會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國(guó)高等教育的重要組成力量，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級(jí)技術(shù)、技能型人才（付強(qiáng)，2013）。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程對(duì)于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對(duì)四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報(bào)告，在就業(yè)半年后近100%的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個(gè)排名榜首位。同時(shí)，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動(dòng)手操作能力。所以，實(shí)訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認(rèn)可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實(shí)訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時(shí)間，在集中完成理論知識(shí)傳授后，加上一個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個(gè)從憑證到賬簿再到報(bào)表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實(shí)訓(xùn)”是截然分開，導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，實(shí)訓(xùn)技能不夠扎實(shí)。對(duì)于“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然后使用約一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報(bào)表的實(shí)訓(xùn)。其實(shí)，理論教學(xué)部分也會(huì)頻繁地涉及到憑證、賬簿和報(bào)表，但由于學(xué)生沒有感官上的認(rèn)識(shí)，原本簡(jiǎn)單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實(shí)訓(xùn)效果也大打折扣。

二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實(shí)訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會(huì)計(jì)的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。

三是專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足大大地限制了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長(zhǎng)的有經(jīng)驗(yàn)的教師，前者本來就缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，后者可能也離開會(huì)計(jì)工作一線較長(zhǎng)時(shí)間。眾所周知，實(shí)踐中的會(huì)計(jì)知識(shí)、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及在學(xué)校接觸的有限的會(huì)計(jì)資料，與實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，實(shí)訓(xùn)的美好愿望遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我院會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)該課程進(jìn)行了新一輪的改革。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)興趣和認(rèn)知；通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本流程與基本方法，能獨(dú)立完成一個(gè)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個(gè)過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程的專職教師與實(shí)踐專家進(jìn)行了多次的研討，同時(shí)還考慮到教學(xué)對(duì)象是大一新生。新生的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)會(huì)計(jì)充滿了好奇；劣勢(shì)是對(duì)于會(huì)計(jì)基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個(gè)階段。階段一由基本理論與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)組成，階段二則為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程集中實(shí)訓(xùn)，我們希望通過這種重復(fù)、遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式來突破學(xué)生會(huì)計(jì)零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡(jiǎn)單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個(gè)學(xué)習(xí)情境。九個(gè)情景的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的流程。首先是會(huì)計(jì)認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、會(huì)計(jì)有個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俸蛯W(xué)生一起開始進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會(huì)計(jì)工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報(bào)表。這些單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)著力于突破會(huì)計(jì)的單個(gè)關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)。整個(gè)階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程集中實(shí)訓(xùn)，我們以一個(gè)小企業(yè)一個(gè)月最簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨(dú)立地完成從憑證到賬簿再到報(bào)表的會(huì)計(jì)做賬全過程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實(shí)訓(xùn)資料由課程專職教師和實(shí)踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)工作基本流程，我們通過從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到課程集中實(shí)訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來加以突破；難點(diǎn)是原始憑證的識(shí)別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會(huì)計(jì)工作常用單據(jù)的識(shí)別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，教師可以對(duì)每一位學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)后，我們第一時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備了整套完整的會(huì)計(jì)資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報(bào)表等。學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動(dòng)，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來組織整個(gè)教學(xué)過程，這種方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在實(shí)施六步教學(xué)法的過程中，針對(duì)本課程教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見的會(huì)計(jì)資料向?qū)W生展示，讓會(huì)計(jì)初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。接下來，以錯(cuò)賬更正為例，分享我們的教學(xué)過程，這個(gè)過程我們采用六步教學(xué)法來組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對(duì)某會(huì)計(jì)人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯(cuò)誤進(jìn)行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。接下來教師與學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備錯(cuò)賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)與專業(yè)技能。接下來是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準(zhǔn)備好的錯(cuò)賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準(zhǔn)備好的PPT課件，向?qū)W生詳細(xì)介紹錯(cuò)賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所發(fā)錯(cuò)賬資料，去歸納錯(cuò)誤的類型，選擇正確的錯(cuò)賬更正方法，最后實(shí)施更正操作。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤。檢查學(xué)生的錯(cuò)賬更正結(jié)果，了解本次課的目標(biāo)是否達(dá)到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動(dòng)性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊(duì)伍方面，為了彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍。他們都是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負(fù)責(zé)本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)踐專家的優(yōu)點(diǎn)是與實(shí)際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少等。如何對(duì)兼職教師進(jìn)行管理，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這項(xiàng)工作一般在上一次實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。專、兼職教師一起座談對(duì)實(shí)訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實(shí)務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，以確定下一次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對(duì)兼職教師對(duì)教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要學(xué)進(jìn)度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項(xiàng)工作在實(shí)訓(xùn)前一個(gè)月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準(zhǔn)備活動(dòng)后，由兼職教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個(gè)過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。一是深入實(shí)踐校企合作，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。本課程的教輔資料和實(shí)訓(xùn)資料是由課程的專職教師和實(shí)踐專家共同開發(fā)而成；集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)由實(shí)踐專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短等等，無一不說明了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實(shí)踐校企合作，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進(jìn)式的課程實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)生動(dòng)手能力顯著。從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到課程集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生夯實(shí)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)訓(xùn)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

第2篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)；四層兩維漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)具有必要的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對(duì)浙江省一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實(shí)踐教學(xué)改革初見成效，如實(shí)踐課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐課時(shí)比例提高、實(shí)訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到重視，但目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏層次性

從各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程往往只有典型的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)課程：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會(huì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會(huì)計(jì)專業(yè)技能。而簡(jiǎn)單設(shè)置的幾門實(shí)踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟時(shí)間有限，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也就無從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會(huì)計(jì)技能創(chuàng)新性也是高職會(huì)計(jì)改革的重要手段。

（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但是由于會(huì)計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實(shí)質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析表，將會(huì)計(jì)職業(yè)所需的技能分成“四個(gè)層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)?！皟删S”指的是在每一層次設(shè)置“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”兩維模式，在每個(gè)學(xué)期開展學(xué)科、技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

（一）四個(gè)層次的階段訓(xùn)練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時(shí)間到企業(yè)感知企業(yè)財(cái)務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)以及點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，要求填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬，編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實(shí)踐技能，為以后的實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個(gè)層次主要是專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與跟崗實(shí)習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體包括：成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。跟崗實(shí)習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時(shí)間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)并匯報(bào)，從而加深對(duì)企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時(shí)來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)。通過這個(gè)層次的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會(huì)計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能型人才，知識(shí)技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)會(huì)信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競(jìng)賽等學(xué)校的各種財(cái)經(jīng)活動(dòng)類競(jìng)賽。

（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實(shí)訓(xùn)過程

高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成的，而真實(shí)的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。

首先是認(rèn)知實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會(huì)計(jì)資料，能使學(xué)生在對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實(shí)習(xí)與專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個(gè)學(xué)期中，要完成成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)等核心技能實(shí)訓(xùn)。而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)可以鞏固對(duì)專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

最后是頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第五、六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，保障實(shí)習(xí)效果。通過校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，創(chuàng)新層次體系實(shí)踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才最終落腳點(diǎn)是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算與管理工作，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實(shí)際，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！?+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識(shí)豐富并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會(huì)計(jì)崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時(shí)間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。

