化學(xué)教材論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教材論文范文

現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)教材，尤其是地方自編教材，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：一是內(nèi)容重復(fù)；二是部分內(nèi)容脫離生活實(shí)際；三是部分不教即會(huì)的生活基本技能內(nèi)容多余。濰城區(qū)經(jīng)過(guò)充分調(diào)查論證，本著既維護(hù)教材的系統(tǒng)性，又符合素質(zhì)教育需求、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，對(duì)小學(xué)思品、勞動(dòng)、自然、社會(huì)、健康教育等教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了合理刪并，并將有關(guān)課程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。這項(xiàng)改革干1997年在永安路小學(xué)開(kāi)展了試點(diǎn)，1999年3月在全區(qū)推開(kāi)。他們的做法如下。

一、調(diào)整教材。一、二年級(jí)取消勞動(dòng)課。該段只保留教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的小部分篇目，調(diào)到三、四年級(jí)學(xué)習(xí)。

刪減合并重復(fù)或簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)同學(xué)科教材簡(jiǎn)單的內(nèi)容，按照大小課時(shí)間進(jìn)行合并。對(duì)教材中學(xué)生在日常生活中能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容及脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的知識(shí)，進(jìn)行了較大程度的刪減，并將這部分知識(shí)列入學(xué)生自學(xué)范疇和考察內(nèi)容。

二、安排大、小課。在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，一是壓縮部分小學(xué)科目的學(xué)時(shí)。將刪減后的自然和勞動(dòng)合占一個(gè)課時(shí)，社會(huì)與健康教育合占一個(gè)課時(shí)，每學(xué)期上完自然、社會(huì)，再上勞動(dòng)、健康教育，縮短教師授課時(shí)間，既解決教師備課繁重的困擾，又有利于提高課堂效益、提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是實(shí)行大課與小課相結(jié)合的方式。大課40分鐘，小課30分鐘，每天安排7節(jié)課（其中大課3節(jié)，小課4節(jié)）。既不超出小學(xué)生每天在校時(shí)間6小時(shí)的規(guī)定，又使每周課時(shí)量由原來(lái)的30節(jié)擴(kuò)為35節(jié)。一、二、五、六年級(jí)每周增加了7節(jié)小課，三、四年級(jí)每周增加了6節(jié)小課，滿(mǎn)足了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)造教育等增設(shè)科目的教學(xué)需要。每周還設(shè)兩節(jié)體育活動(dòng)課。

第2篇：化學(xué)教材論文范文

國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)?！眻?zhí)行新大綱就是要牢牢把握好素質(zhì)教育的方向。

素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)4個(gè)方面。

長(zhǎng)期以來(lái)，以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育嚴(yán)重地影響著我國(guó)初等教育的健康發(fā)展。為了提高升學(xué)率，片面追求高分，各級(jí)學(xué)校大搞題海戰(zhàn)術(shù)；為了“提高學(xué)校的知名度”，領(lǐng)導(dǎo)壓教師，教師壓學(xué)生，各科之間擠搶時(shí)間，把學(xué)生變成了“考試機(jī)器”，而學(xué)生的健康卻被嚴(yán)重地忽視了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城市初中畢業(yè)生的近視率達(dá)50％～70％。

因此，與原大綱相比，新大綱在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了許多調(diào)整，適當(dāng)降低了對(duì)概念、理論的要求和化學(xué)計(jì)算的難度，拓寬了元素單質(zhì)和化合物知識(shí)及聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、材料、能源、環(huán)境等）的內(nèi)容。這無(wú)疑是符合我國(guó)國(guó)情的。

二、突出公民教育的內(nèi)容

什么是合格公民必備的基本化學(xué)知識(shí)？新教材作了認(rèn)真考慮，刪去了原教材中物質(zhì)的溶解過(guò)程；電解質(zhì)和非電解質(zhì)的定義；單質(zhì)、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系等10多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大量增加了體現(xiàn)公民教育的內(nèi)容。

增加的知識(shí)有煤、石油、天然氣三大礦物燃料和“綠色能源——酒精”；幾種常見(jiàn)的鹽、農(nóng)藥和黑火藥知識(shí)；常見(jiàn)金屬及合金的應(yīng)用；金屬元素與人體健康。既增大了教材的可讀性、實(shí)用性，又增強(qiáng)了彈性及各類(lèi)學(xué)生對(duì)它的適應(yīng)性。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面，增加了分子運(yùn)動(dòng)；從KClO3制取O2的殘?jiān)谢厥誐nO2；水樣和土樣酸堿性的測(cè)定；晶體的制備；幾種常用有機(jī)物的鑒別；用廢干電池鋅皮制取ZnSO4晶體等。提高學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。

三、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

新教材注重結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。結(jié)合我國(guó)鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)取得的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。特別是新設(shè)的鐵一章，從我國(guó)古代鋼鐵生產(chǎn)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位談起，并附有我國(guó)古代冶鐵圖和近半個(gè)世紀(jì)來(lái)我國(guó)鋼產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)的數(shù)值，說(shuō)明了西漢的“曾青得鐵則化為銅”是現(xiàn)代濕法冶金的先驅(qū)，增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感。這章還增加了鋼和鐵的冶煉、鋼和鐵的區(qū)別等與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的內(nèi)容，突出了時(shí)代的需要。

四、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

新教材用較大篇幅闡述空氣、水的污染和防治；水與人類(lèi)的關(guān)系等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

應(yīng)該指出，化學(xué)為人類(lèi)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，但在化工生產(chǎn)和產(chǎn)品使用過(guò)程中又向人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境排放出大量有毒物質(zhì)。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、防止三廢污染是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

筆者認(rèn)為環(huán)保教育應(yīng)從兩個(gè)方面著手：

第3篇：化學(xué)教材論文范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教材 話(huà)語(yǔ)文化 傳統(tǒng)文化

在話(huà)語(yǔ)風(fēng)格方面，中國(guó)人多依賴(lài)暗示性的陳述，避免直接闡述，并偏愛(ài)使用比喻和類(lèi)推解釋闡明觀(guān)點(diǎn)。對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，中國(guó)人在陳述、解釋、闡明、辯論其觀(guān)點(diǎn)時(shí)是循環(huán)性的，缺少英美人那種復(fù)雜而有力的辯論方法和辭令。在批評(píng)或勸告對(duì)方時(shí)，中國(guó)人常常使用委婉語(yǔ)、雙重否定、低調(diào)陳述或歷史典故，雖然間接，但很有效；在提出請(qǐng)求時(shí)，中國(guó)人會(huì)盡力避免說(shuō)出傷面子的話(huà)，避免表現(xiàn)出妄為、渴望、自私的語(yǔ)氣和態(tài)度。漢民族文化博大精深，在語(yǔ)文教材中，這種積淀了傳統(tǒng)文化的話(huà)語(yǔ)的表現(xiàn)方式多種多樣，常體現(xiàn)為：

