小學(xué)英語(yǔ)說課稿精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)說課稿范文

根據(jù)省教育廳、省編辦、省人事廳《關(guān)于統(tǒng)一組織我省新增教師編制公開招聘考試工作的通知》精神，結(jié)合我區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，經(jīng)區(qū)政府研究，我區(qū)小學(xué)緊缺學(xué)科教師招聘方案如下：

一、招聘條件

省內(nèi)全日制普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生或省外全日制普通高校福建生源應(yīng)屆畢業(yè)生，專科及以上學(xué)歷，具備小學(xué)及以上教師資格。

二、招聘人數(shù)20人

常太中心小學(xué)2名（黨坑小學(xué)語(yǔ)文、莒溪小學(xué)英語(yǔ)各1名）；

華亭第一中心小學(xué)3名（五云小學(xué)數(shù)學(xué)、隆興小學(xué)語(yǔ)文、宮利小學(xué)英語(yǔ)各1名）；

華亭第二中心小學(xué)1名（樟林小學(xué)語(yǔ)文）；

靈川中心小學(xué)8名（青山小學(xué)英語(yǔ)、桂山小學(xué)英語(yǔ)、柯朱小學(xué)美術(shù)、東進(jìn)小學(xué)美術(shù)、v灶小學(xué)語(yǔ)文、榜頭小學(xué)音樂、云莊小學(xué)語(yǔ)文、山門小學(xué)體育各1名）；

東海中心小學(xué)6名（坪洋小學(xué)語(yǔ)文、坪洋小學(xué)數(shù)學(xué)、上圖小學(xué)語(yǔ)文、大埔小學(xué)音樂、西厝小學(xué)英語(yǔ)、西黃小學(xué)英語(yǔ)各1名）。

三、面試與選聘

省教育廳統(tǒng)一組織公開招聘教師筆試后，在筆試成績(jī)合格線上從高分至低分，以擬聘人數(shù)與進(jìn)入面試人數(shù)1：3比例確定面試人選。面試具體方案詳見莆田市城廂區(qū)人民政府關(guān)于批轉(zhuǎn)《2009年師范類畢業(yè)生擇優(yōu)競(jìng)聘實(shí)施方案》。

1、面試項(xiàng)目：面試總分為100分，分撰寫說課稿和說課兩部分，撰寫說課稿60分鐘（分值30分）；說課15分鐘（分值70分），撰寫說課稿和說課按同學(xué)科抽簽順序進(jìn)行。

音樂學(xué)科加試專業(yè)技能，考試總分100分，其中撰寫說課稿和說課75分鐘（分值70分），技能考試10分鐘（分值30分）。技能考試內(nèi)容為清唱歌曲一首（10分）和自選技能（唱歌除外）一項(xiàng)（20分）。鋼琴由區(qū)教育局提供，其他自備。

2、課題范圍：從現(xiàn)行小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中隨機(jī)抽取，同一學(xué)科同一課題。

3、成績(jī)公布與選聘：面試結(jié)束后及時(shí)對(duì)外公布成績(jī)，并按照同一崗位從高分到低分擇優(yōu)選聘，直到各崗位滿額。教師子女在同等條件下優(yōu)先。

報(bào)名地點(diǎn)、時(shí)間另行通知。城廂區(qū)教育局辦公室聯(lián)系電話：0594-2677566，聯(lián)系人：陳國(guó)富。

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)說課稿范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)；聽說課模式；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識(shí)，又有良好的英語(yǔ)交際能力，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時(shí)，不僅要看畢業(yè)生的英語(yǔ)等級(jí)證書，還對(duì)聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際語(yǔ)言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽說能力作出了明確規(guī)定：“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！眹?guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義理論和近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域盛行的ESP理論。為了使學(xué)生在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語(yǔ)教師，筆者進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)建構(gòu)主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng)新高職高專英語(yǔ)聽說課的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義與ESP教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重人的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

專門用途英語(yǔ)或稱特殊用途英語(yǔ)，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年來外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)研究尤其受到高職院校英語(yǔ)教師的關(guān)注。這是由于 ESP將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對(duì)性強(qiáng)，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅把英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的語(yǔ)言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國(guó)際討論會(huì)上，學(xué)者Strevens提出了ESP的四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)。四個(gè)根本特點(diǎn)是：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；必須與EGP有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：可以只限于某種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)要服從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，即以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)計(jì)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職公共英語(yǔ)從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內(nèi)。ESP代表了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，是高職英語(yǔ)教育的精華所在。

綜合這兩大理論，筆者在高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試。

高職英語(yǔ)聽說課引入游戲教學(xué)

高職英語(yǔ)聽說課將聽和說融合在一起進(jìn)行交流互動(dòng)是這門課程的主要特點(diǎn)。但是高職學(xué)生往往無法達(dá)到自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)完成交際任務(wù)的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際分配給學(xué)生操練的時(shí)間不多；另一方面，在有限的課堂活動(dòng)中，學(xué)生要么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語(yǔ)，抑或認(rèn)為沒有適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境練習(xí)口語(yǔ)。要在高職英語(yǔ)聽說課上使學(xué)生大膽開口說英語(yǔ)，完成特定的交際任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生愿不愿意開口說話。游戲教學(xué)就是一種很好的嘗試。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，高職生對(duì)于英語(yǔ)聽說課引入游戲教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于這樣的游戲教學(xué)，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習(xí)聽說。事實(shí)上，英語(yǔ)聽說課引入游戲教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生由于基礎(chǔ)差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯(cuò)誤的顧慮。另外，將某些英語(yǔ)游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個(gè)人成就感。游戲還可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與教師的距離，為互動(dòng)協(xié)作提供和諧的情境，促進(jìn)成功的英語(yǔ)交際，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。

