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管理學(xué)科論文精選(九篇)

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管理學(xué)科論文

第1篇:管理學(xué)科論文范文

(一)重理論知識(shí)傳授,輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,課程的主要安排是課堂理論教學(xué),教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校,本身缺乏企事業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷,他(她)所教給學(xué)生的也只能是書本上的理論知識(shí),教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際容易脫節(jié),對(duì)管理原理的解釋缺乏針對(duì)性的案例或有案例而解釋不到位,結(jié)果常常是紙上談兵。

(二)教材建設(shè)落后

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,一方面是國(guó)內(nèi)和國(guó)外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮,使管理學(xué)的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展,一方面卻因?yàn)椴簧俑咝0压芾韺W(xué)等同于其他專業(yè)基礎(chǔ)課,所使用的教材仍然是多年前出版的老教材,知識(shí)陳舊、案例老化、方法落后,大大影響了學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受和理解。

(三)課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后

原理課的教學(xué)最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”,沒(méi)有師生互動(dòng),或即使有也因?yàn)榛?dòng)不到位而流于形式。雖然在有的教學(xué)過(guò)程中也引入案例分析,但因?yàn)榉椒ú患?,學(xué)生參與度低,沒(méi)有讓學(xué)生的思維水平得到充分鍛煉,教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法主要依靠期末考試卷面成績(jī)。雖然平時(shí)成績(jī)占了一定比例,但因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容容量很大,課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)又少(36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)的),不能讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì),要在期末卷面考核成績(jī)中客觀全面反映學(xué)生的努力度、創(chuàng)造度、收獲度是件比較困難的事。

(四)合適的教學(xué)案例較少

案例在原理講述中的作用,相似于高等數(shù)學(xué)課的公式應(yīng)用:數(shù)學(xué)課為了讓學(xué)生掌握公式的應(yīng)用,必須通過(guò)多個(gè)例題的講解練習(xí),學(xué)生才能掌握;要讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理理解透徹,也得通過(guò)多個(gè)案例的分析。但國(guó)內(nèi)教材中多為理論闡述,配套的教學(xué)案例較少(多為每章或多章后附1-2個(gè)),使得課堂教學(xué)所能選擇的案例內(nèi)容少,純理論講述往往引不起學(xué)生共鳴,吸引不了學(xué)生的眼球,收不到應(yīng)有效果。

二、管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

(一)重新審視課程定位與教學(xué)理念

管理學(xué)原理是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)目標(biāo),一方面要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ);另一方面還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)的任務(wù),具體包括引導(dǎo)學(xué)生明確管理的角色認(rèn)知,掌握工作方法,提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力,擁有團(tuán)隊(duì)精神和人本主義意識(shí),形成現(xiàn)代管理思維理念等。作為應(yīng)用型本科院校,培養(yǎng)的人才層次目標(biāo)應(yīng)該是企事業(yè)單位的中層管理者。根據(jù)管理學(xué)原理,中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?,從而決定該課程的定位:

(1)理論教學(xué)以必需夠用為度,堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線。

(2)教學(xué)方法上要突出實(shí)訓(xùn),注重能力培養(yǎng);

(3)重視學(xué)生的實(shí)踐、參與度與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師所“教”的管理原理原則應(yīng)該結(jié)合目前企事業(yè)單位的現(xiàn)實(shí),而不是從理論到理論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞原理原則提些思考問(wèn)題,讓學(xué)生課外查資料尋找答案,促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通,從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變,不是單靠管理學(xué)科的教授者轉(zhuǎn)變理念,院校的管理者,直至教育部門的管理者都要對(duì)此有認(rèn)識(shí),在眾多部門的配合下才能保證付諸實(shí)踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法,規(guī)定應(yīng)用性學(xué)科的教師必須到企事業(yè)單位掛職半年以上,并給予一系列的配套政策(給予時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的支持),切實(shí)解決任課教師理論脫離實(shí)際的問(wèn)題,為教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有力保障。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的依據(jù)。在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠,并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈,這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí),對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇,及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新案例。另外,因?yàn)楣芾韺W(xué)原理課程內(nèi)容的寬泛性,與后續(xù)的有些專業(yè)課程如組織行為學(xué)、人力資源管理、信息系統(tǒng)管理等在內(nèi)容上會(huì)有不同程度的重復(fù)。因此對(duì)管理學(xué)原理課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn),對(duì)涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容的講述要做適度的調(diào)整。

(三)采用多元化的教學(xué)方法

理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。要提高這種方法的教學(xué)效果,教師在教學(xué)中應(yīng)大力推行參與式教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師一起為謀求解決問(wèn)題的方案:一方面可以給自覺(jué)性差的學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力,一方面成功解決問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情?,F(xiàn)在常用有效的方法有:案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等。但案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高,首先,教師要對(duì)管理理論理解到位,才能挑選到與之相適合的案例;其次,教師要花大量的時(shí)間查閱資料,才能挑選到時(shí)效性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng),同時(shí)又有一定深度的案例,才能達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的;再者,對(duì)案例教學(xué)還需要特意設(shè)計(jì)教學(xué)方法,讓學(xué)生有備而來(lái)、有話可說(shuō)、有感而發(fā),能遵循事先的教學(xué)安排進(jìn)行討論活動(dòng),避免案例教學(xué)最容易出現(xiàn)的公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的松散局面。哈佛商學(xué)院MBA的學(xué)生一共要學(xué)800個(gè)案例。我們國(guó)內(nèi)教材中沒(méi)有那么多的配套案例,需要教師花費(fèi)大量時(shí)間收集?,F(xiàn)在被教師嘗試采用的情景模擬教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的共同特點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)的方案不同,學(xué)生的參與度是不同的。例如有的學(xué)校將班級(jí)改制成模擬的貿(mào)易公司,選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理,成立人事部、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部、市場(chǎng)部、銷售部等。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的模擬子情景:每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的組織職能知識(shí)擬定自己的崗位工作職責(zé),讓總經(jīng)理、副總經(jīng)理與各部門負(fù)責(zé)人一起協(xié)商組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),討論計(jì)劃決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這些管理職能中的具體方法等。但實(shí)施這類仿真模擬有時(shí)需要昂貴的設(shè)施,另外,參與的學(xué)生多了,課堂突發(fā)性事件難以防范,教師難以左右教學(xué)局勢(shì)的發(fā)展,因此一般條件下較難以做到。

(四)改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方法

管理學(xué)原理課程的應(yīng)用性非常強(qiáng),對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的重點(diǎn)。現(xiàn)行的課程考核一般分為兩部分:形成性考核(即平時(shí)成績(jī))和總結(jié)性考核(即期末成績(jī))。例如重慶三峽學(xué)院形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%(其中平時(shí)表現(xiàn)占20%,大作業(yè)占20%),總結(jié)性考核成績(jī)占總成績(jī)的60%(知識(shí)性考核占40%,能力性考核占60%)。陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院平時(shí)課堂考核占1/3(包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等),平時(shí)課后考核占1/3(包括課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報(bào)告等),期末理論考核占1/3(包括知識(shí)性考核占40%、能力性考核占60%)。平時(shí)成績(jī)?cè)撚浤男﹥?nèi)容,期末筆試又該如何出題與分布分?jǐn)?shù)?實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:

(1)合理成績(jī)折算比例。形成性考核成績(jī)內(nèi)容應(yīng)該有平時(shí)表現(xiàn)(包括出勤、課堂討論、案例分析等)情況,大作業(yè)(主要是指課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報(bào)告等)情況;總結(jié)性考核(即為期末考試)成績(jī)內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分,占分一般前者略少于后者??荚囶}型多樣化,使課程考試既有一定深度,又有一定廣度。

(2)將個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合,靈活運(yùn)用其他考核方法。為了避免卷面考核的不足,有的學(xué)校采用了:①課堂抽題簽進(jìn)行口試考核;②隨堂開卷綜合分析相關(guān)案例考核;③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬管理環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題解決等。

第2篇:管理學(xué)科論文范文

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)

什么是語(yǔ)文課堂管理?它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語(yǔ)文教學(xué)中的 具體運(yùn)用,既是應(yīng)用科學(xué),又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知,語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),它既有宏觀的環(huán)節(jié), 又有微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程;它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋,也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過(guò)程 ,需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一,只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果??梢姡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的管理,實(shí)質(zhì) 上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系,促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變,從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式 和過(guò)程。

現(xiàn)代教育論告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性,這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度 ,我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類:一類是渴望學(xué)習(xí),主動(dòng)求知的積極力量或行為;另一類是對(duì)語(yǔ)文反 感并處于被動(dòng)狀態(tài),有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為;還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生,期待教學(xué) 活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語(yǔ)文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素,采取種種 創(chuàng)造性手段,化消極因素為積極因素,從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化還告訴我們,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。語(yǔ)文課堂管理也是由師生共同參與的。其間,教師仍起主導(dǎo)作用。作 為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者,為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施,并取得預(yù)期成效,教師應(yīng)將課堂管理作為 一種組織手段,具有嚴(yán)肅性,并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致,聽從指導(dǎo),不得自行其是。 這也是使語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范化,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外,學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的 主體,我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文,創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境,是 為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此,它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語(yǔ)文 課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與,具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上, 習(xí)題有無(wú)練習(xí)的必要上,都廣泛聽取學(xué)生意見,徹底打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的 局面,那么何愁語(yǔ)文課堂教學(xué)管理不科學(xué)?還用擔(dān)心語(yǔ)文教學(xué)效率不高嗎?