稱(chēng)呼。《阿Q正傳》中阿Q宣布“造反了”之后，趙太爺為何要叫他“老Q”？趙白眼也要叫他“Q哥”？而假洋鬼子在未莊人面前為何要稱(chēng)“革命黨”為“洪哥”？這里便有一種文化的意義：在漢民族文化傳統(tǒng)中，稱(chēng)“老”意味著德高望重，受人尊敬；稱(chēng)兄道弟則說(shuō)明雙方關(guān)系十分密切。在歐美，“老”則是衰弱、無(wú)用的同義詞，人們最忌諱稱(chēng)老。只有了解了這些稱(chēng)呼背后所隱含的意思，才能對(duì)人物的心理狀態(tài)和作品的主題有更深刻的把握。

謙稱(chēng)。謙稱(chēng)是表示謙虛的自稱(chēng)。古代君主自稱(chēng)孤、朕、寡人、不谷，一般人自稱(chēng)臣、仆、愚、蒙、不佞、不敏、不肖、不才、在下、下走、下官、鄙人、小人、小可、后生、晚生、侍生等，女子自稱(chēng)一般用妾、奴等。對(duì)他人稱(chēng)自己的妻子一般為拙荊、賤內(nèi)、內(nèi)人、山荊、荊屋、山妻，稱(chēng)自己的兒子為小兒、犬子、息男，稱(chēng)女兒為息女、小女等，主要用于口語(yǔ)，常見(jiàn)于戲劇。但很多時(shí)候，謙稱(chēng)的背后表現(xiàn)出的是說(shuō)話(huà)人的高高在上和虛情假意。《林黛玉進(jìn)賈府》中有這樣一段對(duì)話(huà)：賈母因問(wèn)黛玉念何書(shū)，黛玉道：“只剛念了《四書(shū)》?！摈煊裼謫?wèn)姊妹們讀何書(shū)，賈母道：“讀的是什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”賈母說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比較明顯地表現(xiàn)出，她對(duì)迎春姐妹們的念書(shū)態(tài)度不以為然，謙稱(chēng)“不是睜眼的瞎子”的背后反映了“女子無(wú)才便是德”的傳統(tǒng)文化觀(guān)念牢牢地盤(pán)踞在她的內(nèi)心深處。對(duì)此，聰敏乖巧的黛玉也聽(tīng)懂了。所以，后來(lái)寶玉問(wèn)她“可曾讀書(shū)”時(shí)，她便答道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字?！笨梢?jiàn)，寄人籬下的林黛玉是多么的脆弱敏感、小心謹(jǐn)慎。

穿著。白居易《琵琶行》中有“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”的句子，為何濕的是“青衫”呢？這就涉及古代衣服的質(zhì)料、顏色表示地位高低的服飾文化。古代“白衣、白丁”是指平民百姓，穿紅著綠者是有品位的官員，而黃色則只有帝王才能用，“黃袍加身”即是登基為帝。依唐制，朝廷命官三品以上服紫，五品以上服朱，六、七品服綠，八、九品服青。知曉了這種服飾文化背景，我們才能深切地理解白居易《琵琶行》中“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”這兩句的情感內(nèi)涵：他由一個(gè)朝廷諫官一貶再貶為著“青衫“的九品小官，心中該有多少郁憤和凄苦，“青衫濕”也就不足為奇了。

座次。《鴻門(mén)宴》中有這樣的描述：“項(xiàng)王即日因留沛公與飲。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y俗，室內(nèi)的席次是有等級(jí)、地位差別的。以東向（坐西面東）的為最尊，其次是南向，再次是北向，最后是西向。鴻門(mén)宴是在軍帳中舉行，排席次，同室內(nèi)。依禮，劉邦為客人，本應(yīng)居首席，東向坐。但項(xiàng)羽自己東向坐了，項(xiàng)伯因是項(xiàng)羽的叔父，輩分高，故與之同坐首席，次席也安排自己的謀士范增坐了，而把客人擺在了第三等的位置，連范增也不如。至于劉邦的謀士張良，則只有“西向侍”的資格。這種座次安排是顛倒的，由此反映出項(xiàng)羽對(duì)劉邦的輕辱。這一細(xì)節(jié)，深刻地揭示了項(xiàng)羽妄自尊大、目空一切、剛愎自用的性格。

諱飾?！抖Y記?曲禮上》有云：“入境而問(wèn)禁，入國(guó)而問(wèn)俗，入門(mén)而問(wèn)諱?！敝M飾作為禮數(shù)滲透了漢民族文化。《藥》中華大媽聽(tīng)到別人說(shuō)自己的兒子“癆病”，便感到不快。《祝?！分邢榱稚┰趧e人的祝福時(shí)離開(kāi)人世，短工用“老了”代替“死了”?！对隈R克思墓前的講話(huà)》一文，通過(guò)運(yùn)用“諱飾”的修辭手法，回避“死”字，既委婉含蓄地表現(xiàn)了作者不愿承認(rèn)“馬克思已死”這一殘酷事實(shí)的極度悲痛心情，又表明了馬克思雖死猶生，他將永遠(yuǎn)活在革命者的心里?！?月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了――但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了?！敝械摹巴Ｖ顾枷搿?、“安靜地睡著”、“永遠(yuǎn)地睡著”，都是指“死”。對(duì)于馬克思的死，作為最親密戰(zhàn)友的恩格斯，內(nèi)心悲痛欲絕又不忍心直接說(shuō)出，因而用了“諱飾”手法。而對(duì)于讀者和聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者這么一“諱飾”，就感覺(jué)刺激小多了，情調(diào)也緩和了，并且與追悼會(huì)的氛圍相吻合，更便于人們接受，這在教學(xué)中應(yīng)加以細(xì)辯。

信仰。以下兩例可看出東西方的信仰的差異：一是沒(méi)來(lái)由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動(dòng)地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨。有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)（《竇娥冤》）；二是父親，父親，看在圣母的面上，看在十字架的基督面上，看在所有的圣靈面上，看在你靈魂得救面上，看在我性命面上，你不要?jiǎng)铀ā妒刎?cái)奴》）。

總之，話(huà)語(yǔ)的文化意義有著鮮明的民族特色，學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合課文語(yǔ)境和漢文化傳統(tǒng)對(duì)教材中話(huà)語(yǔ)的文化意義進(jìn)行具體的分析和深入發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中人物的心理、情感狀態(tài)和思想主題的深刻理解和把握。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：化學(xué)教材論文范文

1.1理論與實(shí)踐無(wú)法有機(jī)結(jié)合。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進(jìn)行會(huì)計(jì)理論教學(xué)，然后再進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，難免又會(huì)忘記前面學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，造成理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2實(shí)踐操作能力弱。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料不夠真實(shí)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大，而且實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)于簡(jiǎn)單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力都相對(duì)較弱，不能更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對(duì)學(xué)生的考評(píng)過(guò)于單一。

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評(píng)內(nèi)容不夠全面，考評(píng)結(jié)果不夠客觀(guān)，這不能更好地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。

1.4師資力量不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送會(huì)計(jì)人才的使命，而完成這個(gè)使命就需要依靠高質(zhì)量的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)教師不僅要具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，實(shí)際能夠滿(mǎn)足真正意義上的會(huì)計(jì)教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會(huì)計(jì)人員不能滿(mǎn)足多崗位需求。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會(huì)計(jì)畢業(yè)生不僅從事會(huì)計(jì)工作，而且他們還從事統(tǒng)計(jì)、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對(duì)這種市場(chǎng)需求變化并沒(méi)有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它們對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

