教師資格證分析總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師資格證分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識(shí);教學(xué)能力

一、國(guó)家教師資格考試制度形成的歷史過(guò)程

教師資格制度是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國(guó)家建立，強(qiáng)調(diào)教師為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國(guó)家頒布了《教師資格條例》，對(duì)教師資格條件進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實(shí)施辦法》，對(duì)教師資格制定在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充[2]。由此，我國(guó)的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，考試對(duì)象是非師范類(lèi)學(xué)生和其他人員，師范類(lèi)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)修滿學(xué)分后發(fā)給教師資格證書(shū);第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門(mén)實(shí)施，各地方在試題編制、考試組織、考試時(shí)間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認(rèn)定門(mén)檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒(méi)有年限和任期的限制，教師資格認(rèn)定制度對(duì)于教師教育的指導(dǎo)性作用不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。

為加強(qiáng)國(guó)家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國(guó)家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入門(mén)條件，加強(qiáng)教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國(guó)家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)國(guó)家教師資格制度進(jìn)行改革，教師資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，并頒布各等級(jí)考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)，2012年試點(diǎn)省份增加了河北、上海、海南、廣西四個(gè)省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個(gè)省區(qū)，按照規(guī)劃爭(zhēng)取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進(jìn)行。本次教師資格證考試內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性和理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實(shí)踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類(lèi)學(xué)生也要參加并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對(duì)已經(jīng)取得的教師資格進(jìn)行定期審核，每5年一次，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱在“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)考試”制度下應(yīng)運(yùn)而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識(shí)和理論、地理教學(xué)基本知識(shí)和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個(gè)部分構(gòu)成。

考試目標(biāo)規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達(dá)成的知識(shí)和能力兩個(gè)方面的維度，知識(shí)維度包括地理學(xué)科知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)，能力維度包括地理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、地理教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與地理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。大綱中采用“了解”、“運(yùn)用”、“掌握”、“會(huì)初步運(yùn)用”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說(shuō)明申請(qǐng)者對(duì)地理科學(xué)知識(shí)與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)部分對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容與要求進(jìn)行具體、明確的說(shuō)明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請(qǐng)者首先應(yīng)具備較好的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國(guó)地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本原理，掌握運(yùn)用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識(shí)一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫(xiě)，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等一般地理教學(xué)知識(shí)與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個(gè)方面對(duì)地理教學(xué)知識(shí)提出具體的要求和說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)從確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、形成完整的教案五個(gè)方面加以具體說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用所占比例為44%，教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用占21%，教學(xué)設(shè)計(jì)占35%，考試題型有選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題四種題型?？陀^題占33%，主觀題占67%，說(shuō)明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力（見(jiàn)表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特點(diǎn)

關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對(duì)于地理新課程理論的理解和運(yùn)用情況的考查，增強(qiáng)考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計(jì)思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠運(yùn)用地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實(shí)踐。

重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略和方法、運(yùn)用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教案等教學(xué)設(shè)計(jì)能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問(wèn)題等教學(xué)實(shí)施能力;能夠采用不同方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)能力。從多個(gè)視角全面考查，給予考生充分展示其對(duì)于地理課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學(xué)基本思想和方法

地理學(xué)的觀點(diǎn)和方法是認(rèn)識(shí)世界的思維方式和方法，隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的思想方法日顯重要。本次教學(xué)大綱在地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用能力方面，加大了對(duì)考生地理科學(xué)基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實(shí)驗(yàn)、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法;掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[6]。要求考生能夠運(yùn)用地理科學(xué)思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問(wèn)題。

三、地理學(xué)科教育類(lèi)課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，針對(duì)教師資格制度的變化，為使師范生順利通過(guò)教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢(shì)特色，應(yīng)密切結(jié)合國(guó)家教師培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，國(guó)家教師資格“考試標(biāo)準(zhǔn)”及“地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等方面對(duì)師范生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)調(diào)整，突出“實(shí)、新、用”，積極與“國(guó)考”對(duì)接，進(jìn)一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢(shì)。

1.完善地理學(xué)科教育類(lèi)課程體系

切實(shí)增加地理學(xué)科教育類(lèi)課程

在以往地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)上，應(yīng)增加地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、地理典型課例剖析課程，增強(qiáng)地理教育類(lèi)課程必修的比例，將地理教育類(lèi)課程分為理論、技能和實(shí)踐三層面課程（見(jiàn)表3）。

科學(xué)配置各學(xué)段地理教育類(lèi)課程

目前，我國(guó)師范院校地理教育類(lèi)課程多數(shù)均從大三開(kāi)始設(shè)置，集中高年級(jí)學(xué)段開(kāi)設(shè)，這種安排格局不利于學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)從大一開(kāi)始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開(kāi)設(shè)地理教材分析研究與地理教學(xué)技能課等基本地理教學(xué)素養(yǎng)課程，大二開(kāi)設(shè)地理典型課例剖析、地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀、地理教學(xué)評(píng)價(jià);大三開(kāi)設(shè)地理課程與教學(xué)論、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué);大四開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教育實(shí)習(xí)等。這樣設(shè)置可以使多數(shù)學(xué)年既能學(xué)習(xí)地理教育理論，同時(shí)配有地理教學(xué)技能或地理教學(xué)實(shí)踐課，形成地理教育理論與實(shí)踐課的時(shí)序序列（見(jiàn)表4）。

2.探索新型教學(xué)模式方法

倡導(dǎo)“咨詢(xún)―探索”教學(xué)模式

“咨詢(xún)―探索”教學(xué)模式一般由教師先提出總教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞課題活動(dòng)中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，開(kāi)展嘗試性乃至探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評(píng)議。該模式教學(xué)程序?yàn)椋禾岢稣n題―設(shè)計(jì)活動(dòng)―收集資料―研究課題―總結(jié)評(píng)議[7]。該教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式

“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式即先將學(xué)生置于實(shí)際問(wèn)題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問(wèn)題進(jìn)行組織，學(xué)生自己決定需要什么知識(shí)和技能有效地處理問(wèn)題，其責(zé)任是決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要并進(jìn)行探究，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)側(cè)重觀察組織和積極引導(dǎo)。該模式教學(xué)程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}階段―初期分析―研究階段―報(bào)告成果。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，通過(guò)小組討論合作方式解決問(wèn)題，提高綜合思維、批判思維和問(wèn)題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學(xué)模式

“案例―研討”教學(xué)模式即選取真實(shí)教育問(wèn)題事件作為典型案例，教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、討論，并根據(jù)案例進(jìn)行演練，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理教育理論全面分析地理教育教學(xué)問(wèn)題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)際，列舉針對(duì)性、實(shí)踐性等案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析研討，深化學(xué)習(xí)。

試行“模擬―演練”教學(xué)模式

“模擬―演練”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)錄像，在師生深入討論評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，編寫(xiě)教學(xué)案例并進(jìn)行課堂模擬教學(xué)演示的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要程序?yàn)椋河^看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉不同的課堂教學(xué)類(lèi)型，并根據(jù)各種教學(xué)情境進(jìn)行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學(xué)技能。

3.強(qiáng)化各學(xué)段教育實(shí)習(xí)

師范院校常規(guī)的實(shí)習(xí)一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生實(shí)習(xí)效果并不理想。此次國(guó)家教師資格考試改革重視學(xué)生教學(xué)綜合素養(yǎng)，加大對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能及地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查，與之相適應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)考生實(shí)踐環(huán)節(jié)，從師范生進(jìn)校起，就應(yīng)整體設(shè)計(jì)四年實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)組織師范生觀摩中小學(xué)課堂、進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、開(kāi)展教育專(zhuān)題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學(xué)段可以將實(shí)習(xí)制度分為初始實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)習(xí)（見(jiàn)表5）。

綜上所述，教師資格“國(guó)考”背景下，地理教育類(lèi)課程從課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過(guò)率，確保教師教育人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新特色。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教師資格證分析總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]職前教師；教師發(fā)展；保障體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703220

瑞典教育家胡森（Husen T）提出教師教育包括職前培訓(xùn)、入職引導(dǎo)和在職教育的三位合一的教育體系。目前我國(guó)非師范高校畢業(yè)生缺乏教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的積累，將教育教學(xué)理論和臨床教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是職前教師發(fā)展質(zhì)量保障體系的主要體現(xiàn)，保障體系由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：建立教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)，職前教師的教育課程體系，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系考核方式，教師資格證書(shū)現(xiàn)狀及發(fā)展。

1設(shè)立師范院校高等教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

11設(shè)立背景

目前我國(guó)非師范院校的教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)豐富，科研水平比較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力弱。教育部要根據(jù)高校教師職前教育的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地通過(guò)國(guó)家政策進(jìn)行宏觀調(diào)控，在省級(jí)教育主管部門(mén)的引導(dǎo)、監(jiān)督下，設(shè)立師范高校的高等教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制1～2年，主要從教育學(xué)知識(shí)必修課和臨床教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)彌補(bǔ)非師范類(lèi)教師教育理論和臨床教學(xué)實(shí)踐的不足。

12適用人群

①已經(jīng)入職高校，在上講臺(tái)前的職前教師；②在非師范類(lèi)高校畢業(yè)，有意向就職高校的碩士、博士研究生；③即將畢業(yè)有就職高校教師意向的學(xué)生。

13經(jīng)費(fèi)支持

師范院校高等教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持由四部分組成：①教育部要有固定經(jīng)費(fèi)撥款項(xiàng)目扶持師范院校幫助“教師”順利完成教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的部分經(jīng)費(fèi)支出；②入職教師所在學(xué)校的教師發(fā)展部門(mén)拿出部分經(jīng)費(fèi)支持教師完成學(xué)習(xí)；③針對(duì)高校即將畢業(yè)的學(xué)生有意向考取教師資格證書(shū)由學(xué)生所在的學(xué)校研究生經(jīng)費(fèi)中拿出部分經(jīng)費(fèi)支持。④已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，自費(fèi)學(xué)習(xí)。所有經(jīng)費(fèi)的比例由師范類(lèi)高校在教育部的指導(dǎo)下，在省級(jí)主管部門(mén)的監(jiān)督下，制定相關(guān)的管理制度，保證職前教師的實(shí)踐教學(xué)能力和臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

21強(qiáng)化教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

針對(duì)以上不同經(jīng)歷的學(xué)生，需要到國(guó)家指定師范院校進(jìn)行為期1～2年的教育學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分為教育教學(xué)理論知識(shí)、教師教育職業(yè)技能知識(shí)、教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理論課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、班級(jí)管理、有效教學(xué)；教師教育職業(yè)技能課程包括教師的語(yǔ)言、行為舉止、書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，教學(xué)多媒體技術(shù)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等課程；教育實(shí)踐課程包括高等教育見(jiàn)習(xí)、高等教育實(shí)習(xí)、高等教育研習(xí)、課堂教學(xué)基本訓(xùn)練等課程體系。教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)都有不同的學(xué)時(shí)、學(xué)分要求，學(xué)生需要完成不同學(xué)分績(jī)點(diǎn)。

22教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

為了保障未來(lái)教師既有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)，通過(guò)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)可將學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使未來(lái)教師快速適應(yīng)課堂教學(xué)并積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期要進(jìn)入本學(xué)院進(jìn)行教學(xué)助理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，完成為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。要有為期一學(xué)期的聽(tīng)本專(zhuān)業(yè)的教師在大學(xué)里講授一門(mén)相關(guān)課程，熟悉其教學(xué)所有環(huán)節(jié)流程，對(duì)大學(xué)教師的講課環(huán)節(jié)把握清晰。

