高中語文精選(九篇)
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第1篇：高中語文范文
一、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,開放的教學(xué)環(huán)境,就是指開放性的教學(xué)空間和開放性的教學(xué)氣氛,就是建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系,就是創(chuàng)設(shè)一種愉悅、寬松的課堂氛圍,就是營造一種濃厚、向上的知識環(huán)境?！坝H其師,信其道,樂其行”,開放式的師生關(guān)系,是誘發(fā)學(xué)生求知的劑,使每一節(jié)課不再成為學(xué)生的一種負擔(dān)而成為一種享受。在開放式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能自己提出問題,自主學(xué)習(xí),獨立思考,主動作業(yè),有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂上,為了便于學(xué)生多向交流、主動探索,在編排學(xué)生座位時,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,采用四人或多人圍坐的形式,以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流,打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時,僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境還不夠,語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi),還要將學(xué)習(xí)帶出課堂,將活動引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實地采訪、社會調(diào)查等,不僅可以開闊學(xué)生的視野,充實學(xué)生的知識,而且可以讓學(xué)生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。
二、精心設(shè)計開放教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容較少為學(xué)生的主動探索提供服務(wù),這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的才能,教師要精心設(shè)計開放教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文源于生活,生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中,就必須開放語文教學(xué)的內(nèi)容,緊密聯(lián)系生活實際,這樣才易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生進行再創(chuàng)造。隨著社會發(fā)展的日新月異,語文的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性,從學(xué)生的生活實際出發(fā),打破教材的限制,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景,主動靈活地設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。此外,教師還應(yīng)該用一種整合的觀點,將各種學(xué)科知識自然地融入到語文教學(xué)中,善于捕捉時代氣息,進一步拉近教材和現(xiàn)實生活的距離。
三、采用開放教學(xué)手段,增強教學(xué)效果,提高教學(xué)效率
在多媒體信息的時代,飛速發(fā)展的媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將對我們的教育產(chǎn)生積極的影響。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放教學(xué)手段,必將給我們的教育理念、教育方式和教學(xué)方法帶來巨大的變革。開放現(xiàn)代教學(xué)手段更加直觀、生動、靈活,豐富了教學(xué)情景,是讓課堂開放的有效方法。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,其內(nèi)容包羅萬象、紛繁復(fù)雜,單憑教師講授,很難吸引學(xué)生。而將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué),無疑給教學(xué)注入了新的生機。它以其獨特的直觀性和形象性,能夠迅速引起學(xué)生的注意力,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求,進入主動學(xué)習(xí)、積極思維的認識活動中去,學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生活情趣,為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,從而達到增強教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的。
四、提供“開放式語文作業(yè)”,全面訓(xùn)練聽說讀寫能力
“開放式語文作業(yè)”是指學(xué)生的作業(yè),不拘泥于課本的限制,鼓勵學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、去思考,促進學(xué)生主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動,通過豐富的文化傳播媒體,去“接觸到大量的生動活潑的語言材料”。在教學(xué)中我每天確保有一定的語文課外活動時間為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)。這不僅有利于擺脫語文訓(xùn)練的隨意性,而且可以促使學(xué)生主動關(guān)注生活,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文能力是由多方面知識技能綜合而成的。因此,人們自然希望聽、說、讀、寫這些語文能力能通過作業(yè)獲得全面訓(xùn)練。然而,至少在目前的條件下,還只能是以讀、寫為主干的書面作業(yè)?！奥?、說”作業(yè)一般只適合于課堂內(nèi)進行。要解決的問題是:書面作業(yè)的形式不應(yīng)單一化、重復(fù)化。應(yīng)充分注意從有利于學(xué)生的語文能力得以全面訓(xùn)練,有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的語文習(xí)慣,有利于促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望出發(fā)設(shè)計,而不能僅僅考慮應(yīng)試的需要。
五、課堂組織形式靈活多樣,調(diào)動學(xué)生的多元智能因素
第2篇：高中語文范文
一、高中語文“少教多學(xué)”策略及方法研究
（一）高中教師們樹立正確的教學(xué)觀念
在高中語文的教學(xué)中，教師們要樹立正確的教學(xué)觀念，要意識到高中語文的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，要求老師們在教學(xué)中積極地去引導(dǎo)學(xué)生們能夠自主獨立地去學(xué)習(xí)，制定好學(xué)習(xí)的計劃和目標，在高中語文的課題上，能夠讓學(xué)生們自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師們再根據(jù)學(xué)生們提出的問題對學(xué)生們進行引導(dǎo)，通過這種引導(dǎo)的方式能夠使得學(xué)生們通過自己的能力去解決問題，不僅能夠使學(xué)生們養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還能從這種教學(xué)方法中克服學(xué)生們對老師們的依賴性。
（二）在高中語文教學(xué)中老師們發(fā)揮出主導(dǎo)的作用
在高中語文教學(xué)中，老師們不僅要少教學(xué)生，而且還要使用正確的教學(xué)方法去教學(xué)生，有了一個好的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)中起到事半功倍的效果，老師們在進行教學(xué)中，如何做到少教，在少教的過程中怎樣才能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，因為在高中語文課中一節(jié)課的時間是有限的，怎樣才能利用這一節(jié)課的時間發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)效率是非常關(guān)鍵的。在高中的語文教學(xué)中，要保證學(xué)生們能夠自主地去學(xué)習(xí)，不僅保證在課堂中能夠自主地去學(xué)習(xí)，而且還要保證在課外還能進行自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)的改革中，在教師的引導(dǎo)下，要明確學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的要求，能夠充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，而且還可以提高教學(xué)效率。
