典型碩士論文精選(九篇)

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第1篇：典型碩士論文范文

原型本是“最初的”、“原始的”之意，而“typo”意為形式[1]。該理論主要來源于弗雷澤的人類學(xué)，榮格的心理學(xué)以及弗萊的文學(xué)研究。我國學(xué)者曾慶香教授在綜述榮格和弗萊的原型概念的基礎(chǔ)上，提出“原型是具有一定穩(wěn)定性的、典型的、反復(fù)出現(xiàn)的意象、象征、人物、母題、思想，或敘述模式即情節(jié)，具有約定俗成的語義聯(lián)想，是可以獨(dú)立交際的單位，其根源既是社會(huì)心理的，又是歷史文化的。[2]”筆者認(rèn)為該概念有利于對原型的理解。以此推之，廣告中的原型就是在廣告作品中反復(fù)出現(xiàn)的人物、情節(jié)和母題等。例如耐克廣告中的“英雄”形象、麥當(dāng)勞的“天真者原型”、李維斯的“探險(xiǎn)者”形象、哈雷廣告中的“亡命之徒”，香奈兒廣告中的“情人”原型等。 

廣告之所以借助原型助力主要源于當(dāng)下廣告業(yè)面臨的困境：鋪天蓋地的廣告并不意味著受眾的接受，反而可能導(dǎo)致反感，只有能夠深植人心的廣告才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而廣告要想深植人心，則應(yīng)能夠喚醒受眾內(nèi)心深處的集體無意識(shí)也就是原型。這是“因?yàn)樗鼏酒鹨环N比我們自己的聲音更強(qiáng)的聲音。一個(gè)用原始意象說話的人，是在同時(shí)用千萬個(gè)人的聲音說話。他吸引、壓倒并且與此同時(shí)提升了他正在尋找表現(xiàn)的觀念，使這些觀念超出了偶然的暫時(shí)的意義，進(jìn)入永恒的王國。他把我們個(gè)人的命運(yùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惖拿\(yùn)，他在我們身上喚醒所有那些仁慈的力量，正是這些力量，保證了人類能夠隨時(shí)擺脫危難，度過漫漫的長夜。[3]”這個(gè)時(shí)候原型不僅起了擴(kuò)音器的作用，更主要的是它能夠深入受眾的內(nèi)心深處，喚起其固有的集體無意識(shí)，從而深化廣告產(chǎn)品的記憶和認(rèn)同。 

二、國內(nèi)原型廣告研究現(xiàn)狀 

筆者通過文獻(xiàn)的搜集和查閱發(fā)現(xiàn)主要文獻(xiàn)如下：專著（1）本、博士論文（1）本、碩士論文（6）篇、期刊論文（33）篇。這些文章著重論述原型與廣告或品牌的關(guān)系，其他角度的相關(guān)思考不足。它們盡管可能不是相關(guān)論文的全部，但是足以代表國內(nèi)原型廣告研究的現(xiàn)狀。歸納起來，這些文獻(xiàn)主要可以分為以下幾個(gè)方向。 

（一）原型建構(gòu)廣告品牌研究 

國內(nèi)專門論述原型與品牌的關(guān)系的唯一一本專著是瑪格麗特·馬克和卡羅·皮爾森的《很久很久以前：以神話原型打造深植人心的品牌》[4]。該書提出了12種原型人物，并認(rèn)為它們反復(fù)出現(xiàn)在世界各地的傳說與神話故事中，也是亙古以來深藏在人類無意識(shí)心理中的“形象”，只要藉由分析這些原型/意象與品牌之間的關(guān)系，便能建立起一套運(yùn)用原型理論與意義管理系統(tǒng)來建構(gòu)品牌圖騰的技術(shù)方法。[5]”該書為國內(nèi)的廣告原型研究起到了奠基性的作用，幾乎決定了原型理論廣告品牌相關(guān)研究的方向和模版。以陳嬋[6]、李欣[7]、李巖[8]和陳林華[9]為代表的碩士論文，以及以曾莉芬[10]、范革新[11]、陳林華[12]、謝美英[13]為代表的期刊論文，幾乎都是遵循著原型如何打造品牌的思路而寫就的。 

（二）原型增強(qiáng)廣告效果研究 

在原型與廣告的關(guān)系研究方面，劉林沙的博士論文《中國廣告原型研究》是國內(nèi)十分重要的參考文獻(xiàn)。該論文認(rèn)為“廣告原型的研究具有指導(dǎo)廣告實(shí)踐的重要意義。中國廣告原型的發(fā)現(xiàn)為廣告主和廣告制作者提供了選擇形象，運(yùn)用原型意義的原則和可能。同時(shí)也提醒他們關(guān)注廣告中的原型現(xiàn)象，促使廣告更大效度地進(jìn)行傳播”[14]。以陶皖星[15]、喬阿[16]、楊小竹為代表的碩士論文[17]以及以劉林沙[18]張琳琳[19]、彭公勛[20]、程力沛[21]、周婧[22]和劉瀅檑[23]為代表的期刊論文這些文獻(xiàn)同樣遵循著原型功效、應(yīng)用方法、注意問題和相關(guān)建議的研究路徑，共同關(guān)注一個(gè)核心問題：原型如何促使廣告更加有效地傳播。 

第2篇：典型碩士論文范文

關(guān)鍵詞：資陽方言；本字；文獻(xiàn)

資陽市位于四川盆地中部，北靠成都、德陽，南連內(nèi)江，東接重慶、遂寧，西鄰眉山，是四川唯一同時(shí)連接成渝“雙核”的區(qū)域性中心城市。資陽方言是四川方言中的一種，屬于北方方言西南官話中的成渝片區(qū)，保持古音較少。資陽方言共有19個(gè)聲母（包括零聲母）；38個(gè)韻母；四個(gè)調(diào)類，即陰平55、陽平21、上聲42、去聲214；古入聲字歸入陽平讀21調(diào)。①本文對于所考證的9個(gè)本字，先采用漢語拼音進(jìn)行注音，再列出其國際音標(biāo)，并用趙元任先生的五度標(biāo)記法，將五個(gè)音調(diào)分別標(biāo)成55（陰平）、21（陽平）、42（上聲）、214（去聲）、21（入聲）。

以上所考9字均是從資陽方言里挑選出來的，具有代表性的方言本字，本文主要通過因聲求義的方法，并尋找古籍文獻(xiàn)進(jìn)行印證，最終確定方言本字。對資陽方言本字的探討，不僅有利于我們了解資陽語言的變化發(fā)展、資陽的文化，甚至還有利于我們認(rèn)識(shí)古漢語詞匯的變化，但由于文獻(xiàn)的不足，文章仍存在欠妥之處。

注解

①胡衛(wèi).資陽方言音系研究.四川師范大學(xué)2010年碩士論文

參考文獻(xiàn)

[1]胡衛(wèi).資陽方言音系研究.四川師范大學(xué)2010年碩士論文

[2]（漢）許慎撰，（宋）徐鉉校訂.說文解字[M].北京：中華書局.2009.3.

[3]桂馥.說文解字[M].北京：中局.1987.

[4]段玉裁.文解字注[M].上海：上海古籍出版社.2009.

[5]王文虎，張一舟，周家筠編.四川方言詞典[M].成都：四川人民出版社.1987.11

[6]湯可敬撰.說文解字今釋[M].長沙.岳麓書社.2005.10.

[7]張慎儀著 張永言點(diǎn)校.續(xù)方言新校補(bǔ) 方言別錄 蜀方言[M].成都：四川人民出版社.1987.5.

[8]唐樞.蜀籟[M].四川人民出版社.1982.8.

[9]（清）李實(shí)著，黃仁壽，劉家和等校注.蜀語校注[M].成都：巴蜀書社.1990.6.

