經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生；工作狀況；跟蹤調(diào)查

一、調(diào)查對象和調(diào)查方法

本文的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)系2007屆畢業(yè)生163名同學(xué)為調(diào)查對象，筆者于2012年5月以來，通過多種形式對該批學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放問卷分別向100份，收回有效問卷82份，有效回收率達(dá)82%。

本次畢業(yè)生調(diào)查問卷采用不記名調(diào)查問卷。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）畢業(yè)生目前的工作情況

1.畢業(yè)生工作崗位情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，因經(jīng)濟(jì)學(xué)所含內(nèi)容比較廣泛，就業(yè)面覆蓋較廣，涉及到經(jīng)濟(jì)行業(yè)的各領(lǐng)域，就業(yè)崗位對口率比較高，82人中有68人從事經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)工作，崗位對口率為82.9%，其中絕大多數(shù)畢業(yè)生對目前的就業(yè)崗位比較滿意，只有8個(gè)同學(xué)對自己目前崗位表示不滿意，僅占9.76%。由此可以看出，無論就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)是否對口，大多數(shù)畢業(yè)生在踏上工作崗位后都能安心本職工作，對所從事的崗位有較客觀的認(rèn)識。

2.畢業(yè)生工作單位地點(diǎn)分布情況

在回收的有效調(diào)查樣本中，在四川地區(qū)就業(yè)的有38名畢業(yè)生，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.3%；重慶地區(qū)7名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的8.53%； 6.1%的畢業(yè)生去了北上廣，還有39.07%的畢業(yè)生選擇在其他地區(qū)就業(yè)（如山東、河南、甘肅、新疆等地）。在調(diào)查樣本中，大部分被調(diào)查者選擇了四川、重慶地區(qū)就業(yè)，主要因?yàn)閷W(xué)校在四川，學(xué)校就業(yè)在川渝地區(qū)具有一定的優(yōu)勢，另外工作單位地點(diǎn)和我校生源地有一定的重合趨勢。

3.用人單位性質(zhì)

從圖3中得知，經(jīng)濟(jì)學(xué)2010屆畢業(yè)生的就業(yè)單位以私營企業(yè)為主，人數(shù)比例高達(dá)73.9%，而僅有4.3%的畢業(yè)生在外資企業(yè)就業(yè)，相對來說去外資企業(yè)的概率較小，而民營企業(yè)在吸納畢業(yè)生的行業(yè)中占據(jù)相當(dāng)大的主體，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)也是進(jìn)入民營企業(yè)工作的生力軍。

（二） 畢業(yè)生對學(xué)院的評價(jià)

1.畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的評價(jià)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交流和電話訪談得知，畢業(yè)生根據(jù)就業(yè)經(jīng)歷認(rèn)為雖然經(jīng)濟(jì)專業(yè)開設(shè)了大量專業(yè)課，但總體來說，專業(yè)課程設(shè)置不夠精簡，缺乏深度，專業(yè)內(nèi)容更新不快，更新速度跟不上社會發(fā)展速度；同時(shí)，實(shí)踐課與職業(yè)相關(guān)聯(lián)過少，比如金融教研室沒有綜合實(shí)驗(yàn)室，沒有開設(shè)金融管理實(shí)際操作的課程，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對較弱，專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)名存實(shí)亡，這給他們的就業(yè)之路增加了阻礙。

2.畢業(yè)生對課堂教學(xué)的評價(jià)

如表2所示，在這5項(xiàng)指標(biāo)中，畢業(yè)生相對最滿意的是教學(xué)手段，這說明絕大多數(shù)老師能熟練運(yùn)用電化教學(xué)手段，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助上課。最不滿意的是教學(xué)效果這一指標(biāo)，不滿意的畢業(yè)生高達(dá)20.7%，結(jié)合前面的“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”等指標(biāo)的數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，畢業(yè)生對教師的灌輸式教學(xué)不是很滿意，無法更好地掌握最新的專業(yè)知識并應(yīng)用于實(shí)踐，因此更談不上創(chuàng)新了。

3.畢業(yè)生對考試管理的評價(jià)

從表3可以看出，畢業(yè)生對考試管理不滿意程度相對較高，畢業(yè)生對教師的考試分?jǐn)?shù)論頗有微詞，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為考試內(nèi)容過于呆板，過于注重簡單記憶，沒有達(dá)到考核的真正目的，還容易導(dǎo)致學(xué)生抱有作弊的思想傾向。

4.畢業(yè)生對初入職具備基本能力的評價(jià)

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，不難看出，大部分畢業(yè)生初入職時(shí)對專業(yè)的理論知識把握還可以，具備開展工作、適應(yīng)環(huán)境的條件，但相當(dāng)一部分畢業(yè)生覺得自身的實(shí)踐能力不足，未能有效地將理論知識用于實(shí)踐，導(dǎo)致工作后不能很快進(jìn)入角色，面對的是全新的知識，要經(jīng)過較長時(shí)間的培訓(xùn)才能適應(yīng)具體工作。

三、結(jié)論與啟示

通過分析本次畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育總體上是成功的，整體上滿足了社會的需求。但也反映出一些問題，值得我們重視：如畢業(yè)生普遍反映學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)欠缺，致使畢業(yè)生在就業(yè)過程中進(jìn)入角色較慢，動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力有待提高，影響畢業(yè)生向更高層次發(fā)展。因此根據(jù)這次結(jié)果，對今后經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)工作提出如下建議：

（一） 堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)

在今后的人才培養(yǎng)中一方面建議課程設(shè)置中適當(dāng)增加人文方面的課程，比如管理學(xué)、法律、人際關(guān)系學(xué)以及心理學(xué)等課程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、人際關(guān)系方面的能力；另一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)識，堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高其崗位技能。

（二）進(jìn)一步重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)投入，提高實(shí)踐教學(xué)水平

對于一般本科院校而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，就業(yè)面較廣，人才培養(yǎng)要區(qū)別于重點(diǎn)大學(xué)研究型培養(yǎng)模式。在今后的學(xué)生培養(yǎng)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)，真正在硬件和軟件上實(shí)現(xiàn)深層次綜合教學(xué)，著重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生處理實(shí)際案例的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)的基本能力，并且在實(shí)踐過程中也加深了對理論的理解，彌補(bǔ)教學(xué)的不足。在教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置方面應(yīng)該繼續(xù)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，開拓校外資源，與企業(yè)一起聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)同行業(yè)更加先進(jìn)的管理與理論的交流，積極為學(xué)生開拓實(shí)習(xí)和就業(yè)場所，加強(qiáng)校內(nèi)外資源的整合。

（三）注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢，依托行業(yè)背景，面向市場和需求，以實(shí)踐、應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，從重實(shí)踐、重創(chuàng)新能力培養(yǎng)出發(fā)，注重創(chuàng)新課程模塊建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，保證學(xué)生具有較強(qiáng)的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。支持和鼓勵(lì)大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，包括參與科學(xué)研究項(xiàng)目、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，參加建模、設(shè)計(jì)大賽等。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

