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名師研修總結(jié)精選(九篇)

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名師研修總結(jié)

第1篇:名師研修總結(jié)范文

如今,當(dāng)老師們?cè)诓煌5貜臅?、?shí)踐中汲取知識(shí)營養(yǎng)時(shí),也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高原反映,教師發(fā)展也到了瓶頸期。為了克服老師們這種高原反應(yīng)和瓶頸式發(fā)展,利用有效的教育資源,在經(jīng)過對(duì)學(xué)校教師長期的調(diào)查、觀察和研究,在不斷的嘗試、總結(jié)、反思、摸索、研究中,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,找到了一條高效的培訓(xùn)之路——網(wǎng)絡(luò)研修。

網(wǎng)絡(luò)研修的定義網(wǎng)上有很多,而我比較傾向的是:網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式,它借助網(wǎng)絡(luò),不受時(shí)空和人員限制,為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源,創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境,促進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的決策者、設(shè)計(jì)者、研究者與實(shí)施者的多元對(duì)話。對(duì)于學(xué)校從教師發(fā)展來說,我們把網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)教研有所區(qū)別,是因?yàn)槲覀儾粌H用網(wǎng)絡(luò)來開展教研活動(dòng),更希望通過網(wǎng)絡(luò)讓老師們主動(dòng)研修,提升自己的修為。在經(jīng)過了兩年多的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng),老師們也有了一定的專業(yè)提升,在實(shí)踐中我們也探索出了一些網(wǎng)研的路子,在此與大家共勉。

一、 建立QQ群,開展集體備課,在聊天研討中提升教師專業(yè)水平。

我們學(xué)校在遠(yuǎn)程網(wǎng)、城域網(wǎng)的影響下,老師們接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較早,QQ已成為老師們必不可少的聊天工具。抓住老師們喜歡聊QQ這一心理特點(diǎn),把平常的集體備課移位到QQ群,老師們?cè)诓皇芙y(tǒng)一地點(diǎn)的束縛下首先在心里樂于接受了這樣的集體備課。大家圍在一起討論,當(dāng)意見有分歧時(shí),總是顧及面子遮遮掩掩、躲躲藏藏;而在QQ群,老師們因?yàn)樯倭嗣鎸?duì)面的碰撞,想說啥就都能說啥,在無所顧忌中讓集體研討的氛圍更濃。具體操作如下:

1.建立QQ群,構(gòu)建QQ群教研文化。

這是一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作,我們讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)稍高的老師來完成,要做好建群、申請(qǐng)群號(hào)、公布群號(hào)、加全校教師入群等工作。

在技術(shù)的支撐下,研討就有了一定的保障。我們還需要群策群議,濃厚QQ群教研文化。如:取群名、選群管理、制定群宗旨。

群名:因?yàn)槭羌w備課的教研群,我們起名為“實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師集體備課群”,當(dāng)然還可以取一些詩意的名字,如:“竹鄉(xiāng)兒女的夢(mèng)”“知行在路上”等等。

群管理:根據(jù)實(shí)際情況,群管理能起到有效的管理作用。在我們的集體備課群中,我們?cè)O(shè)置5個(gè)管理:教導(dǎo)主任、語數(shù)英藝教研組長。

群宗旨:顧名思義是建群的主要思想和意圖。一般是用一些鼓動(dòng)性和感召性極強(qiáng)的語言以激勵(lì)大家為了共同的教育夢(mèng)想?yún)⑴c探討。如:牽著你的夢(mèng)、拉著我的夢(mèng),相約一起走過這片教育芳草地,留下踏實(shí)的教研痕跡……

2.確立研討主題,組織有效研討。

(1)在每周一由教研組長把集體備課的時(shí)間、內(nèi)容、主題公布在群里。安排主持人組織活動(dòng),并通知參與老師們有所準(zhǔn)備。

(2)主持人將研討主題的相關(guān)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容、教參等)發(fā)在群共享里,供老師們閱讀下載,提示老師們做好集體研討準(zhǔn)備。

(3)集體備課時(shí)間時(shí),由主持人發(fā)出話題,進(jìn)行研討。主持人此時(shí)要特別控制老師們的話題,特別注意跑題、偏題、有一些消極思想的老師思想消極的言論。

(4)研討結(jié)束時(shí),主持人總結(jié)研討結(jié)果,并宣布達(dá)成的共識(shí)以及引起的分歧。

(5)記錄員整理聊天記錄,發(fā)在群共享,龔供老師們進(jìn)一步深入研討。

長期的QQ群集體備課,讓老師們?cè)诹奶熘杏行ч_展集體備課。這樣的備課,老師以輕松的心態(tài)、放松的心境在和諧的氛圍中開展教研,既讓集體備課省時(shí)、高效,更增加了集體備課的深度,從而在慢慢的積累和沉淀中讓老師們的專業(yè)水平達(dá)到有效提升。

二、依托新課程網(wǎng)絡(luò)教研室,讓研修成為教師專業(yè)水平提升的助推器

走進(jìn)新課程網(wǎng)絡(luò)教研室,緣于遵義地區(qū)小語骨干教師培訓(xùn),在赤水小語網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的幫助下,走進(jìn)了這塊實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的新境地,在這里跟名師學(xué)習(xí)、與專家交流。學(xué)校在帶領(lǐng)教師走進(jìn)新課程網(wǎng)絡(luò)教研室,也慢慢摸索出了一條教師專業(yè)素質(zhì)提升的快速之路。

(1)出臺(tái)制度,使研修制度化。接受一個(gè)新生事物總是需要一個(gè)過程,在實(shí)行之初,也會(huì)碰到各種各樣的尷尬。為此,在大膽謀劃讓老師們走進(jìn)新課程網(wǎng)絡(luò)教研室學(xué)習(xí)的同時(shí)也制定了相應(yīng)的網(wǎng)研制度,如:網(wǎng)研考勤制度、網(wǎng)研考核制度、網(wǎng)研聽(評(píng))課制度、獎(jiǎng)懲制度等等。制度的嚴(yán)格執(zhí)行,也在網(wǎng)研伊始保證了研修的有效實(shí)施。

(2)網(wǎng)絡(luò)課堂研究。教師的主陣地是課堂,新課程網(wǎng)絡(luò)教研室中,就為老師們搭建了一個(gè)足不出戶就能領(lǐng)略名家風(fēng)范、感受名家風(fēng)采的平臺(tái)。一學(xué)期的時(shí)間,學(xué)校老師聽竇桂梅、吉春亞、王崧舟、于永正、孫雙金、黃愛華、華應(yīng)龍等名師課例上百節(jié);聽全國青年教師閱讀大賽課例和第八屆青年教師賽課課例20多節(jié)。在這些課堂觀摩中,常常能聽到老師們動(dòng)情而又動(dòng)心的感嘆,在學(xué)校和縣上舉行的示范課、觀摩課、公開課中,也能看到老師們學(xué)以致用、學(xué)中反思、學(xué)中提升的痕跡。

接觸中能感受其獨(dú)特、品味中能感受其魅力。如今的老師們已從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到樂于參與、從接受到享受,從最初的制度管理到如今的放飛自由,在自己的教育空間里馳騁著自己的教育理想。

三、網(wǎng)絡(luò)尋訪名師、讓自己走向名師。

第2篇:名師研修總結(jié)范文

1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領(lǐng)下,依托學(xué)?!锻n異構(gòu)的范式研究》《加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐,引領(lǐng)小學(xué)生親近母語研究》等4個(gè)省規(guī)劃辦課題開展日常工作。每個(gè)學(xué)科一個(gè)主課題,圍繞課題我們探索出一套教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式。“案例分析——理論學(xué)習(xí)——課例展示——聽課評(píng)課——反思總結(jié)”這一基于實(shí)證的研究思路,是“名師聊課室”開展校本教研的基本范式。同時(shí)加強(qiáng)校本特色研修,努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手,開展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實(shí)踐,積極開發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩詞賦”的校本課程,既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質(zhì),又提升了藝術(shù)教育的內(nèi)涵品位。