23教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師

師范院校的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生都設(shè)有兩名指導(dǎo)教師：一名校內(nèi)指導(dǎo)教師：指導(dǎo)未來(lái)教師對(duì)課堂教學(xué)基本的發(fā)音、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速、手語(yǔ)、站姿、行為舉止、書(shū)寫(xiě)藝術(shù)等教師所具備的基本行為舉止環(huán)節(jié)；一名校外指導(dǎo)教師：要有為期一學(xué)期的聽(tīng)自己專(zhuān)業(yè)的教師在大學(xué)里講授一門(mén)相關(guān)課程，并熟悉其教學(xué)所有環(huán)節(jié)流程，對(duì)大學(xué)教師的講課環(huán)節(jié)把握清晰。針對(duì)已經(jīng)入職高校的教師，在所在學(xué)校的院系找自己專(zhuān)業(yè)的教師作為指導(dǎo)教師；針對(duì)其他情況的未來(lái)教師要到原碩士或博士研究生所在學(xué)校找自己專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師作指導(dǎo)教師。

3教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系考核

31建立學(xué)?？己宋瘑T會(huì)

各高校教育學(xué)院要嚴(yán)格把好課程體系考核關(guān)，教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核需要由師范院校的學(xué)?？己宋瘑T會(huì)審核通過(guò)。學(xué)?？己宋瘑T會(huì)由以下人員組成：師范院校所在學(xué)校的主管教育教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委會(huì)主席、學(xué)校教育學(xué)院的院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)，本專(zhuān)業(yè)每位未來(lái)教師的校內(nèi)校外兩名指導(dǎo)教師。進(jìn)入教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更深入的教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，經(jīng)兩名指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)后，體驗(yàn)作為一名教師所有承擔(dān)的所有工作計(jì)劃和安排。進(jìn)入高校后要有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)與實(shí)踐，這樣在教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐的熏陶，相信大學(xué)教師的教學(xué)輸出水平會(huì)有很大程度的提高。

32考核課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力

教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分為教育教學(xué)理論知識(shí)、教師教育職業(yè)技能知識(shí)、教育實(shí)踐課程的考試考查，更重要的是對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，包括未來(lái)教師需要提交給考核組的教學(xué)計(jì)劃、課堂觀察、反思總結(jié)外，對(duì)未來(lái)教師的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求除現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委外還要有校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師同時(shí)到場(chǎng)，讓每個(gè)未來(lái)指導(dǎo)教師精心準(zhǔn)備10～15分鐘微課程，考查課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的所有方面，將1～2年的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)全部體現(xiàn)在這一節(jié)微課上，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委認(rèn)為合格后，方可將成績(jī)提交學(xué)?？己宋瘑T會(huì)審批通過(guò)，發(fā)教育學(xué)學(xué)位證書(shū)。

4提升教師資格證書(shū)的含金量

41高校教師資格證書(shū)的基本情況

國(guó)內(nèi)高校教師資格證書(shū)基本情況主要表現(xiàn)在：國(guó)內(nèi)高校崗前培訓(xùn)流程簡(jiǎn)單；教學(xué)實(shí)踐考核流程與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)脫軌；我國(guó)高校教師獲得教師資格證標(biāo)準(zhǔn)單一。

42對(duì)高校教師資格證書(shū)獲取設(shè)想

421根據(jù)不同高校類(lèi)型和特點(diǎn)確立科學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)教育部需要出臺(tái)高等教育資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)范圍，將學(xué)校分為研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)、普通本科、應(yīng)用型本科高校、高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校，不同去向的教師資格證書(shū)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地開(kāi)展資格證書(shū)考核，以便高校教師盡快適應(yīng)新崗位工作。

（1）研究型大學(xué)科研實(shí)力、科研團(tuán)隊(duì)和資金、資源的優(yōu)勢(shì)，在這類(lèi)教師的資格證等級(jí)上應(yīng)以學(xué)歷、科研、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）綜合型大學(xué)、普通本科類(lèi)高校的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要以教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)等指標(biāo)來(lái)區(qū)分。

（3）應(yīng)用型本科高校、高職高專(zhuān)院校，因其自身特點(diǎn)和規(guī)律，教師理論水平可以相對(duì)弱化，但必須要求教師擁有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。同樣，根據(jù)不同崗位可以設(shè)立教師、實(shí)驗(yàn)人員、行政管理崗位的教師資格證書(shū)。

422把好教師資格證書(shū)的教學(xué)實(shí)踐考核關(guān)

將教師資格證書(shū)的學(xué)習(xí)、考核、獲得與高校的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，將二者資源有效整合，教師教育教學(xué)理論知識(shí)、教育職業(yè)技能知識(shí)、教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，將高等教育學(xué)的基本理論與實(shí)踐知識(shí)夯實(shí)。事實(shí)證明，受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練或者有一定師范專(zhuān)業(yè)背景的高校教師比未受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師更具有潛力，上崗后能更快適應(yīng)角色，進(jìn)步更快。由于每年各省參加教師資格證書(shū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人數(shù)也很多，要求每個(gè)人都試講一節(jié)課的考核方式來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)龐大的工程。與師范院校教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)合作是一個(gè)很好的思路，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的未來(lái)教師可直接頒發(fā)教育學(xué)學(xué)位證書(shū)，比現(xiàn)在流行的教師資格證書(shū)有更高的含金量。

第3篇：教師資格證分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)體系

作者簡(jiǎn)介：曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)；盛子強(qiáng)（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“職教師資培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新”（編號(hào)：VTNE0089），主持人：孟慶國(guó)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0004-06

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織致各會(huì)員國(guó)《關(guān)于教師地位的倡議書(shū)》中第一次以國(guó)際跨政府間的名義確認(rèn)教師是一種崇高的專(zhuān)業(yè)，教師是至關(guān)重要的“專(zhuān)業(yè)工作者”，并就改進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個(gè)世紀(jì) 80 年代，美國(guó)最早興起教師標(biāo)準(zhǔn)本位運(yùn)動(dòng)，繼美國(guó)之后，歐洲各國(guó)也先后制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國(guó)家如日本、菲律賓、泰國(guó)、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]，開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育改革。關(guān)于職業(yè)教育的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外一些國(guó)家或組織也建立了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，但許多稱(chēng)為能力標(biāo)準(zhǔn)。如2001年美國(guó)頒發(fā)的《生涯與技術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（NBPTS）》、2009年歐盟頒發(fā)的《職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》、2010年澳大利亞頒發(fā)的《職業(yè)教育教師核心能力模塊》等。

我國(guó)1993年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法》中指出教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員、1999年頒發(fā)的《職業(yè)分類(lèi)大典》，把教師列入專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)一步肯定了教師工作的專(zhuān)業(yè)性。2001年國(guó)家對(duì)全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教師進(jìn)行資格認(rèn)定，此后，伴隨著教師專(zhuān)業(yè)理論在我國(guó)的傳播，教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)從理念走向?qū)嵺`。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年8月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類(lèi)教育的特點(diǎn)，出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。教育部2012年出臺(tái)了中小學(xué)和幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2013年出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）。職業(yè)教育由于其特殊性，制定的教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多于普通中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)體系。我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括四個(gè)方面：教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)職業(yè)可分為兩類(lèi)：一般性職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)也稱(chēng)專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，也就是說(shuō)社會(huì)職業(yè)分為一般性職業(yè)和專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。典型的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師，具有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和不斷培訓(xùn)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”是社會(huì)學(xué)意義的專(zhuān)業(yè)，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，之所以稱(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是把教師職業(yè)看作是專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師包括文化課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種評(píng)價(jià)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適合所有在中等職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)的專(zhuān)任教師。從標(biāo)準(zhǔn)本身來(lái)說(shuō)，主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，當(dāng)然對(duì)文化課教師也是適用的，但在應(yīng)用時(shí)與專(zhuān)業(yè)課教師還應(yīng)有一定的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍還包括外聘兼職教師，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業(yè)學(xué)校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。

2.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)導(dǎo)向或引領(lǐng)作用。由于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師許多是從普通高校畢業(yè)的，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力不足，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是按照現(xiàn)有合格教師標(biāo)準(zhǔn)要求制定的，而是按照培養(yǎng)技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現(xiàn)實(shí)，具有一定的前瞻性，旨在通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求比“雙師型”教師更全面、系統(tǒng)。“雙師型”教師目前成為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的代名詞，為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一些地區(qū)甚至建立了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不確定，有各種各樣的解釋?zhuān)皇且粋€(gè)科學(xué)的概念，對(duì)它建立標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。因此，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國(guó)際接軌，更加全面系統(tǒng)地對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了全面規(guī)范。

4.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)在職合格教師的基本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，什么是中等職業(yè)學(xué)校合格教師沒(méi)有科學(xué)定論，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地構(gòu)建了合格教師的最低要求。由于該標(biāo)準(zhǔn)是首次試行，它不僅適合于各種類(lèi)型專(zhuān)任教師，而且適合于各個(gè)層級(jí)的教師，也就是說(shuō)所有的專(zhuān)任教師都需要遵循。

（三）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求三方面構(gòu)成。

1.基本理念?；纠砟钍墙處煂?zhuān)業(yè)素質(zhì)要素的核心，是認(rèn)識(shí)和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想?；纠砟钤诮處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展中起導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用，教師只有樹(shù)立正確的理念，才會(huì)形成與之匹配的師德觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，才會(huì)科學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師必須樹(shù)立四大理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這四項(xiàng)理念突出強(qiáng)調(diào)了師德的首要性、學(xué)生的主體性、能力的重要性、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代性，也可歸納為德、育、能、學(xué)四個(gè)字[2]。

2.基本內(nèi)容。是對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和教師專(zhuān)業(yè)行為提出的基本規(guī)范。由3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域和60項(xiàng)具體要求構(gòu)成。三個(gè)維度包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)理念與師德由四個(gè)領(lǐng)域組成：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；專(zhuān)業(yè)知識(shí)由四個(gè)領(lǐng)域組成：教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力由七個(gè)領(lǐng)域組成：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)施要求。從教育行政部門(mén)、培養(yǎng)培訓(xùn)單位、職業(yè)學(xué)校、教師四個(gè)層面提出了實(shí)施要求，旨在引導(dǎo)該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中能夠有效落實(shí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師資格制度

《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)職業(yè)資格制度來(lái)看，職業(yè)資格分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類(lèi)[3]，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格。1995年1月17日原國(guó)家人事部印發(fā)了《職業(yè)資格證書(shū)制度暫行辦法》，指出從業(yè)資格是指從事某一專(zhuān)業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)；執(zhí)業(yè)資格是政府對(duì)某些責(zé)任重大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專(zhuān)業(yè)（工種）實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開(kāi)業(yè)或從事某一特定專(zhuān)業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。教師是人類(lèi)靈魂工程師，是陽(yáng)光下的職業(yè)，要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)，從事教師職業(yè)必須取得教師資格證書(shū)。我國(guó)2001年對(duì)各級(jí)各類(lèi)教師全面實(shí)施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)方面的要求，致使現(xiàn)實(shí)中中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師準(zhǔn)入缺乏科學(xué)的依據(jù)，大量缺乏實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力的人員進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，不具有“雙師型”素質(zhì)的要求，不僅難以有效勝任培養(yǎng)技能型人才的教育教學(xué)工作，而且加大了后期培訓(xùn)工作。

