大學(xué)生義務(wù)家教總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生義務(wù)家教總結(jié)范文

論文摘要:法制化是高校學(xué)生管理的時代選擇，在這一進(jìn)程中，高校要準(zhǔn)確把握學(xué)生管理法制化的精神內(nèi)核，樹立學(xué)生權(quán)利本位觀念，堅持學(xué)生權(quán)利優(yōu)先原則，正確處理權(quán)利和權(quán)力的關(guān)系，采取積極措施保障學(xué)生權(quán)利由應(yīng)然到實然的實現(xiàn)，在步及學(xué)生權(quán)利變更時堅持正當(dāng)程序和權(quán)利救濟(jì)原則。

教育理論一般認(rèn)為，高校對學(xué)生的教育管理主要目的在于“使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治和獨立生活能力，同時也在于使學(xué)校形成一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)工作有一個正常的秩序，使學(xué)生在學(xué)校中能愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長。因此，高校一方面有權(quán)依法制定管理規(guī)章制度，有權(quán)依照國家法律法規(guī)和學(xué)校管理規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行管理;，另一方面有義務(wù)尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，學(xué)校負(fù)有保證學(xué)生身心健康和人身安全的責(zé)任，禁止體罰、摧殘學(xué)生和侮辱學(xué)生人格，防止意外事故發(fā)生的管理職能。隨著法治理念的普及和個人權(quán)利意識的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理思想和管理體制的落后，使得高校管理的實踐進(jìn)程不可避免地出現(xiàn)新舊觀念的碰撞、價值矛盾和權(quán)利與權(quán)力的沖突，高校的學(xué)生管理正經(jīng)歷一場適應(yīng)整個國家法治發(fā)展進(jìn)程的深刻變革。

一、法制化—高校學(xué)生管理的時代選擇

高等教育進(jìn)人21世紀(jì)之后，在教育理念、辦學(xué)定位、學(xué)生管理觀念等方面發(fā)生了巨大的變化，高等教育的大眾化和法制化已日益成為社會的主流話語，體現(xiàn)在學(xué)生管理領(lǐng)域就是眾多高校不約而同地選擇法制化的改革和轉(zhuǎn)型進(jìn)路。雖然這些選擇出于不同的原因并且有一定的“被迫”和“非自愿”色彩，但這些選擇本身足以說明法制化已經(jīng)成為當(dāng)下高校學(xué)生管理的時代選擇。我們可以從社會整體環(huán)境和高校自身發(fā)展需要兩方面解析這一選擇的深層背景。

(一)社會整體環(huán)境包括依法治國戰(zhàn)略對高校的影響和大學(xué)生權(quán)利意識的增強(qiáng)兩個因素

一方面，學(xué)生管理法制化是依法治校的必然要求。黨的十五大做出了“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的重大戰(zhàn)略決策。具體落實到高等教育領(lǐng)域和高校工作中，就是要依法治教、依法治校。法治不僅是一種治國方略和社會秩序，從精神層面上講，它還是一種觀念、一種意識，一種視法為社會最高權(quán)威的理念和文化。只有當(dāng)這種觀念與意識成為一種普遍的社會信仰，并支配著社會主體的行為時，法治才能實現(xiàn)。2003年教育部《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》指出，實行依法治校，就是要嚴(yán)格按照教育法律的原則與規(guī)定，開展教育教學(xué)活動，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，形成符合法治精神的育人環(huán)境，不斷提高學(xué)校管理者的法律素質(zhì)，提高學(xué)校依法處理各種關(guān)系的能力。按照教育部《意見》的精神，學(xué)生管理也要按照法律的原則來進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)生管理的法制化，依法保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

另一方面，大學(xué)生權(quán)利意識的增強(qiáng)要求高校學(xué)生管理工作增強(qiáng)法制理念。受長期計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的管理理念的影響，在一段時期內(nèi)，高校的學(xué)生管理主要關(guān)注學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的管理職能，忽視尊重和保障大學(xué)生權(quán)利的義務(wù)，形成了學(xué)生義務(wù)本位的管理模式和思維定勢。

