區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

只會(huì)教課的人，我們通常稱之為教書匠，而會(huì)研究學(xué)問的人，我們才會(huì)稱之為“師”。在新課程改革中，更多的是“校本教研”，大力提倡“科學(xué)研究”，教育教學(xué)更多的傾向于“研”。我國古代教育家就有“教學(xué)相長”的教育理念。只有潛下心來，才能專心研究教育理論，教育教學(xué)方法，研究教師如何成長；只有通過真正的實(shí)踐研究，獲得第一手的資源，才能運(yùn)用于教學(xué)之中，使自己的日常工作獲得更真實(shí)的支持依據(jù)。沒有研究實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，這句老話至今還很適用。

二、整合實(shí)踐的調(diào)度員

通常在接受新理念上，教研員在時(shí)間和領(lǐng)悟上可能比教師要快，但是，解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問題，還是需要一線教師本身。教研員如果脫離了教學(xué)第一線，缺少實(shí)踐的積累，他們的認(rèn)知只能來源于書本和主觀臆斷。沒有了從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐到理論的升華過程，會(huì)造成認(rèn)知的片面性，會(huì)成為教育理論的空談家，不能更好地發(fā)揮教研員的實(shí)際作用。因此，教研員必須積極與教師合作，充分參與教育教學(xué)實(shí)踐，與教師一樣堅(jiān)持一線教學(xué)、一線調(diào)研，與學(xué)校教師合作，開展平等對(duì)話、交流和互動(dòng)，向教師學(xué)習(xí)，從教師的實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

三、總結(jié)反思的服務(wù)員

作為一名教研員，無論哪個(gè)級(jí)別，都要面對(duì)一個(gè)區(qū)域。在這一區(qū)域里，教研員是為全體教師服務(wù)的，是為整個(gè)區(qū)域服務(wù)的。教研員服務(wù)得是否到位，決定了該地區(qū)教育教學(xué)理念及方法貫徹使用得是否全面。這就要求教研員要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)每一個(gè)階段的工作、總結(jié)某位教師的教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)每一次教研活動(dòng)、總結(jié)每一次培訓(xùn)等等。此外，教研員還需要思考，自己是否按著即定的計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)工作，完成了哪些任務(wù)，取得了哪些成績，還有哪些未完成的任務(wù)，出現(xiàn)哪些沒有預(yù)想到的問題。并且，要依據(jù)這些資料，制定好整改的方案。這樣，才能從一個(gè)區(qū)域著眼，從大局著想，面向全體，從而調(diào)整工作策略。

四、課程改革的排頭兵

第2篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

（一）課題提出的背景

1.深化我市小學(xué)科學(xué)課程改革的需要

在新課改的實(shí)施過程中，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保證。雖然小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)在一些院校開設(shè)出來，但是小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)方案還在探索之中。

2.加強(qiáng)我市小學(xué)科學(xué)學(xué)科整體建設(shè)的需要

我市自新課改以來，小學(xué)科學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)得到教育主管部門的關(guān)心與重視，改變了原來專職教師隊(duì)伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現(xiàn)狀，骨干教師以兼職為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。截至2015年1月統(tǒng)計(jì)：本市現(xiàn)有公辦小學(xué)30所，現(xiàn)有科學(xué)專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學(xué)歷49人，占70%。所以，改革本區(qū)域?qū)茖W(xué)課教師的研訓(xùn)工作是我市科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)最為急切的任務(wù)。

3.提升我市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

從目前本市的科學(xué)專職教師年齡結(jié)構(gòu)中來看，35周歲以下教師占比較大，五年內(nèi)任教新教師比例尤為突出，這部分教師對(duì)課程目標(biāo)與學(xué)生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺(tái)，提高教師參與研修的主動(dòng)性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學(xué)問題相關(guān)聯(lián)，切實(shí)解決科學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的普遍問題，這對(duì)本市的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問題

1.解決本市小學(xué)科學(xué)各類教研活動(dòng)形式簡單、效率低下問題。

我們?cè)噲D通過本課題的研究，解決目前我市小學(xué)科學(xué)課程各類教研活動(dòng)缺乏整體建構(gòu)、平臺(tái)單一、研修方式單調(diào)，指向性不明、研修內(nèi)容與教師的專業(yè)成長所需不匹配等問題。

2.解決本市科學(xué)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性、積極性不夠的問題。

我們?cè)噲D通過本課題的研究，解決我市小學(xué)科學(xué)教師，特別是年輕的一線科學(xué)教師課程學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不強(qiáng)，缺少課堂教學(xué)中對(duì)普遍問題的主動(dòng)與創(chuàng)造性解決的思考等問題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學(xué)科學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務(wù)式的、被動(dòng)的狀態(tài)。通過對(duì)本課題的研究，可以對(duì)本市小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、愿望、專業(yè)素質(zhì)和能力、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進(jìn)行深入細(xì)致展現(xiàn)、總結(jié)與探索，從而全面提升我市小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新之處

1.在研究視角上，關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師的研修平臺(tái)及方式，關(guān)注“參與式研修”在縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法，更為關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師從接受培訓(xùn)到“參與式研修”的主體、內(nèi)容的變化，這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上，堅(jiān)持教育行政主導(dǎo)性和課題領(lǐng)導(dǎo)多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實(shí)施方式上，堅(jiān)持以市科學(xué)教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學(xué)教師為行為主體的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動(dòng)的個(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài)；參與式是指個(gè)體與其他個(gè)體間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響、個(gè)體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、從解決自身問題出發(fā)的參加群體組織的研究和學(xué)習(xí)方式。是為完成真實(shí)課堂問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

（下轉(zhuǎn)第63頁）

（上接第59頁）

四、課題研究的理論依據(jù)

1.共同體建設(shè)理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專業(yè)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論

4.需要理論

五、課題的研究目標(biāo)

具體目標(biāo)有：

1.通過本課題的研究，探索“參與式研修”在小學(xué)科學(xué)課程中縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺(tái)及研修方式。形成本市小學(xué)科學(xué)課程“參與式培訓(xùn)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.通過本課題的研究，使對(duì)本市科學(xué)老師的培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、科學(xué)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的實(shí)效。加快本市科學(xué)教師的專業(yè)成長。

3.形成與積累起本市小學(xué)科學(xué)系列的學(xué)科問題資源與培訓(xùn)資源。

4.形成一批本市小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域中具有較高自主研修能力的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。

六、課題的研究內(nèi)容

（一）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因的研究。（基礎(chǔ)性研究）

主要對(duì)我市目前小學(xué)科學(xué)課程中在市級(jí)、片級(jí)、校際間、校級(jí)教研活動(dòng)的開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，尋找問題，進(jìn)行成因分析與對(duì)策研究。

（二）“參與式研修”方式的現(xiàn)實(shí)意義與功能價(jià)值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行“參與式研修”方式的價(jià)值取向、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能定位等，著力研究研修建設(shè)內(nèi)容、途徑和條件創(chuàng)設(shè)，影響“參與式研修”的方式建立相關(guān)要素，及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

（三）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學(xué)科學(xué)在實(shí)施“參與式研修”中的組織框架與結(jié)構(gòu)、運(yùn)行路徑 、運(yùn)行機(jī)制的問題。