另外,因?yàn)檎Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科,與其它學(xué)科相比,知識(shí)序列性差,見效慢,所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生非 智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者,應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征,隨時(shí)察言觀色,“見風(fēng)使舵”,進(jìn)行調(diào)控。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的原則

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的,結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)際,我們可提出以下管理原則:

①熱愛學(xué)生。對(duì)工作高度負(fù)責(zé),熱愛每一個(gè)學(xué)生。隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難,不偏愛,不苛 求。尤其對(duì)后進(jìn)生,既要充滿信心,又要悉心指導(dǎo)。不急不躁,親切融洽,形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。

②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),要建立必要的學(xué)習(xí)制度,提出明確的學(xué)習(xí)要求,隨時(shí)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn) 行調(diào)控,盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。

③管理育人。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康,要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性 ,提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內(nèi)外結(jié)合。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合,與學(xué)校管理相結(jié)合,與社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合 ,形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

⑤區(qū)別對(duì)待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點(diǎn),又要弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異。管理中講究因人而 異的方法,既要有一般要求,又要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊要求。要因勢(shì)利導(dǎo),不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中,教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的,自己也要做到。堅(jiān)持以理服人,以積極的 正面事實(shí)和道理,以及模范行為教育學(xué)生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理依賴于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 ,發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同,可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1.顯性管理

①冷處理。語(yǔ)文課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后, 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那,有的在交頭接耳,有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中而未 清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門,會(huì)出現(xiàn)一種反 激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課,更不要大聲呵 斥。一般來(lái)說(shuō),上節(jié)課剛結(jié)束不久,課程變換后,學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法,站上 講臺(tái),一句不說(shuō),只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí) 目標(biāo)上來(lái)?;蛘?,在黑板上板書醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位,安靜下來(lái)。也可以 稍停片刻,接著低聲講話(施行低強(qiáng)度刺激),也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如,學(xué)生都在緊張地自學(xué)語(yǔ)文,你 在巡視中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦?千萬(wàn)不可生氣,更不可發(fā)作。要冷靜分析:該生是因?yàn)?病了服了什么藥需要睡呢?還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚?或是開夜車耽誤了時(shí)間?對(duì)此,諷刺 控苦,甚至罰站或者趕出教室,這些辦法都是愚蠢的,會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中性行 為(不致影響他人學(xué)習(xí)),讓他睡覺(jué)。一到下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng),然后教師再另外抽時(shí)間問(wèn)清情況, 輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容,這是一種無(wú)形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵(lì)積極力量或行為,抵制消極因素,并長(zhǎng)期堅(jiān) 持,形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主,罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,如口頭表?yè)P(yáng),增加操行分等;罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué) 生學(xué)習(xí)“違法”(違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)“違法”,除了補(bǔ)上學(xué) 習(xí)任務(wù)外,還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是:a.為別人、為集體做件好事,以補(bǔ)償內(nèi) 疚心理;b.為大家唱支歌,或表演個(gè)節(jié)目,增強(qiáng)自制觀念;c.寫一份說(shuō)明書;d.寫一份心理病歷;e. 寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí),促進(jìn)人格的自我完善。

③旁敲側(cè)擊。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象,教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處 理。不過(guò),對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn),并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué) 生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝 他點(diǎn)點(diǎn)頭,輕輕敲擊一下他面前的書桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周圍學(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò) 微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。

④分組約束。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組,4—8人不拘??梢园醋换蚰信旌?。每組既有優(yōu)生 ,又有中等生、后進(jìn)生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí),互相幫助和督促 ;另一方面使他們“正人先正己”,人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、 由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過(guò)程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí),鼓勵(lì)其不斷起跳,釋放潛 能;發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí),及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,不斷調(diào)整級(jí)別,提出新 的要求。這種管理,既有可靠的組織保證,又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制,可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

⑤自我管理。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí),學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本 養(yǎng)成,自控力、自制力都大大提高。這時(shí)可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達(dá)到不管,這是我們語(yǔ)文教學(xué)管理 的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn),使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大語(yǔ)文改革力度,采用各種 方式,使聽說(shuō)讀寫都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng),使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活,使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時(shí) 代要求。

2.隱性管理

①以情喚情。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中,低聲講話或搞小動(dòng)作,這是難免的,這是中學(xué)生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語(yǔ)文教師授課,甚至組織公開課,也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生 的原因很復(fù)雜,但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人,以情管人,是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如, 當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí),教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí),教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學(xué)生。說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性,教師的心情則應(yīng)平正、舒快;議論文的思維 邏輯嚴(yán)密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段,傳示給 學(xué)生,它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另外,對(duì)學(xué)生處理,更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先,從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生 感到教師是在關(guān)愛他,絕不是在“整”他,以使其主動(dòng)配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換,把聲音的聲、 色、情融為一體,運(yùn)用到語(yǔ)氣上,用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘,學(xué)生 聽到教師“弦外之音”,從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及時(shí)改正自 己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題,又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾 有學(xué)生面朝窗口,思想“跑馬”,教師可運(yùn)用目光注視,將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué) 生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò),立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意,精神振 奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù) ,切不可老是兩手扶案,貓著腰,視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅,使視線顧此失彼。 尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右,特別是后排的左右兩角,對(duì)后進(jìn)生,更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

第3篇:管理學(xué)科論文范文

實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)育人又有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中教師往往直接面對(duì)學(xué)生,易于采用互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué),可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù),有利于學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng),彌補(bǔ)所缺,學(xué)有所得,學(xué)有所成,獲得個(gè)性化的最優(yōu)發(fā)展。所以,從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的視角來(lái)看,良好的實(shí)踐教學(xué)最能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校“全人教育,發(fā)展個(gè)性”這一教育思想,促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格特點(diǎn)、不同興趣愛好、不同智力能力的學(xué)生獲得自由的發(fā)展,并為學(xué)生提升可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。所以,有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建相對(duì)完整、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。我國(guó)應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)起步較晚,形式陳舊。盡管近年來(lái)各學(xué)校紛紛加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金方面的投入,在培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起到了重要作用,但由于缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系,因此不可避免地在實(shí)踐教學(xué)方面存在許多問(wèn)題,主要體現(xiàn)為以下幾方面:(1)重理論輕實(shí)踐的觀念仍然存在,實(shí)踐教學(xué)地位有待進(jìn)一步提高;(2)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容陳舊,與社會(huì)及企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力要求存在差距;(3)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱,教師實(shí)踐能力素養(yǎng)不夠高,缺乏具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的雙師型教師;(4)實(shí)踐教學(xué)軟件配套整體投入不足,實(shí)踐教學(xué)基地管理體制陳舊;(5)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制尚不完善,缺乏管理和質(zhì)量意識(shí),缺少一套符合應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制,缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)督。針對(duì)以上問(wèn)題,應(yīng)用型本科院校亟需開展教學(xué)研究與改革,加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究,構(gòu)建順應(yīng)本校發(fā)展思路,適合本校學(xué)生特點(diǎn),與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)踐教學(xué)體系。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生技能目標(biāo)的研究,設(shè)計(jì)與課程體系相一致的實(shí)踐教學(xué)方案,建立與實(shí)踐教學(xué)體系相一致的教學(xué)模式,構(gòu)建與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)踐教學(xué)體系,有助于應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)

