小班教師班級總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小班教師班級總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小班教師班級總結(jié)范文

【導語】以下是為大家精心整理的《幼兒園小班教師工作個人總結(jié)》，供您查閱。

開學初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實在是讓人感嘆時間的飛逝，竟讓自己的腳步如此匆忙。現(xiàn)將半年來工作總結(jié)

1、以平常心來平等的對待每一名幼兒

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在說，要做好一名幼兒老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛，用心去愛每一個孩子。面對孩子我總感覺人好象上了弦一樣，有做不完的事情，所以，有些時候會忽略孩子的一些感受。記得一次我?guī)е⒆觽內(nèi)ゲ賵鰬敉饣顒?。幾個孩子爭著來拉我的手，不知道為什么，我很心煩的摔開了他們的手，一個人往前走。當我再次回頭時無意間發(fā)現(xiàn)剛才伸手的孩子噘著嘴巴，低著頭，臉上沒有了最初的笑容，我突然被孩子們期盼的臉所震動。好象給我有些麻木的神經(jīng)重重的一擊。我連忙招呼：“快來，快過來，我們一起去!”也正是這件事這讓我明白，孩子們時刻都需要老師的愛。老師要以自己一顆平和的心、溫暖的手，慈母的愛，把快樂和幸福傳遞給每一個孩子，不要因為外界的一些干擾而傷害了他們的心。

2、觀察了解在先，介入指導在后，使每個幼兒都有所提高

區(qū)域活動是孩子們最高興的時候，在他們自由活動的過程中，我開始認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。一次，我發(fā)現(xiàn)在益智區(qū)玩拼板的孩子們總是不能安靜下來，于是我在一旁進行觀察，原來孩子們一直在爭論拼圖的位置?！笆遣粫[放，還是有其他的原因?”我也在問自己。后來經(jīng)過自己的親身體驗，我發(fā)現(xiàn)：因為拼板太小拼的圖片太大，在拼搭時會出現(xiàn)位置不準確的現(xiàn)象，因此孩子們會相互爭執(zhí)。當時我真的很慶幸自己沒有去發(fā)脾氣，貿(mào)然的停止他們的游戲。

3、關注孩子的個性教育，讓家長滿意、放心

幼兒鮮活輕純?nèi)绯跎奶?，他們意味著未來，展示著希望。幼兒身體與心理的和諧健康，是我們共同的期盼。而教育孩子不僅是老師的事情，也是家長的責任。和家長溝通是我最頭疼的問題。我努力把他們看作是自己的老朋友。因為學期初的幾個月中工作緊張，和家長相互交流的機會少。我便利用接孩子放學的時間及時地向家長反映幼兒在園的生活學習情況，同時也向家長了解幼兒在家中的生活情況，以便更好地開展工作。通過了解，我發(fā)現(xiàn)。有些家長還是缺乏教育意識。一打二罵的教育方法使得孩子變得刀槍不入、固執(zhí)任性。

在工作中還存在著許多不足，針對這些不足，我有以下兩點想法

1、在下學期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。

第2篇：小班教師班級總結(jié)范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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第3篇：小班教師班級總結(jié)范文

關鍵詞：小班化；班級管理；問題分析；對策研究；分析探討

隨著計劃生育政策的推廣，班級人數(shù)相對減少，這是實現(xiàn)小班化班級管理的前提。作為社會與教育改革發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，小班化班級管理是必然的發(fā)展趨勢。其實在上世紀八十年代，小班教學已經(jīng)逐漸成為規(guī)模，在實際推行的過程中也產(chǎn)生了明顯的教學收益。但是鑒于當時師資缺乏，教學設備不足的現(xiàn)實狀況，小班化班級管理只是在小范圍內(nèi)開展推廣。隨著新時期社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)需求得到極大滿足，各項教學資源的配備到位，使得小班化班級管理成為可能，具有現(xiàn)實的可操作性與推廣性。但是不可否認的是在小班化班級管理的深入開展中也逐漸暴露出一些問題。

一、小班化班級管理存在的主要問題分析

小班化班級教學管理在發(fā)揮積極作用的同時，我們也應該看到其在深入發(fā)展的過程中暴露出來的不足與缺陷，針對這些缺陷進行分析研究，積極尋找解決這些問題的對策與措施，才能更好地發(fā)揮小班化班級管理的優(yōu)勢，實現(xiàn)小班化班級管理的推廣。我們將小班化班級管理的問題主要總結(jié)為以下幾個方面。

（一）引發(fā)課程結(jié)構(gòu)混亂與硬件設施的緊缺

通過大量的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在我國很多學校中，甚至包括小學，在課程體系上都存在課程總數(shù)與教學課時多的情況，導致小學生學習負擔重、學習吃力。此外，推廣小班化班級管理需要更多的師資與教學設備的投入，加劇了教室資源與師資資源的緊缺狀況，有限的固定的教室也是限制小班化班級管理的影響因素之一。

（二）班主任充當全能角色，學生自主管理能力低

在進行小班化班級管理的初期，對于一些缺乏管理經(jīng)驗的年輕教師來說，在管理上往往是充當“全能”角色，大包大攬，這是管理觀念與管理方式上的缺陷。班級管理者在進行小班化班級管理時如果對學生活動的管理力度過大，這相當于潛移默化的弱化了學生的自我管理意識，在出現(xiàn)問題后，學生想到的是求助而不是切實的嘗試自己解決問題，導致學生對班級管理者形成依賴，缺乏自我管理的能力，沒有自我管理經(jīng)驗與鍛煉，將對學生的社會適應能力產(chǎn)生一定的消極影響。

（三）班級成員少，很難增強學生的管理意識，提升其管理能力

在進行小班化班級管理后，班級的成員更少，相較于我們之前的50――60人的班級，小班化改革后，人數(shù)很可能遞減到20――30人，在小環(huán)境與小班級氛圍中，只有少數(shù)的學生才能擔任班級干部，發(fā)揮一定的管理作用，鍛煉自身的管理能力。剩下的大部分學生都處于被管理的被動角色上，自我管理意識差，管理他人的能力更不樂觀。而這與小班化班級管理的全員參與管理理念是相違背的。這種管理能力培養(yǎng)上的不足時小班化管理中存在的最普遍的問題之一。