當(dāng)然，游戲是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只是教學(xué)手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節(jié)，絕不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

采取與視頻相結(jié)合的情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是少有成效的。在高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)中，給非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人為的、模擬的英語(yǔ)情境，對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽說能力至關(guān)重要。視頻教材在英語(yǔ)情境教學(xué)中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢(shì)：（1）可使學(xué)生接觸自然地道的英語(yǔ)。影視作品所使用的英語(yǔ)是原汁原味、地道的英語(yǔ)，當(dāng)然也是自然、純正的英語(yǔ)。（2）可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務(wù)往來愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。（3）視頻材料可以刺激學(xué)生的感官。比如商務(wù)專業(yè)或旅游專業(yè)的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點(diǎn)解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場(chǎng)景、情節(jié)可以不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生在不知不覺中聽下去、看下去、學(xué)下去，通過模仿強(qiáng)化聽說，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者大腦的“語(yǔ)法內(nèi)化”，最終獲得創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”情境教學(xué)法使學(xué)生如臨其境，可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。但是將視頻材料用于聽說教學(xué)時(shí)，要求教師在教學(xué)過程中保持高度的教學(xué)敏感度，絕對(duì)不能將其當(dāng)作簡(jiǎn)單的影視鑒賞課。要運(yùn)用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過刺激、反應(yīng)、模仿、強(qiáng)化四個(gè)過程，才能使學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以通過視頻實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺與感覺等多種感官同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的過程。在融入劇情反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)置身于自然的語(yǔ)言環(huán)境中，在不經(jīng)意中掌握英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式與句型語(yǔ)法等，并使已有的知識(shí)得到鞏固強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)從單純模仿到自主運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

情境教學(xué)法不僅是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也可以綜合運(yùn)用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實(shí)法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實(shí)，還可以充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性，體現(xiàn)聽說課教學(xué)的廣泛交流性。

結(jié)合典型工作任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”及陶行知先生所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，近年來盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論則進(jìn)一步為其提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。要達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅通過聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解去感受和理解。這便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。這種“建構(gòu)”的觀念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容安排上，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。當(dāng)然，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極參與。

ESP理論注重英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)特殊的目的，這個(gè)目的規(guī)定了使用英語(yǔ)的具體場(chǎng)合，也規(guī)定了應(yīng)該具備的語(yǔ)言技能。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育要契合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽說課教學(xué)中將專業(yè)的典型工作任務(wù)和職場(chǎng)活動(dòng)分解為具體的模塊，比如我院開設(shè)的商務(wù)、旅游、文秘等專業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務(wù)推介（功能、業(yè)務(wù)介紹）、商務(wù)洽談、一線工作（總結(jié)、報(bào)告）等方面開展英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說技能。

關(guān)注聽說課的情感因素

教與學(xué)是相輔相成的。教師在努力調(diào)整教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。西方研究者的經(jīng)驗(yàn)表明，認(rèn)知與情感是語(yǔ)言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面，解決情感問題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感因素如自尊、自信、移情、愉快、驚喜等有助于改善學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。教師是否重視高職英語(yǔ)聽說課中的情感因素，學(xué)生在聽說課上處于怎樣的心理狀態(tài)，這些都是教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽說課模式改革中需要注意的。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)說課稿范文

二次開發(fā) ESA理論 英語(yǔ)聽說課 實(shí)效性

一、引言

在筆者執(zhí)教的三個(gè)班級(jí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱， 按職高英語(yǔ)課本設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟上課，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，尤其是在英語(yǔ)聽說課中，如果一味按照書本內(nèi)容上課，課堂氣氛就顯得比較沉悶。

筆者設(shè)計(jì)和執(zhí)教了一節(jié)聽說課，課文選自職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2 What did you do last weekend？分別在兩個(gè)不同班級(jí)上了課，一節(jié)課是按書上原本的步驟教學(xué)，另一節(jié)課是筆者對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)以后上的課。在準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，筆者深刻體會(huì)到，運(yùn)用ESA理論，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)是提高職高英語(yǔ)聽說課實(shí)效性的重要途徑。

二、教材“二次開發(fā)”的提出及必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)從“教教材”走向“用教材教”，教師應(yīng)該結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。教師要針對(duì)具體的課程目的、需要和實(shí)際教育情景對(duì)此進(jìn)行加工和改造，參入個(gè)性化的備課也就是對(duì)教材的“二次開發(fā)”。

三、ESA教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

Hamer（2005：27）所提出的ESA教學(xué)模式認(rèn)為：有效的教學(xué)過程就是老師努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參加和投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)?！癊SA”教學(xué)模式旨在通過合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)方式，以信息技術(shù)和多媒體課件為教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在聽說過程中既獲得了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也獲得了情感教育。