市場經(jīng)濟(jì)體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來機(jī)遇，高等院校紛紛增設(shè)新專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模，與此同時(shí)一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對市場化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院”或“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“財(cái)經(jīng)化”策略；財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”或“國際貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“非農(nóng)化”策略。這使得財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財(cái)經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來越小，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂。身處地方財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生，陷于專業(yè)目標(biāo)定位與市場需求脫節(jié)、專業(yè)學(xué)歷教育與個(gè)人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當(dāng)中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、淡化專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴(yán)重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科的初衷。在此背景下，本文以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生為例，通過分析其專業(yè)認(rèn)知及就業(yè)意向，來揭示地方財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境在學(xué)生層面上的影響與現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，以期對該學(xué)科的發(fā)展提出一些認(rèn)識與啟示。

二　專業(yè)認(rèn)知

本科教育中有兩種專業(yè)指導(dǎo)模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ剑础懊鞔_專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生對專業(yè)模式的認(rèn)同與所在年級有一定的關(guān)系。大一、大二學(xué)生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時(shí)情況發(fā)生變化，認(rèn)同“?！蹦Ｊ降膶W(xué)生占了主體，達(dá)到78.57％，而到大四后，雖大多學(xué)生仍認(rèn)同“?！蹦Ｊ剑c大三時(shí)相比認(rèn)同感有所下降。

不論選擇哪種專業(yè)模式，大學(xué)都有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學(xué)專業(yè)不同對各課程的重視程度會有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學(xué)生對課程重要的認(rèn)識由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級來看，大二學(xué)生對專業(yè)課重視程度最高，高達(dá)51.72％，大一與大三學(xué)生對專業(yè)課的重視程度雖不及大二學(xué)生，但也均高于其他課程，對于大四學(xué)生則相反，其僅有28.57％的認(rèn)為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而對專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對專業(yè)模式的認(rèn)知如出一轍。可能原因有：其一，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)與能力提高的預(yù)期較高，而財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也未形成財(cái)經(jīng)類院校偏重財(cái)經(jīng)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學(xué)期間對專業(yè)認(rèn)知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！?，但對專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級學(xué)生準(zhǔn)備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)再度重視。學(xué)生對不同課程的認(rèn)知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生認(rèn)為影響其課程學(xué)習(xí)的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專業(yè)設(shè)置。從不同年級來看，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。

從不同年級來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)不滿意隨年級的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時(shí)達(dá)到頂峰，不滿意者高達(dá)86.67％，到大四時(shí)雖有所降低但仍有66.67％的學(xué)生不滿意?？傮w看農(nóng)經(jīng)學(xué)生對其專業(yè)的滿意偏低。

三　專業(yè)認(rèn)知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)傾向性

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學(xué)生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)很滿意的學(xué)生上，其該意向選擇高達(dá)80.00％?？梢姡r(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學(xué)生把發(fā)展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專業(yè)對口。其中對專業(yè)很滿意的學(xué)生中，40％的學(xué)生把專業(yè)對口作為自己重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)高于對專業(yè)次滿意與不滿意學(xué)生對此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來看，考研學(xué)生是否報(bào)考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預(yù)期考研的學(xué)生中45.00％的表示會盡量保持原專業(yè)。其中對專業(yè)滿意的學(xué)生報(bào)考原專業(yè)的占到64.10％，即使對專業(yè)不滿意的學(xué)生也占到35.00％?？梢?，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對專業(yè)非常滿意的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，對農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知對其確立就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及理念有深遠(yuǎn)的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學(xué)生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而做出的預(yù)期選擇。農(nóng)經(jīng)學(xué)生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學(xué)科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認(rèn)知角度看，對專業(yè)非常滿意的學(xué)生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學(xué)習(xí)上，這一點(diǎn)在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的訪談中得到證實(shí)。

職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進(jìn)企事業(yè)單位的占主體，達(dá)到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生職業(yè)選擇的預(yù)期目標(biāo)還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學(xué)生選擇通過這一途徑進(jìn)入事業(yè)單位就是一個(gè)例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生能夠根據(jù)愿景目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行合理對接，做出自己較為可行的預(yù)期職業(yè)定位與選擇。但在當(dāng)前就業(yè)形勢趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生想通過攻讀碩士研究生來更好實(shí)現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達(dá)到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業(yè)不滿意的學(xué)生更期望獲得學(xué)歷優(yōu)勢，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學(xué)生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預(yù)期選擇。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個(gè)人能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)校品牌、專業(yè)名稱、專

業(yè)知識、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達(dá)到77.21％，遠(yuǎn)高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來看，對專業(yè)很滿意的學(xué)生中除20.00％的認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個(gè)人綜合素質(zhì)等主觀因素；而對專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認(rèn)為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認(rèn)知較專業(yè)滿意者有偏差，即認(rèn)為學(xué)校品牌的重要性超過專業(yè)名稱，甚至認(rèn)為就業(yè)地區(qū)位差異對其就業(yè)也有一定的影響。

對比專業(yè)滿意與不滿意兩類學(xué)生，前者不僅在在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認(rèn)同感，而且在就業(yè)定位上也有較強(qiáng)的專業(yè)“歸宿”意識，其認(rèn)為專業(yè)知識對其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對專業(yè)前景不太樂觀。

四　結(jié)論性評述

農(nóng)經(jīng)學(xué)生普遍認(rèn)同突出專業(yè)特色辦學(xué)模式，且高年級學(xué)生認(rèn)可的比例高于低年級。在對專業(yè)模式認(rèn)可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學(xué)生上。在課程學(xué)習(xí)中，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。可見，在所學(xué)專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并非最為關(guān)鍵，而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)與教師水平越來越成為農(nóng)經(jīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。

農(nóng)經(jīng)學(xué)生總體上對專業(yè)認(rèn)同感偏低的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)非常滿意者上。同時(shí)多數(shù)學(xué)生將發(fā)展平臺作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首選，最后才考慮專業(yè)對口，但對專業(yè)非常滿意的學(xué)生中將專業(yè)對口作為自己重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比例遠(yuǎn)高于對專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生預(yù)期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進(jìn)入企事業(yè)單位工作，并期望通過考研來更好實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)不滿意的學(xué)生上。為此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)、專業(yè)思想教育、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，最終緩解財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)

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[3]李翠霞，朱請，盧達(dá)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)版，2009(6)；56

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)與難點(diǎn)分析

1．畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場供大于求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)市場對經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求不斷擴(kuò)大，但經(jīng)濟(jì)管理類院校及綜合院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)張速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了就業(yè)市場需求擴(kuò)大的速度，導(dǎo)致這一就業(yè)市場出現(xiàn)嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象。就作者本人所在高校，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)高達(dá)1500多人，成為該校名副其實(shí)的大系，2012年即將畢業(yè)的學(xué)生達(dá)到390人，占全校畢業(yè)生總數(shù)的11％。

2．在校期間所學(xué)知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經(jīng)濟(jì)管理方面知識更新快、周期短，但部分學(xué)校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學(xué)生不會主動(dòng)接觸新的知識，其次，學(xué)校過于注重理論教學(xué)而忽視一些實(shí)用型的知識。以上兩個(gè)原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生在校期間所學(xué)知識與用人單位要求產(chǎn)生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業(yè)之間的一個(gè)尷尬局面。3．理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差。目前的大學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學(xué)生在校期間雖然學(xué)了很多理論知識，但理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，到用人單位工作時(shí)，卻難于發(fā)揮出來。雖然高校教育都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實(shí)。

4．學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)預(yù)期過高。許多經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己就讀的是“熱門專業(yè)”，畢業(yè)后能進(jìn)入國企、銀行等收入較高的行業(yè)工作，對于就業(yè)形勢估計(jì)過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業(yè)機(jī)會。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略

