小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)把養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維方式作為一個(gè)長期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而這個(gè)習(xí)慣都是從小就開始注重培養(yǎng)起來的。對(duì)于二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，大家有什么好方法呢?小編為大家整理歸納了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望能對(duì)大家有幫助。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理

1.長度單位：是指丈量空間距離上的基本單元，是人類為了規(guī)范長度而制定的基本單位。其國際單位是“米”(符號(hào)“m”)，常用單位有毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)、千米(km)等等。長度單位在各個(gè)領(lǐng)域都有重要的作用。

2.米：國際單位制中，長度的標(biāo)準(zhǔn)單位是“米”，用符號(hào)“m”表示。

3.分米：分米(dm)是長度的公制單位之一，1分米相當(dāng)于1米的十分之一。

4.厘米：厘米,長度單位。簡寫(符號(hào))為:cm.

有關(guān)厘米的單位轉(zhuǎn)換: 1厘米=10毫米=0.1分米=0.01米=0.00001千米。

5.毫米：英文縮寫MM(或mm、㎜)

進(jìn)率關(guān)：1毫米=0.1厘米;

6.進(jìn)位：加法運(yùn)算中，每一數(shù)位上的數(shù)等于基數(shù)時(shí)向前一位數(shù)進(jìn)一。

以個(gè)位向十位進(jìn)位為例：基數(shù)為10(2進(jìn)制的基數(shù)是2，類推)，個(gè)位這個(gè)數(shù)位上的數(shù)量達(dá)到了10的情況下，則個(gè)位向前一位進(jìn)1，成為一個(gè)十。

在十進(jìn)制的算法中，個(gè)位滿十，在十位中加1;十位滿十，在百位中加一。

7.不退位減：減法運(yùn)算中不用向高位借位的減法運(yùn)算。例：56-22=34。6能夠減去2，所以不用向高位5借位。

8.退位減：減法運(yùn)算中必須向高位借位的減法運(yùn)算。例：51-22=39.

1不能夠減去2，所以必須向高位的5借位。

9.連加：多個(gè)數(shù)字連續(xù)相加叫做連加。例如：28+24+23=85.

10.連減：多個(gè)數(shù)字連續(xù)相減叫做連減。例如：85-40-26=19.

11.加減混合：在運(yùn)算中既有加法又有減法的運(yùn)算。例如：67-25+28=70。

12.角：具有公共端點(diǎn)的兩條不重合的射線組成的圖形叫做角。這個(gè)公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的兩條邊。

符號(hào) ：∠

13.乘法算式中各數(shù)的名稱：是指將相同的數(shù)加法起來的快捷方式。其運(yùn)算結(jié)果稱為積。

“×”是乘號(hào)，乘號(hào)前面和后面的數(shù)叫做因數(shù)，“=”是等于號(hào)，等于號(hào)后面的數(shù)叫做積。

10(因數(shù)) ×(乘號(hào)) 200(因數(shù)) =(等于號(hào)) 2000(積)

1.角的動(dòng)態(tài)定義

一條射線繞著它的端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形叫做角。所旋轉(zhuǎn)射線的端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，開始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊

2.角的種類

角的大小與邊的長短沒有關(guān)系;角的大小決定于角的兩條邊張開的程度，張開的越大，角就越大，相反，張開的越小，角則越小。在動(dòng)態(tài)定義中，取決于旋轉(zhuǎn)的方向與角度。角可以分為銳角、直角、鈍角、平角、周角、負(fù)角、正角、優(yōu)角、劣角、0角這10種。以度、分、秒為單位的角的度量制稱為角度制。此外，還有密位制、弧度制等。

銳角：大于0°，小于90°的角叫做銳角。

直角：等于90°的角叫做直角。

鈍角：大于90°而小于180°的角叫做鈍角。

負(fù)角：按照順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)而成的角叫做負(fù)角。

正角：逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的角為正角。

0角：等于零度的角。

余角和補(bǔ)角：兩角之和為90°則兩角互為余角，兩角之和為180°則兩角互為補(bǔ)角。等角的余角相等，等角的補(bǔ)角相等。

對(duì)頂角：兩條直線相交后所得的只有一個(gè)公共頂點(diǎn)且兩個(gè)角的兩邊互為反向延長線，這樣的兩個(gè)角叫做互為對(duì)頂角。兩條直線相交，構(gòu)成兩對(duì)對(duì)頂角。互為對(duì)頂角的兩個(gè)角相等。

還有許多種角的關(guān)系，如內(nèi)錯(cuò)角,同位角，同旁內(nèi)角(三線八角中，主要用來判斷平行)!

3.乘法的運(yùn)算定律

整數(shù)的乘法運(yùn)算滿足：交換律，結(jié)合律， 分配律，消去律。

隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展， 運(yùn)算的對(duì)象從整數(shù)發(fā)展為更一般群。

乘法交換律：a×b=b×a

乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×c)

乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧

一、在常規(guī)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)

1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

以往，有的老師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能是學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重難點(diǎn)在那里，帶者疑問上課，從而可以提課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)間表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有即使復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。

2、課前準(zhǔn)備習(xí)慣

課前準(zhǔn)備是良好課堂秩序的一種保障，學(xué)生每次上完課后及時(shí)收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用品并準(zhǔn)備好下節(jié)課用品如課本、工具書、練習(xí)本、筆記本、文具等學(xué)習(xí)用品并要按一定順序擺放。這樣既避免了課堂上雜亂無章的現(xiàn)象，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、培養(yǎng)良好的坐姿習(xí)慣