2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實(shí)開展以“磨課”為策略的課例研究,將教學(xué)研究與提升教師的專業(yè)水平結(jié)合起來,培育了富有特色的校本教研文化。在實(shí)踐中,形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課,內(nèi)容重復(fù),但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。其基本流程:確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對(duì)于培養(yǎng)青年骨干教師,提高他們的教學(xué)技能和水平,幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問題,具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題,通過集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案,允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教,各有側(cè)重,方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì),又彰顯教師的個(gè)性特點(diǎn),有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課,它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”,對(duì)于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝,形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”。“名師聊課室”根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要,為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求:一讀教育經(jīng)典,把握其精髓;二讀教育報(bào)刊,了解同行在思考什么;三讀人文書籍,潤澤精神空間,涵養(yǎng)人文智慧;四讀網(wǎng)絡(luò)信息,收集、處理和運(yùn)用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊(yùn)的支撐,而這種底蘊(yùn)的獲得離不開專家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計(jì)組織教師讀書沙龍,曾先后邀請(qǐng)華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專題報(bào)告,她們精彩的報(bào)告潤澤了老師們的心靈,讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”,經(jīng)篩選后,學(xué)校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈(zèng)書儀式,同時(shí)下發(fā)推薦目錄,鼓勵(lì)教師讀書多元化?!懊麕熈恼n室”還參與學(xué)校的讀書匯報(bào)活動(dòng)。這樣,既督促教師做好學(xué)校推薦書目的閱讀,讓讀書成為一種自覺行為,又鍛煉教師的膽量,培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時(shí)還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時(shí)上傳,留下記錄,實(shí)現(xiàn)教師讀書心得的智慧共享。

“名師聊課室”成立以來,取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識(shí),提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學(xué)、剖析學(xué)生行為以及反省自身困惑。同時(shí)也學(xué)習(xí)并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價(jià)值取向等。每一個(gè)入室研修成員都進(jìn)行了多次公開課的展示。并根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,選取各自的觀察視角,對(duì)同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會(huì)游泳,在研究中嘗試研究。二是建設(shè)了學(xué)校的研修文化,享受了研修過程。它讓入室教師享受了研修過程,也營造了學(xué)校研修文化。在這種研修文化氛圍中,教師關(guān)注的是遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要的研修過程。在課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考,才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中,沒有深入的鉆研,沒有反復(fù)的推敲,就沒有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。三是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,豐富了學(xué)校內(nèi)涵。它關(guān)注個(gè)人專業(yè)成長,也關(guān)注整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)??梢哉f,它穩(wěn)定了專業(yè)方向,使年輕教師有多年如一日的追求,還堅(jiān)守課堂這個(gè)主陣地,同時(shí)兼及科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)。它為我校的全體入室研修教師打開了一扇窗,讓老師們透過這扇窗開辟了一片新視野。學(xué)校依托“名師聊課室”,把它作為思考的基點(diǎn),豐厚了內(nèi)涵,構(gòu)建了更高層次的教育教學(xué)平臺(tái)。

第3篇:名師研修總結(jié)范文

擴(kuò)大教育視野,聚焦研究視點(diǎn)

趙煥亭老師關(guān)于“河南多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調(diào)查分析,從一個(gè)側(cè)面反映出河南省中小學(xué)語文教育研究視野不夠開闊、內(nèi)容聚焦不力的問題。從每年省級(jí)課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看,并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”,但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在?缺少旗幟性人物主持領(lǐng)跑性課題并開展集團(tuán)化研究,是重要原因之一。對(duì)大部分語文教師來說,進(jìn)入課題組的目的是“通過課題研究學(xué)會(huì)做課題,通過做課題提高專業(yè)發(fā)展能力”。沒有旗幟性人物的召喚,難以構(gòu)筑研究隊(duì)伍的高地;沒有領(lǐng)跑性課題的引領(lǐng),難以聚焦學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向;沒有集團(tuán)化研究的機(jī)制,難以營造圍殲式研究的氣場(chǎng)?;诰C合性研究水平不高的現(xiàn)狀,構(gòu)建課題研究的引領(lǐng)系統(tǒng),是語文學(xué)科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領(lǐng)軍名師”“區(qū)域精英”等教師隊(duì)伍;我們需要聚焦“省級(jí)課題”“市級(jí)課題”“縣級(jí)課題”等研究方向;我們需要開展省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等聯(lián)動(dòng)化研究活動(dòng)。

典型案例:鄭州市道德課堂課題。《道德課堂的理念與實(shí)踐研究》是中國教育學(xué)會(huì)十二五科研規(guī)劃課題。在市教育局田保華副局長的主持下,在課題研究啟動(dòng)階段,課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進(jìn)會(huì)”,組織全市中小學(xué)申報(bào)子課題:各縣(市、區(qū))教育局須申報(bào)1項(xiàng),作為本區(qū)域的統(tǒng)領(lǐng)性課題,局屬各中小學(xué)須申報(bào)1項(xiàng),作為本學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)性課題。在課題研究實(shí)施階段,召開了“道德課堂建設(shè)工作匯報(bào)會(huì)”,各縣(市、區(qū))教學(xué)副局長、市內(nèi)各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人分別就本單位、本學(xué)區(qū)道德課堂建設(shè)推進(jìn)情況進(jìn)行匯報(bào)。在課題研究推進(jìn)階段,課題組與《中國教師報(bào)》聯(lián)合開展道德課堂實(shí)踐操作手冊(cè)研究,并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站開辟專欄,及時(shí)總結(jié)、宣傳和交流課題研究成果。

案例評(píng)析:從課題背景的角度說,十多年課程改革,鄭州市從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)生成了一種實(shí)踐性教學(xué)成果——道德課堂。道德課堂要求學(xué)科教師的教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)科思想、學(xué)科方法的教學(xué)。這樣的學(xué)科教學(xué)才是有“靈魂”的教學(xué),才是合“道”的教學(xué),才是符合規(guī)律和遵循規(guī)律的教學(xué)。從課題設(shè)計(jì)的角度說,圍繞全市總課題,各縣區(qū)設(shè)單位統(tǒng)領(lǐng)性課題,各學(xué)校、學(xué)科設(shè)核心課題,上下貫通、區(qū)域聯(lián)動(dòng),為打造鄭州高效道德課堂導(dǎo)航;構(gòu)建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式,為鄭州道德課堂的持續(xù)推進(jìn)奠基。這種基于頂層設(shè)計(jì)的聚焦式研究,更有利于追求教育與教學(xué)之間、共性與個(gè)性之間、階段與長遠(yuǎn)之間互相激活、共生共長的效果。

增強(qiáng)造血功能,聚焦名師團(tuán)隊(duì)

余映潮把教師成長環(huán)境分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個(gè)方面。趙煥亭老師關(guān)于“老師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺,找不到領(lǐng)跑全國的語文名師”的調(diào)查分析,從另一個(gè)側(cè)面反映出:語文學(xué)科學(xué)術(shù)累進(jìn)與發(fā)展,一個(gè)顯著的標(biāo)志就是“學(xué)派”的活躍與繁榮。以地域?yàn)槭崂順?biāo)識(shí),當(dāng)代語文教育研究學(xué)派有:福建學(xué)派、浙江學(xué)派、江蘇學(xué)派、上海學(xué)派、山東學(xué)派、湖南學(xué)派、北京學(xué)派。從目前公開的文字看,還沒有正式提出“河南學(xué)派”的報(bào)道。其實(shí),河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學(xué)中文系教授曾祥芹先生,繼承“三老”語文教育思想,開創(chuàng)性地提出了“一語雙文”論。但是,曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個(gè)體系化的語文教育研究的團(tuán)隊(duì)。河南新鄉(xiāng)鐵路第一中學(xué)高級(jí)語文教師姚竹青的“大語文教學(xué)法”一度在全國產(chǎn)生影響,但姚竹青始終是獨(dú)立作戰(zhàn),后繼乏人。筆者認(rèn)為,真正的名師生于課堂,長于課堂,而又高于課堂,大于課堂。河南名師只有形成自己的獨(dú)特風(fēng)格、研究體系和研究團(tuán)隊(duì),只有在全國語文基礎(chǔ)教育研究的百花園中真正形成影響,才能樹起“河南學(xué)派”的招牌。