（四）小學(xué)科學(xué)區(qū)域 “參與式研修”運(yùn)行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學(xué)科學(xué)參與式研修從主題的產(chǎn)生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術(shù)的支撐、運(yùn)行的路徑、總結(jié)交流的形式開展系列的各個(gè)層面的研究，找出小學(xué)科學(xué)課程急需解決的教學(xué)中的各種問題、成因以及解決的措施，從而整體推進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程研修，促進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)的課程實(shí)施。

（五）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過對(duì)典型個(gè)案的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)和探尋“參與式研修”對(duì)教師個(gè)人成長及團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響的一般規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調(diào)查研究法

2.文獻(xiàn)調(diào)查法

3.行動(dòng)研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5.個(gè)案研究法。

八、預(yù)期成果形式：

1.《太倉市小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因》調(diào)查報(bào)告

2.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究個(gè)案集。

3.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究報(bào)告。

4. 《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究活動(dòng)的匯編。

九、可行性分析

第3篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

1.課程改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)需要搭建學(xué)科資源共享平臺(tái)

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識(shí)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動(dòng)地理課程改革。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對(duì)于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個(gè)相對(duì)公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，值得探索研究。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢(shì)條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺(tái)，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的簡略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識(shí)和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過程，評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學(xué)科知識(shí)體系，突出地理能力的評(píng)價(jià)，許多地理知識(shí)能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評(píng)價(jià)上的具體要求，造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面，存在著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，因評(píng)價(jià)具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評(píng)價(jià)基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。“診斷性評(píng)價(jià)”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評(píng)價(jià)”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長和社會(huì)評(píng)價(jià)，它是不會(huì)考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評(píng)價(jià)幾乎就是看某個(gè)教師、某所學(xué)校、某個(gè)區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對(duì)不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索。

二、共享平臺(tái)建設(shè)的意義與條件

1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評(píng)估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個(gè)讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫，豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫，形成一個(gè)共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)平臺(tái)，為實(shí)施較為公平、客觀的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)條件。

（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的有利條件

（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以及質(zhì)量觀等，在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時(shí)事；也有全國各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評(píng)價(jià)等眾多的交流成果，可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺(tái)的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成和成果

1.平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成部分

（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng)；各種學(xué)科競賽評(píng)比成果等的通知說明。

（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)錄照片、課例資料等。

（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。

（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。

（5）區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。

（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.平臺(tái)建設(shè)的成果

（1）充實(shí)新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)校科組—年級(jí)備課組—教師個(gè)體”教研體系，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵，提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對(duì)性和質(zhì)量水平，其中教研計(jì)劃安排落實(shí)跟蹤，促使活動(dòng)有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。

第4篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

教研過程

一、明確區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的新視角

本著先學(xué)習(xí)后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點(diǎn)》和《區(qū)角新視界》，并在讀書活動(dòng)后圍繞“區(qū)域游戲的價(jià)值和材料投放”展開集體討論和思維碰撞。

研討片段

莉：區(qū)域游戲的價(jià)值是讓幼兒在玩的過程中快樂成長，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區(qū)角就形同虛設(shè)，也沒什么價(jià)值。

榕：區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲，提供的相應(yīng)材料應(yīng)該是幼兒喜歡，能夠去主動(dòng)探索的。

捷：應(yīng)該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個(gè)別性發(fā)展。

佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽幼兒的想法，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒為游戲做計(jì)劃和做材料準(zhǔn)備。

園長：在老師們的發(fā)言中，提到“自主、自發(fā)、自由”等關(guān)鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。從閱讀和探討中我們可以總結(jié)出區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些材料的提供可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來決定。

階段總結(jié)

通過研討與學(xué)習(xí)，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值以及材料提供形成了以下共識(shí)：1.區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.關(guān)注材料的投入是確保區(qū)域活動(dòng)能回歸本質(zhì)的重要途徑。3.教師應(yīng)基于對(duì)兒童的觀察來投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。4.強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性。區(qū)角內(nèi)的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過程中才能產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能在原有水平上有所提升。

二、聚集慧眼識(shí)問題找策略

在明確區(qū)域游戲的價(jià)值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點(diǎn)整理出材料投放的問題。針對(duì)這些問題，我們組織了第二次研討活動(dòng)。

研討片段

華：我認(rèn)為，今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結(jié)構(gòu)的，教師對(duì)材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到目標(biāo)。

蕓：游戲性不夠，幼兒的興趣不夠持久。

招：有的區(qū)域材料很吸引幼兒，有的區(qū)域則沒什么人氣，無法自主控制各區(qū)域的人數(shù)。

珊：有的區(qū)域孩子活動(dòng)的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問題？

副園長：大家的問題可以總結(jié)為不好玩、人數(shù)多、材料亂、聲音大，我們應(yīng)該如何調(diào)整？同伴的做法中有沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

媛：我認(rèn)為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標(biāo)記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。

招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要情景化，將材料與環(huán)境相結(jié)合，這樣能吸引幼兒參與。

彬：提供的材料如果本來就適合兩三個(gè)幼兒操作，那么無形中也就控制了人數(shù)。

莉：中一班的釣魚游戲，老師設(shè)計(jì)了可以移動(dòng)的小架子，幼兒可以自己推出來進(jìn)行“曬魚干”游戲，平時(shí)就靠在邊上。這個(gè)方法不僅解決了空間問題，活動(dòng)的小攤還很有游戲的樂趣。

捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時(shí)候可以取出來坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會(huì)吵鬧了。

階段總結(jié)

通過觀看照片、錄像以及從同伴間良好經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教師們收獲了有效的策略：1.材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。2.固定區(qū)域與靈動(dòng)區(qū)域的有機(jī)結(jié)合。3.低結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)內(nèi)涵與教師的觀察支持相輔相成。4.鼓勵(lì)和支持幼兒玩出新花樣從而達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、精解優(yōu)質(zhì)案例取精華

隨著教研活動(dòng)的深入，區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)個(gè)精彩的時(shí)刻出現(xiàn)在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展”為題的一個(gè)個(gè)精彩案例應(yīng)時(shí)而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級(jí)優(yōu)秀案例，如《百變腳踏車》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等，采用分組研討――集中分享的方式，引領(lǐng)教師們站在不同的視角更加深入地領(lǐng)會(huì)區(qū)域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。

教研片段

云：在《百變腳踏車》區(qū)域游戲案例中，我們了解了案例撰寫的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調(diào)整策略、案例小結(jié)等幾個(gè)方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車這一活動(dòng)中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過多次調(diào)整材料滿足了不同幼兒個(gè)性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由創(chuàng)設(shè)情境，以滿足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上T腳踏車；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個(gè)坡面，騎腳踏車通過。從案例中，我們可以看出教師是通過觀察記錄幼兒行為來解讀兒童的心理，通過游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個(gè)游戲中都獲得發(fā)展。

靜：學(xué)習(xí)《陀螺戰(zhàn)士》案例后，我們認(rèn)為值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)是：提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進(jìn)行探索。幼兒為主體進(jìn)行探索，教師觀察幼兒的行為進(jìn)行梳理，邊玩邊提問題，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時(shí)，教師根據(jù)觀察調(diào)整和推進(jìn)材料，幼兒經(jīng)驗(yàn)得到提升。

階段總結(jié)