（三）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的
一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于高中語文教學(xué)來說是至關(guān)重要的。在高中教學(xué)中要營造出平等、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能發(fā)揮出學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的能力，對于教學(xué)的效率也有所提高。在高中學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力過大，加上老師們對學(xué)生們強權(quán)壓制，就會導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的動力，只有營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能對高中語文實施“少教多學(xué)”的策略。老師們還要對高中的學(xué)生們一視同仁，能夠構(gòu)建一個師生平等、積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對高中語文實施“少教多學(xué)”的策略有著至關(guān)重要的作用。
二、結(jié)語
第3篇：高中語文范文
關(guān)鍵詞：初高中語文；差異；銜接方法
“語文才子”的窘境：我初中語文在班級算好的了，可現(xiàn)在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語文怎么學(xué)呀？
高中語文教師的無奈：這么簡單的內(nèi)容怎么不會，初中沒學(xué)過嗎？生（異口同聲）：沒學(xué)過。
英語教師向語文教師的抱怨：你們初中語文不學(xué)語法嗎？學(xué)生怎么連動詞、名詞都弄不清，主語、賓語更是鴨子聽雷，語文沒學(xué)語法，英語很難上呀！
隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現(xiàn)象正日漸突出。那究竟為何會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？下面我們就從初高中語文的差異分析產(chǎn)生問題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。
一、初高中語文課程標準的差異
1.兩個階段目標要求的基本內(nèi)容不同
初中課程標準：識字 寫字 高中課程標準：積累 整合
閱讀 感受鑒賞
寫作 思考領(lǐng)悟
口語交際 應(yīng)用拓展
綜合性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
初高中課標在對課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容，即都強調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，但從上列對比可以看出，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎(chǔ)的運用。這種不同在于：初中是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的東西，而高中是要把學(xué)生引上自我發(fā)展的軌道。二者的銜接點是“語文基礎(chǔ)”，是從知識本位到知識本位發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。初中是能夠一般應(yīng)用，高中是達到較高素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)目標（理念）不同
初中課程標準：著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。重視培養(yǎng)良好的語感。整體把握的能力。
高中課程標準：注重語文應(yīng)用，審美探究能力的培養(yǎng)。
從這方面來說，初高中的語文銜接點也是“能力培養(yǎng)”，初中的能力培養(yǎng)是為高中綜合能力的形成奠定基礎(chǔ)，高中的能力培養(yǎng)是為形成應(yīng)用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。
3.閱讀能力不同
初中課程標準：理清思路，理解主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義的作用。
高中課程標準：從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，進行闡述、評價和質(zhì)疑。
例如：（1）現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”；高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”；高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”；高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強調(diào)自己的情感體驗和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內(nèi)容”；高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中生的閱讀能力要求明顯增強。初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以讀懂作品為主，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出共性的認識，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出個性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉(zhuǎn)變。
4.表達能力不同
作文內(nèi)容方面要求：初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?/p>
高中要求學(xué)生：力求有個性、有創(chuàng)意的表達，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式。
從寫作時長和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。
從內(nèi)容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結(jié)合起來；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個人的獨到思考結(jié)合起來。從表達上看，初中要求掌握常見文體的表達，高中要求具有個性和創(chuàng)意的表達。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規(guī)范表達到根據(jù)不同的目的有個性地表達。
二、初高中語文教與學(xué)的差異
1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長，難度明顯加大
內(nèi)容也更加廣泛、豐富。例如，從中國古典文學(xué)的角度看，高中涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如，在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中，這在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解能力提出更高的要求。
2.從初中的教學(xué)目標來看，與高中教學(xué)有一定的脫節(jié)
近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面，而是“淡化語法教育”，其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴格的語言訓(xùn)練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂?？v向與高中與語文教學(xué)脫節(jié)，橫向也與其他學(xué)科不能融合，也才會出現(xiàn)前文中所提及的現(xiàn)象。
3.初中是九年義務(wù)教育，受年齡的限制，在語文能力方面要求較低