小學(xué)生的骨骼正處于發(fā)育階段，柔韌性非常好，但同時(shí)也非常容易受到“沖擊”。小學(xué)生在讀寫時(shí)如果坐姿不正確，久而久之，將養(yǎng)成不良的坐姿習(xí)慣，很有可能造成骨骼的變形，不利于身體保持平衡，出現(xiàn)駝背或肌肉疲勞等癥狀。為了改變這種不良習(xí)慣，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常要用一句話來提示學(xué)生，“坐如鐘”一句簡短的語言，能提醒學(xué)生及時(shí)改變不良的坐姿。我還經(jīng)常告訴學(xué)生坐姿與自己的視力也密切相關(guān)。不正確的坐姿會(huì)造成眼睛的疲勞、使眼睫狀肌長期處于緊張狀態(tài)，長期以往，勢(shì)必導(dǎo)致視力的下降。不良坐姿也會(huì)影響自己將來身體美，不良坐姿還會(huì)影響將來自己的生活和工作。相信正確地引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生均能逐漸養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

首先，重視學(xué)生書寫的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。我們來分析為什么有的學(xué)生書寫不規(guī)范，而且書寫質(zhì)量很差，這跟書寫習(xí)慣養(yǎng)成有密切關(guān)系，那么我們必須重視學(xué)生書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)。嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化。良好習(xí)慣的形成是通過訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果。如：坐時(shí)要端正，腰桿挺直，要求眼睛視線與水平面接近直角，距離在1厘米左右，這樣既保證了脊椎正常發(fā)育，又做到了用眼衛(wèi)生，書寫時(shí)不要求多，也不要求快，一定要讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的書寫習(xí)慣。除嚴(yán)格之外，還有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化持久要求的問題，只有反復(fù)不斷地強(qiáng)化練習(xí)，才能使學(xué)生逐漸適應(yīng)，最終才能養(yǎng)成習(xí)慣。所以書寫習(xí)慣的培養(yǎng)就成為我們課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。在課堂上只要是提筆書寫，我就讓學(xué)生想口訣：書寫要做到三個(gè)一：“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離書桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。這樣學(xué)生通過簡單的兒歌來強(qiáng)化記憶書寫的正確姿勢(shì)。長此以往，一旦養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，就能使學(xué)生建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，使其受益終身;然而良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常困難的。但是我們堅(jiān)信，只要鍥而不舍，良好的書寫習(xí)慣就必然會(huì)逐步形成。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生提筆就算，加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。還缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算之后，先后順序搞不清楚。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，再進(jìn)行計(jì)算的良好習(xí)慣。認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵字眼，找出已知條件，認(rèn)真分析，每道題至少讀兩遍，達(dá)到題意弄明白方可解答。

要養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，應(yīng)用題的解答需要一定的思考時(shí)間，因此我們教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考。認(rèn)真檢查的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，具有一定的難度，學(xué)生往往不愿意檢查，也不會(huì)檢查。既然學(xué)生在這一方面有欠缺就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多指導(dǎo)、多引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的檢查方法，在檢查中使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真檢查的重要性，從而能堅(jiān)持認(rèn)真去做。

認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣,很多學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無，每次寫完題之后就感覺萬事大吉，大功告成了，為此以往很多老師采取批評(píng)的態(tài)度，但結(jié)果沒有太大的改進(jìn)。驗(yàn)算不僅能保證計(jì)算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度。因此，在教學(xué)過程中，我們還要教育學(xué)生正確的方法，對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等書寫清楚規(guī)范，豎式要寫清楚，排列整齊，以便檢查。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題的能力不是一日之功，它需要教師平時(shí)多引導(dǎo)、多檢查、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析

1、計(jì)算要過關(guān)：

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，最先碰到的問題就是計(jì)算問題，計(jì)算問題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，孩子還沒有學(xué)習(xí)乘除法的列豎式，尤其是乘法的列豎式在二年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中要求的比較多，比如數(shù)學(xué)課本下冊(cè)第三講速算與巧算中就多次用到了乘法，另外一些應(yīng)用題中也會(huì)有所應(yīng)用。

2、枚舉是難點(diǎn)：

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，有序思維和抽象思維是比較困難的，對(duì)于問題，二年級(jí)的學(xué)生更多的愿意以湊數(shù)來嘗試解答問題。而枚舉法的問題需要的就是孩子的有序思維，比如數(shù)學(xué)課本上冊(cè)幾枚硬幣湊錢的方法，下冊(cè)的整數(shù)拆分都屬于枚舉法的問題。這類問題不僅要求孩子要有序，同時(shí)直觀性不強(qiáng)，對(duì)于孩子理解有一定困難。建議家長可以比較抽象的問題形象化。

第2篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

一、以課堂為陣地，以教學(xué)為核心。

二年級(jí)數(shù)學(xué)采用的是全新的教材，而且本人從未帶過低年級(jí)數(shù)學(xué)所以學(xué)期初，我認(rèn)真閱讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)；學(xué)期中，著重進(jìn)行了單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中，在整冊(cè)書中的地位，作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。加強(qiáng)課堂教學(xué)的師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：班上的等王競(jìng)悅、吳昊杰、王藝錦、姚宇齊、王振等學(xué)生，上課時(shí)積極發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)得輕松愉快，（他們的成績也很好）。又如楊修帥、裴炫、胡俁彤、周昱含等學(xué)生，上課時(shí)精神不集中，學(xué)習(xí)成績偏后，針對(duì)這樣參差不齊的學(xué)生，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)揮他們的積極作用，讓他們都有作為，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行面批，指出個(gè)性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時(shí)，點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正后，給予好的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。

二、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)各種能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察所比較的數(shù)的數(shù)位是不同的還是相同的，再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來判斷所比較的數(shù)的大小。教學(xué)數(shù)的讀，寫法時(shí)，在舉幾個(gè)例子后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀法，寫數(shù)的法則，這個(gè)過程本身體現(xiàn)了歸納推理。

三、勤與家長溝通，實(shí)現(xiàn)共同教育。

第3篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算能力；口算；筆算；估算

中圖分類號(hào)：G465 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0157-03

一、調(diào)研目的

通過對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析和影響小學(xué)生計(jì)算能力的歸因分析，找到致使小學(xué)生計(jì)算能力存在一些問題的具體原因，提出一些方法策略，并希望借此能夠幫助他們提高計(jì)算能力。

