怎樣寫(xiě)作文提綱精選(九篇)

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第1篇：怎樣寫(xiě)作文提綱范文

談起作文，老師頭疼，學(xué)生色變，怎樣寫(xiě)好作文一直困擾著大部分學(xué)生。寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、訓(xùn)練的過(guò)程，那么怎樣才能提高作文的寫(xiě)作水平呢？在我十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷中有了一些體會(huì)，我覺(jué)得作文教學(xué)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“積累應(yīng)用”的能力

積累是應(yīng)用的前提，應(yīng)用是積累的延伸。為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，我總是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，并對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生推薦感興趣的和那些對(duì)寫(xiě)作有幫助的課外讀物。我還讓學(xué)生把課文中、課外讀物中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的段落標(biāo)出來(lái)，把它寫(xiě)入摘抄本中，長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行積累，讓他們?cè)谧魑臅r(shí)有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)摘抄文段的記憶和語(yǔ)言的表達(dá)能力，我規(guī)定全班同學(xué)每天上課前和放學(xué)后背誦一段精彩的句子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生把平時(shí)積累的好詞好句連成一段話(huà)，或者編成一個(gè)小故事講給同學(xué)聽(tīng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的背誦能力，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，把他們平時(shí)積累的文字充分地應(yīng)用到實(shí)踐中。

我還讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累素材。因?yàn)閷?xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，聽(tīng)到的、看到的、想到的都可以寫(xiě)進(jìn)日記里，讓學(xué)生在自己的日記里無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)出他們的真實(shí)情感。培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時(shí)養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，及時(shí)記錄下自己的生活內(nèi)容和感受，讓學(xué)生的生活與實(shí)際相結(jié)合，作文語(yǔ)言才真實(shí)，情感才豐富。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又活躍了學(xué)生的思維，為寫(xiě)作文積累了大量素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的能力

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累只是寫(xiě)好作文的前提，要使學(xué)生的作文能力有明顯的提高，還需在寫(xiě)作方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，還要教會(huì)學(xué)生怎么對(duì)摘抄的那些精彩語(yǔ)句進(jìn)行運(yùn)用，使文章有亮點(diǎn)。

記得一位教學(xué)專(zhuān)家曾經(jīng)這樣說(shuō)，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文的時(shí)候猶如初學(xué)自行車(chē)，給他一輛自行車(chē)，讓他自己先去探索騎行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，你再教他騎行的辦法，才會(huì)起到事半功倍的效果。寫(xiě)作訓(xùn)練中我也是如此，我給學(xué)生一個(gè)作文題目后，先讓學(xué)生自己動(dòng)手去寫(xiě)，作文交上來(lái)后，我十分注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用紅筆把學(xué)生作文中的精彩詞句畫(huà)出來(lái)注上批語(yǔ)，讓學(xué)生知道哪些地方寫(xiě)得好受到了老師的肯定，哪些地方需要修改。然后我再給他們范文，讓學(xué)生自己去對(duì)比借鑒，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用等，這樣有助于學(xué)生趁熱打鐵地修改作文，經(jīng)過(guò)練習(xí)后學(xué)生的作文就好多了，為學(xué)生寫(xiě)作積累了經(jīng)驗(yàn)。

我教給學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)要學(xué)會(huì)審題、構(gòu)思和怎樣寫(xiě)好作文。通過(guò)審題明白文章的體裁、范圍，確定下中心，然后圍繞這個(gè)中心做文章，就一定能扣緊題目，絕不至于跑題。通過(guò)審題還可以變大題為小題，變寬題為窄題。具體方法有兩個(gè)：一個(gè)是把題目?jī)?nèi)容加以擴(kuò)充，即在題目前加上修飾語(yǔ)，如《我最喜愛(ài)的》可擴(kuò)充為“我最喜愛(ài)的動(dòng)物”“我最喜愛(ài)的歌曲”“我最喜愛(ài)的人”等，從中選擇一個(gè)自己最熟悉、最有體會(huì)的題目來(lái)寫(xiě)。

另一個(gè)是給作文列提綱，用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言整理思路，也就是作文的構(gòu)思過(guò)程。構(gòu)思過(guò)程是圍繞事先確定的中心展開(kāi)想象，通過(guò)想象可以變遠(yuǎn)為近、化零為整，甚至“無(wú)中生有”。通過(guò)想象和聯(lián)想獲得深刻的哲理，由現(xiàn)實(shí)生活想到歷史事件，由平凡小事想到祖國(guó)命運(yùn)等，可以說(shuō)，充分展開(kāi)聯(lián)想才是寫(xiě)好作文的重中之重，因此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是快速提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文要“融入思想性”

寫(xiě)作文要有強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，作文不能含義不清，思想一定要鮮明、觀點(diǎn)也要準(zhǔn)確，一個(gè)好的作文要融入作者獨(dú)立的思想，做人要做獨(dú)立的人，有自己的觀點(diǎn)，有自己的愛(ài)好，不人云亦云。我主張學(xué)作文得先學(xué)“做”人。試想一個(gè)情趣低下、生活乏味的人，是不可能寫(xiě)出昂揚(yáng)向上的好文章的，只有成為一個(gè)高尚的人，他對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解才能完整。所以，在作文教學(xué)中，我不僅教他們寫(xiě)作文，更重要的是教他們?nèi)プ鋈耍挥羞@樣，學(xué)生的作文才會(huì)真正的提高。一個(gè)人思想境界如何，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的看法認(rèn)識(shí)如何，往往決定所寫(xiě)文章思想認(rèn)識(shí)水平的高低。

