教師專業(yè)標準論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師專業(yè)標準論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師專業(yè)標準論文范文

關鍵詞：論文；調查；思考

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發(fā)放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調查發(fā)現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業(yè)特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導

缺乏專業(yè)人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現狀的反思

（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調整幼兒教師考評的標準

論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門可以創(chuàng)設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數據庫，為教師查閱資料提供便利。

第2篇：教師專業(yè)標準論文范文

【關鍵詞】體育教師專業(yè)化；發(fā)展策略

1相關概念的界定

職業(yè)是：“隨著社會分工出現的而且隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而形成的人們賴以生存的不同的工作方式”，它是一個歷史范疇，不是從來就有的，也不是永久不變的，它是隨著社會上的分工的變化不斷發(fā)展的。

專業(yè)是：“指某種人從事的需要特定機能的職業(yè)，需要經過長時間的專門化的培訓才能掌握，而且還要隨著社會的發(fā)展不斷的進修，滿足社會發(fā)展的需要，最終促進社會的發(fā)展和人類的進步”。

專業(yè)化是：“指某種職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程，也指某種職業(yè)發(fā)展到每場主頁的狀態(tài)”。本論文所指的專業(yè)化，主要指職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程。

體育教師專業(yè)化：“指體育教師在專業(yè)學習方面、專業(yè)知識、專業(yè)精神等等不斷豐富和發(fā)展的過程，是體育教師由不成熟到逐漸成熟走向成熟的自主發(fā)展過程，是體育教師職業(yè)能力不斷提高的過程”。

2體育教師專業(yè)化的意義

體育教師專業(yè)化是基礎教育體育課程改革的要求，有助于提高體育教師教育的質量，是體育教師隊伍整體素質提升的有效手段，可以提升體育教師的專業(yè)地位。

3體育教師專業(yè)化的標準

教師專業(yè)化的標準多種多樣，本論文更傾向于首都體育學院的研究生沈秀瓊在其畢業(yè)論文 里對體育教師專業(yè)化標準的闡述，其內容如下：

3.1體育教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，體育教師應具有成為一名體育教師的職業(yè)理想；依法執(zhí)教、廉潔從教的法律意識；團結協(xié)作，嚴謹治學，勇于奉獻的職業(yè)作風；以身立教，為人師表的職業(yè)人格；愛崗敬業(yè)，熱愛學生，尊重家長，認真教書，精心育人的職業(yè)情感。

3.2體育教師的專業(yè)知識，體育教師應該掌握的體育學科的知識；教育學和教育心理學的知識；在體育教學過程中所積累的體育教學經驗性知識；人文科技知識。

3.3體育教師的專業(yè)能力，體育教師應具備教育能力；體育教學認知能力；體育教學設計能力；體育教學操作能力；體育教學管理能力；體育科研能力；體育競賽的組織與裁判的能力。

3.4體育教師的專業(yè)訓練，小學體育教師至少應有二至三年的專門訓練，獲小學體育教師資格證書；中學體育教師至少應有四年體育教師專業(yè)的專門訓練，取得學士學位，獲中學體育教師資格證書；大學體育教師至少應有六至七年的專門訓練，取得碩士學位，獲大學體育教師資格證書。

3.5體育教師的專業(yè)發(fā)展，在體育教師的專業(yè)成長過程中，體育教師還需要不斷地學習與進修，將理論知識與實踐經驗相結合，經常對自己的體育教學經驗進行反思，在理論與經驗的互動中不斷提高體育教師專業(yè)水平。專業(yè)發(fā)展形式可采取如下形式：不離開教學崗位的在職自學提高；參加各種形式的短期培訓；定期到當地教師進修學校進修學習；到體育教師的專業(yè)發(fā)展學校進行專業(yè)拓展。

3.6體育教師的專業(yè)自主，體育教師的專業(yè)自主，是指體育教師在體育教學過程中的自主決策權。實際上，體育教師在體育教學過程設計、組織實施體育教學方案、選擇體育教學材料、呈現體育教學材料、安排體育教學活動、訓練學生行為、激發(fā)與鼓勵學生、布置與設計體育教學環(huán)境、評價學生成績、評估體育教學策略等都是體育教師專業(yè)工作的范圍，都應享有高度的自威。

3.7體育教師的專業(yè)組織，每一名體育教師都應參加進行專業(yè)活動的專業(yè)組織，如體育科學學會，學校體育專業(yè)委員會等學術組織。這種組織是保護和造就體育教師專業(yè)、推選行政命令提高體育教師的專業(yè)精神，增進體育教師的福利和鼓勵體育教師進行科學研究學術團體。

4提高體育教師專業(yè)化的途徑

4.1樹立體育教師職業(yè)理想與職業(yè)道德，提高體育教師專業(yè)發(fā)展意識與能力

體育教師的專業(yè)信念與精神是教師工作的重要保障。體育教師所從事的是對社會發(fā)國力增強，人的進步具有重要意義的事業(yè)，“學高為師，身正為范”是對體育師專業(yè)特征的高度概括，是對體育教師人格塑造的基本要求，是體育教師形成任感，職業(yè)道德感，具有為體育教師工作奮斗終身的專業(yè)理想與精神。