（二）提高教師的實(shí)踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實(shí)踐舞臺(tái)。為提高教師的實(shí)踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個(gè)流程，審計(jì)過程，財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計(jì)劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請(qǐng)進(jìn)來”，教師隊(duì)伍中可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)一定比例具有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中、高級(jí)會(huì)計(jì)師或者是財(cái)務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室等，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要做到“三個(gè)仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實(shí)訓(xùn)操作過程中，要按照會(huì)計(jì)工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作同步。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得到有效落實(shí)，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實(shí)習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實(shí)習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會(huì)計(jì)公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實(shí)習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般不是安排在會(huì)計(jì)部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)中也可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會(huì)計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的會(huì)計(jì)憑證，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。

總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實(shí)訓(xùn)教材及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是該模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，教師實(shí)踐操作能力的提高是該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置重心過于集中

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置中，按三個(gè)年級(jí)六個(gè)學(xué)期來看，公共基礎(chǔ)課占的比例是32%左右，如數(shù)學(xué)、語文、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，均在第一學(xué)期和第二學(xué)期各占4個(gè)課時(shí)，再加上政治與經(jīng)濟(jì)、體育各占2個(gè)課時(shí)，已經(jīng)設(shè)置了20個(gè)課時(shí)，再安排班主任工作2個(gè)課時(shí)，一個(gè)星期30個(gè)課時(shí)里面只剩下8個(gè)課時(shí)安排會(huì)計(jì)專業(yè)課，最多只能開設(shè)兩門專業(yè)課，造成一年級(jí)會(huì)計(jì)課程設(shè)置未能突出其專業(yè)性。而到了第三、四學(xué)期，公共基礎(chǔ)課只占用4個(gè)課時(shí)，其余課時(shí)均安排會(huì)計(jì)專業(yè)課，課程多而學(xué)習(xí)難度大，所有核心課集中在此階段，學(xué)生感覺吃力。最后的三年級(jí)，第五學(xué)期只進(jìn)行為期一個(gè)月的校內(nèi)學(xué)習(xí)，然后學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在最后的校內(nèi)學(xué)習(xí)階段往往容易出現(xiàn)松懈。

2.課程設(shè)置需進(jìn)一步完善

經(jīng)過近兩年的課程改革，很多中等職業(yè)學(xué)校開始注重實(shí)踐課程的教學(xué)效果，積極推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。但是在改革過程中，部分學(xué)校教學(xué)改革的步伐邁得太大，過于注重實(shí)踐教學(xué)形式而導(dǎo)致學(xué)生無法接受新知識(shí)，致使授課計(jì)劃無法按時(shí)完成。比較突出的現(xiàn)象是，目前高二年級(jí)的學(xué)生，由于剛好遇到理實(shí)一體化改革，原來的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教材改為以實(shí)操為主的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位技能實(shí)訓(xùn)教材。改用教材的出發(fā)點(diǎn)本是好的，弊端在于：該年級(jí)的學(xué)生高一階段學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是以純理論教學(xué)為主，并沒有動(dòng)手實(shí)踐過程的配合，改用了實(shí)訓(xùn)教材以后，任課教師努力地想要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，但是學(xué)生在一開始時(shí)學(xué)習(xí)思維已經(jīng)有了限制，學(xué)習(xí)意識(shí)上未能跟上，再加上學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足，而且未能采用多媒體教學(xué)手段，只靠老師的一張嘴，一支粉筆，教學(xué)效率偏低，即使已經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期共17課時(shí)/周，仍然未能完成該課程的授課計(jì)劃。所以在教材的選用上，必須要考慮教材的銜接性。

3.存在教學(xué)與考核形式不相符的情況

近兩年理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行過程中，部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核形式正逐步改變，能根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化，比較注重學(xué)習(xí)過程的考核，采用卷面筆試和實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，取得比較好的效果。但是，一些實(shí)踐課程仍只進(jìn)行卷面考試，或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，造成整體動(dòng)手能力差，教師擔(dān)心進(jìn)行實(shí)踐考試形式會(huì)造成大量學(xué)生考試不合格，出于各種考慮因素，只采用卷面考試形式，造成教學(xué)與考核形式不相符的現(xiàn)狀。

4.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考證難，通過率低

近幾年，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試形式更新，從原來的兩科紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)為無紙化兩科考試，再變成現(xiàn)在采用的無紙化三科聯(lián)考，分別是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)電算化，必須三科同時(shí)合格，任何一科不合格，則該考證不合格。形式改變之后，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的范圍更廣了，題量更多了，而且難度加大了。目前，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過率普遍在20% ～30%，通過率非常低。這就造成了大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)無法取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，即平日所講的會(huì)計(jì)上崗證，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法從事會(huì)計(jì)工作，就業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)散，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)前景失去信心。

在課程設(shè)置中，考證輔導(dǎo)課程在第三、四學(xué)期體現(xiàn)，三科平均每科占了8個(gè)課時(shí)或者更多，兩個(gè)學(xué)期每周一共24課時(shí)，占的比重較大。但是最后考證結(jié)束，大部分學(xué)生沒有通過，40學(xué)生的一個(gè)班里只有10個(gè)學(xué)生通過，這就造成了課程設(shè)置的一個(gè)僵局。既然會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過率如此低，那么課程設(shè)置時(shí)，還有必要向考證輔導(dǎo)傾斜嗎？

5.專業(yè)教師的素質(zhì)水平影響課程改革的推行

隨著理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到更大的重視，要完成理實(shí)一體化教學(xué)，不但要求專業(yè)教師理論水平過硬，而且要求實(shí)踐能力強(qiáng)。這需要專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐能力。但是目前中職學(xué)校中仍然存在部分專業(yè)教師思想認(rèn)識(shí)比較落后，不敢也不愿意嘗試新的教法，把實(shí)踐課當(dāng)理論課。會(huì)計(jì)電算化課程不是教學(xué)生如何操作電算化軟件，反而經(jīng)常讓學(xué)生抄書，還美其名曰只要把操作步驟抄熟了，自然就會(huì)做了；上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，填寫支票、發(fā)票，需要蓋章時(shí)，居然讓學(xué)生在支票上畫章，學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室卻整整齊齊地?cái)[放著各種章。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，蓋章的技能沒有學(xué)會(huì)，畫畫的能力倒是提高了不少。試問，即使課程設(shè)置得再好，任課教師教學(xué)理念跟不上，不能真正地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，課程改革的推行能順利進(jìn)行嗎？

二、改革目前現(xiàn)狀的思路

1.重組課程體系，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)

公共基礎(chǔ)課以夠用為力度，堅(jiān)持少而精，忌多而濫。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱。對(duì)數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，以學(xué)生夠用為度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)增減公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。由此，可嘗試將其課時(shí)適當(dāng)減少，如從4個(gè)課時(shí)減少到3個(gè)課時(shí)，將剩余的課時(shí)安排到會(huì)計(jì)專業(yè)課程，從而減輕第三、四學(xué)期會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)壓力。但是，該做法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)能力不足，例如學(xué)生無法理解某一會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的描述，所以做出此嘗試時(shí)應(yīng)有此預(yù)見。

2.以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致后面的崗位技能實(shí)訓(xùn)階段無法接受理實(shí)一體化教學(xué)模式。要改變這種狀態(tài)，首先從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材的選用著手，擯棄以理論為主的傳統(tǒng)教材，大膽采用以實(shí)踐為主的新教材，如廣東科技出版社的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（實(shí)驗(yàn)版）就是一本比較實(shí)用的教材。目前有不少中職學(xué)校正在使用該教材。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)、填寫單據(jù)方面的知識(shí)接受是比較快的，而因?yàn)橄葎?dòng)手做，后學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯提高，而且任課教師采用了分組教學(xué)法，分崗位實(shí)習(xí)，教學(xué)效果比較好。我們相信，當(dāng)學(xué)生完整地學(xué)完該教材后，再進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)崗位技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)踐能力可以同步提高，課程知識(shí)更容易銜接。