四、運(yùn)用ESA理論，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)前后的教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比與反思

為了落實(shí)運(yùn)用“ESA”理論，提高職高英語(yǔ)聽說課的實(shí)效性，筆者選取了職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 2 聽說課“What did you do last weekend？”作為教學(xué)研究課。整堂課在二次開發(fā)后，按照Hamer提出的三個(gè)階段來有效開展聽說教學(xué)過程。以下是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)前后的教學(xué)實(shí)例：

（一）投入階段

開發(fā)前，根據(jù)教材的原本設(shè)計(jì)進(jìn)行的導(dǎo)入。

1.Greetings

2.Tick the activities you did last week.（從下列選項(xiàng)中選出你上周參與過的活動(dòng)。）

3.Listen and number.（聽錄音，按照聽到的句子順序?yàn)閳D片排序。）

筆者認(rèn)為這樣的導(dǎo)入比較傳統(tǒng)，這樣的導(dǎo)入并不能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地勾出周末活動(dòng)的詞匯，而事實(shí)上這些活動(dòng)并非是學(xué)生周末參加與過的活動(dòng)，這樣的導(dǎo)入缺乏語(yǔ)言情景材料的真實(shí)。然后這一步后馬上讓學(xué)生聽錄音，按照聽到的句子順序?yàn)閳D片排序，從選單詞到聽錄音，這兩個(gè)步驟的銜接不夠自然，學(xué)生只是根據(jù)教師所給的任務(wù)機(jī)械地操練，課堂氣氛比較沉悶。

這樣的導(dǎo)入并沒有真正從學(xué)生出發(fā)去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而是從教師和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本生出發(fā)的。于是，筆者運(yùn)用ESA理論，對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)入部分進(jìn)行了再創(chuàng)造。

二次開發(fā)后的導(dǎo)入部分

1.Greeting and then have a chant together：

Weekend，weekend，last weekend

What did you do？ What did you do？

I went to the park，I went to the gym.

…

2.Guessing Game：

Show some pictures，and ask Ss to tell me“What did I do last weekend？”

3.Memory test：

Write down the activities you remember on your paper and ask Ss to speak them out.

4.Free-talk time：

Do you think are they interesting？

What do you think of my last weekend？

How was your last weekend？

Did you do anything special？

What did you do last weekend？

成功的導(dǎo)入是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提，新課導(dǎo)入的成功與否直接影響到該課的效果。筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造后，就是在 GREETING之后，自編了一首“l(fā)ast weekend activities”的Chant，讓學(xué)生拍著手一起朗讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使他們放松心情，從而營(yíng)造輕松的英語(yǔ)課堂氛圍，借此筆者比較自然地導(dǎo)入了本課話題Last Weekend Activities。然后用Guessing Game這一小游戲，利用圖片，讓學(xué)生們猜筆者上周末進(jìn)行的活動(dòng)，這些活動(dòng)的項(xiàng)目就有了歸屬，具備了語(yǔ)言材料的真實(shí)性，另外，同時(shí)以小組競(jìng)賽的形式，使他們的參與熱情高漲。通過這一活動(dòng)，大量輸入了本節(jié)聽說課當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯。緊接著又進(jìn)行了一次Memory Test，這一步驟，讓學(xué)生對(duì)前一活動(dòng)所涉略的詞匯進(jìn)行回憶和鞏固。接著，順勢(shì)引導(dǎo)，提出了“What do you think of my last weekend activities？ ”“What did you do last weekend？”“What do you think of your last weekend activities？”等問題，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，表述了自己上周末的活動(dòng)，表達(dá)了自己對(duì)周末活動(dòng)的感受。

（二）學(xué)習(xí)階段

聽說課的學(xué)習(xí)階段，就以任務(wù)型為主要教學(xué)手段，以學(xué)生能全面掌握聽力材料為目的，并為之后的“說”做好語(yǔ)言的鋪墊工作，全面提高聽說的有效性。

這一階段，筆者根據(jù)教材的設(shè)計(jì)安排，在執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了第一次教學(xué)實(shí)踐，第一稿的設(shè)計(jì)如下：

1.Listen and number the phrases in order you hear them.

2.Listen again and tick the right picture according to the questions.

3.Read the dialogue after the tape and underline the weekend activities.

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，從所執(zhí)教的學(xué)生程度來看，學(xué)生對(duì)第一步的聽力普遍感到無從下手。而教材中第二步的設(shè)計(jì)是聽錄音，對(duì)“What did Tang Hua and Sara do last weekend？”的問題根據(jù)圖片作選擇回答，筆者認(rèn)為教材對(duì)這一步的設(shè)計(jì)反而起點(diǎn)較低，這樣的設(shè)計(jì)不符合由易入難的教學(xué)程序。第三步的設(shè)計(jì)是讀對(duì)話，這樣直接從聽過渡到了說，顯得有些牽強(qiáng)。

