測(cè)試培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的測(cè)試培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

1安全警示教育

通過電力安全警示教育實(shí)訓(xùn)模塊系統(tǒng)，展示近幾年電力系統(tǒng)發(fā)生的人身、電網(wǎng)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通訊事故，利用文字、圖片、視頻、沙盤等多種形式開展常見事故案例警示教育、事故案例模演、反習(xí)慣性違章、人身觸電事故成因分析、各類作業(yè)危險(xiǎn)點(diǎn)預(yù)控措施、各專業(yè)安規(guī)等項(xiàng)目的培訓(xùn)，警示教育員工重新審視安全、重視安全，使其在思想上形成“安全第一”的工作意識(shí)，反思事故根源，吸取事故教訓(xùn)，珍愛寶貴生命。

2素質(zhì)提升

利用電力安全工器具實(shí)訓(xùn)模塊系統(tǒng)，可以進(jìn)行電力安全工器具實(shí)操練習(xí)，掌握勞動(dòng)保護(hù)用品、安全防護(hù)用品和安全工器具的選擇與使用。通過對(duì)員工進(jìn)行電力安全工器具的相關(guān)培訓(xùn)，可以大大降低現(xiàn)場作業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，減少事故發(fā)生幾率；既可提高日常工作水平，又可提高員工對(duì)電力安全工器具的管理水平及使用技巧，從而為員工作業(yè)安全和設(shè)備安全穩(wěn)定運(yùn)行提供保障。通過電力安全現(xiàn)場救護(hù)實(shí)訓(xùn)模塊系統(tǒng)，可以進(jìn)行電力現(xiàn)場緊急救護(hù)培訓(xùn)，使員工在發(fā)生觸電事故時(shí)能夠在現(xiàn)場采取積極措施，及時(shí)搶救傷員脫離危險(xiǎn)，減小事故損失，進(jìn)一步強(qiáng)化安全意識(shí)、豐富安全知識(shí)，從而提升員工的安全素質(zhì)。

3安全行為仿真

通過電力安全行為仿真實(shí)訓(xùn)模塊系統(tǒng)，將游戲概念與安全操作相結(jié)合，使用三維動(dòng)畫、VR虛擬現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)、CGA生成等技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，模擬現(xiàn)場真實(shí)作業(yè)環(huán)境，以輸電、變電、配電等作業(yè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建一個(gè)圖文并茂、有聲有色、形象生動(dòng)、立體互動(dòng)的虛擬交互場景，為生產(chǎn)崗位員工提供一個(gè)3D互動(dòng)電力安全虛擬培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)員工進(jìn)行安全知識(shí)培訓(xùn)。這種全新的模式，使員工不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行培訓(xùn)、練習(xí)，避免了資源的浪費(fèi)和人的不安全因素。員工可以通過接入網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)器來參與培訓(xùn)，通過扮演電力安全行為仿真系統(tǒng)中的不同角色，來完成電力生產(chǎn)各專業(yè)的工作任務(wù)。在作業(yè)過程中，重點(diǎn)演繹標(biāo)準(zhǔn)化技能與規(guī)范的學(xué)習(xí)，通過對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握各種操作的目的；并且可以體驗(yàn)操作不規(guī)范、錯(cuò)誤帶來的后果，達(dá)到規(guī)范測(cè)試人員操作、辨識(shí)作業(yè)現(xiàn)場危險(xiǎn)點(diǎn)的目的。電力安全行為仿真實(shí)訓(xùn)模塊系統(tǒng)開創(chuàng)了《安規(guī)》和技能學(xué)習(xí)的全新模式，把枯燥的《安規(guī)》和操作知識(shí)的學(xué)習(xí)通過類似游戲形式向員工灌輸，不僅能提高員工學(xué)習(xí)安全知識(shí)的積極性，更能使學(xué)員在玩游戲時(shí)加深對(duì)安全規(guī)范的理解與掌握。這改變了以往的培訓(xùn)中所存在的學(xué)習(xí)“被動(dòng)性”，化“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)員安全操作的學(xué)習(xí)積極性和培訓(xùn)效率。

4安全實(shí)測(cè)

當(dāng)被測(cè)試人員具備安全意識(shí)、熟悉安全知識(shí)、掌握安全技能后，進(jìn)行現(xiàn)場安全行為模擬再測(cè)試。針對(duì)各專業(yè)生產(chǎn)員工應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本安全技能要求，根據(jù)勞動(dòng)保護(hù)用品、個(gè)人安全防護(hù)用品、安全工器具的選擇使用及安全行為表現(xiàn)等方面暴露問題的嚴(yán)重程度，量化考評(píng)內(nèi)容，制定各專業(yè)生產(chǎn)員工測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。利用實(shí)訓(xùn)基地模擬現(xiàn)場作業(yè)，按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，將作業(yè)過程的危險(xiǎn)點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)分解量化為基本測(cè)評(píng)項(xiàng)目，重點(diǎn)考評(píng)生產(chǎn)員工的實(shí)際安全行為和安全技能，依據(jù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)打分。

二實(shí)施效果

電力安全行為模擬測(cè)試培訓(xùn)系統(tǒng)解決了過去安全技能培訓(xùn)與企業(yè)整體安全管理水平不適應(yīng)，缺少安全行為仿真模擬測(cè)試環(huán)境，培訓(xùn)方法簡單、內(nèi)容枯燥，培訓(xùn)對(duì)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)效果不佳的問題。該系統(tǒng)從開始使用至今，已完成多期對(duì)供電、農(nóng)電生產(chǎn)員工的電力安全行為模擬測(cè)試培訓(xùn)工作，并在培訓(xùn)實(shí)踐中取得了良好的效果。接受培訓(xùn)的人員對(duì)該培訓(xùn)系統(tǒng)給予了很高評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為該系統(tǒng)培訓(xùn)形式新穎、現(xiàn)場逼真、容易接受。從培訓(xùn)效果上看，接受培訓(xùn)的人員安全素質(zhì)有明顯提高，接受培訓(xùn)員工返崗工作后事故發(fā)生率大幅度降低，接受培訓(xùn)的員工所在企業(yè)安全生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定，有力地促進(jìn)了電力企業(yè)安全生產(chǎn)水平的提高。

三結(jié)論

第2篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：調(diào)控運(yùn)行；仿真系統(tǒng)；DTS；遠(yuǎn)程培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2017）02-0130-01

1 前言

隨著現(xiàn)代電網(wǎng)規(guī)模的日益增大，電網(wǎng)調(diào)度控制中心當(dāng)值人員的素質(zhì)要求大為提高。但是，由于縣級(jí)調(diào)控分中心相對(duì)地區(qū)調(diào)控中心，山高路遠(yuǎn)且設(shè)備不完善，一些縣域調(diào)控中心還沒有DTS仿真系統(tǒng)，對(duì)調(diào)控人員的技術(shù)技能培訓(xùn)主要還是通過紙上推演進(jìn)行反事故應(yīng)急能力的訓(xùn)練和考核。目前，電力企業(yè)調(diào)控中心的集中式DTS仿真系統(tǒng)培訓(xùn)工位一般為3-5人，無法做到全覆蓋、多方位的調(diào)控運(yùn)行人員培訓(xùn)。因此，在調(diào)控一體化仿真系統(tǒng)中嵌入遠(yuǎn)程通信模塊，采用以太網(wǎng)或企業(yè)專用通信網(wǎng)絡(luò)即可開展DTS仿真系統(tǒng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種方式比較符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的需要。為進(jìn)一步創(chuàng)新電網(wǎng)調(diào)控技能培訓(xùn)方式，在專業(yè)授課和實(shí)操環(huán)節(jié)采取網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式。

2 遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能項(xiàng)目的測(cè)試實(shí)施

國網(wǎng)湖南技培中心調(diào)控培訓(xùn)部門聯(lián)合廠家對(duì)DTS調(diào)控仿真系統(tǒng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能測(cè)試工作進(jìn)行了認(rèn)真分析并編寫方案。測(cè)試項(xiàng)目具體要求為：網(wǎng)絡(luò)帶寬100M及以上，兩單位計(jì)算機(jī)及服務(wù)器通信端口都要雙向開通。廠家技術(shù)員和技培中心調(diào)控團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)師分為2個(gè)小組展開遠(yuǎn)程測(cè)試工作。其中，一組設(shè)在技培中心1臺(tái)內(nèi)網(wǎng)機(jī)，另一組設(shè)在長沙局調(diào)控中心的1臺(tái)內(nèi)網(wǎng)機(jī)。

2.1 調(diào)控DTS仿真系統(tǒng)遠(yuǎn)程測(cè)試技術(shù)方案

仿真系統(tǒng)建成基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的系統(tǒng)，采取兩級(jí)布署方式，省公司技培中心為主站，各地市局為分站，均設(shè)置教員站和學(xué)員站。各地市局的教員機(jī)和學(xué)員機(jī)只需登錄各自分站的服務(wù)器，就可以實(shí)現(xiàn)仿真培訓(xùn)和訓(xùn)練。主站能對(duì)分站進(jìn)行遠(yuǎn)程管理和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)定期對(duì)分站進(jìn)行遠(yuǎn)程升級(jí)。主站具有權(quán)限設(shè)置功能，能對(duì)分站的資源訪問進(jìn)行控制，并能對(duì)分站的學(xué)員學(xué)習(xí)及考核進(jìn)行記錄，分站參數(shù)更改后能將有關(guān)數(shù)據(jù)上傳至主站。分站除設(shè)置本地教員站、本地學(xué)員站以外，還可設(shè)置遠(yuǎn)程教員站、遠(yuǎn)程學(xué)員站，其中遠(yuǎn)程教員站可根據(jù)授權(quán)對(duì)站內(nèi)學(xué)員站實(shí)施控制。系統(tǒng)提供完整的權(quán)限管理，對(duì)教員站、學(xué)員站可設(shè)置不同的使用權(quán)限，具有靈活多樣的運(yùn)行模式（如獨(dú)立、分組、聯(lián)合等），能滿足不同培訓(xùn)方式需要。主站與分站的系統(tǒng)構(gòu)成見圖1所示。