所以，要以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為本，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，從會(huì)計(jì)入門課程開始，全部選用以實(shí)踐為主的教材，在做中學(xué)，學(xué)中做，到了第五學(xué)期學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)前的那個(gè)月，可以安排為期一個(gè)月的會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。本實(shí)訓(xùn)階段是綜合實(shí)習(xí)階段，這一階段是全面熟悉會(huì)計(jì)核算過程，增強(qiáng)會(huì)計(jì)綜合處理的能力，按崗位實(shí)訓(xùn)的處理方式，貼近學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣會(huì)更濃。同一套賬，學(xué)生先做手工會(huì)計(jì)，再做一次電算會(huì)計(jì)，達(dá)到對(duì)比的效果，更仿真。

3.進(jìn)一步規(guī)范多元化考核模式

實(shí)踐課程的考核形式還可以進(jìn)一步規(guī)范。實(shí)踐課程必須采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，到了學(xué)期末，可以考慮以一家生產(chǎn)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)作為資料，進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)的考核形式，從頭到尾做一遍，使學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)這門課程的知識(shí)有更具體更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，以實(shí)踐考核形式代替卷面筆試，最后學(xué)生還要填寫實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)踐考核的成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)成績(jī)占30%，技能占50%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告占20%，這樣對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)比較合理。

4.組織學(xué)生參加有關(guān)考試，爭(zhēng)取畢業(yè)時(shí)獲得雙證

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過率低，造成學(xué)生考證欲望降低，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)進(jìn)一步降低。要改變這種現(xiàn)狀，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)考證必須考慮其他出路，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主選擇是否報(bào)告會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。同時(shí)，結(jié)合目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的需求，組織學(xué)生報(bào)考統(tǒng)計(jì)員證或者收銀員證等。相對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證而言，這些證的通過率比較高，可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情。而在課程設(shè)置時(shí)，可以針對(duì)考證需要做出協(xié)調(diào)。

第4篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，其內(nèi)容的設(shè)置直接影響到教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)該門課程內(nèi)容提出了新的要求，我們需要站在時(shí)代的潮頭，對(duì)傳統(tǒng)的內(nèi)容重新思考和改革。

一、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的指導(dǎo)思想

目前，所謂的“應(yīng)用型”本科院校辦學(xué)理念仍然較為模糊，“應(yīng)用型”模式被當(dāng)成了一種權(quán)宜之計(jì)。很多應(yīng)用型本科院?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置缺乏理論與實(shí)踐操作并重的獨(dú)特理念，或是照搬研究型大學(xué)的課程內(nèi)容，或是繼續(xù)執(zhí)行高職高專的教學(xué)大綱，根本沒有突出“應(yīng)用型”，導(dǎo)致培養(yǎng)的大量會(huì)計(jì)專業(yè)人才與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)關(guān)系。

因此，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的指導(dǎo)思想，即堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，秉承“寬口徑，厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)理念，大膽改革《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，來推進(jìn)“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案及職業(yè)資格融合的創(chuàng)新性理念，提高應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，一攬子解決學(xué)生就業(yè)難和用人單位人才缺乏的難題，促進(jìn)教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的戰(zhàn)略目標(biāo)

1、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)所接觸的第一門專業(yè)課程，也是該專業(yè)的入門課程。由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不了解，大腦中還是一片空白，其對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的喜好與厭惡情緒，直接影響到對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的偏好，進(jìn)而影響到以后在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，本課程需通過內(nèi)容的優(yōu)化，起到很好的啟蒙作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣，養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，從而有助于樹立自己的職業(yè)目標(biāo)并為之不懈努力。

2、支撐“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案

“3＋1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，即在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，前三年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本專業(yè)技能，第四年去企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐，使學(xué)歷專業(yè)理論教育與職業(yè)崗位技能訓(xùn)練相結(jié)合。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，務(wù)必通過其系統(tǒng)性理論的講解和專門方法的介紹，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，如《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等，有助于提高學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)，本課程實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)基本專業(yè)技能有所掌握，如根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制、審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等，分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力不斷得到提升，為第四年職業(yè)崗位實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有利于提高職業(yè)崗位適應(yīng)能力和實(shí)踐的效果。

3、推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格提升的融合

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)法規(guī)要求會(huì)計(jì)人員上崗前必須具有從業(yè)資格證書，專業(yè)技術(shù)資格證書也是用人單位評(píng)價(jià)與選聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的改革，盡可能使其很好融合職業(yè)資格考試的內(nèi)容，在完成學(xué)歷專業(yè)教育的同時(shí)，一方面有助于學(xué)生考取從業(yè)資格證書，另一方面為后續(xù)晉升職稱奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)在職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化的措施

1、堅(jiān)持“學(xué)生本位”思想，內(nèi)容表現(xiàn)直觀化

應(yīng)用型本科層次的學(xué)生雖然也是通過高考統(tǒng)招的生源，但與重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等方面也或多或少存在著差異。因此，在內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況，盡可能少用晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，多采用通俗易懂的語言，加上直觀的表現(xiàn)形式將知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生。如記賬憑證的構(gòu)成要素與填寫方法部分，現(xiàn)有教材一一列舉了其名稱、日期、編號(hào)等構(gòu)成要素達(dá)八項(xiàng)之多，填寫方法更是難懂，讓學(xué)生感到枯燥乏味，不易掌握，更是不想再學(xué)。因此，教材應(yīng)通過實(shí)物展示，多提供幾張記賬憑證的樣板，來讓大家從感官上認(rèn)知記賬憑證，感覺很新鮮且逼真易懂，在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)其思考各要素的作用、填制方法等就變得易如反掌。這樣既使學(xué)生容易接受專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了思考問題的能力，還激發(fā)了對(duì)專業(yè)課的興趣，取得事半功倍的效果。

2、理論密切聯(lián)系實(shí)踐，突出實(shí)用性

從應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以比較完整的會(huì)計(jì)理論體系教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為中心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容應(yīng)取舍分明。

理論部分的內(nèi)容堅(jiān)持“必須、夠用、突出應(yīng)用性”的原則。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)“研究型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才而設(shè)置的理論研究部分的內(nèi)容應(yīng)全部刪除；對(duì)于缺乏實(shí)用性的理論知識(shí)也應(yīng)全部刪除，如單式記賬法，單式會(huì)計(jì)憑證的填制、報(bào)告式資產(chǎn)負(fù)債表和單步式利潤(rùn)表的編制等；對(duì)于高層次的內(nèi)容也刪除，如會(huì)計(jì)管理、預(yù)測(cè)和決策等內(nèi)容；而對(duì)于理論的演化發(fā)展過程省略或者簡(jiǎn)要介紹。理論部分的重點(diǎn)在于基本會(huì)計(jì)理論及應(yīng)用、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等內(nèi)容，如會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、“借貸記賬法”的原理及應(yīng)用等，理論部分的內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔明了。