1．用職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期（15－25歲）是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段主要是了解自己和職業(yè)，并初步進(jìn)行嘗試和確定職業(yè)，這一階段把握的好壞，將對一生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。可見，在大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面有助于學(xué)生確立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學(xué)生運(yùn)用自身知識、能力和技能，與未來職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)做比較，在大學(xué)階段厚積薄發(fā)，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的流程，認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。大學(xué)一年級是適應(yīng)期，應(yīng)幫助他們在基本適應(yīng)大學(xué)生活的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系活動(dòng)等方面不斷審視自己、認(rèn)識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎(chǔ)上，才能制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)二年級主要是讓大學(xué)生了解未來職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中也可認(rèn)清自己的能力與未來工作要求的差距，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)大學(xué)生活；大學(xué)三年級主要是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)定位，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生求職技能上，并且指導(dǎo)學(xué)生不斷為自己進(jìn)行評估和反饋，彌補(bǔ)自身不足；大學(xué)四年級是分化期，大部分學(xué)生對自己的未來都有了規(guī)劃，這時(shí)可有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學(xué)生在做出充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行求職面試。

2．建立學(xué)生分類管理體制。這一體制主要是針對學(xué)生的不同特征及職業(yè)目標(biāo)建立的。在大學(xué)早期就將學(xué)生按其職業(yè)生涯規(guī)劃和中期目標(biāo)進(jìn)行分類，并對不同類別的學(xué)生區(qū)別管理。具體而言，可將學(xué)生分為“考研類”、“就業(yè)類”、“考公務(wù)員類”、“創(chuàng)業(yè)類”，對于這四類學(xué)生分別采取適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ健^(qū)別對待。對于“考研類”學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對其學(xué)業(yè)成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關(guān)領(lǐng)域知識面學(xué)習(xí)課外知識的機(jī)會；對于“就業(yè)類”學(xué)生，應(yīng)該積極為其創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，重視經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)校除了給經(jīng)管類大學(xué)生提供很好的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會外，還應(yīng)該在實(shí)習(xí)前和學(xué)習(xí)中調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)作為被管理者和學(xué)習(xí)者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養(yǎng)出就職能力；對于“考公務(wù)員類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)其提高政治素質(zhì)、重視學(xué)生干部盡力，及早為考取公務(wù)員做準(zhǔn)備；對于“創(chuàng)業(yè)類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，借鑒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3．利用實(shí)驗(yàn)室開放培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。

3．1實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生往往要依附于課程來做實(shí)驗(yàn)，因此建立健全實(shí)驗(yàn)課程體系是實(shí)驗(yàn)室開放的先決條件。建立健全實(shí)驗(yàn)課課程體系的關(guān)鍵是重組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

[摘要]本文從國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念入手，總結(jié)了當(dāng)代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)的新特征，在借鑒已有理論成果的基礎(chǔ)上，從馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，對當(dāng)代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因作了理論分析。在此基礎(chǔ)上，對發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中獲得的價(jià)值盈余作了對比分析，得出了發(fā)展中國家改變這種現(xiàn)狀的發(fā)展戰(zhàn)略選擇。

[關(guān)鍵詞]國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移;經(jīng)濟(jì)動(dòng)因分析;價(jià)值贏余分析

國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指發(fā)生在國家之間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，即某個(gè)產(chǎn)業(yè)由某些國家或地區(qū)轉(zhuǎn)移到另一些國家或地區(qū)的現(xiàn)象，它主要是通過資本的國際流動(dòng)和國際投資實(shí)現(xiàn)的。國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移往往是從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移開始，進(jìn)而到資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，是從相對發(fā)達(dá)的國家轉(zhuǎn)移到次發(fā)達(dá)國家，再由次發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家和地區(qū)這樣逐層推進(jìn)。國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，既是發(fā)達(dá)國家調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)全球戰(zhàn)略的重要手段，也是發(fā)展中國家改造和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的重要途徑。

一、當(dāng)代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)的新特征當(dāng)代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移從1990年代開始，出現(xiàn)了又一次大的浪潮。在這次浪潮中，西方發(fā)達(dá)國家和新興工業(yè)化國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)一些新的趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)模擴(kuò)大化。從1980年代后期開始，發(fā)達(dá)國家為了贏得全球經(jīng)濟(jì)競爭的優(yōu)勢，搶占全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制高點(diǎn)，紛紛把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推廣到全球，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移為手段，進(jìn)行大規(guī)模的結(jié)構(gòu)重組和升級，從而引發(fā)了世界范圍的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移浪潮。第二，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移結(jié)構(gòu)高度化。1990年代以后，發(fā)達(dá)國家加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的知識化、高度化，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出高度化的新趨勢。國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重心開始由原材料向加工工業(yè)、由初級產(chǎn)品工業(yè)向高附加值工業(yè)、由傳統(tǒng)工業(yè)向新興工業(yè)、由制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、服務(wù)貿(mào)易業(yè)、電子信息業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等日益成為國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要領(lǐng)域。第三，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)域內(nèi)部化。世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的迅速發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的貿(mào)易和投資的自由化，區(qū)域內(nèi)的資本流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，成為當(dāng)前國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要特征。目前，歐盟國家對外投資的1/3是在成員國之間進(jìn)行。在北美，美國、加拿大都互為最大的投資對象國和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移國。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國對外投資的1/5集中在加拿大，加拿大對外投資的1/3則集中在美國。二、文獻(xiàn)綜述20世紀(jì)80年代中期以來，國外學(xué)者雖然對開放經(jīng)濟(jì)條件下，發(fā)達(dá)國家如何增強(qiáng)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)國際競爭力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)國際轉(zhuǎn)移和布局進(jìn)行了深入廣泛的研究。對于直接投資下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的研究有著多方面的理論來源，但是主要以產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移為切入點(diǎn)的研究并不多見，除了商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有所關(guān)注之外，經(jīng)濟(jì)理論家并未給予更多的理論研究。下面主要是對國際直接投資理論和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移的相關(guān)研究的回顧。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

在我國高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)融入了現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教學(xué)中已逐步實(shí)現(xiàn)教育手段的多樣化與個(gè)性化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)上答疑、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程等，學(xué)生接觸信息的渠道也越來越多［5］。但是，通過對我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不樂觀，主要表現(xiàn)為：

(一)學(xué)生信息意識淡薄

據(jù)調(diào)查，我校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天、玩游戲、看電影等娛樂活動(dòng)的占了上網(wǎng)人數(shù)的六成左右，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來閱讀自己感興趣信息的占了三成左右，僅有一成左右的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)習(xí)信息，通過下載學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來積累知識。目前不少高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生還不能熟練使用各種信息工具；除了為了完成作業(yè)或某個(gè)專業(yè)任務(wù)，在獲取信息上還不能主動(dòng)、有效的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)收集各種學(xué)習(xí)資料，顯得較為盲從。

（二）學(xué)生的信息處理能力較弱

信息加工和創(chuàng)造能力是信息素養(yǎng)的核心。隨著校園網(wǎng)的開通，通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息越來越多，許多高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在獲取信息方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望，但也存在很多問題，如不能在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行準(zhǔn)確的概述、綜合、改造，把信息從了解變成理解；在信息加工和使用過程中，不能根據(jù)所掌握的各種信息對其進(jìn)行創(chuàng)造，產(chǎn)生新信息。在提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的社會背景下，沒有較強(qiáng)的信息加工和創(chuàng)造性使用能力，將直接影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生信息化技能與企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)對接