本課題研究的對(duì)象是應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)。公共管理類專業(yè)對(duì)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求都比較高,分析和解決實(shí)際問(wèn)題等公共管理的技能,在該專業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成中處于非常重要的地位,因此其實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)也應(yīng)依據(jù)其實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)的構(gòu)成有針對(duì)性地確定實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容和手段,以點(diǎn)帶面最終形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。因此,本文提出應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)為:以推動(dòng)公共管理學(xué)科全面建設(shè)為出發(fā)點(diǎn),依托現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,通過(guò)打造全新的“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),構(gòu)建形式多樣、目標(biāo)多元、時(shí)間一貫的“課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)期實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)”三模塊一體的實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng),樹立學(xué)生正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),強(qiáng)化學(xué)生組織管理技能、社交溝通、行政執(zhí)法、調(diào)查研究、公文寫作與處理、統(tǒng)計(jì)分析等技能的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思路

根據(jù)應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求,同時(shí)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互為滲透、補(bǔ)充,不脫節(jié)的特點(diǎn),按照學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的知識(shí)及能力培養(yǎng)要求,依托“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),構(gòu)建“課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)期實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)”三模塊一體的實(shí)踐教學(xué)體系,即三模塊三層次的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)K:

該模塊依托基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外興趣小組實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等,主要針對(duì)大一、大二年級(jí)本科學(xué)生,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。教師在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排上,除保證實(shí)驗(yàn)的必要課時(shí),在內(nèi)容上也要多樣化,可結(jié)合該階段學(xué)生的知識(shí)、能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu),開設(shè)辦公自動(dòng)化、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查研究方法等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí),結(jié)合公共行政、人力資源開發(fā)與管理、公共政策分析技術(shù)、政府部門會(huì)計(jì)技術(shù)等專業(yè)類課程和能力類課程的要求,為學(xué)生購(gòu)買管理信息系統(tǒng)、公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績(jī)效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等一系列先進(jìn)性、通用性和實(shí)用性較強(qiáng)的軟件,構(gòu)建校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生提供多元化的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容,營(yíng)造良好的軟硬件環(huán)境。

(2)學(xué)期實(shí)習(xí)模塊:

該模塊主要依托校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)及校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,包含專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩階段,主要針對(duì)大三、大四年級(jí)本科學(xué)生,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的能力。學(xué)生可在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下,在實(shí)習(xí)單位或校內(nèi)進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作,形式上可以為校外專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)研實(shí)踐、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)學(xué)期實(shí)習(xí),學(xué)生可將多門專業(yè)知識(shí)綜合在一起解決真實(shí)工作環(huán)境中的問(wèn)題,既能提高自身專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)職業(yè)應(yīng)用能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又能擴(kuò)大知識(shí)面,開闊眼界,助于未來(lái)職業(yè)的定位和選擇。

(3)綜合實(shí)訓(xùn)模塊:

該模塊主要依托創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),包含畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂、學(xué)術(shù)論文等多種形式,主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏銳度和洞察力,激發(fā)其潛在的研究興趣,提高自主創(chuàng)新和綜合研究的能力。該模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),通過(guò)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn),同時(shí)建立開放性實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的渠道。學(xué)生可通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等平臺(tái),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,根據(jù)自己的研究興趣、科研強(qiáng)項(xiàng)以及自身學(xué)習(xí)的不足來(lái)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展課堂外的活動(dòng),如熱點(diǎn)沙龍、讀書匯報(bào)、時(shí)事熱點(diǎn)辯論賽、公文寫作賽、程序模擬比賽等形式多樣的第二課堂或?qū)W生小組活動(dòng),使學(xué)生在自由討論時(shí)事熱點(diǎn)、當(dāng)前執(zhí)政行為的同時(shí),充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意平臺(tái)。三模塊三層次的實(shí)踐教學(xué)體系在理論教學(xué)和人才培養(yǎng)中相互協(xié)調(diào)、融合。課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)K重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能,學(xué)期實(shí)習(xí)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的能力,綜合實(shí)訓(xùn)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和綜合研究的能力,由此又構(gòu)成了公共管理類專業(yè)的職業(yè)能力體系。

四、應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策

(1)深化教學(xué)改革,做到理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)化。

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐并重,注重理論聯(lián)系實(shí)際,既要把握公共管理學(xué)科前沿,又要密切結(jié)合公共管理實(shí)踐,更要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況。同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)方式多種多樣,鼓勵(lì)采用啟發(fā)式教學(xué)、研討式等多種教學(xué)方法,把課堂講授、研討、案例分析、模擬訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查多種形式有機(jī)結(jié)合,加大學(xué)生務(wù)實(shí)型能力的培養(yǎng)。

(2)完善實(shí)踐學(xué)分制度,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

目前相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校實(shí)行的是一種“虛擬學(xué)分制度”,尚未設(shè)置專業(yè)選修課模塊,即學(xué)生需要按照預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃按部就班的上課,自主選擇性有限,難以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意愿,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此這類院校應(yīng)逐步實(shí)施實(shí)踐學(xué)分制度,試行“彈性學(xué)分制”,設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分,對(duì)于參加第二課堂、讀書沙龍、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)為學(xué)生提供多樣靈活的學(xué)分獲取途徑。

(3)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力,加大實(shí)踐課程比例,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。

目前應(yīng)用型本科院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱,從事該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師基本都是從事理論教學(xué)為主,習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行實(shí)踐課程的授課,且自身實(shí)踐能力素養(yǎng)不夠高,缺乏具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的雙師型教師。因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),積極參與相關(guān)培訓(xùn),承認(rèn)相關(guān)的技術(shù)認(rèn)證,可定期選派教師到政府部門、研究機(jī)構(gòu)等公共管理部門掛職鍛煉,深入到一線工作環(huán)境中學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和最前沿的管理模式,并對(duì)指導(dǎo)學(xué)生第二課堂、科研活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)的工作量給予承認(rèn)和鼓勵(lì)。同時(shí),在教學(xué)計(jì)劃的制定上可以適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí),增加實(shí)踐課的比例,每學(xué)期定期開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐周,組織學(xué)生通過(guò)進(jìn)社區(qū)、參觀新農(nóng)村建設(shè)、參觀實(shí)習(xí)基地、學(xué)生活動(dòng)小組等形式開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)要制定嚴(yán)格的實(shí)踐考核評(píng)分制度。公共管理類專業(yè)應(yīng)遵照?qǐng)?zhí)行學(xué)校相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐管理規(guī)定,根據(jù)實(shí)習(xí)的具體工作內(nèi)容和實(shí)際完成情況,完成實(shí)習(xí)實(shí)踐總結(jié)和成果匯報(bào),并要求行業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師分別對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)期結(jié)束后安排實(shí)結(jié)大會(huì),要求學(xué)生進(jìn)行口頭形式的實(shí)結(jié)答辯和經(jīng)驗(yàn)分享,并提交書面形式的實(shí)習(xí)報(bào)告,教師根據(jù)二者完成情況給出學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),保證實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)真正收到實(shí)效。

(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),鼓勵(lì)開展“校府合作”社會(huì)實(shí)踐。

第4篇:管理學(xué)科論文范文

人文精神

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性??档略凇杜袛嗔ε小分袑懙溃骸皼](méi)有人,一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然,沒(méi)有終極目的。”自然的最高目的是文化的人。中國(guó)文化燦爛古老,博大精深,語(yǔ)文教師作為傳承祖國(guó)文化的人,根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。怎樣履行這一神圣職責(zé)呢?我認(rèn)為:其一,語(yǔ)文教師自身要積淀一定的人文底蘊(yùn)?!秾W(xué)記》說(shuō):“能博喻,然后能為師;能為師,然后能為長(zhǎng);能為長(zhǎng),然后能為君?!睂W(xué)高為人師,身正為人范。語(yǔ)文教師的作用,說(shuō)到底,就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?!案褂性?shī)書氣自華”,教師若能厚積薄發(fā),自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其二,語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)。而語(yǔ)言本身是人的一種特性,因而語(yǔ)言具有鮮明的人文屬性。沒(méi)有語(yǔ)言,就沒(méi)有人文?!安恢?,無(wú)以知人也”(《論語(yǔ)·堯曰》)。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的靈動(dòng),品味語(yǔ)言的氣韻,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其三,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有濃厚的人文情懷。情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。沒(méi)有情感,就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。從閱讀學(xué)講,文章本是情鑄成,字字句句吐衷腸。閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話。從寫作學(xué)講,作文是情感宣泄的一種方式,情到深處文自工。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把人文關(guān)懷、情感熏陶放在重要位置。