精析優(yōu)質(zhì)案例是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師們從優(yōu)質(zhì)案例的分享和學(xué)習(xí)中對(duì)區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。教師們認(rèn)為，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對(duì)幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，以游戲材料為支架推進(jìn)游戲發(fā)展的過程應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式，從簡單到多樣，從無規(guī)則到幼兒自主設(shè)計(jì)規(guī)則等；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)蘊(yùn)含教師智慧和幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中應(yīng)充滿探索和發(fā)展。

教研感悟

第5篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本教研；專業(yè)進(jìn)步

一、小學(xué)體育校本教研現(xiàn)狀

1.體育學(xué)科認(rèn)識(shí)因素

社會(huì)與學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，體育學(xué)科的教師逐步被邊緣化，又因?yàn)橐庾R(shí)上的誤區(qū)使體育教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐較少，對(duì)教研沒有深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，導(dǎo)致了體育學(xué)科教研的“低效”。

2.體育學(xué)科組織因素

校內(nèi)現(xiàn)有將7個(gè)科任學(xué)科劃分為一個(gè)教研組，這種組織結(jié)構(gòu)不利于學(xué)科教研功能的發(fā)揮。

3.體育師資專業(yè)性不足

在教研時(shí)體育教師要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、探討，效果不太明顯。校內(nèi)教研多是教師個(gè)體說課、上課、評(píng)課，或教師從自我角度出發(fā)，三言兩語的發(fā)言沒有對(duì)教學(xué)、教研問題和困惑聚焦。

4.教研缺乏區(qū)域引領(lǐng)

區(qū)域教研員作為本學(xué)科指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，應(yīng)參與到學(xué)校的校本教研中，指導(dǎo)教研主題的確定、教研內(nèi)容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現(xiàn)等，但由于區(qū)域特點(diǎn)，一個(gè)區(qū)體育學(xué)科僅有一名體育教研員，而全區(qū)公辦小學(xué)和體育教師人數(shù)眾多，一個(gè)學(xué)科教研員面對(duì)的是區(qū)域所有學(xué)校和一個(gè)學(xué)科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。

5.校本教研形式單調(diào)

由于區(qū)域內(nèi)個(gè)類別學(xué)校眾多，學(xué)校對(duì)教研經(jīng)費(fèi)和支持力度不一，有些學(xué)校沒有訂閱與教育研究相關(guān)的雜志，沒有提供國內(nèi)、國外教研情報(bào)信息、咨詢服務(wù)、研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)體育校本教研對(duì)策研究

1.教研組的整體發(fā)展

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的對(duì)教學(xué)、教研專業(yè)管理機(jī)制，由教研員、學(xué)科組長、學(xué)科教師建立起來的學(xué)科教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)測評(píng)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，從三級(jí)（區(qū)、校、組）兩線（專業(yè)管理、專業(yè)指導(dǎo)）的“三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)”中，形成學(xué)校學(xué)科教研共同體，促進(jìn)教師同伴互助，合作成長，團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這樣的小學(xué)體育校本教研為體育組教研活動(dòng)的開展帶來了思考。

2.教研組長能力提升

讓教研組長更有責(zé)任感和緊迫感，增強(qiáng)了主人翁意，讓教導(dǎo)處更有左右臂得力助手之感，對(duì)學(xué)科的指導(dǎo)更具有專業(yè)引領(lǐng)作用。教研組長不同于以前，只是對(duì)事務(wù)工作的傳達(dá)，通過有效校本教研的開展，從專業(yè)管理上教研組長在管理能力上得以提升，從專業(yè)指導(dǎo)上教研組長在業(yè)務(wù)能力上更得以提升。

3.學(xué)科教師專業(yè)進(jìn)步

讓體育教師回顧課堂教學(xué)：備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等方面的研究，形成教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從而讓教師體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

明確了學(xué)科的最新動(dòng)向，多角度拓展了教研的思路，促進(jìn)了課堂的研討，增進(jìn)了教師對(duì)自身教學(xué)的關(guān)注，知道了自身的發(fā)展方向。提升了學(xué)校學(xué)科教學(xué)的研討深度，讓教學(xué)變得規(guī)范和有效。

前所未有地增強(qiáng)了教師教研的責(zé)任心，并落實(shí)了每級(jí)的任務(wù)，發(fā)揮了各自的作用。以常規(guī)促規(guī)范，開展教務(wù)常規(guī)督查；以活動(dòng)促特色，開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；以科研促提升，形成小團(tuán)隊(duì)微型研究課題。

對(duì)促進(jìn)體育教師對(duì)組織教學(xué)過程的深入鉆研，提高了教師上課、評(píng)課和組織活動(dòng)的能力，對(duì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的助推作用。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障

“三級(jí)、兩線、三主題”的體育校本教研系統(tǒng)性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中“三級(jí)”要協(xié)調(diào)一致形成合力，要破除傳統(tǒng)教研中區(qū)域促進(jìn)、學(xué)校促進(jìn)、教師自我促進(jìn)中各自為政的格局，通過專業(yè)管理和專業(yè)指導(dǎo)保障的方式達(dá)到校本教研系統(tǒng)的整體發(fā)展，最終作用于教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)課程性質(zhì)而言，由“補(bǔ)償型教育”向“提高、參c型教育”轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)校教師而言，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。對(duì)課程培訓(xùn)的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉(zhuǎn)變。面授、研討、實(shí)踐研究、主題研究、專業(yè)會(huì)議、示范教學(xué)、問題解答、自修閱讀等等。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變。

（2）形成體育校本教研活動(dòng)體系，讓教研有根基

區(qū)級(jí)活動(dòng)六大系統(tǒng)：集中培訓(xùn)、集體視導(dǎo)、質(zhì)量檢測、現(xiàn)場研討、學(xué)科教研、蹲點(diǎn)視導(dǎo)。校級(jí)活動(dòng)四大系統(tǒng)：大組教研、小組教研、聯(lián)線教研、聯(lián)片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團(tuán)隊(duì)以“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)、分工+輪換”的創(chuàng)新格局打破了傳統(tǒng)研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進(jìn)行有效整合，有效構(gòu)建了一個(gè)個(gè)研究型、學(xué)習(xí)型“同研聯(lián)盟”共同體團(tuán)隊(duì)。建立“實(shí)施共同體”，營造“專業(yè)研修場”，衍生“個(gè)人情懷”與“團(tuán)隊(duì)情感鏈”。

把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進(jìn)自己的提高”作為教研目的。在研究過程中，教師確實(shí)受益匪淺。校本教研進(jìn)一步提高了教師關(guān)于開展有效教研的認(rèn)識(shí)，通過區(qū)校級(jí)十大活動(dòng)系列性研究，在符合區(qū)情、校情、師情的實(shí)際環(huán)境中，真實(shí)開展體育校本教研，確實(shí)有效促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和能力的深度發(fā)展。

（3）形成體育校本教研實(shí)施體系，讓教研更有實(shí)效

通過“有效教研、有效教學(xué)、有效測評(píng)”的三大主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的三大具體問題為對(duì)象，研究有效教研是有效測評(píng)的前提，有效教學(xué)是有效測評(píng)的基礎(chǔ)，有效測評(píng)能促進(jìn)有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。充分發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位和能動(dòng)性才能去解決教學(xué)實(shí)際問題，能讓教研有效，并實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的真正發(fā)展。