語文中考大部分試題是知識型的，能力型的相對較少，以課本為依據(jù)，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學(xué)上，形成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能力沒能發(fā)揮出來。到了高中，不再以機械記憶為主，而是注重平時的積累及綜合能力的運用，所以仍用以前的學(xué)習(xí)方法固然是行不通的，就會出現(xiàn)前面“天之驕子”的困境。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不同
初中語文是基礎(chǔ)型知識為主，學(xué)生大多在教師指導(dǎo)下獵取知識、獲得能力，考試也是以課本為依據(jù)，所以能讀讀背背，會寫作文，相比其他學(xué)科花的時間不多，成績一般都不會太差，在心中大多把語文定位為簡單學(xué)科。而到了高中，進入一個全新的學(xué)習(xí)階段，對新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解、不適應(yīng)，在心理上沒有足夠的重視和做好準備，給新階段的學(xué)習(xí)帶來很大障礙。
三、做好幾方面銜接
針對以上出現(xiàn)的問題，以自己淺顯的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點與大家探討。
1.做好知識層次的銜接
高中課文不僅篇幅長，而且知識容量大。它在知識基礎(chǔ)上進行了拓展加深，遷移性強，體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的交叉性，滲透性特點。
對策：（1）了解高中語文教材的編排特點，學(xué)習(xí)特點，做到心中有數(shù)。（2）做好由關(guān)注基礎(chǔ)知識的了解，到關(guān)注基礎(chǔ)知識的靈活運用和拓寬加深的轉(zhuǎn)變。（3）初高中教師常進行教育教學(xué)探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補上其中的差距。加強初高中語文內(nèi)容的直接對接，做到融會貫通。
2.做好思維能力的銜接
初中主要加強識記能力，培養(yǎng)學(xué)生一定程度的理解能力，而高中主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識的記憶理解到分析運用，這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語文的又一關(guān)鍵。
對策：了解學(xué)生語文學(xué)情，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語文素質(zhì)素養(yǎng)層面，并選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。
3.做好教與學(xué)方法層次的銜接
針對前文所舉教與學(xué)的不同，相應(yīng)對策：（1）教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際，在教學(xué)目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設(shè)計中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中，應(yīng)當(dāng)問“發(fā)現(xiàn)了什么”“如何去評價”等。（2）除此教師還要在學(xué)生心理、意志、性格等培養(yǎng)方面加以指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語言文的熱情。（3）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探索適合自己的語文學(xué)習(xí)方法；學(xué)會多角度閱讀；學(xué)會自我鉆研，會做讀書筆記，加強課外練筆，提高讀寫效率。
第4篇：高中語文范文
[關(guān)鍵詞]高中語文；審美能力；提升
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0026-01
高中生正處于一個各方面能力都在快速提升的階段，他們的人生觀、價值觀、審美觀以及世界觀都未成型。有效的語文教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在高中階段注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成高尚人格以及樹立終身學(xué)習(xí)觀點。高中語文教材充滿著藝術(shù)氣息和人文魅力，包含許多深刻的哲理，教師要靈活運用這些素材，幫助學(xué)生正確提升審美能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生尋找文字中的美
文字是文學(xué)作品的基礎(chǔ)組成部分，任何優(yōu)秀的文學(xué)作品都離不開語言文字的修飾，所以了解文字中的美是審美的第一階段。有的作品語言華麗給人以驚艷，有的作品語言雄奇秀麗給人以震撼，有的作品語言端莊給人以堅實，有的作品語言平實卻給人以深思……閱讀不同的作品就會有不同的體驗，了解不一樣的美。
朱自清在《荷塘月色》中描寫到少女采蓮的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”。通過文字，我們了解到了少女的神情和動作，同時，我們也從中體會到了一種輕盈之美。文字的巧妙運用可以讓人體會到不同的美。再如魯迅的《藥》，在文章結(jié)尾作者寫到“一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到?jīng)]有，周圍便都是死一般的靜”，這段話可以讓我們體會到枯草般的寂靜，語言并不是特別華麗，但讀起來就如同身臨其境一般。
高中語文審美教學(xué)要從文字抓起，分析不同的作品、不同的語言、不同的景象描述，同時也要分析作者的表達方式，從文字中捕捉作者的內(nèi)心情感，發(fā)現(xiàn)語句中不同尋常的美。教師在教學(xué)過程中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的文章，用感情去朗讀，讓學(xué)生用自己的方式，理解作者想要表達的情感。
二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體悟美
有一些文學(xué)作品的美是體現(xiàn)在字里行間的，通過閱讀就會發(fā)現(xiàn)，給人以直觀的美感，而有些作品的美是潛藏于內(nèi)的，讀者往往需要深思才會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙所在。所以在教授這類作品的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品，透過作品的文字，幫助學(xué)生在腦海里展開聯(lián)想，充分利用他們的想象力，了解其中美的所在。
如王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，描繪了塞外黃昏雄奇壯觀的景象；“直”字描寫孤零零的一股濃煙，后句則是描寫地平線上貫穿千里的黃河上空一輪孤懸的紅日。學(xué)生如果只是簡單閱讀根本無法發(fā)現(xiàn)其中的壯麗景象。教師可以利用多媒體，先找尋與《使至塞上》相關(guān)的歌曲作為背景音樂，再在大屏幕上展示圖片。這樣，相關(guān)的圖片及背景音樂就能烘托整首詩所要表達的思想感情，同時，以多媒體營造意境也能幫助學(xué)生融入作品當(dāng)中。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生體會到古詩詞的語言美、韻律美和意境美。
三、引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)造美
創(chuàng)造美更多的是要創(chuàng)新，以及“再審美”，讓學(xué)生運用自己積累的審美知識在作品中表達出來。這是一個較難的過程，高中生可以先模仿，再創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對美的理解在作品中表達出來，盡可能多地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會創(chuàng)新。
學(xué)生想要創(chuàng)造美就必須有深厚的文學(xué)功底，這就需要有很大的閱讀量，才能厚積薄發(fā)。教師在日常教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集一些好詞佳句，養(yǎng)成收集、積累、整理的好習(xí)慣，讓自己的素材庫更為完善。教師可以推薦學(xué)生看一些高考的優(yōu)秀作文，了解其他人是如何通過文章表達自身情感的，也可以讓學(xué)生在收集優(yōu)秀作品中選擇適合的模仿對象，模仿其中的構(gòu)思或者情感，在不斷模仿中尋找突破，不斷提升自身的審美能力以及表達技巧。許多優(yōu)秀的高考作文就是通過模仿一些學(xué)過的文章，在此基礎(chǔ)上有所突破，變換審美角度的，讓人感覺眼前一亮。
教師在教學(xué)過程中要時刻挖掘教材中的審美資源，讓學(xué)生理解到語文并不是簡單的一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)好語文知識的同r，得到美的熏陶。
[1] 胡倩.高中語文審美教育策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（4）.