學(xué)界一般認(rèn)為，權(quán)利是指“規(guī)定或隱含在法律關(guān)系中，實現(xiàn)于法律關(guān)系中的，主體以相對自由的作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段”。當(dāng)今社會是一個權(quán)利最受關(guān)注和尊重的時代，是一個權(quán)利發(fā)展顯著的時代。同時，也是“一個法律倍受重視和尊崇的時代，是一個法律關(guān)照社會、關(guān)愛權(quán)利的時代”。我國市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和社會政治文明步伐的加快，強(qiáng)調(diào)個體創(chuàng)造性地發(fā)揮、強(qiáng)調(diào)公民權(quán)利的保護(hù)，隨著高校大學(xué)生法治教育的深人開展，大學(xué)生的法律意識和權(quán)利意識得到前所未有的提高。在權(quán)利內(nèi)容上，大學(xué)生既享有作為公民應(yīng)享有的一般的法定權(quán)利，又享有作為受教育者應(yīng)享有的特殊的法定權(quán)利;在權(quán)利類型上，大學(xué)生權(quán)利既包括受教育權(quán)、知情權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、隱私權(quán)等實體性權(quán)利，也包括申訴權(quán)、參與權(quán)等程序性權(quán)利?，F(xiàn)實生活中，大學(xué)生通過用訴訟等途徑維護(hù)自己權(quán)利的案件在上升，這也在一個側(cè)面佐證了大學(xué)生權(quán)利意識的增強(qiáng)。

(二)學(xué)生管理法制化是提高管理水平、促進(jìn)高校自身發(fā)展的必然要求

英國學(xué)者帕金曾說過，“大學(xué)對一切都進(jìn)行研究，就是不研究它自己。對于高校學(xué)生管理工作，此言一語中的。很長一段時間以來，傳統(tǒng)學(xué)生管理思維及模式的慣性作用及相關(guān)法律法規(guī)的不健全，致使高校學(xué)生管理中侵犯學(xué)生受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等權(quán)益的現(xiàn)象較為普遍，但并沒有引起我們教育管理者的足夠重視。

隨著高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型，高校學(xué)生管理在法制化進(jìn)程中也在不斷面對新問題。高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量激增，一校多區(qū)，一區(qū)多校等問題客觀上增加了學(xué)生管理工作的困難;社會化和企業(yè)化的高校后勤管理面臨著學(xué)生管理理論上的合法性來源危機(jī)和實踐中的機(jī)制不協(xié)調(diào);學(xué)生違紀(jì)類型和處罰措施不斷多元化等等。而高校管理的現(xiàn)狀，存在著學(xué)生管理規(guī)章制度滯后、管理制度的制定和施行缺乏規(guī)范的程序、重實體輕程序、學(xué)校與學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)不明確、高校的部分規(guī)章制度缺乏法律的依據(jù)等諸多問題。因此，學(xué)校管理制度中的不合法、不合理的規(guī)定以及管理過程中的侵權(quán)現(xiàn)象仍然隨處可見，同時由于管理水平不高、侵犯學(xué)生實體性和程序性權(quán)利引發(fā)的訴訟案件在不斷地上升，尤其是近幾年來，學(xué)生狀告學(xué)校的案件增加較快，這就要求加快實現(xiàn)學(xué)生管理的法制化，提高高校的管理水平。

二、權(quán)利和權(quán)力的沖突與融合—高校學(xué)生管理法制化的焦點

盡管對于高校管理權(quán)的界定還有很多的爭議但是一般認(rèn)為，高校管理權(quán)是高校根據(jù)教育法享有的，為了實現(xiàn)其辦學(xué)宗旨而獨立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理，實施教育教學(xué)活動的能力、力量或努力，高校學(xué)生管理權(quán)是高校辦學(xué)自的組成部分。高校學(xué)生管理法制化的進(jìn)程就是高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利之間既有沖突，又有融合的博弈過程，權(quán)利和權(quán)力的沖突和融合構(gòu)成了高校學(xué)生管理法制化的焦點。