第3篇：典型碩士論文范文

（1）做好MBA學(xué)位論文的選題

MBA學(xué)位論文的選題要注意實(shí)踐性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。①實(shí)踐性要求選題對于實(shí)際問題有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義；②先進(jìn)性要求在管理領(lǐng)域，充分體現(xiàn)國內(nèi)外先進(jìn)的管理思想；③創(chuàng)新性要求面對管理中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新解決問題的思路。

論文的標(biāo)題不宜太大，也不宜太小，切忌出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象，同時(shí)論文的標(biāo)題中避免過多的修飾語，要恰如其分地反映論文所涉及的內(nèi)容。

（2）擬定MBA學(xué)位論文的研究框架

研究框架應(yīng)包括論文的標(biāo)題和論文所要反映的內(nèi)容。問題是論文的靈魂，研究框架是論文的撰寫思路和行動(dòng)安排。

論文框架的構(gòu)建不是用一個(gè)格式或者模式就可以做出來，面是要根據(jù)研究內(nèi)容去規(guī)劃，研究的內(nèi)容確定之后，論文框架也就出來了。研究框架應(yīng)反映所研究對象的現(xiàn)狀、存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出解決問題的意見和建議。

（3）調(diào)查研究要深入

調(diào)查研究是人類社會(huì)實(shí)踐的重要形式，是人們正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要途徑和科學(xué)方法，是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用。

在進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要遵循三個(gè)原則，即客觀性原則、科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則。①客觀性原則是指在收集資料、分析資料以及得出結(jié)論時(shí)都不能摻雜調(diào)查者的主觀因素；②科學(xué)性原則是指調(diào)查者必須借助管理科學(xué)研究的相關(guān)成果面建立起具有自我規(guī)律的體系；③系統(tǒng)性原則是指調(diào)查研究要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，適應(yīng)調(diào)查對象的特點(diǎn)。

在寫作論文時(shí)，一般都運(yùn)用精確數(shù)字，通過對比分析，研究典型事例。

（4）理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)踐和理論是描述人類社會(huì)活動(dòng)特征的一對基本范疇。我們常說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論是空洞的理論”，這些都是在強(qiáng)調(diào)正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系。

第4篇：典型碩士論文范文

摘 要：對外漢語教學(xué)中語法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語語法本體研究和對外漢語教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語法本體研究，又有別于純粹的對外漢語教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例，對語法辨析類研究的范圍、意義、寫作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫作提供重要的參考。

關(guān)鍵詞 ：對外漢語教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式 語法 辨析 碩士論文

一、對外漢語語法辨析的價(jià)值和意義

本文選擇面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析性論文寫作來作為核心問題進(jìn)行討論，探討這一類論文寫作的核心指導(dǎo)思想、寫作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問題，以期對對外漢語教學(xué)、國際漢語教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對學(xué)生有所指導(dǎo)。

在有關(guān)對外漢語教學(xué)的各項(xiàng)研究中，語法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語習(xí)得的過程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來加以說明。

（1）*我們看著電影吃爆米花。

這是留學(xué)生習(xí)得漢語過程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問題，最簡單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：

（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。

問題是，這個(gè)偏誤有沒有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語規(guī)則不明。漢語“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生，例如“聽著音樂做作業(yè)”“哭著說”“躺著看書”。而漢語中還有其他方式來表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生，“一邊聽音樂一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說”“做作業(yè)的時(shí)候聽音樂”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來問題就出來了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒有提到這個(gè)問題。也就是說母語相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師沒有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上，我們要有針對性地進(jìn)行問卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過針對性調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)問題確實(shí)廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實(shí)是難點(diǎn)，這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問題的必要性，說明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。

目前很多現(xiàn)代漢語本體問題再次被提到研究視野中來，就是因?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)中出現(xiàn)了上述類似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問題，說明目的語的規(guī)則還很不清楚。

在面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法研究中，“V起來”和“開始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡單的兩個(gè)詞，而是語法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。

同時(shí)，語法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會(huì)”“能”的辨析，“短時(shí)體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。

這類選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語教學(xué)。從對外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對該系統(tǒng)從句法、語義、語用角度加以闡釋，運(yùn)用多種方法來全面地展開對比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值，為對外漢語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、語法辨析性碩士論文寫作程序

（一）提出問題與綜合分析

怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問題呢？我們從下面這個(gè)例子談起。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對外漢語教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子：

（3）他一邊吃飯一邊看電視。

老師一般會(huì)解釋說這個(gè)句子的意思就是：

（4）他吃飯的時(shí)候看電視。

也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國人來看是再自然不過的，但是在對外漢語教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問題。

第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎？這個(gè)目的語知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠，因?yàn)闆]有人對此進(jìn)行過論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。

第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎？對于這個(gè)問題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。

第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒有對這個(gè)問題進(jìn)行深入的研究和闡釋，也沒有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對外漢語教師在教學(xué)和編寫教材的時(shí)候來加以參考使用，那么教師在教學(xué)實(shí)踐過程中碰到這一類問題就只能是憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對。

第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒有給出可供對外漢語教學(xué)參考的滿意答案。

就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語料來看，作為目的語的現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語知識(shí)，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語教學(xué)過程中教師僅憑語感的任意解釋、教材編寫理論依據(jù)不足等現(xiàn)象。現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個(gè)格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。

從句法層面上來看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語義層面來看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語用上來看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語境中去看，又會(huì)有一些超出句法語義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。

在確立好問題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫碩士論文中，很多學(xué)生都是簡單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒有達(dá)到寫綜述的要求。真正要寫好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評論，哪些規(guī)律經(jīng)過驗(yàn)證是可行的，哪些規(guī)律可以用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說明不了問題，都應(yīng)詳細(xì)說明。

綜述的寫法不是簡單羅列，而是對相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個(gè)問題都有哪些觀點(diǎn)，最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來的學(xué)者對該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。

辨析型論文的綜述寫法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位（詞、短語、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

對外漢語教學(xué)的語法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語言單位入手，但是在撰寫綜述的時(shí)候，就不能局限在兩三個(gè)語言單位的對比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問題，實(shí)際上通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問題，這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說明，才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。

（二）近義語法單位辨析的多角度思考

近義語法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：

1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時(shí)候VP2”

（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。

（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?！?*他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。

（7）這堆人一邊說說笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同。≠ *這堆人說說笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。

2．“VP1的時(shí)候VP2” “一邊VP1一邊VP2”

（8）他喜歡吃飯的時(shí)候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。

（9）小張看書的時(shí)候，認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來。 小張一邊看書，一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來。

（10）開車的時(shí)候聊天會(huì)影響注意力。 一邊開車一邊聊天會(huì)影響注意力。

（11）投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下。≠ *一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。

（12）急停的時(shí)候崴了腳踝。≠ *一邊急停一邊崴了腳踝。

（13）我吃飯的時(shí)候，爸爸正在看報(bào)紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報(bào)紙。

（14）他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩?！?*他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。

只要矩陣圖一列，好多問題就一目了然了。“去不了”與“不能去”的對比也是如此。

（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。

（16）他喝不了二兩酒?！偎荒芎榷删?。

（17）放心，放冰箱里壞不了?！?*放心，放冰箱里不能壞。

“開始V”和“V起來”也都可以通過轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。

（18）我們開始喝吧。 我們喝起來吧。

（19）明天上午8點(diǎn)開始上課?！?*明天上午8點(diǎn)上起課來。

（20）我們是昨天下午開始比賽的。≠ *我們是昨天下午比起賽來的。

因此，我們可以說，辨析語法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語用環(huán)境角度來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，就是說可以從句法、語義、語用三個(gè)平面來設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。

現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形：

（21）吃飯的時(shí)候聊天。

一邊吃飯一邊聊天。

（22）打球的時(shí)候崴了腳。

*一邊打球一邊崴了腳。

格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：

（23）一邊聽音樂一邊做作業(yè)。

聽著音樂做作業(yè)。

（24）一邊填土一邊聊天。

*填著土聊天。

可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多，有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類似關(guān)系，各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對成為研究對象，共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中，既有很多相同點(diǎn)，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測二語習(xí)得過程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫。

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對性地建立小型的相關(guān)偏誤語料庫，進(jìn)行一些問卷調(diào)查，注意收集測試、作業(yè)等。對既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉，運(yùn)用造句方式來檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對外漢語教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

從以上分析我們可以看出，作為碩士生來撰寫面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來進(jìn)行：

a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語近義語法單位最容易混淆，最難學(xué)。

b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。

c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語近義語法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維，來預(yù)測哪些現(xiàn)代漢語相關(guān)的語法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。

d.通過收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價(jià)值。

e.在語法辨析過程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語義、語用3個(gè)層面來設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來進(jìn)行辨析和分析，包括對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語法、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等理論。

f.對區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實(shí)踐。

在對外漢語教學(xué)中，目的語中近義語言單位都存在容易混淆的特征，語音、文字、詞匯、短語、句子各個(gè)領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫碩士論文。本文主要討論的是語法方面的論文寫作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。

（湖南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：08YBB169。）

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.作為第二語言的漢語本體研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]劉月華.可能補(bǔ)語的研究[J].中國語文，1980，（4）.

