翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上完成知識傳授，學(xué)生在課后通過練習(xí)進(jìn)行知識內(nèi)化。教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的被動(dòng)者，僅有的課堂時(shí)間卻只能用于傳授知識，學(xué)生只顧接受知識，很少主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間缺乏有效的溝通時(shí)間和溝通場合，課后如何進(jìn)行知識內(nèi)化只能靠學(xué)生的自己。這是傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學(xué)模式，源自美國，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯利用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻傳到網(wǎng)上給缺課的學(xué)生補(bǔ)課用的，后來這種在線教學(xué)視頻受到了很多學(xué)生的接受并傳播開來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是課前教師將授課內(nèi)容錄制成若干視頻，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行，課堂內(nèi)化在后的一種教學(xué)模式。課堂上通過生生、師生之間協(xié)作、互助、互動(dòng)等一系列活動(dòng)促進(jìn)知識的吸收、內(nèi)化、應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，增加了學(xué)習(xí)的深度，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)?ldquo;以學(xué)定教”，促進(jìn)了教學(xué)的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度，學(xué)習(xí)方式來完成知識傳授，不局限在傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“齊步走”的教學(xué)模式。課堂上則成為學(xué)生互動(dòng)天地，能帶到同伴的協(xié)助，師長的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了時(shí)空，把知識傳授放到了課前，知識內(nèi)化放到了課中，知識提高放到了課后，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，課中有效時(shí)間被充分利用，加快知識的內(nèi)化應(yīng)用過程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，主動(dòng)解決問題，主動(dòng)完成工作任務(wù)等。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了諸多方面，帶來諸多益處。

2.《實(shí)用中成藥》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

《實(shí)用中成藥》課程是五年制高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應(yīng)用情況，如藥物組成，功效應(yīng)用，用法用量，使用注意等，是今后從事藥品經(jīng)營必備的專業(yè)知識。目前該課程教學(xué)主要存在如下問題：知識廣泛，抽象難懂；學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間有限；知識枯燥，學(xué)生缺乏興趣；課堂上學(xué)生被動(dòng)大于主動(dòng)。課后學(xué)生知識內(nèi)化缺乏監(jiān)督評價(jià)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，《實(shí)用中成藥》課程很適合這種教學(xué)模式。課前依據(jù)調(diào)劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)制作學(xué)習(xí)任務(wù)包，包括學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)視頻，反饋習(xí)題，學(xué)習(xí)提示，PPT課件，參考資料等。其中關(guān)鍵資料是學(xué)習(xí)視頻，制作視頻，是以每味中成藥應(yīng)用作為一個(gè)單位，視頻時(shí)間5-10分鐘，時(shí)間過長學(xué)生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳視頻，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)便于視頻按步驟學(xué)習(xí)為了補(bǔ)漏補(bǔ)缺，還將與新課相關(guān)的舊知識視頻也上傳平臺。學(xué)生還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線討論，留言，向老師、同學(xué)尋求幫助來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或分享學(xué)習(xí)心得。該平臺還能通過課堂統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生登錄情況，學(xué)習(xí)時(shí)間段，視頻觀看次數(shù)，作業(yè)成績，討論次數(shù)等，有利于跟蹤學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

3.以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵

工作過程導(dǎo)向源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，是指個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，建立在對職業(yè)工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程改革。我國也積極推行這種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。該模式充分體現(xiàn)了工作過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教育特征，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

3.2.以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

《實(shí)用中成藥》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程脫節(jié)，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不符，教學(xué)內(nèi)容跟不上實(shí)際工作需要等現(xiàn)象。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂之前學(xué)習(xí)情況確定課堂教學(xué)以應(yīng)用知識為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)該課堂教學(xué)，其程序是：①分析工作過程，確定典型工作任務(wù)。該專業(yè)今后從事職業(yè)方向有藥品批發(fā)企業(yè)，藥品連鎖經(jīng)營企業(yè)，社會藥店等，在這個(gè)職業(yè)中的工作過程是藥品的營銷，轉(zhuǎn)化成《實(shí)用中成藥》課程的典型工作任務(wù)是中成藥的銷售。②創(chuàng)設(shè)工作情境。在對典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過模擬社會藥店這一工作情境進(jìn)行中成藥的銷售。我校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“海王星辰”健康藥房為仿真藥房，其質(zhì)量管理、布局、結(jié)構(gòu)、操作規(guī)程均與社會藥店工作情境一致，完全能提供最真實(shí)的工作場景。③分析教學(xué)內(nèi)容，整合知識、能力和素質(zhì)。中成藥銷售工作的需要的知識要求掌握中醫(yī)辨證、中成藥的功效與應(yīng)用、用法用量及使用注意事項(xiàng)等知識。④確定教學(xué)設(shè)計(jì)，仿真工作工程。教學(xué)情境為仿真社會藥店，模擬中成藥銷售過程，采用角色扮演的教學(xué)方法。

4.小結(jié)

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點(diǎn)

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時(shí)曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形。“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。

1.2 涵義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國內(nèi)許多學(xué)者紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。王長江認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。從上述觀點(diǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個(gè)要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點(diǎn)是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動(dòng)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點(diǎn)為教師與學(xué)生活動(dòng)的過程描述過于簡單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。

張寶輝模式，這個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺點(diǎn)是過分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種形式。其優(yōu)點(diǎn)在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的模型。缺點(diǎn)是沒有詳細(xì)表述出教師與學(xué)生的行為。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術(shù)方面

從技術(shù)方面來講，國內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點(diǎn)課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時(shí)，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學(xué)生方面

大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)和探究的特點(diǎn)。該課堂拓展了學(xué)生的知識面，打破了學(xué)生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學(xué)生的視野。

2.4 教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的開放性和社會性。它要求學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的特征。這就意味著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會和教育環(huán)境的支持，要在國內(nèi)教育中進(jìn)行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認(rèn)為此教學(xué)形式在國內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻(xiàn)：

[1]王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學(xué)一年級學(xué)生的課外時(shí)間相對充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計(jì)和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺天空教室或moodle教學(xué)平臺都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，制作成為一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識點(diǎn)劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評價(jià)通過與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)果分析