二、調(diào)研過程

1.調(diào)研時(shí)間：2011年12月

2.調(diào)研對(duì)象：徐州市光榮巷小學(xué)二年級(jí)學(xué)生、徐州市三十四中附小二年級(jí)學(xué)生、徐州市青年路小學(xué)二年級(jí)學(xué)生

3.調(diào)研方法：為深入了解小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的提高學(xué)生的計(jì)算能力，筆者擬從口算、筆算、估算三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采取隨機(jī)取樣的方法進(jìn)行，采用測(cè)驗(yàn)法和訪談法，并在其基礎(chǔ)上同時(shí)采用觀察法來幫助研究。

4.調(diào)研內(nèi)容：調(diào)研內(nèi)容以測(cè)驗(yàn)題的形式呈現(xiàn)，測(cè)試卷來源于小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材，由口算、筆算、估算三部分組成。其中口算部分有三種形式，第一種形式為直接寫出口算值，如：1000-400=（?搖），第二種形式為：（?搖）內(nèi)最大填幾，如：4×（?搖）

三、調(diào)研結(jié)果與分析

計(jì)算能力主要體現(xiàn)在三方面。

1.筆算。筆算具有一定的豎式規(guī)則和固定的運(yùn)算程序，掌握基本的程序（計(jì)算方法）后，只要按部就班地操作就可得出結(jié)果。[1]

2.口算。汪發(fā)隆指出口算是不借助于任何工具，不用書面表達(dá)計(jì)算過程而直接通過思維得出結(jié)果的一種計(jì)算方法，具有花時(shí)少、速度快等特點(diǎn)，是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段。[2]

3.估算。張德勤、易天章在自己的研究中指出估算是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作之中，根據(jù)具體條件和有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算結(jié)果做出估計(jì)或大概的判斷的一種計(jì)算方式。[3]本次調(diào)查的情況統(tǒng)計(jì)分別就筆算、口算和估算三方面進(jìn)行，并且從學(xué)生計(jì)算用時(shí)和正確率兩方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的計(jì)算用時(shí)情況見表一，計(jì)算正確的人數(shù)百分比見表二。此次調(diào)查的是三個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取的二年級(jí)某一個(gè)班的學(xué)生，因此具有一定的說服力。

從計(jì)算正確的百分率可以看出，小學(xué)生計(jì)算正確率不高。從計(jì)算速度看，大部分小孩的計(jì)算速度一般，有個(gè)別小孩計(jì)算速度較快，還有一部分小孩計(jì)算速度較慢。同時(shí)根據(jù)做題時(shí)的情況來看，小孩做完普遍不愿意檢驗(yàn)。將各種計(jì)算方式進(jìn)行比較，可以看出計(jì)算能力的發(fā)展是不平衡的。其中筆算最強(qiáng)，估算能力最弱。然而口算能力是計(jì)算能力的重要組成部分，也是筆算、簡算和估算的基礎(chǔ)?？谒愕乃俣扰c正確率直接影響著計(jì)算能力的提高與發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)口算練習(xí)，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。[4]但從學(xué)生實(shí)際情況來看，口算成績并不好，是計(jì)算能力中急需加強(qiáng)提高的方面。在學(xué)生的口算錯(cuò)誤中，類似將700+300的結(jié)果寫成100或400，660-600的結(jié)果寫成600，40+300寫成700等情況較多，將“+”看成“-”、“×”看成“÷”、多“0”少“0”、數(shù)字看錯(cuò)等錯(cuò)誤在題中都有所反映。小孩口算容易錯(cuò)，大多原因是其對(duì)數(shù)字的敏感性不高，往往是看到的和頭腦中所想的不同，想到的和自己所寫的不同，而這些不同從根本上講是學(xué)生思考過程的暫時(shí)性消失或中斷，從而造成錯(cuò)誤。在學(xué)生的筆算錯(cuò)誤中，錯(cuò)誤類型相對(duì)集中，往往是忘記進(jìn)位退位、將數(shù)字看錯(cuò)、豎式正確但橫式漏寫或誤寫、計(jì)算時(shí)字跡不清以導(dǎo)致錯(cuò)位而算錯(cuò)等。筆算需要學(xué)生細(xì)心，但小學(xué)二年級(jí)學(xué)生一般七八歲，注意力集中時(shí)間較短，需要提醒與鼓勵(lì)，不斷地激發(fā)他們的興趣來保持做題的積極性。

對(duì)于估算題而言，有的學(xué)生掌握較好，有的學(xué)生則稍差。在估算題中學(xué)生往往都知道是運(yùn)用估算的方法解決問題，若是單獨(dú)讓學(xué)生說出每個(gè)數(shù)接近幾百或者是將整百數(shù)相加，學(xué)生做對(duì)的可能性較大，但對(duì)二者都有要求時(shí)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常不能兼顧。例如599+297，有學(xué)生會(huì)估計(jì)成600+200而導(dǎo)致錯(cuò)誤，也有學(xué)生估計(jì)正確卻在計(jì)算600+300時(shí)出錯(cuò)?？傮w說來，學(xué)生的估算錯(cuò)誤并不是很多，估算這部分知識(shí)學(xué)生掌握起來并不是很難，計(jì)算要求也并不是很高，但能否運(yùn)用估算解決實(shí)際問題在測(cè)試題中則無法表現(xiàn)出來，因此對(duì)這一點(diǎn)存在遺憾。

總觀口算、筆算、估算這三類計(jì)算，其錯(cuò)誤原因歸類起來可以分為混淆型、錯(cuò)寫漏寫型、干擾性三類，并且粗心情況較多。[5]計(jì)算中存在的錯(cuò)誤原因我想有以下幾方面：看錯(cuò)符號(hào)或數(shù)字，沒有掌握方法；缺乏一絲不茍的心態(tài)，甚至無草稿紙；書寫習(xí)慣差，書寫工具不齊，寫字潦草，0、6不分，1、7不分；多數(shù)學(xué)生沒有檢查的習(xí)慣，有的也只是草草掃視一遍，無法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