審美精神

美學(xué)是真正的人學(xué)。我主張,語(yǔ)文教學(xué)走審美教育之路,即從審美的角度研究語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是審美活動(dòng)過(guò)程。從審美的客體講,現(xiàn)行教材中包含了眾多審美因素,如小說(shuō)中的主題、形象,散文中的畫面、結(jié)構(gòu),詩(shī)歌中的意境、意象,戲劇中的人物性格與矛盾沖突,還有文章的構(gòu)思美、立意美、結(jié)構(gòu)美、意境美、語(yǔ)言美等等,這些都具有豐富的審美意義。從教學(xué)審美主體講,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著審美心理活動(dòng),如審美感知、審美理解、審美想象、審美情緒以及審美靈感等。從課堂美的創(chuàng)造主體講,教師授課講究教學(xué)藝術(shù),即教學(xué)活動(dòng)具有可欣賞性、創(chuàng)造性和個(gè)性,這本身就屬于教學(xué)的審美范疇。因此,說(shuō)得直接一點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)就是在審美。

語(yǔ)文教學(xué)伴隨著豐富濃郁的情感活動(dòng),在這種情感活動(dòng)中,最基本的情感是審美情感。愛美是人們的共性,學(xué)生更是如此。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了美感,才會(huì)真正引起學(xué)生心靈的共鳴。審美是一種情感體驗(yàn),也是一種價(jià)值判斷。用審美精神關(guān)照語(yǔ)文教學(xué)旨在把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)審美的整體加以感受,用審美的精神分析語(yǔ)文教學(xué)的各種因素以及這些因素之間的關(guān)系,揭示語(yǔ)文教學(xué)與美的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣,陶冶學(xué)生的審美情操,培養(yǎng)學(xué)生一雙審美的眼睛,讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美,進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文品位,提高學(xué)生的審美能力。這正是我們期待的語(yǔ)文教學(xué)的高層次境界。

第5篇:管理學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)管理教室常規(guī)

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位,它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。其過(guò)程可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。教學(xué),是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng),其特點(diǎn)是通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評(píng)價(jià),是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷,也是提供教學(xué)活動(dòng)反饋信息的途徑,具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理,則貫穿與整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中,是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和技能,對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,從而提高教與學(xué)的效率,順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為,而結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重?,F(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為,創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛,同時(shí)預(yù)防問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能:維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

1.維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,有時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題或干擾。例如,有的學(xué)生精神不振,打瞌睡、開小差,有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信,有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理,必將造成課堂秩序的混亂,進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此,一個(gè)切實(shí)有效的措施就是,在學(xué)生入學(xué)一開始,就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則,即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面,對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí),務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義,它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益;同時(shí),還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難,比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制定,這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

2.創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序,教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施,是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己,才是學(xué)習(xí)的主人,才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師,還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感,盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折,真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,那么,教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過(guò)程中,由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn),大體上可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型(見附表)。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛,教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。

(1)了解學(xué)生的需要

這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。為此,教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位,設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平;平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心,聽取他們的各種想法和意見,了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望。例如,在剛開學(xué)初始階段,收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的期望;半期或期末考試后,布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上,通過(guò)收集學(xué)生對(duì)“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述,我了解到學(xué)生普遍喜歡知識(shí)淵博,講課生動(dòng)形象,富有激情和幽默感,平易近人,能和學(xué)生交朋友的老師;而不喜歡老師抽煙,衣著不整、無(wú)精打采,處事不公正,體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法,典型題目以及解題技巧,平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等;而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度,深入淺出,多講基礎(chǔ)題目,甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。通過(guò)這樣一些做法,教師可以提取出很多有用的信息,從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。

(2)建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中,由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛,是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景,對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威,不僅有助于教師傳授知識(shí),而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性,相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用:學(xué)生尊重、喜歡教師,主動(dòng)接受老師的指導(dǎo),接納各項(xiàng)教學(xué)措施;教師的語(yǔ)言和行為也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,教學(xué)活動(dòng)得以順利高效地展開。

學(xué)生的群體,不論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織,還是非正式的友伴群體,同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。例如,優(yōu)秀的班集體,已經(jīng)形成了良好的學(xué)風(fēng)和群體規(guī)范,有較強(qiáng)的凝聚力,可以為課堂教學(xué)營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛;而對(duì)于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問(wèn)題行為較多的班集體,教師則應(yīng)當(dāng)采取控制性的管理,培養(yǎng)學(xué)生骨干,逐漸引導(dǎo)班集體的群體行為形成規(guī)范,同時(shí)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化

“好的開始,是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入,都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣,牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),或講述科學(xué)趣聞、名人佚事,或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要,或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景,提出值得探討,富有趣味的問(wèn)題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要,學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來(lái),然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如,筆者在高一新學(xué)期的第一節(jié)課上,通常會(huì)介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)道,:“同學(xué)們知道陳景潤(rùn)么?”全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家;再問(wèn):“那么,他有什么成就呢?”這時(shí),有的說(shuō)他證明了“1+1=2”,有的說(shuō)他證明了“哥德巴赫猜想”;接下來(lái),又問(wèn)“哥德巴赫猜想是什么?”、“1+1=2又是什么?”知道的同學(xué)越來(lái)越少了,而不知道的同學(xué)一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛,迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤(rùn)的工作進(jìn)展,最后指出“陳景潤(rùn)的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步,未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個(gè)最后的工作,就等待著在座的各位去完成了?!笨吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子,我知道,他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣又大大提高了!又如,在“集合”一章的導(dǎo)入課上,我拿著準(zhǔn)備劃分學(xué)生喜好的蘋果和梨走進(jìn)教室時(shí),全班都好奇地盯著我,注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……

接下來(lái)在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要使學(xué)生保持自始至終都積極參與的狀態(tài),不是一件容易的事,這也是一名優(yōu)秀教師每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取各種必要的教學(xué)手段和組織策略,以下一些具體方式可供參考:

緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn),可以了解學(xué)生的情況、激發(fā)興趣等。例如,復(fù)習(xí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握,為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備;隨堂提問(wèn)可以促使學(xué)生集中注意力,緊跟老師的講授,積極開動(dòng)腦筋、自主思考;小結(jié)性提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),歸納、提煉一些方法和技巧,等等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意,提出問(wèn)題要面向全體,掌握難度,因人而易、有針對(duì)性;一般使學(xué)生能夠圓滿回答,以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性;但要注意避免諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的不假思索的簡(jiǎn)單問(wèn)答,以及借提問(wèn)懲罰學(xué)生。

指定學(xué)生板演題目。數(shù)學(xué)課上,課堂練習(xí)必不可少。此時(shí)指定個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演習(xí)題,同時(shí)要求臺(tái)下的學(xué)生演算完后檢查黑板上答案的對(duì)錯(cuò),然后由老師評(píng)定。這樣既可以節(jié)省時(shí)間,提高學(xué)生的參與性和動(dòng)手能力,還能夠?qū)π问娇赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題給予規(guī)范的訂正,一舉多得。

此外,教師還應(yīng)綜合應(yīng)用幻燈、錄象、多媒體課件等工具,組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng),使得教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑,富有吸引力。例如,在我校的公開課上,老師組織學(xué)生們通過(guò)辯論“的功與過(guò)”學(xué)習(xí)歷史知識(shí);參觀新都可口可樂(lè)工廠學(xué)習(xí)地理的工業(yè)布局;表演英語(yǔ)劇目《項(xiàng)鏈》練習(xí)口語(yǔ);研究“生活中的對(duì)稱現(xiàn)象”體會(huì)數(shù)學(xué)中曲線的對(duì)稱美,等等。這樣的課堂,連旁觀者都興致盎然,何況參與者──學(xué)生們呢!