以上是我對(duì)學(xué)生如何寫(xiě)好作文的三點(diǎn)體會(huì)。需要補(bǔ)充的是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作欲望的一種方法。學(xué)生的情感很容易流露在外，教師要及時(shí)捕捉，和他們建立師生情感。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量有了一定基礎(chǔ)，積累的知識(shí)也比較豐富了，作文技法也有了，這樣他們寫(xiě)的作文就會(huì)言之有物，語(yǔ)言豐富生動(dòng)有情趣，充滿(mǎn)了活力，作文才會(huì)千姿百態(tài)，各具特色。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：怎樣寫(xiě)作文提綱范文

選擇合適的題

北京十一學(xué)校語(yǔ)文高級(jí)教師張洪旗說(shuō)，參加中考時(shí)，考生首先要從給出的2個(gè)話(huà)題中任選其一，選擇的時(shí)候需要一定技巧。考生要選擇材料最豐富，與自己生活最密切相關(guān)的題目，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候才能做到“有話(huà)可說(shuō)”。平時(shí)寫(xiě)過(guò)的好作文如果貼近考試題目，也可以拿來(lái)用。張老師建議考生，在選擇體裁時(shí)，最好選記敘文，因?yàn)檫@是考生在初中階段練習(xí)最多的文體，寫(xiě)起來(lái)也比較容易把握。

其次，作文要想不跑題，重點(diǎn)在于抓住關(guān)鍵詞，尋找好素材?？忌J(rèn)真審題，明白題目的設(shè)置要求。現(xiàn)在大多數(shù)作文題都是話(huà)題型，考生先找出題目中的關(guān)鍵詞，再尋找自己記憶庫(kù)中最好的、最適應(yīng)題目的素材使用。動(dòng)筆之前，考生打一份腹稿，理清思路，想明白要將重點(diǎn)放在哪部分適合。如果有時(shí)間，還可以列出一個(gè)提綱，開(kāi)頭怎樣寫(xiě)、中間分幾段、結(jié)尾怎樣收題等都可以在事先考慮清楚。

抓住題目關(guān)鍵詞

那么，怎樣才能抓住題目關(guān)鍵詞呢？北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院金傳富老師教給考生一個(gè)小竅門(mén)：在寫(xiě)作前，先把題目中要圍繞的那個(gè)詞畫(huà)個(gè)圓圈，隨時(shí)提醒自己要圍繞這點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。金老師說(shuō)，考生在寫(xiě)作時(shí)，要中心明確，文中所說(shuō)的每一句話(huà)都應(yīng)圍繞中心闡述、發(fā)揮。寫(xiě)作中，考生可以使用各種寫(xiě)作技巧，但這些技巧都必須為充分闡釋、支持文章的中心思想服務(wù)。無(wú)論文章總體上分幾個(gè)層次，都要或多或少、或松或緊地圍繞中心來(lái)寫(xiě)。這種方法無(wú)論在任何文體中都是適用的。

豐臺(tái)分院馮愛(ài)平老師說(shuō)，寫(xiě)文章不但選材要緊扣題目，組織結(jié)構(gòu)上更要注意點(diǎn)題，一般情況下，開(kāi)頭點(diǎn)題、文中扣題、結(jié)尾收題，能做到這3次呼應(yīng)就可以，關(guān)注開(kāi)頭、結(jié)尾與中心的聯(lián)系，更便于閱卷老師理解文章的中心思想。議論文寫(xiě)作也是同理，先找好要寫(xiě)的中心論點(diǎn)，再?lài)@這一論點(diǎn)用各種方法論證，這樣即使選材上有些偏，也能夠保證文章收回到中心上來(lái)。

寫(xiě)作文有“五個(gè)一”

第3篇：怎樣寫(xiě)作文提綱范文

關(guān)鍵詞：作文草稿；語(yǔ)文素養(yǎng)；高度重視

一、現(xiàn)狀及成因

俗話(huà)說(shuō)：兵馬未動(dòng)，糧草先行。在作文寫(xiě)作中，列提綱、打草稿起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)今的作文教學(xué)中初中生寫(xiě)作文前“打草稿”的現(xiàn)狀怎樣？筆者就自己任教的學(xué)生“打草稿”的情況做了調(diào)查與研究，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

從現(xiàn)狀調(diào)查和學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：

大部分學(xué)生沒(méi)有打草稿的習(xí)慣。72人中只有3人完整打草稿，大多數(shù)同學(xué)只是寫(xiě)簡(jiǎn)易提綱，若老師強(qiáng)調(diào)要打草稿，一些同學(xué)就從寫(xiě)好的作文中隨便抄幾句到草稿紙上應(yīng)付老師。