從學(xué)生的綜合情況分析，影響小學(xué)生計(jì)算能力的因素有以下幾個(gè)：感知粗略，即感知事物籠統(tǒng)、不具體，看不清事物特征，頭腦中的印象無整體性；表象模糊，小學(xué)生的口算從直觀感知過渡表象運(yùn)算，再到抽象運(yùn)算，其思維具有很強(qiáng)的具體形象性，表象常成為思維的憑借物。低年級(jí)小孩因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯(cuò)；強(qiáng)信息干擾，往往同數(shù)相減得0等這種強(qiáng)信息映入眼簾，容易掩蓋其他信息；思維定式，即容易按照比較固定的方式思考或解決問題；情緒不穩(wěn)定，不同情緒狀態(tài)直接影響計(jì)算過程，往往急于求成之心使得錯(cuò)誤百出，并且通常因算式簡單而輕視。

同時(shí)在統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的測(cè)試題成績較好，計(jì)算能力較強(qiáng)，因此又單獨(dú)對(duì)這些學(xué)生及其家長做了訪談?wù){(diào)查，并注意對(duì)這些學(xué)生的平時(shí)情況進(jìn)行了觀察，同時(shí)采取了作業(yè)分析法的形式對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行了研究。通過分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生有一些共同的特點(diǎn)，例如：家長重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，經(jīng)常讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題；喜歡數(shù)學(xué)課，愛回答問題，愛動(dòng)腦筋；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)；每天能夠堅(jiān)持做數(shù)學(xué)課外練習(xí)……從他們的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他們書寫都很認(rèn)真，字跡清楚，并且作業(yè)錯(cuò)誤率低，有錯(cuò)的地方他們都能及時(shí)訂正。

四、對(duì)策與建議

要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須從影響學(xué)生計(jì)算能力的諸因素入手。二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，發(fā)展空間較大，而計(jì)算能力并非一時(shí)一日可以提高的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)調(diào)查與資料分析，我想提出以下幾點(diǎn)建議。

1.計(jì)算能力的大小不僅與年齡有關(guān)，也與學(xué)生自身狀況有關(guān)，因此在鞏固計(jì)算時(shí)需要分情況而論，依據(jù)不同學(xué)生的不同狀況來定標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生的能力是按階段提升的，因此不可舍近求遠(yuǎn)，需要從小將基礎(chǔ)打牢才行。

3.計(jì)算能力的提高必須經(jīng)過多練習(xí)。二年級(jí)學(xué)生雖處于好玩階段，但必須保證基本的練習(xí)量，達(dá)到鍛煉的效果。

4.對(duì)于學(xué)習(xí)方面，需要學(xué)生、家長、學(xué)校三方面共同努力。雖然一直在強(qiáng)調(diào)家?；?dòng)，但實(shí)行起來效果并不好，同時(shí)值得我們注意的是學(xué)生的能力是多方面的，切不可以偏概全，也不能因?yàn)閷W(xué)生成績不好就放棄對(duì)其的管理與教導(dǎo)。二年級(jí)的學(xué)生尚小，許多地方都還不懂，對(duì)于那些反應(yīng)慢些的孩子，家長和教師要給予足夠的耐心與鼓勵(lì)，給予更多重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志能.談“比算式的口算”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2007，（7，8）：37-39.

[2]汪發(fā)隆.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)口算訓(xùn)練三法[J].青海教育，2004，（4）：18-19.

[3]張德勤，易天章.小學(xué)數(shù)學(xué)估算略談[J].小學(xué)教學(xué)研究，1996，（7）：22-24.

第4篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

二年級(jí)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、備教材要“懂、透、化”

對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)?？梢哉?qǐng)小朋友當(dāng)小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對(duì)于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生。

二、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)

二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過判斷學(xué)校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認(rèn)識(shí)，加深對(duì)著部分知識(shí)的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。

三、提問過程要突出學(xué)生是主體

思維來自疑問。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。

1、改變觀念，樹立“問題”意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

2、“善待”學(xué)生的提問和回答

第5篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例我是這樣做的。我首先做到讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)上，感悟和體驗(yàn)，并親歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程，即探究的過程，在使學(xué)生得到知識(shí)的同時(shí)，捕捉知識(shí)、探索知識(shí)。

一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

作為一門古老的基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法和規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中。讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)是那樣的熟悉親切，即神奇又深?yuàn)W，教師可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，被數(shù)學(xué)所吸引。從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們最終愛上數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)的主人。

如：我在班上開展了“尋找身邊的數(shù)學(xué)活動(dòng)”于是學(xué)生們就找來自己喜歡的游戲。如：拍球比賽的數(shù)學(xué)、跳繩比賽的數(shù)學(xué)、尋找東西花錢的數(shù)學(xué)等等，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)就在身邊，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。

二、在操作中學(xué)數(shù)學(xué)。

我們常說：理論來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又指導(dǎo)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，特別是小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由表象到抽象的一種漸進(jìn)過程，學(xué)生在操作中能夠獲得親身體驗(yàn)，又在體驗(yàn)中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活背景上的活動(dòng)，只有親自動(dòng)手操作才能知真?zhèn)?，才能讓猜想和假想轉(zhuǎn)化為真理。正如數(shù)學(xué)家皮亞杰指出：　“傳說的數(shù)學(xué)缺美，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始的?！钡拇_，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)有違兒童的認(rèn)知能力，故此，作為課堂中的組織者、引導(dǎo)者，促進(jìn)者和研究者的教師，課上能動(dòng)手操作的就一定讓學(xué)生動(dòng)手操作。如：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行領(lǐng)悟，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，通過做一做讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物或模型進(jìn)行試驗(yàn)，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，教師引領(lǐng)學(xué)生，探究發(fā)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)。如：教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，我就是采用用小棒擺正方形的教學(xué)方法，這樣學(xué)生很快就寫出了算式，并歸納出4的乘法口訣。所以無論是從理論上還是實(shí)踐上看，只有注重學(xué)生的操作，才能有自己的切身體驗(yàn)，才能對(duì)事物有一種直觀地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)出努力活動(dòng)源于實(shí)踐操作的這一基礎(chǔ)思想。