典型案例:江蘇省中小學(xué)教師學(xué)科領(lǐng)軍人才高級(jí)研修項(xiàng)目。江蘇省在加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)教育改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面,作為加強(qiáng)中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)工作重要舉措,分學(xué)科、分學(xué)段舉辦系統(tǒng)的“特級(jí)教師高級(jí)研修班”。語文學(xué)科圍繞“梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力和水平、發(fā)揮引領(lǐng)示范作用”的研修目標(biāo),研修活動(dòng)成為培養(yǎng)人才的平臺(tái)、學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)和成果展示的平臺(tái)。受此影響,江蘇省近幾年涌現(xiàn)出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者:首倡“本色語文”理念的黃厚江,首倡“簡約語文”理念的丁衛(wèi)軍,首倡“精致語文”理念的徐杰,首倡“生命語文”理念的祝禧等,正在成為江蘇教學(xué)流派新生代的代表人物。

第4篇:名師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】國培;常態(tài);研修;培訓(xùn)模式

根據(jù)國培精神,力爭在三年時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系,引導(dǎo)教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為,思想重視(省級(jí)政策宣傳到位,領(lǐng)導(dǎo)督促到位,個(gè)人思想認(rèn)識(shí)到位,有利于調(diào)薪,有利于職業(yè)發(fā)展,有利于未來教育)、方法對(duì)點(diǎn)(抓準(zhǔn)熱點(diǎn),找準(zhǔn)痛點(diǎn),發(fā)展重點(diǎn),攻克難點(diǎn))、行動(dòng)有力(讀準(zhǔn)政策,整合團(tuán)隊(duì),四級(jí)協(xié)同,課程準(zhǔn)確,經(jīng)費(fèi)保障,機(jī)制得力)。

一、項(xiàng)目整合設(shè)計(jì),培訓(xùn)下行走向

認(rèn)識(shí):骨干研修(置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程)

全員研修(教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合)

校本研修(省級(jí)送教到縣達(dá)到名師示范,縣級(jí)送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修)

研修一體是前提,初期由教師管理股牽頭,教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓(xùn)規(guī)劃,共同制定年度計(jì)劃,共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,共同組織活動(dòng)開展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵,建立團(tuán)隊(duì)資源庫,選聘首批培訓(xùn)庫,依據(jù)文件制訂切實(shí)培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心,以制度引領(lǐng),優(yōu)選途徑,依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求,形成課程體系??h級(jí)經(jīng)費(fèi)是保障。

行動(dòng):實(shí)行省縣鎮(zhèn)校四級(jí)聯(lián)動(dòng),層次化管理團(tuán)隊(duì),切實(shí)做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修,直擊課堂教學(xué)問題,一線教師協(xié)同研究,縣級(jí)主責(zé)學(xué)校主修,診斷示范研課磨課,培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊(duì)校級(jí)骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?!钡软?xiàng)目,選擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c(diǎn),實(shí)施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級(jí)教師(入職型、合格性、成熟型)培養(yǎng)項(xiàng)目、豐富“試點(diǎn)項(xiàng)目”五大培訓(xùn)項(xiàng)目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實(shí)踐形態(tài)。

通過“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”,充分發(fā)揮省、縣兩級(jí)培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用,在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動(dòng)。同時(shí),通過兩級(jí)培訓(xùn)師的傳帶,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、機(jī)構(gòu)支持體系,服務(wù)專業(yè)發(fā)展

教師通過學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊(duì)骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。

借力國培,立足區(qū)縣,整合資源,培養(yǎng)隊(duì)伍,創(chuàng)新機(jī)制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),聚外部資源,抓全體研修,帶團(tuán)隊(duì)業(yè)績。實(shí)行海陸空的全面支持體系。建立36 個(gè)縣站,120個(gè)校站。按全縣中小學(xué)專任教師30:1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn),選派對(duì)象為省市縣名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù),積極參加院校集中研修、跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn),全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力,用兩年時(shí)間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三、統(tǒng)籌三類培訓(xùn),引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn),用置換育種子,送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài),通過訪名校校園長培訓(xùn)抓重點(diǎn),統(tǒng)籌送培送教,協(xié)同機(jī)構(gòu)高效,探索成熟方案,精細(xì)研磨過程,注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修,服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨,堅(jiān)持“師德為先、能力為重”,以縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式,建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系,構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系,形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制,增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力,促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預(yù)設(shè)主題:

第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略

聚焦縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè),遴選團(tuán)隊(duì)成員,并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動(dòng),打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。圍繞一線教師在教書育人中的重難點(diǎn)問題,觸發(fā)教師的興趣,由教師選擇基于自身工作場(chǎng)景(大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等)的需要,運(yùn)用信息技術(shù),探索適合自身的解決策略,形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點(diǎn),分析重難點(diǎn)、提供示范解決策略、設(shè)計(jì)研修活動(dòng)計(jì)劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力,并在縣級(jí)學(xué)科坊中進(jìn)行實(shí)踐,引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點(diǎn)開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點(diǎn),充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主體作用,通過國培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式,匯聚一線教師智慧,繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、有效突破重難點(diǎn),并能就不同層次學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫建設(shè),實(shí)現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享,為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo),結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,以學(xué)校為單位,推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式,充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源,在鄉(xiāng)村,特別是村小與教學(xué)點(diǎn)普遍實(shí)踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式,促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。

四、提供組合資源,促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

組合資源(視頻案例研修),理論引領(lǐng),行動(dòng)導(dǎo)向,實(shí)踐給與,跨鎮(zhèn)校,跨學(xué)科,跨年級(jí),基于問題解決,“三備兩磨”,精心及時(shí)生成課程資源。

第5篇:名師研修總結(jié)范文

一、“聚力共成”的三類研修團(tuán)隊(duì)

隨著教育教學(xué)要求的提高和中小學(xué)教學(xué)規(guī)模的發(fā)展,教師,特別是青年教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。突破一校之限,實(shí)現(xiàn)廣泛群體上的合作與交流,組建更寬、更深層面上的教學(xué)實(shí)踐和研究共同體,讓教師的模仿、學(xué)習(xí)、反思、研究具有便利條件,“培育研修團(tuán)隊(duì)”的舉措正是對(duì)這種挑戰(zhàn)的一個(gè)響應(yīng)。我們通過研修團(tuán)隊(duì)的培育過程,把“夯實(shí)研討環(huán)節(jié)”作為一個(gè)切入點(diǎn),在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思、謀求創(chuàng)新,并發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

(一)“互學(xué)創(chuàng)新”的高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

培育嘉興市高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目的是通過學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研修,形成一個(gè)交流研討的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)一種總結(jié)反思的氛圍,尋找一種開拓創(chuàng)新的機(jī)制。希望通過高中學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn),進(jìn)一步提升本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平,促進(jìn)本市高中各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員確定

2011年,嘉興教育學(xué)院依據(jù)《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施辦法(試行)》的精神,開始培育九大學(xué)科的嘉興市高中教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。組隊(duì)方法上采用了三級(jí)協(xié)調(diào)、共推共議的辦法:首先由本院各學(xué)科教研員形成初步名單;再經(jīng)縣市教研員會(huì)議討論并作適當(dāng)增刪形成建議名單;最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區(qū)域高中領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系后確定最終名單。語文、數(shù)學(xué)、英語每科35人,物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修內(nèi)容