企業(yè)信息化是一種帶有一定行業(yè)或?qū)I(yè)特色的信息技術(shù)運(yùn)用。它建立在一般信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，但同時(shí)兼有專業(yè)特性。因此，對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須補(bǔ)上信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能教育這一課，然后再在內(nèi)容和方法上突出專業(yè)特征，將信息素質(zhì)融入專業(yè)素質(zhì)之中。

（四）學(xué)生的信息倫理道德淡化

有的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)缺乏必要地網(wǎng)絡(luò)道德，在收集、處理、傳播信息時(shí)我行我素，自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力很弱，有的甚至利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙和其他違法犯罪活動(dòng)。據(jù)對高職學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查表明，在對信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容，諸如“計(jì)算機(jī)犯罪”“知識產(chǎn)權(quán)侵犯”“個(gè)人隱私權(quán)侵犯”的識理解上，只有少數(shù)學(xué)生了解“知識產(chǎn)權(quán)侵犯”“個(gè)人隱私權(quán)侵”等也是違法或不道德的范疇，有的學(xué)生不清楚或不遵守網(wǎng)絡(luò)交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐以及進(jìn)入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社交不全的情況屢屢出現(xiàn)。這表明高職學(xué)生信息道德水平還處在一較低的層次，迫切需要對他們進(jìn)行信息道德素養(yǎng)教育。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的問題與不足

（一）高職院校不重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多高職院校仍以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系也是本科壓縮餅干的模式，忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。許多高職院校尚未將信息素養(yǎng)教育提到議事日程，其歸根到底是沒有認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育的重要性，這不利于學(xué)生自我提升與綜合能力的培養(yǎng)。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

許多學(xué)校在一年級設(shè)置“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”等必修課程，而把一些軟件應(yīng)用類、實(shí)用性較強(qiáng)的相關(guān)課程和與本專業(yè)相結(jié)合的信息類課程設(shè)置為選修課程，分布在此后的不同學(xué)期由學(xué)生自主決定是否選修。學(xué)校在設(shè)置信息類相關(guān)課程和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并不清楚要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的信息素養(yǎng)，形成什么樣的信息能力。在實(shí)際“教”與“學(xué)”中更是大打折扣，一些學(xué)生在選修課程時(shí)主要目的是完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)分，課程設(shè)置的最初目標(biāo)完全不能夠?qū)崿F(xiàn)，致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性，無目的性。

（三）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識整合相分離

目前信息技術(shù)方面的課程主要以單獨(dú)設(shè)置為主，并且大都集中在第一學(xué)年，后幾年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，致使許多學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。實(shí)際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為大學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進(jìn)行專業(yè)研究做準(zhǔn)備，所以大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在第二學(xué)年之后，一定要與專業(yè)學(xué)習(xí)整合起來進(jìn)行。

（四）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)由于對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚，致使沒有一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，表現(xiàn)為培養(yǎng)過程不連貫，課程設(shè)置混亂，同一知識內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)等現(xiàn)象，而另一些信息素養(yǎng)所必需的內(nèi)容(課程)卻未設(shè)置，沒有形成一個(gè)有機(jī)的課程體系群，不同學(xué)校設(shè)置的同一名稱的課程，其內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)。

（五）高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相對滯后

隨著國家示范性高職院校的建設(shè)，專業(yè)及課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也越來越深入，但是很多的高職院校還沒有足夠重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，而現(xiàn)在的學(xué)生越來越多的利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具獲取知識，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)相對滯后給學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了障礙。

（六）信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力沒有得到加強(qiáng)與重視

通過調(diào)研高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)信息素養(yǎng)類課程開設(shè)情況，我們發(fā)現(xiàn)較多高職院校開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《管理信息系統(tǒng)》、《網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)營》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《常用工具軟件》等課程。可以看出，高職院校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在重視數(shù)字信息知識和技能的傳授，忽視獲取信息的策略和能力的培養(yǎng)，特別是忽視了應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，這就是導(dǎo)致高職生信息素養(yǎng)不能有效提高的根本原因。

三、加強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

如今，我們要適應(yīng)建設(shè)信息化社會的要求，要走“智力型”經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的道路，就必須要培育一大批精通經(jīng)濟(jì)管理理論、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)的高技能經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，這也就要求高等職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

（一）這是教高16號文對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

2006年，教高16號文中明確提出：“針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］強(qiáng)調(diào)高職教育要注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生信息素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有著積極地推動(dòng)作用。

（二）這是行業(yè)及用人單位對信息素養(yǎng)的要求

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，社會需要什么人，用人單位看重什么？是畢業(yè)生就業(yè)競爭的關(guān)鍵。通過借鑒《國家技能振興戰(zhàn)略》和相關(guān)研究部門的研究成果，通過高校畢業(yè)生上千份企業(yè)招聘資料的招聘條件進(jìn)行的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析表明，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬性條件外，用人單位更注重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求。根據(jù)用人單位提出的要求次數(shù)多少，其順序分別為：溝通表達(dá)、信息處理、分析和解決問題等等，可見，信息素養(yǎng)對于企業(yè)用人需求非常重要。此外，企業(yè)信息化的核心是人員信息化，企業(yè)員工的專業(yè)技術(shù)與信息素質(zhì)日漸融為一體，信息素養(yǎng)較低的員工將難以適應(yīng)企業(yè)信息化的發(fā)展潮流。

（三）信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

現(xiàn)代科技的發(fā)展明顯呈現(xiàn)綜合性、整體化趨勢，各種學(xué)科互滲透，新的職業(yè)崗位層出不窮，職業(yè)內(nèi)涵和工作技術(shù)也在不地變化。生產(chǎn)勞動(dòng)中的創(chuàng)造性成分越來越多，勞動(dòng)力出現(xiàn)了跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國界的自由流動(dòng)，傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職觀被打破。這種新的形勢要求從業(yè)者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，要能主動(dòng)地現(xiàn)問題并提出建議。這就對高職教育提出了新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具備更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)，具備一定的創(chuàng)能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［7］。信息素養(yǎng)正是迎合了這種需要，不僅使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的獲取信息，而且能夠使學(xué)生通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，保持就業(yè)競爭力。

四、培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生

信息素養(yǎng)的途徑和方法面對信息化社會步伐的加快，經(jīng)濟(jì)管理信息化時(shí)代的來臨，探索提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，應(yīng)該是高職院校、教師、學(xué)生面臨的重要課題。高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，可通過構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合平臺及信息化綜合實(shí)踐平臺“三平臺”來具體實(shí)施（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺

信息化輔助教學(xué)平臺實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)作經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的輔助工具和學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具?？赏ㄟ^以下幾個(gè)方面構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺：

1.校園信息化硬件環(huán)境

通過創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境———多媒體教室、創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的需求的硬件環(huán)境———計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的硬件環(huán)境———學(xué)校局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，著于開發(fā)校園網(wǎng)教學(xué)交互平臺，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)系統(tǒng)，逐步使整合過程科學(xué)、規(guī)范、完型，達(dá)到規(guī)定要求。

2.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是將經(jīng)濟(jì)管理類各個(gè)專業(yè)作為教學(xué)資源庫的基本單位，建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材庫、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