高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利的沖突體現(xiàn)在權(quán)力對權(quán)利的侵犯和限制。從理論上看，高等學(xué)校是履行國家教育目的的機(jī)構(gòu)之一，不應(yīng)該有自己的特殊利益，是為了學(xué)生的教育和成長而設(shè)立和開展教育活動，學(xué)生的利益就是學(xué)校的利益。高校進(jìn)行學(xué)生管理的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生包括受教育權(quán)為主的各項權(quán)利，因此二者不應(yīng)該具有沖突。但是權(quán)利和權(quán)力這一對充滿了誘惑的法學(xué)范疇，正如孟德斯鴻所言，“一切有權(quán)力的人都會濫用權(quán)力，這是萬古不易的經(jīng)驗"。權(quán)力和權(quán)利自產(chǎn)生之日起，就存在著永恒的矛盾，發(fā)生在高校內(nèi)的高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利概莫能外。

一方面，高校學(xué)生管理權(quán)有容易侵犯學(xué)生權(quán)利的傾向。受到歷史和立法等諸多原因的影響，當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校仍然沿襲著行政機(jī)構(gòu)規(guī)則行事的運行機(jī)制，依法治教、依法治校的觀念和行為規(guī)范還沒有真正確立起來，高校管理實踐中輕視甚至侵害大學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象仍然屢見不鮮，總結(jié)高校管理權(quán)侵犯大學(xué)生權(quán)利的類型主要有:一類是大學(xué)生的實體性權(quán)利，如受教育權(quán)、人格權(quán)、姓名權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)等;另一類是大學(xué)生的程序性權(quán)利，如知情權(quán)、申訴權(quán)、聽證權(quán)、訴訟權(quán)等。相對于前者，大學(xué)生程序權(quán)利的缺失和受侵害的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。目前高校管理普遍存在著“重實體、輕程序”的傾向，有關(guān)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的法律程序缺失?！督逃ā返?2條規(guī)定受教育者享有的權(quán)利中，沒有規(guī)定程序權(quán)利?！陡叩冉逃ā返?3條第2款對學(xué)生的權(quán)益保障作了原則性規(guī)定:“高等學(xué)校學(xué)生的合法權(quán)益，受法律保障。”在高校管理的現(xiàn)實中，還有相當(dāng)多數(shù)的高校在做出不利于當(dāng)事人的決定之前，幾乎都沒有向當(dāng)事人說明原因和理由，也很少給予當(dāng)事人陳述和申辯的機(jī)會，在做出處理決定之后，也未及時送達(dá)當(dāng)事人及利害關(guān)系人，并告知其享有的權(quán)利，當(dāng)下日益增多的大學(xué)生狀告母校的案件有較大部分因為高校管理權(quán)侵犯學(xué)生程序性權(quán)利而引發(fā)的。

另一方面，高校學(xué)生管理權(quán)限制大學(xué)生權(quán)利的實現(xiàn)。學(xué)界一般認(rèn)為，權(quán)利實現(xiàn)應(yīng)有權(quán)利、法定權(quán)利和現(xiàn)實權(quán)利等三種形態(tài)，依次經(jīng)歷三個發(fā)展階段，即從應(yīng)有權(quán)利到法定權(quán)利，最后才是現(xiàn)實權(quán)利。在大學(xué)生權(quán)利的實現(xiàn)階段中，高校的學(xué)生管理對大學(xué)生權(quán)利實現(xiàn)的限制主要體現(xiàn)在現(xiàn)實權(quán)利這個階段，也是權(quán)利實現(xiàn)的關(guān)鍵階段。高校校規(guī)是高等學(xué)校自主管理權(quán)的重要外化形式，其內(nèi)容關(guān)乎大學(xué)生切身利益的方方面面，因為大學(xué)生在校期間，他們的現(xiàn)實權(quán)利主要通過高校的學(xué)生管理規(guī)章制度賦予和保障實現(xiàn)的。但是有資料顯示，正是由于高校校規(guī)存在著內(nèi)容違反上位法規(guī)、超越上位法規(guī)、缺乏程序性救濟(jì)措施等等問題，使得高校校規(guī)成為限制學(xué)生權(quán)利實現(xiàn)的最大障礙，也引起了社會輿論的廣泛關(guān)注。