第5篇：高中語文范文
（一）經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合
經(jīng)典性是指所選定的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)典的和帶有經(jīng)典性的?！敖?jīng)典”即具有典范性、權(quán)威性的、經(jīng)久不衰的，最能表現(xiàn)文化精髓的、最具代表性的、最完美的作品。經(jīng)典的讀物，能對高中生的身心發(fā)展起到有益的作用，讓經(jīng)典伴隨著高中生的精神遠行，讓他們終身受用。卡爾維諾說：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像你初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，一部經(jīng)典的作品是一本即使我們初讀也好像是在重溫我們以前讀過的東西的書”，可是，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大部分高中生已經(jīng)遠離了經(jīng)典，他們不知《論語》、《老子》為何物，而是追逐迷戀于郭敬明、韓寒等人的博客文章和瓊瑤小說，將種種言情、奇幻的書籍作為主要閱讀活動，被它們造作的情感、離奇的故事、批判的觀點、另類的表達所吸引，盡管這類作品也具有一定的審美價值，但其思想性和藝術(shù)性畢竟無法和那些名著相比，價值之高下不可同日而語。當(dāng)然，對這類作品偶有涉獵，無可厚非，但是，若把有限的課外閱讀時間全部或大部分消耗于此，就本末倒置了。高中語文主題閱讀應(yīng)該走進經(jīng)典，排斥平庸，讓閱讀經(jīng)典成為一種文化時尚，一種社會流行的風(fēng)氣?，F(xiàn)代性是指高中生在學(xué)習(xí)的過程中要打開胸襟，放出眼光，廣采博取，使學(xué)生能吸收多元文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識、造就現(xiàn)代人的品質(zhì)和人格。《普通高中語文課程標準》明確指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然?！爆F(xiàn)代性是在尊重閱讀主體的前提下提出來的，它要求我們在選擇閱讀主題時除了走進經(jīng)典，也要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)時代的發(fā)展，選取具有現(xiàn)代氣息、緊扣時代脈搏、彰顯時代主題的作品。語文教學(xué)要用人類最先進的文化給學(xué)生以熏陶和感染現(xiàn)代性，為高中生的閱讀注入了“時代的活水”，同時彌補課內(nèi)閱讀教材陳舊的缺陷，讓學(xué)生到多元、開放的時代的源頭活水中去學(xué)習(xí)語文。經(jīng)典是根，是主食，經(jīng)典閱讀，可以給今后的閱讀一個參照。經(jīng)典不能丟，因此，主題閱讀少不了《詩經(jīng)》、《論語》、《紅樓夢》?，F(xiàn)代是枝葉，它可以不拘一格?，F(xiàn)代性閱讀主要體現(xiàn)在學(xué)生自選主題進行閱讀上，閱讀內(nèi)容可以師生共同商定，沒有固定的內(nèi)容。
（二）系統(tǒng)性與開放性相結(jié)合
高中階段是人生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的青少年渴望認識世界、了解自己，在心理上形成了很強的閱讀需求，因而在閱讀主題的選擇與確定中，除了關(guān)照整個主題閱讀的系統(tǒng)性，還應(yīng)尊重學(xué)生需求，具備一定的開放性。系統(tǒng)性是指每個主題所選入的文本構(gòu)成一個有機的整體，這就要求主題閱讀必須有一定的目的性和計劃性。開放性是指主題的設(shè)定可以在保持相對穩(wěn)定的前提下為適當(dāng)更換留下較大的余地，包括主題和主題內(nèi)的文本。其依據(jù)是教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和學(xué)生思想、學(xué)習(xí)狀況的變化。
（三）廣博性與簡約性相結(jié)合
廣博與簡約是指閱讀的內(nèi)容而言。廣博指閱讀的廣度，強調(diào)的是閱讀內(nèi)容的豐富，可以是純語文的，也可以是多學(xué)科的；可以是課內(nèi)的拓展，也可以是課外的時文。著名作家賈平凹建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三?！睆堉竟壬仓赋觯骸肮湃艘恢睆娬{(diào)多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博?！睆V博的閱讀是增加高中生大腦輸入、擴大儲存的一個重要渠道，它使得我們高中生的眼界更開闊可見，只有博覽群書，才能夠讓我們的學(xué)生開眼看世界。簡約指閱讀的深度，“簡約”二字更是“精深”的概括，強調(diào)的是閱讀的深度。在博覽群書的基礎(chǔ)上能抓住重點，研讀某一個角度，兩者結(jié)合才能融會貫通。這樣的閱讀是橫向和縱向的結(jié)合，使我們的高中生廣博而有深度。因此，高中語文主題閱讀要求從廣博的信息輸入到簡約的深度研讀。
二、有效主題的選題依據(jù)及確定方式
（一）有效主題的選題依據(jù)
1.以高中語文人教版教材為依據(jù)制定閱讀主題（1）可行性。語文教材的編訂凝結(jié)了語文教育大家和一線教師的智慧，有其鮮明的科學(xué)性、合理性。完全拋離了語文教材進行主題閱讀，是對現(xiàn)有資源的一種浪費。（2）現(xiàn)實性。一方面，要進行有效的主題閱讀實驗就必須取得家長、學(xué)生和校方的支持，否則實驗無從談起。想要獲得以上三方的支持與認可，成績的保證是前提。就我們深圳市的高中生來說，他們每個學(xué)期都要進行區(qū)統(tǒng)考和排名。學(xué)生在考試中沒能嘗試到主題閱讀帶來的成功與喜悅，就會失去開展主題閱讀的興趣；家長在成績中沒能看到主題閱讀的優(yōu)勢，會到學(xué)校來投訴；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會支持沒有成績保證的大刀闊斧的改革。（3）可操作性。以高中語文人教版教材為依據(jù)制定閱讀主題能夠使課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有機地結(jié)合，注重均衡性，使課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)互相配合，相互促進，均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢造柟陶n堂教學(xué)的知識，加深對課文的理解；可以使課內(nèi)所獲得的閱讀方法，在課外閱讀中得到具體的運用，發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)對課外閱讀的指導(dǎo)作用；可以使課內(nèi)的講讀、課外的閱讀、寫作指導(dǎo)統(tǒng)一起來，收到最佳的教學(xué)效果。高中語文教材的幾十篇課文遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀需求。尤其是一些名著的選段，充其量只能是“一棵樹”、“一掬水”，選文之外，還有更廣闊的林和海。