三、觀察與歸納數(shù)學(xué)

操作的目的是為了便于觀察和比較，進(jìn)而歸納出學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。心理學(xué)中所說：小學(xué)生的思維是以直觀表象思維為主，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，是以自己已有的感情經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。我在教學(xué)中凡是能夠通過觀察可以獲得知識(shí)的，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，找出結(jié)論。如在教學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)角的大小時(shí)，通過讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)的角在小組交流。然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么?結(jié)果學(xué)生都能順利說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)出一樣大小的角，我有意選擇兩個(gè)邊長不一樣而角的大小相等的角來前面展示，讓學(xué)生觀察，并提問：“這兩個(gè)角哪地方相同?”生答：“角的大小相同?！薄澳牡胤讲煌?”a、顏色不同。b、邊的長短不同。師在進(jìn)一步引導(dǎo)的同時(shí)總結(jié)出結(jié)論：角的大小與角兩邊的長短無關(guān)。

四、在合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)。

由上不難看出，學(xué)生所獲得某些結(jié)論，單靠個(gè)別學(xué)生難以完成，從某種意義上說應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，還需要通過學(xué)生合作交流。教師和學(xué)生(尤其是小學(xué)生)之間由于存在年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，只要教師盡力接近于學(xué)生間的距離，深入了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力，就容易交流產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)生之間他們具有相同的年齡知識(shí)結(jié)構(gòu)和相近的生活經(jīng)歷，他們之間的交流就更容易了。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)信息的傳遞交流，才能真正實(shí)現(xiàn)課中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成優(yōu)勢(shì)互動(dòng)，資源共享。這樣就能更有力地拓展學(xué)生的思路，開闊視野，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力。如：教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，我問：35+18可以怎樣算?有的同學(xué)說可以用豎式算。我又問：還有別的算法嗎?于是引導(dǎo)學(xué)生先在小組討論交流，然后再集中匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生說：可以用口算：先算36+10=46再算46+8=54。有的說：先算30+10=40再算6+8=14，最后算40+14=54還有的說先算：36+20=56，再算562=54等，我將學(xué)生所說的這些算法一一板書在黑板上。但我不滿足于此，于是我就讓學(xué)生對(duì)這些算法進(jìn)行比較，問哪種好?你喜歡哪一種?為什么喜歡?并及時(shí)給與評(píng)價(jià)，當(dāng)這節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生再匯報(bào)其收獲：我學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算；我學(xué)會(huì)了用口算的方法進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算……。

第6篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)條件合作學(xué)習(xí)發(fā)展能力

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊病。特別是農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，更是缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作能力。在教學(xué)中，教師通常只注重知識(shí)的傳授，采用反復(fù)機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套，而忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)和技能靈活應(yīng)用于與他人的合作、互動(dòng)之中。

合作學(xué)習(xí)是通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。通過幾年課改實(shí)驗(yàn)，我對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中《測(cè)量》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓M織小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)合作平臺(tái)

興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素，同智力因素一樣，是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的重要因素。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一般來說都有不良的傾向，常常只是上課聽老師講解，課后做練習(xí)，背公式、背概念，能完成老師布置的作業(yè)，算是完成任務(wù)了，已經(jīng)學(xué)會(huì)了。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與學(xué)生具體形象為主的思維和生動(dòng)活潑的特點(diǎn)反差較大，所以在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境必須與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)生感興趣的事物，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如：我在教學(xué)《測(cè)量》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們知道自己已經(jīng)長得多高了嗎?你知道自己每天用的筆、尺子、文具盒等學(xué)習(xí)用品有多長嗎?你知道我們的課桌椅有多長?我們的教室有多長?門有多高嗎?”這些問題就在學(xué)生的身邊，又是學(xué)生想了解的，而且要解決這些問題似乎也很容易，這時(shí)，課堂的氣氛立刻活躍起來了，同學(xué)們都躍躍欲試，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，要想解決這些問題，有的單靠自己一個(gè)人是不行的，必須要有人協(xié)助，這就為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。

二、雙邊互動(dòng)，訓(xùn)練合作能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的、積極主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過程。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行多邊的互動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展，在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的地位，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的條件和機(jī)會(huì)，營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程?！稖y(cè)量》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)后，為了能弄清自己的身高，教室的長度和寬度、門的高度、甚至學(xué)?；@球場(chǎng)的長度和寬度等等，必須與同學(xué)合作才能完成時(shí)，再根據(jù)實(shí)際情況，把班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們通過動(dòng)手操作，互量身高，合作量量學(xué)習(xí)用品的長度，課桌椅的長度，教室的長度和寬度，門的高度，黑板的長度等，并記下這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真實(shí)的感受厘米、分米、米的實(shí)際長度，知道表示長度的單位可以用厘米、分米、米等。學(xué)生在具體操作中，相互討論、相互質(zhì)疑，進(jìn)行思想與觀點(diǎn)的交鋒，引發(fā)思維的沖突和自我反思，深化認(rèn)識(shí)。這樣，人人參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生很興趣又很自然便投入到自主探索之中，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，掌握測(cè)量的最佳方法，并能正確使用長度單位。

三、信息交流，增進(jìn)合作意識(shí)

小組匯報(bào)，交流是合作學(xué)習(xí)的延伸。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)中的操作、實(shí)踐、討論和爭(zhēng)議，同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差，激發(fā)新的靈感。教師在活動(dòng)中扮演的組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，必須及時(shí)組織全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行有效的總結(jié)提煉成數(shù)學(xué)模型。

合作學(xué)習(xí)信息的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了辯論的機(jī)會(huì)，使之在辯論中訓(xùn)練思維的敏捷性，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣。在小組匯報(bào)時(shí)，我先讓各個(gè)小組代表匯報(bào)本組的測(cè)量結(jié)果和測(cè)量方法，再讓全班同學(xué)提出自己的意見和建議，同時(shí)把它歸納成如下表格：