2.2 調(diào)控DTS仿真系統(tǒng)遠(yuǎn)程功能現(xiàn)場測(cè)試內(nèi)容

（1）調(diào)控系統(tǒng)和三維仿真功能測(cè)試。湖南省技培中心為主站教員，長沙供電公司為分站學(xué)員，測(cè)試內(nèi)容包括電網(wǎng)220kV線路單相永久接地故障、110kV松樹變1號(hào)主變外部故障、110kV松樹變低壓側(cè)線路開關(guān)拒動(dòng)，線路相間永久故障，測(cè)試現(xiàn)場正常。（2）遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸時(shí)間測(cè)試。從教員機(jī)發(fā)送故障時(shí)開始計(jì)時(shí)到兩側(cè)電腦的OPEN3000監(jiān)控系統(tǒng)反饋故障告警信息停止計(jì)時(shí)，測(cè)試數(shù)據(jù)包傳輸時(shí)間為1s以內(nèi)。另外，技培中心主站機(jī)保護(hù)動(dòng)作時(shí)間（從發(fā)送電網(wǎng)故障到告警信息彈出的時(shí)間）為3.5s，長沙供電公司分站學(xué)員機(jī)保護(hù)動(dòng)作時(shí)間（從主機(jī)發(fā)送電網(wǎng)故障到本機(jī)告警信息彈出的時(shí)間）為4s。

3 調(diào)控DTS仿真系統(tǒng)遠(yuǎn)程功能測(cè)試結(jié)果分析

仿真系統(tǒng)遠(yuǎn)程功能測(cè)試項(xiàng)目包括有：故障保護(hù)動(dòng)作信號(hào)、電網(wǎng)五類監(jiān)控信息、“四遙”操作。根據(jù)上述測(cè)試內(nèi)容，得出測(cè)試結(jié)果如下：

（1）測(cè)試調(diào)控仿真系統(tǒng)的培訓(xùn)功能可以在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上正常應(yīng)用。（2）測(cè)試保護(hù)動(dòng)作時(shí)間只與機(jī)器硬件配置有關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)傳輸無關(guān)。

4 遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能的應(yīng)用

基地調(diào)控仿真系統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能，通過在省技培中心和長沙供電公司調(diào)控中心兩地（非本地局域網(wǎng)）內(nèi)網(wǎng)機(jī)上進(jìn)行了數(shù)據(jù)收發(fā)測(cè)試、時(shí)延性測(cè)試、培訓(xùn)模塊功能性測(cè)試方面均表現(xiàn)良好。該培訓(xùn)功能可實(shí)現(xiàn)不同地域和局域網(wǎng)之間工作站一對(duì)一、一對(duì)N的電網(wǎng)異常及事故的設(shè)置與發(fā)送。內(nèi)訓(xùn)師在教員席上運(yùn)行OPEN3000或D5000調(diào)控仿真培訓(xùn)系統(tǒng)，可直接對(duì)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。主要表F有以下幾個(gè)方面：

4.1 打破地域制約，有效拓寬培訓(xùn)半徑

學(xué)員在基地可通過實(shí)訓(xùn)場局域網(wǎng)或者在本單位利用內(nèi)網(wǎng)遠(yuǎn)程登錄技培中心調(diào)控仿真系統(tǒng)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

4.2 創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開發(fā)特色培訓(xùn)項(xiàng)目

（1）基地采用OPEN3000和D5000調(diào)控一體化仿真系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)功能，可實(shí)現(xiàn)了調(diào)度運(yùn)行、監(jiān)控、變電運(yùn)維操作等多個(gè)工種的專項(xiàng)或聯(lián)合反事故演習(xí)的培訓(xùn)。（2）該平臺(tái)的遠(yuǎn)程功能還可用于調(diào)控專業(yè)的操作技能鑒定以及勞動(dòng)技能競賽前的培訓(xùn)。（3）多級(jí)電網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)版OPEN3000和D5000調(diào)度監(jiān)控仿真培訓(xùn)系統(tǒng)融合遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)和語音通訊功能，可實(shí)現(xiàn)省內(nèi)或省外之間調(diào)度監(jiān)控員一對(duì)一、一對(duì)N的網(wǎng)絡(luò)化模式培訓(xùn)教學(xué)。（4）考慮申報(bào)專門的電網(wǎng)運(yùn)行仿真培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，將仿真系統(tǒng)操作培訓(xùn)、操作考評(píng)、操作基本技能培訓(xùn)模塊的教學(xué)資源（包含視頻課件、學(xué)習(xí)資料、試題庫）搭建在該平臺(tái)上，學(xué)習(xí)完成后的考核結(jié)果，可做為參加省公司集中培訓(xùn)班的基本條件，并將上課的問題通過平臺(tái)或微信傳達(dá)給授課內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行針對(duì)性的備課，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效率與效益。

5 結(jié)語

DTS調(diào)控仿真系統(tǒng)平臺(tái)增設(shè)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能具有的交互式、分布式的特點(diǎn)，可以將省調(diào)、地調(diào)和縣調(diào)多部門通過教學(xué)員系統(tǒng)集成到一個(gè)綜合的仿真環(huán)境中，該功能測(cè)試從數(shù)據(jù)收發(fā)測(cè)試、時(shí)延性測(cè)試、培訓(xùn)模塊功能性測(cè)試方面均表現(xiàn)良好，可實(shí)現(xiàn)湖南省各地縣調(diào)控人員的遠(yuǎn)程仿真系統(tǒng)培訓(xùn)、鑒定和考級(jí)等需要，減少集中培訓(xùn)的交通和住宿費(fèi)用，滿足仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的目前和未來發(fā)展需要，具有一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]李，劉亞磊，等.一種新型電力系統(tǒng)二次設(shè)備模型構(gòu)建方法[J].2016（6）：116-119.

第3篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 輔助測(cè)試 普通話 培訓(xùn)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情況來看，在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這一大環(huán)境下，細(xì)化開展普通話培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，其應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)測(cè)試方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今，即使大眾已然意識(shí)到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學(xué)習(xí)中的時(shí)間卻少之又少，基于時(shí)間有限改革任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況，優(yōu)化開展普通話培訓(xùn)工作亟待實(shí)施，勢(shì)在必行。

1 計(jì)算機(jī)輔助下的普通話水平測(cè)試相較于人工測(cè)試的變化

1.1 測(cè)試形式以及測(cè)試周邊環(huán)境發(fā)生變化

人工普通話水平測(cè)試一般由兩名工作人員共同完成，應(yīng)試者在測(cè)試時(shí)，全程都面對(duì)兩名考官，一般測(cè)試都選在教室或相對(duì)安靜的環(huán)境里進(jìn)行，應(yīng)試者根據(jù)分組在不同的教室進(jìn)行測(cè)試，每組之間互不干擾。而計(jì)算機(jī)輔助下的普通話水平測(cè)試是在測(cè)試儀器上安裝測(cè)試應(yīng)用程序，根據(jù)程序按部就班開展測(cè)試。應(yīng)試者全程面對(duì)計(jì)算機(jī)，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應(yīng)試者掌握一定計(jì)算機(jī)操作技能，同時(shí)對(duì)測(cè)試軟件有一定了解。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試普通話水平通常都在機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房內(nèi)有多臺(tái)計(jì)算機(jī)，能同時(shí)容納多人測(cè)試，由于在密閉空間內(nèi)，且計(jì)算機(jī)間距有限，因而測(cè)試者之間有可能相互影響。

1.2 應(yīng)試者心理狀況發(fā)生變化

以往的普通話水平測(cè)試，應(yīng)試者直接面對(duì)測(cè)試官，這使一些心理素質(zhì)較差、容易緊張、發(fā)音不準(zhǔn)的應(yīng)試者難以流利開口說話，影響應(yīng)試者真實(shí)水平的發(fā)揮。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試能夠減少應(yīng)試者的緊張情緒，應(yīng)試者只要對(duì)測(cè)試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實(shí)水平的發(fā)揮。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試現(xiàn)場監(jiān)考力度不嚴(yán)，容易產(chǎn)生作弊行為，比如根據(jù)題目自由發(fā)揮說話內(nèi)容，許多考生測(cè)試前就已將說話內(nèi)容準(zhǔn)備好，帶入機(jī)房內(nèi)，測(cè)試時(shí)只要朗讀出來即可，減少了思考時(shí)間，避免了語句重復(fù)，能夠在一定程度上提高測(cè)試成績。

1.3 普通話測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化

人工普通話水平測(cè)試由于是考官當(dāng)場測(cè)試，因而當(dāng)場就能給出評(píng)分，出成績較快，此外，考官能夠根據(jù)應(yīng)試者現(xiàn)場形體表現(xiàn)、語音面貌等情況，直觀地給出評(píng)分；而計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試則是按照一定程序進(jìn)行，前三題由系統(tǒng)根據(jù)應(yīng)試者讀音情況給出評(píng)分，而自由說話題目則是考官根據(jù)計(jì)算機(jī)上應(yīng)試者考試時(shí)錄制下來的語句單獨(dú)打分，考官和應(yīng)試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分?jǐn)?shù)存在較大差異。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)于自由發(fā)揮題目新增了一些評(píng)分項(xiàng)目，例如，說話內(nèi)容偏離題目、內(nèi)容重復(fù)等均會(huì)扣分。

2 計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試對(duì)教學(xué)造成的影響

2.1 對(duì)教師的影響

教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)普通話測(cè)試形式的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，探究人工測(cè)試與計(jì)算機(jī)測(cè)試的區(qū)別，充分了解計(jì)算機(jī)測(cè)試特點(diǎn)以及新情況，根據(jù)其特征和變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生在測(cè)試時(shí)更好的適應(yīng)計(jì)算機(jī)測(cè)試程序。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生應(yīng)試時(shí)的心理變化，找出能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話興趣的教學(xué)方法，以此來提高普通話教學(xué)質(zhì)量。

2.2 計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試更加公正，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發(fā)生，因而測(cè)試結(jié)果更加公平公正。正是因?yàn)檫@樣，許多心存僥幸的學(xué)生才能下苦功學(xué)習(xí)普通話，尤其是那些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，更要憑實(shí)力取得成績，激發(fā)學(xué)生不斷努力刻苦訓(xùn)練。

2.3 應(yīng)試者測(cè)試心理的變化

盡管計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試成績更加真實(shí)公正，能讓學(xué)生發(fā)揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應(yīng)試者作弊更加容易。由于缺少現(xiàn)場監(jiān)考人員，應(yīng)試者在機(jī)房內(nèi)相對(duì)獨(dú)立，無人監(jiān)管時(shí)就會(huì)出現(xiàn)替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀(jì)律，在機(jī)房內(nèi)隨意走動(dòng)，影響他人測(cè)試等。過于放松的考試環(huán)境，除了能夠緩解應(yīng)試者的焦慮情緒，同時(shí)也滋生出一些考生投機(jī)取巧的行為，使這些考生在日常學(xué)習(xí)過程中忽視普通話訓(xùn)練，怠慢學(xué)習(xí)。