二、小班化班級管理存在的問題對策分析

通過上面的分析，我們不難看出小班化班級管理存在的問題與不足，其實在另一種意義上，進行小班化的班級管理雖然在人員上減少，但是對于班級管理者來說，任務更重了。要求在進行班級管理中，教師要更加深入的與學生交流、發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，把小班級凝聚成大集體，發(fā)揮每個成員的積極主動性，融入到和睦的班集體中。要想實現(xiàn)小班化班級的有效管理，我們可以嘗試從以下幾個方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，營造良好的班級管理環(huán)境與氣氛

營造良好的班級管理環(huán)境在小班化班級管理中發(fā)揮著重要的作用。我們針對環(huán)境的營造可以從一些細節(jié)上著手。例如，可以在教師外面設計充滿個性的展示墻，可以開設班級班務公開欄，經(jīng)常舉行小組班級交流活動，傾聽大家的管理意見與建議。通過這些細節(jié)上的關懷與鼓勵，使學生意識到自己對于小班級的重要性，潛移默化的增強學生的班級觀念與班級意識。這是班級管理者班級管理工作的最終落腳點，好的班級文化環(huán)境可以幫助學生形成自主管理與班級團隊意識，在短時間內(nèi)培養(yǎng)起學生的班級歸屬感。教師在觀念上要有所轉(zhuǎn)變，讓學生的主體角色凸顯出來，學生不是被動的接受管理，也應該適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的自我管理與管理他人的能力，讓他們形成一定的管理意識，在發(fā)現(xiàn)問題時學會自己嘗試解決。

（二）班級管理者既要注重整體又要兼顧學生個性

即使是最小的班級也是一個完整的整體，因此作為班級的管理者首先要做的就是樹立班級整體意識，在進行班級管理的過程中充分考慮到集體的利益。在保證集體利益的前提下，還要適當?shù)年P懷個體，尊重每個班級成員的個性。在進行個性對待時要注意保持公平。在實際的小班化班級管理中，班級管理者總是不自覺的對個性比較突出的學生的進行特別關注，而更多的時候?qū)τ趥€性不鮮明，比較乖巧老實的學生忽略了。這就要求班級管理者在處理學生個性時要學會兼顧，針對學生突出的個性進行肯定與引導，使其發(fā)揮出個性的正能量。在兼顧整體與個性的基礎上才能實現(xiàn)小班化的有效性管理。

結(jié)束語：小班化班級管理是班級管理方式上的創(chuàng)新與突破，小班化的班級環(huán)境為學生提供了更加自由、開放的學習空間，為其平等均衡的發(fā)展提供了現(xiàn)實的可能。小班化的班級管理，教師的管理更具有針對性，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，與學生面對面的交流，化解學生心中的難題。小班化班級管理將是新時期教學教育模式的必然發(fā)展趨勢，更有利于培養(yǎng)綜合能力突出的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1] 曹霞.“小班化”背景下的班級管理模式探究[J]. 網(wǎng)友世界. 2012(23)

第4篇：小班教師班級總結(jié)范文

關鍵詞：小班化教育　問題　對策

因國家人口政策的實施和社會的不斷進步，人口出生率不斷降低，小學的生源也在減少。同時，西方發(fā)達國家教育改革注重個性化、個別化的經(jīng)驗，使得小班化教育這種新的教育模式應運而生。

從目前一些試點學校來看，小班化教學的課堂真正體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教育觀念。但據(jù)美國學校教育委員會研究表明，一些采用“大班”教學的國家，管理學校得法，學生學習效果并不比實施小班化教學的國家差。另有一些研究也表明，小班化教學并非自然帶來學業(yè)上的提高或者對學業(yè)只是略有幫助。從另一方面來說，實施小班化教育為了保證學生有一定的活動空間，造成了教室的短缺；且小班化教學所需的教育成本肯定遠遠超過大班教學。正因為有種種疑問，所以國內(nèi)外教育界到現(xiàn)在為止，對小班化教育的是非成敗仍爭論不休。小班化教育在我國試行已有五六年時間，影響很大，但目前在實施中仍需解決許多問題。

一、班級規(guī)模問題

班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學生的人數(shù)，一定的班級規(guī)模是開展教學活動的前提條件。

1.心理學研究

有心理學家就班級規(guī)模與教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的關系進行了研究，結(jié)果表明，班級規(guī)模越小，教師態(tài)度、學生態(tài)度越積極，課堂處理越容易，并且當班級規(guī)模高于25人時，教師態(tài)度的積極性急劇下降。

2.行為學研究

國外一項“視野與文化”研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍為25－28個學生。又有美國學者的一項調(diào)查顯示，教師在一節(jié)課上與學生的目光交流有2/3集中在優(yōu)秀學生身上。

從以上兩項研究發(fā)現(xiàn)，小班化教育最適宜的班級規(guī)模為25人左右。如果班級學生額太多，教師就會顧此失彼，難以面向全體學生因材施教，由此產(chǎn)生的教學空間（教室）的擁擠，會給學生的身心健康帶來不利影響。但如果學生額太少，雖然能體現(xiàn)教育面前人人平等，卻難以激發(fā)學生在集體教育中的競爭意識和榜樣促進作用，與小班教育如出一轍。但目前就我國而言，班級規(guī)模參差不齊，究竟多少學生組成一個小班最適宜，尚無定論。 轉(zhuǎn)貼于

二、教育環(huán)境設計問題

著名的教育家陶行知先生認為：要建立適合學生身心發(fā)展的環(huán)境，得提倡“六大解放”，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間。為此“小班化教育”試點學校改變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，將課桌椅設計為各種幾何圖形，根據(jù)學科和活動的需要隨意組合；教室內(nèi)、外布置往往整齊劃一，走廊上是五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周是開放或封閉的壁櫥，室內(nèi)的四角設計為教師辦公角、學生圖書角、電子教學設備角和體育器材角。這樣的設計能夠培養(yǎng)學生的主人翁精神、創(chuàng)造和動手合作能力，而且縮短了師生、生生交往的心理與空間距離，讓教育更容易地接觸學生，形成新型的師生關系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基形象的比喻：“讓學校的每堵墻每扇窗都會說話”。但實踐證明，走廊上的書包櫥，既影響學生活動，又給學生放取書本帶來不便；班主任進教室辦公，給工作和休息都帶來很大影響，甚至令某些敏感的學生學習分心，使某些內(nèi)向的學生提心吊膽，懼怕提出問題，很難積極主動地參與課間活動。另外，在設計課桌椅時，既要考慮到實用、輕巧、便于搬動，又要考慮到大小適宜、便于書寫。