(二)構(gòu)建信息技術(shù)與專業(yè)課程整合平臺

信息技術(shù)的普及,使得原來只掌握在少數(shù)信息技術(shù)專業(yè)人員手中信息技術(shù)，越來越多地被社會經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員所掌握，信息化已經(jīng)從“技術(shù)層面”上升到了“社會經(jīng)濟(jì)層面”，信息技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的融合越來越自然，越來越普遍。因此，經(jīng)濟(jì)管理人才的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠少量幾門信息技術(shù)課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，解決這個(gè)問題，需要把信息技術(shù)廣泛地融入經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)中來。

1.提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師信息素養(yǎng)

教師是教育資源中最能動(dòng)、最活躍的因素，教師的信息素養(yǎng)是通過信息技術(shù)與專業(yè)課程整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)教師要在信息技術(shù)與專業(yè)課程整合過程中，掌握現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法，尤其要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)過程中收集、組織、管理和運(yùn)用信息，并幫助學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，教會學(xué)生查找信息，發(fā)現(xiàn)知識，尤其是要在學(xué)生面對眾多信息不知所措的時(shí)候．幫助他們選擇和甄別信息，在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中直接生動(dòng)地教授學(xué)生獲取、處理和利用信息的技術(shù)，潛移默化的提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

2.提高教學(xué)手段的信息化水平

要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境手段的信息化，在教學(xué)中普及多媒體輔助教學(xué)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合途徑和方法，注重對學(xué)生包含信息素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)考查，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的主動(dòng)性和自覺性。此外，在課程整合中，應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生將信息技術(shù)作為獲取學(xué)科知識信息、探索及解決有關(guān)問題的認(rèn)知工具；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析有關(guān)宏微觀經(jīng)濟(jì)信息的專業(yè)技能。同時(shí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理理論應(yīng)用性強(qiáng)的主要特點(diǎn)，將信息技術(shù)作為學(xué)生熟練掌握學(xué)科理論并在一定虛擬環(huán)境中加以練習(xí)和應(yīng)用的重要輔助手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過適當(dāng)?shù)木W(wǎng)上資源搜索、信息聚類整理和展示、模擬及練習(xí)等教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，另一方面掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論和技能，為解決復(fù)雜或綜合性問題打下良好基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要將信息技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用信息技術(shù)整合經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)、教學(xué)媒體及教學(xué)評價(jià)等基本要素，運(yùn)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程將信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理課程的進(jìn)行充分整合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力形成。信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：①首先教師要對課程單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該獲得的專業(yè)技能或達(dá)到的知識水平；②根據(jù)上述單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對性的教學(xué)任務(wù)；③根據(jù)任務(wù)和問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定由教師提供資源還是由學(xué)生自己按照目標(biāo)進(jìn)行查找；④進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心部分，通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)，把教學(xué)基本要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）在教學(xué)中的作用和狀態(tài)等加以發(fā)揮和呈現(xiàn)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的目的，這個(gè)過程應(yīng)該落實(shí)成文字呈現(xiàn)的信息化教案；⑤如果提出的任務(wù)或解決的問題要求學(xué)生以電子作品的形式來完成，有必要的話，教師可以先做出電子作品的范例，以供學(xué)生參考；⑥科學(xué)制定信息化學(xué)習(xí)的評價(jià)方法，對課程整合的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，該評價(jià)方法應(yīng)該設(shè)計(jì)良好從而具有可操作性和較高的準(zhǔn)確性；⑦在教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨整個(gè)設(shè)計(jì)過程的始終。

4.信息化教學(xué)資源的建設(shè)

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)平臺，提供了大量教學(xué)資源。在整合過程中可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開展基于技術(shù)的評價(jià)活動(dòng)。除此之外，要進(jìn)一步發(fā)掘信息技術(shù)與本學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之問的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作本課程的多媒體教學(xué)資源庫，采用視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式改進(jìn)教學(xué)模式。完善教師個(gè)人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫，有條件的學(xué)校和教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式，改革教學(xué)的組織形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)構(gòu)建信息化綜合實(shí)踐平臺

對于高職高專學(xué)生來說，將實(shí)操實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與信息技術(shù)相整合的過程，能更好地幫助學(xué)生在獲取信息、交流信息的條件下熟練操作，提高動(dòng)手能力。

1.仿真企業(yè)環(huán)境

通過建立經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)中心提供真實(shí)仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)都可以使學(xué)生有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺，這種環(huán)境可使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)去思考，規(guī)劃自己的實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)步驟，主動(dòng)加入群體活動(dòng)中去完成實(shí)驗(yàn)。環(huán)境模擬的越像真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果就越高，環(huán)境模擬不僅包括一個(gè)單位內(nèi)部的工作環(huán)境，還包括該企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系。

2.模擬職能崗位

通過軟件操作，譬如貨運(yùn)人員操作軟件、國際結(jié)算信息化實(shí)訓(xùn)平臺以及針對各專業(yè)的管理信息系統(tǒng)等，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門，不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】警官職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) 專業(yè)發(fā)展前景

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0067-01

我院從2009年開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)至今，已經(jīng)招收了5屆學(xué)生，招生人數(shù)分別為33人、22人、14人、23人和30人?？偟膩碚f，招生情況并不樂觀。但是通過調(diào)研，進(jìn)行認(rèn)真的專業(yè)調(diào)整之后發(fā)現(xiàn)，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展前景還是很不錯(cuò)的。下面從幾個(gè)方面來闡述這個(gè)問題。

一 專業(yè)調(diào)整的時(shí)代背景

高等教育長期以來是以單一標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，按單一模式培養(yǎng)單一類型的人才，這樣的方式已越來越難以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國長期以來重科學(xué)輕技術(shù)、重理論輕應(yīng)用，以致在教育結(jié)構(gòu)上也形成了不合理的分布，特別是高等教育領(lǐng)域。從大學(xué)生到研究生，培養(yǎng)的大多是理論型、研究型的人才，很少培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使我們在教育結(jié)構(gòu)上要進(jìn)行必要的調(diào)整，在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這無疑將對我國教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的中、高級專業(yè)技術(shù)和管理人才，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型、工藝型人才的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高等職業(yè)技術(shù)人才，適應(yīng)社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是時(shí)代對高等職業(yè)教育提出的要求。

二 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀分析

2004年，由教育部牽頭，對北京、山東、河北等省市773個(gè)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的一次調(diào)查結(jié)果表明，職教信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，80%以上從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才鏈中處于最低端位置，在多媒體制作、軟件編程等崗位上工作的畢業(yè)生相對較少。

究其原因主要是很多職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)方法，與計(jì)算機(jī)發(fā)展及社會對計(jì)算機(jī)人才的需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生除了在一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較低的行業(yè)和機(jī)關(guān)工作外，已經(jīng)無法適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才專業(yè)化、多方位、高素質(zhì)的需求。究其主要原因，是學(xué)校設(shè)置的計(jì)算機(jī)專業(yè)特色不明顯、人才培養(yǎng)機(jī)制存在結(jié)構(gòu)性問題。