3 計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下的普通話培訓(xùn)改革措施

縱觀可知，進(jìn)行普通話水平測(cè)試并非是開展普通話培訓(xùn)工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵手段以及重要推動(dòng)力量。在相關(guān)教育中，立足對(duì)可操作性及實(shí)用性教學(xué)的重視，普通話水平測(cè)試工作實(shí)施備受各方青睞，基于計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用創(chuàng)新改革普通話測(cè)試手段已然成為大勢(shì)所趨，應(yīng)用意義十分重大。

3.1 努力強(qiáng)化測(cè)試員課前培訓(xùn)

通常而言，一般是由獲得省級(jí)測(cè)試資格的教師任職普通話水平培訓(xùn)課程教學(xué)，測(cè)試評(píng)分與后期復(fù)審?fù)瑯邮峭ㄟ^測(cè)試人員所完成的，由此可見，應(yīng)試者測(cè)試水平以及整體培訓(xùn)質(zhì)量均會(huì)對(duì)測(cè)試員教學(xué)水平與評(píng)分水準(zhǔn)產(chǎn)生相對(duì)較為直接的影響，由于這些測(cè)試員在專業(yè)以及學(xué)歷、職稱以及年齡等多個(gè)方面均存在較大差異情況，且多數(shù)屬于兼職，所以，開始普通話培訓(xùn)課程教學(xué)以前，必須針對(duì)全部測(cè)試員認(rèn)真開展相應(yīng)培訓(xùn)工作，旨在使其能夠更好地進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)工作，完成相應(yīng)的評(píng)分任務(wù)。具體來說，就測(cè)試員專業(yè)基礎(chǔ)而言，需持續(xù)開展培訓(xùn)聯(lián)系，針對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行細(xì)化糾正，使普通話專業(yè)水平獲得明顯強(qiáng)化；歷經(jīng)討論之后完善制定各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合國家語委以及省語委相關(guān)政策及工作計(jì)劃，并參考?xì)v年來考生特征進(jìn)行對(duì)應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化制定，需緊跟時(shí)代步伐、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在培訓(xùn)內(nèi)容中全面加入計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這項(xiàng)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)試員的評(píng)分以及聽辨能力的全面訓(xùn)練，目的在于促進(jìn)其測(cè)試能力水平的顯著提升。

3.2 完善普通話培訓(xùn)改革措施

在普通話培訓(xùn)教學(xué)工作開展進(jìn)程當(dāng)中，測(cè)試員作為此項(xiàng)工作的實(shí)施者，占據(jù)著十分關(guān)鍵應(yīng)用地位，其在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)自身仍然需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。近些年來，隨著科技發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的深化實(shí)施，要求普通話培訓(xùn)應(yīng)致力于教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面增加，使得傳統(tǒng)意義上以講課為主的培訓(xùn)模式積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)練三合一，為學(xué)員實(shí)踐練習(xí)提供更多便利，同時(shí)在培訓(xùn)中盡可能增設(shè)講故事以及念繞口令等練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)員學(xué)習(xí)普通話的興趣大大增強(qiáng)，培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量水平明顯提高。立足內(nèi)容來看，需把計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試相關(guān)的內(nèi)容以及程序、注意事項(xiàng)等當(dāng)作要點(diǎn)進(jìn)行具體講解，使之能夠在整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)程當(dāng)中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點(diǎn)講解測(cè)試注意事項(xiàng)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的改變，合理規(guī)避在實(shí)際測(cè)試中出現(xiàn)多人測(cè)試失敗或者是多次測(cè)試失敗的情況。在日常培訓(xùn)時(shí)，督促學(xué)生多聽計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試中涉及的典型扣分音頻，同時(shí)將此穿插于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣分細(xì)節(jié)中進(jìn)行細(xì)化解釋分析，力求讓學(xué)生在日后測(cè)試中避免犯相同錯(cuò)誤。

3.3 加強(qiáng)機(jī)輔測(cè)試技巧的指導(dǎo)

在實(shí)際的機(jī)輔測(cè)試過程中，被測(cè)試者總共需要做完四道測(cè)試題，其中，前面兩道測(cè)試題主要是針對(duì)被測(cè)者語音發(fā)音基礎(chǔ)進(jìn)行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發(fā)音，測(cè)試時(shí)必須重點(diǎn)關(guān)注讀音技巧，與此同時(shí)，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現(xiàn)的兒化音及輕聲的次數(shù)立足發(fā)音不確定情形下就詞匯發(fā)音進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)合詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確知曉是會(huì)如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應(yīng)注意，在第三道測(cè)試題目中，回讀跟讀錯(cuò)所需朗讀的短文對(duì)應(yīng)扣分點(diǎn)是各不相同的，在實(shí)際朗讀中，能夠在腦海中快速計(jì)算一下是直接跳過還是決定回讀。

3.4 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員說話練習(xí)引導(dǎo)

在日常培訓(xùn)工作實(shí)施中，需努力強(qiáng)化學(xué)員對(duì)測(cè)試中說話這一題目的正確練習(xí)，此測(cè)試題設(shè)置的目的主要在于針對(duì)應(yīng)試者語言水平進(jìn)行全民考查，與此同時(shí)，這同樣也會(huì)考驗(yàn)應(yīng)試者自身心理素質(zhì)，在無文字憑借情形下，使得學(xué)員思維內(nèi)部語言可以積極轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，需強(qiáng)化學(xué)生說話練習(xí)，鍛煉其心理素質(zhì)，使之在測(cè)試中擁有良好心理狀態(tài)，唯有做足應(yīng)試準(zhǔn)備，方可盡量避免照讀或者是重復(fù)網(wǎng)上下載文章等作弊被扣分情況的出現(xiàn)。

4 結(jié)語

綜上可知，普通話培訓(xùn)工作開展中，需立足對(duì)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試自身特性的全面認(rèn)識(shí)，改革相關(guān)教育進(jìn)程，完善培訓(xùn)并認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)員能夠積極主動(dòng)地完成普通話學(xué)習(xí)，并在日后機(jī)輔測(cè)試中獲得較佳成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊蒙霞.淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助測(cè)試下如何增強(qiáng)中職學(xué)生普通話說話訓(xùn)練的課堂效果[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（47）.

[2] 曾玲.高校計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的思考――基于三明學(xué)院普通話測(cè)試改革試點(diǎn)案例[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[3] 杜建軍.關(guān)于普通話計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的幾點(diǎn)思考[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[4] 馬彥芳，馬美茹.論計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的利與弊[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

第4篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]測(cè)評(píng)技術(shù) 現(xiàn)代培訓(xùn) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 個(gè)性特征 互動(dòng) 體驗(yàn)

將現(xiàn)代培訓(xùn)的理念和方式引入研究生教學(xué)改革與實(shí)踐，開啟了研究生教學(xué)改革與實(shí)踐一個(gè)新的領(lǐng)域。通過現(xiàn)代培訓(xùn)的若干方式，使研究生從過去較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗(yàn)、研討、分享為主的參與活動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，而且還更新了觀念，提升了相關(guān)的能力，具有很強(qiáng)的操作性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生的行為和行為潛能得到持續(xù)性的提高。

“研究生個(gè)性測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)效率提升”作為研究生教學(xué)改革與實(shí)踐之一，就是通過對(duì)研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查和八項(xiàng)個(gè)性心理特征測(cè)試，使學(xué)生在自我了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，反思自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)特征與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，從而以較清晰的思維，有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)活動(dòng)。

習(xí)慣是指通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變成某種動(dòng)作的一種需要，也可以說是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的行為特點(diǎn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為傾向。

研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，就是研究生長期學(xué)習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和策略，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。

個(gè)性指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些特點(diǎn)反映出學(xué)習(xí)者情緒的穩(wěn)定性、自我控制力、神經(jīng)類型的興奮性、抗干擾的能力、能否執(zhí)著追求自己的目標(biāo)、對(duì)自己能力和價(jià)值的信任程度（自信心）等與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率高度相關(guān)的心理特征。通過對(duì)這些個(gè)性特征的定量分析，使研究生從被動(dòng)地、無意識(shí)地受個(gè)性中不利因素干擾影響，到主動(dòng)發(fā)揮個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

心理測(cè)評(píng)是建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門綜合性科學(xué)。通過它可以對(duì)一個(gè)人的行為特征和心態(tài)進(jìn)行描述和衡量，并以此為依據(jù)可以推測(cè)這個(gè)人在特定的時(shí)候和境景下是勇敢或是膽怯，是自信或是自卑，是感情用事或是冷靜理智，是不愿受約束或是具有很高的行為規(guī)范，是防范過于或是易輕信他人等等許多行為和心理的表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)的心理測(cè)試問卷是由專業(yè)人員的掌握下謹(jǐn)慎而規(guī)范地使用。

人的行為和心理之所以可以測(cè)量，是因?yàn)槿说男愿窬哂邢鄬?duì)的穩(wěn)定性。俗話說：“江山易改，秉性難易”。其中的秉性就是一個(gè)人經(jīng)常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。例如，某個(gè)人的責(zé)任心很差，盲目自信、膽子又過大，那么這種人是不宜從事財(cái)務(wù)工作。而一個(gè)人情緒極不穩(wěn)定、注意力不集中、耐心和自我約束力很差則很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

心理測(cè)評(píng)的原理類似于油炸花生米，只需在鍋里夾一顆花生嘗嘗就知道鍋里花生米此刻的生熟程度。所以要了解一個(gè)人在某一方面的心態(tài)只需提有限的問題（通過標(biāo)準(zhǔn)化問卷），將他的回答進(jìn)行歸納、比較，即可得出這個(gè)人在這方面的行為習(xí)慣和心理特征。由于技術(shù)和統(tǒng)計(jì)資料的分析的規(guī)范性，因而具有較高的信度和效度。

一、測(cè)評(píng)技術(shù)在現(xiàn)代培訓(xùn)中的具體操作

在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，培訓(xùn)師首先介紹做一個(gè)“能力強(qiáng)、心態(tài)好、習(xí)慣好”研究生的重要意義。不僅要有較高的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力，還要具備情商高、自信樂觀、耐挫穩(wěn)定，心態(tài)成熟，才是一個(gè)合格的研究生。使大家明了測(cè)試和意義和價(jià)值，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查和8項(xiàng)個(gè)性因素的測(cè)試。

