初一生物精選(九篇)

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第1篇：初一生物范文

關(guān)鍵詞：初一生物;直觀教學(xué);實(shí)踐

初一生剛踏入中學(xué)大門，會(huì)接觸一些陌生的學(xué)科，生物則是其一。初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，通常有較大的好奇心。初一生物知識(shí)較為淺薄，大多數(shù)簡(jiǎn)單的敘述、插圖。讓學(xué)生在直觀觀察中了解各種生物知識(shí)，這樣啟發(fā)性的教學(xué)對(duì)于勾起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣有十分重要的意義。

一、通過“看圖”來培養(yǎng)學(xué)生的興趣

初一生非常熱衷于“看圖”，圖片能夠簡(jiǎn)單直觀的介紹事物，生物老師想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就必須迎合初一生的心理特征，進(jìn)而為學(xué)習(xí)生物提供有力保障。為了能夠使學(xué)生感興趣，將定量的插圖插入到教材中，這些插圖就好像沙漠中的綠洲，給枯燥的生物課點(diǎn)綴了色彩。而怎么充分利用這些插圖進(jìn)行直觀教學(xué)就是我們要探討的問題。

運(yùn)用各種指導(dǎo)性插圖來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，啟發(fā)學(xué)生從插圖中獲取新知識(shí)。教科書中內(nèi)容可以由插圖直觀的呈現(xiàn)出來。在對(duì)插圖展開學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)看到插圖的第一眼，就知道接下來要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)什么知識(shí);第二是對(duì)插圖的整體進(jìn)行直觀的觀察，引發(fā)其興趣，對(duì)整個(gè)插圖的內(nèi)容進(jìn)行總括，獲取插圖的整個(gè)輪廓。第三，對(duì)插圖中的每個(gè)符號(hào)、文字?jǐn)⑹龅冗M(jìn)行仔仔細(xì)細(xì)的觀察，進(jìn)而能夠在插圖中獲取相關(guān)的知識(shí)，通過看圖就可以直觀形象的把應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印到腦海中。例如在對(duì)《周圍的生物世界》這一節(jié)課展開教學(xué)時(shí)，看到標(biāo)題后映入眼簾的就是一個(gè)不一樣的生物世界，插圖上有鳥、蝴蝶飛舞、草木叢生、魚在河中暢游等畫面展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)將這些畫面引入到腦中，并且掌握了生物的概念。

二、通過“一看二想”來培育學(xué)生的思維和觀察力

作為有較強(qiáng)實(shí)踐性的生物學(xué)科，其中的知識(shí)大部分是從觀察整個(gè)自然世界而得出的，因此學(xué)好生物就需要學(xué)生有一項(xiàng)基本功即觀察自然界的生物現(xiàn)象。初一生有較高的求知欲，非常向往自然界，這對(duì)于老師展開觀察實(shí)物課有非常大的幫助，在課后的“想一想”往往會(huì)依據(jù)本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)，將很多自然界實(shí)物列出來，讓學(xué)生指出這是什么？在觀看時(shí)到底要怎樣觀看，應(yīng)當(dāng)觀看哪個(gè)位置？等這些問題一提出來，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生發(fā)散思維，在老師的指引下積極主動(dòng)的展開思索，進(jìn)而使思維發(fā)散能力提高。例如上《葉的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課時(shí)，按著課后的“想一想”專欄中的題目，老師號(hào)召同學(xué)們?nèi)ゲ杉欢闻c莖相連接的葉子帶入到課堂中，并提出以下要求：①對(duì)葉片的形態(tài)進(jìn)行觀察;②仔細(xì)觀測(cè)葉片有哪幾部分組成;③哪個(gè)部位是葉子的主干;④在太陽下，將葉片拿起來放在朝著太陽的頭上來仔細(xì)觀察葉子的分布。大多數(shù)學(xué)生都能夠給出正確的觀察結(jié)論。其中一位學(xué)生說道：“老師，我采集到的葉片，葉子是扁平的很寬，葉子包含葉柄和葉片兩部分，有的葉子中還附有小型的托葉，整個(gè)葉子是以葉片為主，通過在太陽底下觀察可以看到葉脈像蜘蛛網(wǎng)?！庇幸晃煌瑢W(xué)站起來又說到：“老師我所收集的葉子與他的葉子有所不同，葉脈接行，且這個(gè)葉子也沒有托葉?！崩蠋熀苜澩狞c(diǎn)了點(diǎn)頭，然后就提問道：“為什么整個(gè)葉的主要部分是葉片？”其中站起來一個(gè)同學(xué)說：“老師，因?yàn)槿~子平而且寬，整個(gè)葉中就是它面積最大。”在討論重學(xué)生獲取了很多關(guān)與葉的知識(shí)，不但提高了學(xué)生的觀察力，而且也發(fā)散了學(xué)生的思維。最后老師做了總結(jié)，并指出：大部分單子葉植物的葉片是平行脈，而大部分雙子葉的植物葉片是網(wǎng)狀脈，并且葉都是由葉柄、葉片和托葉三部分組成，不過不是所有的葉子這三個(gè)部分都齊全。

