設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

2010年起，我校交通運(yùn)輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對(duì)從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！墩緢雠c樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》是交通運(yùn)輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運(yùn)輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。《站場課程設(shè)計(jì)》正是繼《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程之后的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場與樞紐設(shè)計(jì)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地安排的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在站場的設(shè)計(jì)和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)融會(huì)貫通，并掌握站場規(guī)劃與設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新方法。

二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《站場課程設(shè)計(jì)》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計(jì)的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置；（2）計(jì)算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機(jī)走線及中間站臺(tái)等設(shè)備的數(shù)量；（3）設(shè)計(jì)車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖；（4）計(jì)算坐標(biāo)，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長；（5）繪制1∶1000比例尺詳圖；（6）計(jì)算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。1.對(duì)鐵路運(yùn)輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計(jì)是車站設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，由于對(duì)車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計(jì)中存在較多的不足，對(duì)平行進(jìn)路的設(shè)置不夠合理、靈活。2.對(duì)鐵路站場設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場與樞紐的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說明的深入解讀，導(dǎo)致站場設(shè)計(jì)坐標(biāo)計(jì)算以及車站能力計(jì)算時(shí)，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。3.對(duì)現(xiàn)場的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件不了解。長期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計(jì)都是學(xué)生在計(jì)算分析比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CAD畫出設(shè)計(jì)方案圖。目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)已廣泛運(yùn)用到鐵路勘測設(shè)計(jì)部門的站場設(shè)計(jì)工作中，鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)可用于普速、客運(yùn)專線和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場規(guī)劃及設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對(duì)站場課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)快速解決站場設(shè)計(jì)難點(diǎn)問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。4.教學(xué)時(shí)間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)同步。由于《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程與《站場課程設(shè)計(jì)》安排在同一學(xué)期同時(shí)開始，因?yàn)闆]有進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此，通常是把前6周的站場課程設(shè)計(jì)的課時(shí)安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)安排一周2學(xué)時(shí)，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會(huì)占用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，影響了課程設(shè)計(jì)的效果。5.成績評(píng)定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設(shè)計(jì)的成績評(píng)定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)的哪些地方需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車站設(shè)計(jì)的理論和方法，有必要通過講評(píng)與交流來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)水平。

三、《站場課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的探索

1.增加本專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展以及課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計(jì)規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程及課程設(shè)計(jì)需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場設(shè)計(jì)的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，擴(kuò)充了車站各類作業(yè)車的運(yùn)行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場課程設(shè)計(jì)的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計(jì)的過程，車站設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其牢固地掌握車站設(shè)計(jì)的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)整《站場課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí)間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計(jì)同步開始的做法，將《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》的理論課程教學(xué)安排在前，同時(shí)將《站場課程設(shè)計(jì)》集中安排在2周的時(shí)間里進(jìn)行，利用連續(xù)的2周時(shí)間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計(jì)任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計(jì)能很好地進(jìn)行銜接，在有了理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間具有連貫性，便于學(xué)生集中時(shí)間與精力完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計(jì)算和設(shè)計(jì)等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對(duì)面的溝通與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計(jì)是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進(jìn)行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，在理論課程教學(xué)的同時(shí)安排課程實(shí)驗(yàn)和大作業(yè)，進(jìn)行鐵路中間站的設(shè)計(jì)和編組站初步設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程，保證課程設(shè)計(jì)的效果。

3.傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjec-tARX、VC等開發(fā)技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強(qiáng)，可適用于普速、客運(yùn)專線、高速鐵路站場設(shè)計(jì)，可滿足站場專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計(jì)及施工圖等設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)工作，可用于進(jìn)行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計(jì)工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號(hào)機(jī)和車擋等實(shí)體組成的集合，即將這些實(shí)體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)信息及行為特征，對(duì)它們進(jìn)行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計(jì)者站場設(shè)計(jì)過程中的大部分工作量，減少了站場設(shè)計(jì)強(qiáng)度，縮短了設(shè)計(jì)周期，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前鐵路勘測設(shè)計(jì)部門在站場設(shè)計(jì)中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計(jì)，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計(jì)的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計(jì)算、推敲與對(duì)比各設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不能對(duì)設(shè)計(jì)理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場設(shè)計(jì)的相關(guān)因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場設(shè)計(jì)的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計(jì)方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計(jì)方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計(jì)算，以及線路有效長的計(jì)算，然后通過CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來驗(yàn)證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極思考，同時(shí)又掌握了CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的使用，能運(yùn)用CASD輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行車站的設(shè)計(jì)。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)區(qū)段站設(shè)計(jì)的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規(guī)劃實(shí)際，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和先進(jìn)性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。

4.完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程相配合，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)軟件，對(duì)區(qū)段站課程設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行補(bǔ)充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計(jì)方案對(duì)比分析的內(nèi)容。同時(shí)，編制區(qū)段站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，該課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書在最新設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對(duì)基于鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)的站場課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合與補(bǔ)充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，確實(shí)起到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫。課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的主要手段，目前，站場課程設(shè)計(jì)課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進(jìn)一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫，確?；A(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨(dú)立分析問題與解決問題，同時(shí)加強(qiáng)與任課老師的交流與探討。

5.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)考核辦法。課程設(shè)計(jì)的考核采用設(shè)計(jì)過程考核與設(shè)計(jì)結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計(jì)過程部分成績的比重為30%，設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績的比重為70%。設(shè)計(jì)結(jié)果的考核主要考核設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性、設(shè)計(jì)方案的合理性、計(jì)算過程的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計(jì)存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，除了要求學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告說明書的最后做課程設(shè)計(jì)的總結(jié)與體會(huì)說明外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓其他學(xué)生對(duì)其展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行任課老師的講評(píng)，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計(jì)入到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會(huì)到課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中存在的問題和不足，進(jìn)一步理清設(shè)計(jì)思路，掌握設(shè)計(jì)的一般方法，提高自己的設(shè)計(jì)水平。

第2篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是工業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才巨大需求，使得國內(nèi)設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)的高等院校不斷增多。高等院校如何培養(yǎng)適合我國工業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)工程專業(yè)人才，成為眾多高校人才培養(yǎng)面臨的重要問題。工業(yè)工程本身是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，各高校在自身定位的基礎(chǔ)上都提出了各自不同的培養(yǎng)要求［1-4］。青島理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自開辦以來就立足于培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)工程人才，立足企業(yè)基層工業(yè)工程人員的培養(yǎng)。近年來，我們不斷遵循這一目標(biāo)，不斷整合和優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃，正探索一個(gè)新的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在部分學(xué)生中開展，取得了一定的成效，希望能夠給其他院校提供借鑒。

1工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生把所學(xué)的各種理論知識(shí)綜合運(yùn)用到一個(gè)事件當(dāng)中去，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著特殊作用。

通過文獻(xiàn)分析和調(diào)研等方法，分析各高校在工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)方面主要根據(jù)教育部管理科學(xué)與工程教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)［5-8］。課程實(shí)驗(yàn)主要為基礎(chǔ)工業(yè)工程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括人機(jī)操作分析、動(dòng)作分析、雙手操作分析等;各高校會(huì)根據(jù)各自不同的學(xué)分要求，設(shè)置不同的課程設(shè)計(jì)，如技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、人因工程課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)等，時(shí)間在1～3周不等。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括，工業(yè)工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不同高校要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作或者工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工業(yè)設(shè)計(jì)。

課程實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，課時(shí)少、內(nèi)容單一，主要目的為加深對(duì)于理論理解和方式方法的簡單認(rèn)知;部分教指委規(guī)定的核心課程未能開設(shè)部分實(shí)踐內(nèi)容，僅有理論教學(xué)部分，缺乏實(shí)踐運(yùn)用過程;課程設(shè)計(jì)方面，各課程設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，多為具體的課程服務(wù)，無法同時(shí)針對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合型的科學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)內(nèi)容與理論內(nèi)容缺少銜接紐帶，缺乏有效的綜合實(shí)踐;實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由于目前各高校所處環(huán)境不同，能夠接觸到的校外企業(yè)差別較大，對(duì)于統(tǒng)一提升學(xué)生實(shí)踐能力幫助有限;畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更是在很多時(shí)候，由于學(xué)生就業(yè)壓力的沖擊而缺乏系統(tǒng)性，不能完整體現(xiàn)對(duì)所學(xué)的總結(jié)和再認(rèn)識(shí)。

對(duì)于解決以上問題，尤其是在學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力方面，有必要在立足培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)工程人才的目標(biāo)下，以增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為核心，增加校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一體化的實(shí)踐教學(xué)過程。

2開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和利用理論解決實(shí)際問題的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力的最佳方法。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮睦砟畎l(fā)生了變化，大多數(shù)用人單位要求應(yīng)聘的高校畢業(yè)生取消見習(xí)期，能直接上崗工作，而且對(duì)人才素質(zhì)的要求已由原先的專業(yè)單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。無論是工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程工作還是工業(yè)工程師資格，不但要求從業(yè)人員必須具備相關(guān)的專業(yè)理論，更注重從業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。

為了在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面更好地與企業(yè)實(shí)際銜接起來，中國機(jī)械工程分會(huì)工業(yè)工程分會(huì)開展了見習(xí)工業(yè)工程師資格認(rèn)證工作，其目的，就是為了提高普通高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，提高新進(jìn)入工業(yè)工程領(lǐng)域的工程技術(shù)人員的從業(yè)適應(yīng)能力，強(qiáng)化這類人員的綜合能力和專業(yè)技能，滿足用人單位對(duì)人才的需求。

以此為指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)理論和完成單項(xiàng)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之后加入綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能的綜合運(yùn)用，將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技能進(jìn)行融合、提升形成一個(gè)完整的知識(shí)技能體系，用以完成實(shí)際工作中的任務(wù)。這樣可以更好地讓畢業(yè)生融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提升學(xué)生上手工作的能力。

綜合實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)教學(xué)體系中有特殊的地位，開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加有效地實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向體現(xiàn)在內(nèi)容上，就是建設(shè)好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位的密切聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能上崗的目標(biāo)。綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是教學(xué)與時(shí)間最近距離銜接的橋梁。

3工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)模式的建立

綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)課程知識(shí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相關(guān)教師密切配合。對(duì)于這項(xiàng)工作必須做好總體設(shè)計(jì)方案和具體實(shí)施方案。根據(jù)我校具體情況，確立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)為輔的原則。重新整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中增加綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［9-10］，如圖1所示。

綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生多方面綜合運(yùn)用工業(yè)工程相關(guān)知識(shí)的能力，這些知識(shí)包括:基礎(chǔ)工業(yè)工程方面，人因工程學(xué)方面，生產(chǎn)計(jì)劃方面，設(shè)施布置方面以及質(zhì)量管理方面。按照我校的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開設(shè)在完成基礎(chǔ)工業(yè)工程，人因工程，生產(chǎn)計(jì)劃與控制，設(shè)施布置與物流分析等課程結(jié)束后，把質(zhì)量管理方面的課程放在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種設(shè)置方式是為了在實(shí)訓(xùn)過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中真實(shí)感受到質(zhì)量的重要，自學(xué)相關(guān)質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法，并運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)過程中。按照這種思路，我們編寫了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，為專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性提供保障。我們把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為5個(gè)階段來實(shí)施，并且在綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生參加中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試，對(duì)自己的在工業(yè)工程方面的基本素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行初步的認(rèn)證。

(1)實(shí)訓(xùn)的前期準(zhǔn)備階段。對(duì)如何進(jìn)行產(chǎn)品在流水線上的裝配設(shè)計(jì)，學(xué)生在之前的理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中并未接觸過，為了讓學(xué)生更好的了解這個(gè)過程，完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，我們采取案例分析的方法。首先，讓學(xué)生對(duì)所給案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這些案例，來自于教師多年的科研實(shí)踐和對(duì)往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的提煉總結(jié)。我校為了培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一直要求學(xué)生完成一個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)或優(yōu)化，不允許采用論文的形式完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。這個(gè)要求，不僅全面檢驗(yàn)了學(xué)生在4年中對(duì)學(xué)習(xí)工業(yè)工程，也收集了大量的企業(yè)真實(shí)案例。這些資料通過總結(jié)提煉作為很好的案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生從整體上了解組裝設(shè)計(jì)的工作過程和工作內(nèi)容，建立對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)識(shí)，便于進(jìn)行其后的工作。

(2)產(chǎn)品組裝設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生分成8～15人的小組，集體討論確定對(duì)一種產(chǎn)品，由于校內(nèi)條件的限制，我們對(duì)產(chǎn)品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適，不能超過流水線傳送尺寸;②結(jié)構(gòu)上不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜;③產(chǎn)品及其各個(gè)零部件足夠牢靠，要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性，用以檢測裝配結(jié)果;⑤考慮實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，產(chǎn)品價(jià)格要合適［11］。因此，我們選擇小型閥門、繼電開關(guān)、鎖具等產(chǎn)品作為本環(huán)節(jié)的主要裝配產(chǎn)品。選定產(chǎn)品后，學(xué)生要完成對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節(jié)拍的分析以及相應(yīng)的人因工程學(xué)問題。

(3)流水線裝配改善階段。確定好產(chǎn)品裝配設(shè)計(jì)以后，學(xué)生要把自己的設(shè)計(jì)落實(shí)在小型流水線上，分派小組人員工作，實(shí)現(xiàn)裝配加工過程，檢驗(yàn)組裝設(shè)計(jì)。自主完成人員工作空間的確定，各工位工作人員的動(dòng)作分析，雙手操作分析等內(nèi)容，通過不斷實(shí)踐修改，形成最滿意的該產(chǎn)品流水線裝配設(shè)計(jì)，并確定各工位的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書，工時(shí)定額和生產(chǎn)過程的各種參數(shù)等內(nèi)容。

(4)系統(tǒng)仿真階段。本階段，根據(jù)教師指定的工期和產(chǎn)量等約束條件，以修正的裝配線設(shè)計(jì)相關(guān)參數(shù)為依據(jù)，運(yùn)用FLEXSIM仿真軟件對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行仿真，并完成對(duì)生產(chǎn)線的布置和生產(chǎn)計(jì)劃安排，計(jì)算具體結(jié)果［12］。

(5)演示交流階段。學(xué)生最后完成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評(píng)定小組方案的實(shí)用性和效率性。充分調(diào)動(dòng)參與同學(xué)的積極性，通過演示交流中，各小組交流方案，分享成果。

經(jīng)過這5個(gè)階段，作為一個(gè)實(shí)踐體系的延續(xù)，在學(xué)生完成整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，組織學(xué)生參加中國機(jī)械工程協(xié)會(huì)工業(yè)工程分會(huì)的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試和全國性的工業(yè)工程應(yīng)用大賽，多渠道的拓展和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

4結(jié)語

通過綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)鍛煉，學(xué)生們學(xué)會(huì)了在解決實(shí)際問題中，鞏固理論知識(shí)和應(yīng)用理論知識(shí)的能力，拓寬思維的廣度和深度，充分鍛煉了自己的綜合能力，取得了良好的效果。

(1)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自己哪部分理論環(huán)節(jié)薄弱，就自覺自動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高了對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。

(2)提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)鍛煉，使學(xué)生有了理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，提高了他們的綜合能力。

(3)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，所有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課題都要求按照小組的形式開展，這就鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

(4)縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)鍛煉，使學(xué)生走向工作崗位后，很快進(jìn)入角色。

第3篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：土木工程；綜合設(shè)計(jì)課程；工程實(shí)踐；概念設(shè)計(jì)

目前，我國高等工程教育R悼緯躺柚媚J腳嘌的工程師在工程設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐能力方面還有較大的提高空間。類似問題也在歐美高校存在。20世紀(jì)90年代，歐美高校發(fā)現(xiàn)工程類課程在分門別類學(xué)習(xí)完成后缺乏一個(gè)根據(jù)其相互關(guān)系整合運(yùn)用的過程，課程知識(shí)對(duì)綜合實(shí)踐的支撐力度不強(qiáng)，以至于“很多學(xué)生抱怨在高年級(jí)階段的課程只是新增幾門課程而己”。美國高等工程教育界為此制定了《重建本科生教育一一美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，呼吁開設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程（capstone course）。綜合設(shè)計(jì)課程可以把零散的專業(yè)課捏在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主、系統(tǒng)地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)去解決世界問題，并留給學(xué)生更多的思考空間，比如社會(huì)、環(huán)境、人文；在技能上，除了計(jì)算和動(dòng)手實(shí)踐之外，更多地知道怎么去通過和別人系統(tǒng)配合完成工作。這在卓越工程師培養(yǎng)方面具有重要的作用和意義，同時(shí)受到高等教育界和工程界的重視，并得到了持續(xù)改進(jìn)和建設(shè)?，F(xiàn)在，世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)知名工科教育管理機(jī)構(gòu)都要求學(xué)生參加綜合設(shè)計(jì)課程，如美國工程技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）、加拿大工程師認(rèn)證委員會(huì)（CEAB）、韓國工程教育認(rèn)證委員會(huì)（ABEEK）等，都對(duì)綜合設(shè)計(jì)課程的設(shè)置和考核要求做出了規(guī)定。目前，全世界五大工程教育認(rèn)證協(xié)定，即華盛頓協(xié)定（WashingtonAccord）、首爾協(xié)定（Seoul Accord）、悉尼協(xié)定（Sydney Accord）、堪培拉協(xié)定（CanberraAccord）、都柏林協(xié)定（Dublin Accord）也都對(duì)綜合設(shè)計(jì)課程有所提及，五大協(xié)定對(duì)于專業(yè)實(shí)作課程的最低畢業(yè)學(xué)分比例要求均在1/4以上。因此，從我國工程技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，參考國際工程教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加快綜合設(shè)計(jì)課程建設(shè)，是助力我國工程教育質(zhì)量爭取國際認(rèn)可的一個(gè)重要途徑。為了更好地促進(jìn)我國高校綜合設(shè)計(jì)課程建設(shè)與發(fā)展，分析其課程的目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)體系、評(píng)價(jià)方法，以及與其他相關(guān)課程的關(guān)系，為我國高等工程教育綜合設(shè)計(jì)課程研究提供參考和相關(guān)建議，本文課題組在國家留學(xué)基金委及四川省教改項(xiàng)目資助下，通過對(duì)普渡大學(xué)綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)場觀摩及實(shí)地考察，系統(tǒng)分析了其優(yōu)勢及教學(xué)操作要素。本文將以案例研究的形式為主，介紹綜合設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容及作用，并分析其意義。

一、綜合設(shè)計(jì)課程定義與設(shè)置意義

1.綜合設(shè)計(jì)課程

羅伯特?杜雷邇給出了綜合設(shè)計(jì)課程的定義：“本科最后階段開設(shè)的課程，具有頂點(diǎn)性及體驗(yàn)性特點(diǎn)，其目標(biāo)是把大學(xué)階段學(xué)到的細(xì)碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)并憧憬的未來。”因此，綜合設(shè)計(jì)課程是為高年級(jí)工程類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的整合性課程，是讓學(xué)生整合、拓展、思辨和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和幫助學(xué)生從學(xué)校順利向?qū)I(yè)工作崗位過渡的功能，為塑造學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

過去的課程設(shè)置在一定程度上未能充分強(qiáng)調(diào)課程之間的聯(lián)系，也未能突出通識(shí)教育與專業(yè)教育間的固有關(guān)系，更缺乏從實(shí)際工程需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科整合多門課的知識(shí)（不限于專業(yè)知識(shí)）進(jìn)行綜合實(shí)踐的導(dǎo)向。而學(xué)生只有通過把多門課程共同聯(lián)系起來做一個(gè)完整的實(shí)踐性活動(dòng)，才可能認(rèn)識(shí)到課程間的實(shí)際聯(lián)系，掌握不同分工配合，理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧，最終建立起對(duì)未來職業(yè)成就感的憧憬，并鍛煉其作為工程負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.普渡大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置綜合設(shè)計(jì)課程的意義

綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)置的意義需要從兩個(gè)方面來理解：第一，支持學(xué)生深層次學(xué)習(xí)；第二，幫助學(xué)生從學(xué)校向?qū)I(yè)工作崗位順利過渡。

（1）支持學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。綜合設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供整合己獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度等的機(jī)會(huì)。深層次學(xué)習(xí)是一種基于理解、深入鉆研、學(xué)用結(jié)合和自我反思的高等級(jí)學(xué)習(xí)，區(qū)別于淺層次學(xué)習(xí)中單純的“教師傳遞知識(shí)一學(xué)生接受知識(shí)”的模式。綜合設(shè)計(jì)課程在充分考慮學(xué)生個(gè)人興趣與選擇的情況下，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生把已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及能力應(yīng)用于真實(shí)的生活場景，找到解決問題的突破口，并學(xué)會(huì)多維度評(píng)價(jià)已有的方案并加以改善。通過具體問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在總結(jié)反思已有知識(shí)、提升專業(yè)技能、理解職業(yè)精神的過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)體系的“重構(gòu)”，從而拓展綜合視野并促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升。