高校學(xué)生管理權(quán)和大學(xué)生權(quán)利的融合，體現(xiàn)在權(quán)力對權(quán)利實現(xiàn)的保障。大學(xué)生的權(quán)利，包括學(xué)生作為受教育主體所享有的特殊權(quán)利和作為一個公民所享有的一般權(quán)利。高校學(xué)生管理權(quán)具有保障大學(xué)生權(quán)利實現(xiàn)的功能:首先，高校的學(xué)生管理權(quán)有助于實現(xiàn)大學(xué)生作為受教育主體的特殊權(quán)利。依據(jù)高等教育法等相關(guān)法律的規(guī)定，大學(xué)生作為受教育主體的權(quán)利主要包括受教育權(quán)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料權(quán)，獲得物質(zhì)幫助權(quán)，獲得公正評價權(quán)、申訴權(quán)和訴訟權(quán)等。高校是大學(xué)生教育權(quán)利的主要義務(wù)主體，學(xué)生管理權(quán)在履行管理職能的同時，應(yīng)切實履行相關(guān)義務(wù)，保障絕大多數(shù)大學(xué)生能夠有秩序、合理地享有上述教育權(quán)利。其次，高校的學(xué)生管理權(quán)有助于實現(xiàn)大學(xué)生作為普通公民的一般權(quán)利。這些權(quán)利主要是指公民基本的人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利，具體包括人格權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、健康權(quán)、榮譽權(quán)、生命權(quán)、肖像權(quán)和財產(chǎn)權(quán)等諸多內(nèi)涵，高校的周邊治安環(huán)境、飲食衛(wèi)生、住宿條件等等涉及到大學(xué)生的諸多公民權(quán)利，加強(qiáng)學(xué)生管理的法制化有利于形成良好的小環(huán)境，保障和維護(hù)大學(xué)生作為公民的一般權(quán)利。

三、學(xué)生權(quán)利本位—高校學(xué)生管理法制化的精神內(nèi)核

根據(jù)法學(xué)理論，權(quán)利本位是指法以(應(yīng)當(dāng)以)權(quán)利為其起點、軸心或重點，在整個社會中，社會成員皆為權(quán)利主體，都平等地享有各種權(quán)利，在權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系上，權(quán)利是目的，義務(wù)是職責(zé)，權(quán)利是第一性因素，義務(wù)是第二性的因素。學(xué)生權(quán)利本位就是指，在高校的學(xué)生管理法制化過程中，高校要保證全體大學(xué)生平等地享有各種權(quán)利，在大學(xué)生權(quán)利和高校學(xué)生管理權(quán)的關(guān)系問題上，堅持權(quán)利優(yōu)先原則，尊重并采取積極措施維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)利，保障大學(xué)生權(quán)利從法定權(quán)利到實有權(quán)利的實現(xiàn)。相對于具體制度和措施的改革，學(xué)生權(quán)利本位意味著一種觀念和精神層面的統(tǒng)領(lǐng)，它構(gòu)成了高校學(xué)生管理法制化的精神內(nèi)核。對于高校學(xué)生管理法制化的進(jìn)程來說，要深刻把握學(xué)生權(quán)利本位的精神內(nèi)核，應(yīng)做好以下幾個方面:

一是堅持學(xué)生權(quán)利優(yōu)先原則，正確處理學(xué)生權(quán)利和高校管理權(quán)的關(guān)系。法律的價值取向隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，古代法律是以義務(wù)為本位，現(xiàn)代法治社會的法律應(yīng)以權(quán)利為本位。權(quán)利為本位的法治原則就是要以權(quán)利的實現(xiàn)為軸心，權(quán)利是目的，義務(wù)是職責(zé)，法律設(shè)定義務(wù)的目的在于促進(jìn)權(quán)利的實現(xiàn)，權(quán)利是第一性的要素，義務(wù)是第二性的要素。高等學(xué)校學(xué)生管理工作的價值導(dǎo)向，過去主要是著眼于有效的規(guī)范和維護(hù)正常的學(xué)校教育秩序，而對如何維護(hù)受教育對象的權(quán)利重視不夠。由此出發(fā)，往往會使高校學(xué)生管理部門對法制和學(xué)生權(quán)利保護(hù)的認(rèn)識產(chǎn)生一定的片面性(甚至誤解)。毫無疑問，教育活動的秩序化是教育法制存在的重要價值基礎(chǔ)，然而，法的價值主體是人和人的權(quán)利。我國設(shè)置高等學(xué)校的目的是為了保障公民受教育權(quán)的實現(xiàn)，高校對學(xué)生的管理應(yīng)以維護(hù)學(xué)生權(quán)利為目的。因此，高校的學(xué)生管理法制化必然要求樹立學(xué)生權(quán)利本位意識，尊重和幫助學(xué)生實現(xiàn)各項程序性和實體性權(quán)利，在處理權(quán)利和權(quán)力沖突時堅持學(xué)生權(quán)利本位。