通過測(cè)試，每個(gè)同學(xué)都拿到屬于自己一份獨(dú)一無二的測(cè)試報(bào)告。培訓(xùn)師先對(duì)大家的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的解釋，再讓大家分享彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些良好的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以強(qiáng)化、鞏固。

然后，培訓(xùn)師結(jié)合大家的測(cè)試報(bào)告，分析了情緒與效率的關(guān)系，不良情緒產(chǎn)生的原因。給出了如何懂得自己、接納自己、減少內(nèi)心的沖突、提高情緒的穩(wěn)定性、增強(qiáng)注意力的一些建議。最后對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)效率進(jìn)行總結(jié)。

具體實(shí)施的幾個(gè)步驟與內(nèi)容：

1.問卷調(diào)查： 經(jīng)常影響自己學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷，總共列出“我每天都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；上網(wǎng)找資料時(shí)，我會(huì)忍不住聊天或玩游戲；平時(shí)給自己規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)總不能很好完成；我總是因?yàn)橛?jì)劃的不佳而導(dǎo)致時(shí)間沖突”等27問題。每個(gè)問題1到5分。習(xí)慣最差的分值是27分，最好的分值是135分。

學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查的結(jié)果都在50分到110分之間。通過調(diào)查，大家發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，思考導(dǎo)致這些問題的原因，對(duì)優(yōu)化習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率的方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.個(gè)性8項(xiàng)指標(biāo)測(cè)評(píng)：個(gè)性的對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響自我認(rèn)識(shí)

個(gè)性測(cè)試分別從“穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、敢為性、懷疑性、興奮性、憂慮性、自律性”等8個(gè)指標(biāo)進(jìn)行描述，每個(gè)指標(biāo)10個(gè)等級(jí)（最低分1分，最高分10分）。兩個(gè)人完全重復(fù)概率是108，即一千萬分之一。

二、測(cè)評(píng)的結(jié)果基本分析

測(cè)評(píng)其實(shí)就是測(cè)試和對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)、分析。既有客觀的測(cè)量，又有主觀的分析建議?，F(xiàn)場的34名同學(xué)，經(jīng)過測(cè)評(píng)分類，主要有以下幾種類型，分別闡述如下。

主要類型一：敢為性高（8分以上），有恒性低（3分以下）。這種類型的主要特點(diǎn)是：

行動(dòng)力強(qiáng)，不懼困難，靈活、變通，冒險(xiǎn)；常常在20%的時(shí)間，做了80%的工作。容易夸大自己的控制力，低估問題的風(fēng)險(xiǎn)；常常做自己感興趣的事，遇到不感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)容易拖延、不該做的事；耐心不夠；計(jì)劃性較差。

對(duì)策：不必過細(xì)計(jì)劃，計(jì)劃性太強(qiáng)可能會(huì)有一些內(nèi)心沖突，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用板塊方式規(guī)劃，用“興趣把狀態(tài)調(diào)整出來”。 用興趣來引導(dǎo)行為，逐步減少用意志力強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)狀態(tài)是“哄出來”的，不是“逼”出來。

主要類型二：懷疑過高（7分以上），這種類型的主要特點(diǎn)是：

容易把問題看得太難；遇到挑戰(zhàn)，經(jīng)常懷疑自己的能力和運(yùn)氣；防范性太高，消耗無益的心理能量，容易顯得疲倦。

對(duì)策：提高信任感、信任練習(xí)，自信心練習(xí)。自信心是人成長過程中對(duì)情商影響最大的一個(gè)因素，自信心強(qiáng)，則交流能力，理解能力，判斷能力都能有長足的發(fā)展，相反，自信不足容易導(dǎo)致自卑嚴(yán)重的甚至自閉，對(duì)以后的世界觀，人生觀都會(huì)產(chǎn)生消極影響。

主要類型三：興奮高（8分以上），穩(wěn)定性低（3分以下），這種類型的主要特點(diǎn)是：

進(jìn)入狀態(tài)快，狀態(tài)不穩(wěn)定，容易擾，情緒波動(dòng)太大，肯定會(huì)導(dǎo)致注意力不集中，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

對(duì)策：心理能量調(diào)理，專注力的培養(yǎng)，做到理性、感性、意志的平衡。

主要類型四：憂慮性高（8分以上）+自律性低（3分以下），這種類型的主要特點(diǎn)是：

容易感到壓力，逃避問題，不愿主動(dòng)溝通，悲觀主義假設(shè)，缺乏面對(duì)問題勇氣；容易倦怠。

對(duì)策：按計(jì)劃實(shí)施，注意想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)的效率和感受，真實(shí)的表達(dá)自己，忠實(shí)于自己的感受和效率

三、測(cè)評(píng)技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

測(cè)評(píng)技術(shù)，用于碩士研究生的教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者參與性、互動(dòng)性、針對(duì)性、操作性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，并且現(xiàn)場感強(qiáng)，課堂氣氛活躍。

（一）互動(dòng)性和參與性

通過測(cè)試，大家自我剖析——自己與自己對(duì)話，同學(xué)之間的分享。整個(gè)教學(xué)過程沒有旁觀者，都是教學(xué)活動(dòng)的主角。

通過這次個(gè)性的測(cè)試，許多同學(xué)拿到一份獨(dú)一無二的測(cè)試報(bào)告。第一次對(duì)自己的個(gè)性有了比較清晰和全面的了解。這不僅有利于碩士生認(rèn)識(shí)自我，更重要的是使同學(xué)們知道在今后的學(xué)習(xí)、生活中如何揚(yáng)長避短。

同學(xué)們分享自己的測(cè)試結(jié)果，了解自己比較有效的學(xué)習(xí)方式，以及可以調(diào)整的一些習(xí)慣。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“哄”出來的，不是“逼”出來的；不良情緒源于外在的壓力和內(nèi)在沖突。

（二）針對(duì)性

任何方法都是因人而異，只有了解自己，才能把握規(guī)律。針對(duì)大家學(xué)習(xí)中“一是死讀書，二是濫用缺乏計(jì)劃、隨波逐流。”兩種極端狀態(tài)予以了更深刻的認(rèn)識(shí)。用意志力強(qiáng)迫自己壓制自己，會(huì)犧牲自己靈性、創(chuàng)造力、想象力，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致身體精神系統(tǒng)的混亂，會(huì)以神經(jīng)癥的方式表現(xiàn)出來；但過分放縱自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏情緒的調(diào)節(jié)能力，行為混亂，總被當(dāng)前的需求所支配也會(huì)使學(xué)習(xí)生活顯得混亂和被動(dòng)。所以，只有結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）操作性

把握自身心理和行為規(guī)律才能成為自己的主人。同學(xué)還深刻認(rèn)識(shí)到管理情緒要能夠接受，接納，不對(duì)抗自己的情緒，相信自己的思維和行為的內(nèi)在程序；自己的感受被接納了，才能開始集中精力改變自己的情緒。思維才能變得清晰。管理好自己情緒對(duì)提高效率發(fā)揮積極的作用。

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們體會(huì)到要更自覺和習(xí)慣分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，化小時(shí)間單元，一次只作一件事。體現(xiàn)目標(biāo)感、過程感、控制感、成就感、快樂感。既要學(xué)得好，還要學(xué)得巧，學(xué)得靈活。

（四）啟發(fā)性

通過對(duì)習(xí)慣與個(gè)性特點(diǎn)的研討、分享與輔導(dǎo)，大家一致認(rèn)可，“內(nèi)心的和諧”是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。心理健康，健全的人格是研究生成長的首要目標(biāo)，能夠獨(dú)處、走近自己、懂得自己，才能開啟自己的靈性、悟性、創(chuàng)造力。關(guān)注學(xué)習(xí)以外的事情，情緒、注意力、自信心等等提高成績等重要的學(xué)習(xí)理念。

第5篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

一個(gè)真實(shí)的案例片段

家長會(huì)上的“不知道”

A家長：老師，請(qǐng)問天氣轉(zhuǎn)涼了，學(xué)生能穿冬裝運(yùn)動(dòng)服嗎？

師：不知道。

B家長：老師，請(qǐng)問這段時(shí)間家里有點(diǎn)事，沒辦法送小孩上學(xué)，孩子早上能坐校車嗎？

師：不知道。

C家長：孩子這段時(shí)間的數(shù)學(xué)成績下降得特別厲害，是什么原因呀？

師：不知道

D家長：老師，我們班的教學(xué)進(jìn)度跟其他班級(jí)是一樣的嗎？

師：不知道。

E家長：老師，你有什么是知道的……

這是一個(gè)中段水平測(cè)試后的一次家長會(huì)上的片斷，班主任的“不知道”引起了家長的不滿，進(jìn)而感到茫然。對(duì)于這種真實(shí)存在的事實(shí)，有必要進(jìn)行深入分析。

兩份數(shù)據(jù)報(bào)告

1. 市數(shù)學(xué)學(xué)科組教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)測(cè)試情況數(shù)據(jù)

分析：教齡三年內(nèi)的教師從對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)制定四大方面，反映出其專業(yè)知識(shí)掌握不全，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失，處于弱勢(shì)狀態(tài)的現(xiàn)況。

2. X學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展情況問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

選取34位教師的調(diào)查問卷，選擇幾個(gè)重要信息如下：

分析：學(xué)歷高，教齡短，對(duì)學(xué)科知識(shí)了解不深，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，是目前青年教師普遍存在的問題。

采用個(gè)別訪談方式，對(duì)X學(xué)校的青年教師進(jìn)行深入了解。根據(jù)調(diào)查的事實(shí)，整理出目前存在的需要迫切解決的困惑或問題：（1）發(fā)展規(guī)劃：目標(biāo)不明，發(fā)展不明確。（2）班級(jí)管理：管理不當(dāng)，家長不肯定。（3）教學(xué)方法：方法不佳，效果不理想。

“三步走”工程

為使小學(xué)青年教師在專業(yè)發(fā)展之路上更幸福地成長，需建構(gòu)青年教師階段性培養(yǎng)路線，簡稱“三步走工程”。

第一階段目標(biāo)：轉(zhuǎn)變角色，樹立目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變角色：從一位接受者的角色轉(zhuǎn)變成一位傳授者，這角色的互換需要在內(nèi)在思想上有更深的認(rèn)識(shí)，并且在行為外在表現(xiàn)上也應(yīng)該有不同的要求。