比如，我們看到太多的語文老師教《林黛玉進賈府》，不是讓學(xué)生去讀原著，而是圍繞小說三要素———人物、情節(jié)、環(huán)境，整整分析了兩個星期的課文，課件做了一百多張幻燈片，搞得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，教師牽著學(xué)生的鼻子過于詳細的分析，這種“送去”，反而使學(xué)生失去了閱讀的興趣，兩個星期下來，有的學(xué)生連人物關(guān)系都搞不清。與其把時間浪費在脫離原著閱讀上的文本解讀上，不如拿出這幾節(jié)語文課來讓學(xué)生讀原著，讓他們自己“拿來”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考、探究并進行寫作。應(yīng)將高中語文人教版教材作為制定閱讀主題的依據(jù)之一。以高中語文人教版教材為依據(jù)制定閱讀主題的閱讀，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地聯(lián)系在一起，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借與依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展與補充。2.學(xué)生的閱讀興趣和需求學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中我們必須尊重他們的興趣、需求和選擇，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生?？孔约嚎磿?，自己感悟，自己提升。有了教師的有力引導(dǎo)，學(xué)生對自主閱讀的選擇品位也會隨之高雅起來。如果僅以高中語文教材作為依據(jù)指定閱讀主題，我們始終無法跳出課本的局限，因此，在主題的確定過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣和需求做補充和調(diào)整。3.遵循高中生的發(fā)展規(guī)律主題與主題之間的內(nèi)在邏輯是遵循學(xué)生在高中階段語言思維發(fā)展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”為主逐步過渡到“研究”的規(guī)律。中外名著主題（教師列出書單，學(xué)生自定內(nèi)容）和學(xué)生自選閱讀主題既彌補了以高中語文人教材為依據(jù)制定閱讀主題的不足，又尊重了學(xué)生的閱讀興趣和需求，遵循了高中生的發(fā)展規(guī)律。
（二）有效主題的確定方式
第6篇：高中語文范文
關(guān)鍵詞：變革 困惑 反思
一、高中語文選修課程帶來的新變革
1、更新教育理念，重構(gòu)課程文化。
語文教育的著眼點就由知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展?！八^主體，是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的個人或社會集團?！睂W(xué)生主體意識表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學(xué)生由“去中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。教師參與專業(yè)培訓(xùn)、參與課程開發(fā)，與學(xué)生對話、與專家對話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時興的教學(xué)反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學(xué)文化”“教師文化”“對話文化”“學(xué)習(xí)文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。
2、更新教材內(nèi)容，建構(gòu)教材體系。
新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發(fā)了《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應(yīng)的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”的課程結(jié)構(gòu)。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)資料體系、學(xué)習(xí)方法體系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系、實踐活動體系，這些將共同構(gòu)成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重構(gòu)方法體系。
“教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的最重要的教學(xué)法手段。它是教學(xué)中旨在實現(xiàn)課程（學(xué)科課程）所計劃的教學(xué)目標，旨在接受一定教學(xué)內(nèi)容（教養(yǎng)內(nèi)容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟?！敝袊恼Z文教育家們從來就沒有停止過對教學(xué)方法的探索?？鬃拥摹安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”的啟發(fā)式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學(xué)法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學(xué)方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實踐價值。
二、高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑
1、語文選修課程是國家課程還是校本課程。
“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！边@類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師?！埃ㄋ┩ǔＲ赃x修課的形式出現(xiàn)?！薄叭藗兞?xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。”課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。
2、如何克服語文選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。
課標要求，學(xué)生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性的發(fā)展?！闭n程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素──教師在開發(fā)課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發(fā)；其次，教師專業(yè)知識的欠缺將影響課程開發(fā)；再次，經(jīng)費短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。
三、高中語文選修課程實踐引發(fā)的反思