實(shí)踐部分的內(nèi)容要突出“客觀性、典型性、循序漸進(jìn)”的原則。傳統(tǒng)教育忽略了實(shí)踐性內(nèi)容安排，即使有些院校有實(shí)踐性的要求，但也主要停留在做練習(xí)題或填制憑證等單純的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練上，這與“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)，需要大膽改革。首先，體現(xiàn)客觀性，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）所用的憑證、賬冊(cè)、表格、科目圖章及各種辦公用品應(yīng)該與實(shí)際工作中的一致。（2）所有的原始資料應(yīng)該是企業(yè)日常實(shí)際發(fā)生的；其次，具有典型性，即模擬的企業(yè)會(huì)計(jì)核算方法必須規(guī)范，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的資料應(yīng)具有一定的代表性，便于學(xué)生較好掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法；再次，突出“學(xué)生本位、循序漸進(jìn)”的原則。課程實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上應(yīng)是有序的，與理論學(xué)習(xí)同步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)問題，親身經(jīng)歷問題的分析、解決過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)問題有與眾不同的判斷和見解，倡導(dǎo)其獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果等所有內(nèi)容學(xué)完，最后再集中安排實(shí)踐，既割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也不符合“循序漸進(jìn)”認(rèn)知事物的客觀規(guī)律，更是模糊了課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位實(shí)踐的功能差異，不利于綜合能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)貼于

3、兼顧學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)

筆者2011年通過問卷就選聘應(yīng)屆畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)問題對(duì)西北五省的中小企業(yè)做了調(diào)研，發(fā)放問卷360份，收回300份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）80%的企業(yè)看重助理會(huì)計(jì)師職稱，雖然有些地方政策不支持在校生考取初級(jí)職稱，但用人單位還是以此判斷學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)；（2）20%的企業(yè)至少要求中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，不考慮應(yīng)屆畢業(yè)生；（3）100%的企業(yè)表示遵守會(huì)計(jì)法的規(guī)定，要求會(huì)計(jì)崗位人員必須具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。

由此可以看出，具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，最好擁有專業(yè)職稱，才會(huì)受用人單位歡迎。現(xiàn)行的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置僅考慮學(xué)歷教育，沒有很好兼顧職業(yè)資格考試的內(nèi)容，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。加上最近幾年的考證熱潮，沖淡了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，分散了精力。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)將學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的內(nèi)容融合在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，參考職業(yè)資格考試大綱來設(shè)置課程內(nèi)容，使學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的興趣和用人單位的要求很好統(tǒng)一在一起，學(xué)校與學(xué)生凝成一股力量，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和從業(yè)資格考試的通過率，并為職稱考試奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)后續(xù)發(fā)展的潛力。

4、編寫符合學(xué)生自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求的教材

第5篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué)； 創(chuàng)新思維； 信息技術(shù)； 整合

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來臨，人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求，不僅看重學(xué)生的理論知識(shí)，更看重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤為重要。目前在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求上，一方面高層次會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重缺乏；另一方面，低層次會(huì)計(jì)人才泛濫。其中有相當(dāng)一批畢業(yè)生，會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能差，面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)問題不會(huì)解決。如何提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)理念，教學(xué)方法、內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才成為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容。

一、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為主的注入式教學(xué)理念，缺乏對(duì)學(xué)生的求異、求新的啟發(fā)式觀念的傳授

如：在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生按模擬套題做完，與答案一樣，算是大功告成，真正能利用所學(xué)知識(shí)解決日益復(fù)雜的企業(yè)問題很少。雖然目前進(jìn)行了一些改革，如單純的書本知識(shí)講授轉(zhuǎn)向書本知識(shí)、案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，但教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變效果不理想，從而不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)形式單一，沒有充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)有手工模擬會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，同時(shí)真實(shí)體現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)的課程只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，而涉及其他會(huì)計(jì)等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少，計(jì)算機(jī)操作也較少。所以沒有充分利用計(jì)算機(jī)信息手段，使學(xué)生不能真正對(duì)會(huì)計(jì)類課程的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，制約了學(xué)員知識(shí)面的拓展。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化和深層次的分析

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更注重單一目標(biāo)的通才教育，忽視了對(duì)學(xué)員個(gè)性需要的滿足。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而對(duì)其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒有涉及，如外資企業(yè)、行政事業(yè)單位；同時(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析基本局限在會(huì)計(jì)核算上，而會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少。

（四）忽視基本的職業(yè)技能培訓(xùn)

高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)只重視會(huì)計(jì)的填制、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，但進(jìn)入工作崗位中，不懂得點(diǎn)鈔的指法和技能，什么是真正有效的原始憑證，如何審核和監(jiān)督在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視，而工作中從出納做起，不能很快進(jìn)入角色。

（五）缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐的雙語教學(xué)

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，教育國(guó)際化，使很多畢業(yè)生到外企、跨國(guó)公司就業(yè)?？梢姡瑫?huì)計(jì)實(shí)踐的雙語教學(xué)很少。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠有綜合分析和解決實(shí)際問題的能力是社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)的特性具有會(huì)計(jì)所提供的信息是社會(huì)各方面利益的焦點(diǎn)，透過數(shù)字關(guān)系反映的是人的關(guān)系；會(huì)計(jì)所面臨的環(huán)境是不斷變化的，更多的影響會(huì)計(jì)的因素是不確定的等特點(diǎn)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)滿足以下要求：分析問題的整體性和綜合性；強(qiáng)調(diào)靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；接受并運(yùn)用新技術(shù)、新思想的能力。因此根據(jù)國(guó)家教育部培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中“本科生也要做科學(xué)研究”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)：對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)的掌握、運(yùn)用和深化，學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新思維以更好達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可具體采用以下方法：

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

以學(xué)生為主體并不否認(rèn)教師在教學(xué)中的地位，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的引路者。因此采取的教學(xué)方式為：一是采取課堂討論、小組作業(yè)的教學(xué)方式、探索式實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助解決難題。二是采用信息技術(shù)手段虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)法。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)獲得會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，利用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行成本和合并報(bào)表的計(jì)算；利用會(huì)計(jì)管理軟件建立預(yù)測(cè)和分析模型，在計(jì)算機(jī)中模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)結(jié)果，提出最優(yōu)決策方案，更能激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力。三是建立會(huì)計(jì)專題資料信息庫，如會(huì)計(jì)學(xué)家、會(huì)計(jì)研究新領(lǐng)域等。一方面幫助學(xué)生開闊知識(shí)面，選擇成才方向；另一方面供學(xué)生向縱深方向發(fā)展，起到引導(dǎo)和過渡作用。

（二）開放教學(xué)方式

任課教師在教學(xué)中對(duì)授課實(shí)驗(yàn)指定系列閱讀書目。這樣，當(dāng)某一課程結(jié)束后，學(xué)生閱讀的不再是一種固定教材，而是以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的思維能力。

（三）加強(qiáng)素質(zhì)教育

作為一個(gè)會(huì)計(jì)人才，不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)即文化、思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具有的綜合能力人才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，專業(yè)課程劃分過細(xì)，只重技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)而跟不上客觀變化。改革的方法為增加基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的比重，調(diào)整過細(xì)的專業(yè)劃分，培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)造思維的能力。

三、教學(xué)形式多樣化，完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)行會(huì)計(jì)模擬信息化教學(xué)

目前是計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的信息化時(shí)代，使進(jìn)行多種形式會(huì)計(jì)模擬的信息化教學(xué)成為可能。通過多種形式的教學(xué)手段使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?？刹扇∫韵路椒ǎ?/p>