2.建議

雖然小學(xué)體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓(xùn)體系、活動(dòng)體系、實(shí)施體系、支持體系、評(píng)價(jià)體系，但要從區(qū)域整體推進(jìn)還需形成教研共同體且均衡發(fā)展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。

（1）建立教研共同體

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的教學(xué)、教研、管理機(jī)制，對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)、教研、測評(píng)的研究，形成學(xué)校學(xué)科教研的共同體，促進(jìn)教師同伴互助，合作成長，團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。建立教研共同體。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

體育學(xué)科教研組校本有效教研即“以體育學(xué)科為本的教學(xué)研究”，著眼于在真實(shí)的體育組教學(xué)研究的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)測評(píng)有效性，從而推動(dòng)體育學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）區(qū)域整體均衡發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)即從全區(qū)整體發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮“整體優(yōu)勢(shì)”，推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進(jìn)教研共同體形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。

（4）研究校本教研模式

以解決學(xué)校體育組所面對(duì)的具體問題為出發(fā)點(diǎn)，將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)成長提供有效平臺(tái)，努力研究和構(gòu)建“協(xié)同工作、共享智慧、和諧發(fā)展”為宗旨的體育校本教研模式。

希望達(dá)成：在有效體育校本教研研究中發(fā)揮“整體優(yōu)勢(shì)”，推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進(jìn)教研共同體的形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。形成學(xué)校體育學(xué)科教研共同體，促進(jìn)體育教師同伴互助，合作成長，團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

如何立足中學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，充分發(fā)揮本區(qū)域良好的文化底蘊(yùn)及音樂教育資源優(yōu)勢(shì)，以研究的眼光對(duì)待音樂教育工作，為音樂教育工作的開展提供有價(jià)值的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，才能切實(shí)提高音樂教育質(zhì)量，全面推進(jìn)中學(xué)音樂教育研究和實(shí)踐工作的開展。通過開展問卷調(diào)查，找準(zhǔn)切入點(diǎn)；加強(qiáng)理論培訓(xùn)，更新教育理念；加強(qiáng)骨干示范，以點(diǎn)帶面共同提高；“老帶新”帶徒結(jié)對(duì)教研模式等途徑的實(shí)踐研究進(jìn)行探索與實(shí)踐，有效促進(jìn)本區(qū)域中學(xué)音樂教師的專業(yè)化成長。

一、開展問卷調(diào)查，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

本區(qū)域目前中學(xué)音樂教師共有30人左右，在這個(gè)教師群體中既有對(duì)新課程理念和教學(xué)方式還比較陌生的新教師，也有一批對(duì)音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求的骨干教師，如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)區(qū)域中學(xué)音樂教師共同發(fā)展，取得雙贏局面，成為擺在教師面前的重要課題。

教師在專業(yè)成長過程中，其個(gè)體差異和不同的研修需求是客觀存在的。筆者在開始就深入各中學(xué)進(jìn)行調(diào)研、座談，從師資隊(duì)伍情況、教師學(xué)歷層次、職稱情況、個(gè)人專業(yè)技能、如何進(jìn)行有效教育教學(xué)、對(duì)今后教研交流的需求等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中學(xué)音樂教師在專業(yè)發(fā)展過程中，教師個(gè)體內(nèi)在的自我發(fā)展需求、己有的教科研理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及已有的專業(yè)發(fā)展水平等方面均存在著很大的差異。整體上普遍存在教科研主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、參與各級(jí)各類教育科研活動(dòng)狀態(tài)松散現(xiàn)象，從而影響著本區(qū)域中學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。音樂教師在新課程實(shí)施過程中如何進(jìn)行有效教育教學(xué)等問題存在困惑，教師對(duì)今后教育教學(xué)的交流活動(dòng)需求也得到進(jìn)一步的凸顯。教育教學(xué)實(shí)際促使教研部門根據(jù)不同結(jié)構(gòu)層次的音樂教師來組織有效的研修活動(dòng)，使他們?cè)诮逃砟睢⒔虒W(xué)實(shí)踐、專業(yè)水平、科研能力、人文素養(yǎng)等方面都能得到進(jìn)一步加強(qiáng)和充實(shí)，促使教師的專業(yè)化發(fā)展達(dá)到更高的水平，逐步由教學(xué)型向科研型方向發(fā)展，已成為當(dāng)前本區(qū)域中學(xué)音樂教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。

二、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，更新教育理念

教師如果不能把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，不斷地學(xué)習(xí)，拓展視野，增長學(xué)識(shí)，不僅不能教好學(xué)生，反而會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)滯后而阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的內(nèi)在需求，擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自己的職業(yè)生存方式。

本區(qū)域教師在教育教學(xué)中有著強(qiáng)烈的知識(shí)拓展需求。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)本學(xué)科專業(yè)技能的培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的要求，但提出接受教育理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)的甚少，因此重技能輕理論是當(dāng)前中學(xué)音樂教師普遍存在的問題。部分教師甚至把參與研修活動(dòng)當(dāng)成是教學(xué)工作中的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，業(yè)務(wù)研修不積極、得過且過，研修活動(dòng)沒能成為內(nèi)在的、自覺的、自愿的行為。如何引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力很重要?？梢酝ㄟ^采取不同的學(xué)習(xí)形式，讓教師了解新理念、新觀點(diǎn)、新方法有效促進(jìn)教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在培訓(xùn)活動(dòng)中主要采取自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專家引領(lǐng)等途徑來開展。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)交流形式，豐富學(xué)科知識(shí)，更新理論知識(shí)，提高了教師專業(yè)理論素養(yǎng)。

1、自主學(xué)習(xí)方式

積極引導(dǎo)教師利用個(gè)人或?qū)W校訂閱的相關(guān)學(xué)科或理論專著，如：《（2011年版）義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國音樂教育》《中小學(xué)音樂教育》《多元智能教與學(xué)的策略》《課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》等書籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘錄，要求每學(xué)期撰寫兩篇以上的學(xué)習(xí)筆記，作為教師專業(yè)化成長的過程性材料，評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格等級(jí)，并將學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行區(qū)域交流展示。

2、集中學(xué)習(xí)方式

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)，研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和適用的條件，教研部門應(yīng)根據(jù)教師不同的教學(xué)需求和困惑等問題，采用多樣化的學(xué)習(xí)形式，營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有主題地來提高教師解決問題的能力。如通過學(xué)習(xí)活動(dòng)讓教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂和收獲。經(jīng)常組織區(qū)域教師參加全國、省、市區(qū)級(jí)的舉行的各項(xiàng)集中研修活動(dòng)，如：組織參加《第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評(píng)選活動(dòng)》《福建省中小學(xué)音樂學(xué)科教師基本功培訓(xùn)班》《泉州市區(qū)中學(xué)音樂校際教研活動(dòng)》等活動(dòng)，有效地提高教師交流合作意識(shí)和能力。

3、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動(dòng)，為教師教育生命注入了活力，為教師有效研修明晰了思路，使教師在問題中成長，在研修中成熟。針對(duì)本區(qū)域中學(xué)音樂教師立足本崗位對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的個(gè)人內(nèi)部因素――優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，外部因素――機(jī)會(huì)、不利因素四個(gè)維度，分別制定了個(gè)人和學(xué)校音樂教研組專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到行動(dòng)有目標(biāo)，發(fā)展有步驟，落實(shí)有方法。為教師在自我研修的道路上，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵起到了有效指導(dǎo)。