1、語文選修課程應(yīng)該為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間。
課標指出：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達到共同目標的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展?！北匦拚n要完成培養(yǎng)共性的任務(wù)，選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務(wù)?！皞€性發(fā)展指的是在一段時間內(nèi)個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環(huán)境刺激做出反應(yīng)?！比说膫€性發(fā)展受先天條件、社會環(huán)境和學(xué)校教育的影響。高中語文選修課程為促進學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。
第7篇：高中語文范文
打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文散文知識1散文結(jié)構(gòu)形式
(1)按時間順序安排結(jié)構(gòu)。
(2)按空間位置安排結(jié)構(gòu)。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時間因素，或隱沒時間因素，只突出空間位置的變化。
(3)按事物性質(zhì)、類別組織材料，安排結(jié)構(gòu)。
(4)以中介物組織材料，安排結(jié)構(gòu)。即把中介物作為串聯(lián)作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。
(5)以作者的思想、情感的變化脈絡(luò)組織材料，安排結(jié)構(gòu)。
(6)以雙線結(jié)構(gòu)(復(fù)調(diào))行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現(xiàn)出來的線索，如記事寫景的時間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現(xiàn)出來的人物活動或事件發(fā)展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。
(7)環(huán)扣式結(jié)構(gòu)。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯(lián)系起來;事件間或?qū)訉由罨?，或互相映襯，或互相對比，或相互反復(fù)、強調(diào)。
(8)“陽光散射式”結(jié)構(gòu)。即圍繞一事或一物，寫與之相關(guān)的事件或事物。
高中語文散文知識2方法小結(jié)
1.分析散文的整體結(jié)構(gòu)思路
主要有兩大題型:
(1)根據(jù)文章內(nèi)容(線索)梳理思路
(2)梳理文章線索并分析其作用。
解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內(nèi)容上的變化、表達方式上的變化和作者情感的變化。
2.分析散文局部語段的作用
主要有兩大題型:
(1)分析局部語段在全篇的作用
(2)分析散文局部語段能否刪除。
解題思路:
(1)確認指定段落在行文中的位置。
(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個綜合分析)。
高中語文散文知識31、修辭手法
(1)確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。
(2)明確答題方向。答題時，一定要結(jié)合語句內(nèi)容分析每一種修辭手法的具體作用。
一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張;結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強調(diào)，主要有對偶、排比、反復(fù);表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設(shè)問。
具體如下：
比喻——使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。
答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性
擬人——使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對所表達事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。
排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調(diào)。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。
答題格式：強調(diào)了+對象+特性
夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情，強調(diào)愛憎是非，美丑更加鮮明。
對偶——形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強，具有音律美;內(nèi)容上凝練集中，概括力強。
設(shè)問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。
答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考
反問——以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調(diào)、強化作用。
反復(fù)——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為：運用反復(fù)的修辭手法，將一個個節(jié)氣緊湊地銜接起來，強調(diào)時光的飛逝。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。
借代：生動活潑、使語言形象鮮明、利于表達作者的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內(nèi)容，增中表達效果，增強說服力。
(附：引號的作用：引用、強調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )
第8篇：高中語文范文
1.切實落實口語交際專題課教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力