二是積極促進(jìn)大學(xué)生權(quán)利從應(yīng)然權(quán)利、法定權(quán)利向?qū)嵱袡?quán)利的轉(zhuǎn)化。應(yīng)然權(quán)利、法定權(quán)利和實有權(quán)利是權(quán)利運行的三個階段，然而正如有學(xué)者指出的，“大學(xué)生狀告母校的案件時有發(fā)生，究其原因是大學(xué)生權(quán)利實現(xiàn)不充分、權(quán)利不能從應(yīng)然轉(zhuǎn)為實然”目前高校學(xué)生管理權(quán)與大學(xué)生權(quán)利沖突的關(guān)鍵因素之一就是沒有正確地處理權(quán)利與權(quán)力的關(guān)系，受到歷史、立法、管理和觀念上原因的影響，高校的學(xué)生管理部門在大學(xué)生權(quán)利實現(xiàn)問題上，忽視甚至漠視大學(xué)生的應(yīng)有和法定權(quán)利，堅持傳統(tǒng)管理至上、強(qiáng)調(diào)服從的義務(wù)本位觀念，重義務(wù)輕權(quán)利，重實體輕程序。高校學(xué)生管理的法制化，必然要求高校學(xué)生管理部門轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到保障高校學(xué)生權(quán)利的充分實現(xiàn)，是高等教育發(fā)展中的新問題，更是現(xiàn)代化社會人才培養(yǎng)的基點，需要引起足夠的重視，尊重并研究學(xué)生權(quán)利的應(yīng)有和法定形態(tài)，在日常的學(xué)生教育管理制度中積極體現(xiàn)和維護(hù)，促進(jìn)大學(xué)生權(quán)利從應(yīng)然權(quán)利、法定權(quán)利向?qū)嵱袡?quán)利的轉(zhuǎn)化。超級秘書網(wǎng)

三是涉及學(xué)生權(quán)利變更時，堅持正當(dāng)程序原則。正當(dāng)程序原則是法治的基本原則和基本要求，正當(dāng)程序作為法治觀念產(chǎn)生于13世紀(jì)的英國，作為普通法的基本要求，法庭在對任何一件爭端或糾紛做出裁決時應(yīng)絕對遵循“自然正義”原則。這個原則包含兩項具體要求:第一，任何人均不得擔(dān)任自己訴訟案件的法官;第二，法官在制作裁判時應(yīng)聽取雙方當(dāng)事人的陳述。高校學(xué)生管理中的正當(dāng)程序原則，是指學(xué)生管理部門在做出影響大學(xué)生權(quán)利的行為時必須遵循正當(dāng)法律程序，包括事先告知當(dāng)事人，向當(dāng)事人說明行為的根據(jù)和理由，聽取當(dāng)事人的陳述、申辯，事后為當(dāng)事人提供相應(yīng)的救濟(jì)途徑，以保證所做出的行為公開、公正、公平。高校的學(xué)生管理法制化要求管理部門改變重實體輕程序的理念，堅持涉及學(xué)生權(quán)利變更中的正當(dāng)程序，避免因為侵犯學(xué)生程序權(quán)利引起的不利法律后果，曾經(jīng)引起廣泛關(guān)注的田永訴北京科技大學(xué)和劉燕文訴北京大學(xué)兩案中，校方均以程序瑕疵被判敗訴。

第2篇：大學(xué)生義務(wù)家教總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：班本教育；班本課程；班本管理；教育方式