課后，筆者對(duì)第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的改動(dòng)，因?yàn)樵陂_始導(dǎo)入階段已經(jīng)對(duì)學(xué)生聽過程中所涉及到的重點(diǎn)詞匯和句現(xiàn)進(jìn)行了反復(fù)呈現(xiàn)，為學(xué)生的聽掃清了障礙。所以在之后聽錄音的過程當(dāng)中，筆者要求學(xué)生聽兩遍錄音，第一遍完成兩個(gè)選擇題，讓學(xué)生了解本段聽力的

主要內(nèi)容之后，又進(jìn)行了第二遍的聽錄音，要求學(xué)生能完成重點(diǎn)句子的填空。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其實(shí)是讓學(xué)生聽懂文章主要內(nèi)容之外，不斷地學(xué)習(xí)和鞏固本課的重點(diǎn)詞匯和句型，為學(xué)生之后的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

（三）激活階段

這一階段，第一次教學(xué)實(shí)踐中，直接使用了教材本身的設(shè)計(jì)：

1.Act out the following dialogue in pairs.You can use the prompt.

2.Your school is to show movie for the students.Please interview your classmates and fill in the following table.

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一步的對(duì)話操作環(huán)節(jié)中，比較機(jī)械，只是簡(jiǎn)單地做一下替換， 而第二步的設(shè)計(jì)又很突然地安排了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)：調(diào)查學(xué)生要看的電影來決定學(xué)校最終放什么電影。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完成這一任務(wù)。第一學(xué)校要放的電影應(yīng)該是學(xué)生沒看過的，那既然沒看過，學(xué)生當(dāng)然無法說出其對(duì)電影的感受。第二現(xiàn)在學(xué)生相對(duì)看電影的時(shí)間較少，對(duì)電影的了解也不是很多，所以這一設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生覺得無話可說，那么更不用提“說”的有效性何在了。

Hamer認(rèn)為“激活”在ESA理論中是最為重要的一個(gè)部分。聽說課的激活階段應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并相應(yīng)設(shè)計(jì)“說”的活動(dòng)。在這一階段中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

首先，在對(duì)話填空之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色朗讀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是校對(duì)了填空的答案，二是讓學(xué)生再次熟悉重點(diǎn)句式。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，筆者設(shè)計(jì)了“跟進(jìn)（Follow-in）”這一活動(dòng)形式。在“Follow-in”這一活動(dòng)層面，活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言，同時(shí)又促進(jìn)語(yǔ)言的積累。這一步驟的任務(wù)是立足文本，設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)，為學(xué)生大量的語(yǔ)言輸出搭建支架和平臺(tái)。在此筆者設(shè)計(jì)了替換對(duì)話練習(xí)、情景對(duì)話練習(xí)、小組合作討論編寫對(duì)話練習(xí)及Self-check這四個(gè)活動(dòng)。

1.替換對(duì)話練習(xí)。學(xué)生在對(duì)課文對(duì)話內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)別人物、活動(dòng)等內(nèi)容在同桌之間進(jìn)行替換對(duì)話練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)語(yǔ)言的輸出，提供了有效的載體。

2.創(chuàng)編情景對(duì)話。這一環(huán)節(jié)，筆者給出了學(xué)生一個(gè)情景，讓學(xué)生重新編對(duì)話，并且由兩人小組的活動(dòng)，轉(zhuǎn)換成四人小組之間的活動(dòng)。這一活動(dòng)一是使成員之間的話題轉(zhuǎn)換變得充足有效，二是進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，三是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.小組合作討論編對(duì)話。以四人小組為合作單位，編一則有關(guān)假日活動(dòng)的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生如何在日常生活中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，提升（further-up）學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.Self-check 環(huán)節(jié)。精彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在導(dǎo)入時(shí)引人入勝，過程中環(huán)環(huán)相扣，而且結(jié)課也要精彩無限，使本堂課達(dá)到課雖盡而精彩無限的效果，這樣不僅能繼續(xù)保持課堂的良好氛圍，也能讓學(xué)生回味無窮。

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)說課稿范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 聽說能力 策略

一、提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的背景分析

隨著全球化社會(huì)的發(fā)展，人才的門檻變得很高。而英語(yǔ)是全球性語(yǔ)言，是國(guó)際交流中應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，這使得英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力尤為重要。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)探討，筆者認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)能力的重要時(shí)期是在初中英語(yǔ)的教學(xué)中。然而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，真正的英語(yǔ)課堂還是沒有改變以往的“老師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的教學(xué)模式，依然以傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式為主，缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流、合作，更忽略了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。這使得大部分初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性受到了遏制，束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，也往往使學(xué)生失去學(xué)英語(yǔ)的信心，并加劇英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化。因此，如何有效提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說能力成了擺在教師面前亟待解決的問題。

二、有效提高初中英語(yǔ)課堂中學(xué)生聽說能力的策略

1.課堂中教師通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、積極期待等方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語(yǔ)聽說訓(xùn)練活動(dòng)的積極性。