總之,課堂學(xué)習(xí)管理得當(dāng),組織有力,為學(xué)生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智,將促使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng),大大提高課堂教學(xué)的效率,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考書目

第6篇:管理學(xué)科論文范文

高校科研工作既包括學(xué)院教師從事科學(xué)研究,還包括相應(yīng)配套的科研管理。其中,科研管理工作包括制定發(fā)展規(guī)劃、舉辦科研講座、參加國(guó)內(nèi)外科研會(huì)議、召開科研工作會(huì)議、組織項(xiàng)目申報(bào)、統(tǒng)計(jì)科研成果、組織科研成果獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)、推廣科研成果應(yīng)用、組織科研成果出版、管理科研經(jīng)費(fèi)、整理科研檔案等。目前,京津冀地區(qū)共有獨(dú)立學(xué)院32所,其中北京5所、天津10所、河北省17所。筆者逐一登錄了以上32所獨(dú)立學(xué)院的官方網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)院都將科研工作歸屬于教務(wù)部(處)或國(guó)際交流部(處)管理,很少單獨(dú)開設(shè)科研部(處)等專門從事科研管理工作的部門。這種現(xiàn)象一方面因?yàn)楠?dú)立學(xué)院淡化了科研工作的重要性,將重點(diǎn)放在教育教學(xué)上;另一方面因?yàn)樯鲜鲈盒5目蒲泄芾砉ぷ髦贫冗€不完善,教師學(xué)術(shù)水平和科研實(shí)力不強(qiáng),科研成果還不夠豐碩。通過(guò)各獨(dú)立院校官方數(shù)據(jù)、教師同行交流、全國(guó)性科研管理工作及學(xué)術(shù)會(huì)議、文獻(xiàn)資料等多方渠道,本研究以某獨(dú)立學(xué)院為例,對(duì)其科研數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析和內(nèi)部規(guī)律挖掘。由以上數(shù)據(jù)分析可知,2010年之前獨(dú)立學(xué)院科研成果逐年迅速遞增,2010年之后科研成果數(shù)量有所減少,這跟我國(guó)民辦獨(dú)立學(xué)院發(fā)展大環(huán)境有關(guān)。2010年之前是獨(dú)立學(xué)院高速發(fā)展時(shí)期,企業(yè)投資力度大,學(xué)生生源充足,每年大量招聘新教師,科研力量充足;而2010年以后由于學(xué)生生源較少,很多公辦本科院校的招生數(shù)量都有所下降,獨(dú)立學(xué)院面臨較大的招生壓力,生源缺乏,企業(yè)投資力度減少,造成教師待遇及福利下降,部分青年科研骨干教師流失,這是造成科研成果數(shù)量下降的重要原因;另外,科研獎(jiǎng)勵(lì)制度及工作量的折算體系不合理,也挫傷了部分教師的科研積極性。

二、獨(dú)立學(xué)院科研中存在的問(wèn)題

基于以上32所獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀,現(xiàn)將其科研及科研管理方面的特點(diǎn)總結(jié)如下。

1.、專著出版及項(xiàng)目主持檔次偏低近年來(lái),獨(dú)立學(xué)院教師的數(shù)量在增多,但基本處于較低層次,發(fā)表在各學(xué)科權(quán)威和頂尖的國(guó)內(nèi)外刊物上的學(xué)術(shù)論文數(shù)量很少,引用率普遍較低。從的類型來(lái)看,外文期刊較少,中文刊物較多。這些均反映出獨(dú)立學(xué)院教師基礎(chǔ)型和應(yīng)用型科研能力有待提高,專業(yè)外語(yǔ)能力有待加強(qiáng),缺少國(guó)際化科研視野和勇氣。相較與教材教程,專著在出版作品中所占比例過(guò)低。教師主持的多為地方項(xiàng)目,在體現(xiàn)水平和實(shí)力的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目中,只是作為項(xiàng)目參與人或從未參與。

2.缺少學(xué)術(shù)型科研項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目獨(dú)立學(xué)院多為教學(xué)型,即使開展科研,也多與教育教學(xué)緊密相連,絕大多數(shù)都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)改革課題或項(xiàng)目,缺少學(xué)術(shù)類專業(yè)性強(qiáng)的科研縱向項(xiàng)目。同時(shí),獨(dú)立學(xué)院也很少與企業(yè)等其他社會(huì)組織合作應(yīng)用型橫向項(xiàng)目。

3.缺少獨(dú)立申報(bào)科研項(xiàng)目的渠道鑒于學(xué)校性質(zhì)與級(jí)別,很多獨(dú)立學(xué)院都缺少獨(dú)立申報(bào)國(guó)家級(jí)或地方科研項(xiàng)目的渠道。尤其是限額申報(bào)的項(xiàng)目,名額大多分配給各大公辦院校;大多地方項(xiàng)目或課題管理部門在通知時(shí),也沒(méi)有向所管轄的獨(dú)立學(xué)院下達(dá)組織申報(bào)的文件。如此一來(lái),獨(dú)立學(xué)院只有通過(guò)校本部進(jìn)行申報(bào),或必須通過(guò)及時(shí)關(guān)注信息并主動(dòng)聯(lián)系,難免錯(cuò)過(guò)許多項(xiàng)目申報(bào)的機(jī)會(huì)。

4.項(xiàng)目立項(xiàng)獲批率低在各級(jí)項(xiàng)目課題申報(bào)中,獨(dú)立學(xué)院的立項(xiàng)率低。這一方面是因?yàn)閷W(xué)院教師以青年教師為主,學(xué)術(shù)專業(yè)能力還有待加強(qiáng);另一方面,科研設(shè)施不足,科研氛圍不夠濃厚,科研能手缺少也使得獨(dú)立學(xué)院在縱向或橫向項(xiàng)目立項(xiàng)獲批中處于劣勢(shì)。

5.科研時(shí)間少獨(dú)立學(xué)院師生比普遍不高,教師教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)壓力大。因此,教師的時(shí)間和精力都投入到了繁重的教學(xué)中,幾乎很少有時(shí)間從事科學(xué)研究。部分教師為了評(píng)職稱才勉強(qiáng)或參與項(xiàng)目。

6.科研經(jīng)費(fèi)不足由于獨(dú)立學(xué)院是由普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作創(chuàng)建,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦實(shí)施的本科學(xué)歷教育,學(xué)校大部分經(jīng)費(fèi)都用于教育教學(xué)、教師聘任、校園建設(shè)及舉辦活動(dòng)等,用于學(xué)院科研管理、教師科研、參加會(huì)議、舉辦講座等教學(xué)及科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)非常有限。

7.科研管理制度不完善對(duì)于科研工作的不重視,也表現(xiàn)在缺乏完善的科研制度。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只有簡(jiǎn)單的《科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,缺少既結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀,又具有一定高度的包括科研發(fā)展、科研激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)管理等在內(nèi)的全面合理的科研管理制度。

8.科研資料匱乏部分獨(dú)立學(xué)院圖書館內(nèi)藏書過(guò)少,期刊書籍陳舊,學(xué)科覆蓋面少,很難滿足廣大教師從事科學(xué)研究的需求。在電子資源方面,也有一些院校沒(méi)有投入經(jīng)費(fèi)購(gòu)買中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、EI、SCI、SSCI等國(guó)內(nèi)外論文數(shù)據(jù)庫(kù),從而在學(xué)術(shù)更新、國(guó)際化視野上落后于其他院校。

三、解決方案

針對(duì)科研這塊短板,各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面做到點(diǎn)面結(jié)合,注重實(shí)效,凝聚優(yōu)勢(shì),切實(shí)提高。

1.提高科研質(zhì)量提高科研成果質(zhì)量是目前獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展的重中之重??蒲匈|(zhì)量的提高表現(xiàn)在提升論文質(zhì)量和數(shù)量、提高專著出版比例和提高項(xiàng)目級(jí)別、立項(xiàng)總數(shù)和立項(xiàng)率等方面。例如,科研項(xiàng)目申報(bào)從來(lái)都只有“錦上添花”,沒(méi)有“雪中送炭”,只有自身不斷提高,才能在科研領(lǐng)域處于有利地位。獨(dú)立學(xué)院教師可通過(guò)聯(lián)合校本部或其他科研實(shí)力雄厚的兄弟院校,共同進(jìn)行科研。

2.發(fā)展橫向項(xiàng)目發(fā)展橫向課題要注重社會(huì)需求,注重學(xué)院與企業(yè)共贏發(fā)展。對(duì)于橫向項(xiàng)目課題,要以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo),通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系,在企業(yè)中建設(shè)研究實(shí)踐基地,從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中為教師提供教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)支持。