1.信息手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如：將所有的會(huì)計(jì)資料和模擬實(shí)驗(yàn)軟件展示在校園網(wǎng)上，學(xué)生上網(wǎng)自行完成實(shí)驗(yàn)或組成團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成。

2.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課件教學(xué)：如會(huì)計(jì)的演示教學(xué)、虛擬教學(xué)、情景教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的會(huì)計(jì)場(chǎng)景從而掌握會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。

（二）雙語形式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化呼喚教育國(guó)際化、會(huì)計(jì)人才國(guó)際化、就業(yè)范圍的全球化。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化的要求，廣泛開展雙語形式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)際化的必由之路?？煞抡胀赓Y企業(yè)或跨國(guó)公司財(cái)務(wù)模式進(jìn)行雙語形式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課件開發(fā)，使學(xué)生熟悉外資企業(yè)或跨國(guó)公司財(cái)務(wù)模式，為學(xué)生就業(yè)走向外資企業(yè)、走向全球打下基礎(chǔ)。

四、整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行三個(gè)層次會(huì)計(jì)模擬教學(xué)

（一）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握會(huì)計(jì)的基本技術(shù)和方法。包括：

1.點(diǎn)鈔與傳票：學(xué)生掌握點(diǎn)鈔的指法和基本技能，熟練運(yùn)用單紙、單張、多紙、多張的點(diǎn)法；會(huì)用點(diǎn)鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。

2.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報(bào)表的使用。

3.成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、掌握制造業(yè)成本費(fèi)用賬戶的設(shè)計(jì)原則，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計(jì)算程序，具備成本會(huì)計(jì)的能力。

4.財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)：以案例貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財(cái)務(wù)管理工作能力。

5.審計(jì)實(shí)訓(xùn)：選用中外資本市場(chǎng)上審計(jì)成功與失敗的案例，從中掌握審計(jì)的程序、方法和技術(shù)，具備審計(jì)工作的能力。

（二）會(huì)計(jì)綜合技能的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

會(huì)計(jì)綜合技能的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)崗位群所有技能的集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。分為：

1.會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)：虛擬大中型組織財(cái)務(wù)部門的會(huì)計(jì)設(shè)崗模式，以制造業(yè)或其他行業(yè)的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并組成小組分別從事一崗位或一崗多人的業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。如可分為會(huì)計(jì)出納、審計(jì)、成本費(fèi)用、銷售等崗位共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換。為達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，選好第一財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，以充分發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)作用。

會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)是一個(gè)學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實(shí)的企業(yè)中。實(shí)訓(xùn)步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及財(cái)務(wù)規(guī)章制度；明確各崗位的職責(zé)；建賬；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算；編制報(bào)表；寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此期間，要同時(shí)注意會(huì)計(jì)的審核和監(jiān)督。

2.會(huì)計(jì)綜合崗位實(shí)訓(xùn)：虛擬小型組織財(cái)務(wù)部門的會(huì)計(jì)設(shè)崗模式，若干會(huì)計(jì)崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。每位學(xué)生獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。

3.手工模擬和電算化相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)： 就是把從設(shè)計(jì)賬套、設(shè)計(jì)科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報(bào)表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進(jìn)行一次實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對(duì)比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、分析、決策的高級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、分析、決策的高級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過計(jì)算機(jī)等方法對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)問題進(jìn)行分析、解決的能力；是運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的成就，對(duì)會(huì)計(jì)信息深化能力的培養(yǎng)?？刹扇∫韵罗k法：

1.會(huì)計(jì)教學(xué)課件的開發(fā)。如：利用高級(jí)程序開發(fā)出的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程課件會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析；通過《Access 數(shù)據(jù)庫》，《Excel》建立的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)軟件的引進(jìn)。如：可引入注重事中監(jiān)督和控制的“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策ERP沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練”體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜與抽象的財(cái)務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的形式進(jìn)行體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。在各種決策成功和失敗的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高綜合技能。

五、重視實(shí)習(xí)，組織各種形式的社會(huì)實(shí)踐

（一）實(shí)習(xí)基地的社會(huì)實(shí)踐

在實(shí)習(xí)基地可把會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐

由于校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作有一定的差距，畢業(yè)前夕，學(xué)生到真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的財(cái)會(huì)環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，把從學(xué)校學(xué)到的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，進(jìn)行總結(jié)，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)實(shí)習(xí)論文，把理論和實(shí)際，會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

（三）組織各種形式的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)，了解會(huì)計(jì)時(shí)局，擴(kuò)大會(huì)計(jì)知識(shí)面

學(xué)生僅有會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力是不夠的，應(yīng)不斷了解會(huì)計(jì)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，與時(shí)俱進(jìn)，可以請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士來校講學(xué)；舉行學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)；網(wǎng)上創(chuàng)辦會(huì)計(jì)專欄論壇等形式。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的保證。教師除了不斷提高自身會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力外，還應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。一般專業(yè)的會(huì)計(jì)老師要求掌握WINDOWS、WORD、EXCEL、POWPOINT、INERNET，能夠做會(huì)計(jì)課件，了解教學(xué)軟件的性能和使用方法。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師要求掌握AUTHORWAR、FRONTPAGE、TOOLBOOK、DREAMWEAVER、PHOT-

OSHOP等課件開發(fā)平臺(tái)和網(wǎng)頁制作軟件，能進(jìn)行初步的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件的開發(fā)。

七、借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)，參與國(guó)際大市場(chǎng)

一個(gè)國(guó)家的會(huì)計(jì)教育需要吸納其他國(guó)家的會(huì)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)并與國(guó)際會(huì)計(jì)教育相協(xié)調(diào)，以提高會(huì)計(jì)教育水平。如：可進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)的交流；學(xué)校的互訪；派教師出國(guó)進(jìn)修等方法。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要步驟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果決定會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)劣。通過會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的探討對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和會(huì)計(jì)應(yīng)用知識(shí)的能力，最大限度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 涂云友.整合高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力[J].會(huì)計(jì)之友，2006年第10期上.

第6篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-025-02

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的目的

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。我國(guó)現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標(biāo)定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)施方式落后、評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會(huì)計(jì)教學(xué)不論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教改大多是側(cè)重于實(shí)訓(xùn)的某一方面，沒有作為一個(gè)體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計(jì)兩個(gè)層次、實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合、達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)施時(shí)必須面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專家為主的師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)三個(gè)大問題。李英教授認(rèn)為：高職“2+1” 模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強(qiáng)調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建，把實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

二、目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主體地位不明確

許多高職院校雖認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但沒有實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，沒有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。還是以理論教學(xué)為主。理論課與實(shí)訓(xùn)課分割，且課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏低。只是把實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)的附屬或延伸。開設(shè)的《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》是由一個(gè)學(xué)生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生沒有對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的真實(shí)感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會(huì)毫無頭緒。

2、會(huì)計(jì)電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

高職院校大都設(shè)置了《會(huì)計(jì)電算化》課程，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證和評(píng)價(jià)。《會(huì)計(jì)分項(xiàng)與綜合實(shí)訓(xùn)》仍為原始的手工做賬，沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，老師只是根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學(xué)生填制記賬憑證，登記賬簿等，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實(shí)訓(xùn)都有開設(shè)，但沒有有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。