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，英語(yǔ)聽說能力提高是必然的。心理學(xué)家羅森搭爾曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：教師對(duì)學(xué)生的積極期待對(duì)學(xué)生的積極的課堂行為有潛移默化的作用。如果教師積極期待學(xué)生有某一方面的課堂行為，那么教師會(huì)有意無意的在課堂中傳遞這種信息，并采取某種教學(xué)手段教學(xué)方式引領(lǐng)其他學(xué)生往這一方面發(fā)展，促使學(xué)生形成他所期待的課堂行為。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先需要教師抓住初中學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地給學(xué)生更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生建立積極的參與英語(yǔ)聽說課堂活動(dòng)的意識(shí)。比如，在課前幾分鐘的時(shí)候，試著讓學(xué)生輪流進(jìn)行英語(yǔ)課堂演講，演講的話題可以使身邊發(fā)生的事，也可以是通過轉(zhuǎn)述自己看過的東西，可以是簡(jiǎn)單的句子組成，但是要求教師一定要在場(chǎng)并要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如 “It is rainy today. And it’s my duty. I clean the classroom. I hear a girl singing next to me”因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，初中孩子更積極參與老師布置的任務(wù)。

隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握和詞匯量積累，學(xué)生的演v會(huì)涉及更多的話題，對(duì)聽說能力培養(yǎng)影響不小。演講中也有些學(xué)生總會(huì)有一些個(gè)性化的積累，當(dāng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出自己的積累時(shí)，教師要積極回應(yīng)學(xué)生。像學(xué)生在課堂中說一句

“Practice makes perfect.”時(shí)，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“每周進(jìn)步之星”“每月進(jìn)步之星”等，做得好的可以提供一些小獎(jiǎng)品來激勵(lì)他們。這樣不僅激發(fā)這位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且在這個(gè)過程中不知不覺地提升了學(xué)生的聽說能力。另外，當(dāng)全班學(xué)生看到這一幕，會(huì)從側(cè)面得到鼓勵(lì)，樂于挑戰(zhàn)地道的英語(yǔ)表達(dá)，促成初中英語(yǔ)課堂聽說教學(xué)氛圍的輕松化。

2.教師多關(guān)注學(xué)生心理，利用課前安排好4-6人的小組，課堂較難的情境和聽力材料活動(dòng)以小組合作活動(dòng)為主，營(yíng)造輕松氛圍，讓英語(yǔ)聽說成為一件樂事。

現(xiàn)在很多初中學(xué)生英語(yǔ)各種原因，一般在英語(yǔ)課堂中羞于開口，怕被其他同學(xué)嘲笑。其實(shí)根據(jù)李佳美在其論文《論教師、學(xué)生、文化因素對(duì)大學(xué)生課堂參與的影響》中通過調(diào)查得出：有的學(xué)生認(rèn)為限制他們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的重要原因之一是害怕丟面子。而且根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)很多孩子害怕出錯(cuò)導(dǎo)致自己丟面子，同時(shí)自尊心強(qiáng)，也會(huì)注意不讓同學(xué)、老師丟面子，當(dāng)他們不確定答案或者發(fā)音不準(zhǔn)確的時(shí)候不會(huì)隨意主動(dòng)發(fā)言，課堂上通常會(huì)通過保持沉默來保全面子。這類學(xué)生，個(gè)人觀察，他們?cè)诶蠋熖釂柡笸ǔ?huì)低著頭或者望向窗外，盡量避免和老師進(jìn)行目光交流，他們內(nèi)心甚至害怕老師點(diǎn)名讓他們回答問題。因此，教師要利用好小組合作討論的平臺(tái)，讓學(xué)生做到團(tuán)隊(duì)合作，心中有數(shù)，這樣就不害怕聽力后的回答了。這樣合理關(guān)注學(xué)生的心理表現(xiàn)，聽說會(huì)做得更好。

另外，因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確或者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較弱的問題，特別害怕別人笑的心理，教師積極引導(dǎo)全體學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)是正常的。只要肯開口說，對(duì)聽說都有很大好處。同時(shí)讓學(xué)生課后通過自主練習(xí)快速練習(xí)提高，并在課堂中給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)全班同學(xué)給予掌聲，這樣不僅加強(qiáng)了師生之間的親密程度，也讓學(xué)生不再害怕課堂上說得不好覺得丟面子。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽說能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中占有很大的比重，所以，教師在英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)著重要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且英語(yǔ)聽說能力在中學(xué)生中也要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力得到快速的進(jìn)步。但是“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)聽說能力的提高并非一蹴而就，它必須由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師只要按計(jì)劃、有目的、分層次、有意識(shí)地開展教學(xué)，將大量的多種訓(xùn)練貫穿英語(yǔ)內(nèi)外課堂教學(xué)的始終，就能提高學(xué)生聽說能力，就能讓學(xué)生自由而快樂地聽、說英語(yǔ)。

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)說課稿范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 聽說課教學(xué)實(shí)效 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0183-02

在日常生活交流中，聽和說是最重要的交際形式。聽和說這兩種形式在英語(yǔ)教學(xué)過程中有重要作用，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。我國(guó)教育部的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：對(duì)于英語(yǔ)，我們必須通過語(yǔ)調(diào)明白表達(dá)者的意圖，并根據(jù)語(yǔ)境情況了解生詞大意。在通過與他人英語(yǔ)溝通中闡述自己的觀點(diǎn)。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師并沒有對(duì)聽說訓(xùn)練進(jìn)行重視，只是不停地讓學(xué)生寫，很多學(xué)生都是試卷得分高手，卻是“說話低能兒”。現(xiàn)在我國(guó)的初中英語(yǔ)課本都是分為sectionA和sectionB兩種模型的。但是在教學(xué)時(shí)，老師還是將考試技巧當(dāng)成了重中之重，聽說教程也只是一種形式，沒有真正落實(shí)。因此，我們應(yīng)對(duì)聽說課教學(xué)過程進(jìn)行探討，提高初中英語(yǔ)課程中聽說實(shí)效的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