新形勢(shì)下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，不僅需要掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，不但要教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)熟練地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)技能人才。同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)，因此，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和變化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，并推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)簡(jiǎn)介

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)指的是在會(huì)計(jì)教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式，以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生雙方邊講邊做，邊練邊學(xué)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學(xué)，學(xué)中做"的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)能力一體化、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材與理論教材一體化，同時(shí)還包含了理論與實(shí)訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力組織教學(xué)，開(kāi)展崗位仿真實(shí)訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場(chǎng)所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會(huì)計(jì)崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師把理論知識(shí)穿插于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并結(jié)合理論內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫(xiě)工作頁(yè)，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工作過(guò)程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成會(huì)計(jì)部門(mén)整體工作任務(wù)，充分理解各會(huì)計(jì)崗位不同的職業(yè)能力要求。

（二）財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革基本思路

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而且要根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會(huì)計(jì)理論和實(shí)際操作進(jìn)行，具體思路主要包括以下幾點(diǎn)，即對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)；在提煉典型工作內(nèi)容的過(guò)程中確定能力目標(biāo)；根據(jù)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實(shí)施包括以會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進(jìn)行分析，提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，把課程設(shè)計(jì)成和工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的若干個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)模塊，主要有出納崗位模塊、往來(lái)崗位模塊、財(cái)產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財(cái)務(wù)成果崗位模塊等。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練，訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達(dá)到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)改革思路為中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供了方向，為教學(xué)改革效果提供了很好的保障。

（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革的具體措施

第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中必須要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校做專(zhuān)題報(bào)告，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn)，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐，及時(shí)了解行業(yè)的新知識(shí)、新信息，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)中職學(xué)校還需要在校外引進(jìn)一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線(xiàn)操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員到校任教，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。相信通過(guò)這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的"雙師型"教師隊(duì)伍，從而可以更好地實(shí)施一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。第二，開(kāi)發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以編寫(xiě)一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫(xiě)教材時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校參與一體化教學(xué)改革，按崗位要求進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)根據(jù)經(jīng)專(zhuān)家審查過(guò)的教材編寫(xiě)大綱，充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的情況，編寫(xiě)出符合一體化教學(xué)目標(biāo)的教材。教材的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報(bào)表的設(shè)計(jì)力求與企業(yè)實(shí)際工作相一致，仿真性較強(qiáng)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)的適應(yīng)性。第三，建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場(chǎng)所，否則一體化教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革過(guò)程中要重視一體化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求，將理論教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，把教學(xué)場(chǎng)所模擬成和日常會(huì)計(jì)崗位相同的一體化仿真實(shí)訓(xùn)室，教師在實(shí)訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)輪崗實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)換各個(gè)角色，真實(shí)體驗(yàn)到不同崗位的工作實(shí)際操作，對(duì)未來(lái)將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升自己的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

4財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）改變教學(xué)理念

教學(xué)理念對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響，所以要想解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）提高課堂效率

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法，這種方法的教學(xué)效率是非常低的，所以一體化教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等，這些方法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，這不僅活躍學(xué)生的思維，而且加深了學(xué)生的記憶，可以說(shuō)是非常有效的教學(xué)方法。

（三）完善考核制度

現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來(lái)說(shuō)明一切的做法，建立多樣化評(píng)價(jià)方式。在理論知識(shí)考試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力考核，重實(shí)踐、重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識(shí)10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過(guò)程表現(xiàn)20%。通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：化學(xué)教材論文范文

[關(guān) 鍵 詞] 中職衛(wèi)校；化學(xué)教學(xué)；因材施教

中職衛(wèi)生學(xué)校作為我國(guó)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進(jìn)行課程教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高和實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)?；瘜W(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生的認(rèn)知水平較低、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)的質(zhì)量水平不理想諸多問(wèn)題。要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)展因材施教進(jìn)行了應(yīng)用探索，并取得了較好教學(xué)效果。

一、因材施教在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）因材施教是中職學(xué)生素質(zhì)教育的需要

在我國(guó)的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國(guó)家的高度重視，然而對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到傳統(tǒng)人才觀(guān)念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學(xué)校是許多學(xué)生不得已的無(wú)奈選擇。因此，造成了中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)不高的問(wèn)題。在這樣的生源條件下，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用人才，就必須實(shí)施素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的發(fā)展。由于每個(gè)中職學(xué)生的認(rèn)知能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異性，樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，從而使每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。

（二）因材施教是中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要

對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學(xué)要以就業(yè)為中心，要面向市場(chǎng)來(lái)辦學(xué)，根據(jù)社會(huì)需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，要堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”,按照“實(shí)用、夠用”的原則，注重加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練和突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。開(kāi)展因材施教還體現(xiàn)在：進(jìn)行課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法、手段和策略，從而提高學(xué)生能力。

（三）因材施教是中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)的需要

由于許多中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，雖然在初中時(shí)接觸過(guò)化學(xué)課，但由于學(xué)生認(rèn)知能力不高、學(xué)習(xí)不努力，不少學(xué)生連基本的元素符號(hào)、化學(xué)式、簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式都不會(huì)寫(xiě)。而教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得偏多、偏難，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的課時(shí)相對(duì)不足，每節(jié)課的教學(xué)容量較大，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全理解掌握，使學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)感到困難。在這樣的情況下，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須實(shí)施因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在中職衛(wèi)校進(jìn)行化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

二、因材施教在中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課程教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)因材施教

教學(xué)目標(biāo)是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學(xué)大綱要求的體現(xiàn)，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在合理教學(xué)目標(biāo)指引下才能取得理想教學(xué)效果。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異和化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不滿(mǎn)足，而多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。對(duì)這樣的情況教師在教學(xué)中經(jīng)常是顧此失彼，此時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)因材施教就顯得非常重要。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行因材施教，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)需求方面差異等進(jìn)行分層，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。對(duì)優(yōu)等生要以化學(xué)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)為主，對(duì)中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)困生要以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就能使教師針對(duì)不同層次學(xué)生制訂不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層后，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。各層次學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，并完成相應(yīng)層次的練習(xí)題。制訂的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”.例如，進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能使用電子轉(zhuǎn)移或化合價(jià)升降的原理來(lái)理解氧化還原反應(yīng)，而且要能理解其反應(yīng)的本質(zhì)，會(huì)用“雙線(xiàn)橋”的方法分析氧化還原反應(yīng)，會(huì)進(jìn)行氧化劑、還原劑的判斷；對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要掌握氧化還原反應(yīng)的概念、了解反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的判別方法。進(jìn)行了這樣的目標(biāo)分層后，就能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，能夠因人而異開(kāi)展教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）在課程教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教