總之，初一生想要學(xué)習(xí)好生物這門課程，必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)，使他們感受到生物不是枯燥、乏味的一門課程，而是充滿趣味性的學(xué)科，所以運(yùn)用直觀教學(xué)法讓學(xué)生能夠通過直觀的看圖、看實(shí)物來體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初一生物范文

    我要含情脈脈地向您遞交我的這篇生物考試檢討書。我這次生物考試取得了90分,雖說不是很低,但有些錯(cuò)誤完全是可以避免的。 我知道自己這次不是滿分,歸根結(jié)底的原因是自己平時(shí)不注意認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。誠然,我在平時(shí)真的是沒有花多少時(shí)間與精力在生物科目的學(xué)習(xí)上,這才最終導(dǎo)致我的生物成績(jī)不是很好。

    其次,這次考試的失利也有原因在我的考試態(tài)度上?？荚嚠?dāng)中我存在馬虎大意的情況,就連一些很基礎(chǔ)的題目也沒有做對(duì),這就很說不過去了。身為一名學(xué)生,我竟然沒有把握好生物的基礎(chǔ)知識(shí),我知道自己犯了錯(cuò)誤。這次考試我如此失利,在我個(gè)人心頭上也是非常懊惱的。我恰恰是敗給了自己,假如我平時(shí)多注意鞏固一下生物知識(shí),這次考試也不會(huì)如此糟糕。

    可是我堅(jiān)信:“一次失利不會(huì)永久失利”。請(qǐng)老師相信我,我一定要從此次錯(cuò)誤當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),今后努力學(xué)習(xí)一定要在生物科目上取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績(jī)。

第3篇：初一生物范文

一、生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)的新成就：

1、試管嬰兒;2、雜交水稻;3、克隆技術(shù);4、基因工程;中國已經(jīng)成為世界生物技術(shù)強(qiáng)國之一。

三、環(huán)境問題：

1、森林正在減少，亂砍濫伐。森林火災(zāi)的此起彼伏，大面積毀林。

2、工廠排放的廢水，海洋、河流、湖泊受到污染。

3、沙塵暴

初一上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)第一單元 生物和生物圈

第一章認(rèn)識(shí)生物

第一節(jié) 生物的特征

一、生物的特征

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。

2、生物能進(jìn)行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4、生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

5、生物能生長(zhǎng)和繁殖。

6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?

機(jī)器人 鐘乳石 珊瑚 珊瑚蟲 太陽 水 樹 人 動(dòng)物

第二節(jié) 調(diào)查我們身邊的生物

一、調(diào)查的一般方法：

1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：

(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設(shè)計(jì)調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。

二、生物的分類。

1、按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動(dòng)物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。

第二章 生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動(dòng)的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個(gè)家。

二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。

三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。

第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。

二、非生物因素對(duì)生物的影響：所有生物的生活都會(huì)受到非生物因素的影響。當(dāng)環(huán)境中一個(gè)或幾個(gè)因素發(fā)生急劇變化時(shí)，就會(huì)影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。

三、生物因素對(duì)生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關(guān)系有：捕食關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系等。

四、探究實(shí)驗(yàn)的步驟：

1、提出問題2、作出假設(shè)3、制定計(jì)劃4、實(shí)施計(jì)劃5、得出結(jié)論6、表達(dá)和交流

五、探究光對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)方法是：對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。

二、生物對(duì)環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風(fēng)固沙等。

三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長(zhǎng)過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進(jìn)化，適應(yīng)環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生產(chǎn)者(主要指綠色植物)

1、生物成分： 消費(fèi)者(主要指動(dòng)物) 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。

分解者(主要指細(xì)菌和真菌等微生物)

構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。

三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。

四、食物網(wǎng)的定義：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯(cuò)連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。

五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對(duì)的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。

二、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體

1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實(shí)際上都存在著一定的聯(lián)系。

2、整個(gè)生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3、生物圈是所有生物共同的家園.保護(hù)生物圈，人人有責(zé)!