波特蘭州立大學(xué)自1994開始就要求高年級(jí)學(xué)生從230門綜合設(shè)計(jì)課程中至少選擇1門作為最低學(xué)分畢業(yè)條件。在該課程中，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式，通過完成一個(gè)綜合項(xiàng)目，把以往專業(yè)課程內(nèi)容與社會(huì)中的實(shí)際問題結(jié)合起來，最終達(dá)到課程要求的四個(gè)能力目標(biāo)：交際能力，批判思維能力，道德的或社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)多樣性的欣賞能力。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，目前最受歡迎的綜合設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目為申請撥款、移民和難民定居、小型商業(yè)項(xiàng)目咨詢、工程設(shè)計(jì)和公共關(guān)系，都是需要較強(qiáng)的協(xié)作關(guān)系尚能完成的項(xiàng)目。

（2）幫助學(xué)生從學(xué)校向職場順利過渡。2014年西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院完成的企業(yè)用人單位調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面尚有更高的期待。綜合設(shè)計(jì)課程正是為了積極滿足用人單位的實(shí)際需求，注重課程與具體項(xiàng)目的結(jié)合性，通過多樣化的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生各方面的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生成長，為學(xué)生介入實(shí)際工程工作做好準(zhǔn)備。

綜合設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生完成一些應(yīng)用性的實(shí)踐項(xiàng)目，如服務(wù)性實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)等，通過參加這些項(xiàng)目，學(xué)生把先前所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，有助于更加全面系統(tǒng)地培養(yǎng)起更具適應(yīng)性的專業(yè)素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：在專業(yè)知識(shí)和技能方面，通過整合已有知識(shí)、提升專業(yè)技能，學(xué)生初步完成對(duì)自身知識(shí)和技能體系的構(gòu)建。在職業(yè)精神和素養(yǎng)方面，提升團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立決策能力、溝通交流能力等。在專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)方面，提升安全、質(zhì)量、責(zé)任意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，以及倫理道德等。在實(shí)踐方面，提升動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力等。通過這些素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，學(xué)生的職場競爭力和適應(yīng)性大大增強(qiáng)，為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做好了準(zhǔn)備。

3.綜合設(shè)計(jì)課程中的知識(shí)重構(gòu)

基于五項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)（團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、決策制定，批判性思維以及信息溝通），在綜合設(shè)計(jì)課程中整合相關(guān)的零碎的學(xué)科知識(shí)，從被動(dòng)接受知識(shí)到關(guān)聯(lián)碎片知識(shí)，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，提煉、重構(gòu)知識(shí)體系并應(yīng)用于實(shí)踐。圖1展現(xiàn)了基于五項(xiàng)基本學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)課程知識(shí)重構(gòu)體系。

二、普渡大學(xué)土木工程綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求

普渡大學(xué)土木工程綜合設(shè)計(jì)課程按照“規(guī)劃、設(shè)計(jì)、土木工程分析”流程展_，是一個(gè)涉及盡可能多土木工程專業(yè)主要層面的、滿足綜合性和現(xiàn)實(shí)性的集體項(xiàng)目。該課程每學(xué)期招生30～120名學(xué)生，3個(gè)學(xué)分。課程按照團(tuán)隊(duì)授課，每周召開兩次團(tuán)隊(duì)會(huì)議，每次持續(xù)2個(gè)小時(shí)，會(huì)后有一個(gè)50分鐘的簡介會(huì)。這個(gè)課程的所有學(xué)生都被要求參加簡會(huì)。

課程負(fù)責(zé)人由專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人員中的資深專家擔(dān)任，負(fù)責(zé)總體安排教學(xué)內(nèi)容并作為每個(gè)簡介會(huì)的發(fā)言人。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)若干個(gè)簡介會(huì)，同時(shí)在辦公室會(huì)議中扮演咨詢顧問的角色。在課程開始前，要制定針對(duì)具體項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指南（RFP，Requests forProposal）。指南由課程負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、教學(xué)助理和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同起草完成。

三、土木工程綜合設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

1.組建課程團(tuán)隊(duì)

（1）團(tuán)隊(duì)標(biāo)識(shí)。在綜合設(shè)計(jì)課程中，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)要設(shè)置代表自己團(tuán)隊(duì)特征和精神的LOGOS、信頭、圖紙標(biāo)題欄格式、表格格式來標(biāo)識(shí)自己。

（2）團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性標(biāo)識(shí)。綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組成后，第一個(gè)活動(dòng)就是讓成員互相認(rèn)識(shí)，了解個(gè)性差異。普渡大學(xué)職業(yè)咨詢辦公室會(huì)對(duì)學(xué)生做個(gè)性類型介紹（比如：外向/內(nèi)向、敏感/直覺、思考/感受和判斷/感知），幫助團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)和理解隊(duì)伍中各種各樣的個(gè)性類型，然后形成麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標(biāo)分析報(bào)告，該報(bào)告可以反映出學(xué)生怎樣看待事物，如何做決策，確定自己的優(yōu)點(diǎn)，從中理解不同個(gè)性團(tuán)隊(duì)成員之間如何協(xié)同合作并為團(tuán)隊(duì)完成既定任務(wù)做出貢獻(xiàn)。

（3）團(tuán)隊(duì)組成?；趯?duì)學(xué)生所有學(xué)年平均成績、核心課程成績、工作經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)軟件技能和麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標(biāo)的分析，考慮團(tuán)隊(duì)平衡性因素，不同個(gè)性及成績的學(xué)生被分配到各個(gè)團(tuán)隊(duì)中。每個(gè)土木工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的規(guī)模在5～8名學(xué)生，取決于課程總體的注冊人數(shù)。5個(gè)團(tuán)隊(duì)共用一個(gè)辦公室，并配備一名工程經(jīng)理。根據(jù)教學(xué)人員和安排調(diào)度，一般不超過15個(gè)團(tuán)隊(duì)。工程經(jīng)理一般都是土木工程專業(yè)畢業(yè)的教學(xué)助理，有時(shí)會(huì)由來自社會(huì)團(tuán)體的志愿的專家人才來擔(dān)任。除了辦公室，團(tuán)隊(duì)還擁有一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備小型模型試驗(yàn)、工程計(jì)算、制圖等專業(yè)設(shè)備、軟件及相關(guān)參考資料。

（4）團(tuán)隊(duì)專業(yè)道德。綜合設(shè)計(jì)課程還強(qiáng)調(diào)行業(yè)道德及工程倫理教育，除了要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)在公開會(huì)議中陳述其對(duì)與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)道德的理解外，還將專業(yè)道德和工程倫理作為基礎(chǔ)課程考試的要求。

2.開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)

在每個(gè)學(xué)期，所有團(tuán)隊(duì)圍繞同一個(gè)項(xiàng)目展開工作。這些項(xiàng)目均處于早期規(guī)劃階段，是真實(shí)的當(dāng)?shù)仨?xiàng)目。歷年來，這些項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)費(fèi)用為200～1000萬美元。比如，2010年綜合設(shè)計(jì)課程就是基于項(xiàng)目“Varsity softballcomplex”設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目金額近400萬美元。項(xiàng)目開展流程如下：

①聽取項(xiàng)目規(guī)劃和管理介紹講座。

②每個(gè)團(tuán)隊(duì)研究RFP（Request forProposals），并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成書面項(xiàng)目計(jì)劃書。

③在當(dāng)前學(xué)期的第二個(gè)月完成課程設(shè)計(jì)第一階段計(jì)劃書，并做口頭匯報(bào)展示。

④接下來，團(tuán)隊(duì)評(píng)估和修正他們的計(jì)劃書，作為課程設(shè)計(jì)第二階段提交成果的一部分內(nèi)容要求。

⑤個(gè)人和團(tuán)隊(duì)要分別詳細(xì)記錄每周的工作進(jìn)度和內(nèi)容。進(jìn)度表和項(xiàng)目費(fèi)用在最終成果評(píng)估中起到作用。

RFP幾乎和的真實(shí)項(xiàng)目一樣，關(guān)鍵的部分包括（見圖2）：如果需要，附加信息和信息需求回應(yīng)通過使用RTF的附錄提供。這為每個(gè)團(tuán)隊(duì)及時(shí)提供了同樣的信息。

3.社會(huì)參與教學(xué)

與項(xiàng)目有關(guān)的人員都被結(jié)合到綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)過程中。此外，近期退休的當(dāng)?shù)毓こ處熞话阕鳛橹驹刚邊⑴c到課程中。對(duì)于普渡大學(xué)校園的項(xiàng)目，由普渡建筑師辦公室工作人員提出總體規(guī)劃，并給出該學(xué)期的綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目適應(yīng)規(guī)劃建議。普渡大學(xué)設(shè)計(jì)與施工團(tuán)隊(duì)都會(huì)參與到課程設(shè)計(jì)中。在每周兩次的晨會(huì)上，來自當(dāng)?shù)毓镜墓こ處煏?huì)簡述當(dāng)?shù)赝聊竟こ虒?shí)施情況，包括公共事業(yè)設(shè)備、LEED案例學(xué)習(xí)、路面和交通條例、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、坡度折減和排水、工程預(yù)算、聯(lián)系和籌措資金的渠道以及項(xiàng)目交付方法，工程師會(huì)參與并協(xié)助提案評(píng)估，這也是課程成果的一部分。

在這些設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，需要考慮的往往不僅僅是技術(shù)問題，還有社會(huì)影響。有鑒于此，簡報(bào)和提案展示會(huì)議會(huì)經(jīng)常包括西拉斐特的市長、一個(gè)或多個(gè)西拉斐特市議會(huì)成員、市政工程的職員、教師，以及那些即將使用這些設(shè)施的使用人。

引入上述多方人士對(duì)工程方案加以建議及評(píng)估的原因在于，設(shè)計(jì)和建設(shè)中經(jīng)常需要解決甲方需求、社會(huì)影響、可持續(xù)發(fā)展、城市形象、文化傳承等非技術(shù)問題。綜合設(shè)計(jì)課程帶給學(xué)生的確實(shí)不囿于專業(yè)技能和知識(shí)，而是建立起了工程技術(shù)和社會(huì)需求之間的橋梁，這些需求不僅僅是物質(zhì)的，還可能是非物質(zhì)的；不僅僅是短期，還可能是長期的，而這恰恰是培養(yǎng)高層次工程人才所需要突出的教育內(nèi)涵。