一、目前初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)普遍較難，初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)更是難以落實(shí)。英語(yǔ)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅是一個(gè)指路人，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程有重要影響作用，但是，我國(guó)的教學(xué)方式一般都是學(xué)生被動(dòng)接受，而老師的自身聽說能力也有缺陷，很難達(dá)到教學(xué)目的。素養(yǎng)較高的英語(yǔ)老師，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）一些老師對(duì)英語(yǔ)聽說課教學(xué)重視的程度不夠

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式都是面對(duì)應(yīng)試教育的，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還深深影響著學(xué)習(xí)教學(xué)方式。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)都在語(yǔ)法和閱讀方面，上課的內(nèi)容也是怎樣提高卷面成績(jī)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，大部分內(nèi)容都是在講英語(yǔ)語(yǔ)法與單詞，對(duì)于聽力和口語(yǔ)練習(xí)基本沒有，這就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了一口啞巴英語(yǔ)。

（二）學(xué)生聽讀能力較弱，對(duì)說英語(yǔ)有懼怕心理

我國(guó)一直以來的英語(yǔ)教學(xué)都是根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏樂趣，很少讓學(xué)生開口大聲讀出來，由于卷面分?jǐn)?shù)聽力占了很少的比重，因此，老師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，只是讓學(xué)生背寫單詞，久而久之，學(xué)生不敢開口，也很難聽懂英語(yǔ)句子，學(xué)習(xí)興趣更是直線下降。當(dāng)學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也就不會(huì)主動(dòng)去聽、去說。

（三）老師的發(fā)音不純正，教學(xué)模式較為機(jī)械

我國(guó)人口較多，每個(gè)地方都有自己特有的語(yǔ)言，而任何一種語(yǔ)言都是由音、形、義三者結(jié)合而成，發(fā)音是語(yǔ)言形成過程中最為基本的一方面。由于英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，英語(yǔ)發(fā)音過程中，難免夾雜個(gè)人的口音，這樣的英語(yǔ)讀出來，不是純正的英語(yǔ)發(fā)音，并不能給學(xué)生起到示范作用，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)音也很難進(jìn)行正確指導(dǎo)。一旦學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，不管他們?cè)趺绰?，怎么讀，都會(huì)有很大障礙，這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音失去信心，對(duì)英語(yǔ)徹底失去興趣。

學(xué)生獲取知識(shí)的能力一般都是在課堂上通過老師講解來形成的，而老師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略學(xué)生的感受，對(duì)聽說部分進(jìn)行簡(jiǎn)化，只注重試卷成績(jī)，讓學(xué)生只是學(xué)到考試技巧，并不能積極、有興趣地進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)。

（四）老師和學(xué)生的關(guān)系不和諧

我國(guó)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生都不能和老師和睦相處，影響課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率大大降低，學(xué)生的記憶力與聯(lián)想能力也會(huì)快速下降，產(chǎn)生消極心理。而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說方面也一直不予重視，聽力好不好不重要，會(huì)不會(huì)讀不重要，只要會(huì)答卷，就能得高分，就能得到老師的歡心，這樣的思想使初中生的心理積極性直線下降，更嚴(yán)重還會(huì)造成心理上的障礙。

二、聽力文章的分析與使用

（一）分析聽力文本，確定主題內(nèi)容

只有透徹分析聽力課文并進(jìn)行研究，才能對(duì)聽說課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。老師要根據(jù)聽力課文的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，并進(jìn)行分析，然后確定教學(xué)目標(biāo)。比如，一個(gè)單元里面，可以將其中的話題內(nèi)容聯(lián)系起來，組成一個(gè)新的主題，并且教學(xué)內(nèi)容都圍繞著這個(gè)主題展開，以多種多樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，展開綜合探討活動(dòng)。這樣不僅能為后續(xù)內(nèi)容提供語(yǔ)境，還可以清除后面的語(yǔ)言文化障礙。老師也不能只對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)法和詞匯，對(duì)聽力能力和表達(dá)能力也要進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的聽說能力得到提高。

（二）合理制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)于老師來說，對(duì)固定的教材內(nèi)容進(jìn)行引入和拓展創(chuàng)新是一個(gè)較大的考驗(yàn)。每一個(gè)版本的內(nèi)容中都有聽力部分，并且有大量的聽說練習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師不H要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還要對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，根據(jù)自己的知識(shí)能力對(duì)其進(jìn)行再修整。將書本內(nèi)容的主題確定之后，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理開發(fā)。可以增加教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，根據(jù)固有內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過書本內(nèi)容在教學(xué)過程中和學(xué)生深入交流，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生大膽讀，用心聽。

三、優(yōu)化聽說目標(biāo)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

（一）合理設(shè)計(jì)聽說課的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)聽說課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才會(huì)使教學(xué)成功得到保障。學(xué)生通過聽與說，可以提高語(yǔ)言感知能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，并且還可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)習(xí)使文化意識(shí)不斷滲透。老師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，可以有以下幾點(diǎn)。