測(cè)量對(duì)象

測(cè)量結(jié)果

測(cè)量方法

我的意見或建議

接著，我把學(xué)生的注意力引到對(duì)米、分米、厘米三者之間的關(guān)系上。如：測(cè)量身高，同一個(gè)人，李蔭測(cè)出是130厘米，佳鳳測(cè)出是13分米，森明測(cè)量的結(jié)果是l米30厘米。為什么數(shù)據(jù)會(huì)相差這么多呢?難道這個(gè)人有伸縮功?在學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見后，我總結(jié)說，這三個(gè)同學(xué)測(cè)量的結(jié)果都是正確，之所以數(shù)字不一樣是因?yàn)樗麄兯捎玫拈L度單位不一樣，并不是這個(gè)人的身高突然變化或他們量錯(cuò)了，從而進(jìn)一步讓學(xué)生明確：1米=10分米；1分米=10厘米；l米=100厘米。

第7篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望

構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)問題情境,這是有效開展探究教學(xué)的基礎(chǔ)條件。心理學(xué)研究結(jié)果表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,都是從問題開始起步的,教學(xué)過程實(shí)際上就是向?qū)W生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、再向?qū)W生提出進(jìn)一步問題的過程,學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境中,產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”教學(xué)中,為了提高教學(xué)成效,教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備,在網(wǎng)絡(luò)中搜集信息,利用Flash手法設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片最感興趣的特點(diǎn),采用動(dòng)畫演示手段與“龜兔賽跑”的設(shè)計(jì)理念制作多媒體課件。在課件演示中,一只呆頭呆腦的小烏龜與一只活潑可愛的小白兔進(jìn)行賽跑,在相同的時(shí)間里,小白兔沿著圓形跑道跑完了一圈12個(gè)大格,小烏龜正好跑了1個(gè)大格。通過這樣的生動(dòng)演示,學(xué)生就像看動(dòng)畫片一樣,興趣非常濃厚。此時(shí),鐘表的框架格局已經(jīng)基本上呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,教師可以相機(jī)對(duì)學(xué)生提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對(duì)于鐘表的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開展探究,提出一些新的問題。學(xué)生在觀看課件的過程中產(chǎn)生了探索與求知的欲望,激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源,充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)資源具有重要的作用,教師要充分整合各種教學(xué)資源服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源有許多,但是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知實(shí)際而創(chuàng)編的內(nèi)容并不是很多,利用網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源,效果往往并不是非常明顯,需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合與創(chuàng)建。教師在教學(xué)中可以針對(duì)教學(xué)工作實(shí)際,在校園局域網(wǎng)中建立一些模擬學(xué)習(xí)網(wǎng)站,將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)安排在課件里,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”內(nèi)容時(shí),教師可以在局域網(wǎng)中建立模擬專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,網(wǎng)站目錄可以設(shè)計(jì)成觀摩欄、知識(shí)欄、技能欄、總結(jié)欄等四個(gè)部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合具體情況,點(diǎn)擊相關(guān)的學(xué)習(xí)欄目開展學(xué)習(xí),結(jié)合需要安排一定的學(xué)習(xí)順序。在觀摩欄中,學(xué)生只要進(jìn)入網(wǎng)站,就可以觀察到各種各樣的計(jì)時(shí)工具,有現(xiàn)代樣式的手表,也有古老原始的鐘表,形式多樣,在觀察的過程中可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活密切相關(guān),并基本了解了鐘面的構(gòu)成。在知識(shí)欄里,有專門向?qū)W生介紹鐘面結(jié)構(gòu)知識(shí)的內(nèi)容,有如何開展計(jì)時(shí)的課件演示,有揭示時(shí)分秒之間關(guān)系的演示內(nèi)容。在技能欄里,有對(duì)學(xué)生開展認(rèn)識(shí)時(shí)間訓(xùn)練的具體情境以及訓(xùn)練、評(píng)判的雙邊活動(dòng)。在總結(jié)欄里,教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自由發(fā)揮的空間。學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)方法、不懂的問題留在上面,教師也可以提出一些問題與學(xué)習(xí)要求等。在此過程中,教師沒有將教材知識(shí)直接教給學(xué)生,而是通過創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,通過自己的努力來獲取知識(shí)。在探究學(xué)習(xí)的過程中,教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在網(wǎng)絡(luò)條件下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)方法創(chuàng)新,發(fā)揮開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在活化教學(xué)形式、增強(qiáng)教學(xué)成效等方面的積極作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1.利用多媒體開展現(xiàn)實(shí)模擬。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,行程問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難問題,教師在這個(gè)問題的教學(xué)上,往往時(shí)間與精力花費(fèi)了不少,但是實(shí)際成效非常有限。細(xì)究其原因,主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)行程問題中具有一些復(fù)雜的相互關(guān)系,而學(xué)生的思維方式還是以直觀形象性思維為主,對(duì)于處理行程問題這樣的復(fù)雜關(guān)系具有一定的難度。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí),可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段充分運(yùn)用起來,對(duì)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行模擬,例如可以選取學(xué)生居住地與某一城鎮(zhèn)之間的距離作為基礎(chǔ)材料,設(shè)計(jì)一些交通工具,并規(guī)定速度,將設(shè)計(jì)好的課件演示給學(xué)生觀察。學(xué)生對(duì)直觀演示的課件具有強(qiáng)烈的好奇心,同時(shí)對(duì)交通工具之間的復(fù)雜關(guān)系具有清晰的認(rèn)識(shí)與理解,便于學(xué)生正確、深刻領(lǐng)悟行程問題之間復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系,有效降低教學(xué)難度,培養(yǎng)學(xué)生的分析與思維能力。