男女生在打草稿的比例上存在著一定差異。男生完整打草稿的比例是零，從不打草稿的比例高達(dá)31.9%，而女生從不打草稿的比例只有2.8%。

成績(jī)好壞與打草稿有密切的聯(lián)系。成績(jī)較好的學(xué)生有打草稿的習(xí)慣，打草稿時(shí)寫(xiě)得相對(duì)完整、詳實(shí)；成績(jī)較差的學(xué)生缺乏打草稿的意識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，草稿紙書(shū)寫(xiě)不完整、馬虎的學(xué)生，思維也比較缺乏條理性。

二、實(shí)踐和探索

每次帶初一的班，筆者都會(huì)花上半個(gè)學(xué)期的時(shí)間指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作文要打草稿。以記敘文為例和大家分享一下自己的實(shí)踐和探索。

1.“草”中淘金，激發(fā)興趣

作文從不打草稿或只是在草稿紙上亂涂幾個(gè)字的同學(xué)，大多數(shù)對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。平時(shí)的作文教學(xué)中我特別關(guān)注這一類(lèi)學(xué)生的作文草稿?？粗麄兞銇y的草稿和低分作文，我不去指責(zé)他們沒(méi)有精妙的構(gòu)思、細(xì)致的描寫(xiě)、入微的情感表達(dá)，而是使用“放大鏡”和“顯微鏡”去“草”中淘金，即使只淘到幾個(gè)字詞、個(gè)別句子，也要當(dāng)眾大聲地交流出來(lái)。

2.合理分組，共同創(chuàng)作

要想讓不同層次的同學(xué)都愛(ài)上打草稿，要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中切實(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾未虿莞?。這一過(guò)程的教學(xué)，我也充分運(yùn)用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

首先是合理分組。按照近階段的語(yǔ)文成績(jī)，先將學(xué)生分層，第1層次的學(xué)生為1號(hào)，第2層次的學(xué)生為2號(hào)，以此類(lèi)推，將全班同學(xué)分成4個(gè)層次。再將學(xué)生分組。按照蛇行排列的方式進(jìn)行編組，每個(gè)小組4名學(xué)生，分別是1號(hào)至4號(hào)，1號(hào)是組長(zhǎng)，也是組內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)最好的。這樣分成的小組，基本保證了各小組實(shí)力基本相當(dāng)。小組內(nèi)部學(xué)生的實(shí)力有強(qiáng)有弱，這樣才能以強(qiáng)帶弱，達(dá)到共同進(jìn)步。

其次是共同創(chuàng)作。作文訓(xùn)練課上，各小組同題作文。要求各小組成員之間分工合作在25分鐘時(shí)間內(nèi)完成初稿，再用5分鐘的時(shí)間勾連修改，15分鐘的時(shí)間交流。小組合作創(chuàng)作流程如下：第一步：七嘴八舌審題。學(xué)生讀懂作文題目后，小組成員討論題目允許寫(xiě)什么，自己積累的材料哪些用得上，怎樣寫(xiě)才會(huì)出新等。第二步：不拘一格選材。根據(jù)小組討論審題達(dá)成的共識(shí)，小組成員人人動(dòng)筆，將浮現(xiàn)于腦海的只言片語(yǔ)、形象的比喻、恰當(dāng)?shù)氖吕⒑畹恼芾砑皶r(shí)寫(xiě)下來(lái)。第三步：勾連成文修改。對(duì)不同層次的學(xué)生收集的材料，小組組長(zhǎng)用序號(hào)勾連一下，標(biāo)出記錄的材料將在文章的哪個(gè)地方使用。草稿大致成文之后，教學(xué)生運(yùn)用俞映潮的《作文草稿修改技巧》中教的方法去修改。即一刪，二改，三增。刪去重復(fù)的、空洞的、與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容；改換開(kāi)頭、結(jié)尾的句子，改動(dòng)部分結(jié)構(gòu)，改正文中有誤的語(yǔ)言因素等；增加細(xì)節(jié)，增加深化主題的手段。在15分鐘的交流中，老師做好首席評(píng)論，評(píng)出最佳立意獎(jiǎng)、最佳選材獎(jiǎng)、最佳成文獎(jiǎng)。這樣，優(yōu)勝組嘗到成功的喜悅，創(chuàng)作激情更高；暫時(shí)落后的組“磨刀霍霍”，期待下堂作文課上的較量。

3.加強(qiáng)交流，收獲成功

在平時(shí)的作文教學(xué)中，我經(jīng)常讓那些考場(chǎng)上作文草稿打得詳實(shí)、考場(chǎng)作文得分高的學(xué)生交流觀點(diǎn)，談?wù)劥虿莞宓慕?jīng)歷與感受。黃同學(xué)的作文《小籃情深》在統(tǒng)批中得到了56分的高分，在交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)他說(shuō)：我喜歡觀察周?chē)娜?，尤其是我的媽媽。媽媽是個(gè)家庭主婦，我就觀察她做飯、看我吃飯的表情、動(dòng)作，在這次考場(chǎng)作文打草稿時(shí)，我腦子里馬上浮現(xiàn)出媽媽燒飯、看我吃飯時(shí)的音容笑貌。我在草稿紙中寫(xiě)道：“媽媽看我吃飯時(shí)總是一個(gè)姿勢(shì)：很端正地坐在桌邊，雙手疊放在桌子上。眼睛很少離開(kāi)我，那溫柔的眼神簡(jiǎn)直能把我融化了。如果哪天我把飯一掃而光，她就像中了五百萬(wàn)大獎(jiǎng)一樣高興得手舞足蹈?！秉S同學(xué)還說(shuō)：通過(guò)前期打草稿，后期在正式作文紙上可以一氣呵成，卷面整潔也是這次得高分的原因。我把黃同學(xué)修改細(xì)致的草稿紙和批了56分高分的作文紙張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)欄里，從同學(xué)們羨慕的眼神里和嘖嘖稱(chēng)贊的聲音里，我深深知道：這比刻板地說(shuō)讓他們“打草稿”效果好萬(wàn)倍！