筆者采用對比試驗(yàn)研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個(gè)部分，一部分實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評價(jià)和教師感受等評價(jià)方式從學(xué)生的改變方面來評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：

（一）學(xué)生的改變

在問卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、小組討論過程、學(xué)生課前是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個(gè)方面對學(xué)生的改變進(jìn)行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對自身的改變達(dá)到72分以上，其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進(jìn)思維、團(tuán)隊(duì)意識、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都達(dá)到了滿分。另外，筆者還對學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。總的來說，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的，學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性的問題，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對知識的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進(jìn)行分析可知：1.看視頻時(shí)間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題。3.時(shí)間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時(shí)間。對策：1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問題。2.鼓勵(lì)更多的學(xué)生講，擴(kuò)大課堂參與面。3.小組組建時(shí)注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個(gè)組員在小組活動(dòng)時(shí)都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個(gè)階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，并在與老師和同學(xué)的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點(diǎn)，如傷害視力、對課上時(shí)間的管理方面，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：青少年；籃球教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

在新時(shí)期的發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在青少年籃球教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍化，其不但能充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用和青少年的主體地位，還能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。該文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開研究探討，明確其是否適用于青少年籃球教學(xué)，從而積極提出有效的建議和意見，為日后的籃球教學(xué)模式改進(jìn)提供切實(shí)可行的參考依據(jù)。

1．關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義及起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早起源于美國洛杉磯的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，該學(xué)校中的亞倫和伯爾曼是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的主要人物，其通過大屏幕捕捉軟件進(jìn)行演示文稿的錄制和播放，然后將其上傳到各大網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)習(xí)者提供了極其方便的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)條件，這種方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，開拓了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。而之后的各個(gè)實(shí)踐案例更是充分證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對青少年全面發(fā)展有著重要性作用，不但能為其提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，還能使青少年充分根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)成效，逐漸成為了世界為之風(fēng)靡的重要教學(xué)手段之一。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)創(chuàng)新形式的教學(xué)模式，其存在本質(zhì)就是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆，將以往傳統(tǒng)的理論知識進(jìn)行內(nèi)化吸收進(jìn)而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，對教學(xué)流程進(jìn)行了重新設(shè)置，同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將多媒體設(shè)備作為主要載體，從而實(shí)現(xiàn)二者完美融合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2．以往傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式存在的問題分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，在以往傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，存在最主要的問題就是籃球教師一味根據(jù)自身的固定教學(xué)理念和方法，再加上以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單一性的向青少年進(jìn)行籃球理論知識的傳授，而在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)則是希望通過不斷的反復(fù)重復(fù)練習(xí)來提高其籃球技能，無法及時(shí)有效更新籃球的最新戰(zhàn)術(shù)及打法。然而在信息時(shí)代的到來背景下，青少年的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)也存在著較大的差距，進(jìn)而導(dǎo)致其對籃球戰(zhàn)術(shù)、技巧的需求也是各不相同，雖然強(qiáng)大的身體素質(zhì)和體魄是籃球運(yùn)動(dòng)展開的首要元素，但如果仍然采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必定要充分考慮到不同青少年的不同實(shí)際需求，否則將會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，致使籃球教學(xué)矛盾更加凸顯，對我國青少年籃球運(yùn)動(dòng)水平的綜合提高起到了極其不利的影響。同時(shí)，從教學(xué)程序的角度上來看，大多數(shù)的體育學(xué)科都是采取一對一的示范講解糾正方式進(jìn)行，而籃球教學(xué)更是如此，然而由于青少年的課堂注意力和專注程度非常有限，而教師的大多數(shù)時(shí)間則都在進(jìn)行枯燥的講解和反復(fù)的示范，長此以往，青少年的學(xué)習(xí)興趣和熱情必定會大大下降，從而暴露出一系列問題，導(dǎo)致教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

3．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在青少年籃球教學(xué)中存在的優(yōu)勢

3．1教學(xué)方法較為直觀化，有利于加深其記憶效果

在以往傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，大多數(shù)教師都是僅僅依靠自身的實(shí)際理解和知識層次構(gòu)架明確教學(xué)大綱，進(jìn)而借此來選擇合理的教學(xué)方案和方法，制定科學(xué)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)在此期間也會摻加大量的主觀因素，導(dǎo)致籃球教學(xué)過程中存在一系列不完善的地方。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用卻可以很好的解決上述現(xiàn)象，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)存在的優(yōu)勢，使青少年可以通過計(jì)算機(jī)軟件中的設(shè)備來達(dá)到視頻觀看和圖像信息獲得等目的，并且在課下時(shí)間，還可以積極引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通交流，而教師存在的主要意義就是幫助青少年解決其籃球?qū)W習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，明確突出重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而對視頻圖像中的內(nèi)容深入的解剖分析，便于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，為其建立有效的記憶儲存模式，而青少年也要在課下反復(fù)觀看視頻中籃球教學(xué)的每一個(gè)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)最佳的籃球?qū)W習(xí)效果。

3．2化難為簡單，有效提高青少年的籃球?qū)W習(xí)興趣和效率

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，翻轉(zhuǎn)課堂存在的最大作用就是借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)籃球教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，來設(shè)置相應(yīng)合理的教學(xué)方案和資源，便于準(zhǔn)確突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同需求。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些到互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源和方式，如視頻、聲音及圖片等，都能有效改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一枯燥局面，進(jìn)而充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)存在的高效性和時(shí)效性特點(diǎn)，對青少年籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生一定的帶動(dòng)調(diào)節(jié)作用，幫助學(xué)生更深層次的挖掘其內(nèi)在潛能，讓青少年能夠更加主動(dòng)積極的參與到籃球?qū)W習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效率和質(zhì)量的大幅度提升。

3．3加強(qiáng)對信息資源的保存力度，提高學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)的掌握程度