（二）教師資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)制度，教師資格制度是否嚴(yán)格和規(guī)范，直接影響教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力，也影響培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此，許多國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師制定了專(zhuān)門(mén)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)資格證書(shū)制度來(lái)看，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格，是一種準(zhǔn)入資格，教師只有取得教師資格證書(shū)才能從事這一職業(yè)。

2.教師資格標(biāo)準(zhǔn)與考試相結(jié)合。教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，由于許多國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)非常完善，為了吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，一些國(guó)家就把職業(yè)資格證書(shū)引入到教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，作為對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)入要求。我國(guó)由于職業(yè)資格證書(shū)制度不完善，企業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的渠道不暢，目前中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源仍然是來(lái)自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)不斷提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)。如2012年《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》中提出：嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，改進(jìn)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師一般應(yīng)具有三年以上所需專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷、三級(jí)以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

3.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有按照合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師入職后經(jīng)過(guò)三、五年教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的要求。當(dāng)然，合格教師有些知識(shí)和能力是在教育教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中獲得的，因此不可能在資格標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。同時(shí)，資格標(biāo)準(zhǔn)中的有些要求可能與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但其程度應(yīng)是有差異的，資格標(biāo)準(zhǔn)是初步的，應(yīng)比合格標(biāo)準(zhǔn)低。

4.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要平衡好應(yīng)然與實(shí)然之間的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源渠道多，需要設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)為各級(jí)各類(lèi)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍設(shè)置了一個(gè)門(mén)檻，門(mén)檻的高低、門(mén)檻的內(nèi)容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進(jìn)入教師隊(duì)伍。教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮兩個(gè)方面，一是希望哪些人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能制定出符合實(shí)際的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使愿意進(jìn)入教師隊(duì)伍和能夠勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)的人員能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍。

（三）教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)框架

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求，也要體現(xiàn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求。為此，考試標(biāo)準(zhǔn)既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。所以，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)受教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)教師基本素質(zhì)要求的知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)教育知識(shí)與應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與能力四部分構(gòu)成。由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量較多、且經(jīng)常變化，應(yīng)按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)構(gòu)建教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分類(lèi)是建立教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》把專(zhuān)業(yè)分為18個(gè)大類(lèi)，應(yīng)在18個(gè)大類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分后的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)把共性的知識(shí)和技能作為考試內(nèi)容，考試采取“知識(shí)+技能測(cè)試”的方式。技能測(cè)試，對(duì)于社會(huì)需求大的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取實(shí)際操作，對(duì)于社會(huì)需求小的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取筆試測(cè)試。技能考試可以采取先前認(rèn)證的辦法，凡是取得與考試資格相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的高級(jí)工證書(shū)或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)可以免考。

三、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)三項(xiàng)教育功能：提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展，其中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力是最本質(zhì)的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師對(duì)技能型人才培養(yǎng)具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)課教師共同的要求，雖然該標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，許多內(nèi)容是符合專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的，但還不能完全滿足專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。為此還需要建立專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有聯(lián)系，也有區(qū)別。首先，它們都屬于社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)合格教師的基本要求；其次，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)上位的概念，它指導(dǎo)其他教師標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”內(nèi)涵不同，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”如前所述是社會(huì)學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè)，是指職業(yè)，而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專(zhuān)業(yè)”是教育學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè)，是指中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，即中等職業(yè)學(xué)校教師教授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)；第四，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以從多個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，可以是一個(gè)，也可以多個(gè)，可以按具體的專(zhuān)業(yè)來(lái)制定，也可以按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)制定。

（二）專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)教師包括專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，是中等職業(yè)學(xué)校的一類(lèi)教師，制定專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此前提下，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)自身的要求和特色。

1.體現(xiàn)“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定實(shí)行教師資格制度，但中等職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)只提出學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師所需的專(zhuān)業(yè)要求，因此從20世紀(jì)90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來(lái)體現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師的特點(diǎn)。“雙師型”教師既形象易記，又體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的特色，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展它已成為職業(yè)教育教師的代名詞，為了推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，許多人試圖建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，因此制定專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)才符合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際。

2.體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)顧名思義要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。國(guó)家制定教師標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求。針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師大多來(lái)源于學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力差，國(guó)家提出中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。因此，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)不僅要體現(xiàn)教師從教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，而且要體現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)。企業(yè)實(shí)踐能力包括兩個(gè)方面，即宏觀上掌握行業(yè)企業(yè)的基本要求和人才規(guī)格需求和具體職業(yè)崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，后者主要是滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.體現(xiàn)可操作性的特點(diǎn)。與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、按照專(zhuān)業(yè)教師的要求制定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)下位概念，與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，是一個(gè)操作性更強(qiáng)的概念。每個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)可操作性越強(qiáng)，才能有效指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)更要體現(xiàn)可操作性。

（三）專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)框架

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括基本理念、基本要求和實(shí)施要求三個(gè)方面，為了各類(lèi)教師標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)體系，專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)在主體結(jié)構(gòu)上也應(yīng)包括這三個(gè)方面。其中，基本理念要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的理念，如制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)要體現(xiàn)“精益求精”的理念，商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)守信”的理念。在基本內(nèi)容框架上，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也包括三個(gè)維度，專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，也就是說(shuō)從事職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備職業(yè)理念和師德、掌握必要的知識(shí)和能力；而職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一方面要更加具體、詳實(shí)，另一方面要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其框架應(yīng)為專(zhuān)業(yè)理念和師德、育人方面的知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的知識(shí)和能力四個(gè)方面，具體包括專(zhuān)業(yè)理念和師德、教育知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力四個(gè)維度。

專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)從理論上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該每個(gè)專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，共涉及321個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且在實(shí)踐中職業(yè)學(xué)校還設(shè)置了一些目錄外專(zhuān)業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)量多且不斷變化的特點(diǎn)，決定了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)不可能按照具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，只能按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)來(lái)設(shè)置，因此科學(xué)劃分專(zhuān)業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是搞好專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以按照《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》的18個(gè)大類(lèi)進(jìn)行，也可以按照其他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建。

四、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始建立職業(yè)技術(shù)師范院校開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)工作，30多年來(lái)為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)師資，成為中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的重要來(lái)源。制定本科畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。與普通中小學(xué)教師培養(yǎng)相比，普通中小學(xué)教師學(xué)科教育需要的時(shí)間少，因?yàn)閹煼对盒Ｕ惺盏母咧挟厴I(yè)生已掌握了大量的學(xué)科知識(shí)，而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從零開(kāi)始，在培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)做得如何，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)形式也比普通師范教育要多，培養(yǎng)主體更加多樣，為了達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量，需要制定專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

1.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是一類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校是就業(yè)導(dǎo)向的教育，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置是按照職業(yè)崗位（工種）來(lái)設(shè)置的，而高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置面較寬，有的是按學(xué)科設(shè)置的，有的是按大類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的。我國(guó)目前職業(yè)技術(shù)師范院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)是采用新頒布的普通本科院校的專(zhuān)業(yè)目錄，其中有11個(gè)是1991年教育部頒布的高等職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)目錄，在新修訂本科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)保留下來(lái)的，其他的專(zhuān)業(yè)是借用適合普通高校的專(zhuān)業(yè)目錄中的專(zhuān)業(yè)，因此職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄不是一一對(duì)應(yīng)，本科院校專(zhuān)業(yè)大多包括中等職業(yè)學(xué)校的多個(gè)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然，也有一些特殊情況，如本科的動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)等。

2.體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了有效對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)師范教育從20世紀(jì)90年代就要求畢業(yè)生必須取得“雙證書(shū)”，即畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段，同時(shí)國(guó)家規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也必須要求取得“雙證書(shū)”，因此專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生必須取得職業(yè)資格證書(shū)。

3.體現(xiàn)技術(shù)性、師范性和職業(yè)性的“三性”特色。職業(yè)技術(shù)師范院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，總結(jié)出技術(shù)性、師范性和職業(yè)性“三性”的辦學(xué)特色。技術(shù)性主要體現(xiàn)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用技術(shù)型的人才，師范性體現(xiàn)教師職業(yè)屬性，職業(yè)性主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“三性”融合的要求。

4.體現(xiàn)本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求。按照《教師法》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校文化課和專(zhuān)業(yè)課教師必須取得本科學(xué)歷。畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)本科生的基本素質(zhì)，如掌握一門(mén)外語(yǔ)、具備基本的科學(xué)研究能力，具有一定的文化素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。

5.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)既要符合教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也要對(duì)接教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。制定中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要充分依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師需要通過(guò)考試取得教師資格證書(shū)，因此，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與資格考試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

（三）專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也由三部分構(gòu)成，基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求，基本內(nèi)容從維度、領(lǐng)域和基本要求三個(gè)方面構(gòu)建。

1.專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度。與專(zhuān)業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)一樣，專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)維度。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。職業(yè)道德包括師德和畢業(yè)從教專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的職業(yè)道德，體現(xiàn)職教本科師范生的職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)。因此，要突出“雙師”素質(zhì)的要求。（2）教育知識(shí)與能力。教育知識(shí)（狹義）不含課程教學(xué)知識(shí)，能力是學(xué)生指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)生的能力。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。突出實(shí)踐能力和“雙師型”教師素質(zhì)和企業(yè)實(shí)踐能力。（4）專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，即把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力或教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

2.專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素質(zhì)。職業(yè)理念包括國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育的基本要求、正確評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象以及專(zhuān)業(yè)理念三部分內(nèi)容。職業(yè)規(guī)范：包括作為教師的職業(yè)規(guī)范，如講普通話寫(xiě)規(guī)范字；行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，如工科的國(guó)頒的或行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等?；舅刭|(zhì)，即本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，如外語(yǔ)能力、動(dòng)手操作能力、科技論文寫(xiě)作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。（2）職業(yè)教育知識(shí)與能力。包括職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)三部分內(nèi)容。職業(yè)教育基礎(chǔ)包括職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系、職業(yè)教育特點(diǎn)、職教培養(yǎng)目標(biāo)、中職與高職的區(qū)別與聯(lián)系、職業(yè)教育科研基本方法。學(xué)生指導(dǎo)包括思想品德、身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、心理輔導(dǎo)以及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。班級(jí)管理包括班級(jí)管理理論與有效管理、課外活動(dòng)等。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。要能夠體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，可以按技術(shù)領(lǐng)域、工種、工作流程、核心能力等構(gòu)建。（4）專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。包括課程教學(xué)知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容。課程教學(xué)知識(shí)主要包括職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)；課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)明確具體的方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課分別描述，如工科專(zhuān)業(yè)課的理實(shí)一體化課程，課程一定體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。 教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)備學(xué)生、備教材（內(nèi)容）、備學(xué)材（工具、設(shè)備、材料），設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；教學(xué)實(shí)施，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐等。教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

五、四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

本文提到的教師標(biāo)準(zhǔn)包括教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)體系。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。

從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看：首先進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的教師培養(yǎng)，當(dāng)然有些是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書(shū)后才有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍；教師取得教師資格入職后，經(jīng)過(guò)三五年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐或培訓(xùn)逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作；所以最高層級(jí)的是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

從標(biāo)準(zhǔn)的層次來(lái)看：最高級(jí)別的是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是制定其他教師標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；其次是專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，雖然說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教師是中等職業(yè)學(xué)校教師中的一類(lèi)，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)合格教師的要求，但專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍是下位標(biāo)準(zhǔn)；教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是入職標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能取得教師資格證書(shū)，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)就是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師，還要依據(jù)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看，應(yīng)該與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)相一致，由于考試內(nèi)容的廣泛性和不確定性，畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣畢業(yè)學(xué)生才能考取教師資格證書(shū)，從教師職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，也不能是考什么學(xué)什么，而應(yīng)高于考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才。四種教師標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)順序是：教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

從標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)只能是國(guó)家和地方的標(biāo)準(zhǔn)，不可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既可以作為國(guó)家或地方的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家或地方標(biāo)準(zhǔn)，必須以大類(lèi)來(lái)構(gòu)建，而專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)若是以每個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)建立，只能作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琳.周南照：科學(xué)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系勢(shì)在必行[J].上海教育，2007（23）：27.