研究內(nèi)容上結(jié)合高考、注重創(chuàng)新,主要開展新課程高考方案等相關(guān)文件研習(xí);高考《考試說明》研習(xí)和交流;學(xué)員外出交流高考復(fù)習(xí);高考試題研究及命題技術(shù)培訓(xùn);新高考復(fù)習(xí)與備考研訓(xùn);高三課堂教學(xué)研討;等等。

3.教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研修方式

研訓(xùn)方式上注重理論研習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合;集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合;專題研討和系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合;請(qǐng)進(jìn)專家與外出交流相結(jié)合。

(二)“聚力示范”的高中學(xué)科基地

自2006年起,嘉興市陸續(xù)在全市范圍內(nèi)物色了一批同一學(xué)科中相對(duì)發(fā)展良好、研究能力較強(qiáng)、教學(xué)水平突出,并具有一定特色的學(xué)科教研組,作為這個(gè)學(xué)科的嘉興市基地。目前,我們已成立17個(gè)學(xué)科的基地?;貙W(xué)校之間通力合作,專家、名師、骨干強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,在對(duì)高中學(xué)科基地的逐步培育中,夯實(shí)研討環(huán)節(jié),并逐步發(fā)揮引領(lǐng)、輻射和輔助的作用。

1.學(xué)科基地建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科基地原本就是一個(gè)有一定研究基礎(chǔ)與能力的教研組,加上教研員的參與,外聘專家的指導(dǎo),我們期望學(xué)科基地能成為學(xué)科建設(shè)的樣本;校本研修的先導(dǎo);課改實(shí)踐的先行團(tuán)隊(duì);優(yōu)質(zhì)資源的共建網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)科基地的組織運(yùn)行機(jī)制

嘉興市教育局組成學(xué)科基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會(huì)議,交流情況,布置工作。市教育研究院成立工作指導(dǎo)小組,協(xié)同縣(市)教研室負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科基地的工作指導(dǎo)、業(yè)績考核,參與相關(guān)高中學(xué)科基地的活動(dòng),開展相關(guān)的研討活動(dòng),提出高中學(xué)科基地建設(shè)的指導(dǎo)性意見?;厮趯W(xué)校校長為高中學(xué)科基地主任,另設(shè)副主任兩名,分別由分管副校長及組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)研究能力強(qiáng)的教師(必須具備中學(xué)高級(jí)教師職稱)擔(dān)任。學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師為該學(xué)科基地的主體成員,可在嘉興市高中學(xué)科基地工作指導(dǎo)組的協(xié)調(diào)下,各高中學(xué)科基地在全市范圍內(nèi)自主確定邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的省特級(jí)教師、部分嘉興市學(xué)科帶頭人和縣(市、區(qū))教研員作為高中學(xué)科基地成員,成立若干工作小組,如學(xué)科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等,實(shí)行力量整合,分工合作。

3.學(xué)科基地的基本工作方式

學(xué)科基地主要開展學(xué)科教學(xué)研究與聚焦課堂的校本研修;開放教室,開展教學(xué)示范,將更多地思考學(xué)科建設(shè)研究,思考在教學(xué)開放中的傳達(dá)與交流,吸收更多的同行意見;建設(shè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源,服務(wù)課程改革;開展學(xué)科網(wǎng)站建設(shè),使我們的學(xué)科基地的工作狀況、學(xué)科資源、研究成果等發(fā)揮更大的作用。

(三)“高位引領(lǐng)”的特級(jí)教師工作室

組建特級(jí)教師工作室,旨在通過特級(jí)教師引領(lǐng)學(xué)科名優(yōu)教師快速成長,并通過示范、輻射,帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校教師提高教育教學(xué)專業(yè)水平,從而有效推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

1.特級(jí)教師工作室概況

嘉興教育學(xué)院于2011年11月出臺(tái)了《嘉興市特級(jí)教師工作室建設(shè)與管理辦法》,并于同年12月底,組建了嘉興市首批10個(gè)特級(jí)教師工作室,招收學(xué)員116名。2013年9月,又組建了第二批9個(gè)特級(jí)教師工作室,招收學(xué)員104名。目前正在運(yùn)行的19個(gè)特級(jí)教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學(xué)、初中到高中、職業(yè)教育的17個(gè)學(xué)科,220名學(xué)員中,超過三分之一的教師來自全市各農(nóng)村學(xué)?;虮∪鯇W(xué)校。

2.特級(jí)教師工作室運(yùn)行理念

基于實(shí)踐,高位引領(lǐng),是團(tuán)隊(duì)合研取得成效的根本保證;課例研究是團(tuán)隊(duì)合研的重要方式,從課題選擇、教學(xué)設(shè)計(jì),到教學(xué)實(shí)踐、課后反思,再到理論提升、固化成果,讓團(tuán)隊(duì)合研過程扎實(shí),成效顯著;走出去,請(qǐng)進(jìn)來,為團(tuán)隊(duì)合研搭建更高、更廣闊的平臺(tái)。

3.特級(jí)教師工作室工作方式

以團(tuán)隊(duì)共讀夯實(shí)理論根基,由導(dǎo)師精心選擇團(tuán)隊(duì)共讀書目,定期組織讀書心得交流會(huì)、教育沙龍,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,以教育教學(xué)最前沿理論對(duì)照自身教育教學(xué)行為,思考并尋求改進(jìn)策略;以團(tuán)隊(duì)合研突破教學(xué)疑難。梳理學(xué)科教學(xué)疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點(diǎn);以團(tuán)隊(duì)共展發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。在研訓(xùn)一體理念指導(dǎo)下,工作室團(tuán)隊(duì)既是研修團(tuán)隊(duì),也是教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),工作室導(dǎo)師、學(xué)員就是一群兼職學(xué)科教研員。以主題教研、攜手農(nóng)村等途徑定期展示研修成果,在全市的教研、培訓(xùn)中發(fā)揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團(tuán)隊(duì)中,學(xué)科基地側(cè)重于培育本市教師的“領(lǐng)頭團(tuán)隊(duì)”;而創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則側(cè)重于通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育,進(jìn)而培育本市教師的“領(lǐng)頭個(gè)人”;特級(jí)教師工作室則側(cè)重于“領(lǐng)頭人”教學(xué)風(fēng)格的形成。三者的目標(biāo)是一致的,都是以“培育學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)”的模式促進(jìn)嘉興市教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念和專業(yè)能力的發(fā)展。

二、“學(xué)科、理念、教學(xué)”為一體的研修旅程

在培育高中學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的過程中,我們強(qiáng)化教師的“內(nèi)功”是工作中的一個(gè)立足點(diǎn),并通過強(qiáng)化教師的學(xué)科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

(一)強(qiáng)化學(xué)科功底

在對(duì)教師學(xué)科功底的強(qiáng)化中,我們把工作重點(diǎn)放到了命題磨題培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及課程與教學(xué)資源建設(shè)這三個(gè)方面,希望通過命題、磨題培訓(xùn)強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)能力,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力,通過課程與教學(xué)資源的建設(shè)強(qiáng)化課程整合能力。

1.命題磨題培訓(xùn)

在高中創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和高中學(xué)科基地的培訓(xùn)中,分別由教研員和外聘專家開設(shè)了相關(guān)講座,從命題理論和命題技術(shù)兩方面,結(jié)合命題科學(xué)性和命題規(guī)范性兩個(gè)角度進(jìn)行了詳盡的交流和研討,并要求學(xué)員從“改編經(jīng)典習(xí)題”“深化教材習(xí)題”“亮化常規(guī)習(xí)題”“媒體信息入題”“聯(lián)系生活實(shí)際”“關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作”等六個(gè)方面做好總結(jié)和反思。學(xué)員從這六個(gè)方面逐一進(jìn)行命題練習(xí),并按科學(xué)性和規(guī)范性嚴(yán)格“磨題”,而且以書面形式上交培訓(xùn)作業(yè)。