4.2體育專業(yè)知識更新能力的培養(yǎng)與提高

體育教師具備和掌握體育學科的堅實理論知識是體育教師專業(yè)化的基礎。但隨著社會和科學技術的發(fā)展，知識與技術的更新也日新月異，對體育教師的知識更新能的要求也越來越高。本質上這是一個終身教育的概念，而現實中，“一次受教育，就終身受益”的思想依然存在。建議學校采取在崗培訓，脫產進修、學歷教育非學歷教育相結合等多種形式，保證體育教師接受繼續(xù)教育，更新知識。

4.3體育科研能力的提高與培養(yǎng)

體育教師的科研能力和學術水平是教師專業(yè)化水平的重要標志。專業(yè)化的重要內容是教師自己成為教育研究者，這不僅是現代教育越來越復雜的必然要求，也是教師實現自身價值的途徑。體育教師沒有較強的科研水平和學術水平，就不可能完成教育的功能，更談不上教師的專業(yè)化了。根據《綱要》的要求，鼓勵體育教師在科研上下功夫，形成理論與實踐相結合、教學與科研并發(fā)展的局面，克服體育教師在工作中經常出現的重教學輕科研的現象，促進體育教師科研能力的提高。

4.4加強合作意識，建立良好專業(yè)發(fā)展氛圍的組織

為促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，團隊建設尤為重要。因此建立一個具有良好氛圍的發(fā)展性團隊，營造出團結進取的氛圍意義深刻。利用每一位教師的特長，相互影響與幫助，提高教師的合作意識與專業(yè)競爭能力，建立一個專業(yè)發(fā)展共同體，為部門發(fā)展做出獻。同時發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高教育教學素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)體育教師成為有理想和奉獻精神的合格教師。也可以聘用兼職教授充實專業(yè)團隊的研究力量，不斷促進整個團隊的發(fā)展。提倡體育教師群體之間的同伴互助，群策群力共同提高自身的專業(yè)化水平。

參考文獻：

[1] 沈秀瓊.北京市中小學體育教師專業(yè)化現狀及對策研究[D][碩士學位論文].北京：首都體育學院，2009

[2] 陳梅.安徽省高職院校體育教師專業(yè)化發(fā)展現狀調查研究[D][碩士學位論文].上海：華東師范大學，2009

[3] 胡喬木如何提高高中生英語閱讀理解能力

河北省曲陽縣第一高級中學 馬煥卿主編.中國大百科全書.社會學[M].北京:中國大百科全書出版社，1978

第3篇：教師專業(yè)標準論文范文

【論文關鍵詞】中學英語教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

自從中國加入了世界貿易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現象越演越烈，提高中小學英語教師的專業(yè)化素質是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。學校要抓住新課程改革過程中的機會促進教師自身的發(fā)展。

一、新課程對中學英語教師的新要求

教育部新頒發(fā)的國家英語課程標準提倡：“教師應該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應通過合作反思、相互支援、互相學習以及共同提高專業(yè)技能等來開展經常性的合作與交流?！蓖鈬Z教學是一個高度復雜的工作，不同的教師有不同的教學理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學理念和教學評價，還能增進彼此間的和睦關系。按照新的英語課程標準：教師應該改變他們在教學中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務者”、“督導者”和“合作者”的職責。

教學研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯(lián)系的一個嚴重問題。教學研究則被視為是專家學者的“專利”，導致教學研究不符合教學實際。教師沒有參與教學研究工作，教師的教學水平會長期停留在一個例行教學的水平上而得不到發(fā)展。WwW.133229.COM新的英語課程標準提出：“教師應該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調查那些能符合教學目的、當地實情和學生的需求并且能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。他們應該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師。”通過教研實踐，英語教師將會從例行的教學框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學方法的改進。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。

二、中學英語教師專業(yè)化發(fā)展的調查分析

本調查的主要目的是了解中學英語教師專業(yè)發(fā)展的現狀。調查主要通過對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調查和網絡調查而展開。我們通過發(fā)放調查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學英語教師進行問卷，同時在網上也進行了調查。最后整理出286份問卷調查表。問卷調查表是由有關英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調查表主要是取材于賈愛武的有關英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調查表ⅲ，并加入了有關新課程的問題，調查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。

(一)中學英語教師專業(yè)合作調查

學校是一個教學團體，每位教師都應該和他的同事甚至他的學生、專家等合作。專業(yè)合作是中學教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學實踐。

從表1中看到，大多數英語教師(95．46％)經常和他們的同事交換教學理念和教學經驗。79．72％的教師認為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎的體系更可能激發(fā)教師產生真正的努力……合作為更均衡而且更準確地闡釋實際提供了可能性。”根據調查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學中試驗?？偠灾献魇怯⒄Z教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。

(二)教師成為研究者

在新課程改革的背景下，教學研究工作被認為是教師自我發(fā)展和學校進步的重要方法。學校要鼓勵英語教師進行教學實踐相關聯(lián)的研究工作。

表2顯示了大多數教師從他們的內在需要出發(fā)做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結果可以在表3中得到檢驗：大多數教師(67．13％)并不認為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學的研究方法和忽略了英語教師的理論學習。