與以往紙質(zhì)版本的信息材料相比較，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)課件往往更容易保存，并且在日后可以做到最大限度的循環(huán)使用，能對其中包含的內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，便于讓學(xué)生掌握關(guān)于籃球教學(xué)中最超前的動(dòng)態(tài)現(xiàn)狀。同時(shí)籃球教學(xué)中戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)二者有著十分親密的聯(lián)系，技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，而戰(zhàn)術(shù)同樣也是技術(shù)的整合前提，由于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的示范等手段很難將籃球戰(zhàn)術(shù)技術(shù)等細(xì)節(jié)充分闡述出來，因而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生，并得到了極其廣泛的使用，其不但能為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生對籃球最新情況隨時(shí)了解，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主能力，能對籃球戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)和位置變化展開更加直觀的觀察，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索精神，能夠?qū)@球戰(zhàn)術(shù)有更加全面的掌握，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

4．青少年籃球教學(xué)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

4．1關(guān)于籃球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺的構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，在對青少年進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，關(guān)于籃球網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用學(xué)生尚且沒有完全掌握其技巧，因而在具體實(shí)踐過程中，其不能利用網(wǎng)絡(luò)平臺來及時(shí)準(zhǔn)確的反映出各種教學(xué)信息資源，致使教師無法充分掌握學(xué)生的籃球?qū)嶋H學(xué)習(xí)情況，這對學(xué)生提高其自身的籃球水平是非常不利的。除此之外，在目前的籃球教學(xué)中也存在一系列優(yōu)勢條件，主要包括良好的教學(xué)場地、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)及先進(jìn)化的多媒體設(shè)備等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)的最佳效果。

4．2關(guān)于籃球教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作

通常在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)籃球教學(xué)的實(shí)際情況和不同學(xué)生的自身實(shí)際能力來合理利用多媒體技術(shù)，借此來向?qū)W生展示籃球教學(xué)。同時(shí)教師還可以充分參考學(xué)生們的不同意見和建議，針對籃球教學(xué)制定相應(yīng)的課前視頻，便于為學(xué)生提供更加直觀的觀察，達(dá)到籃球教學(xué)的目的。除此之外，若想實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)課件制作的最佳效果，教師計(jì)算機(jī)水平和多媒體課件制作水平的提高可以說是一個(gè)非常重要的部分，再加上相應(yīng)理論知識的豐富化，只有這樣才能制作出完美的教學(xué)課件。

4．3積極轉(zhuǎn)變教師的固定教學(xué)觀念

通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用之前，教師首先需要做的就是轉(zhuǎn)變自身的固定思維，有效改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，進(jìn)而最大限度提高學(xué)生的籃球?qū)嵺`技術(shù)和綜合思考能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，現(xiàn)階段大多數(shù)一線體育教師在進(jìn)行籃球教學(xué)訓(xùn)練時(shí)仍固執(zhí)的堅(jiān)持以往的理論教學(xué)和身體練習(xí)相結(jié)合的方式，只是一味的進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注卻是很少，久而久之不但會導(dǎo)致課堂環(huán)境枯燥沉悶，學(xué)生興趣降低，還會嚴(yán)重影響到籃球的教學(xué)進(jìn)度和整體質(zhì)量水平。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極提高自身的視頻講解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，能夠在課堂學(xué)習(xí)中積極展開討論交流，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。

4．4有效促進(jìn)評價(jià)內(nèi)容的多元化，凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

通常來說，教學(xué)評價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)，對學(xué)生正確認(rèn)識自己起到了很好的幫助作用。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著許多的弊端和問題，如考試方式相對較為單一化，只注重學(xué)生對理論知識的掌握、卻忽略了學(xué)生實(shí)際能力的提高，在這時(shí)就要充分發(fā)揮教師的存在作用，促進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)朝向多元化方向發(fā)展，并且還要深入勘察學(xué)生的籃球技術(shù)掌握情況，充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而能夠針對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)存在的問題制定相應(yīng)的解決措施。除此之外，在現(xiàn)有教學(xué)資源的背景下，教師還要加強(qiáng)自身教學(xué)手段的提升，再配上先進(jìn)的教學(xué)觀念，有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

5．結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的青少年籃球教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用逐漸向普遍化過渡，不但能幫助教師快速獲取關(guān)于學(xué)生反饋的相關(guān)信息資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享，還能充分培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)的最佳效果。同時(shí)各大高校還應(yīng)不斷提高師資投入力度，從而為學(xué)生籃球?qū)W習(xí)提供良好的場地條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮出籃球教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正意義。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于本科教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的教學(xué)改革的一種趨勢。擬就在本科文學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中遇到的問題：教學(xué)改革與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的矛盾、微課（微視頻）的開發(fā)與技術(shù)支持的矛盾、大班教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果之間的差別等進(jìn)行反思，以期對這些問題進(jìn)行繼續(xù)思考與探討。

關(guān)鍵詞：

本科；文學(xué)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教學(xué)資源多樣化，教育媒介多元化，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的個(gè)性化追求增強(qiáng)等都使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的教學(xué)改革成為可能，也使其成為高校教改發(fā)展的一種趨勢。就翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用與研究來看，目前，我國很多教育研究者和高校教師分別從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)、中西翻轉(zhuǎn)課堂的比較、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與限度、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻設(shè)計(jì)與制作、翻轉(zhuǎn)課堂的師生角色的轉(zhuǎn)化、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)證研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)等多個(gè)角度對其進(jìn)行了探究。我們已經(jīng)將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)本科文學(xué)課程，結(jié)合這幾年在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的一些問題，諸如教學(xué)改革與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的矛盾、微課（微視頻）的開發(fā)與技術(shù)支持的矛盾、大班教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果之間的差別等進(jìn)行反思，以期對這些問題進(jìn)行繼續(xù)思考與探討。