四、綜合設(shè)計(jì)課程案例

目前，大部分土建類綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大致分為兩個(gè)階段：

第一，概念設(shè)計(jì)方案階段，主要包括設(shè)施及其位置的概念設(shè)計(jì)、項(xiàng)目使用的規(guī)范、交通規(guī)劃等方面的內(nèi)容，該階段還包括備選方案在內(nèi)的輔內(nèi)容。

第二，方案建造實(shí)施階段，這個(gè)階段主要考慮方案實(shí)施過程中的組織協(xié)調(diào)、造價(jià)優(yōu)化、環(huán)保節(jié)能及財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容。

下面以普渡大學(xué)西拉法葉分校的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)為課程案例，系統(tǒng)介紹圍繞該項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)要素及結(jié)構(gòu)體系。

1.概念設(shè)計(jì)方案及其備選方案分析

（1）概念設(shè)計(jì)。綜合設(shè)計(jì)課程中的概念設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出了參數(shù)化概念設(shè)計(jì)，參數(shù)化概念設(shè)計(jì)可以成為推進(jìn)綠色建筑實(shí)踐的一種方法。它借助于邏輯推演和關(guān)系運(yùn)算，通過調(diào)整參數(shù)，優(yōu)化和建立參數(shù)概念模型以便于分析。

每個(gè)團(tuán)隊(duì)關(guān)于項(xiàng)目（包括備選的方案）的概念設(shè)計(jì)（考慮西拉法葉校區(qū)和普渡大學(xué)的總體規(guī)劃）包括：①列出該種類型項(xiàng)目使用的規(guī)范；②場地平面圖，包括建筑物分布、行車道和人行道規(guī)劃、停車場、公共設(shè)施，包含電力、水、天然氣、污水、電信光纖電纜的管道分布；③關(guān)鍵控制工程立面圖，設(shè)計(jì)考慮最大洪峰的影響；④交通計(jì)劃，包括來往的多種交通運(yùn)輸工具及在建過程中的交通流量；⑤環(huán)境因素，包絡(luò)污染物處理、現(xiàn)有濕地處理，及按需要提供的環(huán)境評(píng)估書；⑥侵蝕、沖刷防護(hù)；⑦USGBCLEED信用評(píng)級(jí)：實(shí)現(xiàn)綠色建筑施工的評(píng)級(jí)；⑧其他所需說明或規(guī)劃的概念元素的設(shè)計(jì)。

（2）備選方案分析。備選方案分析的根據(jù)是：①普渡大學(xué)和西拉法葉校區(qū)的總體規(guī)劃；②地下環(huán)境及替代基礎(chǔ)方法；③場地污染處理方法；④分級(jí)排水；⑤施工可行性分析包括施工材料和施工方法（包括大型施工設(shè)備）的評(píng)估；⑥公共設(shè)施（電力、水、污水、天然氣等）⑦其他因素，如印第安自然資源和環(huán)境管理部門的影響。

2.建造設(shè)計(jì)方案階段

一個(gè)學(xué)期的綜合設(shè)計(jì)課程交付的設(shè)計(jì)建議書應(yīng)包括以下內(nèi)容（圖3）：

提交的所有計(jì)算都必須獨(dú)立完成，由團(tuán)隊(duì)的另一個(gè)成員檢查和簽字。必須在規(guī)定的最后期限前提交，晚提交的文件不被接受。要求提交的信息包括圖紙、計(jì)算、日程表、電子表格等。除了項(xiàng)目介紹以PPT格式提交外，其他信息必須是電子文檔，通常使用PDF格式。團(tuán)隊(duì)也需要提交該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多份紙質(zhì)版材料，包括一套圖紙（以比例11：17，280x432mm紙繪制），一份備選方案設(shè)計(jì)書，包括成本和調(diào)度組織計(jì)算書。

五、團(tuán)隊(duì)成果評(píng)級(jí)和反

該課程對(duì)學(xué)生成果的評(píng)估通常一學(xué)期舉行兩次。一次在第一階段結(jié)束，一次在課程結(jié)束時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)匿名問卷的形式進(jìn)行。對(duì)成果的評(píng)級(jí)規(guī)則由教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有成員共同制定。成績由兩部分組成：教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)估的成績和同學(xué)互評(píng)的成績。

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少需要3名成員共同評(píng)審。教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，并達(dá)成共識(shí)，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)予以一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)級(jí)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員都是相同的等級(jí)。這是因?yàn)?，雖然成員各自都忙于解決項(xiàng)目的不同組成部分，但其設(shè)計(jì)都處于同一背景和環(huán)境，因此，交付的成果被認(rèn)為是群體努力的結(jié)果。

（2）同學(xué)間互評(píng)。同學(xué)之間互評(píng)進(jìn)行兩次。第一次是在設(shè)計(jì)第一階段之后，對(duì)提交材料和自我展示進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二次是在第二階段課程結(jié)束時(shí)。同學(xué)互評(píng)為匿名評(píng)估。

等級(jí)評(píng)定之后，不同團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互相評(píng)估，并依據(jù)兩個(gè)階段的互評(píng)結(jié)果，對(duì)最終結(jié)果做相應(yīng)的調(diào)整。

六、結(jié)論

綜合設(shè)計(jì)課程作為一種以整合知識(shí)、連接社會(huì)、提高綜合素質(zhì)能力為目的課程，契合了科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求。綜合設(shè)計(jì)課程采用討論、模擬、報(bào)告、講座、案例分析等教學(xué)形式，貼近工程實(shí)作環(huán)境，通過綜合應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生把先前所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題。綜合設(shè)計(jì)課程非常關(guān)注學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以外的領(lǐng)域能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)提升。而這些綜合素質(zhì)的具備往往比單一的專業(yè)知識(shí)更重要。

第4篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

摘要：面對(duì)日益激烈的市場競爭，高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在不斷的修訂完善。作為與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連的工業(yè)工程專業(yè)，在高等教育、人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐等各方面，都要全方位、多角度予以重視，為實(shí)現(xiàn)給社會(huì)培養(yǎng)一大批有技術(shù)、懂管理的復(fù)合型人才這一目標(biāo)而不懈努力。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；

工業(yè)工程（Industrial Engineering 簡稱IE），是從科學(xué)管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門應(yīng)用性工程專業(yè)技術(shù)。由于它的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合地提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本、保證產(chǎn)品質(zhì)量，使生產(chǎn)系統(tǒng)能夠處于最佳運(yùn)行狀態(tài)而獲得最高的整體效益，所以近數(shù)十年來一直受到各國的重視，尤其是那些經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷工業(yè)化變革的國家或地區(qū)，都有將其視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要工具。[1]

大學(xué)生就業(yè)難正日益成為一個(gè)社會(huì)問題，但我國的人才總量是缺乏的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)是相當(dāng)重要的，但實(shí)際工作卻是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和通過知識(shí)解決遇到的問題，可以說解決問題的知識(shí)才是真正的知識(shí)，也就是說把書本知識(shí)學(xué)透學(xué)活，實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系才是關(guān)鍵。現(xiàn)在國內(nèi)很多企業(yè)單位都要求大學(xué)畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有動(dòng)手的能力，在高等院校的培養(yǎng)過程中，就需要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉和提高。

工業(yè)工程專業(yè)的開辦，順應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才的需求潮流。在我國由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中，工業(yè)工程這一起源于美國，并為美國和日本制造業(yè)的強(qiáng)大發(fā)揮過重要貢獻(xiàn)的專業(yè)大有用武之地。工業(yè)工程專業(yè)對(duì)提高制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的管理水平和效率，降低成本，提高競爭力，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、高效發(fā)展，均具有很大的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)意義。工業(yè)工程專業(yè)以機(jī)械工程和管理科學(xué)為兩大支柱學(xué)科，依托我校機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程強(qiáng)大的學(xué)科實(shí)力，使學(xué)生受到“近機(jī)類”扎實(shí)工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)在以工廠管理為代表的工業(yè)工程領(lǐng)域受到系統(tǒng)專門的培養(yǎng)。

一、修訂和完善《工業(yè)工程》專業(yè)綜合培養(yǎng)計(jì)劃

在工業(yè)工程專業(yè)綜合培養(yǎng)方案中，基本明確了工業(yè)工程專業(yè)服務(wù)面向制造型企業(yè)，工業(yè)工程畢業(yè)生主要在生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)及其管理系統(tǒng)等方面，從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和決策咨詢工作，以提高系統(tǒng)的運(yùn)作水平和整體經(jīng)濟(jì)效益，并努力成為懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型高級(jí)專門人才——工業(yè)工程師。具體從事企業(yè)ERP實(shí)施與管理和物流規(guī)劃管理等方面工作。

a、定位有特色：工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃首要特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電工程技術(shù)類與管理工程類知識(shí)的綜合培養(yǎng)，定位為制造與管理交叉的復(fù)合型專業(yè)，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有良好發(fā)展前景的高級(jí)復(fù)合型工程技術(shù)管理人才的目標(biāo)。

b.擴(kuò)展具有較強(qiáng)適用性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面：在開設(shè)學(xué)科課程方面，一方面體現(xiàn)了工程技術(shù)（機(jī)械工程及信息工程）；另一方面加強(qiáng)了管理工程和系統(tǒng)工程等學(xué)科的基礎(chǔ)理論，突出了實(shí)用性和實(shí)踐性，使專業(yè)知識(shí)更貼近社會(huì)發(fā)展的需求，寬而厚的基礎(chǔ)知識(shí)面，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠從事制造業(yè)、服務(wù)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多項(xiàng)工作。確定了與市場需求相一致的二個(gè)專業(yè)方向；“ERP專業(yè)方向”和“物流工程專業(yè)方向”。

c.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)：重新規(guī)范、整合了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使之更有針對(duì)性、應(yīng)用性、綜合性，如金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)。同時(shí)根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，安排了金工學(xué)與電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)、ERP課程設(shè)計(jì)等。