三、師資培訓和建設問題

現(xiàn)在進行“小班化教育”實驗的試點學校，有的是因為上級領導部門給予了一定的優(yōu)惠政策，只求實驗效果好，不用擔心經(jīng)費問題；有的是因為生員減少、拆并學校造成師資富裕才進行實驗的，沒有重新對小班化教育教職工調(diào)整編制的需要。根據(jù)管理學原理，只要是一個組織、一個集體，人際關系處理是必不可少的。這樣就要求所有試點學校重新加強教職工的編制工作。

教師的教學觀念、教學藝術(shù)滯后于教學設施，也是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙。目前適應小班教育的師資力量不夠；教師年齡偏大，部分教師的綜合能力較弱，缺少按照現(xiàn)代教育觀念和技術(shù)來組織和管理的經(jīng)驗；有關專業(yè)人員缺乏。我國中小學教師目前選用的課堂教學形式，已有近百年不變的歷史，亟待教師研究出一套適宜小班化教育的教育教學理論。

四、符合小班化教育模式的教材問題

小班化教育已在我國試行六年了，現(xiàn)階段正面臨著小學階段向中學階段的過渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個關鍵點和難點。

第5篇：小班教師班級總結(jié)范文

Abstract： As a newly emerged organizational form of education in the new era， small-class education is an important part of the educational modernization. Small-class education is considered as a major part of the education reform in Taiwan， China， invested with great deal of resources and people. Even though there were some obstacles along the way， but the reform has distinctive features and substantial progress. Studying the experience of the small-class education reform will provide insights and values to the small-class education reform in mainland China.

關鍵詞：臺灣；小班化教育；教育改革；啟示

Key words： Taiwan；small-class education；education reform；revelation

中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0195-03

0 引言

小班化教育作為一種新的教學組織形式，是適應新形勢下教育現(xiàn)代化要求的重要教育改革舉措，也是教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。小班化教育發(fā)端于歐美日韓，目前是一些經(jīng)濟發(fā)達國家主要的教學組織形式。中國臺灣地區(qū)在上世紀90年代開展的轟轟烈烈的教育改革運動中，把普及“小班小校”作為教育改革的重要內(nèi)容，臺灣教育主管部門還為之頒布了發(fā)展綱要，投入巨大的人力物力開展小班化教育研究和改革實踐。在社會各界的共同努力下，臺灣小班化教育改革雖然遇到了一些困難，但是依然特色鮮明，成績顯著，成了臺灣教育改革為數(shù)不多的亮點之一。中國大陸的小班化教研研究和實踐起步相對較晚，北京、上海、杭州等一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在20世紀90年代后期開始小班化改革試點，取得了一些成績，但也遇到一些阻礙。因此，了解臺灣小班化教育改革過程及特點，總結(jié)其經(jīng)驗教訓，對中國大陸順利開展小班化教學改革是大有裨益的。

1 臺灣小班化教育背景

臺灣其實早在1979年通過的《國民教育法》中，就對“小班制原則”就作了專門描述，到了上世紀九十年代，小班化教育才在臺灣成了教育研究的熱點，臺灣所謂“教育部”在1992年發(fā)表的《中華民國教育報告書―邁向21世紀的教育遠景》中明確提出，要“降低班級平均人數(shù)至35人，且每班最多不超過40人”，并計劃通過三個階段來實現(xiàn)目標。1996年，李遠哲領導的教育改革審議委會則在的《教育改革總咨議報告書》中提出，“小班教育是政府與民間教育改革的共識，應積極努力于87學年度達成每班學生低于40人的目標，95學年度前達成每班30人以下的目標，實施時可由國小一、二年級做起”。報告書明確指出教育改革的重點是降低班級人數(shù)，落實小班教學精神，提升教學品質(zhì)。后來臺灣“教育部”綜合了《教育改革總咨議報告書》和《教育改革總體計劃綱要》，編成了《教育改革行動方案》，將“降低國民中小學班級學生人數(shù)，并提升小班教學效果”列入第一個行動方案“健全國民教育”之中，并為之投入369多億臺幣，計劃在2007年將國中小班級人數(shù)降至每班35人。

應該說，臺灣的小班化教育改革是官民合力的結(jié)果，反映了臺灣教育改革的緊迫性。隨著臺灣經(jīng)濟的發(fā)展，社會發(fā)生深刻變革，人口出生率持續(xù)下降，學校生源顯著減少，臺灣社會對原有教育體制日益不滿，加上生源減少帶來的教師就業(yè)壓力，這些直接推動了臺灣的小班化教育改革。不過，與西方國家小班制改革不同的是，臺灣小班化教育改革是在“小班教育精神”指導下展開的，這是因為臺灣的小班化制改革當時在臺灣遇到了一系列現(xiàn)實困難，推行阻力很大，臺灣“教育部”不得已采取折中妥協(xié)方案，于1998年推出了《發(fā)展小班教學精神計劃》，除了減少國民中小學班級人數(shù)外，還希望透過小班教學方法的推動，提升教師教學品質(zhì)，惠及所有在校學生，當局當時還為之投入十八億臺幣發(fā)展“小班教學精神”。依據(jù)《發(fā)展小班教學精神計劃》，所謂的“小班教學精神”，是意旨在發(fā)揮“多元化、個別化、適應化”的教學精神，以滿足學生個別學習需求，在此目的與理念之下，無論班級規(guī)模大小，“小班教學精神”均存在及適用，應該努力做到“校校有小班，班班有小班精神”。據(jù)此，一些學者將“小班教學精神”的內(nèi)涵總結(jié)為：“適應化――因材施教的適性教學；多元化――豐富多元的課程與評價；個別化――重視學生的身心健康”，最終目的是“帶好每一個學生”。