三、成效與心得

1.把握學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)，提高了語(yǔ)文成績(jī)

作文草稿給了我們把握學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)和情緒的平臺(tái)，利用這一平臺(tái)可以走進(jìn)學(xué)生心靈深處，找到溝通和教學(xué)的挈機(jī)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。這是我2010屆送出去的兩個(gè)初三畢業(yè)班的學(xué)生，共72人，其中男生48人，女生24人。三年前在吳中區(qū)18所學(xué)校中語(yǔ)文成績(jī)排名是在第14位，三年后躋身第4位。這跟我三年來(lái)堅(jiān)持讓學(xué)生打草稿，并對(duì)草稿加以研究、充實(shí)、修改有密切關(guān)系。

2.培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的習(xí)慣

在小組合作探究的過(guò)程中，相信學(xué)生都不甘落后于人，一定會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋。熱烈的討論氛圍會(huì)更大程度激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生思維的空間，這比閉門(mén)造車(chē)，一個(gè)人苦苦思索效果要好得多。如果能堅(jiān)持下去，相信學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)逐漸養(yǎng)成展開(kāi)思路、深入探求的習(xí)慣，并且這種良好的習(xí)慣還會(huì)遷移到孩子將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作中去。

3.提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

作文打草稿，給學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)。在這一作文教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)秀作品的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第4篇：怎樣寫(xiě)作文提綱范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要想提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，就應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，并善于從生活中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與感悟。這樣才能寫(xiě)出學(xué)生自己的真情實(shí)感與個(gè)性特征，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?xiě)作教學(xué)的有效性。

一、模仿與創(chuàng)造

局部訓(xùn)練要遵循先易后難、由小到大的循序漸進(jìn)的原則，這樣可以使學(xué)生的寫(xiě)作易于入手；模仿則應(yīng)著重解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。有了內(nèi)容，怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)初中生而言仍是一件難事。充分利用課本上的范文，讓學(xué)生先仿寫(xiě)，進(jìn)行“比葫蘆畫(huà)瓢”式的練習(xí)，是符合讀寫(xiě)遷移的規(guī)律的，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。這也好比幼兒學(xué)說(shuō)話(huà)，只有先學(xué)別人說(shuō)，逐步積累后就漸漸會(huì)用學(xué)來(lái)的話(huà)自己說(shuō)！

如教魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》后，學(xué)生對(duì)百草園的描寫(xiě)十分感興趣，我就依據(jù)課后練習(xí)題讓學(xué)生做“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的片段描寫(xiě)訓(xùn)練，寫(xiě)一個(gè)自己最喜歡的地方。學(xué)生對(duì)此訓(xùn)練興致很濃。有的描寫(xiě)小橋流水，有的描寫(xiě)小學(xué)校園，有的介紹老家的一片果園，有的介紹自己的書(shū)房。這些作文寫(xiě)得具體、活潑而且充滿(mǎn)趣味。有些同學(xué)做了局部模仿之后，意猶未盡，又寫(xiě)了自己兒時(shí)的樂(lè)園，童年的趣事等。學(xué)生謝飛，以《釣魚(yú)》為題，寫(xiě)自己第一次跟父親去水庫(kù)釣魚(yú)的情景，寫(xiě)得活潑、動(dòng)人，富于生活的情趣。明顯看出，文章已經(jīng)從單純的模仿，走向了創(chuàng)造。

隨著寫(xiě)作能力的提高，模仿的難度也要逐步加大。引導(dǎo)學(xué)生，由局部到全面，由形式到內(nèi)容和技巧進(jìn)而有所創(chuàng)造，靈活運(yùn)用。當(dāng)然，學(xué)生“比葫蘆畫(huà)瓢”的寫(xiě)作，開(kāi)始難免留下模仿的痕跡，然而只要不是照抄，便能有所得，慢慢就會(huì)水到渠成，把所學(xué)的東西化為自己的。

二、注重閱讀，積累素材

僅靠廣泛地閱讀是不夠的，積累素材時(shí)還必須掌握正確有效的方法：一是選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。生動(dòng)有趣的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)感興趣的認(rèn)真研讀、欣賞，使學(xué)生得到能力的培養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情感的陶冶。二是教會(huì)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，如參加社會(huì)實(shí)踐，積累常用的諺語(yǔ)，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活中的語(yǔ)言積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并得到永久儲(chǔ)存。三是指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，勤動(dòng)筆往往會(huì)促進(jìn)人對(duì)生活的感受和提高思維質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，包括摘錄好詞好句、編寫(xiě)寫(xiě)作提綱和寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感尤其有用，能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象、情感活動(dòng)的有效參與。對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。