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0047-04

促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和提升教育內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量，是我國基礎(chǔ)教育當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本教育的理念和實踐呈現(xiàn)多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國基礎(chǔ)教育理論體系，必將成為解決當(dāng)前教育任務(wù)的一把“金鑰匙”。

一、學(xué)校教育的立足點：班本教育

自夸美紐斯創(chuàng)建了“班級授課制”以來，課堂教學(xué)就成為學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成個性的重要途徑。班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生合群利他的社會性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個”的理念，各地開始試點“小班化教育”?！靶“嗷逃笔菫榱私鉀Q“每一個”的問題，必須以面向班級集體教育為前提，它不是個別化教育，更不是一對一的教育，它是既注重學(xué)生個性，又關(guān)注到集體合作互動的環(huán)境中來組織學(xué)習(xí)和活動。班本教育理論認(rèn)為：班級的學(xué)習(xí)生態(tài)是一種教育生態(tài)，也是一種社會生態(tài)。一個班級就是一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生與教師、同伴、課程、環(huán)境等因素之間構(gòu)成了一個復(fù)雜的班本教育體系，只有充分發(fā)揮班級定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個”的教育需求。

班級是學(xué)校教育、教學(xué)的基本組織，學(xué)校的各種教育影響大多是通過班級來實現(xiàn)的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以班級資源解決自身問題為原則，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為方向標(biāo)。班本教育的教學(xué)價值觀是“教”與“學(xué)”之間的“靈動”，因材施教，教學(xué)相長，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、家長通力配合，班本教育的效益才能發(fā)揮最大化。高效的課堂體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，也要考慮特殊學(xué)生的個體訴求；教學(xué)組織應(yīng)該是多種方法的優(yōu)化組合，共性問題集中分析、個別問題個別輔導(dǎo)，作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價要因人而異。南京的小班化課堂提出四個百分百：百分百發(fā)言、百分百小組互動、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態(tài)。

學(xué)校將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學(xué)生管理之中，構(gòu)建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。

二、課程資源的創(chuàng)新點：班本課程

每個班級都是由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經(jīng)驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現(xiàn)象。作為一個生命群體，學(xué)生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學(xué)生的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個班級的“班本課程”。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學(xué)生健康成長和個性發(fā)展的需求為宗旨，由班級教師、學(xué)生、家長共同開發(fā)的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發(fā)的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點，起著承上啟下的作用。

班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平是不均衡的，每個教師的專業(yè)狀態(tài)是不同的，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個既定的模式，是在不斷地互動、學(xué)習(xí)、實踐的動態(tài)中構(gòu)建起來的。特長學(xué)生當(dāng)小老師，如書法、手工制作、教唱英語歌曲等；特長教師開設(shè)興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長義工、大學(xué)生義工開設(shè)微型課堂，如預(yù)防傳染病講座、法律講座、教學(xué)生包餃子、包粽子等；還可以利用班級展板開發(fā)隱性班級課程。其次，班本課程有著相對靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午看班、困難班等時間來實行。班本教材是以班級為單位，師生共同開發(fā)的集教育與教學(xué)為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。以下選取班本課程四個維度加以闡述，個性化讀書、公民法制教育是班本課程開發(fā)的一個主題，教學(xué)協(xié)作小隊、個性化作業(yè)是班本課程組織、實施的一種形式：

1.個性化讀書

語文新標(biāo)準(zhǔn)要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。開展個性化讀書，無疑是一種行之有效的途徑。個性化讀書是以班級為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進(jìn)行討論和延伸活動，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀經(jīng)驗?！皞€性化閱讀教學(xué)”尊重學(xué)生個性差異，教師重視學(xué)生閱讀文本的不同認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生個性釋放的過程，讓閱讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺。各班自主開發(fā)“個性化讀書”班本教材，讀書內(nèi)容、形式、時間安排各不相同。學(xué)校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創(chuàng)了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學(xué)校雙月評選一次“讀書星”，每學(xué)期評選一次“書香班級”和“書香家庭”，定期舉行“班級讀書會”、“好書推薦會”，舉辦主題征文活動、“美詩文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語短劇比賽”等。