2 臺灣小班化教育改革的特色

在臺灣官方和民間的合力推動以及“小班教學精神”的鼓舞下，臺灣教育界刮起了小班化教育研究之風，各級各類學校積極開展小班化教育試點，比如臺南勝利國民小學根據(jù)本校實際，提出對小班教學精神內(nèi)涵的理解，他們認為小班教學精神內(nèi)涵包括：符合人文精神（崇尚群體關懷、創(chuàng)造主動學習、情境的熏陶），符合認識發(fā)展（教學操作與學生的特性、重視學習歷程、肯定學習結(jié)果），重視班級情境（教室社會體系、師生協(xié)商、互動性學習）。嘉義市崇文國民小學則根據(jù)“適應化、多樣化、個別化”的小班化精神，結(jié)合學校實際，提出了具體的十項實施精神，包括：實施進程班群化、教材教法多元化、教學設計適性化、輔導原則個別化、教學評量多元化、師生互動優(yōu)質(zhì)化、親師合作和諧化、行政管理民主化。

2.1 以“小班教學精神”為統(tǒng)領，大力推行精致化教育

應該說，在推行小班化教學改革方面，臺灣地區(qū)政府是做了大量工作的，出臺了一系列方案和規(guī)劃來推動小班制教學，但是和西方發(fā)達國家不同的是，臺灣的小班制改革只是一種手段或者工具而已，最終還是要為當時轟轟烈烈的臺灣教育改革運動服務的，因此在推行小班化遇到現(xiàn)實困難后，地方當局轉(zhuǎn)而把重點放在了“小班教學精神”的提倡上了，寄希望以“小班教學精神”來統(tǒng)領小班化改革，以此作為對民間教改呼聲的回應。可以說，臺灣強調(diào)的“小班教學精神”是一種建立在“適應化、多元化、個別化”基礎上的精致教育理念，寄希望所有教師都能夠?qū)⑦@種精致教育理念運用到日常教學活動中去，教師要能因材施教，發(fā)掘所有學生的潛能，促進學生成才。在“小班教學精神”的指引下，臺灣基礎教育小班制改革在一些地區(qū)取得較大成就，基礎教育面貌得到一定程度改觀。

2.2 重視小班教學環(huán)境建設

教學環(huán)境是教學活動的基本保障，教學環(huán)境好壞對教學效果有較大影響。臺灣地方政府為了推動小班化建設，投入了大量資金進行教學環(huán)境建設，本著“教育性、舒適性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟性和全面參與性”等原則，營造出無壓力、尊重、開放、自由、以學生為中心的小班教學環(huán)境，比如把校園改造成“無障礙”學習空間，對學校操場進行改造，讓操場位于教室邊側(cè)，在教室設置學習角落和學生置物柜以及班級合作協(xié)同教學空間，課桌椅變化組合以及先進齊全的電腦網(wǎng)絡設備等等，希望通過情景教學和班級文化建設，確保學生受到良好的學習生活氛圍的熏陶。

2.3 課程統(tǒng)整與教學自主

為打破既有的以學科為本位的傳統(tǒng)教育模式，強調(diào)各科協(xié)同學習，臺灣教育當局把學生學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)統(tǒng)整為七個學習領域，包括：語文、數(shù)學、社會、藝術(shù)與人生、健康與體育、自然與生活科技、綜合活動，目的是達到學科知識和生活體驗和諧統(tǒng)一，相比較大班制，這樣的一種課程統(tǒng)整更有利于小班化教學。同時，在課程選擇上，小班制教育更強調(diào)學生本位，注意發(fā)展校本位課程和彈性課程，進行歡樂教學。小班制的教學自主不僅體現(xiàn)在課程設置上，在教材的選用上，也充分體現(xiàn)了學生本位思想。解嚴以后，為了達到價值多元，教育文化多元的目的，臺灣教材編撰出版實施“一綱多本”，官方給了編者、地方、教師有更大的自主范圍，學生也有了更大的選擇余地，學生可以和教師共同商定教材的選用，也可以商定學習進程以及學習單元的劃分，教師也可以根據(jù)學生個人能力差異自行決定學習時間、學習難度、學習標準以及精熟程度等。

2.4 多元而真實的評量體系

在多元智能理念的指引之下，臺灣教育界積極探索改進小班化教學的評量體系，強調(diào)評量體系應該依據(jù)學科性質(zhì)、教學目標、教材內(nèi)容、學生理解程度、家長配合情況等條件進行規(guī)劃改進。主要包括：兼顧認知、技能、情操三領域目標，多元方式進行真實的評量，減少筆試，適當降低難度，合理評量指標，豐富評量手段等。評量內(nèi)容以了解基本能力為主，用開放性命題引導學生思考，啟發(fā)學生智慧，并最終激發(fā)學生潛能，肯定學生多元表現(xiàn)，“把每一個學生都帶好”。

3 臺灣小班化教育改革存在的問題

當然，臺灣小班化教育改革過程中也遭遇了不少現(xiàn)實困難，有些問題到現(xiàn)在依舊沒有得到完全解決，這些困難主要表現(xiàn)為：一是小班制教育對教師素質(zhì)提出了更高的要求，而臺灣現(xiàn)有的師資力量卻沒有辦法滿足要求，這是小班化教學過程中遭遇的一大瓶頸，為了解決這個問題，臺灣建立了師資培養(yǎng)的多元管道機制，通過職前教育和后期培訓等方法提高教師素質(zhì)，盡量滿足小班化教學要求。二是在都會區(qū)和衛(wèi)星城鎮(zhèn)推行小班化教育困難重重，這主要是因為在都會區(qū)域和衛(wèi)星城鎮(zhèn)，人口增長較快，學生人數(shù)激增，而這些地區(qū)土地、校舍等資源極為有限，導致大量學生聚集在少數(shù)明星學校，這必然導致這些學校規(guī)模擴大，班級人數(shù)增多，這顯然是和“小班教學精神”背道而馳的，一些臺灣有志之士也提出了種種解決方案，比如在都會區(qū)把現(xiàn)有教育用地打散，和民間交換小塊土地，融入社區(qū)辦學等等，但總體效果有待檢驗。

4 臺灣經(jīng)驗對中國大陸小班化教學的啟示

小班化教學模式從臺灣引入大陸后，短時間內(nèi)就成了大陸教育界熱議的話題，并且得到了大多數(shù)學校及教育者的認可。許多學校都從自身條件出發(fā)，對這種教育模式進行了實踐研究，并且取得了不錯的效果。

4.1 福州勵志中學“小班化教學”辦學特色

福州勵志中學從引入“小班化教學”模式開始，就對現(xiàn)有班級的結(jié)構(gòu)、人數(shù)等進行了徹底整改。小班化以后，教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。2010年中考，62%的學生被省一級達標校錄取，有60多位學生被福州一中、三中、師大附中錄取。