初一上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)第二單元 生物和細(xì)胞

第一章 觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡

一、顯微鏡的構(gòu)造。

二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對(duì)光3、觀察

三、目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。倍數(shù)越大，看到的細(xì)胞越大，看到的細(xì)胞數(shù)量越少。

第二節(jié) 觀察植物細(xì)胞

一、玻片標(biāo)本。

1、 種類：切片、涂片、裝片

2、 制作：需要載玻片和蓋玻片

二、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

1、 模式圖。細(xì)胞主要由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含有液泡、葉綠體

2、細(xì)胞壁的作用：起保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。

3、西瓜甘甜可口主要是因?yàn)槲鞴系募?xì)胞液中含有大量的糖分。

4、植物細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)分別具有各自的功能，它們協(xié)調(diào)配合，共同完成細(xì)胞的生命活動(dòng)。

第三節(jié) 觀察動(dòng)物細(xì)胞

一、人和動(dòng)物的細(xì)胞形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)是一樣的。

動(dòng)物細(xì)胞模式圖。主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。

二、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

相同點(diǎn)是：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

不同點(diǎn)是：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁;植物細(xì)胞有液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒有液泡;植物細(xì)胞有葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒有葉綠體。

第二章 細(xì)胞的生活

第一節(jié) 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

一、細(xì)胞中含有兩類物質(zhì)。

1、 無機(jī)物：水和無機(jī)鹽 2、有機(jī)物：糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸

二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

細(xì)胞膜能夠讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面，同時(shí)把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。

三、細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器。

1、 葉綠體將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。

2、 細(xì)胞都含有線粒體，線粒體將有機(jī)物與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的過程，將有機(jī)物中的能量釋放出來，供細(xì)胞利用。

3、 葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能理轉(zhuǎn)換器。

第二節(jié) 細(xì)胞核是遺傳信息庫

一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長(zhǎng)發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。

二、遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個(gè)結(jié)論。

三、細(xì)胞核中儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)是——DNA

1、遺傳信息的載體是一種叫做DNA的有機(jī)物。DNA存在于細(xì)胞核中。

2、DNA的每個(gè)片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。

四、染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成。

1、每一種生物的細(xì)胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是一定的。如人體細(xì)胞內(nèi)含有23對(duì)染色體。水稻有12對(duì)。

2、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核。

3、DNA上的遺傳信息是指導(dǎo)和控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖。

第三節(jié) 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

一、生物體由小長(zhǎng)大，是與細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂分不開的。

二、細(xì)胞的生長(zhǎng)：新產(chǎn)生的細(xì)胞體積很小，通過不斷地從周圍環(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。并且轉(zhuǎn)變成組成自身的物質(zhì)，體積逐漸增大。

三、細(xì)胞的分裂：一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)。新細(xì)胞和原細(xì)胞所含有的遺傳物質(zhì)是一樣的。

第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

第一節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

一、細(xì)胞分化形成組織。

1、 在發(fā)育過程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化。

2、 組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

3、 人體的四種基本組織：

上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。

肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。

神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。

結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。

二、組織進(jìn)一步形成器官。

1、 器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體

1、 系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

2、 人體的系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

一、植物體是由受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。

二、綠色開花植物的六大器官。

1、 六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子

三、植物的幾種主要組織。

1、 分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。

2、 另外幾種：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。

第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

一、單細(xì)胞生物：身體只有一個(gè)細(xì)胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。

二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。

以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。

三、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。

有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。

2、 草履蟲對(duì)污水凈化有一定作用。

有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等。

2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。

第四章 沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

一、病毒的種類。

1、根據(jù)它們寄生的細(xì)胞不同，可以將病毒分為三大類：

一類是專門寄生在人和動(dòng)物細(xì)胞里的動(dòng)物病毒，如流感病毒。

一類是專門寄生在植物細(xì)胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。

一類是專門寄生在細(xì)菌內(nèi)的細(xì)菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。

二、病毒的結(jié)構(gòu)和生活

1、病毒的結(jié)構(gòu)是由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成的。沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2、病毒只能寄生在活的細(xì)胞里。離開了活細(xì)胞會(huì)變成結(jié)晶體。一有機(jī)會(huì)侵入活細(xì)胞就會(huì)重新開始生命活動(dòng)。