[3]馬真.現(xiàn)代漢語虛詞研究方法論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

第5篇：典型碩士論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任　勝任力　班主任勝任

中圖分類號：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號：1007-3973(2011)003-171-03

1、引言

1996年6月，國務(wù)院舉行的“全國教育工作會(huì)議”發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，并且重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。而“班主任工作與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究”也是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小幼兒發(fā)展心理輔導(dǎo)研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學(xué)生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學(xué)生發(fā)展與成長的重要因素。

班主任是學(xué)校班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作的負(fù)責(zé)人；是幫助學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展的指導(dǎo)教師：是聯(lián)系各科教師的紐帶，是學(xué)校、家長和社會(huì)的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量?？梢姡嘀魅卧趯W(xué)校管理和學(xué)生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會(huì)大大影響著一個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、精神面貌、甚至整個(gè)班的風(fēng)格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2、勝任力、勝任特征的概念及內(nèi)涵

上世紀(jì)70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個(gè)人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點(diǎn)。

2.1　勝任力的定義

McClelland(1973)認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可能是知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。Klemp(1980)給的定義是，“一個(gè)人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內(nèi)在的基本特點(diǎn)”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個(gè)人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能，自我形象或社會(huì)角色，或者所運(yùn)用的知識(shí)體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認(rèn)為，與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認(rèn)為，知識(shí)、技能、能力、動(dòng)機(jī)、信仰、價(jià)值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認(rèn)為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個(gè)出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)。Mirabile(1997)認(rèn)為，與一個(gè)職位的高績效相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力和特征。Green(1999)認(rèn)為，對為達(dá)到工作目標(biāo)所使用的可測量的工作習(xí)慣和個(gè)人技能的書面描述。

綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質(zhì)，有的偏重行為，但有一個(gè)共同點(diǎn)：都與特定工作相關(guān)，以績效標(biāo)準(zhǔn)為參照：包含一些個(gè)人的特征，是個(gè)人潛在特性或行為，如知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。本文認(rèn)為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內(nèi)在特征，包括知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)?？梢詮囊韵聨追矫鎭碚f明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責(zé)的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求下，有所創(chuàng)新。

2.2　勝任力與勝任特征

在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻(xiàn)中使用的術(shù)語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個(gè)術(shù)語交替使用。Berman認(rèn)為，competency是勝任力的表現(xiàn)，是用來了解和識(shí)別優(yōu)秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎(chǔ)的，主要強(qiáng)調(diào)整合的功能方面。Mc Celland(2001)認(rèn)為：competence實(shí)指個(gè)體履行工作職責(zé)和取得績效的能力，而competency則集中關(guān)注個(gè)體在一個(gè)特定情景下的實(shí)際行為表現(xiàn)和績效。但Hyland(1994)認(rèn)為，這兩個(gè)術(shù)語現(xiàn)在有合并的趨勢。Boyatzis也認(rèn)為，這兩個(gè)詞從字面上沒什么區(qū)別。本文認(rèn)為，competence主要表現(xiàn)勝任力的內(nèi)在特征，是完成某一工作的內(nèi)在能力表現(xiàn)，而competency主要表現(xiàn)勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。

3、我國對班主任勝任力研究現(xiàn)狀

中學(xué)班主任勝任力指中學(xué)班主任個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教育和管理有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。它隸屬于班主任的個(gè)體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

班主任管理問題一直是各學(xué)校管理比較忽視的問題。在國家有關(guān)部門和教育界人士的努力下，人們越來越關(guān)注班主任的工作，并對班主任隊(duì)伍的建設(shè)提出了很多建設(shè)性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個(gè)特殊職位的工作的研究很少。

3.1　班主任勝任力的研究方法

(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術(shù)，通過讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜拢缓笤敿?xì)報(bào)告當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么。此方法是由McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測驗(yàn)而提出，由Flanagan發(fā)展起來，隨后Dailey進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。Boyatzis則把這種方法應(yīng)用到了實(shí)際研究中。在對中學(xué)班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用行為事件訪談法對優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學(xué)生、家長、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行了訪談。

(2)問卷調(diào)查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調(diào)查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項(xiàng)目。其次是對所獲得的勝任特征項(xiàng)目進(jìn)行篩選，篩選的過程可以運(yùn)用問卷初測

或是專家評定的方式進(jìn)行。然后將保留下來的勝任特征項(xiàng)目編制成問卷，進(jìn)行施測，最后是對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一般對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，從而得到勝任力的結(jié)構(gòu)模型。在中學(xué)班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用了問卷調(diào)查法對中學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中也對學(xué)生和家長進(jìn)行開放式調(diào)查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，通過問卷調(diào)查法對學(xué)生和班主任作了調(diào)查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調(diào)查法對班主任勝任力進(jìn)行了調(diào)查。

(3)個(gè)案追蹤法。該研究方法是選擇個(gè)別具有典型意義的當(dāng)事人或典型案例進(jìn)行長期的追蹤調(diào)查研究，以便完整、準(zhǔn)確地掌握某種心理形成與轉(zhuǎn)化過程的基本規(guī)律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進(jìn)行了一星期的個(gè)案追蹤。

(4)文獻(xiàn)法。搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻(xiàn)法對高中班主任作了研究。

綜上，各種研究方法中，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，行為事件訪談法是公認(rèn)比較有效的方法，通過讓被訪談?wù)吒鶕?jù)訪談?wù)呃矶ǖ膯栴}提綱作出回答，優(yōu)點(diǎn)是既可以收錄到訪談?wù)呦肓私獾男畔ⅲ部梢杂^察被訪談?wù)叩谋砬楹妥杂奢p松的談話中得到額外的信息，缺點(diǎn)是訪談?wù)弑仨毧刂坪迷L談過程的情境。問卷調(diào)查法也是很效的研究方法，優(yōu)點(diǎn)是同一時(shí)間可以向許多人收集資料，不費(fèi)時(shí)間，缺點(diǎn)是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個(gè)案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，文獻(xiàn)法有很強(qiáng)的理論依據(jù)，但沒實(shí)證依據(jù)。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調(diào)查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關(guān)研究者可以在其它方法上有所突破。

3.2　對班主任勝任力特征的研究現(xiàn)狀

韓曼茹(2004)在《中學(xué)班主任勝任力研究》碩士研究生學(xué)位論文中，通過對中學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，對優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行行為事件訪談法，最后確定了中學(xué)班主任結(jié)構(gòu)為四大類12個(gè)勝任特征共56個(gè)勝任力項(xiàng)目。

韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學(xué)班主任勝任力的初步研究》認(rèn)為，中學(xué)班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括12項(xiàng)勝任特征：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動(dòng)機(jī)和工作質(zhì)量意識(shí)。

王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中，通過對學(xué)生與家長的開放式調(diào)查、行為事件訪談，以及在此基礎(chǔ)上對500名初中班主任的問卷調(diào)查并對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，得出十個(gè)勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)道德、情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成就動(dòng)機(jī)、人際交往、自我監(jiān)控能力、教學(xué)能力、班級管理技能。

葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調(diào)查、個(gè)案追蹤、訪談法。首先對5名學(xué)生、家長、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行關(guān)鍵行為事件訪談，然后請三位與中學(xué)班主任工作相關(guān)的問卷修訂人員根據(jù)文獻(xiàn)綜述、訪談內(nèi)容對班主任勝任特征評價(jià)問卷進(jìn)行修訂。最后得到12個(gè)維度，54項(xiàng)測量指標(biāo)的勝任特征模型。

成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻(xiàn)法等多種實(shí)驗(yàn)方法，對普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)中專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識(shí)五個(gè)因子及從教齡差異、學(xué)歷差異、地區(qū)差異、性別差異、優(yōu)秀與否差異五個(gè)維度上進(jìn)行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現(xiàn)狀，并針對差異現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析。結(jié)果表明：普高班主任勝任力結(jié)構(gòu)中崗位卷入特征在學(xué)歷、地區(qū)、和優(yōu)秀與否上存在顯著差異；服務(wù)導(dǎo)向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個(gè)體優(yōu)秀與否方面差異顯著；協(xié)作意識(shí)特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，也與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

總的來說，國內(nèi)關(guān)于班主任勝任力的研究文獻(xiàn)比較少，但在已有的研究中，基本上確定了班主任勝任特征結(jié)構(gòu)，包括以下幾個(gè)方面：育人能力、班級管理能力、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我監(jiān)控能力、教育觀念、職業(yè)道德、工作態(tài)度、人際交往、心理輔導(dǎo)能力、情感、人格魅力等。

第6篇：典型碩士論文范文

關(guān)鍵詞：電話 客戶服務(wù) 排隊(duì)系統(tǒng) 仿真

中圖分類號：TP393.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與不斷發(fā)展，服務(wù)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中所占的比重越來越大，其中，電話客戶服務(wù)中心越來越成為企業(yè)重要的組成部分，大部分企業(yè)已經(jīng)將客戶服務(wù)中心設(shè)置為本企業(yè)發(fā)展的重要組成部分之一。管理者需要在一定條件下對自己公司的客戶服務(wù)中心做出較優(yōu)化的安排，基于以上的問題及思考，利用合理的模型及方法解決問題，加強(qiáng)電話客戶服務(wù)中心的建設(shè)稱為了一個(gè)重要的研究方向。

電話接線員對于撥入電話的處理一般被看作典型的排隊(duì)問題，在研究排隊(duì)問題的仿真中，通過M/M/1/∞/∞和M/M/c/∞/∞兩種排隊(duì)模型進(jìn)行分析，提高醫(yī)院的服務(wù)效率，減少患者的就診時(shí)間和就診等候時(shí)間；利用M/M/k排隊(duì)排隊(duì)理論公式仿真多隨機(jī)輸入流的收費(fèi)汽車廣場內(nèi)的排隊(duì)問題；以排隊(duì)論的角度，對訂單處理系統(tǒng)進(jìn)行分析及合理假設(shè)并建立了基于排隊(duì)論的訂單處理系統(tǒng)概念模型；運(yùn)用排隊(duì)論知識(shí)對商業(yè)銀行的排隊(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析，對服務(wù)臺(tái)資源配置和柜員工作強(qiáng)度之間的關(guān)系進(jìn)行仿真優(yōu)化。

2.排隊(duì)論與電話客戶服務(wù)流程

2.1排隊(duì)論

排隊(duì)論是通過對服務(wù)對象到來及服務(wù)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)研究，得出相應(yīng)的數(shù)量指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律來改進(jìn)服務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)或重新組織被服務(wù)對象，使得服務(wù)系統(tǒng)既能滿足服務(wù)對象的需要，又能使機(jī)構(gòu)的費(fèi)用最經(jīng)濟(jì)或某些指標(biāo)最優(yōu)。常見的排隊(duì)論見圖1。

2.2電話客戶服務(wù)流程

電話接聽是典型的排隊(duì)問題，服務(wù)模式服從M/M/S/∞系統(tǒng)，考慮的主要是多個(gè)服務(wù)平臺(tái)相互獨(dú)立的進(jìn)行服務(wù)，顧客到達(dá)服務(wù)平臺(tái)之后如果平臺(tái)空閑則立刻進(jìn)行服務(wù)，如果平臺(tái)處于服務(wù)狀態(tài)則顧客需要進(jìn)行排隊(duì)等待，這些服務(wù)之間是相互獨(dú)立的，其中目前來看，S>1的狀態(tài)更有研究價(jià)值即處于多服務(wù)平臺(tái)模型，而∞表示容量的無窮大，所以本文研究重點(diǎn)是當(dāng)處于多服務(wù)平臺(tái)的電話客戶服務(wù)排隊(duì)系統(tǒng)研究。其研究形式如圖2所示。

由于對平臺(tái)數(shù)量的設(shè)置及對平臺(tái)的培訓(xùn)不確定性，對電話客戶服務(wù)的仿真則存在了產(chǎn)生的可能性。在這次研究中，將對S設(shè)置不同值進(jìn)行合理仿真。

而電話客戶服務(wù)的常規(guī)流程如圖3所示。由于電話接聽行業(yè)容易出現(xiàn)排隊(duì)現(xiàn)象，且不同時(shí)間的電話打入是不確定性的，設(shè)置合理的服務(wù)臺(tái)數(shù)量與進(jìn)行培訓(xùn)接聽員也需要進(jìn)行研究，所以在這次研究中，所以服務(wù)臺(tái)的設(shè)置、顧客產(chǎn)生的規(guī)劃、服務(wù)臺(tái)人員是否需要培訓(xùn)的問題都是這次研究的重點(diǎn)。

3.電話接聽研究指標(biāo)、仿真步驟及Anylogic仿真軟件

3.1電話客戶服務(wù)系統(tǒng)的仿真步驟

步驟1：對于第k個(gè)呼叫，生成一個(gè)到達(dá)間隔時(shí)間Ak，與上一個(gè)到達(dá)時(shí)間Tk-1相加得到第k個(gè)呼叫的到達(dá)時(shí)間Tk=Tk-1+Ak。

步驟2：其中一個(gè)C服務(wù)臺(tái)處于空閑，則進(jìn)行處理第k個(gè)呼叫，當(dāng)前時(shí)間是Tnow。C服務(wù)成時(shí)間是Tfin，C是根據(jù)Tfin，C=Tnow+Tsvc，C計(jì)算得到的，其中Tsvc，C是由C服務(wù)的時(shí)間分布決定，第k個(gè)呼叫時(shí)間Tsys由Tsys=Tfin，C-Tk計(jì)算得到。因?yàn)镃處于空閑狀態(tài)，所以第k個(gè)呼叫的延遲時(shí)間Twait=0。

如果C繁忙D空閑，則第k個(gè)呼叫由D在當(dāng)前時(shí)間Tnow開始服務(wù)，D的服務(wù)完成時(shí)間Tfin，D=Tnow+Tsvc，D。式中Tsvc，D是由D的服務(wù)時(shí)間分布形成的。第k個(gè)呼叫在系統(tǒng)中的時(shí)間Tsys由Tsys=Tfin，D-Tk得到的。因?yàn)镈處于空閑，所以第K個(gè)呼叫的延遲時(shí)間Twait=0。

步驟3：如果C和D同時(shí)處于繁忙，那么計(jì)算可以較早開始的那個(gè)時(shí)間：Tbeg=min（Tfin，D，Tfin，C）。第k個(gè)呼叫可以在時(shí)刻Tbeg得到服務(wù)。當(dāng)?shù)趉個(gè)呼叫服務(wù)開始時(shí)，置頂Tnow=Tbeg。然后使用類似步驟3的方法計(jì)算Tfin，D，Tfin，C。第k個(gè)呼叫在系統(tǒng)中的時(shí)間是Tsys=Tfin，C-Tk或Tfin，D=Tnow+Tsvc，D。