4.2 杭州市小班化教育模式實踐效果

由于小班化教育班級人數(shù)少，教師對學生的關注在時空上有了相對增加，進而有助于師生溝通、增進了解和尊重。僅從本文對小班和大班學生課堂答題次數(shù)和得到教師個別輔導的次數(shù)統(tǒng)計看，小班學生每節(jié)課人均回答問題次數(shù)超過大班2至3倍；小班學生得到教師個別輔導的次數(shù)也較之大班明顯提高。隨著小班化教育理念的深入，教師改“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)課堂教學方法為運用豐富多彩的創(chuàng)新教學法和現(xiàn)代教育手段，在“等高、等距、等愛”的氛圍中施教，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的思維，使學生的參與、合作和創(chuàng)新意識普遍增強，動手能力、實踐能力普遍提高，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量和學生的學習成績。如下城區(qū)的前進中學在2010年9月建立了第一個小班化實驗班，全班共29人，2013年6月畢業(yè)。29名學生中，一名保送杭四中，24名參加中考，4名直升職高。參加中考的24名學生中，一名以514分的高分被浙江外國語學校錄取，另有14名考上優(yōu)質(zhì)高中，上線率為55.6%（2012年民辦初中的上線率為45%），明顯超出全市的平均水平。表1為該小班階段性考核成績與全區(qū)平均成績的統(tǒng)計結(jié)果。通過該表可以更直接地了解到這個小班的各科平均成績都高于全區(qū)平均水平，足以可見小班教學的優(yōu)勢。

4.3 揚州田家炳實驗中學小班化教學

揚州田家炳實驗中學小班化教學主要從課堂改革入手，無論是課堂教學的形式還是課堂教學的內(nèi)容，都進行了全新的創(chuàng)新改革，每堂課都有至少10名學生參與到回答問題、暢所欲言的課堂環(huán)節(jié)，更有10多人直接來到講臺前進行黑板演練，老師也會在課堂上面批10多人的作業(yè)，及時解決課業(yè)難題，最大限度地讓學生釋放自主學習的能量。

從開始實施小班化教學模式起，截止到2014年，學校每年保持著100%的畢業(yè)率，100%的升學率。歷年中考中，700分以上高分段的學生位列同類學校前列，語文、數(shù)學等學科優(yōu)秀率也位居同類學校前列。經(jīng)過全校師生的共同努力，在每學期期末調(diào)研測試中，學生考試成績突出：語文、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史等學科有關指標增幅明顯?？梢哉f，小班化教學在田中的實踐卓有成效。

5 結(jié)語

小班化教育模式在福州、杭州、揚州等地的成功應用，說明這種教育模式同樣適用于大陸的教育環(huán)境。但是也應該看到，對于大陸龐大的教育系統(tǒng)來說，這些成功實踐的案例僅僅是“冰山一角”，要將這種先進的教育方式在其他地區(qū)院校中大規(guī)模推行還要做許多改進。但是我們相信，未來教育界在推行小班化教育理念時，必將以創(chuàng)新的精神風貌書寫出更加燦爛輝煌的新篇章。

參考文獻：

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[5]吳永軍.我國小班化教育：成績、困境與展望[J].課程?教材?教法，2014（2）.

第6篇：小班教師班級總結(jié)范文

[關鍵詞] 小班化；數(shù)學課；思索

小班化教學是近年來出現(xiàn)的一種新型班級教學形式，它越來越受各級教育行政部門的重視. 隨著小班化數(shù)學教學的深入開展，筆者在實踐過程中對小班化的數(shù)學教學大環(huán)境、優(yōu)勢與在教學過程中采用的策略及困惑進行了思考，也許對以后大面積推廣小班化數(shù)學課堂教學有所幫助.

當前小班化勢在必行的大環(huán)境

由于計劃生育的落實，我國的幼兒出生率明顯低于以往，學生的數(shù)量也在逐年減少，目前，各地學校的生源數(shù)量明顯不足，還有一部分學生隨父母打工到別的城市就讀. 因此，實行小班化教學就成了當前教育的一種趨勢. 另外，隨著國家對三農(nóng)建設的重視，小城鎮(zhèn)建設又把相對分散的適齡兒童集中到一起，廣大群眾迫切希望自己的孩子能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，但如果每個班都是六七十人，就會讓每個學生享受優(yōu)質(zhì)教育的機會大打折扣，所以實施小班化教學也就成了社會與家長的一種需求，且有利于學校深入推進素質(zhì)教育. 所以，我們要以小班化教育為契機，全力推動小班化數(shù)學課堂教學.

小班化教學的優(yōu)勢

小班化教學越來越凸顯了它的優(yōu)勢，筆者在數(shù)學教學過程中發(fā)揮這些優(yōu)勢，收到了非常好的教學效果.

1. 小班化數(shù)學教學是學生全員參與的重要保證

讓學生全部參與到學習過程中是每一位數(shù)學教師的理想追求，以往大班額的數(shù)學教學很難達到這個境界，而小班化由于學生人數(shù)少，教師就可以一對一進行指導，這樣就能保證每一個學生能參與到學習中.

比如，教學“圓的初步認識”，要求學生畫圓時，大班額的教學過程中教師是不可能每一個學生都能指導到位的，因為時間不允許. 但如果實行小班化，由于班級學生的人數(shù)比較少，教師就可以針對每一位學生的畫圓情況進行指導，且學生的參與意識是大班額無法具備的.

2. 小班化數(shù)學教學是因材施教的重要保證

家庭背景與知識水平不同，學生學習數(shù)學的水平也不同. 一部分學生對于教師所講的數(shù)學內(nèi)容可以馬上理解，還有一部分學生可能會一知半解，也就是我們平時所說的后進生. 這時，如果大班額教學，對于這部分后進生的指導，也許不能全部照顧到. 由于班級人數(shù)多，教師也不可能針對每一位學生制定相應的教學方法與策略，只能面向班級大部分學生的水平來制定課堂教學，這就會造成一部分后進生成績越來越差. 如果是小班化教學，我們就可以針對班級中學生的實際情況，把班級學生分成若干組，然后針對每一組的學生水平制定相應的教學策略，針對不同的學生做出不同的學習要求，這樣就可以保證因材施教的教學理念落到實處.