化學(xué)作為中職衛(wèi)校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與后面的生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課有著重要的聯(lián)系。然而由于化學(xué)教材的內(nèi)容較多，教學(xué)課時(shí)比較少，在這種情況下，就需要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求對(duì)教材內(nèi)容合理選擇與取舍，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教的思想，重點(diǎn)突出醫(yī)用化學(xué)知識(shí)這個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生重點(diǎn)學(xué)好相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。（1）突出醫(yī)用化學(xué)這個(gè)重點(diǎn)。衛(wèi)校的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程。在每門(mén)課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能降低化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。此外，還可以聯(lián)系具體的臨床實(shí)用的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的興趣，又能更好體現(xiàn)中職衛(wèi)?！皩?shí)用、夠用”的教學(xué)理念。（2）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因材施教。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)中職衛(wèi)校的學(xué)生具有特殊重要的意義，它不但能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師對(duì)不同層次、難度不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，既要注重教師課堂的演示實(shí)驗(yàn)，又要注重讓學(xué)生開(kāi)展自主探究實(shí)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）在課程教學(xué)組織上體現(xiàn)因材施教

進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)需要借助一定的組織形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在多種課堂教學(xué)組織形式中，除了運(yùn)用以教師為主的教學(xué)形式外，還應(yīng)積極運(yùn)用多種組織形式進(jìn)行輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)多種方式相互補(bǔ)充學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，取得更好的因材施教效果，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。（1）加強(qiáng)班級(jí)教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)中，班級(jí)教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的主要組織形式，能夠提高教學(xué)效率，能提高學(xué)生的集體意識(shí)和組織紀(jì)律性。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，需要教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式方法，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、合作意愿進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照每組四至六人的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理分工，以此來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互進(jìn)行幫助，拓展自己的化學(xué)思維，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。（3）重視自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方式，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為中心開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)因材施教的教學(xué)效果。

（四）在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)因材施教

在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中開(kāi)展因材施教，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的化學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，采用綜合全面的方式來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）建立以學(xué)生發(fā)展為中心的考評(píng)體系。要在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)因材施教的思想，就要建立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的思想，通過(guò)考評(píng)體系的引導(dǎo)、激勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立化學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，既要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)和技能的考評(píng)外，也要注重對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)的考評(píng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。（2）建立多元考評(píng)機(jī)制。為了更好地體現(xiàn)因材施教的考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，應(yīng)建立多種考評(píng)機(jī)制、多元考評(píng)主體，加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和操作技能在考評(píng)中的所占比重。例如，可以把學(xué)生平時(shí)的作業(yè)及其完成質(zhì)量、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、綜合作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)訓(xùn)課的考核、出勤率、課堂紀(jì)律等作為綜合考評(píng)的內(nèi)容。除了教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等。以使考評(píng)更加全面客觀(guān)，更有利于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量水平，就要重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，并把因材施教的思想理念與方法體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，從而有效促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：化學(xué)教材論文范文

[關(guān)鍵詞]涉外導(dǎo)游人才 跨文化交際能力 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]周少蓉（1971- ），女，湖南永州人，桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校導(dǎo)游系，講師，碩士，研究方向?yàn)槁糜斡⒄Z(yǔ)教學(xué)和旅游英語(yǔ)翻譯。（廣西 桂林 541006）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0117-02

涉外導(dǎo)游是指從事國(guó)際游客入境服務(wù)和中國(guó)游客出境服務(wù)的導(dǎo)游人員，主要包括接待國(guó)外游客的“全程陪同導(dǎo)游”“地方陪同導(dǎo)游”以及在景區(qū)從事外文講解工作的“景區(qū)講解員”，還包括帶領(lǐng)中國(guó)團(tuán)隊(duì)出境旅游的“領(lǐng)隊(duì)人員”。涉外導(dǎo)游從事的是一種跨文化交際活動(dòng)，所接觸的客人來(lái)自不同的文化，有著不同的教育背景、價(jià)值觀(guān)念以及思維和行為模式等。如果涉外導(dǎo)游缺乏跨文化意識(shí)，就很可能引起“文化沖突”。因此，跨文化交際能力是此類(lèi)人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。我國(guó)高校是高素質(zhì)涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)基地。然而，由于各種因素的影響，高校階段涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力并不令人滿(mǎn)意。

一、現(xiàn)代旅游市場(chǎng)需要具有跨文化交際能力的涉外導(dǎo)游人才

近年來(lái)，我國(guó)出入境旅游市場(chǎng)發(fā)展迅速。據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，2020年中國(guó)將成為世界上第一大旅游客源國(guó)和第四大旅游目的國(guó)。為進(jìn)一步提升旅游業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)正尋求與世界旅游市場(chǎng)全面接軌，實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的國(guó)際化。旅游業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不僅取決于目的國(guó)是否有一流的旅游環(huán)境，更取決于其是否有一大批高素質(zhì)的涉外導(dǎo)游?，F(xiàn)代社會(huì)人們的旅游觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，人們到異地旅游，除了觀(guān)光之外，更渴望了解當(dāng)?shù)氐莫?dú)特文化。涉外導(dǎo)游作為旅游文化的使者，在傳播我國(guó)民族文化和促進(jìn)中外文化交流方面起著非常重要的作用。所以，一名真正適應(yīng)市場(chǎng)需求的涉外導(dǎo)游人才除應(yīng)具備導(dǎo)游人員的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和良好的中西方文化修養(yǎng)。

二、我國(guó)高校涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的現(xiàn)狀分析

跨文化交際是指同有著不同文化背景的人從事交際的過(guò)程?？缥幕浑H能力是指人們?cè)诳缥幕浑H情境中可以有效實(shí)現(xiàn)其交際目的的能力。要成功地在跨文化交際情境中實(shí)現(xiàn)交際目的，人們需要理解和尊重異域文化，能從異域文化的角度去看待他方的行為，同時(shí)對(duì)自己的言行作相應(yīng)調(diào)整。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域都日趨國(guó)際化，個(gè)人與國(guó)際交往也日益頻繁，“跨文化交際能力的培養(yǎng)”正成為社會(huì)、尤其是英語(yǔ)教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。一般來(lái)說(shuō)，高校階段大學(xué)生的跨文化意識(shí)可以通過(guò)多種途徑獲得，例如通過(guò)有關(guān)西方文化知識(shí)的課程（主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生）和大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)作品以及外文報(bào)紙雜志、觀(guān)看外國(guó)影視作品和有意識(shí)地接觸外國(guó)人，等等。然而，我國(guó)高校大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，作為外語(yǔ)類(lèi)復(fù)合型人才的涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力同樣也令人擔(dān)憂(yōu)。不少涉外導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏必要的跨文化意識(shí)，對(duì)自己民族文化和異國(guó)文化的異同缺乏了解，以為只要掌握基本的語(yǔ)言技能就可以成功地實(shí)現(xiàn)跨文化交際目的了。這種現(xiàn)狀主要是由以下原因造成的：

（一）大學(xué)生的人文素質(zhì)的缺失

現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓缺乏應(yīng)有的理解，對(duì)民族文化缺乏認(rèn)同感和歸屬感；在人格修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性和創(chuàng)新能力方面的現(xiàn)狀都不令人滿(mǎn)意。這一方面是由于社會(huì)大環(huán)境的影響，另一方面是由于不少高校對(duì)學(xué)生的人文教育還不夠重視。