內(nèi)在：理解教師職業(yè)的特殊性；明確教書育人的職責(zé)；熟悉兒童心理學(xué)、教育學(xué)原理，教育科研一體化提升師德素養(yǎng)。

外在：理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的專業(yè)技能，堅(jiān)持書寫、語言的訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)。

第二階段目標(biāo)：分層細(xì)化，追求目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，分成四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適合小學(xué)青年教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，解決在日常中的問題。如：①專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等）；②課堂專業(yè)技能（教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)語言、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問、教學(xué)變化等）；③教師基本功（語言能力、寫字能力、科研能力等）；④管理班級(jí)能力（班級(jí)管理、與人交流、組織活動(dòng)等）。

第三階段目標(biāo)：實(shí)際應(yīng)用，達(dá)成目標(biāo)。

明確培訓(xùn)目標(biāo)：服務(wù)于教學(xué)。學(xué)以致用、綜合應(yīng)用，體現(xiàn)一定的教育教學(xué)能力，課堂必須達(dá)到優(yōu)良水平；堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合原則，展示一定的教科研能力，有自己研究的小課題，解決教學(xué)中的疑難問題。

四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域有：觀念碰撞、案例解剖、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐體驗(yàn)。

觀念碰撞：大腦的沖擊，引發(fā)碰撞的火花，引起不同的思考，產(chǎn)生新型的教育觀念，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。

案例解剖：案例的展示，深入了解課堂實(shí)質(zhì)，尋求問題所在，解決課堂問題，提升教育教學(xué)能力。

經(jīng)驗(yàn)分享：經(jīng)驗(yàn)的交流，促使新的思考，借鑒他人之長，彌補(bǔ)自身之缺，提升教師的綜合能力。

實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)踐與體驗(yàn)，積累與反思，挫折與成長，通過自身的體驗(yàn)，享受成長的快樂， 提升教師反思能力。

“五子”策略

在培訓(xùn)策略上，創(chuàng)新地提出教師專業(yè)發(fā)展的“五子策略”，即：培底子，結(jié)對(duì)子，壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，樹旗子。培養(yǎng)思路是“外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，梯隊(duì)培養(yǎng)，整體提升”，這樣可以縮短年輕教師的青澀期，加快優(yōu)秀教師的成長步伐，使拔尖教師不斷出現(xiàn)，骨干教師群體初步形成。

培底子。一個(gè)教師的教育思想、教學(xué)理念，個(gè)人素養(yǎng)構(gòu)成了他的為師底子，這是最根本的東西。

結(jié)對(duì)子。師徒結(jié)對(duì)，老帶新，骨干帶新秀。辦法主要是項(xiàng)目上實(shí)施捆綁，跟蹤、整改、提高，在反復(fù)磨礪中出成績。

壓擔(dān)子。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，在壓力才會(huì)有成功，每位青年教師肩上都有三副擔(dān)子：一是“兩優(yōu)教育”擔(dān)子，要為學(xué)生、家長提供優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)服務(wù)；二是教育科研擔(dān)子：進(jìn)行小課題研究，要完成精品課程研發(fā)；三是專業(yè)成長擔(dān)子：要達(dá)到自我成長三年規(guī)劃目標(biāo)。

搭臺(tái)子。學(xué)校是教師事業(yè)的舞臺(tái)，要想方設(shè)法為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。具體的做法是搭建五個(gè)平臺(tái)：一是賽。組織各類競賽活動(dòng)，如課堂教學(xué)比賽，說課比賽，解題能力比賽等。二是磨。好課多磨，好事多磨，在歷練中悟道。三是研。研究教材、教法、學(xué)法，研究心理、生理、道理，集體備課、專題研討、組內(nèi)調(diào)研、教育沙龍、同課異構(gòu)。四是學(xué)。走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來研討，通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、青藍(lán)工程。五是展。展示教學(xué)過程、教學(xué)成果、科研成果、基本功訓(xùn)練成果，讀書交流成果等。

樹旗子。教師的成長不是一蹴而就的事情，也不可能齊步走?？平M內(nèi)按綜合素質(zhì)和單面特色，分別樹起了兩個(gè)類別的“旗子”。一類是綜合素質(zhì)，其四級(jí)構(gòu)成是：教育名師學(xué)科帶頭人骨干教師 教壇新秀；一類是單面特色，也就是在某個(gè)方面或某一點(diǎn)上有優(yōu)勢(shì)，有特色。比如寫字特色、課件制作特色、扶困特色。這樣做的好處是讓每個(gè)教師都有成功感，都有自己的位置。

第6篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

一、全面提高對(duì)中職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要?！睆哪壳按嬖诘膯栴}來看，教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從實(shí)施“科教興國”“科教興省”的戰(zhàn)略高度，全面重視中職教師培訓(xùn)。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)視作深化教育改革、優(yōu)化人才資源配置、提高中職教育質(zhì)量和效益、辦出職業(yè)特色的根本大計(jì)來抓，對(duì)中職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀做出客觀分析，根據(jù)國家下達(dá)的人才培養(yǎng)任務(wù)，確定各學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)劃，制定出中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的具體實(shí)施方案，確定中職教師培訓(xùn)的組織制度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)費(fèi)用、獎(jiǎng)懲及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。建議國家將職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的計(jì)劃下達(dá)各?。▍^(qū)），應(yīng)該每年盡快盡早地下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，就有更多的時(shí)間做好各項(xiàng)培訓(xùn)準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)任務(wù)分配應(yīng)適當(dāng)集中，計(jì)劃數(shù)量要與職教事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。?。▍^(qū)）則要積極實(shí)施培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，使中職學(xué)校教師的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等都與需要基本適應(yīng)，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

地方教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該吃透“兩部”的精神，執(zhí)行貫徹培訓(xùn)的要求，學(xué)校選派自己真正的骨干教師參加；不要把中職教師培訓(xùn)形式化，成為走過場培訓(xùn)；同時(shí)地方教育主管部門也要把好資格審查關(guān)。參訓(xùn)教師要把培訓(xùn)作為提高學(xué)術(shù)水平，從而深化、豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)能力的必要途徑和有效方式。

二、建立中職教師培訓(xùn)的有效機(jī)制

搞好職業(yè)教育教師的培訓(xùn)工程，需要教育、人事、勞動(dòng)等部門通力合作，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定建立一套長效機(jī)制，從政策、計(jì)劃、財(cái)力、基地建設(shè)等方面保障各環(huán)節(jié)的全面實(shí)施。

1.建立健全中職教師培訓(xùn)相關(guān)政策、法規(guī)及監(jiān)管、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，我國在中職教師培訓(xùn)工作方面既有各方面的規(guī)章制度，也有《教師法》《職業(yè)教育法》等法律。這雖然宏觀上為教師參加培訓(xùn)提供了制度保障，但在實(shí)際操作過程中缺少針對(duì)性和靈活性，對(duì)教師培訓(xùn)的過程和績效缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制，培訓(xùn)效果不理想，影響了教師受訓(xùn)的主觀需求，挫傷了其積極性。亟須設(shè)置分類分層具體培訓(xùn)綱要，有章可循地指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施；建立立體綜合監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、送訓(xùn)學(xué)校和教師個(gè)人三方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、過程、對(duì)象及效果等進(jìn)行監(jiān)管評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)規(guī)范、有序、高效。

我國由于體制與機(jī)制原因，很多企業(yè)處于轉(zhuǎn)型期，企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)的積極性不高。我們應(yīng)該通過政策調(diào)動(dòng)企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)的積極性。一方面，可以讓中職培訓(xùn)基地承擔(dān)部分企業(yè)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，基地派遣專家給企業(yè)員工傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)，企業(yè)接管中職教師的實(shí)踐培訓(xùn)，從而可以互相促進(jìn)，互利互惠。另一方面，教育立法是國家調(diào)控和管理教育的一種重要手段，國家對(duì)職業(yè)教育體制的管理和運(yùn)行的調(diào)節(jié)主要是通過立法來實(shí)現(xiàn)，用更加完善的職業(yè)教育法規(guī)明確企業(yè)與學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利?？梢詮亩愂諄泶碳て髽I(yè)對(duì)中職教師培訓(xùn)的積極性，政府出資把中職教師培訓(xùn)基地設(shè)在企業(yè)，那些承擔(dān)了中職教師培訓(xùn)的企業(yè)如果按要求給中職教師進(jìn)行培訓(xùn)，政府給予適當(dāng)?shù)亩愂諆?yōu)惠，用這樣一種形式去激勵(lì)企業(yè)，讓企業(yè)有所收益。

在中職教師的培訓(xùn)上，要建立有效激勵(lì)機(jī)制。就是通過建立和健全科學(xué)的教師教育管理制度，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的目的，使“我要學(xué)”成為教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。中職學(xué)校要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，比如，每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地安排教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所規(guī)定的課程，通過考試取得相應(yīng)的證書，學(xué)校可以憑證書獎(jiǎng)勵(lì)教師。政府為了鼓勵(lì)教師持續(xù)進(jìn)修，可實(shí)行按學(xué)歷區(qū)分教師等級(jí)制度。采取激勵(lì)教師不斷進(jìn)修的措施，應(yīng)真正從教師的實(shí)際出發(fā)，為教師著想又能使教師從中受益，才能更受教師的歡迎。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，保障培訓(xùn)的順利實(shí)施

目前，中職教師培訓(xùn)相關(guān)經(jīng)費(fèi)實(shí)施的是政府投入、院校和個(gè)人共同分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)解決措施。政府的投入是根本，中職院校的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)是義務(wù)，因?yàn)閹熧Y培養(yǎng)培訓(xùn)根本是為中職院校服務(wù)的，個(gè)人適當(dāng)繳費(fèi)也是應(yīng)當(dāng)?shù)??；亟ㄔO(shè)需要大量的長期投入，經(jīng)費(fèi)投入的多少直接影響著基地的生存、發(fā)展和完善，必須有政府的經(jīng)費(fèi)保障才能得以順利進(jìn)行。地區(qū)、院校、專業(yè)等差異性直接導(dǎo)致院校經(jīng)費(fèi)投入的差異性，有些院校維持日常的運(yùn)轉(zhuǎn)尚困難，很難抽出足夠的資金用于專門的師資培訓(xùn)。個(gè)人繳費(fèi)從某個(gè)方面來講只是市場體現(xiàn)，并不能從根本上解決經(jīng)費(fèi)問題，且個(gè)人繳費(fèi)比重過大會(huì)直接影響參培積極性。因此，一是政府要從政策上確保對(duì)中職教師培訓(xùn)的投入，應(yīng)有一定比重的專門的財(cái)政預(yù)算；二是基地要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，廣開渠道，多方面籌措資金；三是學(xué)校要有專門的經(jīng)費(fèi)安排，將師資培訓(xùn)投資作為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必要開支。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮其主體功能