表3中盡管多數教師(87．76％)相信英語教學理論對他們的教學會有指導作用，但他們中間只有少數人(41．95％1注意學習教學理論．并將其運用于教學實踐。大多數教師6(7．49％)在英語教學中，更傾向于個人教學經驗的總結。在新課程改革的背景下，“學者型教師”或“研究型教師”的呼聲越發(fā)高漲，但只有40．21％的英語教師對教學、科研并重．并認為自己是學者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學成為一個急待解決的迫切問題。

第4篇：教師專業(yè)標準論文范文

河北省小學科學骨干教師有40.62%經?；蜉^多閱讀專業(yè)教學書籍和雜志，但堅持長期訂閱教學雜志的教師只有6.25%；40%左右的教師較多使用網絡和多媒體，44%左右的教師經?；蜉^多在課堂教學過程中嘗試運用新的教學方法和教學情節(jié)；58.59%的教師經常與同事交流合作，另外有80%左右的教師遇到疑難時傾向于向老教師請教或自行解決，極少向大學教授請教或集體討論。此外，堅持每天或每周反思并記錄的教師不到五分之一。科研情況由表5可見，河北省小學科學骨干教師有撰寫論文的意識，但74.22%的教師近3年來沒有公開發(fā)表小學科學教學研究論文，且由于自己感興趣而寫的也是鳳毛麟角。66.41%以上的教師沒有主持過小學科學教育研究課題，58.59%的教師未與別人合作參加過小學科學教育研究課題。參加培訓和學術會議情況，一半以上是首次或第二次參加培訓，且參訓的級別以國家級和區(qū)縣級居多。此外，被調查教師參加小學科學教學研究或學術會議的情況不容樂觀，超過70%的教師從未參加過相關教學研究或學術會議。

專業(yè)知識結構與能力存在缺陷河北省小學科學骨干教師隊伍相對比較年輕，極富發(fā)展?jié)摿?；但是具有專業(yè)學科背景的教師稀缺，這就造成科學教師科學知識缺乏，基本概念模糊，對科學方法存在錯誤理解，畏懼實驗操作等問題[1]。他們對專業(yè)知識較為熟悉，但是整體知識結構不夠均衡，教育研究方法和哲學藝術知識欠缺，其中尤以科學發(fā)展前沿動態(tài)和研究成果、外語、科學方法論和HPS（科學史、科學哲學和科學社會）等知識最甚，這勢必導致教師的科學知識、教學方法和教學觀念陳舊，對科學本質的認識不夠透徹和深入。河北省小學科學骨干教師的教學基本功比較扎實，信息技術教育能力良好，科學儀器制作與改進能力最差，在組織科技創(chuàng)新比賽活動、開發(fā)新實驗能力等方面還有待進一步加強。這表明他們缺乏科技制作和實驗改進相關知識，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動手能力較差。專業(yè)發(fā)展途徑不完善，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導河北省小學科學骨干教師很少堅持訂閱雜志以及時更新知識儲備，遇到疑難時解決問題方式相對單一傳統(tǒng)，很少與科研機構交流合作；他們缺少自我反思及教學創(chuàng)新的勇氣和動機，教學方法和教學設計循常習故。

當然，主觀和客觀因素都可能會造成這些現象，包括自主意識強烈和環(huán)境平臺構建不夠良好等[2-3]。他們的職業(yè)認同感較強，但是部分教師也會出現一些負面情緒；他們大多有發(fā)展的愿望和信心，但需要職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力不足也是導致專業(yè)發(fā)展受阻的重要原因之一?？蒲心芰Ρ∪酰瑓⒓訉W術會議和培訓機會較少河北省小學科學骨干教師的科研意識大多比較強烈，但是科研動機比較被動，多數教師是為了評職稱而進行科研，真正源于內心求知和探索的很少。除科研動機外，理論知識的匱乏和科研方法的不足等知識能力結構上的缺陷也是造成科研能力薄弱的重要因素。我國學者丁邦平總結了小學科學教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的七種類型，包括小學科學教育年會與觀摩課和小學科學教師國家級培訓等，其中六種涉及到參加學術會議和培訓[4]。河北省小學科學骨干教師參加學術會議和培訓的機會較少，如果不改變這一現象，這將會是教師專業(yè)發(fā)展道路上的一塊絆腳石。建議樹立終身學習觀念小學骨干教師應當樹立終身學習的觀念，掌握學習的方法。在夯實原有知識的同時，還要注意吸納儲備海量的新知識和新信息。還應重視自身能力的提高，通過能力考核和技能競賽等途徑促進創(chuàng)新能力的不斷提升。完善教師專業(yè)發(fā)展途徑教師專業(yè)發(fā)展的重要性毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展的途徑也是千變萬化，可以通過培訓、競賽、公開課等有效途徑促進教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