（二）涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)沒(méi)得到社會(huì)的足夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)游學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科地位，大多數(shù)本科院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)，涉外導(dǎo)游人才的培養(yǎng)主要通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或旅游管理專(zhuān)業(yè)來(lái)完成。然而，這些專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都沒(méi)能有針對(duì)性地培養(yǎng)涉外導(dǎo)游人才所應(yīng)具備的跨文化交際能力。雖然近年來(lái)有的旅游院校已開(kāi)設(shè)有導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的涉外導(dǎo)游人才，但由于涉外導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的課程覆蓋英語(yǔ)和導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)，所以不可能像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)那樣開(kāi)設(shè)有一系列的異域文化課程幫助學(xué)生提高的跨文化意識(shí)；同時(shí)，由于導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)還較為年輕，對(duì)于如何通過(guò)相應(yīng)課程設(shè)置和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式來(lái)提高學(xué)生的跨文化交際能力還處于探索階段，需要不斷完善。

（三）傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式的影響

對(duì)涉外導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)類(lèi)課程在培養(yǎng)他們的跨文化交際能力方面起著很重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容和形式上都有了較大變化。大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容具有時(shí)代性、趣味性和可思性，除了突出學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和教師自身素質(zhì)的影響，不少教師在授課時(shí)只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而忽略了文化知識(shí)的輸入。這樣一來(lái)，學(xué)生的跨文化意識(shí)不能得到有效提高。

三、英語(yǔ)教學(xué)是提高涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的重要途徑

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)

最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！痹诖髮W(xué)階段，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)具備較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還應(yīng)具有較寬的知識(shí)面、較高的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。

語(yǔ)言是文化的載體，體現(xiàn)著人們?cè)趦r(jià)值觀(guān)念、審美方式、思維方式和行為模式等方面的特點(diǎn)；而且語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)和使用方式也和文化有著密切的關(guān)系。不同國(guó)家、民族之間的文化存在著巨大差異，要想成功掌握一門(mén)語(yǔ)言，并能在跨文化交際情境中得體地使用，除了掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)，還要有意識(shí)地去理解和接受該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化。英語(yǔ)教學(xué)是提高涉外導(dǎo)游人才跨文化交際能力的重要途徑。所以在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要注重講授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要以課文內(nèi)容為媒介，加強(qiáng)民族文化和異域文化背景知識(shí)的傳授，以加深學(xué)生對(duì)民族文化和異域文化的理解與認(rèn)識(shí)，從而形成跨文化交際意識(shí)。當(dāng)然，要真正地改變“只注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的”傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不是一件易事，學(xué)校有必要建立一定的考核機(jī)制，來(lái)督促老師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的改革；更為重要的是，學(xué)校要激勵(lì)英語(yǔ)教師提高自身的跨文化交際能力，并要為教師的再次深造提供有力的支持。

（二）通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力的策略

1.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)言的一大功能是幫助人們實(shí)現(xiàn)交際目的，語(yǔ)言功能在語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)中的實(shí)現(xiàn)是與社會(huì)文化環(huán)境緊密相連的。特定文化思維模式在言語(yǔ)表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)可以通過(guò)篇章分析獲得。在同一交際情境，不同文化的人為實(shí)現(xiàn)同一交際目的采用的篇章形式是不同的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教師較注重對(duì)文章中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)盡管符合語(yǔ)法規(guī)范，卻不符合異域文化的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不容易為對(duì)方理解和接受。所以教師在分析文章時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)業(yè)篇章整體結(jié)構(gòu)的了解，尤其是對(duì)旅游類(lèi)篇章結(jié)構(gòu)和行文風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，這樣可以使學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)上更符合異域文化的審美習(xí)慣，容易為對(duì)方理解和接受。

2.教師應(yīng)注重提高學(xué)生的口譯能力。涉外導(dǎo)游的一個(gè)主要職責(zé)是向外國(guó)游客譯介中國(guó)特有的文化，包括中國(guó)的傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情，以及中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和人們的生活狀況等各方面的情況。涉外導(dǎo)游譯介的過(guò)程就是將現(xiàn)有的中文信息翻譯成目的語(yǔ)言信息的過(guò)程，所以他們需要較強(qiáng)的口頭翻譯能力?？谧g是一種集語(yǔ)言信息、預(yù)警信息、文化信息、心理信息等于一體的綜合交際活動(dòng)，口譯能力的形成需要經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)。英語(yǔ)教師可以在教材內(nèi)容和相關(guān)口譯教材有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)置口譯練習(xí)題，并通過(guò)介紹相關(guān)的口譯技巧，有步驟地提高學(xué)生的口譯能力。口譯練習(xí)題應(yīng)該與涉外導(dǎo)游以后要譯介的內(nèi)容息息相關(guān)，要廣泛地涉及社會(huì)文化生活的各方面。

3.教師應(yīng)注重文化知識(shí)導(dǎo)入。大學(xué)英語(yǔ)教材中豐富的中西方文化背景知識(shí)為我們進(jìn)行跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)提供了很好的素材，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地把文化知識(shí)滲透到具體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在跨文化交際研究中，許多學(xué)者把增強(qiáng)對(duì)他方文化和己方文化之間異同的敏感性作為培養(yǎng)跨文化交際能力的一個(gè)重要組成部分。所以教師既要讓學(xué)生了解西方人的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，使學(xué)生理解和接受異國(guó)的文化；也要讓學(xué)生了解中國(guó)民族文化，增強(qiáng)他們對(duì)民族文化的自豪感和歸屬感；同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的對(duì)比，加深對(duì)他們民族文化的理解，提高自身的文化素養(yǎng)。

例如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解并討論中西方在飲食、社會(huì)禮儀、節(jié)日等方面的異同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重異國(guó)文化，并讓他們?cè)诹私猱悋?guó)文化的同時(shí)，加深對(duì)自己民族文化的理解。還可以通過(guò)主題討論、課堂提問(wèn)和作文等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出自己的看法。這樣可以使學(xué)生更多地了解社會(huì)，了解人生；同時(shí)也有助于培養(yǎng)涉外導(dǎo)游人才應(yīng)具備的品行和素質(zhì)，即健康的人格、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野。

教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段制作出精美的課件，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到異域文化?；蚴亲寣W(xué)生觀(guān)看一些英語(yǔ)原聲影視作品，讓學(xué)生更多地了解異域文化，學(xué)到更多的社會(huì)文化知識(shí)。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品、報(bào)紙雜志等。文學(xué)作品以藝術(shù)的形式再現(xiàn)了人們?cè)谝欢v史時(shí)期的社會(huì)文化生活，報(bào)紙雜志則更多地反映了當(dāng)代社會(huì)人們的生活狀況和文化模式。所以，閱讀英美文學(xué)作品和報(bào)紙雜志是間接體驗(yàn)西方文化的一種很好的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品和時(shí)尚報(bào)紙雜志，讓他們更多地理解西方歷史文化和社會(huì)生活。

為提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)告別傳統(tǒng)的授課模式，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)。這對(duì)所有英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，他們需要不斷加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)跨文化交際學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這樣一來(lái)，才可以有針對(duì)性地進(jìn)行文化輸入，從而有效地提高涉外導(dǎo)游人才的跨文化交際能力。

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[7]梅德明.英語(yǔ)口譯教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

第7篇：化學(xué)教材論文范文

關(guān)鍵詞：烴的衍生物，教材的編排依據(jù)，教學(xué)效果

 

眾所周知，零碎的、片斷的知識(shí)，是不易掌握和容易遺忘的，只有懂得了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，才能牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生知道教材的編排依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是有好處的。