4、專家引領(lǐng)

教師的自身發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際需求，爭取各級(jí)專家的引領(lǐng)指導(dǎo)，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。如：聘請(qǐng)專家進(jìn)行《走上課題研究之路》《中小學(xué)課題研究如何選題》《走進(jìn)課堂，探究課堂――兼談聽評(píng)課的藝術(shù)》《音樂教學(xué)設(shè)計(jì)及在案例分析》《片段教學(xué)的應(yīng)用研究與案例分析》等專題講座活動(dòng)，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到――轉(zhuǎn)變一種觀念、樹立一種意識(shí)、收獲一種啟示、形成一種行為的學(xué)習(xí)過程帶來的快樂與收獲。

三、構(gòu)建不同途徑的教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

一直以來，傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式以聽課、評(píng)課、集體備課、培訓(xùn)講座為主要途徑，如何充實(shí)和創(chuàng)新使音樂教研的形式更豐富，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更實(shí)效，活動(dòng)更有效。為此，進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐。

（一）建立教研管理制度，保障活動(dòng)順利開展

為了使教研活動(dòng)能夠順利開展，制定了有效的教研管理制度及激勵(lì)性教研評(píng)價(jià)制度，做到分工明確、責(zé)任到人的管理制度，有效地促進(jìn)教研活動(dòng)的順利開展。

1、制定每周五上午為常規(guī)教研活動(dòng)日，各校不安排相應(yīng)學(xué)科的功課，實(shí)行簽到制，參加研修活動(dòng)的教師以學(xué)期為單位，由教研部門發(fā)給繼續(xù)教育課時(shí)證明。

2、對(duì)積極主動(dòng)承擔(dān)省、市、區(qū)級(jí)專題研討活動(dòng)的教師及指導(dǎo)教師，由教研部門給予指導(dǎo)教師證明、開課教師證明。

（二）骨干示范，以點(diǎn)帶面共同提高

骨干教師相比青年教師來講，有著更強(qiáng)烈、更理性的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。他們有長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的引領(lǐng)，希望取得更大成績，能不斷地主動(dòng)尋求挑戰(zhàn)，勇于承擔(dān)困難工作，渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在教研活動(dòng)過程中，積極為骨干教師搭建外出學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)交流與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的研修模式，注重提高教師獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)和掌握嫻熟、高超的教育教學(xué)能力，積極探索創(chuàng)新教育教學(xué)思路，引導(dǎo)教師開始追求教學(xué)科研方面的知識(shí)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

首先制定研修目標(biāo)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)有效地結(jié)合，通過有計(jì)劃的研修互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓骨干教師在日常學(xué)習(xí)中不墨守成規(guī)，學(xué)習(xí)新鮮的教育理念、提高和豐富教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)方面也得到進(jìn)一步的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

1、外出學(xué)習(xí)交流中成長

積極為骨干教師創(chuàng)造走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師教育科研理念的提升。要求外出學(xué)習(xí)的教師帶著思考走出去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)、聽課筆記，撰寫研修心得，適時(shí)召開學(xué)習(xí)交流會(huì)，談感受、談啟示、談設(shè)想、把更多的新理念、新認(rèn)識(shí)、新做法滲透到教學(xué)實(shí)踐中，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

2、指導(dǎo)活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長

在研修過程中，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，提高骨干教師的教育教學(xué)水平，提升教師的音樂實(shí)踐能力。一是開展骨干教師示范課。二是骨干教師掛鉤指導(dǎo)。通過示范課及掛鉤指導(dǎo)工作，使骨干教師為今后的音樂研討教學(xué)起到很好的示范和指導(dǎo)作用，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

3、在反思性學(xué)習(xí)中成長

美國著名心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）曾提出一個(gè)教師成長的簡明公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷反省自己，就可以發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，不斷地完善自己。反思性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的職場學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

骨干教師在走出去的同時(shí)，又靜下來審視自我，堅(jiān)持反思交流制度，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，把在指導(dǎo)及教學(xué)活動(dòng)中存在的問題作為切入點(diǎn)，積極進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。把問題的形成和解決用理論進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫的教育教學(xué)于各級(jí)學(xué)科刊物進(jìn)行交流，搭建展示交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）“老帶新”帶徒結(jié)對(duì)教研模式

為加快本區(qū)域中學(xué)音樂年輕教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)教師整體水平的提高，提升區(qū)域中學(xué)音樂教育科研水平，讓新教師、青年教師學(xué)習(xí)有榜樣，進(jìn)取有方向，盡快把他們鍛煉培養(yǎng)成為合格教師乃至骨干教師，采取了由領(lǐng)雁教師、骨干教師和新教師、青年教師進(jìn)行結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)共同提高，“老帶新”帶徒結(jié)對(duì)的教研模式。即結(jié)對(duì)子年輕教師在承擔(dān)研討活動(dòng)中，老教師要進(jìn)行“一對(duì)一”的掛鉤指導(dǎo)工作，針對(duì)年輕教師在教學(xué)中存在的問題和困惑及時(shí)溝通、交流與指導(dǎo)，使指導(dǎo)工作更有針對(duì)性和有效性，更好地促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長；同時(shí)也可以讓老教師發(fā)揮豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)承擔(dān)學(xué)科專題講座及教學(xué)示范課，起到專業(yè)引領(lǐng)作用，為新老教師的專業(yè)化成長搭建良好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1、建立結(jié)對(duì)協(xié)議制度

首先，活動(dòng)開展前期，圍繞“結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)，共同提高”的目標(biāo)，制定了《新老教師結(jié)對(duì)子協(xié)議書》《新老教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)情況反饋表》等制度的建設(shè)，并且要求年輕教師及結(jié)對(duì)子的指導(dǎo)教師將每學(xué)期結(jié)對(duì)子的過程性材料由教研部門統(tǒng)一進(jìn)行收集，以便進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與管理。

其次，每學(xué)期初制定詳細(xì)的結(jié)對(duì)子研修計(jì)劃，開展有效的結(jié)對(duì)子專題研修活動(dòng)。

2、以校為本的交流形式

為了使“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)能夠有效進(jìn)行，年輕教師與老教師的結(jié)對(duì)活動(dòng)，應(yīng)充分考慮到交流互動(dòng)時(shí)能夠便于交流和學(xué)習(xí)，新老教師結(jié)對(duì)子安排盡量發(fā)揮校本交流優(yōu)勢(shì)，做到便于聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)的交流學(xué)習(xí)互動(dòng)效果。

3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流形式

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，本區(qū)域借助網(wǎng)絡(luò)，通過QQ群、博客、中小學(xué)音樂網(wǎng)站，開辟了“網(wǎng)上教研”途徑，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為新老教師搭建研討、交流的平臺(tái)，大大提高了教研的時(shí)效性和有效性。在進(jìn)行互動(dòng)交流過程中，引導(dǎo)年輕教師把在教學(xué)過程中存在的困惑與難題，通過上傳自己的教學(xué)案例、教學(xué)心得等材料，及時(shí)與老教師進(jìn)行對(duì)話與交流。真正做好“結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)，共同提高”的交流目標(biāo)。作為教研部門要及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)年輕教師及老教師把交流學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)于各級(jí)學(xué)科刊物，促進(jìn)了新老教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。省時(shí)、快捷的“網(wǎng)絡(luò)教研”為互動(dòng)雙方溝通與聯(lián)系提供有效的支持，為教師的專業(yè)成長提供支持與幫助。