一教學(xué)改革與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的矛盾

在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與建構(gòu)已成為教學(xué)改革的一種必然要求和選擇。可是，習(xí)慣了被動(dòng)式教學(xué)的大學(xué)生很難短期內(nèi)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，高校采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂也需講究節(jié)奏，不能一開始就使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一定要有一個(gè)過渡期，否則可能會讓許多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感。首先，大學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量就難以保證。大學(xué)生早已習(xí)慣了按照老師的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主意識和自我管理意識，短期內(nèi)很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榇髮W(xué)生的課余時(shí)間都是自由支配的，所以很難保證他們能保質(zhì)保量地在課前獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻。就算部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并能進(jìn)行自主思考；但幾乎很少有學(xué)生能提出具有專業(yè)深度的問題，更不用說自主解決問題了。如果自主學(xué)習(xí)很難保證質(zhì)量的話，那么課堂活動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)也就會流于形式，而學(xué)習(xí)成效也就會不盡人意，因此，學(xué)生的專業(yè)知識建構(gòu)自然也就成了問題。其次，大學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的學(xué)習(xí)壓力，那么教學(xué)效果可能很難達(dá)到教改的預(yù)期目標(biāo)。實(shí)行基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無形中增加了大學(xué)生的課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。如果沒能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、沒能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他們就很難產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)同感。為此，他們很難進(jìn)行自控式地學(xué)習(xí)，也會因?yàn)闆]有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)而難以加入課堂教學(xué)活動(dòng)或課堂互動(dòng)，這就會增加他們上課的緊張感或焦慮感。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課中要營造民主、平等、輕松的課堂氛圍，以消解學(xué)生的焦慮感，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)交流。大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)模式，真正給了他們自主學(xué)習(xí)的空間，他們不一定能提出有價(jià)值的問題，也很難保證每一位學(xué)生就能善用課堂時(shí)間、保證學(xué)習(xí)的有效性。因此，需要時(shí)間讓教師一步一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也需要時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)心理調(diào)適。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，要有計(jì)劃、有步驟。首先，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成一個(gè)過渡期和適應(yīng)期，給教師一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間段。其次，要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳授式課堂教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行混合式教學(xué)。再次，先以一門課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的試點(diǎn)課程，等學(xué)生適應(yīng)和接受度比較高以后，再增加采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程。最后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，看哪些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。比如，漢語言文學(xué)專業(yè)本科文學(xué)課程中的某些有爭議的文學(xué)史現(xiàn)象及其評價(jià)、文學(xué)作品的不同解讀等就比較適合課堂討論，文學(xué)文體的改編和文學(xué)批評論文的寫作就適合成果展示。

二教學(xué)資源建設(shè)與技術(shù)支持的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如圖書館里的圖書，以及教材、參考書等已不能完全適應(yīng)信息時(shí)代日新月異的知識更新了，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為人類提供了更為廣泛的教學(xué)資源。但是要建設(shè)適合學(xué)生的微課（微視頻），這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重構(gòu)，更需要現(xiàn)代教育技術(shù)的大力支持。而事實(shí)上，很多專業(yè)課教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持已經(jīng)成了一個(gè)亟待解決的問題?；谖⒄n（微視頻）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，需要進(jìn)行微課的精心設(shè)計(jì)與制作。盡管網(wǎng)絡(luò)上有教學(xué)價(jià)值的各類教學(xué)資源非常豐富，而且形式多樣、特點(diǎn)各異，但這些教學(xué)資源是否都適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)？答案是顯而易見的。因此，我們文學(xué)類專業(yè)課教師需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等制作和開發(fā)微課，而沒有大量利用外校或網(wǎng)絡(luò)市場上的微課。文學(xué)類課程本來就具有很強(qiáng)的人文色彩，如果教師能自己進(jìn)行微課的開發(fā)和建設(shè)的話，就能增強(qiáng)文學(xué)類專業(yè)課程的人文魅力。在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作時(shí)，教師要對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合和二次加工。而設(shè)計(jì)出既具有專業(yè)水準(zhǔn)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、切合學(xué)生真實(shí)需要的微課就顯得十分必要?？陀^地說，大多專業(yè)課教師在學(xué)情的分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都沒有什么問題，但是在現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力上還是比較欠缺的。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教改的相關(guān)設(shè)備支持、信息支持和技術(shù)支持還有待獲得學(xué)校層面的大力支持。沒有得到學(xué)校對于現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)支持，就很難保證微課（微視頻）的技術(shù)含量。微課的技術(shù)質(zhì)量不過關(guān)的話，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果就很難保證。除了微課的設(shè)計(jì)與制作外，微課的和通過互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺等也需要得到學(xué)校層面的政策支持和技術(shù)支持。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，不僅需要專業(yè)課程教師的努力，還需要現(xiàn)代教育專業(yè)技術(shù)教師的支持，更需要學(xué)校層面的支持。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要有學(xué)校氛圍，要有開發(fā)、建設(shè)教學(xué)資源（微課）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，否則教改效果就會不理想。

三大班教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾

由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)課程也主要采用大班教學(xué)，那么翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)能否真正實(shí)現(xiàn)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能很好實(shí)施“因材施教”的教學(xué)模式，也是一種能進(jìn)行“生命關(guān)懷”的教學(xué)模式。因?yàn)橐跃W(wǎng)絡(luò)新媒介為主的教學(xué)資源具有共享性，不僅使教與學(xué)突破時(shí)空的限定，最重要的是滿足了當(dāng)代大學(xué)生的自主化、碎片化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是，大班教學(xué)環(huán)境下，如何讓每一位學(xué)生主動(dòng)和積極參與課堂上的學(xué)習(xí)合作和討論？教師怎樣才能關(guān)注到每一位學(xué)生的成長？怎樣才能真正做到對生命的關(guān)懷？大班教學(xué)，學(xué)生的人數(shù)多，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不同、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在差異，怎樣促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)就變成了高師文學(xué)類專業(yè)課教師的一大挑戰(zhàn)。其次，大班教學(xué)，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性發(fā)展。一些大學(xué)生本來就對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受度不高，他們就成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者而不是參與者。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面就顯得乏力。因此，要將大班小組化，要將學(xué)生進(jìn)行分類分析，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和生命成長。教師要在“課前-課中-課后”的師生交流互動(dòng)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，以減弱大班教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的矛盾。