我院化學(xué)課程選用的是蘇州大學(xué)出版社的《實(shí)用化學(xué)》，在“有機(jī)化合物”這一章的第二節(jié)“烴的衍生物”在教材中，共涉及到九類(lèi)烴的衍生物，這一節(jié)在教材中是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，但每一類(lèi)烴的衍生物的化學(xué)性質(zhì)和有關(guān)化學(xué)方程式又比較多。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)內(nèi)容帶來(lái)了一定的困難。那么本節(jié)的教材編排依據(jù)是什么呢？各類(lèi)衍生物之間又有什么聯(lián)系呢？這往往是學(xué)生容易忽視的。同樣，如何教好本節(jié)內(nèi)容，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中也是難點(diǎn)所在。如果教師在授課過(guò)程中能抓住教材的編排依據(jù)，用“一條主線(xiàn)”將各類(lèi)衍生物的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)內(nèi)容是十分有益的。

在“烴的衍生物”一節(jié)中的九類(lèi)衍生物，從表面上看各物質(zhì)之間沒(méi)有什么聯(lián)系，實(shí)際上教材的編者在編寫(xiě)教材時(shí)是將九類(lèi)烴的衍生物的順序按照各種衍生物之間的相互聯(lián)系、可以相互轉(zhuǎn)化這條主線(xiàn)編寫(xiě)的。所以，我在分析和理解編者的編排教材意圖之后，將本節(jié)烴的衍生物化學(xué)性質(zhì)之間的聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系總結(jié)于一圖（見(jiàn)下頁(yè)）

說(shuō)明：每一箭頭上所表示的“+”號(hào)，是指該物質(zhì)加在反應(yīng)物上，“－”號(hào)是指該物質(zhì)加在生成物上，“+”、 “－”號(hào)之間指反應(yīng)所需要的條件。如：

一、圖的特點(diǎn)：

1、將零碎的、片斷的知識(shí)總結(jié)成為內(nèi)在聯(lián)系、形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，將“烴的衍生物”一節(jié)九類(lèi)衍生物歸納于一圖，除了及個(gè)別化學(xué)方程式無(wú)法總結(jié)于圖內(nèi)，其它所有的化學(xué)方程式都總結(jié)于此圖。該圖對(duì)教師的授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶都有較大的指導(dǎo)和幫助作用。

2、此圖不僅能表示出各類(lèi)烴的衍生物的化學(xué)性質(zhì)，而且還列出了各類(lèi)烴的衍生物的工業(yè)制法。論文參考。論文參考。例如圖中所列的乙醛（CH3CHO），教材中講述了乙醛共有兩種化學(xué)性質(zhì)（a、加成反應(yīng)，b、氧化反應(yīng)）和三種工業(yè)制法（a、乙醇氧化法，b、乙烯氧化法，c、乙炔水化法），在此圖中可以看出乙醛的結(jié)構(gòu)三個(gè)指出的箭頭即兩種化學(xué)性質(zhì)（加氫還原成醇，銀鏡反應(yīng)和費(fèi)林反應(yīng)）和三個(gè)指向箭頭即三種工業(yè)制法。這對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握烴的衍生物的化學(xué)性質(zhì)和工業(yè)制法起到了一目了然的作用。

二、初步效果：

本學(xué)期，我在三個(gè)平行班講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，采取了不同的教學(xué)方法，A班按教材的內(nèi)容逐節(jié)講授，沒(méi)有揭示烴的衍生物性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，B班和C班直接講此圖的部分內(nèi)容，揭示烴的衍生物之間的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)結(jié)束時(shí)將此圖完善，對(duì)這三個(gè)班用不同的方法講授，得到的初步效果為：

1、A班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)較慢，理解和記憶死板，課堂氣氛不活躍，始終由教師牽著走。而B(niǎo)班和C班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)敏捷，各類(lèi)烴的衍生物的性質(zhì)，工業(yè)制法以及它們之間的關(guān)系能在大腦中建立聯(lián)系網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍。論文參考。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)效果對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了較大的推動(dòng)作用。

2、采用了按教材編排依據(jù)，講授此圖的方法教學(xué)受到了B班和C班大多數(shù)學(xué)生的歡迎，用這種方法教學(xué)，使學(xué)生解除了以為學(xué)習(xí)烴的衍生物的性質(zhì)就象學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)中元素及其化合物的性質(zhì)那樣枯燥無(wú)味的偏見(jiàn)，提高了學(xué)習(xí)“烴的衍生物”的興趣，使學(xué)生知道了烴的衍生物的化學(xué)性質(zhì)不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的，同時(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容起到了拋磚引玉的作用。例如，B班和C班的學(xué)生在復(fù)習(xí)期間，只要對(duì)教材精讀一、兩遍，即可拋開(kāi)課本，只理解和記憶此圖，就能全面掌握本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生的成績(jī)有較大的提高。我在講“烴”的一節(jié)時(shí)，沒(méi)有揭示各類(lèi)烴的內(nèi)在聯(lián)系，該節(jié)結(jié)束時(shí)三個(gè)班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)差別不大，但在“烴的衍生物”一節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，三個(gè)班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)相差較大，由下表可以看出其教學(xué)效果。

 

第8篇：化學(xué)教材論文范文

文章編號(hào)：1003-1383（2013）01-0121-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在藥學(xué)本科的培養(yǎng)方案中，很多醫(yī)藥院校都包含《藥學(xué)英語(yǔ)》課程，或?yàn)閷?zhuān)業(yè)必修課，或?yàn)閷?zhuān)業(yè)選修課。不同院校所用的教材具有多樣化的特點(diǎn)，而且普遍認(rèn)為市場(chǎng)可供選擇的幾種教材各有優(yōu)勢(shì)，但是都存在一些不足[1，2]，不少院校結(jié)合自身特點(diǎn)補(bǔ)充了一些教學(xué)資料甚至自編教材，同時(shí)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在西部民族地區(qū)藥學(xué)本科中進(jìn)行《藥學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)，具有其自身的特點(diǎn)，需要進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。右江民族醫(yī)學(xué)院2011版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，《藥學(xué)英語(yǔ)》是我校藥學(xué)本科（四年制）學(xué)生第3～4學(xué)年的專(zhuān)業(yè)選修課程，共36學(xué)時(shí)2.0學(xué)分。從我校2009級(jí)藥學(xué)本科開(kāi)始，筆者從事了2年的《藥學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)探索與實(shí)踐，下面以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，淺談《藥學(xué)英語(yǔ)》在民族地區(qū)藥學(xué)本科中的教學(xué)實(shí)踐與思考。

1.教學(xué)目標(biāo)的定位

我校地處少數(shù)民族聚居的百色革命老區(qū)，主要招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生占在校生的60%以上。我校的培養(yǎng)目標(biāo)是“下得去，用得上，留得住”的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)藥人才，大多數(shù)畢業(yè)生到本民族地區(qū)的基層單位工作。因此，我校藥學(xué)本科藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要立足我校學(xué)生的實(shí)際，服務(wù)于我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合畢業(yè)生未來(lái)工作和發(fā)展的實(shí)際需要，進(jìn)行合理的定位。相對(duì)于東部醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我校藥學(xué)本科生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，聽(tīng)說(shuō)水平更低，而且將來(lái)多到本地區(qū)的基層單位工作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用主要集中在藥品說(shuō)明書(shū)的閱讀、深造學(xué)習(xí)、科研前的文獻(xiàn)檢索和論文題目與摘要的寫(xiě)作上。因此，我校藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于中低難度專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的閱