三、病毒與人類的關(guān)系

病毒靠寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動(dòng)物、栽培植物帶來了極大危害。

如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。

疫苗預(yù)防疾病。疫苗是經(jīng)過人工處理的減毒病毒。

單元小結(jié)

1、 除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2、 細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核是絕大多數(shù)細(xì)胞共有的基本結(jié)構(gòu)。

3、 細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量。細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳信息。細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。

第4篇：初一生物范文

1 有效備課是前提基礎(chǔ)

1.1 有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動(dòng)詞。

1.2 有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行把握，考慮學(xué)生的求知熱情。學(xué)生并不只是一張白紙，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

1.3 有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開發(fā)”。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)的備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

2 有效講授

2.1 有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2.2 有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

2.3 有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

2.4 有效講授要求控制教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變?cè)掝}、活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

3 有效提問

3.1 有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)。

第5篇：初一生物范文

一、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物課堂教學(xué)的過程中，一定要注重并加強(qiáng)師生間的互動(dòng)流和學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以為講課，而學(xué)生一味地聽和做筆記的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)榻虒W(xué)是需要教師與學(xué)生共同完成的事，所以需要兩者有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)交流，因此這就需要一個(gè)互相尊重、融洽的一個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。而生活化的課堂教學(xué)是需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，從而營(yíng)造出一種較為寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和技能。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)校教學(xué)要更加注重課堂教學(xué)中的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)日常生活與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過程中一定要學(xué)會(huì)有效利用這些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，從而使初中的生物課堂教學(xué)充滿著無盡的生活氣息。

二、設(shè)置生活化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

部分理論學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)屬于自身知識(shí)的構(gòu)建是建立在自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因此，當(dāng)學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)之后，并不是對(duì)周圍的事情一無所知，而是通過日常的學(xué)習(xí)、生活以及各種社會(huì)活動(dòng)而逐漸形成了對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象的個(gè)人看法和理解。由此可見，學(xué)習(xí)不僅僅是由外部向內(nèi)部的一種知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移，更是一種對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)性構(gòu)建的過程，也就是說是一種對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)和自身已有知識(shí)的一種相互間的作用，進(jìn)而不斷豐富著自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所以，教師一定要具備敏銳的觀察力，對(duì)生活處處留心，并收集到對(duì)教學(xué)有價(jià)值意義的信息資料，從而在課堂教學(xué)中可以對(duì)教材有深入的分析，設(shè)置更貼近，現(xiàn)實(shí)生活的課堂學(xué)習(xí)情境，這樣就可以將物理學(xué)習(xí)中的問題有笑容如到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓物理的課堂教學(xué)更加富有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源豐富課程資源

從某種程度上來說，學(xué)校教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行二次架構(gòu)的系統(tǒng)性工程，再加上學(xué)生的實(shí)際情況也不盡相同，所以這就要求教師對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔墙虒W(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，教師還要注重對(duì)教材進(jìn)行相關(guān)生活素材的補(bǔ)充，但這種內(nèi)容的補(bǔ)充不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是起到豐富學(xué)生物理知識(shí)的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察性的引導(dǎo)，讓他們真生體會(huì)到大自然的真實(shí)現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行體溫調(diào)節(jié)時(shí)讓他們真實(shí)感受到室外的寒冷和室內(nèi)的溫暖，并發(fā)現(xiàn)和察覺自身身體的真實(shí)變化。可見，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候一定要讓學(xué)生有意識(shí)感受生活中的生物知識(shí)，充分利用好學(xué)校中的教學(xué)資源，例如圖書館、實(shí)驗(yàn)室以及綠地等資源，讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)將課堂中的學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐當(dāng)中。只有這樣，生活化的教學(xué)才會(huì)更好地接受教師在教學(xué)過程中的工作，進(jìn)而可以有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課文閱讀進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正做到在課文閱讀的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，真正得到生活的感悟。

四、實(shí)現(xiàn)生物作業(yè)的生活化

第6篇：初一生物范文

[關(guān)鍵詞] 生物課堂教學(xué) 教學(xué)觀念 學(xué)生 教師

新一輪課程改革正如火如荼地開展著,這就要求教師在教學(xué)過程中要以一種全新的理念去組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課,與學(xué)生一起轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)、探究、提升,從而提高課堂效率,提高生物教學(xué)的有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索探討,筆者對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí),并取得了可喜的成績(jī)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把握生物學(xué)科的特點(diǎn),積極創(chuàng)新教學(xué)思路和方法