3、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全

目前高職院校加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實(shí)訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實(shí)訓(xùn)認(rèn)知（企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)查等）；大二沒有見習(xí)實(shí)訓(xùn)（技能訓(xùn)練，技術(shù)競(jìng)賽）；大三的頂崗實(shí)習(xí)也流于形式（沒有技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生難以得到全方位培訓(xùn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅(jiān)持實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實(shí)踐性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實(shí)訓(xùn)課程體系的支撐。高職學(xué)生，生源質(zhì)量偏低。考慮高職學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律，在體系整體設(shè)計(jì)時(shí)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融入各專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使實(shí)訓(xùn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐。通過不同層次的多次反復(fù)的實(shí)訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力。

2、職業(yè)性原則。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計(jì)，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如：針對(duì)出納崗位設(shè)計(jì)出納實(shí)訓(xùn)，成本會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)與崗位直接對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種實(shí)訓(xùn)模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實(shí)際情況，先設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生分組、分崗位實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建理念

1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性。根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)要求密切相關(guān)；三是要加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，占專業(yè)課時(shí)50%左右為宜；四是必須重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的分層次的實(shí)訓(xùn)課程和有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（全真與模擬），并將實(shí)訓(xùn)過程與會(huì)計(jì)崗位流程有效對(duì)接。讓學(xué)生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與上崗零距離對(duì)接。

3、理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)緊密融合

實(shí)訓(xùn)體系中，理論與實(shí)踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實(shí)訓(xùn)課程需增設(shè)稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)訓(xùn)，使整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)完整系統(tǒng)。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫通教學(xué)全程，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能及財(cái)會(huì)手工賬等基本技能實(shí)訓(xùn)，然后，開展專業(yè)技能模塊訓(xùn)練，如成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練。最后安排學(xué)生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程體系如下圖1，包含三個(gè)層次實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

圖1 實(shí)訓(xùn)課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，除國(guó)家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。

1、基本技能實(shí)訓(xùn)

基本技能主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)與財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：訓(xùn)練學(xué)生具備編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能。出納技能實(shí)訓(xùn)：要求學(xué)生熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計(jì)算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)|：使學(xué)生能獨(dú)立地判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，能對(duì)企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析。

2、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，是較復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、ERP沙盤等專業(yè)實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財(cái)務(wù)報(bào)告能力。電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：是從成本核算的基本流程入手，訓(xùn)練其成本計(jì)算、成本管理的能力；稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進(jìn)行納稅申報(bào)的能力；小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)：使學(xué)生掌握 ERP 系統(tǒng)實(shí)施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實(shí)施能力。從而提高學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

3、綜合技能（應(yīng)用）

綜合技能應(yīng)用包括會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括：手工會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和電算化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。開設(shè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)，包括出納崗會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)崗、總賬會(huì)計(jì)崗、會(huì)計(jì)主管崗四個(gè)崗位進(jìn)行手工分崗和電算綜合實(shí)訓(xùn)。畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、倉庫、車間班組等會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實(shí)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)， 培養(yǎng)綜合崗位能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件和資源，以基本真實(shí)的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。做到融理論與實(shí)訓(xùn)、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的“教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生們?cè)凇案芍袑W(xué)”“學(xué)中悟”中體會(huì)會(huì)計(jì)的苦與樂。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

積極落實(shí)“雙證書”制度，把國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的“通行證”――職業(yè)資格證書（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書等），增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學(xué)資源與記賬公司合作，由學(xué)生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第7篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 基于工作過程 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程設(shè)計(jì)思路

不同的會(huì)計(jì)崗位，都需要具備會(huì)計(jì)上崗的基本能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，開設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，并且將其定位為會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

依據(jù)高職高專的教育教學(xué)特點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)院“優(yōu)秀員工的搖籃，職業(yè)經(jīng)理的基地”的辦學(xué)理念和“教、學(xué)、做、用一體化，教、研、產(chǎn)、銷一條龍”的教改總目標(biāo)為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持校企合作，積極深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，從而確定了學(xué)生的主要就業(yè)崗位，通過崗位標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查，明確崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而將其從行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了具體的課程體系和教學(xué)單元。在教學(xué)過程中貫徹了基于工作過程的教學(xué)思路，突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為懂知識(shí)、會(huì)技能、有品德的德、智、體、美、能全面發(fā)展的高技能、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該通過《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，了解并運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，掌握處理會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)的技能。通過仿真模擬操作，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)賬務(wù)處理流程。讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)辨識(shí)真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證，然后通過學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法、處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對(duì)賬、結(jié)賬、利潤(rùn)的分配及結(jié)算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制、憑證的裝訂及會(huì)計(jì)檔案的保管等賬務(wù)處理過程，從而使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)會(huì)計(jì)流程得到一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)決策與評(píng)價(jià)的方法，提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際問題的綜合能力。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)基本原理和會(huì)計(jì)核算方法，處理較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成會(huì)計(jì)核算全過程，具備會(huì)計(jì)上崗的基本能力。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過對(duì)“崗位-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力”的調(diào)研，采用校企合作的形式，共同進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和對(duì)人才的需求編制了課程標(biāo)準(zhǔn)，按照會(huì)計(jì)工作過程將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合與序化，將實(shí)際會(huì)計(jì)工作整合為具體的教學(xué)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下分設(shè)教學(xué)單元，每個(gè)單元內(nèi)容目標(biāo)明確，任務(wù)具體，銜接性強(qiáng)，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)將理論知識(shí)穿插其中，通過每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生考證目標(biāo)的需要，又提高了學(xué)生的技能，切實(shí)解決實(shí)際工作中遇到的具體任務(wù)，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在教學(xué)工作的組織上，首先根據(jù)提煉出的會(huì)計(jì)一般工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，合理劃分教學(xué)單元，進(jìn)而以單元為依托組織實(shí)施教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，首先讓學(xué)生了解做什么，如何切入，需要哪些理論知識(shí)和操作知識(shí)，邊學(xué)邊做，通過教、學(xué)、做一體化，在教學(xué)中最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。我們采用導(dǎo)、教、學(xué)、做、評(píng)、總結(jié)“6步法”組織單元教學(xué)。導(dǎo)即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入具體工作任務(wù)；教即發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題；學(xué)即設(shè)置情景，教師學(xué)生共同探討解決問題的方法；做即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；評(píng)即由學(xué)生進(jìn)行成果展示匯報(bào)并由教師根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)即教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行歸納總結(jié)。

在具體教學(xué)過程中，通過模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境為平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境，融合角色扮演、情景演練、分組討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)手段上，盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以使用機(jī)房、多媒體教室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中心等先進(jìn)的教學(xué)手段來組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分展示和有效共享。

五、課程設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出能力?；诠ぷ鬟^程，在對(duì)會(huì)計(jì)工作分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)單元，確定典型任務(wù)，逐項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定能力目標(biāo)，提出知識(shí)要求。從而使教學(xué)過程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出能力培養(yǎng)。

（二）注重實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了教學(xué)做用的一體化。以實(shí)際會(huì)計(jì)資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生置于工作環(huán)境之中，提升了學(xué)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)資料來源于合作企業(yè)，增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性，提高了學(xué)生處理和解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了校企合作的機(jī)制和能力培養(yǎng)的理念。整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且實(shí)訓(xùn)的力度大大加強(qiáng)，提升了學(xué)生的操作技能。

（三）做學(xué)合一，教在其中。單元教學(xué)圍繞工作任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，變教師主動(dòng)講授為組織指導(dǎo)咨詢，變學(xué)生被動(dòng)聽講為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變理論實(shí)踐分離為兩者完美融合。重在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生通過操作活友習(xí)知識(shí)，提高操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了做學(xué)合一，教在其中。