2.利用多媒體開展學(xué)習(xí)互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以將一些課堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)成課件,引導(dǎo)學(xué)生開展思考、回答,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),電腦聲控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的回答作出表揚(yáng),可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂教學(xué)氣氛。教師還可以在一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件,例如組織學(xué)生開展心算比賽,可以在多媒體教室組織進(jìn)行,顯示相同數(shù)量的題目,以人機(jī)對(duì)話的形式開展比賽,學(xué)生正確率與使用時(shí)間一目了然,可以訓(xùn)練學(xué)生的心算能力與反映敏捷程度。

第8篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)結(jié)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情趣 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

一、問題的提出

從教20多年來，上了很多節(jié)數(shù)學(xué)課，也聽評(píng)了很多節(jié)一線教師的數(shù)學(xué)課，和青年教師一起設(shè)計(jì)了很多節(jié)課例，也觀摩了很多節(jié)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名家的成功課例，比如北京吳正憲老師的《平均數(shù)》、華應(yīng)龍老師的《圓的認(rèn)識(shí)》、江蘇黃愛華老師的《數(shù)的大小比較》等等，和這些成功的課例相比，總感覺我們的課堂教學(xué)缺少點(diǎn)什么。于是我們苦苦思索。2007年我們參加九原區(qū)學(xué)科帶頭人送教活動(dòng)，給定的教學(xué)內(nèi)容是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《納稅》，這節(jié)課編者的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解什么是納稅以及納稅的意義，利用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)學(xué)會(huì)解決簡單的納稅數(shù)學(xué)問題。在苦思冥想怎樣設(shè)計(jì)的時(shí)候，突然我們想到了觀摩過的一節(jié)小學(xué)語文課例，江蘇于永正老師給小學(xué)二年級(jí)學(xué)生上古詩《春曉》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)古詩理解，于老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景劇對(duì)話，自己扮演老奶奶，學(xué)生扮演小孫子，小孫子把新學(xué)的這首古詩講給老奶奶聽。在講的過程中于老師提出了很多“可笑”而又關(guān)鍵的問題，讓小孫子一一解答，最后學(xué)生不僅徹底弄懂了這首詩，而且背會(huì)了這首詩。于是仿照于老師的設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一段現(xiàn)場(chǎng)情景劇表演。我扮演一名農(nóng)民工老王，學(xué)生扮演公司經(jīng)理，從農(nóng)民工老王領(lǐng)到工資發(fā)現(xiàn)被扣稅少發(fā)了一些，就來找經(jīng)理質(zhì)問開始，在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景劇表演過程中，學(xué)生不僅現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)解釋了什么是納稅，而且結(jié)合身邊的實(shí)例解釋了納稅的意義作用等等，注意力集中，興趣高昂，這節(jié)課達(dá)到了意想不到的效果。課后反思的時(shí)候苦苦思索，學(xué)生為什么喜歡這節(jié)課，這節(jié)課的設(shè)計(jì)和以前的課堂設(shè)計(jì)相比有什么變化，為什么會(huì)取得這么令人意想不到的效果呢？帶著這些問題和學(xué)生進(jìn)行了交流，終于找到了原因，用學(xué)生的話說就是這樣設(shè)計(jì)很有意思，很有情趣。

縱觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，即使是新課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂在立足兒童化，關(guān)注“社會(huì)化”和“生活化”方面發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的國際先進(jìn)教學(xué)理念，但是我認(rèn)為還沒有從根本上走出應(yīng)試中考、高考的陰影，我們的教學(xué)最關(guān)注的還是知識(shí)和技能的掌握，關(guān)注學(xué)生如何在考試中考出好成績，這個(gè)理念在我們老師的潛意識(shí)中，不自覺中已經(jīng)根深蒂固。我們的教學(xué)忽視學(xué)生，特別是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏情趣性問題的主要原因

首先是教學(xué)理念問題。陶行知為他的師范學(xué)生曾演示過這樣生動(dòng)的一幕：先生抓一只雞走進(jìn)教室，在講臺(tái)上撒下米粒，隨后向下按著雞頭強(qiáng)迫雞吃米，雞擰著脖子堅(jiān)決不從；先生又扒開雞嘴往里面硬灌米粒，雞還是昂著頭，掙扎不吃；先生松開了手，只見雞在講臺(tái)上甩甩頭、抖抖毛，自由活動(dòng)了一會(huì)兒便悠閑自得地開始吃米。一個(gè)深刻的教育理念，被先生淺顯而生動(dòng)的、淋漓盡致地表達(dá)出來，令人拍案叫絕。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤未笕濉⒗韺W(xué)大師朱熹講：“中心喜悅，其進(jìn)自不能已矣?！毙ごń淌谠谒闹鳌督逃那槿づc藝術(shù)》中寫道：“良好的教育不僅是充滿智慧魅力的，也是充滿情趣和藝術(shù)的?！碧K霍姆林斯基在《育人三部曲》中提出一個(gè)重要的教學(xué)思想：教學(xué)活動(dòng)要走進(jìn)學(xué)生的精神世界。走進(jìn)學(xué)生的精神世界首先要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，然后才能走進(jìn)學(xué)生的思維世界。我國多年來的教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：成功的教學(xué)活動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生的智力因素，更要關(guān)注學(xué)生的非智力因素。而關(guān)注非智力因素很重要的一個(gè)方面就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本身是學(xué)生自身的需要，是學(xué)生的本能，課堂本應(yīng)是一個(gè)寬松的、開放的、動(dòng)態(tài)的、生機(jī)勃勃的“智慧場(chǎng)”，可是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很大程度上存在著“按著吃米、強(qiáng)迫灌米”，只不過原來是老師“灌”今天改為用先進(jìn)的教育手段“灌”，致使我們的課堂缺乏情趣而效率低下，影響學(xué)生富有個(gè)性地全面發(fā)展。