三 專業(yè)行業(yè)背景分析

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員從業(yè)結(jié)構(gòu)上來看，崗位設(shè)置及需求基本可以分為三個(gè)層次：操作層、管理層和策劃層。一般來說，操作層是：操作員、維修員、二、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)師、圖像處理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等，對應(yīng)的人員要求是大中專學(xué)歷、計(jì)算機(jī)等級證、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能證，有較強(qiáng)的操作能力；管理層是：組長（部長）、主管、部門經(jīng)理，對應(yīng)的人員要求是大專及本科文憑、計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)英語、三年以上崗位經(jīng)驗(yàn)、管理與業(yè)務(wù)技能。學(xué)生可以先從操作層做起，在經(jīng)過三到五年的努力，向管理層靠近。

1.從學(xué)生的角度看

第一，專業(yè)技能不足，又無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)一方面高薪“懸賞”，但無人可用，另一方面，眾多求職者尤其是高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)畢業(yè)生們卻求職無門?，F(xiàn)在很多企業(yè)為了降低成本，減少培訓(xùn)時(shí)間，都希望招到既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型IT人才，而現(xiàn)在大部分在校生都是只掌握書本上的理論，不能靈活運(yùn)用，更缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力，根本無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

第二，人文素質(zhì)不高影響就業(yè)面。計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，可以說幾乎每一個(gè)單位現(xiàn)在都或多或少需要計(jì)算機(jī)的專業(yè)人才，特別是高職類的操作應(yīng)用型的人才。可是很多工科專業(yè)出身的畢業(yè)生又缺乏相關(guān)的課程訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺乏必備的溝通技巧，語言表達(dá)能力比較差，協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)，使得本來專業(yè)優(yōu)勢帶來的就業(yè)優(yōu)勢消失殆盡。

2.從企業(yè)招聘的角度看

第一，IT行業(yè)發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)跟不上科技進(jìn)步。計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)發(fā)展非常迅猛，就以智能手機(jī)為例，幾乎幾個(gè)月就有新的機(jī)型出現(xiàn)在市場上。相應(yīng)地，其采用的技術(shù)也在日新月異，可是目前在已經(jīng)大力改革的高職教育中，人才培養(yǎng)方案基本是每三年為一個(gè)調(diào)整周期，并且也局限在微型調(diào)整上，這樣往往容易造成人才培養(yǎng)跟不上科技進(jìn)步的局面。

第二，行業(yè)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，人員需求無法跟上企業(yè)擴(kuò)張和行業(yè)推進(jìn)。在我國IT行業(yè)以每年20%增長的速度下，合格IT就業(yè)人員的供應(yīng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際要求。這里主要指的是合格就業(yè)人員，如果單純看畢業(yè)人數(shù)似乎也是夠了的，但是符合企業(yè)要求的人員卻少之又少。

四 改革方向

經(jīng)過調(diào)研和討論，我院取消了過去的操作系統(tǒng)、軟件工程、J2EE應(yīng)用實(shí)踐等幾門傳統(tǒng)的本科學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，因?yàn)檫@幾門課理論性太強(qiáng)，對較為簡單的應(yīng)用指導(dǎo)意義不明顯。

針對市場需求，增加了技能型的課程：圖形圖像設(shè)計(jì)、Flas制作、visio制圖。這三門都是工具實(shí)用類的課程，學(xué)生掌握一到兩種起碼可以有個(gè)一技之長用以謀生。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞： 中職 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué) 發(fā)展路徑

近年來，我國的中等職業(yè)技術(shù)教育有了很大的發(fā)展。在陜西的紫陽縣，人們能夠看到，在2007年紫陽縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的正規(guī)在線學(xué)生就已經(jīng)突破了五百人，其中大約半數(shù)是就讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的，而且不包含就讀信息、電子等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。有關(guān)調(diào)查研究表明，目前我國的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生只有1%選擇繼續(xù)深造，進(jìn)入更高等級的學(xué)府學(xué)習(xí)。其余的99%大都走上了工作崗位。但是在這走上工作崗位的畢業(yè)生中，真正從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的非常少，大約只有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的10%。社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化使中等職業(yè)技術(shù)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，我們要清楚地認(rèn)識和把握目前中職教育的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其更好更快發(fā)展。

1.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職計(jì)算機(jī)教育在前幾年異常火熱，近幾年卻有冷卻的趨勢。從目前中職在校生的總?cè)藬?shù)，以及中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率的對比中，人們能夠發(fā)現(xiàn)中職技術(shù)學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢并不是那么樂觀，面臨很多的現(xiàn)實(shí)問題，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生往往難以找到合適的工作，就業(yè)率偏低。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不夠，專業(yè)知識不夠深入，綜合素質(zhì)有待提高。

在目前的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，課程知識過分注重學(xué)生的理論知識，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠很清楚地介紹主板的功能是什么、處理器如何提高效率，對于計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)有著很清楚的認(rèn)識和概念，但是在實(shí)際的動(dòng)手操作中卻對著計(jì)算機(jī)的硬件組成一籌莫展，完全不知道如何進(jìn)行電腦組裝，這些都表明了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論知識水平。雖然在課堂上學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的課程，但大多淺嘗輒止，不能深入詳細(xì)地了解專業(yè)知識。此外，一些中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，只顧埋頭苦學(xué)專業(yè)知識，或整天沉迷于電腦游戲和娛樂，相互之間缺乏溝通，忽視了互幫互助、取長補(bǔ)短、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力的培養(yǎng)，自身的綜合素質(zhì)難以真正提高。

1.2師資不足，專業(yè)培養(yǎng)方向模糊。

在很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的歷史較短，加上部分計(jì)算機(jī)教師半路出家，他們的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，也不夠深入；由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識發(fā)展的速度非?？?，而很多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師的知識儲備大多來自前些年甚至一些不成熟的計(jì)算機(jī)理論書籍，因而他們的計(jì)算機(jī)知識顯得相對陳舊，很難真正做到與時(shí)俱進(jìn)。而且，在大部分中職院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師本身知識水平不高，缺乏對于計(jì)算機(jī)行業(yè)的深入了解，只能夠在計(jì)算機(jī)課堂上按照書本的步驟進(jìn)行復(fù)制，使得計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃廣泛性太強(qiáng)，沒能切實(shí)提高學(xué)生水平。

1.3課程設(shè)置不佳。

師資力量和培養(yǎng)方向決定了課程設(shè)置。有些學(xué)校課程設(shè)置不盡合理，甚至存在因人開課的現(xiàn)象，指的是學(xué)校根本不對現(xiàn)代化市場需求進(jìn)行分析調(diào)研，任教的教師會什么技術(shù)就開設(shè)相應(yīng)的課程，毫無教學(xué)目標(biāo)的針對性，沒有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)課程的規(guī)劃上也是一片混亂，什么技術(shù)什么知識流行就開設(shè)相應(yīng)的課程，造成的結(jié)果是學(xué)生對于各門各科有著最初的了解，卻不能夠繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，泛而不精是學(xué)習(xí)過程中的大忌。而且，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比重設(shè)置失常，計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門對操作能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，但目前許多中職學(xué)校的硬件并未達(dá)到相應(yīng)的條件，在這種狀況下倉促開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，大量的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就讀，但是學(xué)校并沒有配置足夠標(biāo)準(zhǔn)的硬件設(shè)施，不能夠滿足學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的需求，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)僅限于紙上談兵，缺少具體的實(shí)踐鍛煉，通過理論與實(shí)訓(xùn)課的非合理設(shè)置來達(dá)到完成“教學(xué)”任務(wù)的目的，這就必然造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展路徑