比如，教學人教版小學數(shù)學五年級下冊第45頁第7題：媽媽送給奶奶的生日蛋糕長2 dm，寬2 dm，高0.6 dm，奶奶把它平均分成4塊長方體形狀的小蛋糕，想一想她是怎樣分的，每個人分到多大的一塊蛋糕？由于班級學生人數(shù)比較少，才25人，所以我就把學生分成兩組，第一組的成績較好，讓他們在一起自己討論各種分法，第二組是成績比較差的后進生，我參與到他們中間，與他們一起研究分法，最后與第一組學生同時完成了學習任務. 而如果在大班額的班級，由于學生比較多，分組也相對多一些，這樣就會不利于因材施教.

3. 小班化教學是激發(fā)學生學習興趣的重要保證

小班化教學時班級人數(shù)比過去減少了很多，教師便有更多的時間給一部分學生進行補差，讓一部分學生經(jīng)過老師的指導也能完成教學任務，從而在內(nèi)心升起一種成功感. 而這種成功感可以調(diào)動他們的學習積極性，促進他們以更好的狀態(tài)投入到學習過程中，對數(shù)學的學習產(chǎn)生興趣.

比如，在教學前面的人教版小學數(shù)學五年級下冊第45頁第7題時，后進生那一組的學生經(jīng)過我的指導能很快完成學習任務，此時會產(chǎn)生一種愉悅感，在別的同學面前也可以仰起頭來，自信心從此就會樹立起來. 如果在大班額的班級中，我不可能面面俱到，而當學生完成不了學習任務時，就會產(chǎn)生自卑感，也許從此就會失去對數(shù)學的學習興趣，這不利于學生的學習.

另外，小班化數(shù)學教學還有利于教師快速熟悉學生的情況，建立深厚的師生情感，這也會對數(shù)學教學產(chǎn)生積極影響.

在具體的數(shù)學課堂教學中有效

教學的策略

小班化課堂教學有這么多優(yōu)勢，但如何在課堂教學中利用這些優(yōu)勢卻成為制約我們數(shù)學教學的一個瓶頸. 因為教師已經(jīng)適應了以前大班額的教學，每天面對的都是五六十個學生， 一旦從事小班額的數(shù)學教學，無論是教學態(tài)度還是教學策略，都要進行改變. 筆者曾聽許多數(shù)學老師說過：“班級人數(shù)少，上課沒有激情. 班級人數(shù)多時，同一個問題總有人會做，上課氛圍比較活躍，現(xiàn)在班級的人數(shù)少了，教學時總感覺缺少一種氛圍. ”其實不然，只要我們更新教學理念，優(yōu)化教學方法，小班化的數(shù)學教學就會把它的優(yōu)勢凸顯出來.

1. 走進學生，融洽關系

教師要融入情感，拉近與學生的心理距離，學生才會“親其師，信其道”，才會樂于接受教師安排的學習任務. 由于班級學生的人數(shù)較少，我們可以經(jīng)常與每一位學生交流、談心，了解他們的學習情況與思想情況，給予他們一定的信心與鼓勵，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生信心與興趣，積極投入到學習中.

2. 以生為本，單個指導

面對知識與能力水平不一樣的學生，應采用不同的教學策略，以保證每一位學生都能得到充足的進步與發(fā)展. 班級學生人數(shù)少了，也就方便我們數(shù)學教師了解學生的知識水平與數(shù)學能力，可以有更多的時間了解學生的家庭情況，了解學生的性格差異與智力因素. 這些，都是我們對學生實施因材施教的重要條件之一. 在小班化教學中，我們不能像大班額教學那樣什么問題都在班級中面對全體學生進行講解，可以針對每一位學生的數(shù)學學習情況進行有針對性的指導，照顧到每一個學生的學習，讓每一個學生在課堂上都有發(fā)言的機會，讓每一位學生都能參與到課堂學習中，讓他們都能在自己原有的數(shù)學經(jīng)驗水平上有所提升.

3. 合作學習，提升能力

數(shù)學教學要重視小組合作學習. 也許有的教師認為，小班化教學，因為學生的人數(shù)減少了，所以教師可以面對每一位學生進行指導，小組合作學習就可以忽略了. 這種想法是錯誤的. 雖然實施小班化數(shù)學教學，但是不能因為人數(shù)少了就不用小組合作學習，因為小組合作學習是學生學習數(shù)學的一種重要學習策略，是培養(yǎng)學生合作能力的重要平臺，而合作能力也是學生以后適應社會的一項重要能力之一. 所以，實施小班化數(shù)學教學也應重視小組合作學習，把全班學生按數(shù)學水平分成不同層次的小組，并根據(jù)學生的學習情況及時進行調(diào)整，確保小組合作學習始終處于一種良性的發(fā)展狀態(tài).

4. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設教學情境已經(jīng)深入每一位數(shù)學教師，在設計教學時，總是圍繞教學內(nèi)容設計一定的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，小班化教學也不例外. 創(chuàng)設數(shù)學教學的情境是展開小班化教學的重要環(huán)節(jié). 也許有的教師認為，既然實施小班化教學，教師就可以進行一對一的指導，是否創(chuàng)設情境也無所謂，反正當學生不會時，自己就進行一對一的指導，時間有的是，什么時候?qū)W生會了才作罷. 其實這種想法是錯誤的，學生的學習行為是在一定的興趣基礎上進行的，如果學生對我們所教學的內(nèi)容不感興趣，即使我們實施一對一的指導，也不能保證學生一定會聽進去，這種行為是一種高耗低效的教學行為. 學生的學習要在一定的情境中進行，要讓學生對所學習的內(nèi)容感興趣，這樣的學習行為才高效. 所以，在小班化教學過程中，我們也要創(chuàng)設教學情境，讓學生在一定的情境中進行學習，提高他們的學習興趣，讓學生在情境中敢說話、會說話、能說話，提升他們質(zhì)疑問難的能力.