第7篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0123-02

幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際，開展形式多樣的教研活動(dòng)，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動(dòng)的方式有很多，如即時(shí)教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化，建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，主要開展了問題式教研、聽評(píng)課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，同時(shí)針對(duì)在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問題―現(xiàn)場提出問題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí)，實(shí)施應(yīng)用。

例如，在檢查班級(jí)半日活動(dòng)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動(dòng)時(shí)，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)，開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動(dòng)過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動(dòng)場地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級(jí)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。

南方的夏季比較長，而開展戶外活動(dòng)容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開展戶外活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問題，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中根據(jù)所在班級(jí)的地理方位確定早上9：40―10：40這個(gè)時(shí)間段能夠開展戶外活動(dòng)的場地，由一位教師對(duì)能夠開展戶外活動(dòng)的場地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中，教師們先看相片，然后進(jìn)行交流、討論，把自己對(duì)本樓層能夠開展戶外活動(dòng)的場地進(jìn)行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級(jí)開展戶外活動(dòng)的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享，并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動(dòng)場地的安排。通過開展這樣的教研活動(dòng)，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動(dòng)這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對(duì)幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問題―共同研討―實(shí)踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學(xué)活動(dòng)“班級(jí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對(duì)本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級(jí)物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力，但是難免還存在一些問題。對(duì)此，教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專題研討，提出存在的問題：①班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么？（你是根據(jù)什么來創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級(jí)還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng)；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點(diǎn)來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對(duì)存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進(jìn)建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級(jí)固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對(duì)下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動(dòng)。通過圍繞主題進(jìn)行教研，教師們對(duì)區(qū)域材料的投放更有針對(duì)性，對(duì)主題教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有了相應(yīng)的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討。其基本流程是：對(duì)上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實(shí)施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內(nèi)容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)方法，改變了過去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。

在備課時(shí)間，教師們集中在一起，教研組長首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點(diǎn)問題，同時(shí)傳閱教師們?cè)O(shè)計(jì)的教案，指出教案設(shè)計(jì)是否合理，針對(duì)教案中存在的問題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如，在大班，教師們針對(duì)“如何提高故事教學(xué)提問的有效性”這一問題進(jìn)行研討，一位教師首先對(duì)教案中的“如何設(shè)計(jì)問題”這一問題發(fā)表看法，如針對(duì)故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問題”這一問題展開討論，并對(duì)該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出了有建設(shè)性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對(duì)幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對(duì)策―實(shí)施應(yīng)用。

例如，每年新生入園，幼兒會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”等一系列問題，而此時(shí)教師和家長在溝通方面容易出現(xiàn)問題，有的家長在網(wǎng)上了大量對(duì)幼兒園不利的帖子，對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。經(jīng)過調(diào)查研究，教師們分析了幼兒入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產(chǎn)生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現(xiàn)分離焦慮癥會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時(shí)還例舉了相應(yīng)的案例予以說明。此外，教師們還結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的獨(dú)特見解，如在實(shí)際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進(jìn)行溝通的技巧，開學(xué)初給新生家長的建議等。在教研活動(dòng)結(jié)束后，教師們要設(shè)計(jì)詳細(xì)的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

第8篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 兼職教研員 隊(duì)伍建設(shè) 職能 作用

實(shí)踐證明，教育教學(xué)改革離不開一支專業(yè)的教研隊(duì)伍，而兼職教研員恰是這支隊(duì)伍當(dāng)中的一員。努力建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、專業(yè)精湛的專兼職教研師資隊(duì)伍，是充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)及信息化教育等多方位功能的根本保證[1]。在加強(qiáng)專職教研員隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，建立兼職教研員隊(duì)伍，充分發(fā)揮兼職教研員的作用，實(shí)現(xiàn)專兼職結(jié)合，從而提高教育教學(xué)研究的質(zhì)量與水平，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的改革。那么，如何建立一支優(yōu)良的教研員隊(duì)伍，使其發(fā)揮教研、指導(dǎo)、培訓(xùn)與服務(wù)的作用呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面思考。

一、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，建立兼職教研員隊(duì)伍

隨著教育改革的不斷深入，教師進(jìn)修學(xué)校所肩負(fù)的任務(wù)越來越艱巨，不僅擔(dān)負(fù)本地區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的繼續(xù)教育工作，為校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù)，還要承擔(dān)基礎(chǔ)教育新課程教材、教法培訓(xùn)及教育教學(xué)研究指導(dǎo)工作，成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師教育、教育教學(xué)研究、

信息化教育指導(dǎo)服務(wù)中心，尤其是課程改革實(shí)驗(yàn)工作的全面鋪開，校本教研的深入發(fā)展，使我們深切感受到現(xiàn)有的專職教研員數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育形勢(shì)快速發(fā)展的需要，所以應(yīng)該與教育行政部門、上級(jí)教育教學(xué)研究部門進(jìn)行必要的協(xié)商，建立一支專、兼職的教研員隊(duì)伍，并實(shí)施規(guī)范化管理，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在建立兼職教研員隊(duì)伍之后，應(yīng)該著力研究并制定相關(guān)的兼職教研員工作細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以教育行政部門的文件下發(fā)。在本人自愿申報(bào)基礎(chǔ)上，經(jīng)過基層單位初評(píng)推薦，由區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組成的專家組嚴(yán)格考核，并根據(jù)點(diǎn)、面的需要，實(shí)行定期聘任制，由教育局和教師進(jìn)修學(xué)校向他們頒發(fā)兼職教研員聘書，正式聘用一批兼職教研員。

二、強(qiáng)化崗位職責(zé)，實(shí)行規(guī)范化管理

為了提高兼職教研員的研究素質(zhì)和能力，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，確保他們?cè)诮萄泄ぷ髦邪l(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、帶頭作用，要明確工作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲措施，把對(duì)兼職教研員的管理納入到教育教學(xué)研究的常規(guī)管理中，達(dá)到有據(jù)、有序、有效，使其切實(shí)發(fā)揮作用。

第一，加強(qiáng)兼職教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。一是教研部門組織教研員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)和聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座時(shí)讓兼職教研員參加;二是在上級(jí)部門組織的大型業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有選擇地邀請(qǐng)兼職教研員參加;三是組織專職教研員外出考察學(xué)習(xí)時(shí)，也邀請(qǐng)部分兼職教研員參加;四是組織對(duì)兼職教研員的專題培訓(xùn)。通過各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高兼職教研員的素質(zhì)和能力。

第二，建立崗位職責(zé)機(jī)制。為使兼職教研員的工作任務(wù)和目標(biāo)明確，切實(shí)擔(dān)負(fù)起組織校本教研活動(dòng)的責(zé)任，應(yīng)制定《兼職教研員工作職責(zé)》，確定兼職教研員的工作任務(wù)、工作范圍和工作目標(biāo)，從兼職教研員自身學(xué)習(xí)、協(xié)助上級(jí)教研部門開展業(yè)務(wù)活動(dòng)、組織教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、組織開展校本教研、自身示范、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)深化教研、深入課堂進(jìn)行調(diào)研、培養(yǎng)骨干教師等方面作出相應(yīng)的規(guī)定，使兼職教研員組織開展教研工作，有綱可循、有據(jù)可依。使兼職教研員按照規(guī)定并結(jié)合實(shí)際，大膽組織和開展教研工作，卓有成效地發(fā)揮他們的作用。