2.課程資源建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,給教學(xué)提供了豐富的課程資源。學(xué)科基地利用研修團(tuán)隊(duì)的力量,形成共建機(jī)制,制作和積累了大量的可用于實(shí)際教學(xué)的多媒體課程資源,構(gòu)建起區(qū)域的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫(如表1),為區(qū)域教育發(fā)展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺(tái)。

無論是命題磨題培訓(xùn)還是課程與教學(xué)資源建設(shè),過程都是艱苦的,但是從強(qiáng)化教師的學(xué)科功底,促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這個(gè)角度來說,研訓(xùn)效果得到了學(xué)員的認(rèn)可。

(二)加強(qiáng)人文思考

我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時(shí),關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和問題背后的理念和行為方式,換言之,關(guān)注的是這些經(jīng)驗(yàn)怎樣才能形成和重新形成,使學(xué)習(xí)和研究成為教師共同的職業(yè)生活方式,使教研組、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。我們希望通過人文思考促進(jìn)教學(xué)理念的提升,優(yōu)化教學(xué)的策略,學(xué)習(xí)為人處世的態(tài)度。

1.思考教學(xué)理念的提升

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)策略。因此,在研修團(tuán)隊(duì)的培育過程中,我們更多思考“為何而教”的價(jià)值觀問題,以轉(zhuǎn)變和提升學(xué)員的教學(xué)理念。確實(shí),教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力。我們努力讓學(xué)員能深刻感受到:教學(xué)應(yīng)該為提高全體學(xué)生的素養(yǎng)而教!

2.思考教學(xué)策略的優(yōu)化

學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員來自不同生源的學(xué)校,所面對(duì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此,我們?cè)趶?qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時(shí),也要求學(xué)員思考如何更好地使學(xué)生得到發(fā)展。如來自重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)員確立了“培養(yǎng)和提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)思考及實(shí)踐”這樣的課題;來自普通中學(xué)的學(xué)員以高度的責(zé)任感在“學(xué)困學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和輔導(dǎo)”上傾注了很多的精力。通過教學(xué)策略的研討和反思,突出了研修團(tuán)隊(duì)成員“為所有學(xué)生的發(fā)展而奮斗”的共同目標(biāo)。

3.思考為人處世的態(tài)度

培育研修團(tuán)隊(duì)的過程中,我們采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式,使學(xué)員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯(lián)系及面對(duì)面交流,熟悉名師的工作、學(xué)習(xí)和生活,學(xué)習(xí)名師的成長過程、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和工作作風(fēng),感悟前輩的科學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神和處世態(tài)度。通過對(duì)為人處世態(tài)度的思考和學(xué)習(xí),增進(jìn)教師之間的相互了解,增強(qiáng)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)烈感情,從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)成員在強(qiáng)化人文思考的過程中,專業(yè)理念和專業(yè)態(tài)度得到了較好的提升。在教學(xué)理念上更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué),在具體教學(xué)行為和策略上,更多地關(guān)注了不同類型學(xué)生的發(fā)展,體現(xiàn)了因材施材的原則,體現(xiàn)了教學(xué)的長期效應(yīng)和學(xué)生素養(yǎng)的提高。

(三)聚焦課堂教學(xué)

對(duì)教師而言,課堂教學(xué)是一個(gè)主陣地;對(duì)研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員而言,課堂是最能體現(xiàn)學(xué)員專業(yè)理念和專業(yè)能力的地方。因此,課堂教學(xué)的研討和交流也是學(xué)員的一個(gè)主要任務(wù)。在“聚焦課堂教學(xué)”這個(gè)著力點(diǎn)上,我們著力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討的氛圍,并為學(xué)員建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)研討氛圍

盡管課堂教學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)員來說,是天天都在接觸的工作,但要有好的研討效果,首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研討的氛圍。

(1)聽課評(píng)課

聽課評(píng)課是一個(gè)普通的環(huán)節(jié),但在研修團(tuán)隊(duì)的聽課評(píng)課中,卻有不普通的要求。每位學(xué)員不僅有聽課的要求,也有評(píng)課的任務(wù)。評(píng)課時(shí),不僅要講出開課者的優(yōu)點(diǎn),更要講出開課者的不足,還要結(jié)合自身的理解提出對(duì)不足之處的建議。這樣的安排,使學(xué)員能“帶著任務(wù)來聽課,經(jīng)過思考再評(píng)課”“突出聽課的目標(biāo),體現(xiàn)評(píng)課的智慧”,使開課者和聽課評(píng)課者都能成為聽課評(píng)課活動(dòng)的真正獲益者。通過這樣的方式,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的交流研討,并形成慣例,形成氛圍。

(2)集體磨課

除聽課評(píng)課外,研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員,定期有開課的任務(wù)。在開課學(xué)員寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿后,研修團(tuán)隊(duì)還專門安排時(shí)間,以集體磨課的方式研討教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)環(huán)節(jié)。開課學(xué)員有發(fā)表自己設(shè)計(jì)方案初衷的機(jī)會(huì),參加磨課學(xué)員也有發(fā)表對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)看法的任務(wù)。在對(duì)修改方案達(dá)成一致意見后,研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員還有不同的修改任務(wù),如教學(xué)所需資料的收集和整理、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的修改和補(bǔ)充等。在市級(jí)、省級(jí),甚至全國級(jí)的觀摩課和評(píng)比課中,更是全體參與、互幫互學(xué),研討氛圍濃厚。

(3)總結(jié)內(nèi)化

對(duì)聽課評(píng)課、集體磨課過程中的一些觀點(diǎn)、體會(huì)、想法,我們要求學(xué)員隨時(shí)總結(jié),書面上交。必要時(shí)確立課題,撰寫論文,不斷反思,力求內(nèi)化。

其實(shí),聽課、評(píng)課、磨課只是教學(xué)研究工作中的一些最普通的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)研討的氛圍并做實(shí)、做細(xì)相關(guān)工作,我們盡可能把這些普通環(huán)節(jié)變得不普通,使研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)員通過具體的課堂教學(xué)案例的研討、改進(jìn)和打磨,得到專業(yè)的發(fā)展和提高。

2.建設(shè)課堂教學(xué)展示平臺(tái)

聚焦課堂教學(xué)的過程中,我們也注意建設(shè)課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。通過展示平臺(tái)的建設(shè),提高學(xué)員和本區(qū)域教師對(duì)課堂教學(xué)研究的積極性,推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

(1)“雙高”教學(xué)能手

“雙高”是“高質(zhì)量、高效率”的簡稱?!半p高”教學(xué)能手是本市課堂教學(xué)展示平臺(tái)中的一個(gè)項(xiàng)目,每兩年評(píng)比一次,主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)展示,通過現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)展示學(xué)員的學(xué)科功底和人文修養(yǎng)。

(2)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

中小學(xué)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課每兩年展評(píng)一次,我們要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)備課,在統(tǒng)一地點(diǎn)上課。展評(píng)按課堂教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案兩方面進(jìn)行評(píng)比。

(3)教師教學(xué)能力展評(píng)

第6篇:名師研修總結(jié)范文

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式,以“雙核模式”驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)

所謂“雙核模式”,是指“雙模塊、雙導(dǎo)師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領(lǐng)雁工程”中摸索出來,并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實(shí)施的一種教師培訓(xùn)模式?!半p模塊”是指所有的培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩大模塊,克服單純理論講授,注重理論與實(shí)踐結(jié)合?!半p導(dǎo)師”是為指每位學(xué)員配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師各一名,理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的理論培訓(xùn)與教科研指導(dǎo),實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的課堂教學(xué)能力與教研組織能力提升?!半p基地”即以杭師大為理論學(xué)習(xí)基地,以杭州優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)為實(shí)踐基地,學(xué)員通過備課、磨課、上課(同課異構(gòu))、觀摩、評(píng)課等方式提升專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方式,以“七環(huán)培訓(xùn)法”推進(jìn)教師發(fā)展