小班化教學實踐中存在的困惑

第7篇：小班教師班級總結(jié)范文

一、小班化教學對教師的新要求

1.小班化教學注重師生互動

小班化教育人少了, 批改的作業(yè)少了, 從表面上看是寬松了, 但實際上它對教師提出了更高的要求。小班化教育教學要注重師生交融，這一點在大班教學也是同樣重要的，但在小班試用更覺得得心應手。由于大班班級人數(shù)太多，教師對學生的關注程度降低，難以像小班教學那樣同每一個參與學習的學生建立融洽的師生關系，學生難以從教師的教學中獲得積極的反饋，激發(fā)起學習興趣，漸漸地學習積極性受到壓抑。而在小班一旦學生對學習失去了積極性，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對他的關注。小班的數(shù)學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

2.小班化教學要注重因材施教

教師要著重關注學生的個體差異，把學生視為一個個具有獨立人格、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將數(shù)學程度相似的學生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

二、體現(xiàn)學生在小班化教學中的主體地位，小組參與，互動學習

1.課內(nèi)形式

課內(nèi)小班教學時，班級改變以往的分組，而主要采用四人小組，在安排座位時教師根據(jù)在分組教學中常用的是固定分組教學學生特點，把學生按成績、習慣等方面互補型的分為一組，按照1、2、3、4號進行編號，（1號為小組內(nèi)優(yōu)等生，4號為學困生，2號和3號為中等生），以便于小組開展學習。一年級的學生剛剛進入小學階段，不知道如何討論問題，合作探究時會出現(xiàn)說話、玩?，F(xiàn)象。所以從一年級開始，給學生滲透小組合作、探究學習的意識非常重要。在開展主題討論時，強調(diào)分工，有利于體驗者、歸納者及匯報發(fā)言者各司其職。如在學習《認識物體和圖形》時，先由小組的3號和4號觀察和手摸物體，初步感知物體的特征，由1號總結(jié)圖形的特征，2號匯報小組探究結(jié)果：長方體有6個面，都是長方形，大小不一樣，圓柱可以滾動，上下的面都是圓形等。在課內(nèi)固定的學習小組中，教師應按不同的教學階段進行不同的分工，在回憶已學的知識為新知識鋪墊時讓學困生來唱主角，調(diào)動他們的學習積極性，優(yōu)、中等生進行歸納、整理。在探索新知識過程中，讓優(yōu)生在組內(nèi)講解帶動中下生；在作業(yè)訂正中，讓中等生輔導學困生；在講解分析中，讓優(yōu)等生介紹不同的解法，帶動中等生靈活解題，督促學困生及時改正，鞏固新知識；在課堂教學活動中，對于答題正確學有長進的，教師都應給小組發(fā)獎卡，強化集體榮譽感和成功感。這樣，不同層次的學生在固定的學習小組中互為連動，使得不同層次學生互相促進，更好地發(fā)揮小班的分組教學作用，提高全班學生整體水平。

2.課外形式

課外小班教學時，可以是多樣性的，讓學生在體驗中學習生活里的數(shù)學。

第8篇：小班教師班級總結(jié)范文

一、當前牧區(qū)義務教育現(xiàn)狀

生源現(xiàn)狀：肅南二中位于甘肅省肅南裕固族自治縣皇城鎮(zhèn)是一所九年一貫制寄宿學校。服務于皇城鎮(zhèn)18個行政村。現(xiàn)有在校學生619人，教學班16個，其中小學教學班9個，初中教學班7個。班級人均數(shù)為30人左右，基本適宜小班化教學要求。生源減少的原因有：一是隨著國家計劃生育政策的落實，牧區(qū)人口出生率下降；其次是農(nóng)牧民外出打工，部分學生隨父母外出就讀；其三是部分留守兒童，由爺爺奶奶或親戚托管就讀。生源的減少，使得學校的班級成了“天然小班”。

師資現(xiàn)狀：目前我校的教師編制數(shù)符合學校的班級數(shù)編班，學校教師從數(shù)量上能滿足教學的需要。

資源狀況：學校占地面積31000平方米，生均面積達50平方米以上。建有教學樓、綜合樓、學生公寓樓等，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備完善。特別是圖書、實驗器材、體育器材，其生均占有量是過去的二倍，豐富的教學資源能保證學生人人有機會操作實踐。

二、學校實施小班化教學的優(yōu)勢

為深化課程改革，創(chuàng)建高效課堂，切實落實“減負增效”要求，依據(jù)縣教體局文件精神，在深入調(diào)研的基礎上，我校有以下小班化教學優(yōu)勢。

（一）學校有一支為人師表，好學上進的教師隊伍?，F(xiàn)有專任教師57人，其中初中30人，小學27人。學歷合格率100%，其中本科25人，?？?1人，中專9人，各級骨干教師12人，縣級名師2人。

（二）我校新生入學人數(shù)逐年減少，為開展小班化教育提供了條件。近三年來，一年級新生人數(shù)分別為2010年33人，2011年32人，2012年31人。學生人數(shù)呈逐年減少趨勢。

（三）教育科研勢頭強勁。學校以“科研興?！睘橹餍桑越萄写俳虒W，以教學興科研，走出了一條“抓校本教研，促有效教學”的特色之路。近年來，學校開展了13項課題研究，開發(fā)了三套校本教材，促進了教學水平的提高。

三、學校實施小班化教學的制約因素

學校在推進小班化教育實驗過程中，還有諸多因素制約教學工作的開展。

（一）小班化教育理念尚未深入人心。一是對小班化教育宣傳不夠；二是大課堂教學形式影響深遠。三是小班化教育尚未進入教學研究范疇。

（二）家校沒有形成教育合力。家庭教育觀念滯后與學校教育的與時俱進形成反差，家長的家庭教育能力不適應社會發(fā)展的要求。

（三）師生評價體制尚未真正進行深層次的改革，多元評價體系短時間難以形成。

（四）目前學校師資方面，在教學一線的優(yōu)秀教師還相對短缺，存在實習生頂崗，非專業(yè)教師帶課現(xiàn)象。

四、學校實施小班化教學的措施及策略

（一）校領導高度重視，成立小班化教學領導小組

小班化教學是學校研究的一個課題，學校領導班子應率先轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變作風，研究新問題，解決新問題。

（二）明確目標任務

1.全面落實縣教體局的文件精神，積極探索實施小班化教育的有效途徑。

2.建立和完善符合小班化教學的監(jiān)控、管理、評價體系，充分發(fā)揮對小班化教育改革的引導和推動作用。

3.優(yōu)化教育資源配置，規(guī)范學校辦學規(guī)模和班級人數(shù)，合理調(diào)配師資力量，創(chuàng)設良好的小班化教育環(huán)境。