致使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏情趣的另一個(gè)重要方面，是我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料的問題。例如兩位數(shù)減兩位數(shù)，有一個(gè)版本的教材提供的教學(xué)情境是北京申奧成功的場(chǎng)景，激動(dòng)人心的場(chǎng)面，而且為學(xué)生提供的是真實(shí)的數(shù)據(jù)，可以引出兩位數(shù)范圍內(nèi)減法的各種情況。就是這個(gè)從成人來看無論形式、無論內(nèi)容畫面、無論思想教育都堪稱典范的教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生卻無動(dòng)于衷。原因是這個(gè)事件脫離了學(xué)生實(shí)際，這個(gè)情境的內(nèi)涵已經(jīng)超越了學(xué)生的理解能力，所以引不起學(xué)生的情趣。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情趣性的建議

首先，教師要有正確的教育教學(xué)情感與態(tài)度，包括對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、對(duì)教育工作的情感態(tài)度，即用一個(gè)什么樣的情感態(tài)度來面對(duì)我們繁重的工作，來面對(duì)懵懂無知的小學(xué)生和他們滑稽可笑的言行舉止以及不斷發(fā)生的小錯(cuò)誤，如果一位教師對(duì)學(xué)生對(duì)工作缺乏真情，那么她的心態(tài)是偏激的、消極的、壓抑的，首先這位教師就感受不到工作的情趣，感受到的往往是不愉快、煩悶、憂愁、憂郁，甚至?xí)l(fā)生歇斯底里。如果是一位對(duì)學(xué)生、對(duì)工作充滿真情的教師，她的心態(tài)一定是樂觀的、積極的，那么她就會(huì)相信和尊重每一位學(xué)生，真誠面對(duì)每一位學(xué)生，包容學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，嚴(yán)厲而又充滿愛意地善待每一位學(xué)生，這位教師就會(huì)感受到無限的童趣，就會(huì)感受到工作的快樂，就會(huì)產(chǎn)生工作的情趣。一位一年級(jí)調(diào)皮學(xué)生打碎一只同學(xué)的杯子。一位缺乏情感的教師，往往會(huì)采用簡單的嚴(yán)厲批評(píng)的辦法，最后責(zé)令學(xué)生賠償；如果是積極心態(tài)的教師，就會(huì)蹲下來拍拍孩子的頭，和學(xué)生交流談話，“告訴老師，你怎么打碎這只杯子的？”學(xué)生告訴老師：“我看到他的杯子里有一只小螞蟻，我怕他喝到肚子里肚子疼，我想把它弄出來，可是不小心把杯子打碎了?！崩蠋熡秒p手把學(xué)生摟在了懷里。

只有富有教育教學(xué)情趣的教師，才有可能創(chuàng)設(shè)出富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，首先要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)抓起。要從一年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、遵守作息安排的習(xí)慣、閱讀教材的習(xí)慣、積極思考踴躍發(fā)言的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、合作交流的習(xí)慣等等。

其次要掌握基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，比如如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何在獨(dú)立解決問題過程中主動(dòng)尋找老師和學(xué)生幫助，如何與同學(xué)交流，在傾聽過程中如何質(zhì)疑，如何總結(jié)學(xué)習(xí)方法等等。

三是要讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感。在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，完成不同的作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法來學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，善于及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，也要公平、公正地在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上善意地甚至是嚴(yán)厲地指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，激勵(lì)學(xué)生努力探索，刻苦鉆研，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

（二）增加教學(xué)內(nèi)容的童趣和童真

所謂“童趣”，不是幼稚的笑話，更不是空洞的滑稽，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境要符合兒童認(rèn)知心理和年齡特征。

所謂“童真”，不是指兒童的天真可愛，不是指現(xiàn)實(shí)的逼真，而是指我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境要符合兒童認(rèn)知世界。

例如人教版教材一年級(jí)第二單元《比一比》，教材為學(xué)生提供的情境是根據(jù)學(xué)生喜歡和熟悉的動(dòng)畫片《三只小豬》改編的，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

國外教材在體現(xiàn)“童趣、童真”方面值得我們借鑒，比如有人介紹德國教材：在呈現(xiàn)“百數(shù)順序圖”的時(shí)候，整個(gè)教材頁面按“弓”字型排列，最前面有一只頑皮的小貓踩臟了幾個(gè)空格，有一個(gè)小朋友正在把它擦干凈。小貓的淘氣，小朋友和小動(dòng)物的共處體現(xiàn)濃濃的童趣。

（三）深化課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，交流、討論和研究數(shù)學(xué)的過程

圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，我們做了一定的探索和嘗試。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?/p>

2008年，在九原區(qū)創(chuàng)設(shè)富有情趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題教研活動(dòng)中，我為九原區(qū)全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師做了一節(jié)觀摩課，課題是五年級(jí)上冊(cè)概率領(lǐng)域的內(nèi)容《游戲的公平性》，編者意圖是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了事件的可能性以及可能性大小的基礎(chǔ)上，今天學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)來表示游戲結(jié)果的可能性的大小以及判斷游戲的公平性。這節(jié)課我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)把全班學(xué)生分成黃白兩隊(duì)摸乒乓球比賽的游戲，整節(jié)課圍繞這個(gè)游戲展開。首先出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生閱讀規(guī)則并提出看不懂的問題，一個(gè)學(xué)生就提出“后面一個(gè)同學(xué)摸球時(shí)為什么還要把前一個(gè)同學(xué)摸出的球放回去并搖一搖再摸？”，我并沒有直接回答，而是引發(fā)學(xué)生來討論解答，經(jīng)過學(xué)生各抒己見，最后學(xué)生明白了只有這樣做才能保證游戲公平。然后我故意往盒子里放了兩個(gè)白球和三個(gè)黃球，學(xué)生立刻提出抗議“不公平”。我故弄玄虛，“怎么就不公平了，請(qǐng)你講明白”。引發(fā)學(xué)生討論，引出可能性以及用分?jǐn)?shù)表示可能性。“假如你是王老師應(yīng)該怎樣放球才能保證公平呢？摸到白球和黃球的可能性又分別是多少呢？”……這節(jié)課受到了廣大教師的認(rèn)可和好評(píng)。