四教學(xué)評價(jià)與考試成績的差異

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用微課和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程知識的傳遞，利用課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行知識的內(nèi)化和促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂本科文學(xué)課程中的實(shí)施，如何對本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)的全面評價(jià)？我們認(rèn)為，不僅要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生能力的提升；要盡量避免將期末考試成績作為唯一的學(xué)習(xí)評價(jià)尺度。教學(xué)評價(jià)之學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，不能只看重期末考試的分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長、學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)反饋、課堂表現(xiàn)，以及文學(xué)作品閱讀量、文學(xué)鑒賞能力、口頭與書面表達(dá)能力、搜集和整理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力等的綜合評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)之教學(xué)有效性的評價(jià)，要走出幾個(gè)誤區(qū)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“一定能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量”、“能夠快速提升學(xué)生的考試成績”、“減少了教師的工作量”。翻轉(zhuǎn)課堂僅是眾多教學(xué)模式中的一種，不可能立竿見影地使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著提高。如果要提高教學(xué)效果，在進(jìn)行有效或優(yōu)效課堂的建構(gòu)時(shí)，需要高校教師不斷探索和創(chuàng)新，根據(jù)各種課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，綜合使用各種行之有效的課堂教學(xué)模式。在教育多元化和復(fù)雜化、教育資源網(wǎng)絡(luò)化的21世紀(jì)，“先學(xué)后導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是通過課前學(xué)習(xí)淺層或基礎(chǔ)知識，課中針對學(xué)生的問題進(jìn)行討論和交流，并培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決能力等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，要不斷解決具體的矛盾和問題，但其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生認(rèn)識自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要讓當(dāng)代大學(xué)生成為自主的學(xué)生者和知識的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

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[3]戴寧,曹輝.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：價(jià)值與限度[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,06:13-18.

[4]吳仁英,王坦.翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略[J].教育研究,2017,02:112-122.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用與創(chuàng)新，推進(jìn)了高等教育的信息化，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將引領(lǐng)我國教育教學(xué)改革潮流．本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教育專業(yè)田徑術(shù)科教學(xué)中的意義，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在田徑普修課中的實(shí)施和注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，從而促進(jìn)田徑教學(xué)方法的更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量．

關(guān)鍵詞：

體育教育；田徑；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革和深入，人們對教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式、教學(xué)方法都在進(jìn)行積極的探索和改變．互聯(lián)網(wǎng)改變了中國的傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息技術(shù)使傳統(tǒng)行業(yè)擁有了更多的資源和途徑迅速換代升級．我國的高等院校具有較優(yōu)秀的教師，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以及遍布大學(xué)校園各個(gè)角落的網(wǎng)絡(luò)傳媒和使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)較多的大學(xué)生群體，具備得天獨(dú)厚的生源和各種優(yōu)質(zhì)的資源，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)從美國引入中國后，這種利用信息技術(shù)改變教學(xué)模式就快速在高校開展研究和實(shí)驗(yàn)．本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步探討，尤其是在體育教育專業(yè)的田徑術(shù)科課程中的運(yùn)用進(jìn)行初步嘗試，目的是為了促進(jìn)田徑教學(xué)方法的更新，提高田徑課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)質(zhì)量．

1體育教育專業(yè)田徑普修課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的意義

田徑普修課程是體育教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)．多年來，田徑課程教學(xué)一直處于一個(gè)比較尷尬的境地，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降，教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，加之田徑技術(shù)的復(fù)雜多樣，技術(shù)動(dòng)作需要更多的時(shí)間反復(fù)練習(xí)，僅僅靠上課的時(shí)間讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作顯然是不夠的，教師也嘗試了很多的教學(xué)方法，收效甚微．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)給了學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，整合了教學(xué)資源，顛倒了教學(xué)流程，其教學(xué)過程具有可操作性．

1．1田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往的田徑課堂教學(xué)中，學(xué)生是在老師的組織下，先觀看示范、掛圖等，然后進(jìn)行練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式完全是一種被動(dòng)接受，可以不動(dòng)腦筋，依樣畫葫蘆．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要學(xué)生在上課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)和動(dòng)作技術(shù)的預(yù)練習(xí)，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)的方式，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)．學(xué)生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行一次或者多次的練習(xí)，身體素質(zhì)好的同學(xué)可能一次就會，基礎(chǔ)差的同學(xué)可能要多次，自己可以選擇練習(xí)時(shí)間、次數(shù)，直到學(xué)會動(dòng)作，差異化學(xué)習(xí)達(dá)到了極致體現(xiàn)．

1．2田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)整合和利用了更多的優(yōu)質(zhì)資源

田徑教學(xué)過程中教師的示范是必不可少的，課前，學(xué)生可以通過觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的視頻，建立正確的技術(shù)概念，也可以慢動(dòng)作反復(fù)回放，觀看技術(shù)細(xì)節(jié)、動(dòng)作路線等；課中，由于教師年歲的增加動(dòng)作可能會變樣，并且教師不可能隨時(shí)都做，有了示范視頻，學(xué)生可以在上課隨時(shí)觀看，增加動(dòng)作直觀感．在教學(xué)微課平臺外，學(xué)生還可以查詢更多的相關(guān)項(xiàng)目的知識，以及大型比賽的錄像，讓學(xué)生開闊視野，也讓學(xué)生習(xí)慣使用和利用這些平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓更多的資源合力使用，豐富了教學(xué)．

1．3田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛倒了教學(xué)過程

田徑教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是，準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師示范講解，組織學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)等，學(xué)生在課堂接受知識學(xué)習(xí)并進(jìn)行技術(shù)練習(xí)．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛倒了教學(xué)過程，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先放到學(xué)生能看到的平臺上，學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，將不能學(xué)會的地方帶到課堂與同學(xué)或者老師一起進(jìn)行探討，尋找解決的辦法．這種學(xué)習(xí)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)練習(xí)———學(xué)生展示練習(xí)、討論———教師指導(dǎo)———再練習(xí)，完全將教學(xué)的過程顛倒過來，讓這種學(xué)習(xí)方法和方式更適合大學(xué)生，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物．

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑普修課中的實(shí)施過程

2．1制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

田徑翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提是制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻，以微課的形式和我們的技術(shù)示范視頻一起在網(wǎng)絡(luò)平臺．微課內(nèi)容簡單介紹技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作的常用練習(xí)方法以及錯(cuò)誤動(dòng)作的原因及糾正方法等．由于田徑技術(shù)學(xué)習(xí)示范的直觀性和準(zhǔn)確性，師生都可以同時(shí)在平臺上一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻，學(xué)生可以看到更具個(gè)性化的優(yōu)秀技術(shù)動(dòng)作，還可以慢鏡頭回放等，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