河北省的相關培訓部門要針對教師的專業(yè)發(fā)展需要和訴求，開發(fā)出針對性培訓課程，如發(fā)展規(guī)劃指導、實驗教學技能培訓等；對于發(fā)展意愿強烈的教師和有條件的學校和地區(qū)，可以邀請專家提供點對點或一對一指導。增強教育科研意識，為教師進步提供便利條件學校應該正確引導和鼓勵教師認識課題研究和論文撰寫的重要性和真正意義，并通過專家指導和各種講座來提高教師的科研能力和科研興趣。此外，學校與地方教育部門應從長遠著眼，為教師參加學術會議和相關培訓“開綠燈”，支持小學科學教師的學習和進步。完善相關政策教師專業(yè)發(fā)展狀況與政策實施具有一定相關性[5]。一些發(fā)達國家已經制定相關標準，教師專業(yè)發(fā)展標準化已經成為國際趨勢，學科教師專業(yè)發(fā)展標準的研發(fā)勢在必行[6]。相關政策的支持是教師專業(yè)化發(fā)展的有力保障。各級部門和學術團體，如中國教育學會科學教育分會等要積極開展相關活動，發(fā)揮對小學科學教師專業(yè)發(fā)展的促進和指導作用。

作者：張曉瑩 林長春 梁國明 吳育飛 單位：重慶師范大學 河北師范大學

第5篇：教師專業(yè)標準論文范文

關鍵詞：課題 研究 專業(yè)能力 改變

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出教師應具備對環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等7項專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質量的關鍵、是提高學校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼兒發(fā)展的根本保障。教師專業(yè)發(fā)展程度和發(fā)展水平，直接決定了教育教學質量，直接影響兒童的發(fā)展。因此教師R搗⒄茍雜錐園的深層次發(fā)展起至關重要的作用，對兒童發(fā)展具有重要意義。

近幾年我園先后開展了多個音樂、語言領域方面的課題，課題的開展從幼兒園教育資源的豐富到幼兒發(fā)展再到教師專業(yè)能力的發(fā)展均取得較好的效果。現以我園剛結題的市十二五規(guī)劃立項課題《以兒童圖畫書為基礎 挖掘幼兒園語言教學資源的實踐研究》為例，談在課題開展過程中教師專業(yè)能力的提升帶來的變化。

一、課題的開展有效推動教師的學習運用能力

課題開展過程中，我們加強教師專業(yè)理論學習，加強對《3-6歲兒童學習一發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》的解讀，組織學習討論幼兒語言發(fā)展理論、全語言理論，分析兒童文學體裁，從中尋找相關理論支持課題順利進行。鼓勵課題組成員自我學習與查找、挖掘與課題相關的教育資源并以教學活動（課例）的形式呈現出來，為教師提供外出學習的機會，學成回園分享經驗成果。以伍老師參加國培學習回園執(zhí)教的大班散文詩《彩色的風》為例，教師運用圖譜將散文詩內容分別按單詞、多詞、句、段為單位進行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續(xù)的、流動的分解圖，成功的把幼兒的被動學習轉化為主動學習，學習效果好。圖譜法的大膽運用得益于外出學習后自我提煉，之前圖譜法我們較多的運用于音樂節(jié)奏教學活動中，現大膽的運用于語言文學欣賞和詩歌教學中的教學效果明顯，為幼兒的閱讀理解和前書寫準備提供良好的有效的學習刺激。通過一個語言教學活動，我們從教師的活動內容的選擇、活動目標設計、教學準備、教學方法的運用，特別是提問設計等方面，可以感受到教師學習運用能力、有效性增強。

課題教學觀摩研討的開展，我們收集一批優(yōu)秀的幼兒圖畫書教學資源如：科學詩《榕樹和棕櫚樹》，詩歌《落葉》，繪本故事《十一只貓去打工》等都是老師們精選出來的繪本，并為組織教學活動而新設計制作了教具、課件、音樂、手繪大書等教學輔助材料資源，由此我們可以看到教師在環(huán)境的創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等專業(yè)能力的提升。

二、課題的開展有效推動教師的教育反思能力

課題開展以來，教師結合實踐經驗撰寫了一批有引用、推廣價值的論文、教育隨筆、學習體會、讀書心得、幼兒學習故事等，如：楊堅老師的《幼兒園繪本教學的閱讀指導方式》從進入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應用式閱讀五個階段論述幼兒園繪本閱讀指導方式。伍穎老師的《如何利用導入法進行幼兒詩歌教學》提到導入方法有多種：直接欣賞導入法、啟發(fā)提問導入法、情景表演導入法、故事講述導入法、圖片導入法；我們只要根據每首詩歌的特點選對導入法，便能起到事半功倍的效果。

從教師的教育論文、隨筆中，我們可以感受到教師專業(yè)知識的積累運用，會主動去思考教育現象、并努力去改變，經驗總結能力、教育反思能力、研究問題能力、解決問題能力增強，專業(yè)能力正在攀升中。

三、課題的開展有效推動教師教育觀念的轉變

我們在課題開展過程中，提出每位老師至少看3本以上專業(yè)或人文社科方面的書籍，撰寫讀書心得并與大家分享；在工作實踐中，要求教師注意觀察幼兒的學習，并以學習故事的方式記錄幼兒發(fā)展。從上交的讀書筆記、學習故事中，我們看到許多閃亮的火花。以唐風華老師的讀書筆記為例《孩子你慢慢來》（摘錄）：讀了這本書，有了一點思考，一點想法。在這本書中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然的不受傷害，不被扭曲的成長……不論是作為家長還是教師，我們都要謹記：教育不是賽跑，人生更不是，請多點耐心，給點時間，等待孩子的成長，教育是慢的藝術，教育孩子，請慢慢來。