第4篇：教師資格證分析總結(jié)范文

以往的研究綜述主要基于閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主觀判斷，因而難免會(huì)得出不當(dāng)?shù)臍w類(lèi)和總結(jié)?？茖W(xué)知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，利用信息可視化技術(shù)可以使人們更方便地觀察、瀏覽和整合文本信息，并且找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和聯(lián)系［3］，同時(shí)也可以用來(lái)深度挖掘數(shù)據(jù)，以客觀、形象地揭示某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿演進(jìn)。因此，本文認(rèn)為，有必要采用近年來(lái)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究中悄然興起的文獻(xiàn)計(jì)量方法，結(jié)合多元統(tǒng)計(jì)及信息可視化技術(shù)，通過(guò)定量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集和處理，較客觀地反映“特殊教育教師”研究的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，從而避免以往傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究偏于定性歸納、過(guò)于主觀的問(wèn)題［4］，以期為后續(xù)研究提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)是目前國(guó)內(nèi)惟一能提供全面的數(shù)據(jù)批量下載功能（即施引文獻(xiàn)和參考文獻(xiàn)能一起被套錄）的人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)，且收錄數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，使得其評(píng)價(jià)功能較有權(quán)威性。所以，本文利用CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，以“特殊教育教師”、“特殊教育師資”、“特教教師”、“特教師資”、“特殊教育and教師”、“特殊教育學(xué)校and教師”、“聾校教師”等作為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)，下載了1998－2013年間相關(guān)文獻(xiàn)的所有題錄和參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)性質(zhì)的文獻(xiàn)，最終得到有效引文共116條，包含162個(gè)關(guān)鍵詞和700條被引文獻(xiàn)，并對(duì)關(guān)鍵詞和被引文獻(xiàn)作規(guī)范化處理，以便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析，如：將“特教教師”、“特殊教育學(xué)校教師”統(tǒng)一為“特殊教育教師”，將“教師培養(yǎng)”、“教師培訓(xùn)”統(tǒng)一為“師資培養(yǎng)”。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具為CiteSpace軟件。該軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士與大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開(kāi)發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，在圖書(shū)情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、科技政策等方面都有應(yīng)用。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析和學(xué)科前沿的探測(cè)［5］。這種歷時(shí)性可視化技術(shù)可以自動(dòng)聚類(lèi)和對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，繪制的圖譜可視化效果好，通過(guò)圖譜中各節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)和各節(jié)點(diǎn)圓圈的大小、年輪的厚度、顏色的差異等，可以了解該節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)頻次、中心度、在不同年份的被引情況和熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)等。

三、特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括。對(duì)某個(gè)領(lǐng)域一段時(shí)期內(nèi)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行高低排序，某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越頻繁，表明該領(lǐng)域?qū)ζ涞年P(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞通常可用來(lái)確定某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)狀況［6］。本文利用CiteSpace軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。運(yùn)行軟件時(shí)，時(shí)間跨度選擇1998—2013年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度設(shè)為1年，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇“關(guān)鍵詞”（keyword），術(shù)語(yǔ)類(lèi)型選擇“突現(xiàn)術(shù)語(yǔ)”（BurstTerms），TopN選擇Top50，意味著選擇每一年的出現(xiàn)頻率最高的前50個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)入圖譜繪制，網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化算法選擇Pathfinder對(duì)圖譜進(jìn)行精簡(jiǎn)，適當(dāng)減少連接數(shù)量能使網(wǎng)絡(luò)的主要結(jié)構(gòu)更清晰、更明顯。調(diào)整可視化圖譜時(shí)，閾值選擇頻率≥4，即：只有至少出現(xiàn)4次的關(guān)鍵詞才會(huì)在圖譜中以文字標(biāo)出，字體大小和出現(xiàn)頻次是成比例的。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜如圖1所示。根據(jù)陳超美博士的定義，圖1中各圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大表示出現(xiàn)的頻次越高，受研究者關(guān)注的程度越大，也即是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域［7］。圖中具有深色中心的圓圈代表可視化網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中心性≥0．1），它是圖譜中中心性和頻次較高的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)間段向另一個(gè)時(shí)間段過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中起到連接和過(guò)渡的橋梁作用，這些通過(guò)突現(xiàn)術(shù)語(yǔ)（BurstTerms）找出來(lái)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以看作研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。由圖1可知，按照節(jié)點(diǎn)大小尋找到的1998—2013年特殊教育教師領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包括特殊教育、特殊教育教師、教師、教師資格制度、美國(guó)特殊教育、教師專(zhuān)業(yè)化、師資培養(yǎng)、社會(huì)支持、師資培訓(xùn)等。另一方面，按照節(jié)點(diǎn)的中心度來(lái)挖掘整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜中起過(guò)渡作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)中心性越強(qiáng)，意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息交流越多。按照關(guān)鍵詞的中心性大小排序，結(jié)果如表1所示。結(jié)合表1和圖1可知，從節(jié)點(diǎn)中心度來(lái)看，“特殊教育”和“特殊教育教師”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的年輪最大，占整個(gè)研究領(lǐng)域的核心地位，這和本文的研究主題一致。另外，“教師”、“美國(guó)特殊教育”、“教師專(zhuān)業(yè)化”、“教師資格制度”、“師資培養(yǎng)”、“社會(huì)支持”、“心理健康”等也是較為明顯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過(guò)以上對(duì)高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞的進(jìn)一步歸納和匯總，并結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和二次相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要包括：特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、特殊教育教師的心理健康與社會(huì)支持、特殊教育教師資格認(rèn)證制度。

（一）特殊教育師資培養(yǎng)

教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)歷來(lái)重視特殊教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)和建設(shè)，《殘疾人教育條例》第六章就規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專(zhuān)業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師?！保?］《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016年）》中又明確提出要“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)高校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程。加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”。在培養(yǎng)體系上，我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)形成了中等特殊師范教育、大專(zhuān)、本科及研究生學(xué)歷層次相銜接的特殊教育師資培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)模式上，我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)一般包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種。職前培養(yǎng)主要由高等特殊教育師范院?；蚋叩葞煼对盒Ｖ械奶厥饨逃龑?zhuān)業(yè)承擔(dān)；職后培訓(xùn)沒(méi)有固定的模式，一般為校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和由特殊教育培訓(xùn)中心定期舉辦的短期培訓(xùn)等。但有學(xué)者提出，我國(guó)特殊教育師資同時(shí)存在著專(zhuān)業(yè)化程度不高、學(xué)歷層次低和培訓(xùn)效果欠佳的問(wèn)題［9］，還面臨著數(shù)量缺乏、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)匱乏、教師資質(zhì)偏低以及自我效能感不足的發(fā)展瓶頸。在融合教育的大背景下，普通教育和特殊教育知識(shí)與技能的融合成為當(dāng)今教師教育改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前特殊教育師資培養(yǎng)模式，加大對(duì)特殊教育骨干人才、融合教育專(zhuān)門(mén)人才以及隨班就讀普及型人才的培養(yǎng)［10］。

（二）特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

“教師專(zhuān)業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理機(jī)制，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員［11］。特殊教育由于教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，只有通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展才能促進(jìn)特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。唐春梅提出特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵包括4個(gè)方面：掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)、有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題、有充分的專(zhuān)業(yè)自、恪守共同的職業(yè)道德［12］。但學(xué)者們關(guān)于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果并不讓人樂(lè)觀：馮建新對(duì)陜西省197名特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低、培訓(xùn)次數(shù)少，特殊教育教師科研意識(shí)淡?。?3］；丁相平對(duì)山西省進(jìn)行相關(guān)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師存在專(zhuān)業(yè)化程度偏低、科研能力較弱、社會(huì)地位不高、工作滿意度低和壓力大等問(wèn)題［14］；有學(xué)者對(duì)湖北省、吉林省等地的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究后也發(fā)現(xiàn)有類(lèi)似的情況。這些實(shí)地調(diào)查表明，雖然國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但在實(shí)踐中仍有許多實(shí)際困難。為此，鄭俏華提出了特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略，認(rèn)為：建立完善的人才引進(jìn)、任用制度是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好前提；改革評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效保障；強(qiáng)化繼續(xù)教育工作，開(kāi)展校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑；以人性化的管理打造和諧、融洽的社會(huì)關(guān)系可形成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好氛圍［15］。

（三）特殊教育教師的心理健康與社會(huì)支持

教師的心理健康狀況不僅影響其自身的教學(xué)工作，也會(huì)對(duì)施教對(duì)象產(chǎn)生重要影響。特殊教育教師是一個(gè)高應(yīng)激的特殊群體，由于特殊兒童的身心障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展較為緩慢，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有明顯教育成效，因而特殊教育教師教學(xué)成就感低下，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，特殊兒童往往伴有情緒和行為障礙，特殊教育教師的注意力必須保持高度集中，以隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，這使他們長(zhǎng)時(shí)間地處于疲勞狀態(tài)，容易導(dǎo)致各種身心不適。申仁洪對(duì)重慶市132名特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮表現(xiàn)突出。教師缺少社會(huì)支持會(huì)導(dǎo)致無(wú)助感，進(jìn)而又陷入更深的社會(huì)孤立中，如此循環(huán)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生彷徨及抑郁等心理問(wèn)題［16］。周玉衡調(diào)查發(fā)現(xiàn)：山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，在385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問(wèn)題的比例為50．13％［17］。趙小紅等在2012年對(duì)國(guó)內(nèi)特殊教育教師心理健康狀況進(jìn)行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究認(rèn)為，我國(guó)的特殊教育教師心理健康水平不容樂(lè)觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問(wèn)題［18］。因此，特殊教育教師的心理健康狀況應(yīng)該引起自身和教育管理部門(mén)以及社會(huì)相關(guān)部門(mén)的高度重視。特殊教育教師的社會(huì)支持是指特殊教育教師從他人或者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，是緩解特殊教育教師心理壓力的重要資源［19］。一方面，社會(huì)支持可以降低特殊教育教師感知壓力的基線水平，降低對(duì)壓力事件的嚴(yán)重性評(píng)價(jià)；另一方面，社會(huì)支持能夠?yàn)樘亟探處熖峁﹩?wèn)題解決策略和情感撫慰，幫助教師有效地應(yīng)對(duì)壓力情境，從而降低其危害程度。建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，可以提高特殊教育教師對(duì)社會(huì)支持的利用，減輕應(yīng)激壓力，提高心理健康水平。