三、力求有序，注重技法

某些學(xué)?，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。其是針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫(xiě)作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)，就是把中學(xué)作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，真正做到循序漸進(jìn)，學(xué)有所得，寫(xiě)有所獲。

在力求作文教學(xué)有序的前提下，教師還要認(rèn)真向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章之中。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，有仿入門(mén)，有法可鑒，起到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過(guò)一段練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫(xiě)出更多的富有個(gè)性的豐富多彩的文章來(lái)。

四、排除學(xué)生心理障礙，提高寫(xiě)作熱情

“寫(xiě)作真難！”這是很多初中學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的煩惱。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。那么怎樣才能消除農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不是生來(lái)就有的，需要教師指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。

怕寫(xiě)作文是初中學(xué)生的一種通病，很多學(xué)生害怕作文寫(xiě)不好，怕教師在課堂上點(diǎn)評(píng)，而不樂(lè)于動(dòng)筆。針對(duì)這一問(wèn)題，我在作文教學(xué)課中，耐心開(kāi)導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的用意，寫(xiě)作文就是把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，把自己經(jīng)歷的事情寫(xiě)清楚，把自己覺(jué)得感動(dòng)的人物描繪出來(lái)，在寫(xiě)作中表露自己真實(shí)的想法就可以了。我并不需要給學(xué)生很多理論性的指導(dǎo)，“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”如何如何，中心怎樣怎樣……更不需要那些條條框框，只是要求學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生輕松感，而且會(huì)對(duì)作文充滿(mǎn)信心。貪玩是初中學(xué)生的天性，抓住這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中寫(xiě)，在“玩”中積累材料，在“玩”中收獲。這種“玩”在教師指導(dǎo)下有目的、有條理地進(jìn)行。

培養(yǎng)與提高初中生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，我們只有從各個(gè)方面不斷探索與改進(jìn)，才會(huì)取得理想的效果。對(duì)此，我們應(yīng)百倍努力。

第5篇：怎樣寫(xiě)作文提綱范文

關(guān)鍵詞：主體；過(guò)程；作文；綜合

新課改進(jìn)行得很快，傳統(tǒng)的有益經(jīng)驗(yàn)與新時(shí)代結(jié)合，使作文教學(xué)更符合現(xiàn)代社會(huì)。當(dāng)今的作文評(píng)價(jià)，不再單純地給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是多樣化、多元化、深化了。

作文評(píng)價(jià)，一開(kāi)始是單純給個(gè)分?jǐn)?shù)的百分制，后來(lái)發(fā)展到等級(jí)制。

百分制：0～59分為不及格，60～79分為良好，80分以上為優(yōu)秀。這種評(píng)價(jià)方式至今仍有很多教師在用。他們覺(jué)得，這樣更能把全班學(xué)生的作文成績(jī)準(zhǔn)確對(duì)比出優(yōu)劣。甚至后來(lái)，把扣分融入百分制，結(jié)果出現(xiàn)這樣一個(gè)成績(jī)――負(fù)分。有這樣一個(gè)學(xué)生，在中段考的作文上惡意寫(xiě)了幾十字。教師評(píng)價(jià)如下：字?jǐn)?shù)不夠，扣××分；錯(cuò)別字××個(gè)，扣××分；離題，扣××分；嚴(yán)重失實(shí)，扣××分；粗話(huà)臟話(huà)多，扣××分；立意帶惡意，扣××分……結(jié)果，作文得負(fù)××分。這雖是很少的現(xiàn)象，但估計(jì)很多教師都遇到過(guò)這樣的學(xué)生和這樣的作文。教育性要貫穿教學(xué)過(guò)程，“授業(yè)”與“傳道”須同步進(jìn)行。作文教學(xué)中滲透思想、政治和道德因素，同時(shí)教師對(duì)此的態(tài)度對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用和深遠(yuǎn)的影響。

正因?yàn)榭紤]到思想方面，想到百分制在“排名對(duì)比”上有很大的弊端，對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)不利，然后逐漸出現(xiàn)了等級(jí)制。

等級(jí)制在國(guó)內(nèi)外有多種方式，基本模式是：評(píng)價(jià)給A、B、C或D，象征著優(yōu)、良、中、差。在這基礎(chǔ)上，分細(xì)點(diǎn)可以A+、B+、C+、D+，以此類(lèi)推，可以多種多樣。這樣做簡(jiǎn)單明了。

當(dāng)今，教育都在提倡變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，重視教育的過(guò)程，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。于是，作文的評(píng)價(jià)發(fā)展到當(dāng)今的綜合評(píng)價(jià)模式。

一、評(píng)價(jià)的群體

教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一。評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。如，除老師的評(píng)分外，還有學(xué)生本人的自評(píng)、別的學(xué)生的他評(píng)，甚至還可以是家長(zhǎng)評(píng)。

二、評(píng)價(jià)的劃分

評(píng)價(jià)要評(píng)整個(gè)作文過(guò)程，而不是單純的書(shū)面結(jié)果。通常分四點(diǎn)。當(dāng)中要包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個(gè)方面。