提高基地及專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和針對(duì)性是基地建設(shè)的必然要求?；貙?duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)該起到先導(dǎo)和示范的作用，由于職業(yè)教育的專業(yè)門類是按照社會(huì)需要而設(shè)立的，因此基地的專業(yè)門類設(shè)置也要貼近教師的教育教學(xué)。一是專業(yè)設(shè)置有的放矢。通過政策研究和市場調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，把脈其現(xiàn)實(shí)需求和宏觀遠(yuǎn)景。了解中職教育的現(xiàn)狀及職業(yè)院校專業(yè)需求，量身定制培訓(xùn)課程。二是辦學(xué)模式靈活多樣。如打破傳統(tǒng)的封閉式集中教學(xué)，采取開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采取學(xué)分制管理，謀求跨域（跨地區(qū)、跨國）合作交流，自辦產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)體等。一切以滿足教師的培訓(xùn)需求為宗旨，促進(jìn)基地自身健康，和諧發(fā)展。

加強(qiáng)基地管理是實(shí)現(xiàn)基地可持續(xù)發(fā)展的重要保障。要分層建立專職機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、支持管理基地建設(shè)。國家負(fù)責(zé)政策制定、資質(zhì)評(píng)估、資源統(tǒng)籌等方面工作，地方政府則要給予土地、經(jīng)費(fèi)、人力等方面支持；學(xué)?；蚱髽I(yè)是基地的依托實(shí)體，要完善基地的招生管理、課程開設(shè)、質(zhì)量檢測(cè)及保障工作等，保證基地的正常運(yùn)作；基地的教育教學(xué)改革是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的有效措施，要探索符合基地及專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)模式，提高培訓(xùn)效能。

加強(qiáng)基地本身師資建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍建設(shè)要本著先進(jìn)性、開放性的原則。培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力，使其適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，保證其知識(shí)的先進(jìn)性；加強(qiáng)和企業(yè)、高校的合作，聘用一些企業(yè)的技術(shù)能手和職教專家作為兼職教師，保證培訓(xùn)教師準(zhǔn)入的開放性。讓受訓(xùn)教師到這些企業(yè)進(jìn)行鍛煉，或派出優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外進(jìn)修或?qū)W術(shù)交流，保證受訓(xùn)渠道的開放性。

三、追蹤預(yù)測(cè)培訓(xùn)需求，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃

教師的培訓(xùn)需求是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，不同類型的教師，不同時(shí)期，有不同的價(jià)值訴求。建立和完善中職教師培訓(xùn)信息的采集、分析和預(yù)測(cè)機(jī)制，全面準(zhǔn)確地了解其需求信息，才能增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

中職教師培訓(xùn)信息研究和預(yù)測(cè)應(yīng)注意廣泛吸收，如教育專家、培訓(xùn)教師、行政管理人員和受訓(xùn)的一線教師等各方面代表的意見，使其更具廣泛性、代表性、全面性。應(yīng)高度重視實(shí)地調(diào)查、考察方法的應(yīng)用?？梢钥紤]采用倒推法的培養(yǎng)方案。什么是倒推法呢？就是調(diào)研中職生就業(yè)崗位人群，從單位就業(yè)需求中預(yù)測(cè)教師的培訓(xùn)需求，然后制定培訓(xùn)方案。

中職教師培訓(xùn)基地，絕不能不考慮中等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)際情況，盲目地培訓(xùn)所有專業(yè)，一定要以自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托，與要培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校一同制定培訓(xùn)計(jì)劃。推行具體培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，明確各自的服務(wù)對(duì)象，突出各自優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)。

四、探索新的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)綜合效能

中職教師們普遍對(duì)以往的教師培訓(xùn)效果不太滿意，強(qiáng)烈要求改革教師培訓(xùn)模式。可從以下幾方面入手：

第一，中職教師培訓(xùn)可以和科研相結(jié)合，倡導(dǎo)專業(yè)人員與基層學(xué)校結(jié)伴研究、共同發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)教師的科研要求，既有利于教師從科研中獲得新知識(shí)、新技術(shù)，使專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，又有利于教師實(shí)踐能力的提高。教學(xué)科研既可促進(jìn)教師自身專業(yè)成長，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。同時(shí)由于中職教師的科研成果更多是實(shí)用型技術(shù)，其更容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。無論是從主觀激勵(lì)還是客觀誘導(dǎo)的角度來看，中職教師培訓(xùn)和科研結(jié)合都要求我們有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)科研和培訓(xùn)人員的互相學(xué)習(xí)和滲透，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同提高培訓(xùn)綜合效能。

第二，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合。為了推動(dòng)課程改革的發(fā)展，全國自上而下進(jìn)行了各種教師培訓(xùn)，這些對(duì)教師的成長起到了一定的作用。實(shí)踐證明，集中培訓(xùn)與學(xué)校自行組織的培訓(xùn)結(jié)合起來效果是最好的。畢竟每年參加國家級(jí)中職教師培訓(xùn)人數(shù)有限，我們要充分利用資源，讓學(xué)有所獲的教師回來，根據(jù)本校工作的實(shí)際需要和教師成長的需要帶動(dòng)校本培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合?？梢远喾N多樣，“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”，提高培訓(xùn)綜合效能。

第7篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 衡水市 小學(xué)英語教師 語音語音培訓(xùn) 策略

一、引言

按照教育部教基［2001］2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學(xué)三年級(jí)以上全部開設(shè)了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)英語教學(xué)也已全面鋪開。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學(xué)生能更早地接受英語學(xué)習(xí)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定更加夯實(shí)的基礎(chǔ)；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程對(duì)小學(xué)英語教師的配備和素質(zhì)要求提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語教學(xué)的起點(diǎn)與基石。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言主要是靠對(duì)老師的模仿，所以小學(xué)英語教師語音的好壞直接影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強(qiáng)縣、景縣等縣市的部分小學(xué)通過課堂考察和訪談相結(jié)合的方法對(duì)小學(xué)英語教師的英語語音現(xiàn)狀進(jìn)行了為期半年的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語教師英語語音現(xiàn)狀不容樂觀，語音問題嚴(yán)重，所以對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行英語語音培訓(xùn)迫在眉睫。

二、普遍存在的語音問題

1.師資來源不合理，英語語音基礎(chǔ)差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時(shí)開設(shè)小學(xué)英語課程，小學(xué)英語師資嚴(yán)重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時(shí)大量調(diào)入英語專業(yè)教師，所以大部分學(xué)校采取“內(nèi)部解決”的方法。有一部分老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教學(xué)，雖懂一些英語，但沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的英語教育，專業(yè)基礎(chǔ)薄，語言功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬。有的轉(zhuǎn)崗之前經(jīng)過了本?；蛏霞?jí)教育部門組織的短期培訓(xùn)，有的則是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。多數(shù)老師經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語語法知識(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音培訓(xùn)，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識(shí)，不知道輔音連綴、不完全爆破、強(qiáng)弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節(jié)奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調(diào)，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標(biāo)，如何用英語音標(biāo)來拼讀單詞，不清楚英語的發(fā)音規(guī)則。

2.對(duì)語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質(zhì)的意識(shí)。

小學(xué)生的辨音能力、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。然而在我市小學(xué)普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校及上級(jí)教育部門也沒有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語音教學(xué)，同時(shí)也放松了自己在語音方面提高的意識(shí)。有的老師甚至上課時(shí)幾乎不領(lǐng)讀，只是放錄音讓學(xué)生模仿?？墒菍W(xué)生們只是被動(dòng)地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來的，所以學(xué)生們便創(chuàng)造了自認(rèn)為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標(biāo)注法”，如：把English注音成“英個(gè)力是”，把teacher注音成“提車”等。

多數(shù)教師雖讀出了每個(gè)單詞，但語句的節(jié)奏和音調(diào)受母語和方言的影響嚴(yán)重，完全沒有英語應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語語言環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機(jī)會(huì)很少，所以很難感受到自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質(zhì)的意識(shí)也就無從談起了。

3.方言影響嚴(yán)重，音素發(fā)音不準(zhǔn)確。

衡水市的深州市（包括武強(qiáng)、饒陽、安平一帶，它們同屬一個(gè)語系）最典型的方言特點(diǎn)是韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們?cè)诎l(fā)英語音標(biāo)中后元音［a：］及與之有關(guān)的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時(shí)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強(qiáng)縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們?cè)谧x英語音標(biāo)中的前元音［?］時(shí)，錯(cuò)讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點(diǎn)的影響他們?cè)谧x英語音標(biāo)時(shí)把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。

如果學(xué)生們一開始接受錯(cuò)誤的發(fā)音，以后是很難糾正過來的。

三、培訓(xùn)策略

針對(duì)我市小學(xué)英語師資現(xiàn)狀和普遍存在的語音問題，我認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)的必要性和緊迫性，并根據(jù)我市的實(shí)際情況探索出一套可行的培訓(xùn)策略。

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教師英語語音培訓(xùn)需求的重視。

在調(diào)查中，60%以上的老師認(rèn)為有效的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是目前教學(xué)中最欠缺的，他們都有培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)的愿望，但同時(shí)又都顧慮重重，擔(dān)心不能得到上級(jí)部門在政策上和學(xué)校在教學(xué)任務(wù)調(diào)整、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。有些教師認(rèn)為沒有上級(jí)部門的硬性要求，學(xué)校是不能認(rèn)可教師外出培訓(xùn)的，尤其是由學(xué)校自籌費(fèi)用的培訓(xùn)?；A(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，不是朝夕就可以完成的。為了基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，政府及教育部門應(yīng)足夠地重視和關(guān)注基礎(chǔ)教育，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作，開辟暢通的培訓(xùn)通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

針對(duì)我市小學(xué)英語師資缺乏、教師教學(xué)任務(wù)重等實(shí)際情況，建議采用多元化培訓(xùn)模式來增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