上述步驟是在模擬兩個(gè)服務(wù)平臺(tái)服務(wù)的過程，其中C比D具有優(yōu)先選擇權(quán)，電話打入時(shí)首先先接C平臺(tái)進(jìn)行服務(wù)，當(dāng)C平臺(tái)處于繁忙時(shí)再接D平臺(tái)，這種模擬在現(xiàn)實(shí)中是具有實(shí)際意義的，因?yàn)槊恳粋€(gè)服務(wù)平臺(tái)的接線員具有不同的接線服務(wù)效率，優(yōu)先權(quán)可以提高接線效率，提供更好的接線服務(wù)。而當(dāng)需要三個(gè)服務(wù)平臺(tái)的仿真模擬時(shí)，這樣的仿真過程依然可以類似的實(shí)現(xiàn)，將優(yōu)先權(quán)可以按照規(guī)定設(shè)計(jì)也可以按照同概率隨機(jī)設(shè)定。

3.2 Anylogic軟件

Anylogic軟件具有強(qiáng)大的仿真功能，離散事件、連續(xù)和復(fù)雜行為的系統(tǒng)仿真都可以在該軟件中實(shí)現(xiàn)，快速便捷視圖化的操作頁面使得該軟件在實(shí)現(xiàn)仿真中減少了代碼編寫的冗余，對不同領(lǐng)域，Anylogic軟件還具有不同的建模專業(yè)庫，而本文主要是利用anylogic進(jìn)行離散事件的仿真。

4.基于Anylogic的電話客服中心Y的仿真

Y客戶服務(wù)中心隸屬于某信息公司，在日常的業(yè)務(wù)中，每天工作時(shí)間會(huì)接到一定的電話咨詢，作為公司的重要服務(wù)項(xiàng)目之一，公司專門設(shè)定了電話客戶服務(wù)中心，隸屬于客戶服務(wù)中心。

4.1客戶服務(wù)中心的人員配置的具體的問題

在既保證電話接聽效率又能降低成本的情況下，選擇多少接線員是為最佳方案。

4.2仿真合理的假設(shè)

1.熟練工Able的工作效率較高，即熟練工的工作服務(wù)時(shí)間概率分布的均值低于新員工B，服務(wù)時(shí)間以分鐘為單位。

2.服務(wù)臺(tái)不會(huì)存在維修狀態(tài)，如果出現(xiàn)故障則有備用服務(wù)臺(tái)出現(xiàn)，不影響接線員的工作。

4.3具體數(shù)據(jù)的收集

熟練的電話接線員Able和不熟練的電話接線員Baker具有不同的服務(wù)時(shí)間分布，見表1。

4.4接線員數(shù)量的選擇問題

由于每個(gè)時(shí)間段電話打入的時(shí)間存在不同，所以進(jìn)行人員數(shù)量的選擇時(shí)，本文選擇了上午8點(diǎn)到10點(diǎn)的電話到達(dá)時(shí)間間隔作為仿真的時(shí)間，然后利用Anylogic軟件仿真了1～4名員工的服務(wù)。

首先是一名熟練工Able的仿真，仿真時(shí)間是兩個(gè)小時(shí)。結(jié)果如圖4。根據(jù)仿真結(jié)果可以看出，熟練工Able一個(gè)人工作兩個(gè)小時(shí)可以完成43個(gè)電話的服務(wù)工作，但實(shí)際中這兩個(gè)小時(shí)進(jìn)入了81個(gè)電話，隊(duì)列中等待電話的數(shù)量是逐漸增加最后加至37個(gè)，每一個(gè)電話的平均等待時(shí)間是27.383分鐘，平均工作時(shí)間是2.681分鐘。Able的工作率是98.6%。工作率是指工作時(shí)間占總時(shí)間比值。

招入一名新員工進(jìn)行仿真，仿真時(shí)間是2個(gè)小時(shí)。結(jié)果如圖5。

根據(jù)仿真結(jié)果可以看出，雇傭兩人兩個(gè)小時(shí)可以完成55個(gè)電話，實(shí)際進(jìn)入的電話是66個(gè)，隊(duì)列中等待電話的數(shù)量在10個(gè)以下，部分還出現(xiàn)了不用等待的情況，平均的等待時(shí)間是6.435分鐘，熟練工Able的平均工作時(shí)間是3.166分鐘，新員工Baker的平均工作時(shí)間是3.748分鐘，熟練工Able的工作率是63.7%，新員工Baker的工作率是97.4%，兩人的平均工作率是80.6%。

招入兩名新員工進(jìn)行仿真，仿真時(shí)間是2個(gè)小時(shí)。結(jié)果如圖6。

根據(jù)仿真結(jié)果可以看出，雇傭三人兩個(gè)小時(shí)可以完成72個(gè)電話，實(shí)際進(jìn)入的電話是73個(gè)，隊(duì)列中等待電話的數(shù)量在7個(gè)以下，部分還出現(xiàn)了不用等待的情況，平均的等待時(shí)間是5.058分鐘，熟練工Able的平均工作時(shí)間是2.742分鐘，新員工Baker1的平均工作時(shí)間是3.803分鐘，新員工Baker2的平均工作時(shí)間是3.358分鐘，熟練工Able的工作率是57.5%，新員工Baker1的工作率是83%，新員工Baker2的工作率是59.8%，三人的平均工作率是66.8%。

招入三名新員工進(jìn)行仿真，仿真時(shí)間是2個(gè)小時(shí)。結(jié)果如圖7。

根據(jù)仿真結(jié)果可以看出，雇傭四人兩個(gè)小時(shí)可以完成65個(gè)電話，實(shí)際進(jìn)入的電話是67個(gè)，隊(duì)列中等待電話的數(shù)量在5個(gè)以下，部分還出現(xiàn)了不用等待的情況，平均的等待時(shí)間是1.044分鐘，熟練工Able的平均工作時(shí)間是2.81分鐘，新員工Baker1的平均工作時(shí)間是3.882分鐘，新員工Baker2的平均工作時(shí)間是3.869分鐘，新員工Baker3的平均工作時(shí)間是3.533分鐘，熟練工Able的工作率是62.5%，新員Baker1工的工作率是70.7%，新員工Baker2的工作率是35.9%，新員工Baker3的工作率是47.7%，三人的平均工作率是33.2%。

5.結(jié)論

三人仿真在效率和服務(wù)顧客滿意程度上明顯比兩人仿真有了很大提升，而四人仿真則并沒有實(shí)質(zhì)性的提高，所以，選擇再招入兩名員工。

經(jīng)過這次仿真可以發(fā)現(xiàn)，電話客戶服務(wù)中心的人員選擇具有合理性，通過認(rèn)真的數(shù)據(jù)采集可以獲得相對正確的結(jié)論。

同時(shí)，仿真的時(shí)間存在不連續(xù)具體的缺點(diǎn)，服務(wù)時(shí)間也是不夠具體的數(shù)據(jù)，要想獲得更具說服力的數(shù)據(jù)，在接下來的研究中必須獲取更細(xì)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行仿真。

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第7篇：典型碩士論文范文

關(guān)鍵詞：秦漢墓；斷代分期；研究綜述

隨著考古材料的豐富，三峽地區(qū)秦漢墓研究逐漸成為學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)。綜合來看，目前研究主要集中在墓葬分類、分期斷代、喪葬習(xí)俗這幾方面，分期斷代更是近年來研究的主要內(nèi)容。宋治民、鄭君雷、王力軍、雷興軍、蔣曉春、楊金東等人均對某個(gè)墓地或某一區(qū)域墓地進(jìn)行了綜合分期研究，其中蔣曉春的《三峽地區(qū)秦漢墓研究》資料最豐富，研究相對較全面。

1 區(qū)域概念問題

首先關(guān)于三峽地區(qū)的概念問題。重慶――湖北這一區(qū)域，學(xué)界有”三峽地區(qū)”、”峽江地區(qū)”、“三峽庫區(qū)”這幾個(gè)稱呼。其中“三峽”名稱出現(xiàn)較早，晉代已普遍應(yīng)用，目前學(xué)界大多采用這一稱呼指東起湖北宜昌，西迄重慶，長約650度公里的長江沿岸地帶。