2．2學(xué)生課前的學(xué)習(xí)與預(yù)練習(xí)

學(xué)生通過手機(jī)、電腦、iPad等學(xué)習(xí)工具在微課堂平臺、學(xué)習(xí)小組微信群、QQ群等提前學(xué)習(xí)下次課的上課內(nèi)容．通過學(xué)習(xí)對相關(guān)動(dòng)作技術(shù)的概念有一個(gè)初步的理解，對動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)初步的印象，并通過一定的預(yù)練習(xí)對技術(shù)動(dòng)作的路線有一個(gè)初步的掌握．學(xué)生可以選擇練習(xí)手段，找到適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)技術(shù)，教師更鼓勵(lì)學(xué)生尋找視頻和書本之外的練習(xí)方法，達(dá)到更好的掌握正確動(dòng)作的目的．

2．3課堂上的分組展示練習(xí)

在準(zhǔn)備活動(dòng)完成之后，學(xué)生分小組由組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)．組長可以根據(jù)微課內(nèi)容選擇練習(xí)順序和練習(xí)方法，組織該組學(xué)生進(jìn)行有序的練習(xí)，在練習(xí)過程中學(xué)生之間相互觀察動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，可以通過觀看掛圖、視頻等討論解決，如果不能解決，可以向老師請教．學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要輪流觀察各個(gè)小組的練習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤可以引導(dǎo)他們思考，自己糾正．

2．4教師的總結(jié)與再分組鞏固練習(xí)

分組練習(xí)后，若教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)動(dòng)作有誤，要及時(shí)終止練習(xí)，教師可以配合一定的示范，提示技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生思考后再分組練習(xí)．田徑術(shù)科教學(xué)的課堂上不能沒有教師的肢體語言，田徑運(yùn)動(dòng)是靠肢體語言說話的，所以在課中只用視頻、圖片是不夠的，要適時(shí)地做示范，增加學(xué)生的直觀觀看同時(shí)也增加教師的魅力．小組練習(xí)完成后教師總結(jié)上課練習(xí)情況以及課堂練習(xí)中存在的問題，比如課堂練習(xí)中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因大家課后思考，并提出糾正的方法．

2．5課后的答疑與輔導(dǎo)

教師在上課結(jié)束時(shí)留給大家的問題，大家可以在平臺上與同學(xué)相互討論，也可以與老師討論，教師也可以隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同提出解決辦法．以前學(xué)生形容大學(xué)的教師除了上課能看見外，其他時(shí)間基本看不見，要問問題都找不到人在哪里，更談不上與老師有什么交流．翻轉(zhuǎn)課堂這種方式可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的感情，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

3．1教師的主導(dǎo)地位仍然重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不等于是變相“放羊”，教師的主導(dǎo)地位任然很重要，教師就是一個(gè)導(dǎo)演，在課前網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻，課中觀察學(xué)生分組練習(xí)，課后總結(jié)等，教師任然是教學(xué)的主導(dǎo)者．課前的引導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，從被動(dòng)接受知識到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識都要有一個(gè)過程，體育專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本來就較弱，思想的轉(zhuǎn)變需要正確的引導(dǎo)和耐心，教師要先進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)．在課堂上學(xué)生展示練習(xí)時(shí)教師的調(diào)控也非常重要，分組練習(xí)的時(shí)間要視學(xué)生練習(xí)情況而定，因?yàn)槲覀兊奶飶绞切g(shù)科課學(xué)習(xí)，學(xué)生在看視頻的時(shí)候會因?yàn)槭痉睹婧徒嵌炔煌赡軐夹g(shù)動(dòng)作的路線和準(zhǔn)確性有一定的誤差，如果教師在學(xué)生分組練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)動(dòng)作有錯(cuò)，就應(yīng)立即停止練習(xí)，不能讓錯(cuò)誤動(dòng)作定型，適時(shí)給予一定的示范，并對動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習(xí)．如果分組練習(xí)效果滿意，可以適當(dāng)延長練習(xí)時(shí)間．所以教師應(yīng)視學(xué)生動(dòng)作的練習(xí)情況及錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)多少而定，在整個(gè)課堂中教師把控整個(gè)全局，教師權(quán)利只是在分組練習(xí)時(shí)暫時(shí)移交．

3．2充分調(diào)動(dòng)組長在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中的積極性

田徑術(shù)科教學(xué)與理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有很大的不同，分組練習(xí)時(shí)為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術(shù)科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中就起到相當(dāng)大的作用，他要帶領(lǐng)本小組的同學(xué)進(jìn)行有序練習(xí)，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習(xí)，為此，課前要對小組長進(jìn)行一定的指導(dǎo)，包括練習(xí)方法、次數(shù)、順序、場地器材使用及安全事項(xiàng)等，所以在分組和選擇小組長時(shí)，一定要選有責(zé)任心、耐心和有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任．

3．3技術(shù)教學(xué)的不同階段要進(jìn)行不同的分組練習(xí)

田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)一般分為三個(gè)階段，第一階段為學(xué)習(xí)階段、第二階段為掌握階段、第三階段為鞏固提高階段［1］．每一個(gè)階段的教學(xué)要求不同，同學(xué)們的動(dòng)作表現(xiàn)也會有差異，第一第二階段差異較小，第三階段學(xué)生掌握技術(shù)和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就有明顯不同了，技術(shù)掌握有差異，高度遠(yuǎn)度有差異，為此，教師可以根據(jù)不同狀況對原有分組做適當(dāng)調(diào)整．比如跳高教學(xué)，橫桿升到一定的高度，有的同學(xué)就跳不過，不升橫桿跳得高的同學(xué)又沒有興趣，如果不及時(shí)按高度調(diào)整分組，就不能讓跳得低的和跳得高的同學(xué)分別得到足夠的練習(xí)次數(shù)，所以田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂分組要根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生掌握的情況有適當(dāng)?shù)淖兓?，滿足不同身體素質(zhì)的學(xué)生都有更多的練習(xí)來完成教學(xué)．