（四）特殊教育教師資格認(rèn)證制度

特殊教育教師資格證書(shū)制度是國(guó)家對(duì)特殊教育教師實(shí)行的職業(yè)資格認(rèn)定制度。特殊教育對(duì)象的特殊性和多樣性決定了特殊教育工作的艱巨性和專(zhuān)業(yè)性，對(duì)特殊教育教師也提出了更高的素質(zhì)要求。為了保證特殊教育的師資質(zhì)量，國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都實(shí)行了特殊教育教師資格認(rèn)證制度。美國(guó)的特殊教育教師任職資格認(rèn)證制度較為系統(tǒng)和全面，在認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考核與認(rèn)證的更新等方面都有詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明，在世界上處于較為領(lǐng)先的地位［20］。英國(guó)特殊教育教師的任職資格采用“普通教師資格”＋“特殊教師資格”的雙證制度，并分別針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙和多重感官障礙3類(lèi)學(xué)生的教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定［21］。我國(guó)盡管于1994年在《殘疾人教育條例》第三十七條中明確規(guī)定“實(shí)行特殊教育教師資格證書(shū)制度”，但缺乏切實(shí)的措施來(lái)保障其落實(shí)，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先實(shí)施了一段時(shí)期。2014年，國(guó)務(wù)院頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016年）》再次提出“研究建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。我們應(yīng)該借鑒他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情與實(shí)際，建立和完善我國(guó)的特殊教育教師資格認(rèn)證制度，出臺(tái)專(zhuān)門(mén)而具體的特殊教育教師資格認(rèn)證條例及實(shí)施辦法，并配套相應(yīng)的法規(guī)以保障實(shí)施。特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于普通教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)，突出其專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，以促進(jìn)我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。另外，英國(guó)細(xì)化特殊教育教師資格種類(lèi)的做法也很值得參考。

四、特殊教育教師研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)有利于進(jìn)一步明晰研究熱點(diǎn)本質(zhì)的概念。如果把研究熱點(diǎn)定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，那么研究熱點(diǎn)的引文就構(gòu)成了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)研究領(lǐng)域可以被概念化成一個(gè)從研究熱點(diǎn)到知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間映射［18］。對(duì)關(guān)于特殊教育教師研究的106篇核心論文的700條引文進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，有必要了解所收集數(shù)據(jù)的引文情況，從而揭示其研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)。CiteSpace軟件不但能夠提供直觀的、可視化的科學(xué)知識(shí)圖譜，而且通過(guò)軟件操作處理還可以得到與圖譜相對(duì)應(yīng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)。運(yùn)行軟件時(shí)，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇“參考文獻(xiàn)”（CitedReference），經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)算法Pathfinder的精簡(jiǎn)，得到包含464個(gè)節(jié)點(diǎn)和1573條連線的可視化圖譜。節(jié)點(diǎn)越大，表明文獻(xiàn)的被引用頻次越高，其在特殊教育教師研究領(lǐng)域的地位越為重要。從中提取出的高被引文獻(xiàn)如表2所示，其中半衰期描述文獻(xiàn)的老化程度，半衰期越小，其老化速度越弱，有效價(jià)值也就越大。從表2可知，被引用次數(shù)最多的是丁勇于2003年發(fā)表在《中國(guó)特殊教育》上的《近年來(lái)我國(guó)對(duì)特殊教育教師教育研究綜述》［22］，其半衰期為1年，老化程度較弱。該文主要對(duì)2003年以前的國(guó)內(nèi)外特殊教育師資培育的總趨勢(shì)、目標(biāo)和方向、培育模式、培育課程及任職資格、制度的研究狀況進(jìn)行了綜述。由于綜述整合了近年來(lái)特殊教育教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，信息量比較多且綜合概括，閱讀綜述可在較短時(shí)間內(nèi)了解該專(zhuān)題的最新研究動(dòng)態(tài)，了解若干篇有關(guān)該專(zhuān)題的原始研究論文，因而不難理解其為何有如此高的被引用率。被引頻次排在第二位的是華國(guó)棟于2001年編著的《特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題研究》［23］，它是全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究報(bào)告。該課題集結(jié)了全國(guó)各個(gè)地區(qū)特殊教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者，主要圍繞在普通師范院校如何培養(yǎng)特殊教育師資開(kāi)展研究，具體包括特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程設(shè)置、課程大綱、教材、教學(xué)和訓(xùn)練方案4個(gè)部分，是我國(guó)較早大規(guī)模系統(tǒng)研究特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的教育部重點(diǎn)課題，具有重要的理論和實(shí)踐意義，因此對(duì)后來(lái)的特教師資研究影響較大。其中，趙微發(fā)表的《英國(guó)培養(yǎng)普通師資具有特教技能》一文即為該課題的研究成果之一。徐美貞于2004年發(fā)表的《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》和劉在花于2006年發(fā)表的《特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)的研究》雖然發(fā)表時(shí)間較晚，但至今均已被引用了9次，從中可以看出，特殊教育教師的心理健康狀況和職業(yè)枯竭問(wèn)題日益成為研究的熱點(diǎn)，這和特殊教育教師所處的教育環(huán)境有關(guān)。特殊教育教師的教育對(duì)象是有著各種障礙的特殊兒童，發(fā)展較普通兒童落后，還有部分學(xué)生有情緒問(wèn)題和過(guò)激行為，特教教師如何調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的狀態(tài)，防止職業(yè)枯竭，把特殊教育作為一門(mén)終身熱愛(ài)的職業(yè)來(lái)對(duì)待，是以往研究者比較關(guān)注的問(wèn)題。顧定倩發(fā)表的兩篇有關(guān)特殊教育教師資格認(rèn)證制度的論文被引頻次也較高，其通過(guò)對(duì)國(guó)際上特殊教育教師的類(lèi)型劃分、資格標(biāo)準(zhǔn)、任職資格的獲得等比較分析，探討了建立具有中國(guó)特色的特殊教育教師資格制度的可能性，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的建議和策略。雖然我國(guó)有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)幾次提出實(shí)行特殊教育教師專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證制度，但多止步于此，少實(shí)際落實(shí)。因此直至今天，特殊教育界的學(xué)者們?nèi)匀辉诖罅π麄骱秃粲趼鋵?shí)特殊教育教師資格認(rèn)證制度。張悅歆于2004年發(fā)表的《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化與特殊教育需要》［24］一文，其半衰期為兩年。該文分析了當(dāng)前我國(guó)特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題，指出了特教教師走專(zhuān)業(yè)化道路的重要性和必要性，并總結(jié)出我國(guó)特教教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成熟的途徑。普通學(xué)校教師需要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，施教對(duì)象為各類(lèi)殘障兒童的特殊教育教師更需要專(zhuān)業(yè)化的素養(yǎng)和技能。結(jié)合特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和知識(shí)基礎(chǔ)的計(jì)量分析可以發(fā)現(xiàn)，聚類(lèi)出的特殊教育教師熱點(diǎn)領(lǐng)域均可在知識(shí)基礎(chǔ)分析中找到相應(yīng)的引文和著作，這進(jìn)一步印證了陳超美博士提出的“一個(gè)研究領(lǐng)域可以被概念化成一個(gè)從研究熱點(diǎn)到知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間映射”的觀點(diǎn)，從而也進(jìn)一步印證了本文計(jì)量分析結(jié)果的合理性和有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：教師資格證分析總結(jié)范文

新制度主義者認(rèn)為，制度包括正式制度和非正式制度。正式制度由國(guó)家權(quán)力或某個(gè)組織用明確的形式確定，并要求人們實(shí)施，如各種成文的法律、法規(guī)、政策等，具有明確性、強(qiáng)制性。非正式制度，是社會(huì)認(rèn)可的約定俗成、共同恪守的行為準(zhǔn)則，包括價(jià)值信念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德倫理等，具有自發(fā)性、非強(qiáng)制性、廣泛性和持續(xù)性，在形式上構(gòu)成某種正式制度安排的“先驗(yàn)”模式，有著強(qiáng)大的生命力。二者都對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在重要影響。

（一）非正式制度的潛在影響

1.社會(huì)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高

由于幼兒自理能力差需要照顧，幼兒教師的勞動(dòng)比較瑣碎辛苦，在“學(xué)高為師”、“體腦分工”的傳統(tǒng)觀念影響下，不少人將幼兒教師視為高級(jí)保姆，認(rèn)為他們的主要任務(wù)就是看護(hù)孩子，不需要專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技術(shù)。這種偏見(jiàn)降低了幼兒教師的本職認(rèn)同感，消損了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，容易滋生職業(yè)倦怠。

2.對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的社會(huì)評(píng)價(jià)走低

專(zhuān)業(yè)化在某種程度上意味著“終身化”，意味著從業(yè)年限越長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)越豐富，價(jià)值就越高?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒教師待遇偏低，難以吸引、留住高素質(zhì)人才，學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生大量改行，幼兒園只好頻繁招收剛畢業(yè)的學(xué)生，彌補(bǔ)教師流失造成的師資不足。另外，勞動(dòng)法要求為從業(yè)達(dá)到一定年限的教師購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)，一些民營(yíng)幼兒園為了降低人力成本，規(guī)避勞動(dòng)法的相關(guān)要求，常短期雇用年輕的幼兒教師，加劇了幼兒教師的流失?；谝陨显颍變航處熽?duì)伍年齡結(jié)構(gòu)非常不合理，呈現(xiàn)出過(guò)分年輕化的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師占比很低。這容易留給社會(huì)一種印象：幼兒教師是吃青春飯的職業(yè)，不需要經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)對(duì)幼兒教師低評(píng)。評(píng)價(jià)的偏低又反過(guò)來(lái)會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

3.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄

缺乏社會(huì)認(rèn)同的職業(yè)地位與工作待遇，造成教師職業(yè)榮譽(yù)感和專(zhuān)業(yè)歸屬感的缺失，難以將幼兒教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)追求。同時(shí)，教師自學(xué)、重構(gòu)知識(shí)的能力較差，缺乏自我反思的習(xí)慣，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。

（二）正式制度的顯在制約

1.幼兒教師的準(zhǔn)入制度不嚴(yán)

雖然教育行政部門(mén)三令五申幼兒教師持證上崗，但各種違規(guī)人事安排仍然存在：通過(guò)多種途徑隨意攤派幼兒代課老師；隨意抽調(diào)合格幼兒教師到小學(xué)代課；為降低教育成本，幼兒園往往不愿錄用高學(xué)歷或正規(guī)幼師畢業(yè)生，而雇用一些低學(xué)歷的教師?，F(xiàn)在，農(nóng)村幼兒園主要由鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小學(xué)開(kāi)辦，實(shí)質(zhì)上是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)。小學(xué)管理者對(duì)幼教不熟悉，往往對(duì)幼兒園不聞不問(wèn)或無(wú)暇顧及。農(nóng)村幼兒教師部分從小學(xué)抽調(diào)，部分由學(xué)校自主招聘。前者往往是工作不勝任的教師，勢(shì)必也不能帶來(lái)幼兒教育的高質(zhì)量。因此，農(nóng)村幼兒教師中真正具備幼兒教師資格的人少之又少。