（1）短期集訓(xùn)與長期考核相結(jié)合模式

集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認(rèn)為寒暑假是最佳的集中培訓(xùn)時(shí)間，時(shí)間長，而且沒有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中。培訓(xùn)可以分多班多期，但一定要控制每班的人數(shù)不超過20人，這樣才能進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的問題，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)鼓勵(lì)他們小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互糾錯(cuò)，共同進(jìn)步，營造一個(gè)練習(xí)語音的熱烈氛圍。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語音測(cè)試，合格者取得證書和上崗資格。

但語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒有長期地后續(xù)地練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，有所改善的語音會(huì)逐漸回復(fù)原樣，那就前功盡棄了。受訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)。鞏固練習(xí)的效果可以由小學(xué)來進(jìn)行監(jiān)督和組織測(cè)試。測(cè)試方法為：學(xué)校統(tǒng)一組織每位受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位評(píng)分，不合格者收回證書，繼續(xù)接受培訓(xùn)。

（2）小學(xué)與高校長期合作模式

高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式。此方法在國內(nèi)和國外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我市的特點(diǎn)，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學(xué)院和其他有英語系的?？茖W(xué)校利用假期對(duì)小學(xué)英語教師分期進(jìn)行集中語音培訓(xùn)；長期指導(dǎo)的任務(wù)可交給每年的畢業(yè)實(shí)習(xí)生。由受過培訓(xùn)的畢業(yè)生通過實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)受訓(xùn)小學(xué)英語教師的語音進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅能使小學(xué)英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實(shí)習(xí)生活更充實(shí)有意義，更能提高他們的能力。

（3）遠(yuǎn)程輔助指導(dǎo)模式

隨著各學(xué)校教學(xué)工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠(yuǎn)程模式是一種很好的輔助指導(dǎo)模式，可以隨時(shí)隨地解決各位老師在語音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實(shí)施導(dǎo)師制，在短期培訓(xùn)后，由每位具有培訓(xùn)指導(dǎo)資格的教師分別帶一部分學(xué)員，保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，形成長期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，這對(duì)加強(qiáng)和鞏固學(xué)員的短期集訓(xùn)效果無疑是一種很好的模式。

四、結(jié)語

提高我市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)基礎(chǔ)英語教育的進(jìn)程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責(zé)任。對(duì)小學(xué)英語教師語音培訓(xùn)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，而且任重道遠(yuǎn)。通過培訓(xùn)，可以提高小學(xué)英語教師的英語語音素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)持續(xù)發(fā)展我市英語基礎(chǔ)教育，全面達(dá)到小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤之，李樹通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.

［2］潘文霞.農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)策略研究［J］.文學(xué)教育，2010.03.

第8篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]詞匯學(xué)習(xí)策略 詞匯水平 詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

對(duì)于眾多的中國英語學(xué)習(xí)者和英語教師而言,詞匯的重要性不言而喻,正如Wilkins (1972)所指出的“沒有語法只能表達(dá)很少的思想,而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)?！比欢?詞匯學(xué)習(xí)一直是中國外語教師和學(xué)生的一大心病。如何提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率,擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力是外語工作者不斷思考的問題。近二三十年以來,隨著人們對(duì)詞匯興趣的回歸以及語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展,越來越多的研究者將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到了詞匯學(xué)習(xí)中。在國外,一些學(xué)者關(guān)注詞匯教學(xué)策略,如Cohen (1990), Oxford (1990)等;還有一些學(xué)者探索語境猜測(cè)策略在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性,如Clarke & Nation (1980), Nagy (1985)等;另外一些學(xué)者則試圖分析成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者之間策略使用的差異所在,如Wenden & Rubin (1987)等。在國內(nèi),越來越多的學(xué)者結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)研究他們的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn),并嘗試尋求適合中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,如Gu & Johnson (1996),王文宇(1998),吳霞&王薔(1998),張萍(2001)等。但這些研究中,涉及詞匯策略培訓(xùn)的實(shí)證性研究還不多,涉及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生詞匯策略培訓(xùn)的則更鮮見。因此,本研究以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象,探求詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)詞匯策略意識(shí)和詞匯水平的影響。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與分析

1.調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象選定溫州大學(xué)甌江學(xué)院法學(xué)專業(yè)大一兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生(共98人),其中一個(gè)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班(49人),另一個(gè)設(shè)定為控制班(49人)。以大一新生為調(diào)查對(duì)象,是因?yàn)槟壳暗闹行W(xué)階段仍然缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),這些學(xué)生沒有或者很少接觸過英語學(xué)習(xí)策略,尤其是詞匯策略的相關(guān)知識(shí);而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)則對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了很高的要求,教師有必要給予新生更多的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo),從而提高教與學(xué)的效率。

實(shí)驗(yàn)之前,為了確認(rèn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平是否處于同一起跑線,并為了能給實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試提供參照,研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞匯水平與詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略使用情況的前測(cè)。前測(cè)結(jié)束后,研究者運(yùn)用獨(dú)立t檢驗(yàn)對(duì)得分進(jìn)行分析。一方面,詞匯測(cè)試的分析結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班詞匯水平差異不顯著(P=.905>.05),這表明兩個(gè)班級(jí)的詞匯水平相當(dāng),可以保障實(shí)驗(yàn)的可行性;另一方面,詞匯觀念及策略問卷調(diào)查的分析結(jié)果也顯示P值均大于.05,表明兩個(gè)班級(jí)不存在顯著差別。

2.調(diào)查工具

實(shí)驗(yàn)使用兩種調(diào)查工具:詞匯策略調(diào)查問卷和詞匯量及詞匯水平測(cè)試卷。

詞匯策略調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以O(shè)’Malley & Chamot (2001)[6]的學(xué)習(xí)策略分類為主體框架,并參考了Gu & Johnson (1996)的詞匯學(xué)習(xí)問卷的問題設(shè)計(jì)思路。問卷包括三個(gè)部分。第一部分是個(gè)人資料,包括學(xué)號(hào)、性別和年齡。第二部分為詞匯學(xué)習(xí)觀念,包括兩個(gè)變量,即“單詞需要背”與“單詞要在用中學(xué)”,設(shè)計(jì)為7個(gè)題目。第三部分為詞匯學(xué)習(xí)策略,涉及20個(gè)變量共64個(gè)題目,包括三個(gè)維度,即元認(rèn)知管理策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略又分為“計(jì)劃”、“自我管理”、“選擇注意”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”四種策略;認(rèn)知策略包括“運(yùn)用背景知識(shí)及篇章信息”、“運(yùn)用局部語言信息”、“為理解內(nèi)容查詞典”、“為學(xué)習(xí)查詞典”、“詞典使用技巧”、“記下意義”、“記下用法”、“運(yùn)用詞匯表、生字本”、“口頭、視覺重復(fù)”、“聯(lián)想”、“歸類”、“運(yùn)用詞根、詞綴”、“上下文編碼”和“試用”13項(xiàng)策略;社會(huì)情感策略分為“社會(huì)策略”和“情感策略”。問卷采用利克特5級(jí)量表(5-point Likert scale),要求被調(diào)查者從下列情況選擇與自己實(shí)際相符合的選項(xiàng):5=非常同意/完全符合,4=基本同意/基本符合,3=說不清楚/有時(shí)符合有時(shí)不符合,2=基本不同意/基本不符合,1=極不同意/完全不符合。

為了了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略方面的進(jìn)步與變化,研究者在前測(cè)與后測(cè)中采用內(nèi)容相同的問卷。

詞匯量和詞匯水平測(cè)試卷采用Nation (1990)的2000和3000詞匯等級(jí)測(cè)試卷。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱,四級(jí)考試的詞匯要求是4500詞,所以對(duì)于一年級(jí)的大學(xué)新生,綜合2000詞與3000詞匯難度的詞匯水平測(cè)試更符合他們的實(shí)際狀況。研究者為達(dá)到前測(cè)與后測(cè)題目不雷同而水平難度又能保持一致的目的,從Nation的兩份原卷各取一半題目,分別組合成前測(cè)卷與后測(cè)卷。每份試卷包含兩個(gè)部分:第一部分是20個(gè)多選題測(cè)試詞匯量,第二部分是18個(gè)填空題測(cè)試詞匯運(yùn)用水平。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)對(duì)象的有效性經(jīng)前測(cè)確定之后,研究者正式展開了為期一個(gè)學(xué)期針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),方式是通過在課堂上與課文詞匯講解相結(jié)合,有計(jì)劃、有步驟的穿插詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,并給學(xué)生布置相應(yīng)的課外任務(wù),來加強(qiáng)講解的效果。學(xué)期末,研究者再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)的詞匯水平和詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略使用進(jìn)行調(diào)查,并將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

前測(cè)與后測(cè)的詞匯測(cè)試與策略問卷均裝訂在一起,做題時(shí)間為25分鐘,時(shí)間到統(tǒng)一上交。前測(cè)共發(fā)出試卷98份,回收98份,其中有效試卷81份;后測(cè)共發(fā)出試卷98份,回收89份,其中有效試卷72份。試卷回收之后,由研究者對(duì)詞匯測(cè)試卷進(jìn)行批改,其得分結(jié)果和策略調(diào)查問卷的得分均被輸入SPSS 13.0,進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.詞匯水平測(cè)試

研究者運(yùn)用獨(dú)立t檢驗(yàn)對(duì)兩班詞匯后測(cè)成績進(jìn)行了分析,結(jié)果顯示兩班學(xué)生平均分與前測(cè)相比都有所提高,但實(shí)驗(yàn)班的提高幅度更大,并且與控制班的成績差異達(dá)到顯著程度(P=.000

2.詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用問卷

研究者運(yùn)用獨(dú)立t檢驗(yàn)對(duì)問卷22個(gè)變量進(jìn)行分析,結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在多項(xiàng)詞匯策略使用上顯著高于控制班學(xué)生。

在詞匯學(xué)習(xí)觀念上,兩個(gè)班學(xué)生都更偏向于“單詞要在用中學(xué)”,而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)這種觀念的認(rèn)同要顯著高于控制班學(xué)生(P=.007

就元認(rèn)知策略而言,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在絕大多數(shù)策略的使用上要顯著高于控制班學(xué)生 (計(jì)劃策略: P=.002