“峽江地區(qū)”這一概念使用者相對較少，且不同學(xué)者看法各異。孫華先生在《峽江地區(qū)的先秦文化》中對該區(qū)域有界定：“峽江地區(qū)系指四川盆地東部西陵峽以西、重慶以東的沿長江地區(qū)”。之后于孟州、索德浩[1]等人沿用孫華先生觀點(diǎn)。 “三峽庫區(qū)”這一概念極具時(shí)代性，來源于三峽水利工程。指的是西起江津白沙鎮(zhèn)，東到三峽大壩壩址――宜昌三斗坪這一長達(dá)700余公里，水面面積達(dá)1084平方公里的水庫和周邊地區(qū)。[2]其所指范圍小于“三峽地區(qū)”，并且具有極強(qiáng)的時(shí)代性，因此這一概念很少有人采用。

2 分期斷代研究

目前關(guān)于三峽地區(qū)秦漢墓分期斷代主要依托墓葬形制、器物組合及典型隨葬品形制分析。涉及三峽地區(qū)分期斷代的綜合性研究較多，如鄭君雷的《峽江地區(qū)西漢墓研究的若干線索》[3]從墓葬形制和隨葬器物兩方面對峽江地區(qū)西漢墓進(jìn)行了類型學(xué)研究，進(jìn)而探討其分期問題；何志國等人的《四川西漢土坑木槨墓初步研究》[4]涉及到豐都、涪陵、重慶市區(qū)等地的土坑木槨墓，對其分期、器形演變、墓葬分類和特點(diǎn)等進(jìn)行了研究；艾露露在《重慶地區(qū)漢代墓葬初步研究》[5]一文中，在分析重慶地區(qū)漢墓的形制與器物演變基礎(chǔ)上，將其分為八期四段進(jìn)行研究；楊金|在《峽江地區(qū)漢墓的考古學(xué)研究》[6]中，分析墓葬形制與隨葬品，將其分為八期，并探討各期文化內(nèi)涵及文化因素演變過程。下文將從墓葬形制、隨葬器物兩方面進(jìn)行綜述。

1.墓葬形制

目前研究大多集中在土坑墓、磚室墓、崖墓上，石室墓、甕棺葬、土洞墓、懸棺葬、崖葬等關(guān)注較少。

土坑墓目前多見以有無墓道分型，然后根據(jù)墓室長寬比分式，也有人分型后依平面形制、單人或多人葬分亞型、式。三峽地區(qū)秦漢墓葬內(nèi)的尸骨保存并不完好，因此相較后者，依墓室長寬比分式更契合三峽地區(qū)墓葬的實(shí)際情況。

根據(jù)目前的研究，土坑墓可分為A、B兩型，再依據(jù)墓葬平面規(guī)格，可分為三亞型。

磚室墓均依照墓室多寡分類，即單室墓與多室墓。現(xiàn)在看來，這種分類方法應(yīng)有所修正。分類之后再依墓葬平面形制進(jìn)行類型學(xué)研究。而單單依據(jù)平面形制分成“刀”、“凸”、長方形已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能描述清楚現(xiàn)今種類繁多的磚室墓，應(yīng)將有無附屬設(shè)施等情況也一并考慮進(jìn)去，可能更好梳理越來越多的磚室墓材料。

三峽地區(qū)崖墓極少做單獨(dú)研究，多是納入四川崖墓通講。至于甕棺葬、崖葬等墓葬，由于目前發(fā)現(xiàn)資料較少，難以進(jìn)行類型學(xué)綜合研究，只能在發(fā)掘整理過程中不斷積累資料，待有條件了在進(jìn)行探討。

2.隨葬器物

關(guān)于器物類型學(xué)研究，乍看方法各異，實(shí)際如出一轍。即根據(jù)典型器物整體器形差異進(jìn)行分型研究，各型器物又依演變規(guī)律的不同做了具體分式。通過比較后認(rèn)為，各式的變化代表了各型器物從早到晚的時(shí)代差異。而其他未做類型學(xué)分析的隨葬器物可根據(jù)共存關(guān)系找到其演變序列，從而確定時(shí)代差異，進(jìn)行時(shí)代定位。

由于三峽地區(qū)獨(dú)特的地方文化，在隨葬物品綜合研究中，往往會(huì)根據(jù)文化因素將隨葬品分為若干組。目前來看，大致可分為三組。第一組即秦、楚等戰(zhàn)國晚期列國文化因素，包括圜底內(nèi)凹罐、立領(lǐng)罐、雙系罐和銅鼎、蒜頭壺；第二組為巴蜀文化因素，包括陶圜底罐、釜和銅鍪、釜甑、柳葉形劍、鉞、雙耳矛、印；第三組指中原文化因素，包括陶平底罐、斂口罐、倉和銅鏡、洗、錢幣等。其中，各組文化因素器物種類和數(shù)量的增減表明了不同時(shí)代。

3.分期斷代

墓葬斷代方法較多，可根據(jù)其在發(fā)掘時(shí)疊壓打破關(guān)系判斷相對年代；或依據(jù)墓中明確紀(jì)年材料斷代；或依照隨葬品組合關(guān)系和墓葬形制的變化判斷相對年代關(guān)系。通過上文提及諸多前人的研究，三峽地區(qū)秦漢墓斷代并不成問題，難的是分期，絕大部分靠隨葬品組合和墓葬形制變化來劃分，而不同的人可能認(rèn)識(shí)不一樣。而前人對三峽地區(qū)秦漢墓的分期看法不一，有十段八期、八段四期等說法，結(jié)合秦漢歷史背景和三峽地區(qū)實(shí)際情況，個(gè)人認(rèn)為可分為七段四期。

第一期以土坑墓為主，隨葬品中陶器有鼎、盒、鈁、釜、豆和少量缽；銅器有鼎、鐘、洗、矛、釜甑、素面鏡和極少量半兩錢。時(shí)代大致是戰(zhàn)國末――西漢初。

第二期均為豎穴土坑墓，隨葬品基本組合同第一期相差無幾，個(gè)別隨葬品的類型增多，如陶鼎、圜底罐、釜等器物類型增多。隨葬器物形制與第一期聯(lián)系緊密，，有著明顯的演變關(guān)系。根據(jù)銅鏡及墓葬中出土文帝半兩而不見五銖等，推斷年代約在西漢早期。

第三期可分為三段。第一段均為土坑墓。陶器上和第二期差別較大，豆、釜數(shù)量減少，平底罐、盆、倉、灶較常見，井、甑數(shù)量較少。銅器中不見劍、矛、鉞等器物，新出現(xiàn)耳杯。錢幣多見五銖，半兩較少。第二段楚土坑墓外，新出現(xiàn)磚室墓。隨葬品器物和第一段基本雷同，五銖錢大量出現(xiàn)，幾不見半兩。第三段土坑墓逐漸減少，磚室墓比重上升。陶俑種類豐富，釉陶器開始出現(xiàn)，數(shù)量較少。結(jié)合錢幣與銅鏡推斷，第一段年代在西漢中期，大致相當(dāng)于武帝后期及昭、宣時(shí)期；第二段約在西漢中期至新莽，第三段新莽至東漢初年。綜上，第三段年代為西漢中期――東漢初。

第四期可分為兩段。第一段土坑墓銳減，磚室墓盛行，崖墓開始出現(xiàn)，數(shù)量極。第二段以磚石墓為主，崖墓數(shù)量仍較少，不見土坑墓。隨葬器類和第一段較接近，陶俑和釉陶器有所變化。新出現(xiàn)釉陶倉、俑等。結(jié)合紀(jì)年材料和錢幣情況，可推斷第一段約為東漢前期，第二段為東漢中晚期。綜上，第四期年代為東漢前期至晚期。

三峽地區(qū)秦漢墓斷代主要依靠中原地區(qū)同時(shí)期墓葬的形制及隨葬器物判定，這中間可能隱藏一個(gè)問題?？脊艑W(xué)文化具有滯后性，且三峽位于帝國邊疆地區(qū)，在開發(fā)成熟的東漢之前，三峽地區(qū)是否和同時(shí)期的中原地區(qū)保持一致的發(fā)展節(jié)奏？如果我們貿(mào)然將同時(shí)期中原地區(qū)斷代標(biāo)準(zhǔn)直接套到三峽地區(qū)，這是否會(huì)導(dǎo)致目前三峽地區(qū)秦――西漢時(shí)期墓葬斷代普遍偏早？