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新思路和改進(jìn)教學(xué)方法,才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)既要高容量,又要思路清晰,條理分明。作為生物學(xué)科教師講課語言要簡(jiǎn)練精當(dāng)、專業(yè),重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)要重點(diǎn)講;善于歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)歸類和知識(shí)規(guī)律、解題思路和作題技巧等。在講解過程中,教師注重啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑,促進(jìn)知識(shí)向能力的遷移。加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系和遷移運(yùn)用,以加深知識(shí)的理解和提高應(yīng)變能力。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益探索:

1.突出生物學(xué)思路創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思路比方法更重要。教學(xué)中,我首先注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按照生物學(xué)的特點(diǎn)去觀察、分析問題的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋,挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)學(xué)過的知識(shí)作出規(guī)律性的概括和理論上的總結(jié),知其然并知其所以然,以初步培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

例如,在歸納總結(jié)“植物的光合作用”時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:讓學(xué)生寫出光合作用的反應(yīng)式,根據(jù)反應(yīng)式找出光合作用的原料(二氧化碳和水),產(chǎn)物(有機(jī)物和氧),條件 (葉綠體和光)。根據(jù)反應(yīng)式描述光合作用的概念、實(shí)質(zhì),分析影響光合作用效率的因素,光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生回憶“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明確試驗(yàn)?zāi)康?、現(xiàn)象及結(jié)論。

梳理光合作用反應(yīng)式中每一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn),例如,如何證明二氧化碳和水是光合作用的原料?重點(diǎn)理清實(shí)驗(yàn)方法,變量的設(shè)計(jì)。

知識(shí)總結(jié)歸納之后,學(xué)生掌握光合作用反應(yīng)式這一條主線,就能把光合作用的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)的結(jié)合在一起,建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

注重知識(shí)歸類,反思學(xué)習(xí)思路,既訓(xùn)練順向思維和直覺思維能力,又培養(yǎng)逆向思維和創(chuàng)新思維能力,這是培養(yǎng)學(xué)生思路創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.采用多種教學(xué)手段,把握準(zhǔn)教學(xué)深度,加大課堂密度,提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)在照顧到大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要盡可能地加大課堂知識(shí)信息容量,適當(dāng)增加課堂密度,以期產(chǎn)生“拉動(dòng)效應(yīng)”。

為此,教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的條件,采用多媒體教學(xué)手段來加大課堂容量和密度。如在復(fù)習(xí)《被子植物一生》時(shí),課前做成課件,按照植物體一生的發(fā)育過程,把整部分知識(shí)有機(jī)整合在一起,不僅增加了課堂容量,而且按照事物發(fā)展的順序,學(xué)生易于掌握。難度過小,學(xué)生提不起興趣,思維不活躍,不能引起共鳴;難度太大,學(xué)生也會(huì)望洋興嘆,喪失興趣。

一般教學(xué)難度應(yīng)控制在“抬頭可見,跳起可取”的程度,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅,起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

3.協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),這就要注意教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)發(fā)揮。教師必須研究學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的規(guī)律性,增強(qiáng)預(yù)設(shè)性,避免盲目性,有的放矢地設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,從而盡可能指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,悟出道理。

教師在關(guān)鍵、難點(diǎn)處適時(shí)、適當(dāng)?shù)?、巧妙的點(diǎn)撥,就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維火花,收到事半功倍的效果。

二、把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)發(fā)展的主人,重新確立學(xué)生的主體性,把課堂還給學(xué)生

葉圣陶先生早就指出:教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”,使學(xué)生能“自為研索,自求解決”。毫無疑問,這就是讓我們明白,教師的教學(xué)職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,更要激發(fā)思維,變“教”為“導(dǎo)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

陶行知先生也提倡對(duì)學(xué)生實(shí)行“六大解放”:把學(xué)生的眼晴、頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間都解放出來。把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓課堂變成學(xué)生演奏的大合唱,教師只是樂隊(duì)的指揮。

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自,盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間,強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人;教師參與者、合作者的身分和學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí),教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式,而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀著思維火花的認(rèn)知方式,也不時(shí)地對(duì)教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)“探究光照對(duì)黃粉蟲幼蟲生活的影響”時(shí),我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂上獨(dú)立完成本探究活動(dòng)的全部過程,學(xué)生提出的問題十分地有趣、有見解,學(xué)生作出的假設(shè)也十分有個(gè)性,

學(xué)生自己制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并獨(dú)立實(shí)施了整個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生們最后都得出了光因素這一重要結(jié)論。