第三，強(qiáng)化過程和成果的考核評(píng)價(jià)。對(duì)兼職教研員的工作，既要注重業(yè)績成果，必要狠抓平時(shí)的過程管理。及時(shí)建立兼職教研員工作檔案，并制定《兼職教研員考核評(píng)估細(xì)則》，對(duì)兼職教研員的平時(shí)工作和業(yè)績成果，進(jìn)行定期和隨機(jī)考核評(píng)價(jià)。確定兼職教研員任期年限（一般為三年），每學(xué)期進(jìn)行一次定期考核，主要對(duì)成果業(yè)績進(jìn)行考核，包括師資隊(duì)伍建設(shè)成果、教育教學(xué)質(zhì)量成果等;隨機(jī)考核主要體現(xiàn)在平時(shí)組織開展教研活動(dòng)，尤其是校本教研的開展情況。任期結(jié)束，對(duì)兼職教研員進(jìn)行定性考評(píng)，依據(jù)其業(yè)績成果決定是否連聘或者解聘。在此基礎(chǔ)上召開總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的兼職教研員給予表彰，并聘任下一輪兼職教研員。

三、全程參與，發(fā)揮兼職教研員指導(dǎo)、示范作用

聘任的兼職教研員應(yīng)是教學(xué)一線德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)骨干。在教研實(shí)踐中，他們應(yīng)成為進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校、教師的橋梁和紐帶，既能以教研員的身份組織指導(dǎo)開展教研活動(dòng)。同時(shí)，在教研活動(dòng)中又以普通教師的身份做榜樣示范，發(fā)揮其名師示范、引領(lǐng)、輻射作用。具體表現(xiàn)如下。

1.捕捉困惑，架起教研橋梁。

兼職教研員都在一線教學(xué)，直接與教材、教師、學(xué)生接觸。在不斷實(shí)踐探索過程中，他們準(zhǔn)確地搜集了信息，更好地為教研部門提供真實(shí)情況和一些切合實(shí)際的合理建議，使教研員在組織開展教研活動(dòng)中實(shí)施正確的工作策略，從而有效地避免工作的失誤，使區(qū)域的教研工作更符合一線教師教學(xué)的實(shí)際需要，增強(qiáng)了教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。每學(xué)期初，教研組織部門或機(jī)構(gòu)要聘請(qǐng)兼職教研員共同參與各年級(jí)教師備課，把上級(jí)教研部門的指示精神及外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給他們，使他們從教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面先捕捉到先進(jìn)的信息，再通過他們的示范課例為教師提供和擴(kuò)大教研成果，這樣既發(fā)揮了兼職教研員橋梁紐帶的作用，又減輕了教研員的工作壓力，節(jié)省了時(shí)間，減少了中間環(huán)節(jié)，提高了工作效率。

2.積極參與，發(fā)揮典型示范作用。

在組織開展中小學(xué)教研活動(dòng)中，應(yīng)積極探索“專題研究、現(xiàn)場展示、教學(xué)論壇、教學(xué)競賽”四種形式和“校本教研、分片會(huì)課、區(qū)域研討”三個(gè)層次的教研活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，要充分發(fā)揮兼職教研員應(yīng)有的作用，使其既是教研的指導(dǎo)者，又是教研的參與和帶動(dòng)者，為進(jìn)修學(xué)校教研員當(dāng)好參謀和助手，為基層教師起到引領(lǐng)、示范作用，從而促進(jìn)基層學(xué)校教研工作的蓬勃發(fā)展。

由于兼職教研員在平時(shí)上課時(shí)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一次次的課堂磨礪中形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格。為了給全區(qū)廣大青年教師搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給兼職教研員創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，要求每位兼職教研員都要為教師作示范性觀摩課和典型引路課，并進(jìn)行課例研究。其結(jié)果由參與課例研究的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過課例研究，教師真正地在課堂中能品味出所學(xué)的東西，在不外出的情況下就可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，這樣既減少了基層學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出，又達(dá)到了培養(yǎng)名師的效果，從而促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的改革向縱深發(fā)展。

3.參與教研，發(fā)揮指導(dǎo)功效。

建立兼職教研員隊(duì)伍，可以壯大區(qū)域教研力量，在各級(jí)各類教研活動(dòng)中，無論是教育行政部門，還是教研部門都要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的組織指導(dǎo)作用。在各項(xiàng)教學(xué)競賽活動(dòng)及教育科研課題立項(xiàng)和驗(yàn)收中，應(yīng)聘請(qǐng)各科兼職教研員參與組成評(píng)審組。評(píng)委成員涉及的范圍廣，層面全，更具說服力，能使廣大教師信服，同時(shí)也使兼職教研員得到鍛煉，教研素質(zhì)和能力得到不斷提高，從而促進(jìn)教研工作蓬勃發(fā)展。

四、適時(shí)開展相應(yīng)的教研工作

1.“互動(dòng)培訓(xùn)”――多元對(duì)話，促進(jìn)教師成長。

為了充分發(fā)揮兼職教研員的作用，應(yīng)該適時(shí)開展相應(yīng)的教研工作，改變教師在課改培訓(xùn)中被動(dòng)、封閉、自卑、照本宣科的狀態(tài)。利用兼職教研員為一線教師創(chuàng)設(shè)和搭建與課改專家、名優(yōu)教師對(duì)話的渠道，讓他們?cè)诨?dòng)與交流、質(zhì)疑中更新觀念，轉(zhuǎn)變行為。無論通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科專題培訓(xùn)，無論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，都要體現(xiàn)兼職教研員的作用，展現(xiàn)他們的身影。

2.“課改沙龍”――民主對(duì)話，促進(jìn)教師成長。

“課改沙龍”深受基層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長的歡迎。在這種民主的學(xué)術(shù)氛圍中，不同的人都感受到一種平等、尊重、解放的氛圍，使大家有了張揚(yáng)個(gè)性、體現(xiàn)智慧的時(shí)空。因此，要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)開展“課改沙龍”研討活動(dòng)。使每位教師各抒己見，直面教學(xué)中的實(shí)際問題，深入反思“課前預(yù)設(shè)”與“課上生成”存在落差的客觀原因及應(yīng)對(duì)之策?！罢n改沙龍”的生命力就在于它的現(xiàn)場感與生成性。目前，“課改沙龍”已經(jīng)成為促進(jìn)廣大教師專業(yè)交流的有效途徑。

3.“課改開放日”――校校對(duì)話，促進(jìn)教師成長。

為發(fā)揮兼職教研員的示范和專業(yè)輻射作用，應(yīng)推行“課改開放日”制度，及時(shí)展示課堂教學(xué)、教學(xué)管理、校本課程開發(fā)、校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等系列范例和經(jīng)驗(yàn)。通過課改開放日的交流過程為教師搭建成長舞臺(tái)，為老師們展現(xiàn)集體智慧與風(fēng)貌。在其引領(lǐng)下，縮小城鄉(xiāng)教師的差異，實(shí)現(xiàn)教師在區(qū)域內(nèi)的信息共享和平等對(duì)話交流，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