3．4及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)過程中錯(cuò)誤動(dòng)作

由于每一位同學(xué)自身身體素質(zhì)的差異，以及觀看視頻的角度，對動(dòng)作概念和要領(lǐng)的理解有別，對技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)的把握不同，在預(yù)練習(xí)或者是課堂練習(xí)的過程中動(dòng)作會有差異，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是技術(shù)學(xué)習(xí)的第一階段，學(xué)生自己有可能沒有能力感覺到或者沒有很好的辦法來糾正，所以教師在巡視小組練習(xí)時(shí)若小組長沒有發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)糾正，以免錯(cuò)誤動(dòng)作定型到后面難以糾正．

3．5預(yù)練習(xí)過程中的安全措施

學(xué)生在課前觀看視頻后進(jìn)行的練習(xí)，這個(gè)預(yù)練習(xí)階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高需要墊子，練習(xí)中沒有教師的指導(dǎo)，若動(dòng)作不正確可能會造成身體的損傷，著地動(dòng)作不對可能頸部受傷；再如，投擲項(xiàng)目，在預(yù)練習(xí)時(shí)若沒有組織的練習(xí)，人數(shù)多安全該怎么保障，學(xué)校的場地是否可以隨時(shí)隨地提供給學(xué)生也是一個(gè)問題，給我們的教學(xué)管理會帶來更多的挑戰(zhàn)．所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科課中的使用要有更多的細(xì)節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的順利完成．

3．6考核方式的多樣性

田徑普修考試成績的評價(jià)方式一直處于相對量化，大部分學(xué)校是技術(shù)評定與達(dá)標(biāo)相結(jié)合的主要形式，外加一點(diǎn)學(xué)生技能和平時(shí)考勤等，這種評價(jià)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)忽略了．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最主要的推動(dòng)力就是學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，學(xué)生不積極預(yù)練習(xí)，課堂教學(xué)就沒有辦法很好的推進(jìn)，就可能出現(xiàn)有的小組好，有的小組沒辦法練習(xí)下去．都說考核是學(xué)習(xí)的指揮棒，我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程加進(jìn)考核體系中去，促進(jìn)學(xué)生自覺地參與預(yù)練習(xí)、課堂討論和課后思考．可以借鑒內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況在小組練習(xí)中會表現(xiàn)出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學(xué)生的積極參與性會有較大提高．現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用越來越明顯，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力都有較好的促進(jìn)，電腦、iPad、手機(jī)都是學(xué)習(xí)的工具，教室、寢室、家里、操場都是學(xué)習(xí)的場所，微信、QQ都是教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間相互交流的平臺，是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)新的有效手段．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的初步嘗試教學(xué)，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用也需要思考，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的鞏固提高階段教學(xué)目標(biāo)難以定位；投擲項(xiàng)目特別是長投項(xiàng)目適不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分組練習(xí)過程中的場地需求能不能達(dá)到；預(yù)練習(xí)時(shí)期的安全如何保障等都有待于進(jìn)一步完善．所以田徑教學(xué)中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”，有些項(xiàng)目和動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵，重難點(diǎn)、技術(shù)分析還是需要傳授，多種教學(xué)模式和方法變換使用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)田徑技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量．

作者：張明蓮 單位：內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張貴敏．田徑運(yùn)動(dòng)教程［M］．9版．北京：人民體育出版社，2013：27－30．

［2］陳加敏，朱承慧．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思［J］．課程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭榮．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等教育中的前景分析［J］．新課程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召軍．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國應(yīng)用的障礙及其對策［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)［J］．山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，30（5）：82－88．

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

介紹了程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)成，并將此模式應(yīng)用于C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，完成了包括課前、課中和課后三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐可以看出，在程序設(shè)計(jì)類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；C程序設(shè)計(jì)

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前采用視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學(xué)視頻，并在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在清單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設(shè)計(jì)類大部分課程課時(shí)縮減，教師為了按照教學(xué)大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導(dǎo)致對學(xué)生比較難以掌握的知識點(diǎn)不能充分講解，學(xué)生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學(xué)習(xí)的興趣；其二課堂教學(xué)目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動(dòng)，教師和學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中幾乎零交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點(diǎn)，學(xué)生針對重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，在這種考核方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實(shí)踐能力測試時(shí)不能有滿意成績現(xiàn)象。

3程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特性相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式研究與實(shí)踐。主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1構(gòu)建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施規(guī)則

選擇C語言程序設(shè)計(jì)課程成為研究對象，以課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)，課堂組織活動(dòng)，學(xué)生參與性，能動(dòng)性以及教學(xué)效果反饋為主運(yùn)用課例分析法、觀察法、歸納法等進(jìn)行分析總結(jié)構(gòu)建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施規(guī)則。

3.2建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)資源

對中國大學(xué)MOOC提供的浙江大學(xué)翁凱教授開設(shè)的C語言程序設(shè)計(jì)幕課進(jìn)行異步SPOC，針對本校專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在浙大的幕課資源基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，增加新的視頻、課件、習(xí)題等信息資源、重構(gòu)新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫

3.3設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“課前預(yù)習(xí)菜單”

課前預(yù)習(xí)菜單是幫助學(xué)生在課前明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在菜單引導(dǎo)下，課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展課前視頻自學(xué)、測試，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備。

3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)置小組討論的主題，組織學(xué)生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效果，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上達(dá)到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中形成性考核評價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的全過程，從線上學(xué)習(xí)、課堂小組表現(xiàn)、課堂個(gè)人表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、期中考核、期末考核等方面設(shè)立考核評價(jià)指標(biāo)，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和改進(jìn)的方向，便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