2.缺乏相對(duì)獨(dú)立的職稱(chēng)晉升體系

職稱(chēng)作為教師專(zhuān)業(yè)化水平認(rèn)定和評(píng)判的標(biāo)尺，直接關(guān)系到教師的職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)利益，幼兒教師晉升職稱(chēng)走的是小學(xué)職稱(chēng)系列。在各級(jí)教育中，學(xué)前教育是唯一沒(méi)有獨(dú)立職稱(chēng)晉升系列的教育體系?！坝變航處熉毞Q(chēng)晉升及其獨(dú)立性的喪失，不僅意味著幼兒教師專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的喪失，更是整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬性的喪失。”伴隨機(jī)關(guān)與事業(yè)單位后勤部門(mén)社會(huì)化改革的推進(jìn)，公辦園的公辦性質(zhì)也在不斷弱化，有些還被完全“改制”（公有轉(zhuǎn)為私有），幼兒教師的事業(yè)編制也基本不再增加甚至不斷壓縮。幼兒園以合同工形式招聘教師，幼兒教師成為流水般的“打工者”，根本沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)聘的資格。職稱(chēng)晉升通道不暢，自然會(huì)挫傷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性?？梢哉f(shuō)，職稱(chēng)晉升體系的缺失，帶來(lái)的是幼兒教師專(zhuān)業(yè)自的喪失。

3.幼兒教師評(píng)價(jià)制度不完善

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教師評(píng)價(jià)制度主要還是以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)制度存在著以下弊端：其一，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、年度考核、職稱(chēng)評(píng)聘的依據(jù)，教師不能坦白解剖自己的問(wèn)題和不足；其二，這種制度的動(dòng)力來(lái)自行政自上而下的推動(dòng)，教師內(nèi)在動(dòng)力不足，難以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；其三，為保證評(píng)價(jià)的客觀性，通常會(huì)采用他人評(píng)價(jià)的方式，自我評(píng)價(jià)缺失或流于形式，缺少自我反饋，不利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整和規(guī)范自身行為和角色內(nèi)化；其四，缺少信息反饋和雙向交流，促進(jìn)教師發(fā)展的功能未能實(shí)現(xiàn)。

4. 教師培訓(xùn)制度建設(shè)滯后

培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒教師培訓(xùn)制度建設(shè)相對(duì)滯后，制約著教師的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，層次相對(duì)偏低。尤其是民辦幼兒園，由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，民辦園教師外出參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，但他們又是亟須專(zhuān)業(yè)提升的群體，因?yàn)槊褶k園教師學(xué)歷和職稱(chēng)層次較低。同時(shí)，由于規(guī)模小、教師配置少，幼兒園根本沒(méi)有搭建促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作平臺(tái)。教師只能在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)分工的“看孩子”層面上辛勞地忙碌，很少有與主流教育者交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步喪失了發(fā)展的可能性。所幸，近三年來(lái)在國(guó)家加快發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒教師培訓(xùn)工作受到同度重視，并在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展。

（2）培訓(xùn)課程設(shè)置單一，存在著“城市化”傾向。很多地方把培訓(xùn)等同于高質(zhì)量講座，爭(zhēng)先恐后地邀請(qǐng)學(xué)前教育理論界的專(zhuān)家開(kāi)展講座，講座的質(zhì)量不可謂不高，參訓(xùn)者聽(tīng)著激動(dòng)，回去之后卻實(shí)效性不強(qiáng)。在當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)中，城市幼兒教師和農(nóng)村幼兒教師“混培”現(xiàn)象非常突出，課程設(shè)置是以城市優(yōu)秀教師為參照對(duì)象而設(shè)計(jì)的，不符合農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，針對(duì)性較差。

5. 幼兒教育科研制度缺失

教育科研的自覺(jué)與否，是區(qū)別教書(shū)匠與教育家的分水嶺。良好的教育科研制度，有利于培養(yǎng)幼兒教師的教育科研意識(shí)，提升他們對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思、探索和研究的能力，提高自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)前幼兒園教育科研制度卻存在著諸多問(wèn)題：

（1）科研制度缺失或不健全。目前很多幼兒園“缺失教育科研管理制度，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性”。② 很多幼兒園教育科研缺少規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有明確的方向性和針對(duì)性。課題來(lái)源主要靠上級(jí)下放，幼兒園自身開(kāi)展課題研究的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)。在科研組織上，大部分幼兒園都缺少科研機(jī)構(gòu)和組織，由教研室充當(dāng)教育科研管理的職能。長(zhǎng)期“重教研輕科研”使科研工作邊緣化，屬于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的部分，教育科研成了裝點(diǎn)門(mén)面的“裝飾品”。

（2）幼兒教師科研意識(shí)及能力不強(qiáng)。許多幼兒教師日常教學(xué)更多依靠經(jīng)驗(yàn)，很少對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析與提升，也難以運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析。這容易導(dǎo)致幼兒教師對(duì)教育問(wèn)題失去敏感和興趣，寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)的總結(jié)，使幼兒教師錯(cuò)失各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展契機(jī)，使教師的自我提高“心有余而力不足”。

（3）科研存在“虛假繁榮”。一些幼兒園為了追求科研課題的數(shù)量，熱衷于申報(bào)課題，卻不能認(rèn)真展開(kāi)課題研究，而將主要精力放在課題申報(bào)和結(jié)題上，研究過(guò)程缺失。很多科研不是“做”出來(lái)的，而是“寫(xiě)”出來(lái)的。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上來(lái)看，課題很多，但這種虛假的研究是對(duì)教育科研價(jià)值的貶低與褻瀆，對(duì)目前與未來(lái)的幼教實(shí)踐有害無(wú)利。

建立健全促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加有效和規(guī)范地進(jìn)行。

（一）理念先行，推動(dòng)非正式制度建設(shè)

非正式制度更多地表現(xiàn)為理念、價(jià)值觀等，因此政府一方面要引導(dǎo)社會(huì)對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)，提高幼兒教師待遇，營(yíng)造有利于幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。另一方面要強(qiáng)化幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。專(zhuān)業(yè)化意味著不可取代，只有在教育實(shí)踐中展示了幼兒教師不可替代的專(zhuān)業(yè)性后，社會(huì)才能予以認(rèn)同。要搭建幼兒教師自我展示的平臺(tái)，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)的正式制度

1.建立幼兒教師的資格認(rèn)定和注冊(cè)制度

建立規(guī)范的幼兒教師資格認(rèn)定制度。各級(jí)教育行政部門(mén)要將《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師準(zhǔn)入的基本依據(jù)，對(duì)擬進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍的人員進(jìn)行資格認(rèn)定，嚴(yán)禁未經(jīng)認(rèn)定的人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍。針對(duì)幼兒教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題，各地可允許中小學(xué)教師或者其他崗位的教職工進(jìn)入隊(duì)伍，但必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入考試，以保證幼教隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性。

打破教師資格終身制度，推行幼兒教師資格證書(shū)的注冊(cè)制度。在終身制背景下，一旦獲得教師資格，教師資格制度對(duì)教師便沒(méi)有了任何約束力，缺乏對(duì)教師有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。為不斷推動(dòng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，實(shí)行教師資格定期注冊(cè)制度。教師資格每5年注冊(cè)一次，教師資格證屆滿時(shí)，由本人提出申請(qǐng)，除特殊承認(rèn)的教師外，申請(qǐng)教師需要接受一定學(xué)時(shí)的教師資格證更新課程培訓(xùn)，課程修滿后可予以注冊(cè)，未完成培訓(xùn)任務(wù)、教育教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)的教師不予注冊(cè)。

2.確立獨(dú)立的職稱(chēng)評(píng)聘制度

在幼兒教師職稱(chēng)評(píng)聘方面，可以從兩方面入手：一是探索設(shè)置獨(dú)立的幼兒教師職稱(chēng)評(píng)審和晉升的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國(guó)實(shí)際情況的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供基本的制度渠道；二是參照其他行業(yè)，將民辦幼兒園教師也納入職稱(chēng)晉升通道，發(fā)揮職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)約束和激勵(lì)功能。

3.實(shí)施發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度

就目的而言，有兩種不同的教師評(píng)價(jià)制度：以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度；以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)制度。前者是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度，根據(jù)對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，作出績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)聘等決定。而“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，立足點(diǎn)是教師的未來(lái)發(fā)展，將評(píng)價(jià)視為提高教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種手段”。③ 因此，應(yīng)實(shí)施發(fā)展性幼兒教師評(píng)價(jià)制度。

實(shí)施發(fā)展性幼兒教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意：一是評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲脫鉤，否則會(huì)使絕大多數(shù)教師對(duì)之懷疑和懼怕甚至抵制，可能影響領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間的團(tuán)結(jié)。二是全員參與、全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體教職工，管理人員和后勤人員也不能游離在外，否則，教師易產(chǎn)生被監(jiān)督和驅(qū)使的感覺(jué)，影響他們對(duì)評(píng)價(jià)的接受。三是要全體參與、民主公開(kāi)，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、幼兒家長(zhǎng)、教師自己參與評(píng)價(jià)。四是要保密，確保教師評(píng)價(jià)材料及結(jié)果的保密，只有評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人才有權(quán)接觸這些材料，未經(jīng)教師本人同意，不能泄露教師的評(píng)價(jià)信息。五是要注重信息的反饋，需要向幼兒教師提供反饋信息，從而促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展?？傊?，要秉持“平等關(guān)系”“過(guò)程參與”“結(jié)果質(zhì)詢(xún)”等理念，去實(shí)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。

4.優(yōu)化現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度

（1）確立培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障制度。增加幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，在確定期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教師全員培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層分類(lèi)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

（2）研究和制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)。為每個(gè)片區(qū)幼兒園預(yù)留一定的編制指標(biāo)專(zhuān)門(mén)用于幼兒教師的繼續(xù)教育，以保證幼兒教師有時(shí)間、有能力參與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)期間，工資不低于所在幼兒園教師的平均水平，培訓(xùn)費(fèi)予以報(bào)銷(xiāo)，差旅費(fèi)給予補(bǔ)助。

（3）實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估制度，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。建立教師培訓(xùn)的全程監(jiān)測(cè)機(jī)制，引入社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，確保評(píng)估的公正性。政府通過(guò)培育和發(fā)展社會(huì)中介組織，委托專(zhuān)業(yè)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立培訓(xùn)效果的跟蹤問(wèn)效制度，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行跟蹤，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。

（4）大力推行“園本培訓(xùn)”制度?！皥@本培訓(xùn)”應(yīng)立足幼兒園工作實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，與脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的統(tǒng)一?！皥@本培訓(xùn)”的有效性依賴(lài)于組織者對(duì)幼兒園情況的全面診斷和對(duì)幼兒教師的發(fā)動(dòng)，否則，培訓(xùn)效果必然大打折扣。