方靜薇老師的學習故事《豪豪喜歡看書了》從幾個片段記錄豪豪從無意識的翻書到能用7分鐘的時間去看一本書再到會與同伴開心地分享著書的內容變化，識別到什么樣的學習在這里發(fā)生了？并對如何支持幼兒的學習給予回應。楊堅老師的《發(fā)現蝸?！酚涗浐⒆釉趹敉馔嫠r發(fā)現了蝸牛并為此而展開的學習、討論，讓老師看到了“小小科學家”的潛質和存在的學習機會和可能性……

從老師們的讀書筆記、幼兒學習故事中的字里行間，我們可發(fā)現教師的教育觀念、兒童觀、兒童學習觀在發(fā)生變化，落到教育工作實踐中則是更加注重活動過程能帶給幼兒什么，注重幼兒的感受，善于抓住教育契機進行隨機教育生成以幼兒感興趣、以幼兒為主體的教育活動、能以發(fā)展的眼光評價兒童的學習活動……這些就是我們開展課題以來，學以致用、學中反思、實踐探索、靈活變通帶來的觀念行為的變化，教師的專業(yè)領悟能力在不斷的增強。

蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。當把我們把工作轉換成研究的方式，工作將不再枯燥、重復，當我們用心去解讀孩子一個動作、一句話、一幅畫時我們會有意外的驚喜和收獲，當我們用一個個學習故事的形式呈現孩子的成長、學習時，我們內心又是滿滿的感動和幸福。期待每一天不一樣的你，細微之處也能找到成長的力量，這就是我們的工作，這也是我們的專業(yè)能力的呈現，這也是課題給我們帶來的變化。

參考文獻：

第6篇：教師專業(yè)標準論文范文

近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優(yōu)質課現場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業(yè)基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。

首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業(yè)素質指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業(yè)知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創(chuàng)作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計?；竟Ω傎愂菐状筚愂轮须y度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業(yè)基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。

其次談談全國中小學美術優(yōu)質課現場比賽對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯(lián)系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優(yōu)質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業(yè)引領作用。

再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業(yè)成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現在課堂上外,往往更多還體現在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創(chuàng)意表現方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優(yōu)點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發(fā)現好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進作用。

第7篇：教師專業(yè)標準論文范文

關鍵詞：教師專業(yè)成長；職前教育；在職教育

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0044-02

一、教師的職前教育

教師的職前教育主要指師范教育。師范教育也就是培養(yǎng)未來教師的教育。因此，這種教育一定要突出“教師教育”的特點。當前，高等師范教育與普通高等教育相比，這一特點并不突出，主要表現在課程設置上。

某師范大學《物理學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》的培養(yǎng)目標表述如下：“培養(yǎng)具有時代精神、完善人格、創(chuàng)新意識、物理專業(yè)理論基礎厚實、實踐能力強的基礎教育專業(yè)人才，以及物理教育科研人員和其他教育工作者?！蹦称胀ù髮W《物理學類本科人才培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標表述如下：“本專業(yè)培養(yǎng)掌握物理學基本理論與方法，具有良好的數學基礎和實驗技能，能在物理學或相關科學技術領域中從事科研、教學、技術和相關的管理工作，學科基礎扎實、富有創(chuàng)新精神、知識面寬、能力強、綜合素質高的有志于從事基礎科學研究和教育事業(yè)的優(yōu)秀人才。”通過比較可以看出，這是兩種定位差異很大的目標。前者主要是培養(yǎng)從事基礎教育的教師和教育科研人員，而后者主要是培養(yǎng)從事基礎科學研究的人員，前者的培養(yǎng)目標具有很強的“師范”性質。但是，注意一下前者相應的課程設置，就會發(fā)現存在著很大的問題。這所師范大學物理學本科專業(yè)的課程設置情況見下表：

從表中可以看出，體現師范性質的課程即“教師教育課程”，學時數僅占總學時數的10.11%，學分數也僅占到總學分數的13.41%，盡管這種課程設置已符合《教師教育課程標準》的最低要求，但仍是學科學術本位取向的課程設置方式，與培養(yǎng)目標顯然是不匹配的。

再談一談師范生的教育實踐。作為教師職前教育的一個重要環(huán)節(jié)，教育實習是師范生經過三年多學科理論知識、教育理論知識學習后的應用、實踐過程，這對于師范生成長為一名真正的教師起著十分重要的作用。通過實習過程，可以檢驗理論知識，積累實踐經驗。但是當前許多師范院校學生的這一環(huán)節(jié)被忽略掉了，即使有亦很難達到很好的效果。原因在于師范院校與中小學之間缺少聯(lián)系與溝通，一方（師范院校）只負責派出，另一方（中小學）只負責接收，這一工作至此為止，其實這僅僅是一個開始。真正重要的是實習期間對實習生的培養(yǎng)與指導，這項工作卻并未真正去做，導致實踐過程低效，應有的價值大打折扣。