1.準(zhǔn)備階段

教師布置作文任務(wù)后，在學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作文之前，應(yīng)有一個(gè)準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段可以是選題、查資料、咨詢(xún)、設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱、聽(tīng)老師引導(dǎo)示范等，達(dá)到下筆之前先立意，要寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，做到心中有數(shù)，俗話(huà)稱(chēng)之為“意在筆先”。

2.過(guò)程

寫(xiě)作的過(guò)程，包括修改，直到完稿。其中，是獨(dú)立完成，還是合作完成，或是有人指導(dǎo)完成。這一項(xiàng)既體現(xiàn)了寫(xiě)作的積極性和其他態(tài)度，又可以從中看出學(xué)生的合作能力，然后培養(yǎng)中學(xué)生的合作能力等。

3.結(jié)果

結(jié)果可以說(shuō)是對(duì)書(shū)面的評(píng)價(jià)。這里用到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)劃分，多少項(xiàng)自己決定。如：（1）沒(méi)錯(cuò)別字（3分），錯(cuò)別字少（2分），多錯(cuò)別字（0分）；（2）語(yǔ)句通順（5分），語(yǔ)句有些許不通順（3分），語(yǔ)句多不通順（0～1分）；（3）段落層次分明（10分），段落層次基本分明（5分），段落層次不夠分明（0～1分）；（4）中心突出（10分），中心基本突出（5分），中心不夠突出（0～1分）；（5）離題（總分不及格）；（6）以后的，可以是字?jǐn)?shù)的要求、是否使用了工具（如視頻、圖片等）、題材的典型等等。其中的分?jǐn)?shù)值也可以酌情安排。

4.創(chuàng)新

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)的是當(dāng)今的事，就“比較新”，有點(diǎn)類(lèi)似“新聞”。新鮮的事，總是讓人比較感興趣。如果題材、角度、表達(dá)方式、語(yǔ)句特色等比較新穎，都是創(chuàng)新的體現(xiàn)。這一步比較困難，要求可以降低，分?jǐn)?shù)適當(dāng)。很多傳統(tǒng)的，不是不好，非要“創(chuàng)新”它、顛覆它，刻意去創(chuàng)新，也不好。必須從中規(guī)中矩做起，在標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)法能寫(xiě)好的基礎(chǔ)上才好去創(chuàng)新。在修改階段可以試試看，如寫(xiě)記敘文，通常，我們都是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，這也是初中階段的常見(jiàn)寫(xiě)法。如果學(xué)生知識(shí)面比較廣，會(huì)用插敘、倒敘等手法來(lái)寫(xiě)，就屬于創(chuàng)新的表現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)的意義

中學(xué)生在寫(xiě)作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果還在字、詞、句、篇、意這幾方面來(lái)評(píng)價(jià)，就顯得比較“老土”。而現(xiàn)代作文評(píng)價(jià)，（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性；（2）以形成性評(píng)價(jià)為主。旨在體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程，重點(diǎn)放在學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高，并使這種方法最終養(yǎng)成良好習(xí)慣；

第6篇：怎樣寫(xiě)作文提綱范文

一、 豐富生活空間,尋找源頭活水。

生活是作文之源。葉圣陶說(shuō):“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此,作文教學(xué)必須與學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),從家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面去拓寬生活范圍,認(rèn)識(shí)生活,感受生活,從而產(chǎn)生表達(dá)的需要。

1. 擔(dān)當(dāng)家庭成員角色,在勞動(dòng)中積累素材。現(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切,為了讓孩子有更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,家庭里的瑣事,諸如買(mǎi)菜、拖地、洗衣等,一律不讓孩子動(dòng)手,讓孩子失去體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì),所以,學(xué)生們寫(xiě)起家庭生活總是枯燥乏味。我們可以布置學(xué)生利用周六、周日的時(shí)間,在家里完成一些家務(wù)勞動(dòng),如掃地、整理房間、到超市購(gòu)物、燒飯等,家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,并提出一定要求,讓學(xué)生寫(xiě)一些日記或主題作文,學(xué)生有了親身的生活經(jīng)歷,他們寫(xiě)起來(lái),內(nèi)容上沒(méi)有難度,語(yǔ)言上更富有真情實(shí)感。

2. 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典,在閱讀中積累素材。我們的學(xué)生現(xiàn)在大多過(guò)著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線或教室、食堂和宿舍三點(diǎn)一線的生活。對(duì)社會(huì)了解的機(jī)會(huì)比較少,感悟人生比較膚淺,這就需要通過(guò)閱讀彌補(bǔ)他們的不足。我們要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典,引領(lǐng)他們走進(jìn)經(jīng)典。可以結(jié)合語(yǔ)文教材的主題單元,組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如初一新生入學(xué),可以結(jié)合“親近文學(xué)”這一主題,向?qū)W生推薦名家名篇,組織學(xué)生做讀書(shū)卡片、舉行寫(xiě)讀書(shū)心得比賽等活動(dòng);還可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、收看專(zhuān)題電視節(jié)目“百家講壇”途徑,讓學(xué)生感受中華文化博大精深,從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣,積累寫(xiě)作素材,提高語(yǔ)文素材目的。