3.提高青年教師科研能力獨(dú)立學(xué)院自有教師多為青年教師,提高青年教師的科學(xué)研究能力是推動(dòng)學(xué)院科研發(fā)展的關(guān)鍵。青年教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道,積極開闊學(xué)術(shù)視野,加深對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解。學(xué)院應(yīng)不斷優(yōu)化科研環(huán)境,為青年教師科研能力的提升提供支持與保障。例如,邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)我院作項(xiàng)目專題報(bào)告,解析國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等項(xiàng)目申報(bào)的注意事項(xiàng),分享項(xiàng)目申報(bào)的寶貴經(jīng)驗(yàn);邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者舉行講座、研討對(duì)話等活動(dòng),增進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者與我院教師間的交流;定期舉辦“青年學(xué)者論壇”或“科研沙龍”等活動(dòng),為青年教師提供施展才華的舞臺(tái);鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位,提高科研能力,成為學(xué)院的科研生力軍。同時(shí),獨(dú)立學(xué)院科研部門還可依托國(guó)際交流部門與國(guó)外大學(xué)建立的合作項(xiàng)目平臺(tái),根據(jù)需求,每年委派數(shù)名一線優(yōu)秀青年教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流,以引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的科研理念與研究方法。除了按照科學(xué)的安排進(jìn)度撰寫論文、專著外,在項(xiàng)目方面,應(yīng)通過(guò)對(duì)科研項(xiàng)目過(guò)程的管理和控制,如在科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、計(jì)劃、執(zhí)行、結(jié)束各個(gè)階段中時(shí)間和成本的控制、人員組織的管理及文檔的記錄等,有效促進(jìn)科研工作者將自己的科研能力轉(zhuǎn)化成科研成果。

4.減輕教學(xué)壓力學(xué)院各系部可根據(jù)實(shí)際情況,按照一定計(jì)劃,給具有較強(qiáng)科研能力的教師減少教學(xué)任務(wù),并基于科研制度將科研成果折算為教學(xué)工作量,為其潛心研究提供時(shí)間保證。

5.打造高素質(zhì)科研梯隊(duì)我國(guó)教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確要求,“要大力開展基層科研團(tuán)隊(duì)形式及其運(yùn)行機(jī)制改革試點(diǎn),推動(dòng)高校創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)模式,大力開展有組織的科研?!笨蒲刑蓐?duì)是從事科研的核心力量。創(chuàng)造力作為產(chǎn)生新穎性和有用性想法的能力,是科研團(tuán)隊(duì)在相關(guān)領(lǐng)域取得突破性成果的決定性因素。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力是“團(tuán)隊(duì)成員集合起來(lái)產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和成果的能力”。因此,獨(dú)立學(xué)院各系部都要打造自己的專業(yè)科研梯隊(duì),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。學(xué)院可充分發(fā)揮自有骨干教師、外聘教師,尤其是特聘客座教授的模范帶頭作用,有針對(duì)性地進(jìn)行整合,努力建設(shè)3-5個(gè)人員與結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)固、有競(jìng)爭(zhēng)力與影響力的科研團(tuán)隊(duì),為青年教師成才發(fā)展搭建更廣闊的平臺(tái)。

6.建立健全科研管理制度,不斷加大科研投入一套行之有效的科研制度,是科研持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。學(xué)院要為科研活動(dòng)提供政策支持,加大投入,鼓勵(lì)教師們積極爭(zhēng)取,平等競(jìng)爭(zhēng)。具體來(lái)說(shuō),學(xué)院應(yīng)將把科研成果細(xì)分納入評(píng)價(jià)體系,作為教師職稱評(píng)定、晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效考核的重要指標(biāo),對(duì)不同級(jí)別的科研項(xiàng)目成果實(shí)行差別化的獎(jiǎng)勵(lì)措施,提供一定比例的配套獎(jiǎng)勵(lì),及各種形式的精神獎(jiǎng)勵(lì),以鼓勵(lì)教師們多獲得較高級(jí)別的科研項(xiàng)目。

7.建立科研電子平臺(tái)京津冀地區(qū)的32所獨(dú)立院校中,設(shè)有科研相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的不到三分之一,專門建立科研管理部門,開設(shè)科學(xué)研究網(wǎng)頁(yè)欄目的更是少之又少。在信息高度發(fā)達(dá)的今天,各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)置屬于科研的專門網(wǎng)絡(luò)窗口,包括科研管理系統(tǒng),便于及時(shí)通知等各類信息,也方便教師進(jìn)行資料下載及在線申報(bào)等?!俺撕笃诘纳?jí)和維護(hù)外,科研管理系統(tǒng)還要考慮和其他管理系統(tǒng)的融合”。

8.以服務(wù)意識(shí)為主線、推進(jìn)完善科研管理就獨(dú)立學(xué)院科研管理人才的現(xiàn)狀看,無(wú)論是專職科研管理人員,還是兼職科研管理人員,真正科班出身的微乎其微,大多數(shù)都是半路出家??蒲泄芾砣藛T要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí),提高工作效率,熟悉科研中的各個(gè)工作流程,了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容,在日常工作中發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn),以便總結(jié)提高,在學(xué)院項(xiàng)目申報(bào)工作中真正起到“穿針引線”的作用。同時(shí),科研管理人員還應(yīng)熟悉學(xué)院教師的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng),做到精細(xì)化管理,以“為廣大教職工服務(wù)”為中心,吸取好的建議,進(jìn)一步提高科研工作效率,完善科研管理工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇:管理學(xué)科論文范文

一、語(yǔ)文學(xué)科不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀因素1.各種機(jī)能相互制約。小學(xué)語(yǔ)文課的基本機(jī)能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。這四個(gè)方面機(jī)能的形成要分別通過(guò)動(dòng)耳(聽)、動(dòng)口(說(shuō))、動(dòng)眼動(dòng)口(讀)、動(dòng)手(寫),還要通過(guò)使這四種器官緊密配合,相互協(xié)作深化理解的動(dòng)腦來(lái)實(shí)現(xiàn)。即:要形成整體性的語(yǔ)文機(jī)能,必須充分發(fā)揮好耳、眼、口、手、腦這五種器官的功能作用。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦五個(gè)方面的能力發(fā)展水平、興趣愛好程度往往不一致。如:絕大多數(shù)小學(xué)生愛聽故事,這說(shuō)明他們很愛動(dòng)耳。但聽后讓他們寫,他們往往懶以動(dòng)手。當(dāng)然,這里的接受與表達(dá)之間尚有一段距離,小學(xué)生要消除這段距離還有一定的實(shí)際困難。這樣,長(zhǎng)此以往,學(xué)生耳、眼、口、手、腦這五種器官所形成的機(jī)能就有了差異。由于這種差異的產(chǎn)生,自然就形成了兩種制約因素:一種叫“效益制約因素”:由于其機(jī)能的不完整性,影響綜合效益。也就是說(shuō),由于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的完整性影響了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的低效益勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。第二種叫“檢測(cè)制約因素”。由于傳統(tǒng)的考試方法,傳統(tǒng)的升學(xué)觀念,致使對(duì)語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的檢測(cè)內(nèi)容極不全面。筆試,主要只能檢測(cè)學(xué)生寫的方面的機(jī)能,很難檢測(cè)聽、說(shuō)、讀方面的機(jī)能。這樣,由于檢測(cè)手段的局限性,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是影響極大。如:一位學(xué)生,他聽、說(shuō)、讀方面的能力都比較強(qiáng),就是不善于寫。因此,每次考試都免不了被劃為“差生”,按說(shuō),這“三強(qiáng)”、“一弱”的學(xué)生應(yīng)為“優(yōu)生”,起碼不應(yīng)為“差生”,但有局限性的考試方法無(wú)法給他“”,他也不得不在這長(zhǎng)久的“冤屈”中漸漸地喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.成績(jī)的可見度差。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,取得成績(jī)的可見度較數(shù)學(xué)等課差。數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)一個(gè)概念,掌握一個(gè)定理、定義,就可以用來(lái)進(jìn)行一種或多種類型的解題運(yùn)算,這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)可見度,往往可以給學(xué)生以鼓舞,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而語(yǔ)文,在以識(shí)字為主的低段教學(xué)中,學(xué)生會(huì)識(shí)多少字,會(huì)寫多少字,懂得多少字、詞的意思等,可見性還較強(qiáng),因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往比較濃。但進(jìn)入中、高段后,教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以理解字詞意思、體會(huì)文章的中心思想、分析文章的篇章結(jié)構(gòu)等為主。這樣,學(xué)生到底理解多少字、詞的意思?理解的深度和廣度怎樣?對(duì)于文章中心思想的掌握怎樣?分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力有多強(qiáng)等問(wèn)題的可見度就差了。這就是長(zhǎng)期以來(lái),人們將語(yǔ)文課稱為“橡皮”課的重要原因。對(duì)于短時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī),很難通過(guò)某種方法當(dāng)即準(zhǔn)確地顯示出來(lái)。這種較差的“成績(jī)可見度”對(duì)于小學(xué)生的影響就較成年人大得多。因?yàn)樾W(xué)生的興趣尚不穩(wěn)定,意志還較薄弱,因此,在我們研究如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣這個(gè)課題時(shí),必須注重學(xué)科本身的這一特點(diǎn)。