2.教材與教學(xué)內(nèi)容的安排

目前市場(chǎng)上可供選擇的《藥學(xué)英語(yǔ)》教材有：①?gòu)?fù)旦大學(xué)出版社，章國(guó)斌主編，涵蓋藥品說(shuō)明書(shū)、英美藥典、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范、美國(guó)《化學(xué)文摘》（CA）和藥店英語(yǔ)等內(nèi)容。②高等教育出版社，李有貴主編，以藥品說(shuō)明書(shū)的主要內(nèi)容為綱，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，宗旨是提高學(xué)生在藥學(xué)涉外業(yè)務(wù)中的英語(yǔ)交際能力。③人民衛(wèi)生出版社，史志祥主編，分上下冊(cè)。上冊(cè)為基礎(chǔ)藥學(xué)英語(yǔ)部分（科普類(lèi)），除按藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科分單元介紹外，還有藥典、藥品說(shuō)明書(shū)、新藥研發(fā)、食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）等章節(jié)，每單元最后介紹醫(yī)藥英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)。下冊(cè)為專(zhuān)業(yè)藥學(xué)英語(yǔ)部分（以專(zhuān)業(yè)雜志最新論文為主），也按學(xué)科分單元。④江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，史志祥主編，包括臨床藥學(xué)英語(yǔ)、藥品英語(yǔ)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和翻譯、藥品說(shuō)明書(shū)、中藥學(xué)英語(yǔ)等。⑤人民衛(wèi)生出版社，李大魁主編，包含臨床藥學(xué)概況、藥物評(píng)價(jià)、藥物治療學(xué)、藥物安全性、藥歷文檔、專(zhuān)業(yè)研究論文與醫(yī)生和患者的溝通等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位，我校選用適合分學(xué)科深造學(xué)習(xí)的教材，即史志祥主編的《藥學(xué)英語(yǔ)》（人民衛(wèi)生出版社，第4版）。由于該教材存在一些不足，尚不完全符合我校的教學(xué)需要，筆者匯編了教學(xué)資料予以彌補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容的安排如下：

（1）專(zhuān)業(yè)詞匯 該教材沒(méi)有擺脫公共英語(yǔ)的思維模式，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文閱讀-背單詞-做題的老路上[1]。而我校藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是閱讀翻譯，影響閱讀的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)詞匯，這正是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的最大區(qū)別，應(yīng)是本課程教學(xué)的核心。因此，本課程的首要任務(wù)是傳授學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的方法。很多詞匯中包含具有固定含義的前綴、后綴和詞根，少量的前綴、后綴可以派生出大量單詞，掌握前綴、后綴可以輕松學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯[3]。盡管該教材課后以15個(gè)表的方式匯編了大量醫(yī)藥英語(yǔ)詞根和零散的前綴、后綴，改善了第3版教材忽視專(zhuān)業(yè)詞匯構(gòu)詞法的面貌，但是沒(méi)有系統(tǒng)匯編常見(jiàn)前綴、后綴，難以與公共英語(yǔ)銜接；沒(méi)有匯編有機(jī)化合物的英文命名法則，難于教學(xué)大量藥物的化學(xué)名稱(chēng)，而這恰恰是藥學(xué)英語(yǔ)的核心詞匯。為了照顧學(xué)生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，筆者補(bǔ)充了英語(yǔ)常用前綴、后綴和詞根表，于第1次課（3學(xué)時(shí)）講授，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)詞匯與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的銜接；為了便于學(xué)習(xí)藥物的化學(xué)名稱(chēng)，筆者補(bǔ)充了英文化學(xué)命名簡(jiǎn)介等資料，于第2次課講授，這也是第1次課構(gòu)詞法的應(yīng)用。

（2）課文閱讀 第3～7次課，筆者選教了7篇上冊(cè)的課文，內(nèi)容分別涉及不同學(xué)科，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法和英文化學(xué)命名法則推斷專(zhuān)業(yè)詞匯的含義，同時(shí)總結(jié)翻譯技巧。第8～9次課選教2篇涉及藥物化學(xué)和藥物分析的下冊(cè)課文，重點(diǎn)是了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)。

（3）實(shí)踐應(yīng)用 該教材涉及藥品說(shuō)明書(shū)，進(jìn)行了一些科普性的介紹，但是沒(méi)有對(duì)藥品說(shuō)明書(shū)的常見(jiàn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)介紹，也沒(méi)有舉例進(jìn)行說(shuō)明書(shū)的閱讀，學(xué)完后不能真正掌握藥品說(shuō)明書(shū)的閱讀技巧。此外，該教材沒(méi)有涉及文獻(xiàn)檢索和論文題目與摘要的寫(xiě)作，不適應(yīng)科研和的實(shí)際需要。因此，筆者補(bǔ)充了FDA英文藥品說(shuō)明書(shū)規(guī)定項(xiàng)目、2個(gè)藥品的英文說(shuō)明書(shū)、CA檢索講義、論文英文題目與摘要的寫(xiě)作技巧和常見(jiàn)錯(cuò)誤分析等資料，于第10～12次課講授。

3.教學(xué)方法與效果

由于授課內(nèi)容包括幾個(gè)板塊，不同板塊之間差異較大，宜針對(duì)不同板塊運(yùn)用不同的授課方法。

（1）專(zhuān)業(yè)詞匯板塊 從公共英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流入手，與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行比較，輕松過(guò)渡以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如給出一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)核心詞匯president，提問(wèn)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和記憶的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出前綴、后綴、詞根、復(fù)合和外來(lái)語(yǔ)等幾種構(gòu)詞法。接著分類(lèi)列出常見(jiàn)的前綴、后綴等，運(yùn)用構(gòu)詞法分析公共英語(yǔ)單詞，再引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的意思。例如，表示否定、相反意義的常見(jiàn)前綴有：ab，dis，in， un否定；mis，pseudo錯(cuò)誤；anti， contro， counter相反，反抗。分析disappear，“不出現(xiàn)”就是“消失”，推斷antibody，“反抗身體”就是“抗體”。對(duì)于有機(jī)化合物的英文命名法則，先要求記住甲烷methane，乙烷ethane等幾個(gè)烷烴，指出ane是烷烴的后綴，其余部分是表示碳數(shù)的詞根，各類(lèi)有機(jī)物命名相應(yīng)改變前綴、后綴即可，如醇類(lèi)的后綴是把烷烴后綴的e 改為ol ，甲醇就是把methane相應(yīng)改后綴即得methanol。課堂中逐一總結(jié)，適時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析，課后布置一些代表性化合物的命名。事實(shí)證明，該教學(xué)法很受學(xué)生歡迎，取得很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心大增，為專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)和后續(xù)課文閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）上冊(cè)課文板塊 這部分的課文很多，不可能在短短的5次課內(nèi)學(xué)完，筆者認(rèn)真選擇了幾篇中低難度的課文進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。每次課認(rèn)真篩選十幾個(gè)有代表性的中低難度的句子作為翻譯任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)；另根據(jù)我校學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際，個(gè)別難度較大的句子不作為翻譯任務(wù)，由教師直接引導(dǎo)學(xué)生翻譯。這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用。上課時(shí)，教師把全班學(xué)生分成若干組（每組3人），每組都有一個(gè)句子的翻譯任務(wù)，由各組舉手領(lǐng)取任務(wù)，以小組討論的方式進(jìn)行翻譯作答。翻譯前，允許翻譯者提問(wèn)生詞求助，面對(duì)求助教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法和化學(xué)命名法則推斷生詞含義；翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正、完善翻譯，同時(shí)總結(jié)翻譯技巧。如給出翻譯任務(wù)：

With the development of genetic engineering and production of monoclonal antibodies，it is likely that even more agents will be produced artificially.