杭師大繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)合多年教師培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教師培訓(xùn)規(guī)律的研究而總結(jié)提煉出“七環(huán)培訓(xùn)法”,本項(xiàng)目據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案與活動(dòng)環(huán)節(jié)?!捌攮h(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實(shí)踐教學(xué),“七環(huán)培訓(xùn)法”環(huán)環(huán)相扣,每個(gè)環(huán)節(jié)又能自成一體,是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程。本次研修項(xiàng)目正是在“雙核模式”驅(qū)動(dòng)下,貫徹了“七環(huán)培訓(xùn)法”而取得較好的實(shí)效,獲得學(xué)員的充分肯定。有學(xué)員提出,“七環(huán)培訓(xùn)法全面有效地提高了教師素質(zhì),值得全國推廣?!?/p>

“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣,雙核雙推雙進(jìn)”。本次國培項(xiàng)目研修用“雙核”打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái),優(yōu)化培訓(xùn)資源,通過七環(huán)法循環(huán)往復(fù)提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。既有理論的指引,也有實(shí)踐的指導(dǎo);既有名師示范,也有學(xué)員展示;既有群體交流,也有個(gè)體反思。例如結(jié)合培訓(xùn)需求和目標(biāo),樹立學(xué)員專業(yè)愿景,讓許多學(xué)員明了自身所承載的特殊使命,即“強(qiáng)國必先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師”,激發(fā)學(xué)員專業(yè)成長及發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信念;以小組為單位進(jìn)行教學(xué)交流和切磋,開展集體備課,使國培學(xué)員之間形成同伴互助的共同體學(xué)習(xí)研修文化,分享學(xué)員間各有所長的優(yōu)勢(shì)資源;在展示突破環(huán)節(jié),通過學(xué)員同課異構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員展示匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)員在原有教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)自我突破和超越;而“反思提高”是發(fā)揮學(xué)員主體性的重要環(huán)節(jié),在培訓(xùn)期間學(xué)員撰寫反思感悟約150篇,學(xué)員通過深刻反思認(rèn)識(shí)自我,并實(shí)現(xiàn)將理念落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。

第7篇:名師研修總結(jié)范文

通過學(xué)習(xí),感觸較多,啟發(fā)很大,有以下特色亮點(diǎn)值得借鑒:

2.政策支持,措施落實(shí)到位。通過何XX副局長的介紹,我們了解到XX區(qū)教育局在名師工作室方面保障有力,經(jīng)費(fèi)到位(每學(xué)年X萬或者XX萬)。政府提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算,做到了“四個(gè)支持,一個(gè)到位”:經(jīng)費(fèi)支持、財(cái)力物力支持、人力支持、時(shí)間支持,領(lǐng)導(dǎo)到位。每學(xué)年開學(xué),各工作室的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)撥付到位,學(xué)校提供必需的設(shè)施設(shè)備,同時(shí)市局有統(tǒng)一的教科研時(shí)間(每周五下午),每次工作室開展活動(dòng)都有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。因此他們名師工作室在培養(yǎng)中青年教師、教學(xué)教育輻射及課程開發(fā)等方面都起到了積極作用。

3.管理科學(xué),嚴(yán)格審批程序。名師工作室需要經(jīng)過申報(bào)和審批的程序,以顯示該項(xiàng)工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。教育管理部門先做好相關(guān)評(píng)審條例的宣傳,動(dòng)員具備條件的學(xué)校和個(gè)人自愿申報(bào);掛牌名師及其所在學(xué)校需填寫有一定內(nèi)涵的審批表,并逐級(jí)報(bào)請(qǐng)上級(jí)教育行政主管部門考察、審批和推薦;最后報(bào)請(qǐng)本地區(qū)最高教育行政主管部門審批和授牌。他們對(duì)骨干教師群體的管理也比較科學(xué),實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)管理,每年要進(jìn)行考核評(píng)價(jià),區(qū)級(jí)骨干教師津貼XXXX元,市級(jí)骨干教師XXXX元。

4.考評(píng)嚴(yán)格,調(diào)動(dòng)工作激情。對(duì)工作室進(jìn)行考核是加強(qiáng)質(zhì)量管理的重要手段,工作室以3年為一個(gè)考核周期,注意將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,將對(duì)工作室整體的考核與對(duì)個(gè)人的考核結(jié)合起來??荚u(píng)內(nèi)容歸納起來主要是三大塊:一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平,二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻(xiàn),三是在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用??己酥饕捎盟姆N形式,一是查看原始材料,包括備課、聽課、評(píng)課、上公開課和年度總結(jié)等原始記錄,以及科研課題立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)、獲獎(jiǎng)證書、論著等原件;二是聽取工作室的匯報(bào),主要是聽取掛牌名師和工作室成員就3年來的工作所做的總結(jié);三是聽取社會(huì)的評(píng)價(jià),主要是對(duì)兄弟學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查;四是深入教育現(xiàn)場(chǎng),包括深入課堂聽課和參與教研活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

通過深入思考,不斷反思,結(jié)合我區(qū)實(shí)際,特提以下建議供領(lǐng)導(dǎo)參考:

1.工作室的定位要有較高標(biāo)準(zhǔn)。工作室主持人要準(zhǔn)確定位,用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)“工作室”的工作,為培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師服務(wù),為全局服務(wù),為臨渭區(qū)教育均衡發(fā)展服務(wù)。培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象和青年教師是工作室的重要職責(zé),工作室定期承擔(dān)各級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作,成為骨干教師培養(yǎng)的實(shí)踐基地。同時(shí)建議把“是否為教學(xué)能手工作室成員”作為教學(xué)能手評(píng)選的第一道門檻,以提高教學(xué)能手工作室成員的工作積極性和主動(dòng)性。同時(shí)依托“教學(xué)能手工作室”開展“讀教育名著”、“撰寫教學(xué)反思”、“教學(xué)能手大賽”、“特型課研討”以及校際間的“送課下鄉(xiāng)”等活動(dòng),并經(jīng)常開展課堂觀察和課例研討,大大促進(jìn)工作室成員的成長。

2.工作室的審批必須嚴(yán)格把關(guān)。工作室的審批和管理一定要嚴(yán)格把關(guān),寧缺勿濫。我認(rèn)為,考察是否具備設(shè)置工作室的條件主要看3個(gè)方面,一是能否得到學(xué)校和地方教育主管部門的支持,即學(xué)校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質(zhì)保障;二是掛牌名師是否具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì),既包括資歷、組織力、影響力和號(hào)召力,更包括教學(xué)能力和教科研能力;三是是否有明確的工作目標(biāo)和專業(yè)的合作團(tuán)隊(duì),在本地區(qū)范圍內(nèi)能否組建一支素質(zhì)優(yōu)良的合作團(tuán)隊(duì),是否有自己的工作目標(biāo)。其中,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是掛牌名師要具備與名師相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)性影響力。

3.工作室的內(nèi)部需要分工合作。作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作,信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作,是一種高成本、低效率的合作,所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。掛牌名師是工作室的第一責(zé)任人,負(fù)責(zé)工作室的一切日常管理工作和教、研、訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。工作室成員由掛牌名師自主雙向選擇和實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。工作室實(shí)行名師負(fù)責(zé)制,負(fù)責(zé)人有一定的活動(dòng)自和經(jīng)費(fèi)支配權(quán),工作室成員有建議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán),主要職責(zé)是協(xié)助負(fù)責(zé)人完成好上述負(fù)責(zé)人崗位職責(zé)。同時(shí)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平,增強(qiáng)科研能力,勇于教學(xué)實(shí)踐,積極開展活動(dòng)。