從以上兩個方面可以看出，教師的專業(yè)成長從源頭上已經產生了很大的缺陷。筆者近期關注到陜西師范大學“4+2+1”碩士研究生培養(yǎng)方案，很受啟發(fā)。其中“4”指本科4年的學科專業(yè)學習；“2”指碩士研究生階段兩年的教育理論與學科專業(yè)知識學習，以及教育研究與學位論文的撰寫；“1”指碩士研究生階段一年的基礎教育實踐。在實踐期間，實施大學導師與中學導師相結合的雙導師制，以大學導師指導為主，中學導師參與課程教學、教學實踐與學位論文等環(huán)節(jié)的指導工作。對于中學學科指導教師的選聘、職責、考核及待遇，均出臺了相應的方案。這種模式便很好地解決了上述兩個問題，不僅使學生具有了扎實的教育理論知識和學科專業(yè)知識，并且在實踐過程中能夠得到有效的指導，具備了迅速成長為中小學骨干教師的實力，為教師的專業(yè)成長打好了基礎，對于改進師范生的培養(yǎng)模式具有借鑒意義。

二、教師的在職教育

在職教師經過長期的教育實踐，已經具有了豐富的實踐經驗，但是由于缺少相應的理論指導，僅僅靠經驗的積累和自發(fā)的摸索，至多成為一名經驗豐富、能熟練掌握各種教學技巧的經驗型教師，卻很難成長為研究型、專家型教師。

在職教師的專業(yè)成長主要依靠各種培訓。長期以來，盡管教師的在職培訓都被作為教師專業(yè)成長的一種重要方式而被各級教育行政部門及學校所重視，但培訓的效果并不理想。原因在于：一方面培訓的方式單一、低效，要么是搞各種作秀式的公開課研討，要么是上級會議精神的傳達；另一方面，缺少具有很高理論素養(yǎng)的培訓者。由于這兩方面的原因，導致培訓很難滿足教師個人的需要，使教師的專業(yè)成長很艱難、很緩慢。近幾年，國家教育部實施的“國培計劃”項目很好地提升了教師在職培訓的層次與水平，使廣大教師開闊了視野。培訓者既有高校從事教育教學研究的專家學者，也有在一線從事基礎教育工作的特級教師、高級教師。他們既有豐富的理論知識，又有高水平的業(yè)務能力，他們的培訓使長期在一線工作的參訓教師如沐春風，為培訓者在實踐中總結的一些優(yōu)秀經驗找到了理論依據，使受訓者在實踐中遇到的困惑得到了解答。這樣的培訓，使教師專業(yè)成長的步伐加快、加大。

綜合以上兩方面影響教師專業(yè)成長的因素可以看出，職前教師缺少的是實踐，并且需要得到優(yōu)秀的一線教師的指導，才能很快駛入教師專業(yè)成長的軌道，承擔培訓任務的中小學?？梢蕴峁嵺`的環(huán)境；在職教師具有豐富的實踐經驗，但由于缺少相關理論的指導，專業(yè)成長的步伐亦很慢、很艱難，而高校的教育教學理論專家則可以滿足這一要求。可見，探索師范大學與中小學校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新模式，建立師范大學與中小學校相互促進、共同發(fā)展的新機制，是促進教師專業(yè)成長的必然要求，也是必然趨勢。只有這樣，才能找到促進教師專業(yè)成長的有效途徑和方法，才能真正地實現教師的專業(yè)成長，而教師專業(yè)水平的提高必然會改善我國教育的現狀。

參考文獻：

[1]教育部.教師教育課程標準（試行）[Z].2011-10-8.

第8篇：教師專業(yè)標準論文范文

一、“研究型”教師的內涵

20世紀60年代，斯騰豪斯首次提出了“教師即研究者”概念，要求把教師的教學和研究結合起來，力圖改變教師在課程、教學和學習中的原有定位。本世紀初，我國在新一輪的基礎教育改革中也明確提出教師要做“研究型教師”的要求。國內研究者對“研究型”教師形成了一些共識，主要包括四點：具有現代教育觀念和較高理論素養(yǎng)；具有較強的科研意識與科研能力；具有較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；具有較強的反思意識與反思能力。

二、我國中學“研究型”教師的發(fā)展現狀

20 世紀 80 年代中后期，隨著“教師研究”運動的深入，教師作為課堂教學研究的主體，已被世界各國廣泛認可，并在各級教師培訓計劃中得到推行。 然而，目前我國中學英語教師的素質普遍不高，尤其是作為教學研究者的素質存在嚴重不足。