二、教學(xué)改革與實(shí)踐

1.認(rèn)證培訓(xùn)與參與競賽的多種教學(xué)形式

根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)人才需求特點(diǎn)，以“ERP”專業(yè)方向?yàn)橥黄瓶?，通過與金蝶軟件（中國）公司的合作，我們對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)教學(xué)這一大膽嘗試，并收到非常良好的效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中首先對(duì)ERP以及其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)而清晰的掌握，再通過課程設(shè)計(jì)及課外培訓(xùn)等方式，在自愿的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生參加金蝶ERP軟件的認(rèn)證考試，成績合格者將授予金蝶軟件公司的ERP培訓(xùn)合格證書，這不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是可以使學(xué)生在將來面對(duì)就業(yè)競爭的巨大挑戰(zhàn)時(shí)，能夠多一分勝利的砝碼，提高本專業(yè)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的絕對(duì)競爭力。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)于那些希望在“ERP”專業(yè)方向獲得更大進(jìn)步的同學(xué)，我們還和金蝶公司一起，利用暑假時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，并為這部分學(xué)生提供參加“全國ERP電子沙盤模擬對(duì)抗賽”的寶貴機(jī)會(huì)。通過參加比賽，正確定位自己，檢驗(yàn)自己在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，還能夠提高認(rèn)識(shí)，得到相應(yīng)的心理鍛煉。對(duì)于獲獎(jiǎng)選手，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)會(huì)予以獎(jiǎng)勵(lì)表彰，這無疑是一項(xiàng)提升專業(yè)學(xué)生自信心的有力舉措。

2.軟件教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們在“物流建模與仿真設(shè)計(jì)”和“MRPⅡ/ERP”兩門課程中使用了軟件教學(xué)的手段：即在課堂教學(xué)過程中，融入對(duì)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容，分別介紹應(yīng)用了英國Lanner公司出品的Witness生產(chǎn)物流建模仿真軟件，以及金蝶（中國）ERP企業(yè)資源戰(zhàn)略規(guī)劃軟件，這樣，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，更能夠?yàn)閷W(xué)生將來參加工作時(shí)，提供更實(shí)際更有價(jià)值的技術(shù)保障，提高應(yīng)屆學(xué)生的就業(yè)競爭價(jià)值。

3.具有實(shí)踐意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)

由于近年來學(xué)生就業(yè)形勢的改變，在大四第一學(xué)期已經(jīng)與用人單位簽訂協(xié)議的應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍受到了工作單位讓其盡早參加工作的壓力約束，這也導(dǎo)致近年來各個(gè)專業(yè)最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐步下滑、完成比例不高的重要原因之一。根據(jù)這一情況，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)與企業(yè)工作現(xiàn)場結(jié)合緊密的特點(diǎn)，我們提出了較為靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題思路：即根據(jù)學(xué)生就業(yè)簽約情況，結(jié)合學(xué)生在工作崗位的實(shí)習(xí)內(nèi)容，在專業(yè)方向的條件許可下，靈活的選擇學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。讓學(xué)生在工作崗位的實(shí)習(xí)過程中，充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決具體工作問題，并將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題這一系統(tǒng)的過程加以整理，最終形成一份有價(jià)值、有內(nèi)容、生動(dòng)鮮活的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題報(bào)告。這樣做，不僅能夠使學(xué)生盡可能直觀而充分的應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還可以鍛煉自己的實(shí)踐能力，為將來勝任工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，而且，能夠大幅度的提高本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題廣度和完成質(zhì)量，充分發(fā)揮出工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)靈活、手段多樣的特點(diǎn)。

4.專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為了使實(shí)驗(yàn)設(shè)備更好的服務(wù)于教學(xué)工作，讓學(xué)生更加直觀、更深層次的了解生產(chǎn)運(yùn)作的過程，最大程度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效率，實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。如“設(shè)施規(guī)劃與物流倉庫實(shí)物模擬”、“Witness生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)作仿真”、“金蝶K3/ERP應(yīng)用軟件”“ERP沙盤模擬”等，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)施緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展方向購置，不僅保證完成工業(yè)工程本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)要求，還能夠滿足我校工業(yè)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、測控技術(shù)與儀器、工商管理、安全工程、紡織工程等本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，而且將極大地改善仿真類專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。同時(shí)，我們還盡可能地將工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建成開放實(shí)驗(yàn)室，將其建成我校本科生課外科技活動(dòng)和研究生培養(yǎng)及科學(xué)研究的基地，使該實(shí)驗(yàn)室所購設(shè)備效益最大化。在此基礎(chǔ)上，工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室為我校仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的科學(xué)研究與產(chǎn)品開發(fā)以及青年教師和研究生的培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái)，使我校承擔(dān)科研項(xiàng)目的層次和數(shù)量上一個(gè)新臺(tái)階，并且增強(qiáng)了本專業(yè)為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的實(shí)力。

三、教學(xué)實(shí)踐成果及發(fā)展前景

創(chuàng)新實(shí)施ERP企業(yè)資源規(guī)劃管理認(rèn)證培訓(xùn)教學(xué)方法，通過課堂講授、課程設(shè)計(jì)、課外培訓(xùn)、認(rèn)證考試及模擬對(duì)抗、參加競賽等手段，全方位開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使致力于在此專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生能夠獲得充分的培訓(xùn)及鍛煉，深受廣大學(xué)生的歡迎和支持。

工業(yè)工程專業(yè)只有進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全方位改革，才能與時(shí)代共同前進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案有以下幾點(diǎn)體會(huì)與同行分享：

專業(yè)方向、辦學(xué)思想一定要明確，工業(yè)工程是跨學(xué)科專業(yè)，科研究的方面很多，在辦學(xué)之初千萬不要多個(gè)方向“齊頭并進(jìn)”，要充分結(jié)合自身實(shí)際，突出本校專業(yè)特色，由點(diǎn)帶面、逐步發(fā)展；課程設(shè)置要做到基礎(chǔ)與應(yīng)用兼顧、理論與實(shí)踐并重、結(jié)合專業(yè)方向、突出學(xué)生特長，給學(xué)生提供多種發(fā)展思路；實(shí)踐環(huán)節(jié)注重應(yīng)用，盡可能給學(xué)生提供與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多看、多想、多實(shí)踐、盡量多的將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展提供支持；及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛偉.蔣祖華主編.工業(yè)工程概論[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009，2—6

第5篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《鍋爐原理與設(shè)備》；教學(xué)方式；多樣化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0173-02

《鍋爐原理與設(shè)備》是能源與動(dòng)力工程專業(yè)的主干課程，同時(shí)還是過程控制及裝備、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等眾多專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課，擁有極其廣泛的受益專業(yè)面和學(xué)生群體。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種特種鍋爐不斷涌現(xiàn)，電站鍋爐也朝高參數(shù)、大容量方向發(fā)展[1，2]。該課程教學(xué)對(duì)我國培養(yǎng)能源生產(chǎn)及轉(zhuǎn)換利用等方面的高級(jí)專業(yè)人才有重要意義。

中國礦業(yè)大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)是火電廠為主的傳統(tǒng)專業(yè)。課程是以電站鍋爐為背景而設(shè)立的，授課內(nèi)容圍繞電站煤粉鍋爐進(jìn)行，不但涉及鍋爐結(jié)構(gòu)、燃燒供給、傳熱、水循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及輔助系統(tǒng)的工作原理和組成，以及鍋爐總體設(shè)計(jì)和計(jì)算。課程知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、綜合性強(qiáng)，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生深入了解該課程是目前存在的主要難點(diǎn)[3，4]。

一、教學(xué)中存在的問題

《鍋爐原理與設(shè)備》課程在2012版教學(xué)大綱中定為80學(xué)時(shí)，在課程的教學(xué)與實(shí)踐中，雖然我們不斷地借鑒其他院校的教學(xué)方式，有了一定的進(jìn)展和成果，但仍存在以下不足。

1.教學(xué)內(nèi)容增多與學(xué)時(shí)分配減少之間的矛盾。電站鍋爐的種類較多，不同鍋爐在構(gòu)造與工作運(yùn)行方面有著很大差異，鍋爐知識(shí)技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí)需花費(fèi)大量時(shí)間。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，該課程已縮減到64學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在如此短的學(xué)時(shí)里學(xué)習(xí)掌握各種不同鍋爐的工作原理和設(shè)計(jì)方法變得十分困難。

2.鍋爐技術(shù)發(fā)展迅速與教材更新滯后之間的矛盾。近十年來，鍋爐技術(shù)快速變革，課程教材的內(nèi)容大多根據(jù)前幾年或者更早之前的技術(shù)編撰的，相對(duì)滯后。同時(shí)，人們對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)意識(shí)也越來越高，這樣使得很多先進(jìn)技術(shù)與知識(shí)都以專利的形式保護(hù)起來，讓課本知識(shí)與行業(yè)尖端內(nèi)容技術(shù)有了差距。

3.課程教學(xué)難度大與教學(xué)手段單一之間的矛盾?，F(xiàn)代鍋爐設(shè)施是一個(gè)內(nèi)部復(fù)雜而又龐大的裝置，包括制粉系統(tǒng)、燃燒系統(tǒng)、煙風(fēng)系統(tǒng)、工質(zhì)流動(dòng)系統(tǒng)、除塵設(shè)備、脫硫脫硝設(shè)備、風(fēng)機(jī)、水泵和管道支吊架等部件，單純地以授課的方式很難使學(xué)生理解實(shí)際鍋爐的樣子，更別說掌握鍋爐中各部件的具體結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)生綜合能力較低與企業(yè)要求逐年提高之間的矛盾?！跺仩t原理與設(shè)備》與鍋爐課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以及相關(guān)的選修課構(gòu)成了密切相關(guān)的課程群，但是每種教材之間的內(nèi)容互相聯(lián)系不緊密，這樣就讓學(xué)生們在知識(shí)點(diǎn)上難以總結(jié)，并不能提高在實(shí)際工程運(yùn)用中解決問題的能力。而近年來，用人單位對(duì)熱能動(dòng)力工程專業(yè)應(yīng)屆本科生的技能、技術(shù)的要求逐年提高，這對(duì)專業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式改革

通過在上述描述中的若干點(diǎn)和我校內(nèi)部教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們提出了把多樣化教學(xué)方式聯(lián)系到課本中：將課程目標(biāo)以層層遞進(jìn)的方式把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個(gè)步驟（內(nèi)容龐雜的理論知識(shí)，復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)備，發(fā)展中的前沿性課題，專業(yè)實(shí)踐），分別用與之相匹配的四種教學(xué)手段（問題導(dǎo)向式的課堂講授，多媒體圖片、動(dòng)畫演示、模型教具等結(jié)合集中實(shí)習(xí)，探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，專業(yè)課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練）授課，構(gòu)建基于過程考核的多元評(píng)價(jià)體系（閉卷考試、實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場考核、課程設(shè)計(jì)與上機(jī)成績），從而形成一個(gè)目標(biāo)―內(nèi)容―方式―評(píng)價(jià)的有機(jī)整體，形成互動(dòng)機(jī)制，相互促進(jìn)，增強(qiáng)成效。