要解決當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)所存在的問題，切實(shí)解決目前中職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)所出現(xiàn)的問題，可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

2.1學(xué)校正確定位。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)需要制定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才是偏應(yīng)用型的人才，不能夠受到傳統(tǒng)的升學(xué)率、以成績評價(jià)人觀念的影響，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中真正使得課程教學(xué)和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，落實(shí)在具體的工作上。中職院校應(yīng)當(dāng)專注于培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才，讓每個(gè)學(xué)生都能夠具備一定水準(zhǔn)的技術(shù)能力，學(xué)習(xí)到更高層次的知識和技術(shù)，將來為社會和自身的發(fā)展增添一臂之力。學(xué)校應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出市場需要的勞動(dòng)者。

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向，深化改革。

要提高師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，明確計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)置。此外，還要科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)校級交流，切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.3加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，建立校企雙方緊密合作的長效機(jī)制。

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)需要注重和企業(yè)的互動(dòng)，建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)教育基地，這樣做能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)真正有用的技術(shù)人才，保證學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)步入社會后能夠以最快的速度適應(yīng)，為自己未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，有利于對本企業(yè)的在崗工人進(jìn)行培訓(xùn)，從而達(dá)到企業(yè)學(xué)校雙贏的局面。

3.結(jié)語

社會發(fā)展和科技進(jìn)步給計(jì)算機(jī)的應(yīng)用于發(fā)展帶來了空前的發(fā)展機(jī)遇，中職教學(xué)在培養(yǎng)初級軟件人才、各行各業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才、中小企業(yè)信息化建設(shè)所需要的人才等方面抓住機(jī)遇，加大改革力度，對計(jì)算機(jī)教程進(jìn)行仔細(xì)精細(xì)的規(guī)劃和設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，認(rèn)清市場的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐波勇，張如云.高職計(jì)算機(jī)課堂教育煥發(fā)新活力［J］揚(yáng)州大學(xué)，2005，3.

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞]新經(jīng)濟(jì)時(shí)代??；工商管理；教學(xué)問題

一、工商管理專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位

根據(jù)教育部2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，工商管理（學(xué)科代號1202）屬于管理學(xué)學(xué)科下的一級學(xué)科，包括市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等九個(gè)二級學(xué)科。工商管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論、方法和應(yīng)用工具，具備寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和自我發(fā)展能力，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語，能在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等各類企、事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)營管理工作的高級應(yīng)用型人才。該專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握一般管理、職能管理的基本理論和應(yīng)用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具有管理創(chuàng)新思維。

二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會人力資源需求的特點(diǎn)

1、社會發(fā)展知識化。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會，越來越多的人將從事知識的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用活動(dòng)，并通過這些活動(dòng)為社會創(chuàng)造財(cái)富。在這樣的社會里，知識管理能力成為企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵，知識成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)更加重視知識型人才的培養(yǎng)和激勵(lì)，努力提高自己的知識管理能力。[1]

2、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化。國際互聯(lián)網(wǎng)的興起和電子數(shù)據(jù)交換（EDI）技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使世界進(jìn)入“地球村”時(shí)代，創(chuàng)造了一個(gè)不受地理邊界限制與束縛的工作環(huán)境和視野。新興技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅提高了企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)效率，大大降低交易費(fèi)用，而且對企業(yè)管理方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。[2]技術(shù)的發(fā)展不但重新界定了工作時(shí)間和工作方式，甚至重新構(gòu)建了組織結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得企業(yè)愈發(fā)認(rèn)識到技術(shù)的創(chuàng)造者和使用者――人的重要性。

3、員工結(jié)構(gòu)多元化。隨著國家現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展和勞動(dòng)力市場的進(jìn)一步規(guī)范，人員的流動(dòng)必然更加頻繁，企業(yè)員工隊(duì)伍的組成部分更加復(fù)雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長的文化背景不同，他們的知識、技能和價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)、需求呈現(xiàn)出明顯的差異。[3]具有不同知識技能和素質(zhì)的員工對于企業(yè)的價(jià)值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會人力資源需求的變化對工商管理專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。它要求工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。這就要求工商管理教學(xué)進(jìn)一步重視、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為社會輸送合格人才。

三、現(xiàn)有工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1、教育理念落后。

多年來，我國各高校工商管理專業(yè)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐思想觀念。在大多數(shù)高校的工商管理專業(yè)教學(xué)實(shí)際中，理論教學(xué)仍然居于主導(dǎo)地位，實(shí)踐性教學(xué)只是補(bǔ)充，甚至是點(diǎn)綴。[4]但工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用人才，現(xiàn)有的教育理念使得學(xué)生基本不具備的有效的專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)和市場需求之間存在明顯脫節(jié)。

2、教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后。

目前我國工商管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的基本上是以教師為中心的講授法教學(xué)方法。講授法有一定局限性：如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成填鴨式教學(xué)；教師水平直接影響教學(xué)效果，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)；交流的單向性，消極、機(jī)械而單一地由教師指向?qū)W生，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的割裂與分離。許多教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，既擔(dān)心難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學(xué)模式，也擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，因而對現(xiàn)代教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。

學(xué)生長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，面對案例教學(xué)、seminar教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，普遍適應(yīng)能力不強(qiáng)，對待案例中提出的問題束手無策。大部分學(xué)生在分組討論中常表現(xiàn)出知識面過于狹窄，思維能力和語言表達(dá)能力欠佳的問題。

四、對改進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、引進(jìn)seminar等現(xiàn)代教學(xué)方法。

Seminar教學(xué)法源于德國，目前已經(jīng)成為現(xiàn)代西方國家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。[5]這一模式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式。Seminar在柏林大學(xué)被稱為“科學(xué)研究的苗圃”。它是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的。它倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研相結(jié)合、教師學(xué)術(shù)自由和獨(dú)創(chuàng)精神、師生之間平等合作、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。Seminar的課程宏觀結(jié)構(gòu)由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統(tǒng)、全面地介紹學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、展示學(xué)科的前沿發(fā)展背景，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關(guān)主題，并將它們分派給相關(guān)的參與學(xué)生，為第二部分提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個(gè)部分，學(xué)生們根據(jù)自己研究取向和學(xué)理興趣，將認(rèn)領(lǐng)的課程內(nèi)容做出充分的準(zhǔn)備，成為某一主題的主講報(bào)告人。報(bào)告人必須提前把自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者。[6]組織理論與設(shè)計(jì)是工商管理專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者多年來一直從事該課程的教學(xué)工作。筆者在本校工商管理專業(yè)三年級（43人）的班上以兩節(jié)課90分鐘的教學(xué)完整地嘗試了Seminar教學(xué)法，收到了良好的效果。

2、強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

實(shí)習(xí)基地對學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，[7]如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會促使學(xué)生重新認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。

3、推行導(dǎo)師制。

一方面，目前工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的新要求，造成了所培養(yǎng)的大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業(yè)學(xué)生入學(xué)后缺乏必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，不善于和他人合作，獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力不足的問題。[8]這些不足集中表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻(xiàn)、不知道該看什么書、不知道怎么看書。指導(dǎo)老師在短短一學(xué)期的論文指導(dǎo)過程中，很難全面、有效地提高學(xué)生的上述技能。針對上述情況，我們認(rèn)為有必要在工商管理專業(yè)教學(xué)中推行導(dǎo)師制。從學(xué)生進(jìn)校開始，在雙向選擇和總體協(xié)調(diào)控制的原則下，由學(xué)生和老師進(jìn)行雙向互選，確定本班級各位學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、在條件允許的情況下指導(dǎo)學(xué)生從事橫向課題的研究活動(dòng)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué) 實(shí)踐教學(xué)基地 模式