5.建立科學(xué)的教育科研制度

教育科研是由下而上和由上而下相互結(jié)合推進(jìn)的一種行為，“是上有所呼下有所應(yīng)，同時(shí)也是下有行動(dòng)上有所行的?！雹?這種特殊性為制度的制定與實(shí)施提供了便利，因?yàn)樗菍W(xué)校肌體內(nèi)部的需求。要建立科學(xué)的教育科研制度，用制度引導(dǎo)科研，用制度管好科研。要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實(shí)可行的解決辦法。隨著問(wèn)題研究的深入，學(xué)習(xí)、反思成為必然，教師的知識(shí)被拓寬，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教育智慧得以啟迪。在制定教育科研制度時(shí)，要注意與教學(xué)制度、教師考核制度的聯(lián)系，使各項(xiàng)制度構(gòu)成一個(gè)完整的體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既受外在因素的制約，也有內(nèi)在機(jī)制的作用。外在因素作用強(qiáng)大，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)外在制度則會(huì)漠視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性、獨(dú)立性和內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本影響因素，因此還要探尋影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！啊處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展制度’的制度框架內(nèi)，隱含著不同利益主體之間的直接對(duì)話，而且是一種‘在場(chǎng)’的、活生生的‘相遇’。”⑤建立民主平等的管理文化，實(shí)現(xiàn)制度框架內(nèi)不同利益主體之間的直接對(duì)話，讓幼兒教師參與學(xué)校管理，體驗(yàn)民主、自由、平等，學(xué)校制度的功用發(fā)揮和學(xué)校決策的執(zhí)行力度就會(huì)隨之增大。通過(guò)對(duì)話，強(qiáng)化幼兒教師內(nèi)心的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，實(shí)現(xiàn)幼兒教師和幼兒園之間的相互理解，實(shí)現(xiàn)幼兒教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合，才是解決幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。

總之，一方面要搭建促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度平臺(tái)，另一方面也要營(yíng)造良好的氛圍，只有幼兒園和幼兒教師在溝通和對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，幼兒園的價(jià)值追求才能內(nèi)化為幼兒教師的價(jià)值追求，學(xué)校制度的作用才能真正發(fā)揮，教師的內(nèi)在動(dòng)力才能真正激發(fā)，幼兒教師才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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② 劉巖.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度性因素探析.當(dāng)代教育科學(xué)〔J〕，2010（1）：36

③ 王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：69

第6篇：教師資格證分析總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；培養(yǎng)制度；“雙師型”教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2015）01-155-01

一、相關(guān)概念的界定

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師首先必須具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，熟練掌握技術(shù)規(guī)范；“雙師型”教師還應(yīng)具有較高的綜合職業(yè)能力，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的行家里手，也是生產(chǎn)勞動(dòng)的精英人才，能夠?qū)⒅R(shí)、技能相互滲透和融合?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。作為“雙師型”教師，既要具備良好的身心素質(zhì)，又要有良好的思想政治素養(yǎng)；作為“雙師型”教師，同時(shí)還需具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)；作為“雙師型”教師，也需具備專(zhuān)業(yè)操作技能、教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)

本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)既包括個(gè)體“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，也包括“雙師型”教師隊(duì)伍的群體建設(shè)。培養(yǎng)個(gè)體“雙師型”教師通常有三個(gè)渠道：一是依托職業(yè)技術(shù)師范院校；二是依托部分理工類(lèi)高校和綜合類(lèi)高校；三是來(lái)自于職業(yè)院校本身的優(yōu)秀畢業(yè)生。構(gòu)建群體“雙師型”教師培訓(xùn)體系也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不容忽視的重要內(nèi)容，一方面要安排“雙師型”教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；另一方面注重開(kāi)展形式各樣的校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。

（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)制度

本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)制度既包括國(guó)家頒布的關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)培養(yǎng)法律法規(guī)，規(guī)章制度、各項(xiàng)政策文件，也包括各省市地方政府頒布的規(guī)章條例，暫行辦法中對(duì)“雙師型”教師的各項(xiàng)規(guī)定，還包括各類(lèi)職業(yè)院校制定的“雙師型”教師培養(yǎng)制度。

二、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)制度的設(shè)計(jì)

（一）建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入制度

“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。目前，“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度是缺失的，很多職業(yè)院校在實(shí)踐中，對(duì)于“雙師型”教師資格認(rèn)定依然停留在“雙證書(shū)”“雙職稱(chēng)”和“雙能力”等層面上，使得“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作。建立“雙師型”教師資格制度，明確“雙師型”教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行定期注冊(cè)考核制度，打破教師資格證書(shū)無(wú)時(shí)限的規(guī)定，這樣才能讓部分達(dá)不到教師標(biāo)準(zhǔn)的教師師退出教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的優(yōu)勝劣汰。這個(gè)制度就像其他行業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，要進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的新教師必須經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)考，若要成為“雙師型”教師，必須取得“雙師型”教師資格。

（二）構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度

1.政府及教育行政部門(mén)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育行政部門(mén)對(duì)于加快職業(yè)教育制度化、規(guī)范化進(jìn)程具有不可推卸的責(zé)任，是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)制度的建設(shè)者、推動(dòng)者，管理和引導(dǎo)著職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。政府一方面要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的重視程度，對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作給予政策和經(jīng)費(fèi)支持；另一方面要加快制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，明確“雙師型”教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)途徑等，盡快建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度。如，盡快出臺(tái)《職業(yè)教育教師法》及建立“雙師型”教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及資源共享制度等。

2.構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。職教師資培訓(xùn)基地，是培養(yǎng)職教在職教師的主要渠道。目前我國(guó)已經(jīng)建立起由國(guó)家級(jí)――省級(jí)――地方職教師資培訓(xùn)基地組成的層級(jí)分明、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)基地，對(duì)提高我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)起到關(guān)鍵作用；適當(dāng)引進(jìn)培訓(xùn)券制度。教師培訓(xùn)券的概念是由教師券引申而來(lái)，它是教師券在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，“即政府把原本應(yīng)發(fā)給教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以代幣券的形式發(fā)給教師，教師憑券自助選擇經(jīng)資質(zhì)認(rèn)證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或基地接受培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基地憑培訓(xùn)券從相關(guān)結(jié)算中心兌換與券值等額的教育經(jīng)費(fèi)”。培訓(xùn)券一方面有利于職教教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的起點(diǎn)公平，另一方面，培訓(xùn)券有利于職教教師落實(shí)按需培訓(xùn)。

3.重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍龐大有利于優(yōu)化和改善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校引進(jìn)兼職教師意義重大，有利于改善師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。從年齡結(jié)構(gòu)上看，中青年教師較少，老教師和青年教師偏多。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化且面臨退休等問(wèn)題，能力有限。從職業(yè)院校自身需求來(lái)看，兼職教師往往集理論和實(shí)踐于一身，是潛在的“雙師型教師。目前職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師可謂是求賢若渴，以便彌補(bǔ)現(xiàn)有教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的缺陷，同時(shí)發(fā)揮他們的傳幫帶作用，指導(dǎo)和激勵(lì)青年教師提高實(shí)踐技能和育教學(xué)水平，促使青年教師迅速成長(zhǎng)。

第7篇：教師資格證分析總結(jié)范文

一、我園幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀

（一）根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行分層學(xué)習(xí)方式。

目前，我園整體實(shí)行的是教師專(zhuān)業(yè)分層學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)橛變豪蠋熡械氖谴髮?zhuān)畢業(yè)，有的是本科畢業(yè)，有的已經(jīng)獲得了教師資格證，具有較專(zhuān)業(yè)的幼兒教師教育知識(shí)，有的屬于民辦幼兒教師，沒(méi)有獲得教師資格證，缺少充足的理論作為引導(dǎo)，因此呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)。我園通過(guò)對(duì)不同的教師進(jìn)行不同層次專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的方式，有針對(duì)性地提升教師的教學(xué)水平。比如對(duì)學(xué)歷較高已經(jīng)獲得教師資格證的老師主要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)；學(xué)歷較低的老師或者理論基礎(chǔ)并不深厚的老師在培訓(xùn)時(shí)首先提高理論水平，在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的理論內(nèi)容，獲得教師資格證，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為今后的實(shí)踐能力的提高提供理論支持。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)交流，促進(jìn)老師之間的學(xué)習(xí)。

我園一直存在并保留一項(xiàng)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)公開(kāi)展示優(yōu)質(zhì)課程讓老師自我反思在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，思考在教學(xué)實(shí)踐中可以改進(jìn)的方面，并通過(guò)這種形式鼓勵(lì)優(yōu)秀教師，促進(jìn)全園老師共同進(jìn)步發(fā)展。在進(jìn)行優(yōu)秀課程展示的時(shí)候，不論年齡工齡，不論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與否，不論學(xué)歷高低，單純以課堂氛圍、學(xué)生反映等方面進(jìn)行評(píng)判，給每個(gè)老師一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，一個(gè)展示自己的空間。

（三）實(shí)行“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。

我園非常注重幼兒全方位的綜合發(fā)展，所以我園根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的諸多特征，針對(duì)中國(guó)兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦園經(jīng)驗(yàn)，為幼兒開(kāi)設(shè)了多門(mén)課程，讓幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓幼兒能夠在娛樂(lè)中成長(zhǎng)。教育局以及我園領(lǐng)導(dǎo)非常注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，經(jīng)常根據(jù)不同教師的不同情況派老師到外地學(xué)習(xí)深造。園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常派一些骨干教師外出，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如如何將成人的肢體行為傳遞給幼兒并讓幼兒接受，如何培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，如何豐富他們的生活，讓他們的性格更加開(kāi)朗活潑。提高我園教師的學(xué)習(xí)能力與接受能力，明確大家在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正不足，促進(jìn)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）注重科研討論，豐富教研成果。

我園經(jīng)常讓老師對(duì)工作進(jìn)行自我總結(jié)，提出一些提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教育模式，開(kāi)拓教學(xué)思路的方法。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的想法不同，寫(xiě)出的內(nèi)容也各有特色，這些文章內(nèi)容很多時(shí)候成為老師之間探討進(jìn)步的資料。通過(guò)文章的寫(xiě)作，老師提升理論水平，加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候不是觀摩別人的教學(xué)方式就能解決問(wèn)題的，很多問(wèn)題需要自己思考去解決，通過(guò)撰寫(xiě)科研文章，自己查找資料能夠讓原本混亂的思緒變得清晰，在迷茫中找到適合自己的方法。自我學(xué)結(jié)的能夠歷久彌新。不知不覺(jué)中，科研探討成為教師提高能力，豐富閱歷，開(kāi)闊視野的重要方式，成為提高教師理論水平和實(shí)踐能力的重要依據(jù)。

二、如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高實(shí)踐能力

（一）注重幼兒的主體地位。

雖然我們?cè)谟變航虒W(xué)中采取了多種多樣的能夠提高教師專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)實(shí)踐的方法，但是多數(shù)方法圍繞教師本身展開(kāi)，從教師的角度出發(fā)提升教師水平，卻忽視了教育的接受者——幼兒本身的接受能力。我們?cè)u(píng)價(jià)教師講課成果雖然是根據(jù)課堂反映和課堂氛圍評(píng)定的，但是在評(píng)定中不自覺(jué)地將教師本身講課的能力作為最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了最重要的評(píng)定者——學(xué)生。所以今后在評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)能力或者實(shí)踐能力時(shí)，一定要以幼兒為中心展開(kāi)調(diào)查，讓幼兒說(shuō)話，讓幼兒評(píng)價(jià)。

（二）多與家長(zhǎng)交流，跟進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)。

要提高教師的教學(xué)水平，家長(zhǎng)的反饋十分重要，孩子與家長(zhǎng)的交流是最真實(shí)的，對(duì)一天知識(shí)的學(xué)習(xí)也是最早反饋給家長(zhǎng)的，可以說(shuō)家長(zhǎng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的第一手資料，所以教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)接受水平，對(duì)改變教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有重要的幫助，也對(duì)提高自己的教學(xué)能力，后期借助培訓(xùn)完善自己的知識(shí)有重要的推動(dòng)作用。

（三）立體化發(fā)展，為教師專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

第8篇：教師資格證分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：北京市；民辦打工子弟學(xué)校；師資；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0052-02