以多樣化的教學(xué)方式來講授《鍋爐原理與設(shè)備》課程的內(nèi)容，基本研究包括以下幾方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)總體目標(biāo)是通過對(duì)課程的了解和深入，能讓學(xué)生把鍋爐設(shè)施的理論掌握得更扎實(shí)，不僅要鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)地去了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠以科學(xué)的方法去分析并解決在鍋爐設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行和管理過程中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)問題。（2）合理的分配教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，以@樣的形式既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，也能夠?qū)⒔處熓谡n教學(xué)、學(xué)生集中實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練等活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來。（3）問題導(dǎo)向式的課堂講授。著重于對(duì)問題知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生啟發(fā)式提問的方式，將板書和電腦教學(xué)設(shè)施交互使用，把復(fù)雜多元的理論知識(shí)概念化、形象化。（4）多媒體圖片、動(dòng)畫演示、模型教具等結(jié)合集中教學(xué)。讓學(xué)生們對(duì)鍋爐的構(gòu)造和運(yùn)行流程有一個(gè)深入的了解。（5）進(jìn)行探索式的創(chuàng)新訓(xùn)練。在授課教學(xué)期間舉辦學(xué)術(shù)前沿講座，使學(xué)生們對(duì)科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)有一定了解，同時(shí)讓學(xué)生們?nèi)プ鲂?shí)用性強(qiáng)的教材訓(xùn)練題，提高學(xué)生在學(xué)科探索中的積極性和創(chuàng)造性。（6）專業(yè)課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練。電廠仿真軟件操作界面完全和實(shí)際電廠相同，集中在學(xué)院機(jī)房進(jìn)行電廠仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。（7）構(gòu)造多元化的成績評(píng)定體系。在進(jìn)行了不同的教學(xué)方式后，最終學(xué)生的成績就不會(huì)只定為考試成績，而是著重于過程的多項(xiàng)綜合成績，并用這種過程性和多元性使成績變得更加準(zhǔn)確。

以備課、課堂教學(xué)、課下和成績評(píng)定四個(gè)階段貫徹整個(gè)教學(xué)過程。（1）備課階段中以課程內(nèi)容為根據(jù)來進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和科研仿真訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。教學(xué)的內(nèi)容分為四部分：①以掌握課程的主要內(nèi)容，即鍋爐的原理及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為前提來進(jìn)行講述；②復(fù)雜的鍋爐設(shè)備，包括：燃燒設(shè)備、換熱設(shè)備等，讓學(xué)生對(duì)鍋爐工作過程的基本情況有形象的認(rèn)知；③利用合適的科研創(chuàng)新訓(xùn)練來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式科研活動(dòng)；④設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，每人一題（類型一致，但每人的參數(shù)不同），并合理選擇上機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容。（2）在課堂教學(xué)階段：①在傳授課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用視頻圖片和表格等多種形式來啟發(fā)學(xué)生；②將本來在鍋爐實(shí)習(xí)的一周時(shí)間加以利用，分別安排學(xué)生在校內(nèi)電廠設(shè)備模型實(shí)驗(yàn)室、火力發(fā)電廠和鍋爐制造廠學(xué)習(xí)，合理有效的把這些資源綜合起來，以動(dòng)畫、圖片和模型教具等結(jié)合實(shí)際的電廠設(shè)施，讓學(xué)生對(duì)鍋爐有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而不是之前的走馬觀花式的“認(rèn)識(shí)”；③基于前言課題讓學(xué)生們了解流化床鍋爐、新型燃燒設(shè)備以及火電廠中環(huán)境污染控制方面的最新技術(shù)；④在課程初期學(xué)習(xí)時(shí)就將課程設(shè)計(jì)題目下發(fā)給學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)一步一步把課程設(shè)計(jì)分為課后作業(yè)讓學(xué)生完成，讓理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展同步進(jìn)行，以此方法針對(duì)提高學(xué)生課題設(shè)計(jì)的目的性，保證課題設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)時(shí)完成；理論學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。（3）在課下階段，根據(jù)不同教學(xué)方式，采用不同的考核方式，即課堂講授內(nèi)容采用傳統(tǒng)閉卷考試，集中實(shí)習(xí)采用現(xiàn)場考核方式，前言課題采用提交科研論文的形式，實(shí)踐部分采用提交課程設(shè)計(jì)及上機(jī)成績的方式。（4）在最終評(píng)定學(xué)生成績階段采用基于過程的多元評(píng)價(jià)體系。以平時(shí)點(diǎn)名成績、論文報(bào)告成績、閉卷考試成績等因素來綜合評(píng)判，著重于過程而不是以最終考試來評(píng)判成績的多元體系。

綜上所述，《鍋爐原理與設(shè)備》課程需要開展多樣化的教學(xué)改革。本課程對(duì)學(xué)生在未來研究和工作中有很大作用，擁有良好的應(yīng)用前景：（1）本課題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。（2）增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力，擴(kuò)充思想和知識(shí)面，提高團(tuán)隊(duì)合作和自主創(chuàng)新多方面的素養(yǎng)。（3）有利于發(fā)揮對(duì)同類課程的帶動(dòng)與輻射作用。本課程可以擴(kuò)展成為我校礦業(yè)、材料、化工、建筑等領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的素養(yǎng)課程，研究成果也可為其他專業(yè)類似課程的建設(shè)和改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王波.淺談“鍋爐原理”課程教學(xué)中的若干問題[J].中國電力教育，2011，（24）.

第6篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

摘要:本文通過分析交通工程專業(yè)課程特點(diǎn)，提出了符合實(shí)際的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了解，結(jié)合我院的課程體系設(shè)置進(jìn)行了研究，并提出了改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞:交通工程專業(yè);需求;改革研究

一、項(xiàng)目提出的背景

上世紀(jì)90年代后，我國交通行業(yè)進(jìn)入前所未有的快速發(fā)展階段。2008年底，國家又新增280億元中央投資用于交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，2009年，全國交通發(fā)展改革工作會(huì)議上又提出了2010年交通運(yùn)輸發(fā)展應(yīng)考慮的六項(xiàng)主要任務(wù)。綜上所述，我們總結(jié)出目前交通行業(yè)的三個(gè)主要特點(diǎn):1.交通基礎(chǔ)設(shè)施近幾年內(nèi)將大規(guī)模建設(shè)，人才缺口很大。2.國家越來越重視綜合運(yùn)輸體系的建立。3.中國交通行業(yè)處于大發(fā)展、深變革時(shí)期，新技術(shù)、新事物將不斷涌現(xiàn)，并存在一定的不確定性。結(jié)合我校交通工程專業(yè)特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了針對(duì)該專業(yè)教學(xué)體系的改革方案，即建立更加合理、靈活的課程體系及切實(shí)可行的提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)和考核方法，以適應(yīng)交通行業(yè)人才需求的日益變化。

二、交通工程專業(yè)課程設(shè)置

按照我院“多方向、多模塊”的課程體系設(shè)置思路，分析了北方交通大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等交通學(xué)科領(lǐng)域有代表性的高校的培養(yǎng)方案，結(jié)合我院交通學(xué)科特點(diǎn)、優(yōu)勢，及未來對(duì)交通工程行業(yè)人才需求狀況的分析，構(gòu)建了突出我院交通工程專業(yè)特色的“專業(yè)模塊”和“拓寬模塊”。其中，專業(yè)模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)系列、專業(yè)平臺(tái)系列、專業(yè)選修系列和專業(yè)方向系列。

基礎(chǔ)系列課程設(shè)計(jì):考慮到交通工程專業(yè)的交叉性，我們設(shè)置了由土木類、管理類、電類專業(yè)基礎(chǔ)課程組成的專業(yè)基礎(chǔ)課程系列，該系列包括工程力學(xué)、系統(tǒng)工程、電子技術(shù)、工程制圖等13門課程。

專業(yè)平臺(tái)的設(shè)計(jì):我們建立了以道路交通規(guī)劃、道路控制與管理、道路交通安全3門交通主干課為學(xué)位課，以交通工程經(jīng)濟(jì)、橋梁工程、專業(yè)外語為必修課的專業(yè)平臺(tái)系列。將“交通工程經(jīng)濟(jì)”列入其中，旨在增強(qiáng)學(xué)生的交通經(jīng)濟(jì)知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)交通經(jīng)濟(jì)問題的理解;列入“橋梁工程”是考慮到我院學(xué)生的就業(yè)方向主要為工程部門，許多學(xué)生未來可能從事交通設(shè)施的建設(shè)工作。這些課程涵蓋了交通運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、建設(shè)與管理方面的知識(shí)，比較全面完整地體現(xiàn)了交通工程專業(yè)的知識(shí)框架。

有關(guān)專業(yè)方向設(shè)置:我們重點(diǎn)參考了國內(nèi)重點(diǎn)高校交通工程專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)研了多家交通規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)營企事業(yè)單位，在綜合考慮和比較分析的基礎(chǔ)上，篩選出了城市軌道交通、交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)、交通控制與管理、道路工程、鐵道工程5個(gè)專業(yè)方向。

三、課程教學(xué)大綱內(nèi)容構(gòu)成改革

編制教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想:①核心內(nèi)容一定要抓住;②教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合;③教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn);④教學(xué)內(nèi)容面要廣，使學(xué)生開闊眼界;⑤教學(xué)內(nèi)容要能夠緊跟形勢發(fā)展，體現(xiàn)新思想、新技術(shù)、新手段。根據(jù)以上思想，我院編制了新一輪的教學(xué)大綱。

四、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力，特別是思維能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須進(jìn)行改革。教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教和學(xué)的統(tǒng)一。

首先，課堂教學(xué)應(yīng)采用富于啟發(fā)性、有助于發(fā)展學(xué)生智力的新教學(xué)方法，并保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中正確成分。

第二，要講求實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中應(yīng)注意提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想并注意體現(xiàn)“寬、淺、新、活”的專業(yè)教學(xué)思想，對(duì)某些內(nèi)容的講解要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)和處理方法。