在自主、合作、探究的課堂上,教師是參與者,組織者,參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),不再是一個(gè)孤立的主導(dǎo)者,學(xué)生也不再是總受制約的主體者,師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。

第7篇：初一生物范文

一、新課導(dǎo)入法

教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)入新課是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

2.利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。

3.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

此外，還可以通過典故、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)。因而實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對(duì)人類來說，畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展?！辫b于此，我發(fā)揮生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開齊開好所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，改新課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為新課中的探索性實(shí)驗(yàn)。如“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)。通過調(diào)整，鍛煉了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑法

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

教師在教學(xué)過程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對(duì)象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動(dòng)規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)教師要向?qū)W生講明主動(dòng)提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績(jī)的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對(duì)敢于大膽提問的學(xué)生給予表揚(yáng)。對(duì)于提問者，問題即使很簡(jiǎn)單或是沒什么意義，都必須認(rèn)真解答，與此同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師如果一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答。總之，學(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。

四、聯(lián)系教學(xué)法

1、加強(qiáng)生物與社會(huì)的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)他們解決問題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過來，社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。

為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，除正常的實(shí)驗(yàn)外，我還有意地讓學(xué)生多動(dòng)手，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到充分鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“葉的形狀”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課下動(dòng)手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型，學(xué)生利用課余時(shí)間，用家中的廢舊材料（硬紙板、易拉罐）或粘貼、或捆扎做成對(duì)生、互生、輪生等各種葉序模型，下一課時(shí)帶到課堂上來，對(duì)制作合格的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，存在問題的給予糾正。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的模型受到老師的重視和學(xué)生的贊許時(shí)，都感到一種成就感，做的不好的不甘示弱，決心下一次一定做好。

我還組織學(xué)生利用課余時(shí)間，動(dòng)手制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本，學(xué)生從采集標(biāo)本、整理、干燥一直到定型需十幾天時(shí)間，他們?cè)谧鰳?biāo)本的過程中邊學(xué)邊做，使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，使所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)。質(zhì)量高的標(biāo)本在全年級(jí)巡回展出，并留在實(shí)驗(yàn)室供教學(xué)使用。

通過以上各種措施，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生立志將來考北大生物系，專門從事生物研究工作，做一名生物科學(xué)家。

第8篇：初一生物范文

生動(dòng)的課堂教學(xué)語言，不僅能打通學(xué)生的思維通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率，是課堂質(zhì)量提升的重要保證和基本前提。根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物課學(xué)科屬性及其特點(diǎn)，重點(diǎn)就初中生物教學(xué)中的語言藝術(shù)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和感悟。

關(guān)鍵詞：

生物教學(xué)；語言藝術(shù)；形象化

在新教育理念之下，教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。初中生物教學(xué)集科學(xué)性、趣味性、實(shí)驗(yàn)性于一體，而語言是學(xué)生思想的直接體現(xiàn)，是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的媒介和載體，直接影響到課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)過程中，既要運(yùn)用具有直觀性、節(jié)奏性和藝術(shù)性特點(diǎn)的有聲語言，還要通過板書、板圖及教師的表情、動(dòng)作等無聲語言，使聲、形、色、情、趣融為一體，多方位刺激學(xué)生的感覺器官。這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于他們理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

一、生物課堂語言具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

生物學(xué)語言是用于描述生命體和生命現(xiàn)象的符號(hào)系統(tǒng)，生命體本身從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、行為、生理、生態(tài)等方面具有與眾不同的美麗，這要求教學(xué)語言具有獨(dú)特的魅力。生物學(xué)概念的準(zhǔn)確、精練，使人們對(duì)生命現(xiàn)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如，基因的概念是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位，是有遺傳效應(yīng)的DN段。這個(gè)概念揭示了基因的化學(xué)本質(zhì)是DNA，同時(shí)又反映出并非DNA的任何片段都是基因，只有遺傳效應(yīng)的DNA才是基因，基因又是遺傳物質(zhì)DNA的功能和結(jié)構(gòu)單位。所以生物學(xué)概念的準(zhǔn)確、精練是生物學(xué)語言美的核心。

二、生物學(xué)語言要形象化

初中生物教材的內(nèi)容決定了生物教學(xué)過程中必須使用許多直觀教具———掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物等，同時(shí)還需要有相應(yīng)的形象化語言。教師要對(duì)學(xué)生的一般水平和心理狀況有所了解，使教學(xué)語言能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)一步把學(xué)生難以理解的專業(yè)術(shù)語變成學(xué)生易于理解的形象化語言。這就要求教師要深入挖掘教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，再用相應(yīng)的語言形式表達(dá)出來。