2.公民法制教育

“公民法制教育活動”是國家教育部牽頭引進(jìn)的一項以培養(yǎng)具有使命感的社會公民為目標(biāo)的社會實踐活動，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對象，以班級活動課程和實踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學(xué)生建立責(zé)任、權(quán)力、公正、隱私等公民基本概念，培養(yǎng)具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務(wù)、人格健全等基本素養(yǎng)的合格社會公民。目前，學(xué)校實驗班已成功開展《明發(fā)社區(qū)養(yǎng)狗問題的調(diào)查研究與對策》、《橋北馬自達(dá)非法營運問題的調(diào)查研究與對策》兩項課題。

3.教學(xué)協(xié)作小隊

所謂“教學(xué)協(xié)作小隊”，是指由兩名及以上同班級或不同班級、同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組成教學(xué)小組。以班為本并不是束縛在班級之內(nèi)，而是通過共同備課、施教及評估，提高教學(xué)效能，并全面照顧學(xué)生的不同需要。小隊式備課、協(xié)作式上課、互動式反思、共同式管理的合理應(yīng)用，對于增進(jìn)教師之間的互助合作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，可以使每個教師的興趣和特長都得到有效的發(fā)揮，便于教師之間相互學(xué)習(xí)、交流和提高。這種“教學(xué)協(xié)作小隊”模式，實現(xiàn)了資源的互補(bǔ)，更大地優(yōu)化了教學(xué)資源，實現(xiàn)了最佳教學(xué)效益，當(dāng)然得益的肯定是學(xué)生。

4.個性化作業(yè)

“個性化作業(yè)”的基本含義是指為每個學(xué)生提供適合的差異性作業(yè)，以便讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在作業(yè)中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感?！皞€性化作業(yè)”是根據(jù)學(xué)生的個性差異及知識水平而設(shè)計的三個層次的作業(yè)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，在教學(xué)過程中合理運用，可使學(xué)生在較短的作業(yè)時間內(nèi)達(dá)到較高的作業(yè)效率。在個性化作業(yè)的設(shè)計上還要體現(xiàn)趣味性和自主性，題目要使學(xué)生感興趣，如生活題材、人文性知識等，可以設(shè)計一些開放性、合作性較強(qiáng)的作業(yè)。

三、學(xué)校管理的著力點：班本管理

人與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個人的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來。當(dāng)前，學(xué)校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統(tǒng)”，相對忽視了班級層面的德育管理。班級是學(xué)生在校生活的主要環(huán)境，在班級中發(fā)生的問題來源于學(xué)生的現(xiàn)實問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長、學(xué)生、社會等各種班本教育要素于一體，幫助學(xué)生健康成長的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發(fā)揮“班務(wù)委員會”和“德育協(xié)作小隊”的功能，建設(shè)“個性化班風(fēng)”的和諧班級氛圍，建立學(xué)生自主管理的教育機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

1.班務(wù)委員會

傳統(tǒng)的德育實施者是班主任，“全員德育”已表明，學(xué)校德育要靠班主任和科任教師、家長、學(xué)生等社會因素，形成齊抓共管的態(tài)勢?！鞍鄤?wù)委員會”即由班主任、任課教師、家長、學(xué)生等社會因素所組成的合作小隊共同參與班級管理。作為班本德育的保障組織，班務(wù)委員會應(yīng)該充分發(fā)揮組織、指揮的職能，密切學(xué)校、家庭、社會各方力量的聯(lián)系，調(diào)動一切德育因素，融合各種德育資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)和計劃，定期分析班本德育的動態(tài)，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。

2.德育協(xié)作小隊

學(xué)校積極創(chuàng)新班本德育形式，“德育協(xié)作小隊”主要指學(xué)校為每個班級配備一名正班主任，正班主任自主聘請本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學(xué)?？己苏?、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級管理，更好地做到班級管理有計劃、有安排、有措施、有創(chuàng)新、有記錄、有考核，將學(xué)生德育貫穿到各項教育活動中，在一日活動中滲透德育的目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、儀表、兩操、課間活動、安全、衛(wèi)生等方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行全程跟蹤，使德育工作扎扎實實地落實到每一天，落實到每一個細(xì)節(jié)之處。學(xué)校對正、副班主任的德育任務(wù)和職責(zé)制定了細(xì)則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級管理力度，調(diào)動了教師的積極性，增強(qiáng)了責(zé)任感和主體意識，師生間的交往更加全面深入?！暗掠齾f(xié)作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學(xué)生會診，開出相應(yīng)“處方”，集體決策，集體行動?！暗掠齾f(xié)作小隊”團(tuán)結(jié)協(xié)作，各司其責(zé)，學(xué)生的養(yǎng)成教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)收到了明顯的成效。