第三，要正確運(yùn)用各種教學(xué)手段。在教學(xué)中，正確運(yùn)用教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和抽象程度及學(xué)生的接受水平正確選用教具和多媒體教學(xué)手段。

第四，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持由學(xué)生“獨(dú)立”完成的原則。對(duì)于實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄表格，自己完成實(shí)驗(yàn)，自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)于課程設(shè)計(jì)，采用每人一題，確保學(xué)生獨(dú)立完成，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

五、考核方法的改革

傳統(tǒng)的考核方法往往采用閉卷的形式，并以一次考試成績來評(píng)判學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生中普遍存在課上不聽講，平時(shí)抄作業(yè)，臨考要么考前突擊要么企圖作弊通過考試的現(xiàn)象，他們中大部分并沒有真正把知識(shí)學(xué)到。傳統(tǒng)考試的弊端凸顯了考試方法改革的必要性與緊迫性。

第7篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步、計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件的知識(shí)體系變得越來越龐大。與此同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)軟件工程師的項(xiàng)目實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用的工程教育，促使學(xué)生進(jìn)行更多更深的理論知識(shí)和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法作出重大變革以應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)日常教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)、缺少綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識(shí)與新進(jìn)展反映不理想等問題，為了解決這些問題將工程教育理念引入實(shí)際教學(xué)中，可以通過設(shè)定合理題目，將課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開發(fā)緊密結(jié)合，利用學(xué)生的好勝心理、競爭性和成就感等，提出了新的教學(xué)模式。也可以將實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)組織起來，承擔(dān)一些項(xiàng)目和課題。教學(xué)實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力，同時(shí)也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。另外，也對(duì)新模式中存在的問題進(jìn)行了思考與建議。

一、工程教育理念與方法

工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個(gè)過程，是麻省理工學(xué)院和和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會(huì)的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個(gè)工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個(gè)方面出發(fā)探索工程教育問題。工程教育的是為讓學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)工程環(huán)境而將學(xué)生置身于在企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行過程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學(xué)生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應(yīng)用的實(shí)際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識(shí)、能力，以工程實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學(xué)生在實(shí)際工程應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計(jì)、制作和主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動(dòng)的、啟發(fā)式的和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法。實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識(shí)，又要符合CDIO工程教育模式對(duì)項(xiàng)目支撐課程的要求。

二、工程教育培養(yǎng)模式的探索

工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育模式是通過教師傳授得到，工程教育模式是讓學(xué)習(xí)者在一定的工程情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，自主學(xué)習(xí)快速成長的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生，在遇到不懂的知識(shí)需要通過查詢資料文檔和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時(shí)還可以提出了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的項(xiàng)目開發(fā)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔(dān)的項(xiàng)目為教學(xué)課題，以分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，由帶隊(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)的安排，技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督管理。此外，還可以通過校外軟件實(shí)習(xí)基地為教學(xué)研發(fā)場所，委托師資力量強(qiáng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)以專題培訓(xùn)、技術(shù)講座、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式相組合的方式為教學(xué)手段，使得學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開發(fā)。以上的工程教育教學(xué)模式是在項(xiàng)目開發(fā)為主線的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與項(xiàng)目主管溝通，使得學(xué)生在工程環(huán)境下快速成長。CDIO工程教育改革是一個(gè)系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長期努力、逐步提高。有明確目標(biāo)的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進(jìn)提供了重要的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建完善課程體系

根據(jù)工程化思想，從專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學(xué)的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作和工程綜合能力四個(gè)層面，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工程師應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，以課程體系的方式逐級(jí)細(xì)化設(shè)置，形成具體對(duì)教師和學(xué)生都具有明確意義的課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。比如可以在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置以下的編程語言的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于大一、大二的低年級(jí)新生，設(shè)置《C語言程序設(shè)計(jì)》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《高級(jí)C＋＋應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》（包括WIN32SDK和MFC框架應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)），在大三、大四高年級(jí)的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好可以就多個(gè)工程應(yīng)用級(jí)的C＋＋學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設(shè)計(jì)、dotnet框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序的開發(fā)等企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)，和企業(yè)進(jìn)一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，將企業(yè)應(yīng)用需求引入到培養(yǎng)計(jì)劃中來。因此，為每一門課程（包括每一個(gè)項(xiàng)目）制定課程教學(xué)大綱，課程大綱明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，規(guī)劃如何使學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和能力，如何考查學(xué)生的知識(shí)和能力，并明確教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)／項(xiàng)目的安排。大綱中除了列出本門課程的知識(shí)點(diǎn)之外，還根據(jù)本課程所承擔(dān)的能力目標(biāo)。以教學(xué)大綱的形式具體細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門課程，各門課程根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革教學(xué)方法給予學(xué)生一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建他們的知識(shí)和能力體系。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法上，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過實(shí)踐動(dòng)手來分析問題和解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鞏固知識(shí)概念。鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)課并入相關(guān)的課程內(nèi)，使得代課老師承擔(dān)一定比重的實(shí)驗(yàn)課，任課老師也成為了實(shí)驗(yàn)課的教師之一，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要認(rèn)真規(guī)劃和企業(yè)工程實(shí)踐盡量結(jié)合，讓學(xué)生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，做到大綱詳盡，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)細(xì)致入微。從大一開始就注重對(duì)缺少實(shí)踐動(dòng)手能力學(xué)生的培養(yǎng)，針對(duì)課程安排豐富的綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生自己動(dòng)手、自主完成并全身心投入。適當(dāng)?shù)膲嚎s教師授課學(xué)時(shí)，改革教學(xué)方法，設(shè)立場景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用一邊聽一邊實(shí)驗(yàn)一邊討論的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主角。設(shè)置豐富的設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場所或?qū)嶒?yàn)室加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開發(fā)緊密結(jié)合

針對(duì)一些專業(yè)課程，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研和自主學(xué)習(xí)的能力。基于CDIO培養(yǎng)模式是將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)于核心課和專業(yè)選修課的的課程設(shè)計(jì)中引入工程教育的理念，通過貼近工程應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生接觸實(shí)際工程應(yīng)用開發(fā)的方法，盡量提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)計(jì)好題目并做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累儲(chǔ)備知識(shí)，跟蹤主流技術(shù)。教師出課程設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，選擇貼近企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合所學(xué)課程、學(xué)生掌握的知識(shí)情況，為了提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，總結(jié)以往學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的過程中常出現(xiàn)的問題，提出循序漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)方法，將往屆學(xué)生中課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀作品和設(shè)計(jì)思路去啟發(fā)應(yīng)屆學(xué)生，本屆學(xué)生在往屆學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)開發(fā)。

4．通過競賽提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

每年舉辦各種大學(xué)生應(yīng)用技能競賽包括“創(chuàng)新杯計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽”、“CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大賽”、“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”和“全國大學(xué)生機(jī)器人大賽”等競賽，提供了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)舞臺(tái)。比賽的題目注重實(shí)際問題的解決和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和參賽團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。競賽給學(xué)生提供了充分的自我發(fā)揮平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)力的全方位考核，同時(shí)挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)。針對(duì)比賽各二級(jí)學(xué)院積極組織、認(rèn)真準(zhǔn)備，分別進(jìn)行賽前培訓(xùn)、集中訓(xùn)練和賽前選拔工作。同時(shí)，根據(jù)大賽的項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容貼近工程應(yīng)用，對(duì)于日?？己朔椒ㄟM(jìn)行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請專項(xiàng)資金建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，通過加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造良好條件。通過參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的參與興趣，鍛煉了學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽時(shí)，積極做好賽前準(zhǔn)備，進(jìn)行賽前訓(xùn)練和選拔工作，在指導(dǎo)過程中善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)營造寬松的研討氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，共同提高，互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭取取得好的成績。

5．畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地選擇的代表著應(yīng)用工程教育理念培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐場所，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇和建設(shè)采用不同的合作方式，選擇有一定實(shí)力的企業(yè)和師資良好的校外實(shí)習(xí)基地，建立廣泛的多種多樣的校企合作關(guān)系，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)軟件產(chǎn)品的從需求、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和測試整個(gè)產(chǎn)品的生命周期。校外實(shí)習(xí)基地是工程實(shí)踐場所，它提供了一系列廣泛的設(shè)施，包括企業(yè)的職場工作環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)助開發(fā)項(xiàng)目的工作環(huán)境和工程化的任務(wù)實(shí)施管理方式?；诠こ探逃牡墓こ虒?shí)踐場所的包括以下基本特征：學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計(jì)、通過學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的開發(fā)過程和熟悉企業(yè)工程產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程，為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)；同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人人際交往能力提高；學(xué)會(huì)與小組的交流，也引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)交往和學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。此外，學(xué)校將畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)變成直接走出校門走入訂單企業(yè)中去，提前到企業(yè)的環(huán)境去鍛煉，使他們從擇業(yè)觀念、就業(yè)技能進(jìn)一步的改變，完成其從學(xué)生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換，以及從學(xué)校到社會(huì)的人生環(huán)境的自然過渡。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作的崗位設(shè)定畢業(yè)論文題目，讓他們在鍛煉的同時(shí)，完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。這樣間接的促進(jìn)學(xué)校工程教育模式的發(fā)展，為教育模式的轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗(yàn)。他們的課程設(shè)計(jì)的方向和題目也在進(jìn)一步的影響教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)院制定詳盡的管理方法和實(shí)施細(xì)則，在政策上給予傾斜，這樣可以避免學(xué)生就業(yè)找工作和畢業(yè)論文的相互影響。

第8篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 改革 應(yīng)用創(chuàng)新能力 措施

中圖分類號(hào)：C912 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0154-01

隨著高校教育改革的發(fā)展，從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，社會(huì)人才市場對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高要求，不僅要求其具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求其具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，全國各地高校開展了如火如荼的實(shí)踐教學(xué)改革，建立了實(shí)驗(yàn)中心、工程實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)示范中心等實(shí)踐教學(xué)場所[1]。但大部分學(xué)校形式大于內(nèi)容，并沒有解決實(shí)質(zhì)性問題。如何進(jìn)行高效的實(shí)踐教學(xué)改革，發(fā)揮其實(shí)際效用，還有待進(jìn)一步探究。

1 高校實(shí)踐教學(xué)的重要意義

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2]。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等等，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能動(dòng)手力和綜合素質(zhì)的重要途徑，其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中更好的理解、加深和鞏固了理論知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生真正動(dòng)手操作，徹底吸收和掌握知識(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解。通過各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生漸漸地加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，為以后工作和人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（4）實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。通過實(shí)踐鍛煉了學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，懂得為人處事方式，為以后工作打下基礎(chǔ)。