3.難以“立竿見影”。如前所述,語(yǔ)文科基本能力包括:聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面,這是就橫向方面而言的。就縱向來(lái)說(shuō),它應(yīng)包括感知、理解、表達(dá)這三個(gè)層次。這三個(gè)層次實(shí)際上是由掌握知識(shí)到形成能力的三個(gè)重要階段組成。要完成這三個(gè)階段,必須經(jīng)過(guò)一系列循序漸進(jìn)的、反復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程。而且,每上升一個(gè)層次,都要經(jīng)歷一個(gè)極其復(fù)雜的由表及里、由量變到質(zhì)變的飛躍。因此,客觀地說(shuō):要確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,絕非一件輕而易舉的事情,也絕不可能在較短的時(shí)間里可以奏效。這樣的“慢工活”、“持久戰(zhàn)”,對(duì)于持久性差,容易出現(xiàn)反復(fù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是個(gè)極嚴(yán)峻的考驗(yàn),因此,對(duì)于經(jīng)不起考驗(yàn)而失敗的小學(xué)生由此對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣這一問(wèn)題應(yīng)該給以理解。

二、語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)采取的對(duì)策1.確立正確的教育思想,探索檢測(cè)新體系。單靠導(dǎo)向的力量促使學(xué)生語(yǔ)文各種機(jī)能得到均衡發(fā)展,對(duì)于“聽、說(shuō)、讀”的能力的檢測(cè)是有一定的難度,但這難度主要難在大范圍的升學(xué)檢測(cè)上。而對(duì)于教學(xué)工作的直接操作者教師來(lái)說(shuō),其難度也并不算大。只要真正地確立了素質(zhì)教育的正確思想,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),積極主動(dòng)地尋求可操作性的檢測(cè)“聽、說(shuō)、讀”新辦法是完全可以辦到的。如通過(guò)提問(wèn)、面試、舉辦演講會(huì)、組織朗讀比賽等形式進(jìn)行,均可取得良好的效果。實(shí)踐證明:只要教師的指導(dǎo)思想明確了,導(dǎo)向正確了,“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的能力是會(huì)得到均衡發(fā)展的。

2.持之以恒地采取系列化措施,盡量提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的可見度。語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的可見度差,這是客觀的,但只要充分發(fā)揮教學(xué)第一線的教師的主觀能動(dòng)作用,采取有效的系列化措施,問(wèn)題也就應(yīng)刃而解了。比如用“數(shù)字積累法”,引導(dǎo)學(xué)生將自己會(huì)識(shí)、會(huì)講、會(huì)用的字、詞、句和讀懂的文章、摘記的精采片段以及平時(shí)的作文、日記等分別積累于不同類型的本子上,編上序號(hào),妥善保管,從一年級(jí)開始,年復(fù)一年地積累,直至畢業(yè),并且定期檢查評(píng)比,及時(shí)表彰先進(jìn),形成制度化、經(jīng)?;_@樣的積累不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可見度,還為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)提供了有利的條件。同時(shí),年復(fù)一年的積累還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、珍惜學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣。

3.發(fā)揮語(yǔ)文科課文中思想性、趣味性、故事性強(qiáng)、感染力大的優(yōu)勢(shì),充分挖掘教材中的情感因素,配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮,以情感熏陶使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.廣泛開展課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,從豐富學(xué)生的知識(shí)入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。開展課外閱讀,一來(lái)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),有利于強(qiáng)化整體效益;二來(lái),學(xué)生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作。名家名作的魅力會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到極其重要的作用。

第8篇:管理學(xué)科論文范文

語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)必須突出工具性的教學(xué)特點(diǎn),這應(yīng)該為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師接受。然而,從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文研究領(lǐng)域反映出來(lái)的問(wèn)題看,實(shí)在不能令人滿意。其中突出的一個(gè)問(wèn)題就是以課堂為中心,就課堂論教學(xué),就課堂論質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)的深入研究有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,研究課堂教學(xué)原則上無(wú)可非議,問(wèn)題在于如何改變當(dāng)前這種單一的課堂教學(xué)形式,如何讓課堂教學(xué)為全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)研究的主攻方向如果不在全面提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高則始終是一句空話。

一、語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高

是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)

培養(yǎng)與提高中學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力為我國(guó)老一代語(yǔ)文教育家倡導(dǎo)并身體力行,夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》(見《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第3期)就提到,這三位語(yǔ)文教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言是一種工具。工具是用來(lái)達(dá)到某個(gè)目的的?!薄皩W(xué)語(yǔ)文為的是用,就是所謂學(xué)以致用?!薄罢Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點(diǎn)在‘知’,而終極點(diǎn)在‘行’”?!袄斫馐潜匾模斫庵蟊仨毮軌蜻\(yùn)用。”這些話歸結(jié)起來(lái)即是視語(yǔ)文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具,工具應(yīng)該掌握并熟練運(yùn)用,掌握并熟悉語(yǔ)文這門工具,就可以達(dá)到人際社會(huì)間思想交流這一目的。當(dāng)然,這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的,還可表現(xiàn)為手勢(shì)語(yǔ)言。中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,目的在于通過(guò)口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳遞信息,交流思想。因此,口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,書面語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,亦即語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)抓,語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高,單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。在有限的時(shí)間與范圍內(nèi),面對(duì)各種類型的學(xué)生,語(yǔ)文教師即使使出渾身解數(shù),也難讓數(shù)十名學(xué)生個(gè)個(gè)張口,人人動(dòng)筆。課堂這一教學(xué)形式用得好,當(dāng)然可以調(diào)動(dòng)起部分或大部分學(xué)生積極思維,也可通過(guò)范文導(dǎo)讀,給學(xué)生某些借鑒,但單靠課堂這一教學(xué)形式,滿足千千萬(wàn)萬(wàn)青少年口語(yǔ)表達(dá)、書面語(yǔ)言表達(dá)能力提高的需要,這無(wú)疑是天方夜譚。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢,誤區(qū)之一即把課堂語(yǔ)文擺在重要地位來(lái)推崇、實(shí)踐,其結(jié)果,以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)》(見《中學(xué)語(yǔ)文》1994年7-8期,《教與學(xué)》1994年第9期)就九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討,提出初中語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的思考》(見《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第3期)一文中就高中語(yǔ)文的性質(zhì)提出再深入認(rèn)識(shí)的思考,其思考是基于“當(dāng)前”,要制訂與初中教學(xué)大綱(即《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》)相銜接的面向21世紀(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱。莊文中就高中語(yǔ)文性質(zhì)的思考表述為兩點(diǎn):“語(yǔ)文是人們交流思想的最重要的交際工具”,“語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點(diǎn)思考,莊文進(jìn)一步提出了高中學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)要求:

1.具有較敏捷的語(yǔ)文交際能力和較高的語(yǔ)言素養(yǎng);

2.具有較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力;

3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力;

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力;

5.具有獨(dú)立自學(xué)語(yǔ)文的能力;

6.具有與語(yǔ)文相關(guān)的文化常識(shí)。

莊文中先生的《思考》一文,就高中學(xué)段語(yǔ)文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考,語(yǔ)言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來(lái)要求教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成,單靠課堂是萬(wàn)萬(wàn)辦不到的。即從篇章而論,一年幾十篇,三年不過(guò)百余篇,中學(xué)六年也超不出三百篇,量不足,質(zhì)又何以保證?教師課堂教得再好,學(xué)生胸中墨點(diǎn)過(guò)少,窺一斑豈能見全豹?吸收與表達(dá)是相輔相成的,沒(méi)有大量的吸收(生活實(shí)踐與閱讀),表達(dá)能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮,語(yǔ)文水平的提高,除閱讀外,還涉及社會(huì)的實(shí)踐及自然景象的觀察諸多問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識(shí)的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時(shí)期文化的思索……這些,僅靠有限的課堂教學(xué),如何能夠完成?

呂叔湘先生認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)存在少慢差費(fèi)的主要原因,其一是把語(yǔ)文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認(rèn)識(shí)何等深刻,何等切中要害!語(yǔ)文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語(yǔ)文”誤區(qū),長(zhǎng)此以往就會(huì)遠(yuǎn)離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際(特別是信息社會(huì)的信息交流),“千秋功罪”,何必留與“后人評(píng)說(shuō)”!