到目前為止，北京市民辦打工子弟學(xué)校教師的數(shù)量大約有六七千人，這個(gè)特殊的教師群體承載著北京市十多萬(wàn)打工子弟義務(wù)教育的重?fù)?dān)，然而這支教師隊(duì)伍的師資力量是令人堪憂的！為了了解北京市民辦打工子弟學(xué)校教師的師資狀況，筆者運(yùn)用文獻(xiàn)搜索、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)北京市某所具有典型性和代表性的民辦打工子弟學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研。該所學(xué)校是北京市最早創(chuàng)立的、規(guī)模較大、影響力較強(qiáng)的民辦打工子弟學(xué)校之一，也是北京市在校生人數(shù)和教師人數(shù)比較多的學(xué)校之一。該學(xué)校共有三個(gè)校區(qū)：海淀區(qū)有兩個(gè)小學(xué)部，朝陽(yáng)區(qū)有一個(gè)小學(xué)部，目前在校生三千多人，教師大約兩百人，他們來(lái)自全國(guó)的25個(gè)省、市、自治區(qū)。通過(guò)調(diào)研筆者總結(jié)了北京市民辦打工子弟學(xué)校教師的師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題：

首先，教師的學(xué)歷以中專(zhuān)和大專(zhuān)為主，層次較低。以被調(diào)研的該所學(xué)校為例，中專(zhuān)學(xué)歷的教師占33.7%，大專(zhuān)學(xué)歷的教師占47.7%，有的教師甚至是初中、高中學(xué)歷，他們沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的高等教育，自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素質(zhì)水平令人質(zhì)疑。在跟一位只有高中學(xué)歷的老師交談的中，筆者問(wèn)她在教書(shū)的過(guò)程中覺(jué)不覺(jué)得吃力，她說(shuō)她目前教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文，不需要教授太多的知識(shí)，就是教學(xué)生認(rèn)字，然后讓學(xué)生朗讀背誦課文！從這位老師的回答中，可見(jiàn)學(xué)校教師自身的學(xué)歷、文化水平已經(jīng)影響到教學(xué)質(zhì)量！

其次，部分教師沒(méi)有教師資格證。以被調(diào)研的該所學(xué)校為例，大約有三分之一的教師沒(méi)有教師資格證，大量存在無(wú)證上崗的現(xiàn)象。這些沒(méi)有教師資格證的教師有的不是師范學(xué)校畢業(yè)，而是畢業(yè)于一些很不知名的學(xué)校甚至是民辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，他們懷揣著一份期望來(lái)北京找工作，由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)歷，他們找不到合適的工作，最后在門(mén)檻較低的打工子弟學(xué)校落腳。例如，被調(diào)研學(xué)校的一位老師去年畢業(yè)于湖北省武漢的一所警官學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)，家里還有兩個(gè)弟弟在讀書(shū)，父母在家務(wù)農(nóng)，收入無(wú)法支撐家里的開(kāi)銷(xiāo)，她畢業(yè)之后就來(lái)北京想找一份工作補(bǔ)貼家用！有的老師甚至是“半路出家”，在來(lái)此打工子弟學(xué)校之前從來(lái)沒(méi)有教過(guò)書(shū)，是迫于生計(jì)，一時(shí)找不到工作，臨時(shí)在學(xué)校教書(shū)的，他們把這里當(dāng)做一個(gè)跳板，一旦有其他待遇好一點(diǎn)的工作，他們就辭職！在調(diào)研過(guò)程中，筆者得知有的老師以前是從事保險(xiǎn)推銷(xiāo)業(yè)務(wù)的，有的老師以前自己創(chuàng)辦過(guò)幼兒園，有的老師已經(jīng)換過(guò)好幾份工作，先后從事過(guò)業(yè)務(wù)員、出納并曾銷(xiāo)售過(guò)頭飾品等等。

再次，大部分教師沒(méi)有任何職稱(chēng)。由于在北京市民辦打工子弟學(xué)校沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)定體系的，所以除了那些公辦學(xué)校的退休教師有職稱(chēng)以外，其他教職工幾乎都沒(méi)有任何職稱(chēng)，有的年輕教師甚至不知道職稱(chēng)為何物！在筆者訪談的過(guò)程中，當(dāng)被問(wèn)及目前是何職稱(chēng)時(shí)，有的老師只回答自己是“小學(xué)老師”或者“初中老師”，只有那些公辦退休教師才回答“以前在公辦校的時(shí)候是小學(xué)高級(jí)教師”等等。在一定程度上講，一個(gè)教師的職稱(chēng)既代表了其自身的榮譽(yù)，也代表了一個(gè)老師的教學(xué)水平，對(duì)沒(méi)有任何職稱(chēng)的教師來(lái)講，其教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量是很難讓人信服的！

最后，教師來(lái)源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多為剛畢業(yè)的學(xué)生和公辦學(xué)校的退休教師，中青年骨干教師匱乏，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。通過(guò)調(diào)研該所打工子弟學(xué)校之后，筆者對(duì)學(xué)校教師的復(fù)雜來(lái)源進(jìn)行了歸類(lèi)，主要有以下五個(gè)渠道：一是地方師范院校或者職業(yè)技術(shù)學(xué)校等不知名院校畢業(yè)后未分配的應(yīng)屆畢業(yè)生；二是有公辦學(xué)校的退休教師，由于在家閑著沒(méi)事、想發(fā)揮余光余熱來(lái)到打工子弟學(xué)校教書(shū)；三是農(nóng)村的民辦教師，由于無(wú)法轉(zhuǎn)正和工資太低而外出打工；四是被辭退的代課教師；五是“半路出家”從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行當(dāng)老師的教師。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生和公辦學(xué)校的退休教師是學(xué)校師資的主力軍，應(yīng)屆畢業(yè)生在上崗之前幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的崗前培訓(xùn)，不是師范類(lèi)畢業(yè)的甚至沒(méi)有教育學(xué)及教育心理學(xué)等方面最基本的知識(shí)儲(chǔ)備，而且在教學(xué)方面沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可談，有的教師在被問(wèn)及如何給學(xué)生上課、如何教學(xué)生時(shí)，他們回答說(shuō)就是“跟著感覺(jué)走，想到哪教到哪”。而公辦學(xué)校的退休教師雖然有著多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于知識(shí)儲(chǔ)備陳舊以及年齡較大、體力跟不上等原因，其教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法令人滿意！學(xué)校的中青年骨干教師匱乏，可見(jiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)是不合理的！

第9篇：教師資格證分析總結(jié)范文

教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對(duì)穩(wěn)定性，主要反映教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動(dòng)中。教師勞動(dòng)是一種特殊的專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)，具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，必須掌握較全而的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能;必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教師也應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程，是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。學(xué)前教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，身處特定的教育情境，而對(duì)變化而生動(dòng)的教育對(duì)象，要用心觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，運(yùn)用《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，對(duì)幼兒加以積極引導(dǎo)，從而將學(xué)前教師的知識(shí)能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識(shí)。教育智慧還表現(xiàn)在對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面。

人文素養(yǎng)。學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學(xué)前教師的人文素養(yǎng)是做好學(xué)前教育的前提基礎(chǔ)。學(xué)前教師在與幼兒交往的過(guò)程中，應(yīng)始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛(ài)每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂(lè)，進(jìn)而健康發(fā)展。學(xué)前教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一名合格的學(xué)前教師應(yīng)具備豐富的人文知識(shí)、良好的人文精神和高尚的人文行為。

合作和反思能力。學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強(qiáng)的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)前教師應(yīng)具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，擁有較強(qiáng)的合作能力，不僅能夠積極、主動(dòng)地與受教主體幼兒和施教主體教師開(kāi)展合作，而且還要能夠與家長(zhǎng)以及社會(huì)其他教育機(jī)構(gòu)合作，以便爭(zhēng)取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，促進(jìn)教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學(xué)前教師的反思能力，主導(dǎo)著學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠(yuǎn)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，教育發(fā)展相對(duì)滯后，教師工作、生活條件相對(duì)較差，學(xué)前教育師資相對(duì)匱乏《教師法》和《教師資格條例》對(duì)學(xué)前教師的任職資格進(jìn)行了明確規(guī)定。學(xué)前教師應(yīng)是師范學(xué)校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應(yīng)通過(guò)教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師已達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求，但學(xué)歷偏低，以中師和大專(zhuān)為主，而且大部分教師的大專(zhuān)學(xué)歷還是通過(guò)成人自學(xué)考試獲得的。此外，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，獲得的是小教職稱(chēng)，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學(xué)院，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，理論課占的比重較大，超過(guò)三分之二，而實(shí)踐課占的比重較小，不足三分之一。學(xué)前教師職后培訓(xùn)相對(duì)滯后，缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地，在某些地方即便有，也只是由師范學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓(xùn)的次數(shù)少，培訓(xùn)的級(jí)別較低，多為省級(jí)以下的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不均等，參加培訓(xùn)的多為幼兒園園長(zhǎng)、骨干幼兒教師，年輕教師相對(duì)較少。學(xué)前教師職后培訓(xùn)缺少專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)對(duì)象具有很大的隨意性。

在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，硬件、軟件建設(shè)，達(dá)不到國(guó)家對(duì)幼兒園的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高，教師的流動(dòng)性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，辦學(xué)理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導(dǎo)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單，概念模糊，有進(jìn)一步培訓(xùn)提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)性學(xué)習(xí)作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應(yīng)以游戲活動(dòng)為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對(duì)幼兒園的裝飾，對(duì)其綜合功效認(rèn)識(shí)不夠，缺乏環(huán)境布置會(huì)影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認(rèn)識(shí);有的教師只把保育作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，認(rèn)為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學(xué)作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。

由于受欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多方而的影響，以及學(xué)生家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)的局限，家長(zhǎng)普遍對(duì)學(xué)前教育缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了小學(xué)，才能接受正規(guī)的學(xué)校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無(wú)關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教師數(shù)量少，師資嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幼兒教師缺口約為80萬(wàn)。在欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育師資更顯短缺，學(xué)前教師供需矛盾問(wèn)題更顯突出。在國(guó)家政策的保障下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級(jí)各類(lèi)學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟硬件建設(shè)跟不上招生規(guī)模擴(kuò)張速度，學(xué)前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，為此必須嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)務(wù)院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，在全國(guó)范圍內(nèi)全而實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，在全國(guó)實(shí)行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。我國(guó)歷來(lái)以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)積極申請(qǐng)國(guó)家綠色通道政策，實(shí)施學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)合格畢業(yè)生直接申請(qǐng)資格認(rèn)證制度。對(duì)中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校、師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過(guò)資格認(rèn)證，獲得幼兒教師資格證書(shū)。對(duì)師范院校非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，則按照國(guó)家相關(guān)政策，積極引導(dǎo)其參加全國(guó)教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。

隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)加大對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)。對(duì)中等幼兒師范學(xué)校、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生可加大技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本功;對(duì)師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)開(kāi)出40-60門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，提供專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、手工室、玩具體驗(yàn)室、音體關(guān)專(zhuān)用教室，保證學(xué)生的理論化、實(shí)踐化。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置有8個(gè)專(zhuān)業(yè)方向、120門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，擁有100余人的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍。在重視職前培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加大在職和職后培訓(xùn)。努力加大國(guó)培力度，擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)，全而提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。