2 高校實(shí)踐教學(xué)的若干問題分析

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)體系的重要支柱之一[3]。經(jīng)改革發(fā)展至今，做了很多有益的探索，并收到了一定成效。但目前仍存在諸多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)。

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。目前大部分高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是由不同的教師擔(dān)任。而理論教師與實(shí)踐教師很少溝通，從而導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)銜接出現(xiàn)問題。實(shí)踐過程中實(shí)踐教師認(rèn)為很多知識(shí)點(diǎn)理論課已經(jīng)學(xué)習(xí)就跳過不講，這使學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容不懂緣由，于是打擊了學(xué)生積極性，最終影響了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的深度。

（2）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視。目前大多數(shù)高校都普遍存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思想。僅把實(shí)踐當(dāng)作“輔助教學(xué)”[4]；對(duì)校外實(shí)習(xí)不重視，怕承擔(dān)安全責(zé)任；對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備很少更新，一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備及內(nèi)容用了十幾年仍不更新。這些觀念上的固化和不作為嚴(yán)重阻礙了實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。

（3）高校實(shí)踐資源及師資力量的缺乏。高校擴(kuò)招帶來招生人數(shù)和專業(yè)數(shù)量的急劇增加，從而導(dǎo)致教學(xué)資源和師資力量的嚴(yán)重缺乏。經(jīng)常出現(xiàn)四五個(gè)人一組利用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況；也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生有問題，而指導(dǎo)老師無法解決的情況。此外，有些高校雖然建立了一定規(guī)模的實(shí)習(xí)基地，也只是參觀一下，走走形式，難以有效發(fā)揮校企合作基地的培養(yǎng)作用。

（4）高校或指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理松散。在學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生積極性不高，指導(dǎo)老師也管理松散，對(duì)學(xué)生要求大大降低。有些學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中只是簽個(gè)到而已，最終混到下課走人。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也是問題較多：實(shí)驗(yàn)中一般是根據(jù)是否簽到及實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況給成績，出現(xiàn)了較多學(xué)生互相抄襲的問題；外出實(shí)習(xí)，由于沒有較好的實(shí)習(xí)單位，因此也只是寫寫參觀報(bào)告；課程設(shè)計(jì)更是出現(xiàn)較多抄襲現(xiàn)象。但最終這些學(xué)生也都順利過關(guān)。

3 高校實(shí)踐教學(xué)的改革措施探究

針對(duì)目前在實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了一些改革措施，以期能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。

（1）強(qiáng)化高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。提高實(shí)踐教學(xué)比例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。體系應(yīng)該有利于教師執(zhí)行和教學(xué)管理人員監(jiān)督檢查，能反映各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行、考核、評(píng)價(jià)等信息，切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)改革措施落到實(shí)處。

（2）不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。高校應(yīng)及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。壓縮傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的設(shè)計(jì)型、研究型、綜合型實(shí)驗(yàn)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)手段，堅(jiān)持理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)方法。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)缺乏實(shí)踐教學(xué)技能的年輕教師，可以通過聘請實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的專家教授對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，或定期派遣到公司和企業(yè)等生產(chǎn)第一線鍛煉，增加雙師型隊(duì)伍。此外，可聘請校外實(shí)踐能力強(qiáng)的專家和教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，不僅能彌補(bǔ)師資的不足，也能使教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)多元化，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（4）切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。高校應(yīng)加大資金投入，完善軟硬件設(shè)施建設(shè)。此外，應(yīng)充分加強(qiáng)校企合作，并利用好校外實(shí)踐基地。

（5）建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更多的注重學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核，更多關(guān)注學(xué)生技能、設(shè)計(jì)、分析和研究能力的提高。評(píng)價(jià)體系可以由學(xué)校和企業(yè)共同制定，共同考核、評(píng)價(jià)。

（6）建立網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐管理平臺(tái)。利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的整體安排，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理，方便廣大師生隨時(shí)查詢實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)情況，極大地提高了工作效率和管理水平。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要得到全社會(huì)的支持和配合。高校要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)改革，發(fā)揮好教學(xué)育人的作用，還要發(fā)揮社會(huì)的育人功能，努力構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系。為此，我們需要不懈地探索，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]物流管理；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》是常州工學(xué)院（以下簡稱“我?！保┪锪鞴芾韺I(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門介紹配送業(yè)務(wù)流程和物流中心管理技能的課程，具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物流配送中心作業(yè)及管理知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行物流中心業(yè)務(wù)操作及管理具有重要的意義，為學(xué)生今后進(jìn)入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1 專業(yè)課程定位不清晰

物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這一點(diǎn)在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識(shí)和能力，物流管理人才與運(yùn)輸管理、企業(yè)管理、市場營銷、流通管理、物資管理等其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么實(shí)質(zhì)區(qū)別，這些對(duì)人才培養(yǎng)來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在沒有界定清晰的專業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)的理解，不同高校對(duì)主干課程規(guī)定有時(shí)大相徑庭。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限

社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置剛性很大，難以及時(shí)更新，課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對(duì)活生生的物流管理案例和實(shí)踐的探討。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物流管理專業(yè)的通識(shí)教育，突出實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)；是適應(yīng)高技術(shù)的要求，掌握專業(yè)技能和實(shí)用的工程生產(chǎn)技術(shù)，需要大量的實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練予以保障。

2.4 教材內(nèi)容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”?！暗汀笔侵附滩馁|(zhì)量低。隨著開設(shè)物流管理專業(yè)的學(xué)校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊(duì)伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質(zhì)量較高的教材，但大部分教材質(zhì)量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業(yè)知識(shí)厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動(dòng)手編寫教材?！皝y”是指教材編寫混亂?！爸亍笔侵覆煌n程教材內(nèi)容重復(fù)?！疤摗笔侵附滩倪h(yuǎn)離實(shí)際。

物流管理專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但目前國內(nèi)不少物流管理專業(yè)教材過分偏重于理論，內(nèi)容過于抽象，脫離活生生的物流管理實(shí)際，不僅教師教學(xué)感到吃力，學(xué)生學(xué)起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學(xué)方法單一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱

在課堂教學(xué)中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個(gè)方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業(yè)師資情況下開設(shè)的。這些高校為了抓住物流管理人才市場緊缺的機(jī)遇，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，從其他專業(yè)抽調(diào)師資組建物流管理專業(yè)，這就使得物流管理專業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業(yè)師資供求缺口過大，導(dǎo)致不少高校希望借助于人才引進(jìn)措施來加強(qiáng)物流專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)想一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。

3 《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)施過程中不偏離專業(yè)的方向?！段锪髦行脑O(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為根本。該課程以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出以“工作過程為導(dǎo)向”、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)和分解課程內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購員、驗(yàn)貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調(diào)度員及相應(yīng)基層管理者等。

3.2 課程內(nèi)容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設(shè)計(jì)與運(yùn)作管理的主要內(nèi)容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)計(jì)、基本作業(yè)管理、庫存管理和運(yùn)營管理等章節(jié)。同時(shí)就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進(jìn)行了一定的闡述和探討。課程內(nèi)容以其豐富、深入，體現(xiàn)了該課程綜合性、交叉性等特點(diǎn)，避免與其他物流專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。

3.3 改善與創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

本課程目前開設(shè)有《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程設(shè)計(jì)》，課程設(shè)計(jì)是物流管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是作為物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程后續(xù)的實(shí)踐性課程。通過本課程可以使學(xué)生將物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作基本理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)理論課程的理解，實(shí)踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，也使學(xué)生熟悉物流運(yùn)作，深刻理解一個(gè)物流中心的構(gòu)成、功能和作用；達(dá)到對(duì)該課程具有分析、理解和運(yùn)用的能力，切實(shí)提高學(xué)生理解基本理論的能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動(dòng)態(tài)更新與補(bǔ)充

該課程優(yōu)先選用省部級(jí)規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集補(bǔ)充教材上不具備的物流行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及物流新技術(shù)，做到課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。目前選用清華大學(xué)出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)》為教材，制作精良的教學(xué)課件逐期完善，具備與時(shí)代、與教學(xué)內(nèi)容同步的電子教案，不斷更新與補(bǔ)充的視頻資源庫（目前已達(dá)128個(gè)），試題庫10套，并做到試題不斷補(bǔ)充與調(diào)整。案例庫不斷豐富中，目前已多達(dá)200有余，具備課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書1份；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書、指導(dǎo)書1份。

3.5 教學(xué)方法多樣化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化

要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會(huì)，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象；要多開展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識(shí)、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進(jìn)行開放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學(xué)生思考問題多、新、奇、活；要保護(hù)學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開，收得攏，開關(guān)閉合，運(yùn)用自如。

（1）頭腦風(fēng)暴法：能夠挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識(shí)?！邦^腦風(fēng)暴”的主體是學(xué)生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學(xué)生交流代替教師講授，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭相發(fā)表各自觀點(diǎn)與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識(shí)模塊的組合，讓每位學(xué)生都能參與。

（3）模擬教學(xué)法：借用物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與，對(duì)物流中心的整體全面運(yùn)營有真切的體會(huì)。通過運(yùn)營仿真，輸出仿真報(bào)告來進(jìn)行實(shí)證分析 。

（4）案例教學(xué)法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實(shí)際運(yùn)作，并對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)析。引起學(xué)生討論，關(guān)注實(shí)際問題。通過案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法：把該課程轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù)分解，圍繞項(xiàng)目，組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目方案的制定并互相評(píng)價(jià)。

在將以上多種方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學(xué)法、競賽教學(xué)法、新媒體教學(xué)法等方法的應(yīng)用。不斷思考與學(xué)習(xí)，做到推陳出新，提高和改善教學(xué)質(zhì)量與效果。

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》教學(xué)隊(duì)伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學(xué)、西南交通大學(xué)、河海大學(xué)等高校的物流管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程等專業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、科研水平高的師資隊(duì)伍。這支教學(xué)隊(duì)伍具有很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，教書育人、愛崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結(jié) 論

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)要服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師。 在課程建設(shè)過程中，需要仔細(xì)研究并控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入研究課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，探明其程序和操 作方法。經(jīng)過努力，我校的物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程建設(shè)取得了一定的成果，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設(shè)中不斷成長。物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的工作任重而道遠(yuǎn)，需要廣大高校教師為之不斷積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，以探索出更適于物流管理專業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

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