三、生物學(xué)語言要有節(jié)奏性

切實(shí)控制好課堂語言的快慢節(jié)奏，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及力度的強(qiáng)弱是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵。例如，講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，由于這部分內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散凌亂，不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解起來不容易，理解的前提是先要記住這些內(nèi)容，再組織了一場(chǎng)快速搶答比賽，看誰記得快，記得多。學(xué)生通過緊張而熱烈的強(qiáng)答，不僅活躍了課堂氣氛，而且強(qiáng)化了記憶。

四、生物學(xué)語言要有趣味性、藝術(shù)性

在生物教學(xué)過程中，使用趣味性語言，增強(qiáng)語言的藝術(shù)性，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其興趣盎然。例如，用“望梅止渴”的典故引導(dǎo)學(xué)生理解非條件反射、條件反射的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的區(qū)別及聯(lián)系，學(xué)生的興趣就比單一的解釋要濃厚的多。在教學(xué)過程中可以有意識(shí)地運(yùn)用一些幽默性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、生物學(xué)語言要有圖表的直觀性和簡(jiǎn)潔性

在生命科學(xué)知識(shí)中，會(huì)用到很多文字替代不了圖形和表格，形象生動(dòng)地闡釋生命現(xiàn)象。例如，作為生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖基礎(chǔ)的細(xì)胞分裂，其過程復(fù)雜，而有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，卻生動(dòng)地展示出其中染色體變化的過程，讓人們驚嘆于生命現(xiàn)象的奇妙。另外，光合作用、呼吸作用、植物根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收等復(fù)雜生理過程以及酶的活性于溫度、pH值的關(guān)系、生長(zhǎng)素的作用與其濃度的關(guān)系等生命現(xiàn)象，都是以簡(jiǎn)潔的圖解直觀地表現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)出生物學(xué)語言的直觀美、簡(jiǎn)潔美。

六、生物學(xué)教學(xué)語言的機(jī)智性

生物學(xué)教學(xué)語言的機(jī)智是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶況，以達(dá)到意想不到的效果。課堂教學(xué)的師生雙方都是活生生的人，任何精心準(zhǔn)備的教學(xué)安排，都有可能出現(xiàn)一些偶況。例如，教學(xué)語言或操作上的失誤、學(xué)生行為的失當(dāng)、教學(xué)環(huán)境的突然改變、學(xué)生回答問題意外或者學(xué)生提出一些始料不及的問題，出現(xiàn)教師難以回答的局面等等。在這樣的情形之下，教師要冷靜思考，機(jī)智巧妙地處理，不僅要化解尷尬，還要變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展示出教師的魅力，這是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

七、生物教學(xué)語言的激勵(lì)性

第9篇：初一生物范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 發(fā)言 走進(jìn)教材 思考

每逢丹桂飄香的好季節(jié)，就是新學(xué)期的開始，看著那一個(gè)個(gè)可愛活潑的初一新生，心里真是特別的激動(dòng)和開心。與其說開學(xué)是學(xué)生焦慮綜合癥的開始，倒不如說是老師們不適應(yīng)的開始。如何在新學(xué)期的第一課讓激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜愛自己的課，一直是困擾老師們的一個(gè)難題。下面我針對(duì)如何上好初中生物第一課談一談自己的想法。

一、在上課之前，導(dǎo)入是非常重要的，俗話說良好的開始是成功的一半

一個(gè)優(yōu)秀的教師常常會(huì)利用1-2分鐘的時(shí)間巧妙引入課題，吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)新課，尤其是初中生物的第一課，如能通過主意新穎、出人意料、富有情趣的引入，學(xué)生就能產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注所要學(xué)的內(nèi)容，并從此喜愛生物課。例如：教師在講授《致同學(xué)—走進(jìn)生命科學(xué)》時(shí)，可以利用多媒體播放一些鳥語花香的視頻，然后提問學(xué)生：“其中的鳥兒、花草樹木都有生命嗎？大家坐的椅子和用的書本有生命嗎？”學(xué)生通過思考一下子就能明白原來生物都是有生命的。接著教師可以再分別播放一段關(guān)于種子發(fā)芽、植物開花和動(dòng)物繁殖（家貓生小貓）的視頻，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)主要是研究生物體的生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。這樣一導(dǎo)入，學(xué)生的參與心里就被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂氛圍自然就熱情高漲起來。