對于職前教師發(fā)展現狀，教育課程體系中缺乏對職前教師研究者素質培養(yǎng)類的課程，梁慶認為師范院校教師教育的師范性不突出，職前教師資格培訓質量不保證；姚玉環(huán)也指出，職前教師教育由于在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式及科研體驗等方面的缺失，造成了與研究型教師目標的不適應。對于在職教師發(fā)展現狀，培訓目標和內容體系中缺乏對研究者的定位，致使目前我國中學英語教師的研究者意識比較缺乏，教學研究能力較低，很難承擔起教學研究者的任務；劉潤清提出要把注重師資培養(yǎng)研究看作是今后五年外語教專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net育發(fā)展的一個重要趨勢，并把它作為研究的重點課題；溫勇、宋廣文則認為，教師科研素養(yǎng)、教師培訓和學校評價等諸多因素阻礙著“研究型”教師的成長與發(fā)展；錢曉霞聯(lián)系目前我國中學英語教學研究的現狀，指出身處一線的教師由于缺少學科理論上的指導和研究手段上的訓練而無法成為教學研究的主體。

三、我國中學“研究型”教師的培養(yǎng)模式

為實現國內教師的專業(yè)發(fā)展，針對職前教師教研素質的培養(yǎng)，張虹和姚玉環(huán)等學者建議要重視職前教師研究者意識的培養(yǎng)，注重其科研能力的培養(yǎng)；優(yōu)化課程結構，增加科研類課程設置；提供機會讓職前教師接觸教育實際，觀摩課堂教學實踐的機會；組織職前教師參與課題研究；改變教學模式，突出以問題研究為中心的參與、反思和實踐基礎上多樣化的培養(yǎng)路徑；改革評價模式，構建一個多元、開放的評價體系。

針對在職教師科研能力的培養(yǎng)，溫勇、蔣蕓、錢建芬等學者提出：在職教師科研能力的培養(yǎng)模式可總結為校本培訓，依托教師所在學校的現有資源，建立教師科研團隊，把學校建設成“學習型組織”；開展教師行動研究，以“課題研究”帶動，研究中小學教育教學中的實際問題，在行動研究中培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力。

四、我國中學“研究型”教師研究的現存不足

由于我國教師專業(yè)化的歷程較短，加之學界對教師自身發(fā)展的關注不夠，使得有關“研究型”教師的系統(tǒng)研究明顯不足。從已有文獻看，該研究領域存在著以下三大問題：

1.研究內容缺乏深層分析。通過閱讀相關文獻發(fā)現，已有“研究型”教師研究大多淺嘗輒止，缺乏深層挖掘。第一，在闡釋“研究型”教師的內涵和特征上，以蔣蕓、溫勇、宋廣文等為代表的學者，雖從各自的研究視角闡述了“研究型”教師應具備的特征，但缺乏對其進行系統(tǒng)的分析與論證；第二，在探討“研究型”教師的素質上，研究者雖從不同視角指出“研究型”教師的素質應包含哪些構成要素，但未闡明這些構成要素之間的內在邏輯結構；第三，在探究“研究型”教師的成長上，研究者雖指明了“研究型”教師的成長途徑，但缺乏充分闡釋和解析。

2.研究范式缺乏多元綜合。就教育研究范式而言，有質性研究范式與量性研究范式兩大類，當下，兩大教育研究范式在“研究型”教師問題的研究中明顯分離。其中，質性研究范式多通過參與觀察、深度訪談等途徑收集資料，運用文字描述的分析方法來反思問題；量化研究范式則多通過量表問卷或結構觀察等途徑收集資料，運用統(tǒng)計分析的方法考察變量之間的相關性或因果聯(lián)系。盡管各自取得了一些有價值的研究成果，但由于研究過程中“質”“量”分離與問題肢解，造成現實中“研究型”教師問題的研究思路、研究方法、研究內容均較為偏狹，從而使得相關研究在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。

3.研究成果缺乏操作策略。審視已有相關研究，可知其成果的操作性明顯不足，一方面，已有研究重描述輕操作：①已有研究尚未關注“研究型”教師的操作性定義；②有關“研究型”教師素質與特征的研究鮮有操作性成果。另一方面，已有研究重思辨輕策略：①學者們在肯定“研究型”教師的時代價值時，大多從思辨角度闡釋其價值何在，鮮有彰顯其價值的策略說明，使得“研究型”教師的價值沒有受到應有的關注；②專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net學者們在探討“研究型”教師的成長問題時，通常局限于闡釋成長的路徑與障礙，鮮有履行相應路徑與克服相應障礙的具體策略探索，使得“研究型”教師的培養(yǎng)與培訓在實踐中缺乏實用的操作指南。

五、我國中學“研究型”教師研究的未來趨勢

在新課程改革、教師教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展等背景下，“研究型”教師研究的重要性與迫切性日益凸顯。研究什么與怎樣研究，應該成為“研究型”教師研究的未來方向與指南。

1.深化理 論探討。由于我國“研究型”教師研究相對較晚，使得相關理論積淀缺乏，基礎理論貧乏。正如前述，“研究型”教師的價值、內涵、特征、素質與培養(yǎng)等探討大多處于應然狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)、深入的研究與反思。為豐富“研究型”教師的理論研究成果，探尋有效的“研究型”教師培養(yǎng)之路，應當深化“研究型”教師的理論研究，尤其是基礎理論研究。目前研究的重點主要是：深入挖掘“研究型”教師的價值，揭示“研究型”教師的內涵，繼續(xù)探討“研究型”教師的特征，進一步探究“研究型”教師的素質，探尋“研究型”教師的成長規(guī)律。