會計(jì)學(xué)專業(yè)在客觀上要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，通過校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造性地解決問題的能力，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。目前，國內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校都已建立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地。本文將分析它們建立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的具體模式，并分析其對一般院校建立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的啟示。

一、國內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)具體模式

1.“綜合型”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式

大部分財(cái)經(jīng)類院校建立綜合型會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地，主要包括校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)主要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)室具體規(guī)劃為三種類型：經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，包含會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練;經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)室，包含ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、SAP實(shí)驗(yàn)室等，側(cè)重于財(cái)經(jīng)類綜合知識的應(yīng)用訓(xùn)練;輔助實(shí)驗(yàn)室，包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬教研室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件研究室。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)活動(dòng)，集中強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。校外實(shí)踐教學(xué)基地主要通過和會計(jì)師事務(wù)所合作建立實(shí)習(xí)基地或通過校友關(guān)系建立實(shí)習(xí)基地。

2.“行動(dòng)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式

1965年英國教授瑞文斯（Reg Revans）首先提出了行動(dòng)學(xué)（Action learning）。這種方法被教育培訓(xùn)界公認(rèn)“行動(dòng)學(xué)”是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法。行動(dòng)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取“學(xué)習(xí)知識-分享經(jīng)驗(yàn)-創(chuàng)造性地研究解決問題-展開實(shí)際行動(dòng)”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)建立“行動(dòng)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)基地，該校實(shí)踐基地建設(shè)不拘泥于某種固定模式，實(shí)踐基地建設(shè)多樣化。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐基地的建設(shè)要朝著“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的方向。實(shí)踐基地包括以下幾種形式：其一，與國際四大會計(jì)師事務(wù)所合作，進(jìn)行本科生成建制班海外實(shí)習(xí)，通過海外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對國際商業(yè)語言的學(xué)習(xí)。其二，聯(lián)合研究模式。學(xué)校與一些大企業(yè)、銀行簽署聯(lián)合研究課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生與大企業(yè)、銀行的人們一起探討研究，企業(yè)所面臨的亟待解決的問題，使同學(xué)更加深入了解企業(yè)的需要。其三，參觀訪問模式。老師們可以根據(jù)課堂需要，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的實(shí)踐基地參觀、調(diào)查，使學(xué)生走出課堂，接觸實(shí)際，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其四，小學(xué)期整班實(shí)習(xí)。為了讓同學(xué)能嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，并更好地控制實(shí)習(xí)過程，建立可以整班實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地。“行動(dòng)學(xué)”模式實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，是全方位的。通過該模式可以促使實(shí)踐教學(xué)能和理論教學(xué)緊密相結(jié)合，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題、解決問題和自我創(chuàng)新的能力，為企業(yè)輸送具有“國際視野、應(yīng)用導(dǎo)向、領(lǐng)導(dǎo)潛能、職業(yè)精神”的知行合一的高級會計(jì)實(shí)務(wù)人才。

3.依托大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式

大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目是在校大學(xué)生群體在國家教育行政部門主導(dǎo)、學(xué)校組織引導(dǎo)、依靠老師的指導(dǎo)，自主開展的研究及創(chuàng)新活動(dòng)。建立大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)基地模式主要以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)通過大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，項(xiàng)目包括以下形式：大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、各類科技創(chuàng)新賽（如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等）。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)開展的創(chuàng)新活動(dòng)研究項(xiàng)目主要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，通過社會調(diào)查和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。學(xué)生通過在創(chuàng)新活動(dòng)中，必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題調(diào)查、社會調(diào)研，有助于學(xué)生把理論知識和現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來。在開展自主創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，往往涉及多門學(xué)科，這符合了培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的教育理念。而且還可以鍛煉學(xué)生溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式

西部地區(qū)的財(cái)經(jīng)院校近年來面對東盟自由貿(mào)易區(qū)加快建設(shè)的大好環(huán)境，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立實(shí)踐教學(xué)基地。在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地方面，以廣西的學(xué)校為例，遵循兩個(gè)（走出去）的原則，即在國內(nèi)建立會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，更為重要的是，充分利用廣西的區(qū)位優(yōu)勢，在東盟國家的企業(yè)中建立實(shí)踐教學(xué)基地，為培養(yǎng)國際化的會計(jì)人才打下基礎(chǔ)。

二、一般院校建立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的啟示

1.充分利用相關(guān)資源，建立科學(xué)校內(nèi)實(shí)踐基地

一般院校根據(jù)自己所具備的硬件條件，建立科學(xué)校內(nèi)實(shí)踐基地。一般情況下應(yīng)建立，手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室及沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室要按財(cái)會部門現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)，使同學(xué)能夠身臨其境地實(shí)習(xí)。除此之外，還要明確校內(nèi)實(shí)踐目標(biāo)、校內(nèi)實(shí)踐考核方式、實(shí)踐內(nèi)容等等。一般院校也要充分利用大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，以大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題調(diào)查、社會調(diào)研，幫助學(xué)生把理論知識和現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)校企溝通

一般院校建立校外實(shí)習(xí)基地，也要朝著“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”方向努力，要加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)性。為了使校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，使學(xué)生了解企業(yè)對人才實(shí)際的要求，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力，應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、人員培訓(xùn)等多方面與實(shí)習(xí)單位建立起長期良好的合作關(guān)系。為了增強(qiáng)校企合作，高校應(yīng)把企業(yè)的財(cái)務(wù)主管聘為客座教師，指導(dǎo)學(xué)生的案例教學(xué)和模擬實(shí)踐教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能快速融入校外實(shí)踐環(huán)境中。學(xué)校應(yīng)免費(fèi)為合作企業(yè)會計(jì)人員定期或不定期進(jìn)行培訓(xùn)，從而校企之間建立互信的合作關(guān)系。還可以通過學(xué)校與企業(yè)合作共同研究會計(jì)領(lǐng)域的課題，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)雙贏的結(jié)果。會計(jì)專業(yè)教師也應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)，鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師帶薪去企業(yè)鍛煉，從而增強(qiáng)教師自身的實(shí)務(wù)處理技能，以便更好指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。為了增強(qiáng)校企聯(lián)系，學(xué)生到現(xiàn)場后，由校內(nèi)實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人和企業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)，安排到相應(yīng)的崗位上，由學(xué)校和實(shí)習(xí)基地雙向管理。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行管理

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了要明確實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐考核方式、實(shí)踐內(nèi)容等等。校外實(shí)踐基地建設(shè)還涉及學(xué)校、學(xué)生、社會、企業(yè)等方面的利益，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的良性循環(huán)，就需要有良好的運(yùn)作機(jī)制，政府制定相關(guān)政策，促使企業(yè)接納實(shí)習(xí)生。高校應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評價(jià)。企業(yè)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并“安排”學(xué)生參與具體業(yè)務(wù)。各個(gè)相關(guān)部門應(yīng)各司其職，才能使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要學(xué)校、政府、企業(yè)共同參與，只有長期不斷的努力和探索，根據(jù)本校的特色，才能把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力高素質(zhì)。

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