二、教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言

我覺得目前普遍存在這樣一種現(xiàn)象：初一的學(xué)生其實(shí)還很天真、很自主、很想上課表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可是很多老師為了控制課堂紀(jì)律混亂常常鎮(zhèn)壓或打擊學(xué)生的積極性。到了初二，上課舉手發(fā)言的學(xué)生越來越少，到了初三幾乎沒有學(xué)生愿意發(fā)言了。所以教師應(yīng)該還給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和發(fā)言。最近我有幸聽了一位出國培訓(xùn)回來的老師的講座，其中給我印象最深的是有關(guān)英國中學(xué)的教學(xué)課堂時(shí)間分配理念，他們非常地重視教學(xué)課堂中老師和學(xué)生的時(shí)間比例，他們提倡TTT20%（教師講話時(shí)間）和STT80%（學(xué)生講話時(shí)間）。因此我覺得開學(xué)初的第一堂生物，教師通過引入生物概念以及研究的方向以后，寶貴的時(shí)間都應(yīng)該留給學(xué)生，讓學(xué)生看圖說話和聯(lián)系生活實(shí)際舉例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后師生共同得出總結(jié)：生物與我們的生活事息息相關(guān)的，它為我們提供了生存的基礎(chǔ)。

三、教師要充分利用教材中的素材，通過組織學(xué)生討論、交流，使學(xué)生真正地走進(jìn)教材

“生物在給我們提供生存基礎(chǔ)的同時(shí)，還在生產(chǎn)和生活中，給了我們哪些啟示呢？接著教師可以利用教材中的圖片引入仿生學(xué)，仿生學(xué)——模仿生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的基本原理，制造全新的或改善已有的機(jī)械、儀器、建筑、工藝等方面的科學(xué)。例如：生活在海洋中的腔腸動(dòng)物，如海蜇、水母等，有一套預(yù)測(cè)風(fēng)暴的報(bào)警裝置――鈣質(zhì)平衡石，人們模仿這些裝置，設(shè)計(jì)制造的風(fēng)暴預(yù)警儀器，能提前15小時(shí)預(yù)報(bào)風(fēng)暴，并能指示方向。模擬蒼蠅的翅膀及其運(yùn)動(dòng)模式，制造出微型飛行器，可用于災(zāi)難救援、電子偵察等。模擬蟑螂的運(yùn)動(dòng)方式制造出的機(jī)械蟑螂，有望在太空探索或排除地雷方面起重要作用。北京車站大廳是仿蛋殼、龜殼的薄殼結(jié)構(gòu)。緊接著，教師可以再介紹一些比較高水平，高科技的例子。例如：細(xì)胞核移植技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、袁隆平與雜交水稻、生態(tài)農(nóng)業(yè)（果園養(yǎng)雞）等。教師可以選擇一個(gè)讓學(xué)生討論，例如“轉(zhuǎn)基因食品”，其實(shí)在市場(chǎng)上，我們購買的很多食用油和水果蔬菜都是轉(zhuǎn)基因的，譬如說：金龍魚的轉(zhuǎn)基因大豆油、轉(zhuǎn)基因的玉米油、水果店里暢銷的圣女果（小番茄）、菜市場(chǎng)里轉(zhuǎn)基因的生菜等。教師可以利用多媒體展示圖片和相關(guān)資料給學(xué)生視覺上的震撼，甚至還可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有計(jì)劃地進(jìn)入各大超市和菜場(chǎng)，做一些簡(jiǎn)單的實(shí)地考察，真正地利用生物課所學(xué)習(xí)的知識(shí)去感受生活、從實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)生命科學(xué)。

四、教師還應(yīng)該給學(xué)生留些思考的懸念

雖然人類憑借自己的智慧，揭開了一個(gè)個(gè)生命之謎，但人類對(duì)生命的奧秘還“知之甚少”，還面臨著許多難題。例如：我們能找到“第二個(gè)地球”生存嗎？人長(zhǎng)生不老嗎？人類什么時(shí)候能夠戰(zhàn)勝各種癌癥？轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體有害嗎？當(dāng)然，人類社會(huì)還面臨著人口增長(zhǎng)、環(huán)境污染、資源匱乏、疾病危害以及生態(tài)平衡被破壞等問題和挑戰(zhàn)，這些問題的解決很大程度上都必須依賴于生命科學(xué)。通過一番這樣的語錄，教師可以充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生走進(jìn)生命科學(xué)殿堂的興趣，為以后的生物課學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

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