4.結(jié)合新課程改革逐步探索適合我校實際的小班化教學管理模式，總結(jié)操作方法與經(jīng)驗。

（三）大力改善教學環(huán)境

1.校園環(huán)境：主要是在綠化、美化、凈化上下工夫，著力建設一個幽雅，舒適的校園環(huán)境。

2.班級布置：以建設溫馨教室為起點，營造學生發(fā)展的良好氛圍。教室的科學設置和有效地利用空間資源，發(fā)揮教育的最大優(yōu)勢。

3.人際交往環(huán)境：研究與學生進行溝通的途徑和方法，以建立良好的師生關系。

（四）構(gòu)建適合小班化教學的評價體系

1.注重激勵評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點。教師的激勵方法有語言、體態(tài)、動作，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產(chǎn)生一定的興奮記憶。

2.注重過程評價。在教學過程中創(chuàng)設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。

3.注重多元評價。不僅僅評價學生的學習結(jié)果，更重要的是評價學習習慣、態(tài)度、實踐能力、愛好特長等。

（五）強化對小班化教學的管理

1.備課：教學重點突出，難點分解，坡度合理；教學方法和手段恰當，分層次精心設計練習，滿足不同學生的需求。

2.上課：目的明確，環(huán)節(jié)清楚，采取鼓勵、扶持、點撥等方式，積極引導每個學生都有發(fā)言和活動機會。

3.作業(yè)：內(nèi)容精選，難易適度，當天作業(yè)及時批改，實行面批，使學生養(yǎng)成自覺訂正的習慣。

4.輔導：經(jīng)常分析學生學習情況，有重點地制定輔導計劃，認真做好個別輔導。

5.評價：采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，進行即時評價、分層評價、無級評價。

第9篇：小班教師班級總結(jié)范文

關鍵詞：小班化教育；音樂教學；優(yōu)越性

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0236-01

大家知道，音樂課是學校藝術(shù)教育中的一門重要課程，它的特點是以聲傳情、以情動人，使人的心靈在音樂的震撼中得到真、善、美的升華。然而，在傳統(tǒng)的教學模式和方法的影響下，學生很大程度上是在被動的接受老師的教學，特別是在中學升學率的影響下，音樂課似乎是可有可無的豆芽學科，大部分學生在繁重的功課壓力之下，不自覺地把音、體、美等藝術(shù)課作為自己在“重壓”之下，延口殘喘的休息課，懶于動腦，懶于再去投入精力，把老師的講解聽成耳邊飄過的“輕音樂”，把課堂上播放的欣賞曲聽成“搖籃曲”，把書本上優(yōu)秀的必唱歌曲念成"順口溜"，音樂教育由于沒有升學考試外力推動，學生對藝術(shù)的興趣就成為他們學習藝術(shù)的主要的，甚至是唯一的動力。因此，適當改變傳統(tǒng)的教學形式是有必要的，而小班化教學即是一種很好的形式。

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，而學生之間是有差異的。這些差異主要體現(xiàn)在：音樂基礎知識和基本技能的差異；學習方法、習慣、能力的差異；學習目的和態(tài)度的差異；情緒、情感和審美的差異；對于教師的教學方法，教學手段和學習環(huán)境適應程度的差異等。然而，難以顧及到每一個學生的個性差異，正是傳統(tǒng)的班級授課制一個很大的弊端。面對這樣一個個體差異懸殊的群體，不宜用一種訓練方法、一個標準去要求全體學生。每一個孩子都有一定的音樂天賦和潛能，"沒有教不好的學生，只有教不好的教師"。實施小班教學，用適合學生的方法施教，就能充分調(diào)動學生學習音樂的主動性，創(chuàng)造性，使每一個學生在原有的基礎上得到相應的發(fā)展，個性得到充分發(fā)揮。

1.班級規(guī)模小了，一般不超過30人

據(jù)國外的一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學時視野關注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數(shù)太多則教學會顧此失彼，而學生人數(shù)太少的話，雖然可以進行因材施教，卻又不利于學生體驗集體的促進力量。

由于小班化教育班級學生人數(shù)少，教師通過努力容易做到對每一位學生音樂方面的愛好、擅長都了如指掌。比如，課堂教學中，根據(jù)學生的特點和不同愛好，　采用不同的調(diào)動和安排，對一些愛動的學生，讓他們在自編舞蹈或故事中擔任一些角色，進行表演；對喜歡唱歌和聲音甜美的學生，讓他們領唱或獨唱；喜歡樂器的同學讓他們?yōu)樘韬统璧耐瑢W伴奏；此外，還可以讓各方面能力較強的同學當小老師教其他同學跳舞、唱歌、伴奏、表演等，還可以從學生的音樂感悟、　理解能力和水平的高低出發(fā)，在教學中就每個學生的活動提出不同的要求，做出恰當?shù)陌才?。這樣才能使每一位學生都參與到音樂教學活動中來，也能在音樂活動中，真正發(fā)揮學生的主體作用，同時也提高了學生的學習能力、興趣和自信心，促使各層次的學生在原有的基礎上得到發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。

2.教學環(huán)境的多樣化

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式改變傳統(tǒng)的座位形式，學生可以根據(jù)情況坐成馬蹄型、T型或扇型等，這樣有利于拉近師生之間的距離，能夠讓學生在輕松的教學氣氛中參與教學，還更加有利于學生之間的合作與交流。

3.教師的自主性與學生的個性同時得到體現(xiàn)

在教學的過程中，　教師可以自由發(fā)揮自己的教學特長，　啟發(fā)和引導學生積極思考、發(fā)言、小組討論，　做總結(jié)，給予及時的反饋和評價，　同時注意激發(fā)學生的興趣，　給予學生均等的展示和鍛煉的機會。由于教師有充裕的時間了解學生的特點和學習方式，　因此，　因材施教成為可能。而學生因為發(fā)言的機會多，　參與教學活動的次數(shù)也多，　能夠發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的機會也多，　就更能激起學生學習的主動性。

當然，　實行小班化教學也有其不足。大規(guī)模地實行小班化教學就會大大增加對教師和教室的需求。但是，小班化教學確是當代學校教育改革的世界性發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]　季慧敏，在小班化教育中促使學生個性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育研究，2009年.