引導(dǎo)學(xué)生推斷生詞：mono單，clone 克隆，monoclonal 單克隆的；anti抗，antibody 抗體。學(xué)生翻譯為：隨著基因工程的發(fā)展和單克隆抗體的生產(chǎn)，人工生產(chǎn)的藥物會(huì)越來(lái)越多。此時(shí)，教師引導(dǎo)性提問(wèn)：中成藥、化學(xué)藥品、生物制品都是人工生產(chǎn)的，這里的produced artificially到底是提取還是合成呢？最后總結(jié)翻譯技巧：必要時(shí)適當(dāng)換詞以避免字面直譯的歧義，這里的produced artificially翻譯為“人工合成”更佳。實(shí)踐證明，本教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)閱讀翻譯能力。

（3）下冊(cè)課文板塊 下冊(cè)課文難度普遍較大，不適合任務(wù)型教學(xué)法。為了讓學(xué)生對(duì)科研論文有一定的了解，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)和科研打基礎(chǔ)，筆者選了2篇具有論文經(jīng)典結(jié)構(gòu)的課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)介紹論文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析推斷文中的專(zhuān)業(yè)詞匯。經(jīng)詢(xún)問(wèn)，學(xué)生表示下冊(cè)課文較難讀懂，難以獨(dú)立翻譯，但是學(xué)習(xí)后對(duì)科研論文結(jié)構(gòu)有了基本認(rèn)識(shí)。

（4）實(shí)踐應(yīng)用板塊 該板塊包括藥品說(shuō)明書(shū)、文獻(xiàn)檢索和寫(xiě)作，需要重視實(shí)踐練習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)和操作步驟后，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行示范實(shí)踐，然后給出實(shí)踐練習(xí)任務(wù)由學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐，接著以抽查方式檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)效果，針對(duì)存在的問(wèn)題馬上進(jìn)行補(bǔ)充講解和糾正。最后，布置課后實(shí)踐任務(wù)，要求全體學(xué)生按時(shí)完成。從完成的實(shí)踐任務(wù)來(lái)看，學(xué)生初步熟悉了以上幾種應(yīng)用技能。

4.存在的問(wèn)題與對(duì)策

（1）授課學(xué)期安排不太合理 我校2011版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，藥學(xué)本科（四年制）學(xué)生第3～4學(xué)年選修《藥學(xué)英語(yǔ)》。根據(jù)我校藥學(xué)本科實(shí)習(xí)時(shí)間安排，可選的學(xué)期是大三上或下學(xué)期，而學(xué)生多集中在大三上學(xué)期選修該科目，教務(wù)處又安排在上半學(xué)期教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有藥物分析、藥物化學(xué)、藥理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課的中文基礎(chǔ)，或中英文同時(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的難度可想而知，因此，學(xué)生難以學(xué)好該課程。建議培養(yǎng)方案規(guī)定，只能在大三下學(xué)期選修該課程，如果確實(shí)需要安排在大三上學(xué)期也要安排到下半學(xué)期，努力讓學(xué)生具備藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的中文基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)本課程。

（2）學(xué)生對(duì)該課程重視不足 學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，在課前少有預(yù)習(xí)，在課堂上聽(tīng)課學(xué)習(xí)的積極性不夠，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法要求每組學(xué)生完成一個(gè)翻譯任務(wù)，除體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位外，還激發(fā)了學(xué)生的積極性，一定程度上保證了互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生在課后也很少?gòu)?fù)習(xí)和自學(xué)其他課文，布置課后作業(yè)一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的復(fù)習(xí)。但這些手段更多的是強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以后嘗試在課程開(kāi)始時(shí)提出實(shí)際工作的一些問(wèn)題，突出本課程在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值，用實(shí)例體現(xiàn)本課程的重要性，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)本課程。

（3）課堂互動(dòng)氣氛不夠活躍 在詞匯板塊的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，但是在上冊(cè)課文句子的翻譯互動(dòng)中表現(xiàn)不夠積極，舉手主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)的不多，往往要教師指定小組來(lái)翻譯。領(lǐng)取任務(wù)后，小組內(nèi)部討論不熱烈，往往是由基礎(chǔ)較好的同學(xué)作答，其余同學(xué)較少發(fā)言。這些問(wèn)題反映了很多學(xué)生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱，想積極參與但是底子不足。只有努力提高學(xué)生的公共英語(yǔ)水平，才能真正學(xué)好藥學(xué)英語(yǔ)。

（4）教師自身水平有待提高 我校外語(yǔ)部的教師由于缺乏藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要教好藥學(xué)英語(yǔ)有較大的困難，而藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)訓(xùn)練，特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練，也沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，授課時(shí)外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不夠流利、準(zhǔn)確，一定程度上影響到教學(xué)效果特別是影響學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的授課教師要積極向外語(yǔ)部的教師學(xué)習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力，在外語(yǔ)部教師的幫助下努力提高自身水平。

參考文獻(xiàn)[1]陳 龍.高等醫(yī)藥院?！八帉W(xué)英語(yǔ)”教學(xué)的新思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2012，25（2）：3233.

[2]劉 濤，徐玉玲，萬(wàn)德光.基于藥學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化探析[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（5）：7172.

第9篇：化學(xué)教材論文范文

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況、計(jì)算機(jī)性能等因素影響具有特殊性和復(fù)雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶(hù)管理和安全管理裁們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和管理。

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要掌院在2001年開(kāi)始開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專(zhuān)業(yè)2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專(zhuān)業(yè)更名為《化學(xué)教育》專(zhuān)業(yè)，同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專(zhuān)業(yè)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定投有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、各有特色的6門(mén)選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)論文?！痘瘜W(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來(lái)自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要充分考慮來(lái)自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì)依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(lèi)(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫(kù)和案例庫(kù))、圖形(像)類(lèi)、音(視)頻類(lèi)動(dòng)畫(huà)類(lèi)等教材洛類(lèi)自成體系J蟲(chóng)立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過(guò)崗前專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線(xiàn)討論活動(dòng)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀(guān)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書(shū)”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家授課情況通過(guò)外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理啟選班長(zhǎng)，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀(guān)l勝評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)?？陀^(guān)性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過(guò)提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書(shū)定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點(diǎn)。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。

2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書(shū)》責(zé)任到人。