二、語(yǔ)文的工具功能決定生活積累是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的

重要途徑

面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,如何改變語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的少慢差費(fèi)面貌?走出狹窄的課堂教學(xué)天地,深入社會(huì),深入生活,在社會(huì)生活中觀察積累應(yīng)該說(shuō)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

課堂是教學(xué)的基本形式,但不是唯一形式。通過(guò)課堂教學(xué)這一形式,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要知識(shí)和方法,完成某些范圍的語(yǔ)文訓(xùn)練(含測(cè)試),特別是通過(guò)范文學(xué)習(xí),讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語(yǔ)、寫作特色,這些都是必要的。不少地方對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)還進(jìn)行過(guò)許多有效的改革實(shí)驗(yàn)。然而,“騏驥一躍,志在千里”,無(wú)千里之志則無(wú)千里之馬,狹窄的課堂天地終難開擴(kuò)學(xué)生眼界。語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中,變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”的宗旨正在把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中吸取生活素材與語(yǔ)文素材,提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系,正如人教社給國(guó)家教委初中語(yǔ)文教材送審報(bào)告提到的那樣,“學(xué)習(xí)語(yǔ)文,既要導(dǎo)流,又要開源,源在生活之中?!比私躺缯Z(yǔ)文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文第一冊(cè)時(shí)也提到,“語(yǔ)文與生活(廣義)的關(guān)系有兩方面:一是反映,語(yǔ)文是用來(lái)反映摹寫生活的;一是服務(wù),語(yǔ)文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián),從此達(dá)到人們互相交際的目的。”

語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)工具課,語(yǔ)文的功能在于解決人們交際中的語(yǔ)言運(yùn)用與變化問(wèn)題,那么在生活實(shí)際中,人們必須具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能達(dá)到互相交流的目的。因此,生活實(shí)踐(閱讀是間接的生活實(shí)踐)中積累語(yǔ)言素材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者說(shuō)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑除書本外,生活中積累應(yīng)該是至為重要的。

九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材的編排體現(xiàn)了生活與語(yǔ)文密切聯(lián)系這一特色。新教材以生活為編排線索,從吸收(反映)與表達(dá)(服務(wù))兩方面較好地解決了語(yǔ)文與生活兩者的關(guān)系?!罢Z(yǔ)文是用來(lái)反映摹寫生活的”,因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文,深入生活廣泛積累語(yǔ)言素材有助于學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提高;“語(yǔ)文是服務(wù)于生活的”,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)完全在于適應(yīng)各種場(chǎng)合的思想交流,這就有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文表達(dá)忠于生活、表現(xiàn)生產(chǎn)的意識(shí),從認(rèn)識(shí)與運(yùn)用兩方面全面提高語(yǔ)文水平。

第9篇:管理學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì),教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),特別是理科教學(xué),是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn),不具有首創(chuàng)性。所以,中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系,而是“轉(zhuǎn)變”,創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、“探究”原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象,通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析,歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“創(chuàng)新”教育。簡(jiǎn)而言之呢,就是一個(gè)“轉(zhuǎn)變-探究-創(chuàng)新”的過(guò)程。為此,作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)情境,利用新教材,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

觀念是行動(dòng)的靈魂,對(duì)教師的教學(xué)而言,教師具有什么樣的教學(xué)觀念,就有什么樣的教學(xué)方式。教師教學(xué)觀念的變化導(dǎo)致教學(xué)行為發(fā)生變化。

舊教材注重知識(shí)傳授,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位傾向,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和完整性,課程內(nèi)容繁、難、舊。使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式重結(jié)論而輕過(guò)程,重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué),重知識(shí)的積累和認(rèn)知能力的增加而輕視知識(shí)構(gòu)建和方法的掌握,重視問(wèn)題的解決而輕視問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。教師只需要將知識(shí)進(jìn)行講解,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示甚至講解,學(xué)生也只需記憶、模仿。這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利,其培養(yǎng)出來(lái)的所謂好學(xué)生也只不過(guò)是些應(yīng)試高手,他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的,具有鮮明個(gè)性的,富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

與舊教材相比較,新教材在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排方式等方面都有較大的變化,新大綱教學(xué)目標(biāo)的維度增加,要求更為全面和人文化,突破了學(xué)科本位,注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求,教給學(xué)生在用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察視野,思考角度和解決問(wèn)題的策略,提供開放和主動(dòng)思考的空間,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重要意義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng),通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí),獲取知識(shí),體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段,關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感。從教材表面看,新教材的內(nèi)容總量減少,難度降低了。但在課程的實(shí)際操作中正好相反,對(duì)教材進(jìn)行加工、整理,使之變成學(xué)生熟悉的有親身體驗(yàn)的感興趣的知識(shí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,由“學(xué)生跟著教師走”變“教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”,學(xué)生通過(guò)自主、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,討論形成知識(shí)體系。

先進(jìn)的教學(xué)觀念是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)的,同時(shí)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也必須是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。為能切實(shí)用好化學(xué)新教材,實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng),應(yīng)努力做到:

2.優(yōu)化教學(xué)情景,誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)為創(chuàng)新做好準(zhǔn)備

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看,人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中,一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī),也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí),無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望,并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ?,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在化學(xué)教學(xué)中,教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題,積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。在實(shí)際教學(xué)中,教師不僅通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí),還要深入班級(jí),和學(xué)生座談?dòng)懻?,從生活?shí)際入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,確定研究課題.

探究性學(xué)習(xí)的目的,還不只是在于結(jié)果。能得出一個(gè)頗有價(jià)值的結(jié)論固然很好,但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言,更重要的是在“探究”的過(guò)程中開闊眼界、拓展思路、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力。重視“過(guò)程”的親歷和體會(huì),讓學(xué)生在探索研究的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂(lè),本身就是一種收獲。無(wú)論探究的結(jié)果怎樣,過(guò)程本身就已經(jīng)使學(xué)生受益頗豐!有這個(gè)參與的過(guò)程和沒(méi)有這個(gè)過(guò)程,絕對(duì)是不一樣的。

學(xué)生在探究的過(guò)程中,為了解決問(wèn)題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息,獲取新知識(shí),甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)節(jié)假日,對(duì)于學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力是一種很好的鍛煉。通過(guò)活動(dòng)還能夠使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn),逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向;通過(guò)研究過(guò)程的表述與展示過(guò)程,獲得鍛煉自我能力的機(jī)會(huì),使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。

3.尊重學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)超越創(chuàng)新,感悟創(chuàng)新苦樂(lè)

在學(xué)生的探究活動(dòng)中,教師要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑,教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的,不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤否定。相反,如果要求學(xué)生完全照搬教師,一味的模仿教師,結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。因此,要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新。教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主研究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟,從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗,使他們感受科學(xué)道路的艱辛,并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,最終取得成功。例如,在學(xué)習(xí)了酸雨的有關(guān)知識(shí)后,學(xué)生提出了“酸雨的形成及危害模擬實(shí)驗(yàn)”的研究課題。在這一課題的研究過(guò)程中,由于學(xué)生知識(shí)的局限性,也出現(xiàn)了很多不合理的或錯(cuò)誤的想法和設(shè)計(jì),走了許多彎路。但是,正是通過(guò)一次次的嘗試、失敗,才使學(xué)生能夠及時(shí)的調(diào)整方法、改進(jìn)方案,最終一步步走向成功。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),特別是在中學(xué)教育階段,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。

中學(xué)生的探索活動(dòng)僅僅屬于一種在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的發(fā)現(xiàn),一種新思想和新方法的形成;而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的卻常常是人類從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或未曾解決的新問(wèn)題、新事物。中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上僅僅是要像科學(xué)家從事科學(xué)研究那樣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),其本質(zhì)是對(duì)科學(xué)研究的模仿或模擬,是“像”而不是“就是”科學(xué)研究活動(dòng)。真正讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生在自由活動(dòng)中求發(fā)展,在自主探索中求創(chuàng)造。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng),運(yùn)用化學(xué)原理積極展開思維,逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

4.滲透科學(xué)方法,全面提高素質(zhì)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在探索中體會(huì)科學(xué)探索的一般原則和基本手段。學(xué)生會(huì)明白:其實(shí),好多事情只要自己動(dòng)手做一做,都不是所想象的那么困難,科學(xué)研究也是如此。

這樣,學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)、類比推理、數(shù)據(jù)搜集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學(xué)研究的基本方法;認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究既會(huì)成功,也會(huì)遭遇失敗,必須做到不驕不躁、沉著冷靜,以實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待科學(xué)研究。