總之，建立專兼職教研員的隊(duì)伍，是新課改的需要，真正發(fā)揮兼職教研員的作用至關(guān)重要。兼職教研員，不是虛設(shè)，而應(yīng)成為進(jìn)修學(xué)校教研員的一員，并實(shí)施規(guī)范化管理。應(yīng)采取有效措施通過有效途徑，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的作用，確保教研工作更符合基層學(xué)校和教師的實(shí)際，更有針對(duì)性和實(shí)效性地組織開展教研活動(dòng)[2]。發(fā)揮兼職教研員的教學(xué)研究作用是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程，標(biāo)志著教學(xué)研究工作進(jìn)入新的里程，只有這樣才能加速教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第9篇：區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)范文

一、夯實(shí)片內(nèi)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)施以強(qiáng)帶弱

為整合教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，根據(jù)區(qū)域地理位置，以一所樣板校為中心，把相對(duì)鄰近的幾所學(xué)校劃為一個(gè)片區(qū)。片內(nèi)互動(dòng)就是以強(qiáng)帶弱，以中心示范校為牽頭學(xué)校，聯(lián)合片內(nèi)學(xué)校開展教學(xué)研討。這種活動(dòng)形式重在片內(nèi)學(xué)校之間真誠互助，重在教師尋求同學(xué)科的“知音”，共同合作，相互開放，相互交流，在立足本校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。片內(nèi)互動(dòng)需創(chuàng)新舉措求實(shí)效，健全機(jī)制求發(fā)展。

1.抓“三線”管理。片區(qū)教研協(xié)作組屬縣市級(jí)教研室下的一級(jí)教研機(jī)構(gòu)。對(duì)片區(qū)教研組織需實(shí)行“三線”管理：一是以教育局局領(lǐng)導(dǎo)掛片負(fù)責(zé)的“行政線”，負(fù)責(zé)片區(qū)教研的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、考評(píng)等，為片區(qū)教研提供有力保障；二是以市教研室教研員蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)的“教研線”，負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動(dòng)的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，為開展校本教研活動(dòng)提供資訊服務(wù)；三是以片區(qū)中心校校長為片長、其他各校校長為成員的“組織線”，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的組織、實(shí)施、總結(jié)，為有效挖掘、充分利用片區(qū)內(nèi)各校資源共享提供平臺(tái)。

2.抓制度保障。建立片區(qū)教研協(xié)作組制度，明確規(guī)定片區(qū)教研的組織領(lǐng)導(dǎo)、目的意義、活動(dòng)策劃、過程管理、經(jīng)費(fèi)保障等要求。建立相配套的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，把片區(qū)教研協(xié)作組、校本教研、教師發(fā)展等評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合起來，建立自上而下的由縣市教研室評(píng)價(jià)片區(qū)，片區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體系，每年評(píng)選先進(jìn)片區(qū)、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人，把評(píng)價(jià)片區(qū)、學(xué)校、教師，作為激活參與片區(qū)教研活動(dòng)的動(dòng)力，促進(jìn)片區(qū)教研的可持續(xù)發(fā)展。

3.抓中心校發(fā)展。適度下放組織權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)至片區(qū)中心校，做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先提供學(xué)習(xí)資料、優(yōu)先提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、優(yōu)先培養(yǎng)教學(xué)骨干、優(yōu)先配備教學(xué)設(shè)施、優(yōu)先參與科研成果評(píng)獎(jiǎng)。給中心校優(yōu)先發(fā)展權(quán)，使之成為片內(nèi)乃至全市教育的窗口和基地，影響、輻射片內(nèi)各校。

4.抓運(yùn)行機(jī)制。片區(qū)教研協(xié)作組要本著“交流共研，各創(chuàng)特色”的片區(qū)教研理念和“一年一個(gè)主題、一片一個(gè)特色、一校一個(gè)品牌”的工作思路，遵循“問題集中—課例帶動(dòng)—群體研討—資源共享”的原則，重在發(fā)揮校際間的骨干引領(lǐng)作用，開展以“同伴互助”為主要形式的學(xué)科共性問題研討，做到“聯(lián)校教研、區(qū)域管理、協(xié)作攻關(guān)、典型引路、整體聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)”。每學(xué)期最少創(chuàng)造性地開展兩次課改沙龍、同課異構(gòu)、課堂開放周、優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、巡回示教等多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)片內(nèi)各校教學(xué)教研均衡發(fā)展。

5.抓活動(dòng)開展。各學(xué)校開學(xué)初把本校來自教師和學(xué)生難以解決的問題，如教材的問題、教法的問題、評(píng)價(jià)的問題等歸納總結(jié)，形成書面材料，匯總到片區(qū)教研協(xié)作組。片區(qū)教研協(xié)作組把上報(bào)來的問題加以梳理，找出共性的問題，把急需解決和符合片區(qū)發(fā)展的問題作為研討的主題，然后組織骨干教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，“會(huì)診”攻關(guān)，按計(jì)劃逐個(gè)擊破。如“觀課會(huì)診”是片內(nèi)教研的一種重要形式，通過觀察鮮活的課例，加強(qiáng)片內(nèi)新老教師同學(xué)科“知己”的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)、研討、交流、反思、創(chuàng)新，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改革教學(xué)方式。

二、夯實(shí)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)重在解決農(nóng)村片區(qū)學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)問題，加強(qiáng)片區(qū)間的聯(lián)系與溝通。尤其是城區(qū)幾個(gè)師資素質(zhì)相對(duì)較高、教研氛圍相對(duì)濃厚、吸取信息相對(duì)較新的片區(qū)，需要承擔(dān)引導(dǎo)片區(qū)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流的任務(wù)，做到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

1.片區(qū)間聯(lián)動(dòng)。農(nóng)村片區(qū)與城區(qū)片區(qū)“聯(lián)姻”結(jié)對(duì)，就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)城鄉(xiāng)片區(qū)結(jié)對(duì)幫扶，充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)農(nóng)村片區(qū)學(xué)校的差異資源，形成交叉聯(lián)動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的。如，幫扶片區(qū)精心組織學(xué)科帶頭人和骨干教師到受援片區(qū)送教下鄉(xiāng)，通過上示范課、舉辦講座、師徒結(jié)對(duì)、評(píng)課議課、專題研討、教師互訪等形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高受援片區(qū)教師備、講、輔、改、考、評(píng)水平和應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力。

2.師徒結(jié)對(duì)帶動(dòng)。農(nóng)村片區(qū)的教學(xué)教研工作需要高水平專業(yè)人員的引領(lǐng)帶動(dòng)。可以要求城區(qū)學(xué)校派骨干教師到各中心校掛職鍛煉，進(jìn)行學(xué)科帶教。鼓勵(lì)城區(qū)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師與農(nóng)村片區(qū)教師結(jié)對(duì)幫扶，開展以師徒共進(jìn)為主的教研活動(dòng)：徒弟定期到師傅所在學(xué)校跟班聽課，感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅聽徒弟的課，了解不足，有針對(duì)性地指導(dǎo)；師徒同上一課，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；師傅下鄉(xiāng)支教。通過學(xué)習(xí)、備課、上課、說課、評(píng)課、講座等一條龍的帶教模式，引領(lǐng)農(nóng)村教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂效率和教學(xué)水平。（作者單位：江西省南康市教研室）■