在借鑒各類對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學(xué)組織過程一般分為兩個(gè)階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學(xué)習(xí)情況總結(jié)，慕課測試中普遍出現(xiàn)問題講解，以及針對慕課中重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行課堂測試，培養(yǎng)學(xué)生掌握對自學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。第二階段為進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，在高校教學(xué)中借助慕課讓學(xué)生在課前完成理論知識學(xué)習(xí)可以在課堂中有更多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，但同時(shí)也要考慮到如果將所有教學(xué)內(nèi)容放到慕課上讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面會出現(xiàn)因有些教學(xué)內(nèi)容難度過大，學(xué)生無法掌握現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂討論教學(xué)活動(dòng)開展受限，另一方面也會打擊學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。因此本課程的慕課的教學(xué)內(nèi)容只放置容易理解的，簡單的一部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響和沖擊。下面筆者從教學(xué)方式、傳播途徑、產(chǎn)生的教學(xué)效果等不同方面闡述這些新型教學(xué)模式的特點(diǎn)及對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的影響。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

微課是以課堂教學(xué)視頻為教學(xué)核心，把與教學(xué)主題相符的各種教學(xué)素材以及課堂測驗(yàn)、學(xué)生反饋等資料組合成新的教學(xué)資源，再加入教師點(diǎn)評等輔資源，將其構(gòu)建成單元式、主題式教學(xué)模式。也就是說，微課就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上整合和發(fā)展出來的新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)換課堂與課外的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。其主要特點(diǎn)是教師不再通過課堂時(shí)間給學(xué)生傳授知識，而是通過視頻等方式在網(wǎng)絡(luò)中上傳教學(xué)資源，并由學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對教學(xué)資源進(jìn)行有效的保存和整合，并以網(wǎng)絡(luò)形式在學(xué)生中傳播。學(xué)生可以通過移動(dòng)終端等載體在任何適當(dāng)?shù)膱龊现羞M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過線上答疑的形式讓教師為學(xué)生解惑，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課后問題滯留等現(xiàn)象。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

高職學(xué)校將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，通過微課資源整合的全面性與翻轉(zhuǎn)課堂模式課下的教學(xué)力量，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的興趣，并建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依托微課素材的重點(diǎn)選擇及特色選擇，向?qū)W生傳播知識。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的組合方式受到高職學(xué)生的廣泛關(guān)注，其教學(xué)資源通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺被學(xué)生在課下不斷進(jìn)行閱覽、學(xué)習(xí)。高職院校通過這種新型教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的渴望，同時(shí)解決了課堂教學(xué)的繁瑣和無聊，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師打造了良好的教學(xué)環(huán)境。

三、微課及翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

1.有利影響

微課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少等優(yōu)勢在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂上的繁瑣和冗長，節(jié)省了大量時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和鞏固原有知識提供了便利。

高職學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)在于其知識面廣，知識高深且復(fù)雜。微課的特點(diǎn)是資源量小，可以供教師方便地讀取和閱覽，減少了其備課時(shí)間，提高了備課效率，更便于教師在準(zhǔn)備課件過程中資源的整理和銜接。微課對學(xué)生也有很大程度的幫助，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)資源，更能在課間或者課下的任何地點(diǎn)將教學(xué)資源下載到移動(dòng)終端當(dāng)中學(xué)習(xí)。這樣的方式避免了教師在課堂上講課快、知識點(diǎn)多所造成的學(xué)生對知識點(diǎn)的遺漏。這種隨時(shí)可以查看的特點(diǎn)能讓學(xué)生很好地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于微課，它作為一種新式的教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以移動(dòng)終端等工具為載體，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又可以對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)解答，避免時(shí)間過長就忘記了的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，其資源龐大且全面具體，能對學(xué)生的查詢做出有效回復(fù)。對教師而言，微課能幫助其節(jié)省備課時(shí)間，從而更有效地教育學(xué)生。

2.不利影響

微課本身主題鮮明、內(nèi)容具體，明顯優(yōu)于教學(xué)重點(diǎn)多且不明確的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以被高職學(xué)生所接受。但微課仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展和延續(xù)，用微課這種新型的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，也對學(xué)生產(chǎn)生了不利影響。

翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。高職院校通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，也會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，從而更多地運(yùn)用這種教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生通過對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，也更難接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師也將把更多的精力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放到教學(xué)平臺上，難免對傳統(tǒng)課堂造成沖擊。

總之，高職院校通過對微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探索，發(fā)現(xiàn)了其良好的教學(xué)效果，從而舍棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。但同時(shí)，必須將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，9（5）：26-32.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時(shí)間傳授新知識，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動(dòng)，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒有任何關(guān)系；缺乏對信息技術(shù)背景下個(gè)性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識，然后在課堂上參加互動(dòng)活動(dòng)并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國慶對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革具有重大的價(jià)值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課堂外，學(xué)生通過如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動(dòng)參與問題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)活動(dòng)等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺由教師搭建符合工程教育的個(gè)性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動(dòng)開展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對工程基礎(chǔ)知識的困惑，或者通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)資源，二是基于課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時(shí)長。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時(shí)長控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識體系，裁剪教學(xué)知識、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識表達(dá)的組織工具，按知識結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識點(diǎn)，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識體系，同時(shí)還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識點(diǎn)和測試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識和內(nèi)化知識。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解答；課后測試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動(dòng)討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識，以理論知識對學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識的深度學(xué)習(xí)，由知識導(dǎo)引、知識學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動(dòng)偏重知識內(nèi)化，由問題導(dǎo)向、知識固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識點(diǎn)后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個(gè)教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識和促進(jìn)思考，課后觀看是鞏固知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個(gè)知識點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識出學(xué)習(xí)過程中的疑惑知識，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識和疑問，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動(dòng)互動(dòng)引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動(dòng)的面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價(jià)、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個(gè)完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生結(jié)對訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問，最后教師知識技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程可按照一個(gè)完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動(dòng)，通過搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識，主動(dòng)探究知識，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評價(jià)。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、結(jié)對訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生疑惑逐個(gè)釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識和有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的再次備課，為課堂后續(xù)活動(dòng)的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評價(jià)關(guān)注的主體對象是學(xué)生和教師，評價(jià)焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)化知識的效果，最后才是學(xué)生課程成績；其評價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價(jià)結(jié)果，同時(shí)從多維視角評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價(jià)工具，通過為每個(gè)概念設(shè)置問答和小測驗(yàn)，能夠了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對概念知識的理解程度，作為評價(jià)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺，通過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

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