過去的語文教材盡管涉及到口語交際，但把口語訓(xùn)練放到語文活動中，又因高考不涉及口語表達，所以，口語交際教學(xué)不被重視，往往流于形式甚至被忽略，這是語文教育的疏漏。為了適應(yīng)社會發(fā)展，全面提高人口素質(zhì)，新教改首次將口語交際地位提升，并單列了口語交際的教學(xué)內(nèi)容，不能不說是一個創(chuàng)新和進步。新教材每冊設(shè)置一個專題，它們是朗讀、演講、討論、辯論、訪談。這些專題都是對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的最有效的契機。因此，語文老師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視口語交際課的教學(xué)，充分利用課堂對學(xué)生進行實質(zhì)有效的口語訓(xùn)練和口語交際知識講解，讓學(xué)生真正"能"起來。其次，語文老師要認真組織口語交際教學(xué)，保證課堂活動質(zhì)量?？谡Z交際課在高中語文教學(xué)中所占課時有限，所涉及內(nèi)容也很少，所以，語文老師一定要精心挑選話題，選擇材料和教法，提高課堂教學(xué)的信息輸出量和教學(xué)效果。最后，語文老師應(yīng)向?qū)W生講解口語交際的有關(guān)知識、原則、禁忌等，使學(xué)生心知肚明?？谡Z交際對語言健康的人來說生之即來，但未必人人都是談話高手，個個都用語自如。如何提高口語表達的邏輯性、條理性、準確性，如何在交流中恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語，如何把握交際禮儀、選擇交際場合、注意交際禁忌等，學(xué)生不能不知道，老師也應(yīng)在口語交際教學(xué)中予以講解。
口語交際專題教學(xué)不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練的主要渠道，但它是提高學(xué)生某一口語交際專項最行之有效的方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識、掌握口語交際技能的重要途徑。切實落實口語交際專題課，讓學(xué)生從思想上對口語交際學(xué)習(xí)重視起來，并將課堂上學(xué)到的知識運用到其它學(xué)習(xí)和生活中，指導(dǎo)其口語交際，這會大大促進學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展。
2.組織學(xué)生積極參加各種與口語交際相關(guān)的語文專項活動，強化學(xué)生某一口語交際專項能力的培養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)有相當(dāng)部分來自課外，而豐富多彩、形式各異的語文專項活動也彌補了語文課堂教學(xué)的局限，拓寬了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識面，更鍛煉了學(xué)生的語文能力。因而，為了提高學(xué)生的口語交際水平，語文老師要積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種演講、辯論、朗誦、報告、支持人選拔等專項活動，并對參賽學(xué)生的作品、表演、口語技巧、服飾、動作等作出合理的說明和科學(xué)的指導(dǎo)，還可以通過錄音、視頻、文字的形式，讓學(xué)生或?qū)W習(xí)名人的演講，或模仿優(yōu)秀選手的辯論技巧，或借鑒別人的提問、表達的方式，使學(xué)生在競賽壓力下、在借鑒學(xué)習(xí)中、在參與活動的過程中語言表達精益求精，某一口語交際專項能力得到特別的鍛煉，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。其實，學(xué)生的可塑性特別強，一兩次的語文演講賽的成功，會極大地激發(fā)學(xué)生的演講熱情和交際潛能，會讓他們在以后的學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注與此相關(guān)的內(nèi)容，不久，演講就會成為該生語文學(xué)習(xí)中的"長腿"，也會提高其語文學(xué)習(xí)的興趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生日常生活中的口語交際，注重其口語交際的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)
《高中語文新課程標準》在"實施建議"中明確強調(diào)："應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力。"日常生活中，口語交際無處不在，詢問、請求、表述、安慰、勸解、辯解等無不是口語交際的精彩上演。但話有三說，巧者為妙。有人說話大家愛聽；有人或請求，或勸解立竿見影；有人能把無理的事說的有理有據(jù)。這都是口語交際中的"巧者"， 語文老師要教育學(xué)生向身邊的這些"巧者"學(xué)習(xí)，留心"巧者"的口語交際角度、方式、說話技巧等，并記住簡單有用的交際典例，以待己用。當(dāng)然，口語交際中的敗例，也要分析原因，引以為戒。此外，語文老師要通過師生交流關(guān)注學(xué)生的口語交際的過程。對成功的、好的范例大力宣傳、推廣，對失敗的、不好的典例刨根究源，予以分析。
4.鼓勵學(xué)生積極參加與口語交際相關(guān)的社會實踐活動，以此訓(xùn)練和檢驗學(xué)生的口語交際能力
第9篇：高中語文范文
情節(jié)是小說故事推進的過程，是人物性格的發(fā)展史。在情節(jié)的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個性。以下是為大家整理及分享的高中語文知識歸納借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
高中語文知識歸納借鑒一
大閱讀的“人物性格”題型
題型：文章體現(xiàn)出某某怎樣的性格特點……某某說傳主是一個……樣的人，原文是如何體現(xiàn)的。
一、借助“手法”表現(xiàn)傳主性格
二、借助身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)來表現(xiàn)傳主性格
人物的身份，所擁有的社會地位，以及他的人生經(jīng)歷、個人涵養(yǎng)直接決定了人物的言行，影響著人物性格。
三、借助情節(jié)來展現(xiàn)傳主的性格
情節(jié)是小說故事推進的過程，是人物性格的發(fā)展史。在情節(jié)的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個性。
四、把傳主置于特定的社會歷史背景中展現(xiàn)
在一定的社會歷史背景下活動的，鑒賞人物如果離開了人物活動的社會歷史背景，就不可能正確理解人物，更不可能理解人物形象的社會意義。
五、從作者對人物的介紹和評價來把握
作者對待人物的態(tài)度至關(guān)重要。這種情感態(tài)度的評價有兩種方式：一是對人物的思想傾向與性格特征進行直接評論，或者借作品中某一人物之口說出;二是通過人物自身的行為過程來暗示，猶如戲劇演出一樣讓觀眾在人物自身動作的觀覽中獲得某種啟示。
總結(jié)：
掌握基本方法。
一抓描寫，即找到有關(guān)人物形象的語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，借以體會人物形象的性格特點;
二抓情節(jié)，即要在情節(jié)發(fā)展中把握人物性格的發(fā)展變化和特點;
三抓評論語，作品有時還會借助其他人物的評述或作者的直接評價來揭示人物性格特點。
六、物象的作用
物象即小說中引入的特別重要的物件，其基本作用有三個方面：
①突出人物性格，揭示、深化主題;
②反復(fù)出現(xiàn)，串起相關(guān)情節(jié)，從而成為全文的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴謹?shù)淖饔?