參考文獻(xiàn)

[1]于孟州在《峽江地區(qū)夏商時(shí)期考古學(xué)文化研究》中認(rèn)為在考古學(xué)上指“重慶以東、宜昌以西的長江沿岸地區(qū)”。索德浩在《峽江地區(qū)漢晉墓葬文化因素分析》將峽江地區(qū)范圍限在西陵峽以、重慶以東地區(qū)。

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[6]楊金東：《峽江地區(qū)漢墓的考古學(xué)研究》，廈門大學(xué)2006年碩士論文。

第8篇：典型碩士論文范文

近年來，我國聲樂教育界掀起了一股古典意大利歌曲演唱、教學(xué)和理論研究的熱潮，光從理論研究來講，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，從八十年代初至今，國內(nèi)學(xué)者涉及到對古典意大利歌曲研究的文章多達(dá)80篇左右，如青島大學(xué)音樂學(xué)院王銳發(fā)表在2009第5期《科技信息》上的論文――《意大利古典藝術(shù)歌曲在嗓音訓(xùn)練中的作用》、蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院黃常虹發(fā)表在2006第5期《蘇州大學(xué)》學(xué)報(bào)上的論文――《取之不盡、用之不竭的優(yōu)秀聲樂作品――意大利古典藝術(shù)歌曲在聲樂訓(xùn)練中的價(jià)值》，華中師范大學(xué)音樂學(xué)院陳嶺發(fā)表在2004年第1期《藝術(shù)研究》上的論文《論古典意大利歌曲的風(fēng)格特征及演唱》及發(fā)表在2008年第6期《美與時(shí)代》上的論文――《古典意大利歌曲的人文主義精神》等等，這些論文大都通過具體的作品對17、18世紀(jì)的意大利歌曲的風(fēng)格特征及在教學(xué)上的價(jià)值意義給予了比較充分的論證和說明，但還顯得比較零散和不夠系統(tǒng)。近年，隨著全國聲樂碩士研究生數(shù)量的激增，很多聲樂碩士畢業(yè)生也選了這方面的專題進(jìn)行研究，例如：南京藝術(shù)學(xué)院的2006屆碩士畢業(yè)生鄭奕的碩士論文《淺析早期意大利歌曲在聲樂演唱(美聲)與教學(xué)中的價(jià)值》，西安音樂學(xué)院2007屆碩士畢業(yè)生趙遠(yuǎn)征的碩士論文《意大利古典歌曲及其演唱》等等，但所有這些研究都還有待于深入，其相關(guān)成果具有深化和細(xì)化的空間，尤其將古典意大利歌曲的風(fēng)格特征與國內(nèi)聲樂教育教育相聯(lián)系起來這一方面，還沒見有系統(tǒng)和有條理的專著和論文出現(xiàn)，2010年，筆者研究的課題――《古典意大利歌曲的風(fēng)格特征及在聲樂教學(xué)上的訓(xùn)練價(jià)值研究》還得到了華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的課題資助，在此，我想就此課題研究的意義、研究的內(nèi)容等方面做如下的闡釋。

一、研究意義

1.從文化的角度。學(xué)習(xí)古典意大利歌曲能使我們更好的理解西方文化特別是西方文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想。什么是人文主義思想呢?人文主義起源于14世紀(jì)下半葉的意大利，其后遍及西歐整個(gè)地區(qū)。人文主義者以“人性”反對“神性”，用“人權(quán)”反對“神權(quán)”。他們提出“我是人，人的一切特性我是無所不有”的口號。他們非常不滿教會(huì)對精神世界的控制，他們要求以人為中心，而不是以神為中心，他們歌頌人的智慧和力量，贊美人性的完美與崇高，反對宗教的專橫統(tǒng)治和封建等級制度，主張個(gè)性解放和平等自由，提倡發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性，要求現(xiàn)世幸福和人間歡樂，提倡科學(xué)文化知識(shí)。所以，人文主義的理念，其重點(diǎn)是“人”，是“人”的本能的發(fā)揮，是“人”追求真、善、美的動(dòng)力。而通觀每一首古典意大利歌曲，這些古典意大利歌曲的歌詞同旋律不僅都結(jié)合得異常美妙，而且唱詞非常顯明地反映了文藝復(fù)興以來的人文主義思想，呈現(xiàn)出世俗的而不是把目光投向彼岸世界的斑斕色彩，抒寫出擺脫了禁欲主義的人的種種喜怒哀樂的情愫，既典雅、優(yōu)美、流暢和風(fēng)趣，又含蓄、高貴、莊嚴(yán)甚至氣勢宏偉。所以，這些古典意大利歌曲無不是當(dāng)時(shí)文藝復(fù)興時(shí)期以來人文主義思想的深刻體現(xiàn)，下面以《阿瑪麗莉》《多么幸福能贊美你》《紫羅蘭》《親愛的，我為你留下這顆心》這幾首歌曲的歌詞為例。

《阿瑪麗莉》(卡契尼作曲)

阿瑪麗莉，親愛的，

請相信我心里甜蜜的情意，讓我們永不分離。

請你相信，假如你害怕憂郁，都會(huì)對你無益。

啊，你的名字永遠(yuǎn)銘刻在我心里：

阿瑪麗莉，阿瑪麗莉，阿瑪麗莉，我愛你。

《多么幸福能贊美你》(G.B.博儂契尼作曲)

多么幸福能贊美你，我多愛你，

啊，美麗的眼睛，多么幸福能贊美你，

我多愛你，啊，美麗的眼睛。

愛情將會(huì)使我痛苦，但我仍舊永遠(yuǎn)愛你，

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)愛你

雖痛苦，仍愛你，美麗的眼睛。

雖然沒有愛情的希望，癡情夢想地整天嘆息，

但是遇到你那眼光，誰能抗拒那種魔力……

誰能，誰能不愛你?

《紫羅蘭》(A，斯卡拉蒂作曲)

紫羅蘭芬芳吐妍，花瓣上面露殊點(diǎn)點(diǎn)，

風(fēng)度典雅，嫵媚嬌艷，含羞般的站在一邊，

掩袖遮面，若隱若現(xiàn)，在綠葉問，

仿佛責(zé)怪我的意愿，過分輕狂，過分大膽。

《親愛的，我為你留下這顆心》(L?萊奧曲)

把這顆心留給你，作為愛情的憑據(jù)。

請相信我永遠(yuǎn)愛你，

別哭泣，我親愛的，我最親愛的，

假如你哭泣，啊!上帝，啊!上帝!

我心里悲戚，上帝!啊!上帝!

我心里，我心里悲戚。

這些歌詞，表達(dá)得如此之率直和大膽，感情抒發(fā)得如此酣暢熾烈，實(shí)在難以想像它們是17、18世紀(jì)古典意大利歌曲中的唱詞。這些閃耀著人性光芒的歌詞，難道不充盈著文藝復(fù)興以來肯定人的作用和價(jià)值的人文主義思想嗎?難道學(xué)習(xí)古典意大利歌曲僅僅是歌唱技藝的訓(xùn)練?難道我們不能從文化的角度去體會(huì)西方各個(gè)時(shí)期不同的文化和社會(huì)風(fēng)尚?