4.工作室的建設(shè)需要齊抓共管。工作室一般應(yīng)設(shè)在掛牌名師所在學(xué)校。學(xué)??梢灾概梢幻<?jí)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作室事務(wù),并為名師配備一名工作助理(同時(shí)也是工作室成員)。一是工作室建設(shè)需要一定的物質(zhì)保障。工作室要有合適的辦公場(chǎng)所,包括一間掛牌的獨(dú)立辦公室,并具備辦公桌、椅、照明等最基本的辦公條件,主要由工作室掛靠學(xué)校提供。二是工作室建設(shè)需要一定的制度保障。學(xué)校應(yīng)為名師及其助理更好地開展工作實(shí)行政策傾斜,包括減少教學(xué)和行政管理的工作量,將工作室工作納入學(xué)校的工作量計(jì)算當(dāng)中,以保證名師及其助理有充足的時(shí)間開展工作。三是工作室建設(shè)需要一定的資金保障。教育主管部門應(yīng)為工作室的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)提供資助,這些經(jīng)費(fèi)主要用于負(fù)責(zé)人及其工作室成員的工作補(bǔ)貼、圖書資料購置、辦公設(shè)備購置、網(wǎng)站建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等的開支。

有了先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)和政策保證,我們開展工作也有了信心和動(dòng)力,有以下的工作思路和設(shè)想:

1.完善工作室的硬件設(shè)施。有了活動(dòng)經(jīng)費(fèi),積極與工作室所在校協(xié)商,為工作室成員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、工作和研究環(huán)境,配備30平方米工作間、電腦、電腦桌、書柜、椅子等學(xué)習(xí)用品。

2.制定工作制度和培養(yǎng)方案。工作室建立之后,共同商討工作室人員各自的責(zé)任和具體任務(wù),制定出學(xué)期和學(xué)年研修任務(wù)細(xì)節(jié),確定研究方向,課題選題,,著作撰寫的具體時(shí)間和進(jìn)度。

3.提升教育教學(xué)水平。工作室將為名師及其成員搭建一個(gè)施展才能的舞臺(tái),讓名師更有“名”,讓骨干更能“干”。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)科意識(shí)和教學(xué)反思,把科研和教學(xué)結(jié)合起來,把基礎(chǔ)理論傳授和學(xué)科前沿教學(xué)結(jié)合起來,運(yùn)用現(xiàn)代教育理念,通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,凝煉出本專業(yè)的教學(xué)特色。

4.增強(qiáng)教育科研能力。主持市級(jí)、省級(jí)的課題2~3項(xiàng),做出較高水平的研究成果。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,主動(dòng)參與工作室研究課題,創(chuàng)造性地開展行動(dòng)研究和課例研究。

第8篇:名師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:QQ群;主題研修;模式

中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)04-0078

QQ群主題研修社群學(xué)習(xí)模式,是指在QQ群技術(shù)支持下,學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的話題,確定研修主題,擺脫時(shí)空的局限,開展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室(以下簡稱工作室)2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例,通過網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群,探尋三段式主題研修模式的各自特點(diǎn),相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作,增加研修學(xué)習(xí)的效果,促進(jìn)教師共同成長。

一、主題研修前――整體設(shè)計(jì)是前提

1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與假設(shè),研修的主題由一線教師結(jié)合自身實(shí)際,根據(jù)工作和學(xué)習(xí)中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中,第一組教師提出如何才能提高聽寫效果,在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、頻率、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面,有什么基本規(guī)律,有什么更好的方式方法?故本次研修主題確定為:如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學(xué)實(shí)際,讓教師有話想說、有話可說,必然會(huì)引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。研修資料三種常見形式:文獻(xiàn)、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳,留給教師足夠的消化吸收時(shí)間,有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式:

工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式:第一個(gè)“1”指:一個(gè)研修主題。組長負(fù)責(zé)聯(lián)系其他組員,共同協(xié)商一個(gè)研修主題;“3”指:三種研修資料形式。圍繞研修主題,收集相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)或案例(必選)、PPT(必選)以及視頻(可選);第二個(gè)“1”指:一個(gè)周。在集中研修前一個(gè)周,將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群,文件命名格式:第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻(xiàn),以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻(xiàn)中列舉了教學(xué)實(shí)踐中“拼讀音標(biāo)法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式,以及在聽寫英語單詞時(shí)的四個(gè)原則,以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性,激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學(xué)”四個(gè)維度,清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實(shí)施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群,在2月27日集中研討前,有44次下載量,達(dá)到了讓教師們提前學(xué)習(xí),做好討論準(zhǔn)備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與假設(shè)的實(shí)施與驗(yàn)證。主題研修能否實(shí)施成功,三類參與人很關(guān)鍵:領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學(xué)習(xí)者。

1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)

坊主(領(lǐng)銜人或名師)是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實(shí)施者,承擔(dān)著設(shè)計(jì)并發(fā)起研修任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動(dòng)研修氛圍、評(píng)價(jià)與督促等責(zé)任。在整個(gè)研修活動(dòng)中,領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理,尤其是主題研修中研討現(xiàn)場(chǎng)的“在場(chǎng)”、具體研討話題的“引導(dǎo)”,對(duì)關(guān)鍵問題的“點(diǎn)拔”等方面,都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登:控制數(shù)量,化多為少,階梯遞進(jìn),符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求,還照顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景,是一個(gè)好策略。在聽寫內(nèi)容上,除了分詞性,分當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容,還有哪些分類緯度?目前,我們已經(jīng)開始討的單詞聽寫涉及三個(gè)方面:數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容,打開思路,多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且樂于分享,可以從各自豐富而個(gè)性化的視角,為研修活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。以下是部分骨干教師在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登:在教學(xué)中,我們可以利用單詞樹,利用漢語兒歌等,幫助學(xué)生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個(gè)元音字母比同一個(gè)讀音的詞都放在一起,像a的讀音就把map,cat,dad等相同讀音的詞全放一起教,學(xué)生多記幾個(gè)后,就可以知道這些單詞中間的字母都相同,都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),有針對(duì)性地提出自己的看法和主張,不僅讓整個(gè)研討更加熱烈,而且更讓討論向新的方向縱深挺進(jìn)。發(fā)言1教師認(rèn)為,詞匯應(yīng)該放在一定的語境中學(xué)習(xí)理解運(yùn)用,提出了“語塊”概念,引發(fā)了教師們對(duì)語塊的進(jìn)一步關(guān)注;發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”,并將相關(guān)資料即時(shí)上傳群里分享,吸引教師紛紛下載閱讀思考,一時(shí)間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期;發(fā)言3教師將其上一年使用的方法,以截圖的方式傳給大家,激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享,讓整個(gè)研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價(jià)值。

3. 學(xué)習(xí)者的共同參與

領(lǐng)銜人是“帥”,骨干教師是“將”,其他教師是“兵”。三類人共同參與,構(gòu)成了研修活動(dòng)完備有力的整體,并在研修中,自覺或不自覺地,各司其職,各顯神通,在交流研討中,分享經(jīng)驗(yàn),激蕩思維,啟發(fā)靈感,共同進(jìn)步,協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動(dòng),共有18人參加了當(dāng)天的研討。從發(fā)言的頻次和字?jǐn)?shù)分析,可以推理出發(fā)言頻次是70,字?jǐn)?shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人;而發(fā)言頻次分別是26、20、21,字?jǐn)?shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師;剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入,比如發(fā)言頻次是14,字?jǐn)?shù)是250的教師是本研修團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀代表,但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并不突出,也不能單純以發(fā)言頻次和字?jǐn)?shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量,但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中,能大體了解各位教師的參與度、積極性等,從另一個(gè)維度預(yù)測(cè)發(fā)言的質(zhì)量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成資源的重新梳理,特別是對(duì)其中有價(jià)值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動(dòng)反饋

本次主題研修集中研討結(jié)合后,工作室成員之一,天仙學(xué)校的蔣老師,及時(shí)將研修簡訊報(bào)送瀘州市教育局,登載在該網(wǎng)站師培欄目;同時(shí),將該簡訊上傳到“納溪英語”群中,讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將工作室的論文、研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)容展示出來,向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源,引領(lǐng)學(xué)科課程改革和教學(xué)改革。