第8篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教育（教學(xué)）情境    會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)   創(chuàng)設(shè)教育情境

一、引言：什么是教育情境

教育情境也叫做教學(xué)情境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)中認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微觀環(huán)境，是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景。

二、為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育情境

1、創(chuàng)設(shè)教育情境的意義

從以上定義可知，教育情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，它要解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

我們知道，知識(shí)本身就具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。就如一位德國(guó)學(xué)者曾有過的一句精辟比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你則在享用此佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教育情境不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，有效地改善和提高教與學(xué)的效果、質(zhì)量。

2、為什么在會(huì)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)教育情境

會(huì)計(jì)學(xué)是以應(yīng)用為主的科學(xué),具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和專業(yè)技術(shù)性。對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，一些源于其日常生活的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是相對(duì)熟悉的，但對(duì)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)與方法卻是極其陌生的。這就形成了一個(gè)非常突出的矛盾，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是很難理解會(huì)計(jì)學(xué)中的許多概念、原理和方法的。因此，為了解決這個(gè)矛盾，突破這個(gè)難點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)過程中，必然要借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一基本方法，將那些抽象、陌生的概念、原理轉(zhuǎn)換成形象、熟悉的各種情境，盡可能地在學(xué)生現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建起對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和方法的理解和掌握。

所以，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效地開展師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與情境的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加具體、直觀,讓學(xué)生在有實(shí)際感受的情景之中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的會(huì)計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

三、在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教育情境

   1、基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教育情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，創(chuàng)設(shè)教育情境強(qiáng)調(diào)其生活性，實(shí)質(zhì)是要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，我們完全可以利用一些非常生活化的案例，來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更有效理解和掌握相關(guān)知識(shí)的情境，來促進(jìn)教學(xué)工作的完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

比如，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》里“會(huì)計(jì)核算”的概念教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)做“買賣”的情境，在與學(xué)生一起在做“買賣”的過程中，進(jìn)行“確認(rèn)”購買、銷售的產(chǎn)品數(shù)量、金額；然后“記錄”之；之后再“計(jì)算”這筆“買賣”賺了多少錢，最后向老板“報(bào)告”結(jié)果。這個(gè)簡(jiǎn)單的“買賣”交易活動(dòng)完全在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍之中，完成了這項(xiàng)“買賣”活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)核算要完成的工作內(nèi)容和基本方法，及會(huì)計(jì)核算的概念就有了一個(gè)比較感性的體驗(yàn)和較深入的理解。

又如在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中會(huì)計(jì)等式的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這個(gè)等式其實(shí)是從兩不同角度來說明資金這一個(gè)事物，即“資產(chǎn)”是說明資金的存在形式，“負(fù)債與所有者權(quán)益”則是說明資金的來源方式，我們可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生們一起“貸款買房”的情境。在這個(gè)日常生活常見的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，“資產(chǎn)”當(dāng)然就是房子，買房付的首期是自己的儲(chǔ)蓄存款，這當(dāng)然就是“所有者權(quán)益”，而向銀行按揭的貸款得的這部分錢就是“負(fù)債”。當(dāng)我們沒有把全部按揭貸款還清之前，房子就不能全部歸我們（所有者）擁有，因?yàn)殂y行也擁有房子的一部分。這樣，資金存在形式的“房子”（資產(chǎn)）與為買房子需要的資金來源方式（負(fù)債和所有者權(quán)益）之間的等式關(guān)系就非常直觀地在學(xué)生的頭腦中建立起來了。

2、借助實(shí)物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

這是現(xiàn)在日常教學(xué)中非常普遍的一種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，它強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是感性的、可見的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化。

這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的會(huì)計(jì)憑證、賬簿教學(xué)過程中用得最多，比如在原始憑證、記賬憑證的概念、種類、內(nèi)容格式、填制和審核方法等教學(xué)活動(dòng)中，通過向?qū)W生展示一些真實(shí)的單據(jù)(比如車船票、購物發(fā)票等)，并要求學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪惺占恍┳约河眠^的發(fā)票、收據(jù)等各類單據(jù)來認(rèn)識(shí)原始憑證的概念、種類，以及它們的作用、格式。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，通過組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手填寫模擬的支票、增值稅專用發(fā)票、收款收據(jù)，并根據(jù)所填制的原始憑證編制記賬憑證這樣一些活動(dòng)，使學(xué)生們對(duì)原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容、填寫方法、填寫要求有了切身的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而也就能掌握如何對(duì)原始憑證、記賬憑證進(jìn)行審核的理解。

3、充分利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

這是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬企業(yè)，建立會(huì)計(jì)情境模擬實(shí)訓(xùn)室和虛擬網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境——虛擬企業(yè)內(nèi)，完成會(huì)計(jì)崗位的模擬實(shí)訓(xùn)，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)工作的技能。

會(huì)計(jì)情境模擬實(shí)訓(xùn)室是以基于工作過程開發(fā)課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)范和要求，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求掌握的多個(gè)基本會(huì)計(jì)崗位核算知識(shí)與技能分解成多個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

會(huì)計(jì)情境模擬實(shí)訓(xùn)室是通過在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的相關(guān)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件系統(tǒng)，設(shè)置虛擬一個(gè)企業(yè)的相關(guān)背景信息、實(shí)訓(xùn)角色（主要角色有：會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員、倉管員等）、業(yè)務(wù)流程、填寫有關(guān)單證等活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例。學(xué)生作為虛擬企業(yè)的員工，通過選擇財(cái)務(wù)部門的一個(gè)崗位角色，進(jìn)行教學(xué)所要求的角色崗位實(shí)訓(xùn)，老師可以通過軟件系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換、增減實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)等。通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為“真實(shí)”的會(huì)計(jì)工作情境,幫助學(xué)生得到較全面的培養(yǎng)和鍛煉 ，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和會(huì)計(jì)實(shí)操技能。

4、在校企合作中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

這里所說的校企合作，不是指與工商企業(yè)的合作，而是指與有一定規(guī)模的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所合作，建立會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)中心，在校企合作實(shí)訓(xùn)中心里，事務(wù)所將其所承接的相關(guān)企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作引入學(xué)校，讓學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生協(xié)助完成企業(yè)的會(huì)計(jì)核算與稅務(wù)申報(bào)工作。

在校企合作室里，指導(dǎo)老師（事務(wù)所職員）拿出承接的記賬業(yè)務(wù)讓學(xué)生接觸、了解，并指導(dǎo)學(xué)生完成一些會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，比如整理原始憑證、編制記賬憑證、登記T形賬、記賬、編制科目匯總表等工作，為學(xué)生提準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生處于真實(shí)的環(huán)境中，所接觸的憑證、賬簿、報(bào)表不再是虛擬的工具，而是實(shí)實(shí)在在的實(shí)際業(yè)務(wù)。在此過程中，學(xué)生還要跟隨事務(wù)所的老師去銀行、稅務(wù)等單位協(xié)助辦理開戶、轉(zhuǎn)賬、報(bào)稅等業(yè)務(wù)，得到了“真槍實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)訓(xùn)，在處理這些真實(shí)可靠的業(yè)務(wù)中迫使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的工作作風(fēng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

綜上所述，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，必須、也能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用合適的方式方法，創(chuàng)設(shè)有效的教育情境。這樣才能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，從而提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[l] 張樂天主編.《教育學(xué)》.高等教育出版社.2012年8月2版。