（1）對(duì)英語(yǔ)聽力可以聽得懂，可以大膽說出來，并且對(duì)新的單詞主動(dòng)了解。（2）學(xué)生之間可以用自己的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并且在朗讀的過程中注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（3）同學(xué)之間互幫互助，大膽參與活動(dòng)，積極配合，敢于實(shí)踐，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。并且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完美表達(dá)。

（二）完美設(shè)計(jì)聽說課教學(xué)，合理配置教學(xué)過程

1.準(zhǔn)確把握聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極帶動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，可以先播放英文歌曲進(jìn)行課前熱身，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更為積極。在正式進(jìn)入課堂前，對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳聽力狀態(tài)。

2.設(shè)計(jì)有效的聽中活動(dòng)，以聽助說

為了在教學(xué)過程中使學(xué)生完全理解文章中涵蓋的內(nèi)容信息以及英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)在實(shí)際交流中的運(yùn)用，老師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生搭建橋梁，使學(xué)生得到聽力內(nèi)容信息。因此，在聽力播放過程中，可以設(shè)計(jì)各種各樣有意義、有層次的活動(dòng)，積極配合語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在完全理解的基A上根據(jù)其語(yǔ)調(diào)朗讀，并且根據(jù)詞匯理解整篇文章，體會(huì)其在各種語(yǔ)境中的運(yùn)用。大量積累一些功能句子以及習(xí)慣用語(yǔ)，為聽后的感想做語(yǔ)言準(zhǔn)備。并且老師還得給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自聽自讀，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生輸出高質(zhì)量的語(yǔ)言。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)聽后活動(dòng)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

為了使學(xué)生和老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及吸收情況，可以組織一個(gè)聽后活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋出來，將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，方便后期有目標(biāo)地復(fù)習(xí)。在此過程中，學(xué)生不僅要會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還要在表達(dá)的過程中加入自己的想法。而且，老師設(shè)定的語(yǔ)境一定要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引入學(xué)生討論，舉出一些恰當(dāng)?shù)睦?，讓學(xué)生大膽想象，大膽表達(dá)，創(chuàng)造更多的有趣的話題，使學(xué)生敢于想象，有想法。并且通過聽后活動(dòng)完整落實(shí)學(xué)生在課堂中學(xué)到的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)，積極用英語(yǔ)交流。不僅要認(rèn)真聽，還要會(huì)聽，會(huì)讀。在活動(dòng)的最后讓學(xué)生對(duì)本次講課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，訓(xùn)練一些常用語(yǔ)法。鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，積極促進(jìn)學(xué)生課后自主練習(xí)

一些自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，一下課就會(huì)將課本拋在腦后，不進(jìn)行課下鞏固。而學(xué)生在課堂上的聽說能力訓(xùn)練時(shí)間畢竟是有限的，并不能完完全全將知識(shí)吸收、了解。這時(shí)，就必須對(duì)學(xué)生采用課后作業(yè)方式，讓學(xué)生可以在課后也進(jìn)行聽說練習(xí)。例如，給學(xué)生留聽力作業(yè)，讓學(xué)生跟著錄音讀、寫，開拓學(xué)生課后作業(yè)種類。讓學(xué)生有更豐富的聽力資料，根據(jù)電視、笑話、歌曲等方式進(jìn)行練習(xí)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能，提高聽力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師不僅要對(duì)學(xué)生聽說能力進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，還要讓學(xué)生知道聽力內(nèi)容，學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)，更要學(xué)會(huì)做筆記。在日常生活中更是要多聽、多看、多讀，進(jìn)行不斷練習(xí)。并定期舉行朗讀比賽與表演比賽，通過學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力激起學(xué)生英語(yǔ)聽說的興趣。提升學(xué)生之間的交流能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開聽與讀，聽說不僅可以提高自身表達(dá)能力，還可以使自己的語(yǔ)感提高。聽說能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程，在此期間，老師要對(duì)課程講解不斷創(chuàng)新，制定課堂目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將聽說融入到日常生活中去，這樣才有可能提高聽說能力，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合表達(dá)能力的提升。

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第6篇：小學(xué)英語(yǔ)說課稿范文

反反復(fù)復(fù)地翻看教案教參，不停地上網(wǎng)查詢資料，一遍又一遍地觀看優(yōu)秀示范課例。這一課很重要，那一課也很重要，索性每一課都備一份教案吧！那段時(shí)間里，我生活的全部就是備課。在學(xué)校，除了上課、批改作業(yè)，剩余時(shí)間就是備課；在家里，孩子和家務(wù)全批發(fā)給老公。我清楚我的能力和水平，所以我得笨鳥先飛。