在認(rèn)知策略的使用上,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在八項(xiàng)策略的使用上顯著高于控制班學(xué)生。而其中屬于經(jīng)常使用(M≥3.50)的有三項(xiàng):聯(lián)想策略(M=3.5964)、記下用法策略(M=3.5857)和歸類策略(M=3.5071)。其余五項(xiàng)也都達(dá)到了中等使用頻率 (2.5≤M≤3.4)。因此可以認(rèn)為策略培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知策略使用產(chǎn)生了較大的影響。造成這種影響的主要原因可能是認(rèn)知策略都涉及到具體的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐,在實(shí)驗(yàn)過程中是研究者著重詳細(xì)講解的,并且學(xué)生有很多具體的針對(duì)性的練習(xí),新學(xué)的策略及時(shí)得到鞏固。

在社會(huì)、情感策略的使用上,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生僅在社會(huì)策略的得分上顯著高于控制班學(xué)生,策略的使用接近高頻率(3.4

3.詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略和詞匯成績的相關(guān)性

研究者還將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用頻率顯著高于控制班的觀念及策略變量與他們的詞匯水平成績進(jìn)行了相關(guān)性分析,以便更深入地了解詞匯策略對(duì)詞匯水平是否有促進(jìn)作用。

表1 詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略和詞匯成績的相關(guān)性分析

P為顯著性水平: *P

從表1可以看到,在這些觀念和策略中,主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、詞典使用技巧策略、運(yùn)用詞匯表、生字本策略和運(yùn)用詞根、詞綴策略都和詞匯成績有顯著相關(guān),也就是說學(xué)生如果使用這些策略越多,那他們?cè)~匯水平就可能越高,因此在平時(shí)的詞匯策略培訓(xùn)中,老師可以在這幾項(xiàng)策略上給予側(cè)重。究其原因,研究者認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)涉及到學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是內(nèi)因,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)力。正確的詞典使用技巧可以幫助學(xué)生溫故知新,一方面,有利于更全面、深入的理解新單詞,另一方面,學(xué)生通過詞典上相應(yīng)的英語解釋和例句,接觸到諸多其他詞匯和表達(dá)方式,是一種很好的學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料。使用詞匯表、生字本看似機(jī)械,但對(duì)于整體水平不高的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說是提高詞匯水平的一條有效途徑,能讓他們不斷復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的詞匯。運(yùn)用詞根、詞綴策略讓學(xué)生能掌握一定的語言規(guī)律,提高他們?cè)~匯記憶和猜測(cè)的能力。而其他的策略,盡管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的使用頻率要顯著高于控制班學(xué)生,但和他們的詞匯水平的相關(guān)性并不顯著,這一方面可能是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間長度的限制,學(xué)生對(duì)這些策略的掌握還不充分;另一方面也可能是這些策略本身對(duì)詞匯水平的提高就有限,這還有待進(jìn)一步的研究。

三、結(jié)論

研究表明,詞匯策略培訓(xùn)使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的詞匯水平有了顯著提高,同時(shí)對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用也有較大影響,策略的使用頻率有了較大的提高,尤其在認(rèn)知策略使用方面。根據(jù)該項(xiàng)調(diào)查,獨(dú)立學(xué)院的英語教師不妨在教學(xué)過程中有計(jì)劃的向?qū)W生傳輸正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念,講解各個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方法,并把側(cè)重點(diǎn)放在和詞匯成績呈顯著相關(guān)的策略上。

但本研究仍然是存在局限性的。首先,雖然研究者已經(jīng)用心設(shè)計(jì)測(cè)試卷和問卷,但可能仍有疏漏與不足,其科學(xué)性還有待考證;其次,單一的問卷形式可能對(duì)學(xué)生的策略使用反映不夠全面,最好在今后的研究中增加訪談、出聲思考(think-aloud)等方式,以提高調(diào)查的可信度;最后,調(diào)查對(duì)象的人數(shù)有限,且培訓(xùn)的時(shí)間長度有限,對(duì)調(diào)查結(jié)果可能會(huì)有影響,在條件許可的情況下,建議擴(kuò)大調(diào)查范圍,延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間,以此提高研究的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]Wilkins, D.A. 1972. Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold.

[2]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].外語教學(xué)與研究,2001,(6): 442-449.

[3] Gu Y. & Johnson, R. K. 1996. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes [J]. Language Learning,1996,(46): 643-679.

[4]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究,1998,(1):47-52.

[5]吳霞,王薔.非英語專業(yè)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略[J].外語教學(xué)與研究1998,(1): 53-57.

[6]O’Malley J.M. & Chamot A.U. 2001. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[7]Nation, I.S.P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

第9篇：測(cè)試培訓(xùn)范文

參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們?cè)谂嘤?xùn)中與學(xué)員進(jìn)行全程交流、互動(dòng)。這些授課者理論知識(shí)高深，一線實(shí)踐知識(shí)豐富，觀察力、感知力敏銳，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強(qiáng)。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效對(duì)接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

（一）教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級(jí)別、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對(duì)培訓(xùn)班上學(xué)員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門不僅要精心設(shè)計(jì)各級(jí)各類災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)并責(zé)令送培部門嚴(yán)格按參培標(biāo)準(zhǔn)選拔教師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)上盡量細(xì)化、切合培訓(xùn)實(shí)際、便于落實(shí)。如四川省教科所對(duì)參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達(dá)能力強(qiáng)、具有親和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴(kuò)大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請(qǐng)盡量安排未參加過國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn)；已參加過國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)符合學(xué)員需求

目標(biāo)不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實(shí)施的動(dòng)力。為此，在實(shí)施培訓(xùn)前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標(biāo)。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標(biāo)可從三個(gè)方面加以分析。首先是知識(shí)方面，主要包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識(shí)，了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測(cè)試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學(xué)會(huì)初步識(shí)別災(zāi)區(qū)師生的心理問題，能較準(zhǔn)確地把握師生的心理動(dòng)態(tài)并及時(shí)干預(yù)，并能充分結(jié)合當(dāng)前師生的心理健康實(shí)際，有效地開展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面?！疤锘凵淌谥赋?，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時(shí)代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時(shí)期的一種特殊教師類別，承擔(dān)著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學(xué)教育理念和專業(yè)精神的形成。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)針對(duì)性

災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)內(nèi)容包括四個(gè)板塊：基礎(chǔ)理論板塊、技能技術(shù)板塊、實(shí)踐練習(xí)板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術(shù)板塊、實(shí)踐練習(xí)板塊是圍繞技能層面的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

1．基礎(chǔ)理論板塊。內(nèi)含心理學(xué)基本理論、發(fā)展心理學(xué)基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災(zāi)區(qū)學(xué)校師生心理的表現(xiàn)與方法、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康地開展等子課程。

2．技能技術(shù)板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、家長輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧以及學(xué)校心理測(cè)試與評(píng)價(jià)理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對(duì)災(zāi)區(qū)師生開設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢理論、學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論、學(xué)校家長的教養(yǎng)方式分析、災(zāi)區(qū)家庭子女的心理問題分析等子課程。

3．實(shí)踐練習(xí)板塊。包括災(zāi)區(qū)心理健康課的實(shí)踐、學(xué)校心理測(cè)試的實(shí)踐、心理評(píng)價(jià)的實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)踐以及個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)踐等四類課程。這些課程中包含對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和團(tuán)體的心理咨詢的實(shí)踐操練、對(duì)災(zāi)區(qū)師生進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。

4．修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)心理健康教師的個(gè)人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我形象的反思與設(shè)計(jì)、自我情緒的調(diào)節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災(zāi)區(qū)學(xué)校并撰寫、交流考察•88•劉華錦，魏青，葉正茂／災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的問題與改進(jìn)對(duì)策體會(huì)等子課程。

（四）培訓(xùn)模式保持可持續(xù)發(fā)展對(duì)災(zāi)區(qū)教師而言，心理健康培訓(xùn)的成效并非短期內(nèi)就會(huì)顯現(xiàn)，這就需要樹立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)理念。“社會(huì)需求的不斷提高，知識(shí)的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者”。在此意義上講，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)不是短期的課堂講授，而是一個(gè)長期的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思的過程。香港大學(xué)從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的CPD模式（持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來說，CPD活動(dòng)應(yīng)該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機(jī)聯(lián)系起來；這種框架不僅是一張教師應(yīng)該掌握的專業(yè)能力表，更應(yīng)是一連串的行動(dòng)計(jì)劃，它們是有機(jī)組成的，通過實(shí)證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來”。

（五）培訓(xùn)方法靈活多樣當(dāng)今的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)已改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓(xùn)模式，構(gòu)建了靈活多樣、師生共同參與的培訓(xùn)模式。這種模式既凸顯了參培的災(zāi)區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效地推動(dòng)了他們的專業(yè)化發(fā)展。

1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個(gè)體參與到活動(dòng)之中、與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。這是目前國際上普遍倡導(dǎo)并積極推行的培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動(dòng)所有接受培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識(shí)和能力的過程中，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀。

2．學(xué)習(xí)－講座－研討。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索情況，有針對(duì)性地安排適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的心理健康專題講座，組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討，促使學(xué)員在學(xué)中悟、悟中得、得中樂，以促進(jìn)學(xué)員較好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)用到實(shí)際生活中去。

3．自主閱讀與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合。自主閱讀是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強(qiáng)自主閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)者或?qū)W科策劃人可為參培學(xué)員精心挑選自學(xué)書籍。不僅如此，班主任可以在校園網(wǎng)站上專門設(shè)置班級(jí)論壇，為培訓(xùn)學(xué)員提供研討、交流平臺(tái)，為他們的心理健康專業(yè)發(fā)展提供保障。

4．授課教師與學(xué)員同課異構(gòu)。這里的“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構(gòu)體現(xiàn)在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康課上，其實(shí)施流程為：選定有關(guān)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理的上課主題———獨(dú)自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評(píng)課———專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，這種形式有助于教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和能力在團(tuán)隊(duì)中獲得最大限度的提升。

5．觀摩考察有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校，是很受參培教師喜愛的培訓(xùn)形式。這種形式不僅可在當(dāng)?shù)剡x擇有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，作為參培者學(xué)習(xí)、觀摩、考察的實(shí)踐教學(xué)基地，而且可以帶領(lǐng)學(xué)員參觀考察省外有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)和方法，以開闊學(xué)員的眼界。

6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個(gè)人的思考用對(duì)話、交流的形式顯現(xiàn)出來，將個(gè)人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對(duì)話中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教育教師的思考過程。

（六）師資來源多元化