3.個性化班風(fēng)

一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領(lǐng)和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度?！皞€性化班風(fēng)”既是校訓(xùn)文化在班級的投影，也是本班學(xué)生、教師、家長共同的價值取向?！皞€性化班風(fēng)”包括由班級成員集體設(shè)計創(chuàng)作、討論決定的班風(fēng)、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等。“個性化班風(fēng)”建設(shè)對班本德育、學(xué)生成長舉足輕重：民主、和諧、開放的班級文化氛圍，是學(xué)生自主發(fā)展、充分發(fā)展、健康成長的肥沃土壤；班級是全員和諧共處，學(xué)習(xí)、生活、道德、管理等生命品質(zhì)充分發(fā)展的學(xué)習(xí)樂園和生活家園。

4.學(xué)生自主管理

學(xué)校廢除了傳統(tǒng)班級管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學(xué)生充分參與的“班級自治”制度，定期進(jìn)行崗位競選、任命和評議，鼓勵學(xué)生自我推薦，參與競爭。為每一個學(xué)生設(shè)立一個崗位，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生受尊重、自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，帶給學(xué)生極大的愉悅滿足，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。根據(jù)班情和生情，大家一起商討崗位的設(shè)置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級的晨會；課間巡邏兵，關(guān)注同學(xué)課間奔跑現(xiàn)象，并加以提醒和制止；節(jié)能小衛(wèi)士，負(fù)責(zé)教室里的電燈、電扇和多媒體的開關(guān)；護(hù)花使者，負(fù)責(zé)教室生態(tài)角植物的擺放與養(yǎng)護(hù)……每個學(xué)生都盡著自己的能力和責(zé)任為班級服務(wù)，不但增強(qiáng)了班集體的凝聚力，同學(xué)們的禮儀習(xí)慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現(xiàn)象不見了，再也沒有出現(xiàn)學(xué)生走后不關(guān)燈、不關(guān)電扇的現(xiàn)象，就連以前的“衛(wèi)生死角”抽屜現(xiàn)在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細(xì)化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機(jī)會，人人都為班級服務(wù)，保證了班級日常管理有效運行，形成了學(xué)生參與充分、民主平等、有效運行的自主教育機(jī)制。

5.班級心理教育聯(lián)盟

“班級心理教育聯(lián)盟”主要依托江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會，由社會心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理專家、學(xué)校心理教育工作者共同組成，面向?qū)W生開展心理健康知識教育、心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等活動，以促進(jìn)和提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。班級心理教育聯(lián)盟以班級學(xué)生之間的心理互動為平臺，是基于班本的創(chuàng)新?！鞍嗉壭睦斫逃?lián)盟”關(guān)注每一個學(xué)生的心理，使孩子們在班內(nèi)外、甚至校內(nèi)外都有“知心朋友”，特別是遇到心理困惑時，同伴之間可以相互信任、相互傾述、相互開導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，基于學(xué)校教育體系的變革，我們需要轉(zhuǎn)換視角，需要走進(jìn)班本，滿足師生成長的需求，促進(jìn)學(xué)生個性特長和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但正如“教無定法、貴在得法”一樣，我們倡導(dǎo)按照一定的教育規(guī)律實施科學(xué)的教育，并沒有否定其他任何教育方式。我們將堅持不懈地進(jìn)行班本教育理論和方法的探索，一切從實際出發(fā)，還要經(jīng)歷討論、梳理、總結(jié)、再實施、再調(diào)整、再總結(jié)的過程。只有這樣，我們的教育園地才能百花齊放、春色滿園。

Class-Based Education： Educational Style of Children's Development

LI Zhao-wen & WANG Hao-long

（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）