③襯托環(huán)境，或者具有象征意義。
高中語文知識歸納借鑒二
鑒賞文章環(huán)境
環(huán)境是指人物生存的外部世界，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。
一、自然環(huán)境
自然環(huán)境是指人物活動的時間地點、季節(jié)氣候及山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、城市村落等自然景觀。
1.內(nèi)容
(1)描寫內(nèi)容：抓住特征，進行形、聲、色、味等方面的描寫。
(2)描寫角度：調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進行描繪。
(3)描寫順序：寫景有層次，講究觀察角度，或定點換景，或移步換景。
(4)常用技巧：①運用擬人、比喻等修辭，寫景強調(diào)形象;②斟詞煉字，寫景要求準確傳神;③動靜結(jié)合，寫景追求神韻;④點面結(jié)合，寫景應(yīng)該全面且突出重點;⑤虛實結(jié)合，要合理運用聯(lián)想與想象。
二、環(huán)境的作用
往有大段的具體場景描寫，其作用有：
1.如果場景描寫在小說開頭，那么其功能是給全篇“定調(diào)”?；蛘叨ㄏ虑楦谢{(diào)，或者定下敘述基調(diào)，使得敘述更舒緩自然、順理成章。
2. 如果場景描寫出現(xiàn)在人物出場前，那么其功能便是導(dǎo)引人物出場。如果置于小說的某個情節(jié)中，其作用可能是推動情節(jié)發(fā)展。
3. 如果場景描寫置于對人物的描寫之中，那么其功能是揭示人物的性格，表現(xiàn)人物心理。
4. 如果某個場景作為小說的主背景，那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威《老人與?！分械拇蠛＃闶侨松南笳?老人與海的斗爭，是人與自己命運的斗爭。小說中某個場景的功能不是單一的，而是綜合的，這要結(jié)合具體的小說文本進行具體分析。
5. 營造特定的意境與渲染特定的氣氛，以感染讀者。
組織語言，規(guī)范答案。
模式一：①環(huán)境本身(交代……時間、交代……背景、營造……氛圍、渲染……氣氛)→②情節(jié)(推動、暗示、鋪墊)→③人物(烘托、映襯……)→④主題(表達、寄托、暗示、揭示)。
模式二：-具體描寫了……景色，營造(創(chuàng)設(shè))了一種……氣氛;渲染(定下)了……的抒情基調(diào);烘托了人物……心理，表現(xiàn)了人物……形象特點;為下文……的情節(jié)展開做了鋪墊，推動……的情節(jié)發(fā)展，對表現(xiàn)中心主題具有……作用(突出了中心主題)。
高中語文知識歸納借鑒三
大閱讀考題內(nèi)容
一、大閱讀的類型
文學(xué)類文本：小說、散文、戲劇
實用類文本：人物傳記、新聞、科普文、調(diào)查
二、傳記考查的切入角度
1、寫什么?
(1)理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。
(2)理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷;
(3)把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)。
2、怎么寫和為什么這樣寫?
把握文章結(jié)構(gòu)，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現(xiàn)手法及其效果(作用)。
3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術(shù)處理提出自己的看法。
高考語文必考知識點整理2
大閱讀的“結(jié)構(gòu)作用”題型
以小說為例(傳記同樣適用)
一、文本的故事結(jié)構(gòu)(小說情節(jié))
故事開端——發(fā)展————結(jié)局
二、情節(jié)的類型及作用
(一)就整體篇章而言
(二)就文章開頭而言
(三)就文章結(jié)尾而言
(四)考題問法：
“文章(傳記、小說均可)以……(周汝昌“安安靜靜的離開”)開頭(結(jié)尾)，”有什么作用，請結(jié)合全文進行分析。
對待“作用”題型，可以從“結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)容”兩個角度進行分析，具體如下：
1. 考慮情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系。
2. 考慮情節(jié)與讀者感受的關(guān)系。
3. 考慮情節(jié)與人物形象的關(guān)系。
4. 考慮情節(jié)與小說主題的關(guān)系。
具體分析:
1.情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系：
①開頭的作用：總領(lǐng)全文;照應(yīng)題目，呼應(yīng)下文;引出下文，為后鋪墊;開門見山，直入主題;欲揚先抑;對比襯托;渲染氣氛，奠定基調(diào);埋下伏筆;設(shè)置懸念。
②中間的作用： 過渡(承上啟下);由……到……(由敘述轉(zhuǎn)向議論，由寫景轉(zhuǎn)向抒情，由正面到反面);為下文寫……做鋪墊(為議論、抒情做鋪墊);推動情節(jié)的發(fā)展;照應(yīng);總結(jié)上文;呼應(yīng)前文。
③結(jié)尾的作用：卒章顯志，點明中心;戛然而止，回味深長;點明題旨;深化主題;照應(yīng)前文，結(jié)構(gòu)嚴謹;升華感情，照應(yīng)開頭，畫龍點睛;言有盡而意無窮;以小見大。
④標題的作用：一是起線索作用，貫穿全文;二是點明主題。
2. 情節(jié)與人物形象的關(guān)系:也就是情節(jié)本身對人物性格塑造的具體作用。常用答題術(shù)語：塑造了……的人物形象，表現(xiàn)了人物……的性格或精神，刻畫了人物……的心理等。
3.情節(jié)與小說主題的關(guān)系:一般來說，情節(jié)有點題和突出、深化主題等作用。常用答題術(shù)語：揭示(表達、寄托、暗示)了……的主題，深化主題，突出主題等。