2. 研修教師經(jīng)驗(yàn)梳理

本次研討小組長,來至納溪中學(xué)的倪老師,根據(jù)當(dāng)天集中研修教師發(fā)言元資料,從QQ群中導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù),并對(duì)教師們的交流內(nèi)容,從五個(gè)維度――“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進(jìn)行了分類總結(jié)和集中梳理,并上傳“納溪英語”QQ群,供教師參考借鑒。經(jīng)驗(yàn)梳理節(jié)選如下:

聽寫方法:納溪中學(xué)倪敏:(1)先在家聽寫,第二天在班上統(tǒng)一聽寫。(2)有時(shí)候我在重點(diǎn)單詞聽寫時(shí),會(huì)就它的用法舉一個(gè)常見句子,基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的,希望學(xué)生對(duì)單詞的語境更熟悉。(3)研修生成資源收集。

本次研修現(xiàn)場(chǎng)生成很多新資源,如:“英語閱讀理解技巧與訓(xùn)練”“完型填空技巧與訓(xùn)練”“八年級(jí)下冊(cè)詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容,從自己平時(shí)教學(xué)積累的資料中選出,并無私分享到群里的,供大家下載學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

四、結(jié)語

基于QQ群的研修手段,相對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)研修,有超越時(shí)空局限的鮮明優(yōu)勢(shì);主題來源于教育教學(xué)實(shí)際問題,更能激發(fā)一線教師交流學(xué)習(xí)熱情;聚焦一點(diǎn)的集中研討,讓思考集中“火力”,更有力量;三段式研修整w設(shè)計(jì),遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn);三類人在研修中的分工合作,讓研修學(xué)習(xí)有序有效開展。隨著廣大教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握,對(duì)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步需求,基于QQ群的主題研修模式將更加完善,走入更多教師的工作和學(xué)習(xí)中伴隨教師一起成長!

參考文獻(xiàn):

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠(yuǎn)程研修共同體的建構(gòu)[J].中國教育信息化,2013(12).

[2] 杜玉霞.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)主題研修模式[J].軟件導(dǎo)航?教育技術(shù),2010(8).

[3] 孔祥娟.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

第9篇:名師研修總結(jié)范文

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針,以教育強(qiáng)市會(huì)議精神為指導(dǎo),在市教研室教研工作精神的指導(dǎo)下,以深化課堂改革為目標(biāo),推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施,為提升我校教研品位,提高我校教學(xué)質(zhì)量,打造一支又紅又專的教師隊(duì)伍而奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

課程改革穩(wěn)步、高效的推進(jìn);

學(xué)校教研管理具有科學(xué)性、校本性和可操作性;

教研常規(guī)工作有序有效;

教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、工作重點(diǎn)

1、切實(shí)加強(qiáng)教師自身研修,提高專業(yè)水平,增強(qiáng)大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí),營造積極向上的氛圍。

2、加大校本教研力度,將新教材和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究以及新教材在課堂教學(xué)中踐行后的反思、研討作為校本研訓(xùn)的重點(diǎn)來抓,從而提高教師駕馭新教材的能力。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課題研究的實(shí)施管理,做好語文、數(shù)學(xué)結(jié)題工作,充分發(fā)揮教學(xué)科研的先導(dǎo)作用。

4、組織教師組織各級(jí)教學(xué)比武、學(xué)科競(jìng)賽和論文撰寫活動(dòng),促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

5、改革評(píng)價(jià)制度要求,建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,教師提高,有利于新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。

6、堅(jiān)持不懈地開展教研檢查、督導(dǎo)、總結(jié)評(píng)優(yōu)工作。

7、組織六年級(jí)組教師迎接畢業(yè)考試。

四、具體措施

1、塑造行風(fēng)形象,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。

育人德為先。

本期我們將組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》,引導(dǎo)教師們理解和遵循為人師表,愛崗敬業(yè)的從業(yè)準(zhǔn)則,使教師們能以高尚的師德修養(yǎng)、淵博的知識(shí),精湛的教學(xué)藝術(shù),真正成為先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者和傳播者,成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人。

2、抓實(shí)校本教研和校本培訓(xùn),提高教師理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力,讓教師走上名師成才之路。名??棵麕熤?,名師靠學(xué)校培訓(xùn)。由此看來學(xué)校實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化是何等的重要,為了學(xué)校有更好的發(fā)展前景,本期將做好以下幾項(xiàng)工作:

①積極組織教師參與各級(jí)部門組織的各項(xiàng)課改培訓(xùn)活動(dòng),如,請(qǐng)專家來學(xué)校進(jìn)行講座,或讓老師外出學(xué)習(xí)返校校后再進(jìn)行匯報(bào),可采用講座、上匯報(bào)課等形式。

②我們要分析研究目前本學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,多渠道引導(dǎo)教師以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究課題,以學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等方式開展課堂教學(xué)研討,在對(duì)教師課堂教學(xué)行為的觀察、分析與評(píng)價(jià)中去詮釋課改理念,真正實(shí)現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

認(rèn)真組織校內(nèi)隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動(dòng),把對(duì)課改理論的學(xué)習(xí)、對(duì)高師課堂的點(diǎn)評(píng)與教師個(gè)人課堂教學(xué)行為的反思有機(jī)結(jié)合起來,在觀摩、比較、分析、反思中實(shí)

現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

③組織教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,撰寫教學(xué)反思、教學(xué)論文,用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。

④加強(qiáng)對(duì)新課程的教學(xué)研究和加大實(shí)施新課程的宣傳力度。具體做法是:

a集體備課每4周不少于1次,每次活動(dòng)都要做到有中心發(fā)言人,有記錄人員,每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材,搜集資料,精心設(shè)計(jì)教案,作中心發(fā)言,然后組內(nèi)成員交流意見,設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案,在此基礎(chǔ)上分頭上課,再課后集中反思。通過集體研討,可形成一個(gè)集體教案,也可以形成幾個(gè)充滿個(gè)性的教案;

b切實(shí)繼續(xù)抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動(dòng),充分發(fā)揮個(gè)人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二:一是“一課例多人上”,即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課,直至滿意為止,從中探討出一種最佳的教學(xué)模式在全校推介,真正達(dá)到教學(xué)資源共享的目的;二是“一課例一人上”,教導(dǎo)處、教科室組織全校教師對(duì)某一課例進(jìn)行反復(fù)研討、修改、匯聚集體智慧,從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”,這樣以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研究活動(dòng),

通過反復(fù)觀看上課,親自參與反復(fù)評(píng)課、研修,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究群體化,把教師引到教學(xué)改革的研究中來,讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉(zhuǎn)化。

c著實(shí)抓好課題實(shí)驗(yàn),以課題研究帶動(dòng)課改。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師在課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下本期做好后期的結(jié)題工作,寫出可行性強(qiáng),實(shí)用價(jià)值高的結(jié)題總結(jié)報(bào)告,爭取獲獎(jiǎng)。

3、加強(qiáng)教研常規(guī)管理,確保教學(xué)質(zhì)量的提高

②上課:嚴(yán)禁教師上課無準(zhǔn)備、無教案,克服課堂教學(xué)隨意性。避免教學(xué)上出現(xiàn)原則性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤。課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確,訓(xùn)練題密度適中,并分層次進(jìn)行,不拖堂。提倡教師做到課前溫習(xí)教案,課中調(diào)整,課后反思,平時(shí)要有一周以上的貯備課。我們將隨時(shí)抽查,推門聽課,及時(shí)了解教師的教、學(xué)生的學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

③繼續(xù)抓好語、數(shù)中考、期考的命題及試卷分析工作,尤其是六年級(jí)的迎考工作。我們將及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,彌補(bǔ)教學(xué)不足。教研組長每月認(rèn)真及時(shí)地組織教師開展質(zhì)量研討會(huì),

④督促各教研組開展好組內(nèi)研討課、以

及學(xué)科活動(dòng)。