3. 組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在體驗(yàn)中積累素材。在我們的很多教師的作文課上,常常是按照單元作文教學(xué)的要求布置學(xué)生練筆,有的作文內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn),如果讓學(xué)生對(duì)陌生的事情進(jìn)行作文,他們是難以寫(xiě)出切身體驗(yàn)的,也寫(xiě)不出好作文。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生作文素材的重要的源泉之一,我們應(yīng)有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生身臨其境,體驗(yàn)生活,積累作文素材。我們可根據(jù)實(shí)際情況在學(xué)生中開(kāi)展:做一天值日班長(zhǎng),當(dāng)半天小交警,進(jìn)行一次采訪活動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能觀察到很多的事情進(jìn)展過(guò)程,感受世界的多姿多彩,體驗(yàn)探究的無(wú)窮樂(lè)趣,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的作文,就不會(huì)有無(wú)從下筆之感了。

二、 科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練,提高寫(xiě)作實(shí)效。

寫(xiě)作是復(fù)雜的腦力勞動(dòng),是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),涉及到語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度、結(jié)構(gòu)布局等很多方面,可以這樣說(shuō),寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,如果沒(méi)有科學(xué)的方法,就不可能達(dá)到事半功倍的效果。

1. 借鑒模仿指導(dǎo)。模仿是人的天性,在作文教學(xué)實(shí)踐中,我們可以讓學(xué)生從“模仿”起步,對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力訓(xùn)練。呂叔湘說(shuō):“語(yǔ)文的使用是一種能力,一種習(xí)慣,只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?范文可以非常直白地告訴學(xué)生某類(lèi)文章該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě),這比任何指導(dǎo)都清楚明了,模仿范文是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的必由之路。茅盾曾說(shuō)過(guò):“模仿可以說(shuō)創(chuàng)造的第一步?！痹谧魑慕虒W(xué)中,我們可從語(yǔ)句、片段簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)開(kāi)始,再到整篇文章仿寫(xiě),也可以提供不同角度寫(xiě)法的文章,讓學(xué)生在比較中去思考文章的寫(xiě)法,去訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

2. “下水”示范指導(dǎo)。作文教學(xué)僅靠模仿范文的寫(xiě)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特級(jí)教師于永正先生說(shuō):“有的作文雖然可以讓學(xué)生按‘例文’去依葫蘆畫(huà)瓢,但‘畫(huà)’的畢竟是‘瓢’,而不是‘葫蘆’。在這種情況下,就需要示范――寫(xiě)個(gè)樣子給學(xué)生看看?！盵2]教師只有經(jīng)常寫(xiě)“下水文”,對(duì)選材、構(gòu)思、立意等有了自己的思考,對(duì)學(xué)生的作文困難了然于心,對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)才有針對(duì)性,學(xué)生作文才會(huì)少走彎路。于永正先生在三十多年作文教學(xué)中,堅(jiān)持寫(xiě)“下水文”,采取“下水”指導(dǎo)的辦法,收到了良好的教學(xué)效果。

3. 系統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)。新實(shí)施后,全國(guó)出現(xiàn)多種版本的語(yǔ)文教材。這些教材都有意識(shí)地加強(qiáng)了作文教學(xué),每個(gè)單元后,都有一個(gè)作文專(zhuān)題訓(xùn)練。但總體而言,規(guī)范有序的作文訓(xùn)練還不夠明晰。作文訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生情況,進(jìn)行以下幾個(gè)方面的系列訓(xùn)練:寫(xiě)作習(xí)慣的訓(xùn)練。一般包括善于觀察和思考的習(xí)慣,勤于閱讀和積累的習(xí)慣,堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣,列提綱打腹稿的習(xí)慣,反復(fù)斟酌修改的習(xí)慣等;寫(xiě)作知識(shí)的訓(xùn)練。主要抓住審題、立意、選材、構(gòu)思、修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練;文章體裁的訓(xùn)練。要圍繞記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文四類(lèi)文體進(jìn)行訓(xùn)練。命題形式的訓(xùn)練。近年來(lái),常見(jiàn)的命題形式有命題作文、半命題作文、材料作文、話(huà)題作文等,各類(lèi)命題作文要訓(xùn)練學(xué)生掌握基本要求。

三、 建立評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

魯迅先生曾要求人們“寫(xiě)完后至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜”,修改文是提高質(zhì)量的重要步驟,俗話(huà)說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”。在作文教學(xué)實(shí)踐中,要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)寫(xiě)興趣,增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

1. 自評(píng)修改法。小聲朗讀自己的作文初稿,圍繞作文要求和寫(xiě)作的重點(diǎn)修改草稿。讀文章時(shí),注意標(biāo)點(diǎn)是否漏缺,使用是否正確;有沒(méi)有錯(cuò)別字,有沒(méi)有加字漏字;句子是否通順、完整;是否有主次,重點(diǎn)突出……文章中的一些問(wèn)題,通過(guò)朗讀顯露出來(lái),通過(guò)及時(shí)的糾正、加工,就能基本達(dá)到訓(xùn)練的要求。樹(shù)立學(xué)生“寫(xiě)好”作文的信心。