那一天終于來了，在吳彩玲校長(zhǎng)和張小霞副校長(zhǎng)的陪同下，我周五上午來到咸陽(yáng)國(guó)棉一廠招待所，辦理好手續(xù)，就和來自咸陽(yáng)各地區(qū)的老師等待安排，得知下午3點(diǎn)抽課，我們就去簡(jiǎn)單吃了個(gè)便飯，就回到招待所耐心的等待。從門到窗子是七步，從窗子到門還是七步，在房間里走過來走過去，書也看不進(jìn)去。抽課老師來了，所有參賽老師按好排成隊(duì)，“王凡”聽到我的名字，我走進(jìn)房間，一抽，啊，“Department store ”，我倒吸一口冷氣，之前怎么也不會(huì)想到會(huì)有這一課，因?yàn)槭顷P(guān)于購(gòu)物話題的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來完成，大賽又不允許用課件，這一課似乎不可能，可是偏偏就抽了這一課。

趕忙回到房間，開始整理思路。時(shí)間過得飛快，教案還未寫一半天已經(jīng)漸漸變黑。一旁的張副校長(zhǎng)催促我：“你趕快寫教學(xué)簡(jiǎn)案和說課稿，晚了，打印部就關(guān)門了。”馬上寫好所需材料，來到打印部，打印回來，已經(jīng)8點(diǎn)了，回來我繼續(xù)完善細(xì)化教案的每一個(gè)環(huán)節(jié)。也許車上的顛簸，來回的跑，兩位校長(zhǎng)已經(jīng)累了。吳校長(zhǎng)說：“我們能為你做的都做完了，剩下的就看你的了，我們先睡了?！辈恢^了多長(zhǎng)時(shí)間，吳校長(zhǎng)喊我：“快睡了，養(yǎng)足精神，明天還要上講臺(tái)了。”我看看表，凌晨1點(diǎn)鐘。趕快熄燈睡覺，朦朦朧朧，恍恍惚惚中，總像在上課，而具體的內(nèi)容卻不清楚。大約4點(diǎn)鐘，就徹底清醒了，怕驚醒兩位校長(zhǎng)，我躲在被窩里，默默地在心里將整節(jié)課的環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地過了幾遍。天亮了，我才起床刷牙洗臉。張校長(zhǎng)——我的形象設(shè)計(jì)師，幫我收拾好發(fā)型，畫了個(gè)淡妝，照鏡子一看，哈哈，挺精神的！

講課的地點(diǎn)是咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，離國(guó)棉一廠還有好長(zhǎng)的路，時(shí)間上午10點(diǎn)（第三節(jié)課）。我們先去外面吃飯！ 12月的咸陽(yáng)，天灰蒙蒙的，下著綿綿細(xì)雨，冷風(fēng)嗖嗖，一片片黃葉隨風(fēng)飄舞，滿目的蕭索和凄涼，如同當(dāng)時(shí)的我的心情。機(jī)械得像一個(gè)木頭人，兩眼發(fā)呆，一語(yǔ)不發(fā)。走在廠區(qū)里，晨練的人，吃早點(diǎn)的人，個(gè)個(gè)一副悠然自得的樣子，我突然好羨慕他們。哎！如果我不接這份苦差，也許此刻……

油條和豆?jié){擺在眼前，我卻一點(diǎn)胃口都沒有，吳校長(zhǎng)逼我吃：“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！蔽抑缓米衩?。奇怪！ 嚼在嘴里的油條怎么也咽不下去，生平第一次吃不進(jìn)去東西。

來到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我無心觀賞校園美景，快步走進(jìn)會(huì)議室，想平靜一下自己的心情。一進(jìn)去，好幾位參賽老師都已經(jīng)到了，因?yàn)橛幸粋€(gè)共同的目標(biāo)而變得親切，便聊起來。只有我人在聊天，心在課。9點(diǎn)40，我們就來到要講課的教室，另一位參賽老師正在里面上課?！岸ｂ忊彙?，我的心突然緊了一下，難道真的要登臺(tái)了嗎？我定了定神，在門口微笑著和每一位孩子打招呼，孩子圍成一圈，我們愉快的交流著。與此同時(shí)，吳校長(zhǎng)和張校長(zhǎng)已經(jīng)幫我擺好了道具，擦干凈黑板。十分鐘很快過去，孩子們的歌聲已經(jīng)響起，我的腦子卻一片空白，吳校長(zhǎng)握著我的手：“相信自己，你一定行！”張校長(zhǎng)笑著說：“大膽的去吧！”就這樣我在他們的鼓勵(lì)聲中，走上了講臺(tái)。一番簡(jiǎn)單的自我介紹之后，進(jìn)入了正題。我認(rèn)真的實(shí)施每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個(gè)回答，予以學(xué)生不同形式的評(píng)價(jià)。我之前的所有的擔(dān)心都消失了，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子太可愛了！他們口語(yǔ)表達(dá)流暢，聽力好，課堂參與意識(shí)非常強(qiáng)，他們給了我莫大的信心和鼓舞，使我整節(jié)課能運(yùn)用全英式教學(xué)順暢的進(jìn)行。當(dāng)我們還沉浸在情境表演的樂趣中，課結(jié)束了。我收拾東西的時(shí)候，好像聽見幾位評(píng)委在議論什么，好想去聽聽他們的意見，又覺得這樣做不禮貌，就跟他們說聲“再見”離開了。一出教室門，先和兩位校長(zhǎng)熱烈的擁抱，分享著課堂的得與失，展望著如果再上這節(jié)課，會(huì)從哪些方面改進(jìn)。