2，從聲樂訓(xùn)練的角度。通過筆者這幾年的聲樂教學(xué)和演唱實(shí)踐，使我更加認(rèn)識(shí)到申請作好該課題的必要性和重要性。在實(shí)際的聲樂教學(xué)中，尤其在我們聲樂學(xué)生的基礎(chǔ)性階段的聲樂曲目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別聲樂教師們在教學(xué)上和學(xué)生們在學(xué)習(xí)上不自覺地有貪大求難、好高鶩遠(yuǎn)的念頭，對這些基礎(chǔ)性訓(xùn)練極強(qiáng)的古典意大利的曲目懷有輕視的態(tài)度，認(rèn)為它們太簡單，不值得好好研究和學(xué)習(xí)，而眾所周知，意大利是聲樂的王國，這不僅因?yàn)槊缆暢ㄕQ生于意大利以及意大利語被公認(rèn)為是最適合歌唱的語言，更由于從古到今，在意大利流傳下來了不計(jì)其數(shù)的優(yōu)秀的聲樂作品為世界各國的聲樂演唱家、教育家學(xué)習(xí)、演唱和用于教學(xué)實(shí)踐。17、18世紀(jì)的古典意大利歌曲是世界聲樂作品中一枝獨(dú)放的奇葩，這些意大利歌曲中的絕大部分具有典型的巴洛克時(shí)期的音樂特征和風(fēng)貌，它們不但反映了當(dāng)時(shí)的先進(jìn)思想，在聲樂寫作技術(shù)上亦有不少可取之處。從聲樂的技術(shù)角度講，這些歌曲的歌唱部分多活躍、行進(jìn)在人聲的中聲區(qū)，一般說來它們的音域不廣，既無強(qiáng)力的高音，亦無濃厚的低音，適宜任何聲部的歌手演唱，以鞏固、發(fā)展中聲區(qū)。同時(shí)這些歌曲風(fēng)格純正不濁，表情文火適當(dāng)，常有長的連貫句和強(qiáng)弱明顯、節(jié)奏清晰的各種語素。這些對培養(yǎng)演唱的技巧、練習(xí)呼吸基本功以及發(fā)好母音、咬準(zhǔn)字音等均有極好的幫助。為擺脫傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的弊病――無休止地練聲，把聲樂教學(xué)蛻化為“聲樂體操”，我們的美聲唱法的從業(yè)者(尤其是初學(xué)者)，完全可以從適量地演唱古典意大利歌曲入手，因?yàn)檫@些歌曲里面有著太多值得我們?nèi)プ非蠛驼莆盏穆晿芳夹g(shù)、技巧方面的課題。而且在風(fēng)格的純正和表現(xiàn)古典美方面它們更是無與倫比的。它們是發(fā)展美好音質(zhì)，學(xué)習(xí)得到在世界公認(rèn)的的美聲唱法過程中必不可少的經(jīng)典，是全世界聲樂教學(xué)普遍采用的教材。“幾乎每個(gè)學(xué)聲樂的人都唱過其中的一些作品”。

其實(shí)這些古典意大利歌曲歷數(shù)百年的滄桑而仍光彩熠熠、魅力四射，是因?yàn)槭澜绺鲊囊魳吩盒６及堰@些歌曲列為聲樂學(xué)生的必修教材，連當(dāng)今世界最偉大的歌唱家都仍然在音樂會(huì)上演唱這些歌曲，所以從聲樂技術(shù)訓(xùn)練的角度來講，我們決不能輕視這些古典意大利歌曲在聲樂教學(xué)上的訓(xùn)練價(jià)值和意義。

第9篇：典型碩士論文范文

關(guān)鍵詞：三坐標(biāo)測量機(jī)，坐標(biāo)系，檢測，ZCR-CAD

 

三坐標(biāo)測量機(jī)（CoordinateMeasuring Machining，簡稱CMM）是20世紀(jì)60年展起來的一種新型高效的精密測量儀器。它的出現(xiàn)，一方面是由于自動(dòng)機(jī)床、數(shù)控機(jī)床高效率加工以及越來越多復(fù)雜形狀零件加工需要有快速可靠的測量設(shè)備與之配套；另一方面是由于電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字控制技術(shù)以及精密加工技術(shù)的發(fā)展為三坐標(biāo)測量機(jī)的產(chǎn)生提供了技術(shù)基礎(chǔ)。目前，CMM在生產(chǎn)測試中得到了廣泛應(yīng)用，它幾乎可以對生產(chǎn)中的所有三維復(fù)雜零件尺寸、形狀和相互位置進(jìn)行高準(zhǔn)確度測量，成為現(xiàn)代工業(yè)檢測和質(zhì)量控制不可缺少的萬能測量設(shè)備。

CMM在檢測批量產(chǎn)品或單件產(chǎn)品時(shí)，通過編程可以提高測量速度，降低勞動(dòng)強(qiáng)度。然而，在編程中坐標(biāo)系的建立是后續(xù)測量的基礎(chǔ)，建立了錯(cuò)誤的坐標(biāo)系將致測量錯(cuò)誤的尺寸，因此建立一個(gè)正確的參考方向即坐標(biāo)系是非常的關(guān)鍵和重要的，它直接影響測量速度和數(shù)據(jù)精度。1 測量系統(tǒng)的組成

本文所用的數(shù)據(jù)化采集系統(tǒng)為CHXY-30-17-15CTJ型三坐標(biāo)測量儀及相關(guān)軟件，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括三坐標(biāo)測量機(jī)、電氣控制硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)以及測量軟件等，有X、Y、Z三個(gè)運(yùn)動(dòng)方向。電氣控制裝置包括主控制單元、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、數(shù)據(jù)傳送接口、電源和電源保護(hù)電路等。它與測量機(jī)和計(jì)算機(jī)連接，接收測量機(jī)的位置檢測信號后傳送給計(jì)算機(jī)。系統(tǒng)采用ZCR-CAD和Industry3DCam軟件，完成各種三維空間曲面的數(shù)據(jù)測量和造型設(shè)計(jì)工作。

2 坐標(biāo)系的建立

ZCR-CAD 提供有三種建坐標(biāo)系方法，我們可以按照設(shè)計(jì)和加工基準(zhǔn)來建立嚴(yán)格準(zhǔn)確的工件坐標(biāo)系，在工件坐標(biāo)系下直接測量，與工件在測量臺(tái)上的位置、方位完全無關(guān)。

2．1 3-2-1法

3-2-1法是最基本的建坐標(biāo)方式，以平面元素為主要基準(zhǔn)，適用于箱體類機(jī)加零件; 按照此方法確定一個(gè)坐標(biāo)系，需要若干基準(zhǔn)元素。典型的情況是：1、需要兩個(gè)方向矢量作為工件坐標(biāo)系的兩個(gè)軸，第三個(gè)軸按右手法則自動(dòng)算出。2、需要1-3個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，確定工件坐標(biāo)系的原點(diǎn)（3個(gè)分量）。在建坐標(biāo)系的對話框上（圖1），相應(yīng)地用第一軸、第二軸、原點(diǎn)(X，Y，Z) 對應(yīng)于各個(gè)基準(zhǔn)元素的選擇操作。

典型的建坐標(biāo)系的過程分如下兩個(gè)階段：

第一階段：為了在零件上建立三軸垂直的坐標(biāo)系，測量機(jī)軟件首先利用面元素確定第一軸，因?yàn)槊嬖氐姆较蚴噶渴冀K是垂直于該平面的，當(dāng)我們利用投影到該平面上的一條線來建立第二軸時(shí)，第一軸和第二軸就保證絕對是垂直的，這樣測量機(jī)軟件就建立了互相垂直的、符合直角坐標(biāo)系原理的零件坐標(biāo)系。具體方法如下：使第一軸選擇框?yàn)檫x中態(tài)；從元素列表框或圖形窗口選擇元素，使其索引名自動(dòng)填入到對應(yīng)的編輯框中。碩士論文，檢測。方法一：在對話框上選擇。用鼠標(biāo)雙擊列表框內(nèi)的元素索引名，該元素即被填入到第一軸的編輯框內(nèi)，表示該元素已被選上。方法二：CAD圖形選取。將光標(biāo)焦點(diǎn)從測量對話框移到CAD圖形窗口；框選測量元素，看到表示選中的藍(lán)色小框出現(xiàn)；光標(biāo)焦點(diǎn)移回到測量對話框，點(diǎn)擊選取“CAD”，即可看到元素索引名自動(dòng)填入到第一軸編輯框內(nèi)的結(jié)果。