2. 互評(píng)批改法。魏書(shū)生老師在作文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出很多學(xué)生互相批改的好處,如“經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求,而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻?！盵3]……他的作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們,學(xué)生互評(píng)作文是切實(shí)可行的。教師在批改作文之前,可根據(jù)每次作文的特點(diǎn)或者本學(xué)期作文批改的系列訓(xùn)練要求,提出不同的批改重點(diǎn),讓學(xué)生圍繞這些要求去相互批改。魏書(shū)生老師通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期互批訓(xùn)練,讓學(xué)生逐漸掌握從“中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式”等十個(gè)方面寫(xiě)出具體評(píng)語(yǔ)。

3. 小組討論法。以四人小組為單位,讓小組成員依次朗讀自己的作品,其他學(xué)生根據(jù)本次作文的要求,對(duì)文章進(jìn)行鑒賞、評(píng)論,提出修改意見(jiàn)。這樣做的好處是發(fā)揮了小組的積極性,同時(shí)可以使學(xué)生接觸更多的文章,吸取更多的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生在相互啟發(fā)下增長(zhǎng)寫(xiě)知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,又可以做到以好帶差,提高集體寫(xiě)作水平。

第7篇：怎樣寫(xiě)作文提綱范文

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿(mǎn)分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿(mǎn)分高分作文，教研組組織交流研討，滿(mǎn)耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來(lái)，有兩大問(wèn)題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫(xiě)作序列，有關(guān)“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”等問(wèn)題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫(xiě)得怎么樣”等問(wèn)題的。這兩大問(wèn)題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問(wèn)題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問(wèn)題做一闡述，后一問(wèn)題將另文表達(dá)。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫(xiě)作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專(zhuān)題的訓(xùn)練）、見(jiàn)風(fēng)型（通過(guò)猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話(huà)題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話(huà)題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫(xiě)作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專(zhuān)家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫(xiě)作素養(yǎng)，從寫(xiě)作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫(xiě)作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫(xiě)作本真問(wèn)題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫(xiě)作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫(xiě)作是“偽寫(xiě)作”?！睹妊俊分骶広w長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫(xiě)作”而發(fā)的。

“真寫(xiě)作”是生活的表達(dá)，“真寫(xiě)作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫(xiě)作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過(guò)滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫(xiě)作話(huà)題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問(wèn)命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類(lèi)型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話(huà)題作文、題意作文（或稱(chēng)新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒(méi)有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒(méi)有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂(yōu)與愛(ài)”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話(huà)題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫(xiě)作話(huà)題作參考

全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周?chē)撕褪拢P(guān)注人類(lèi)和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒(méi)有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話(huà)，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的?！睘榇?，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫(xiě)作擁有快樂(lè)的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類(lèi)別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿(mǎn)分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過(guò)于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專(zhuān)家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。“文體”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱(chēng)，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)，都是大類(lèi)的文體概念，不足以指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫(xiě)哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫(xiě)實(shí)用類(lèi)（包括論述類(lèi)）和文學(xué)類(lèi)文章”，2011、2012年表述為“能寫(xiě)實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)，一般認(rèn)為，實(shí)用類(lèi)文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書(shū)）等，論述類(lèi)文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類(lèi)文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

將三大類(lèi)文體拆分，文體種類(lèi)是明確了，但這樣的分類(lèi)頗不利于寫(xiě)作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫(xiě)作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫(xiě)人敘事）、抒情文（寫(xiě)景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫(xiě)作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫(xiě)“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類(lèi)，我一部都沒(méi)有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少?！痹凇恫粦?yīng)該那么寫(xiě)》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’。”這種方法，魯迅先生稱(chēng)之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫(xiě)出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書(shū)市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏?，以給書(shū)坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿(mǎn)分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥(niǎo)啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。

如此明白高考可選的文體，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫(xiě)作就是“寫(xiě)文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫(xiě)作就是“認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決”的“過(guò)程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫(xiě)作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫(xiě)作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫(xiě)作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話(huà)語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話(huà)呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫(xiě)作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫(xiě)作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫(xiě)作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話(huà)題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫(xiě)作當(dāng)思考六個(gè)問(wèn)題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)?！敖涣鳌x者”取向的寫(xiě)作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫(xiě)作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問(wèn)題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問(wèn)題征詢(xún)、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問(wèn)卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問(wèn)題

從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺(jué)得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫(xiě)什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫(xiě)就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫(xiě)作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。

對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫(xiě)作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫(xiě)一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫(xiě)作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作情況的調(diào)查

就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺(jué)得小說(shuō)非常難寫(xiě)；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫(xiě)的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過(guò)一系列問(wèn)題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫(xiě)什么（話(huà)題與素材）；（2）擅怎么寫(xiě)（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫(xiě)出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個(gè)宏觀安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫(xiě)作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫(xiě)作流程模塊、個(gè)性寫(xiě)作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問(wèn)，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問(wèn)題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫(xiě)作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫(xiě)作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫(xiě)《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問(wèn)卷；（4）確立自己寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫(xiě)作積累模塊。寫(xiě)作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的問(wèn)題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問(wèn)題，諸多復(fù)習(xí)用書(shū)所附的寫(xiě)作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫(xiě)作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒(méi)有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類(lèi)型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面?；谶@樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫(xiě)作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過(guò)基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫(xiě)作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫(xiě)什么”“用什么文體寫(xiě)”兩方面，培育自己的寫(xiě)作個(gè)性，做到既能寫(xiě)四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫(xiě)作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。