第9篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生的變化，社會(huì)需要大量應(yīng)用型的具備熟練操作技能、具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人才。作為輸送會(huì)計(jì)人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)方面存在著諸多問題，難以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握會(huì)計(jì)核算原理和方法，還要具有較強(qiáng)的操作能力的財(cái)會(huì)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，是中等職業(yè)學(xué)校教育急需探討和解決的問題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.會(huì)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的技能要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員，實(shí)際動(dòng)手操作技能差，不能立即適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作要求，需要經(jīng)過用人單位一段時(shí)間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會(huì)計(jì)教學(xué)中，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的技能要求。

2.課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容陳舊滯后

專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的要求，有待改革和完善。由于中職校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》教材內(nèi)容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》相關(guān)內(nèi)容，一些會(huì)計(jì)科目也是舊的，老師往往采取增減內(nèi)容的變通方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過時(shí)陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充一些新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的教學(xué)內(nèi)容。由于教師很難把握新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則融入的“度”，常常使補(bǔ)充的內(nèi)容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學(xué)的難度，而且也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小的影響，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教材內(nèi)容編寫陳舊落后，缺少生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動(dòng)。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結(jié)算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實(shí)感強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這種估燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學(xué)生們也只是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)、枯燥的理論教學(xué)以及理論沒有與實(shí)踐緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)也做不到扎實(shí)和穩(wěn)固。

3.教學(xué)手段、教學(xué)方法落后，不適應(yīng)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)教學(xué)需要

目前，仍有大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會(huì)計(jì)教學(xué)中全面展開。教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有突出學(xué)生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生不具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識(shí)和能力也得不到同步發(fā)展。會(huì)計(jì)教育處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)不斷變革和高度信息化的社會(huì)中，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，來適應(yīng)教育信息不斷更新是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

4.教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏真正意義上的雙師型教師

會(huì)計(jì)是一個(gè)發(fā)展變化快的學(xué)科，會(huì)計(jì)制度不斷修改和添加，使得教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。有些教師常年從事會(huì)計(jì)的理論教學(xué)工作，實(shí)踐知識(shí)得不到及時(shí)更新，教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有些教師出了校門就走上了講臺(tái)。他們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作，真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷，使得教師在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實(shí)物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實(shí)訓(xùn)資料，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)難以實(shí)施。

5.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實(shí)感，脫離就業(yè)崗位能力需求

會(huì)計(jì)部門通常是一個(gè)單位的機(jī)密部門，學(xué)生到單位實(shí)習(xí)也很難了解一個(gè)單位的整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實(shí)習(xí)的學(xué)生。這樣，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)就只能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)訓(xùn)來完成了。另外，學(xué)生們的實(shí)習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，用的實(shí)訓(xùn)教材也是很多年前一直也沒有更新，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來的立體感。學(xué)生們也只能通過實(shí)訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成賬簿的登記。真實(shí)的憑證從顏色到樣式有很多種。而實(shí)訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個(gè)模式繪制出的。另外由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)也只是作到知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生在初接觸實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，對(duì)最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)脫離就企業(yè)會(huì)計(jì)崗位能力需求。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)教學(xué)模式改革。在借鑒其他專業(yè)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，我們提出了一體化教學(xué)模式的改革。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式實(shí)施

1.選擇和開發(fā)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教材及實(shí)踐資料

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范本，是實(shí)施一體化模塊教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)使用一套教材，而實(shí)踐教學(xué)使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應(yīng)用缺乏聯(lián)系性，更達(dá)不到教學(xué)一體化的要求。而沒有適合一體化教學(xué)應(yīng)用的教材，就會(huì)造成教師備課、制定教學(xué)大綱等無借鑒之處，教學(xué)的編排、內(nèi)容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導(dǎo)致理論教師與實(shí)踐教師各行其是，無論在教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容上都極不一致，甚至有不少相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述，造成了資源的浪費(fèi)。針對(duì)這種情況，首先應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性、針對(duì)性的原則，修改專業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃，編寫開發(fā)出適用于一體化教學(xué)的實(shí)用性的專業(yè)技術(shù)教材。在教材的編寫中，應(yīng)符合教學(xué)大綱和現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新規(guī)定，內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)。另外，還需要添加有代表性、較先進(jìn)的案例，以便學(xué)生了解、應(yīng)用，實(shí)用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材大都是黑白印刷，配套練習(xí)多屬文字性例題，缺乏形象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以想象會(huì)計(jì)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)操作的聯(lián)系。所以，應(yīng)盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據(jù)、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結(jié)賬劃線用色等，圖文逼真，學(xué)生容易理解和接受。為了配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)各模塊特點(diǎn)，補(bǔ)充相應(yīng)的仿真資料，供學(xué)生操作練習(xí)。特別在后期的綜合實(shí)操時(shí)，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，模擬企業(yè)一段時(shí)間的會(huì)計(jì)核算資料，讓學(xué)生獨(dú)立或分工合作進(jìn)行實(shí)踐操作，全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

2.對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，加強(qiáng)項(xiàng)目、模塊化教學(xué)

教學(xué)中，要使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手的機(jī)會(huì)。根據(jù)一體化教學(xué)模式的要求，對(duì)教學(xué)安排、教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的、大幅度的調(diào)整，才能適應(yīng)模塊教學(xué)的規(guī)律。一體化教學(xué)分為四個(gè)層次，第一層次為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，在理論上應(yīng)具備對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會(huì)計(jì)憑證，設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿，簡(jiǎn)單的記賬工作，填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半的比例?？梢园选痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》分為六大模塊，模塊一：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，模塊二：企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，模塊三：會(huì)計(jì)憑證，模塊四：會(huì)計(jì)賬簿，模塊五：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，模塊六：會(huì)計(jì)處理程序。第二層次為專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。第三層次為綜合會(huì)計(jì)訓(xùn)，是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是，以某具有代表性的單位一個(gè)月或一個(gè)年所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐操作使學(xué)生明確實(shí)踐中會(huì)計(jì)崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。第四層為會(huì)計(jì)電算化。即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn)，具備會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力。以學(xué)生參加財(cái)政局統(tǒng)一考試電算化會(huì)計(jì)軟件作為會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的一環(huán)，使學(xué)生在出校門前就能熟練掌握會(huì)計(jì)信息電算化處理，為會(huì)計(jì)工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備。

3.注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗

在模塊教學(xué)中，教師要注意講練結(jié)合，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，要做到深入淺出，以真實(shí)生動(dòng)的案例，引出抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學(xué)做”一體，例如：學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)憑證模塊，教師先講解根據(jù)會(huì)計(jì)原始憑證來做會(huì)計(jì)憑證，然后讓學(xué)生填制的記賬憑證進(jìn)行實(shí)際操作。在登記做憑證過程中，出現(xiàn)了錯(cuò)賬的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生研討：錯(cuò)賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補(bǔ)充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學(xué)生自主分析，找出支持實(shí)際操作的會(huì)計(jì)理論依據(jù)，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)既有理性認(rèn)識(shí)，又有感性認(rèn)識(shí)，最后教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生參與教學(xué)和師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效果，而且真正做到實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

在實(shí)施一體化教學(xué)的時(shí)候，專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐的內(nèi)容，而在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)有理論知識(shí)作指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，增加理性認(rèn)識(shí)，而對(duì)實(shí)踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達(dá)到相互滲透和補(bǔ)充的功效。

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