2.拓展研究視野。為了提高研究成效，應當綜合運用多種研究方法。已有“研究型”教師研究在研究范式上的“質”與“量”分離，造成相應研究成果在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。為此，在“研究型”教師問題的研究中，要拓展研究視野，做到“質”“量”結合，既注重立足于直覺歸納與哲學思辨之上的細致、深刻的質性研究，也注重立足于理性邏輯與實驗觀察之上的客觀、公正的定量研究，更注重將二者有機統(tǒng)一起來的綜合研究。

3.提出可行策略。當下，培養(yǎng)“研究型”教師已是教師專業(yè)化改革的目標與追求，但由于缺乏培養(yǎng)“研究型”教師的相應操作策略，導致實踐過程中“研究型”教師的培養(yǎng)舉步維艱。那么，到底應該怎樣研制培養(yǎng)“研究型”教師的相應操作策略呢？在對有關“研究型”教師的本質內涵、素質結構與行為特征等的認識專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net還不甚透徹的當下，切實可行的做法是：以教育學、心理學、社會學、文化人類學以及行為科學等學科的相關理論為指導，首先，從操作層面挖掘“研究型”教師的本質內涵；其次，系統(tǒng)探討“研究型”教師應具備的素質結構與行為特征；最后，從操作層面探尋“研究型”教師的成長路徑和培養(yǎng)模式。

近年來，教師的成長問題日益成為教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。教師的職業(yè)特征決定了教師應是一個研究者；教師教育改革要求教師成為研究型教師；教師專業(yè)發(fā)展要求教師進行研究。筆者認為，中學教師的研究內容應主要集中于中學課堂教育教學中的現實問題，以實踐問題研究為主。課堂教學是教師最基本的專業(yè)活動形式，教師在學校中最大量、最重要的工作是教學，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強對課堂教學的研究，應該成為每個力圖成為“研究型”教師的自覺追求?？傊?，探索培養(yǎng)“研究型”教師不僅可以豐富教師教育的理論，而且也能為教師成長指出一種有效的成長路徑。

參考文獻：

[1]陳冠英.談外語教師的素質[J].中小學外語教學，2000，（1）.

[2]陳玉平.研究型教師應具有的個性品質[J].教育探索，2006，（2）.

[3]蔣蕓，邊玉芳.試論研究型教師的特征及其培養(yǎng)模式[J].遼寧教育研究，2004，（8）.

[4]梁慶.中小學教師教育研究能力缺失的根源與對策[J].教育理論與實踐，2006，（2）.

[5]劉潤清.中國外語教育研究中心“十五”規(guī)劃[J].外語教學與研究，2002，（3）.

[6]錢建芬.研究型英語教師角色探索研究[J].中國知網碩博論文庫，2009.

[7]錢曉霞.教師研究與中學英語教師職業(yè)發(fā)展[J].浙江教育學院學報，2002，（2）.

[8]司桂鳳.研究型教師——教師發(fā)展的方向[J].基礎英語教育，2005，（4）.

[9]溫勇，宋廣文.研究型教師及其發(fā)展研究[J].中國教育學刊，2006，（9）.

[10]徐紅，董澤芳.中外專家型教師研究的回溯與前瞻[J].河北師范大學學報 （教育科學版），2011，（10）.

第9篇：教師專業(yè)標準論文范文

[論文摘要]教學是特殊的學術活動，教學學術是大學教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，對促使大學教師發(fā)展回歸大學本真，平衡大學教師教學與科研關系以及批判傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展評價制度等方面具有重要價值。通過教學學術促進大學教師的專業(yè)發(fā)展，應注重以完善教師內在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質量為目標的教學研究，完善大學內部教師教學評價和獎懲制度，建立大學教師教學學術共同體等。

[論文關鍵詞]教學學術　大學　教師專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著我國高等教育大眾化階段的到來以及大學人才培養(yǎng)質量問題的日益凸顯，大學教師專業(yè)化的呼聲不斷高漲并引起更多人的關注，而且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：“提高教師專業(yè)水平和教學能力”。但是，我國大學教育的現實卻與大學教師專業(yè)發(fā)展應有的內涵和本質精神大相徑庭。由于人們對大學三大職能(教學、科研和社會服務)的認識和行動發(fā)生了分裂，從而導致對大學“原生功能”的遮蔽，大學內部學術職務評審與晉升、學術獎勵和學術資源分配等問題日益突出。政府、社會和大學對教師專業(yè)發(fā)展的衡量往往傾向于“學科專業(yè)”的學術研究，“大學教師唯論文是真”、“大學教師什么都研究，就是不研究教學”等現象較為普遍，大學教師把教學看作是教育工作的“副業(yè)”甚至是“累贅”，致使大學本科生的培養(yǎng)質量明顯下降?；诖髮W教學問題的凸顯，本文借鑒美國學者厄內斯特博耶教學學術的思想，從教學學術視角闡述教學在大學中的重要性，并對大學教師的專業(yè)發(fā)展及其路徑進行重新審視和思考。

一、教學學術的基本思想

大學教學學術思想的提出與美國高等教育發(fā)展所面臨的瓶頸有著密切聯(lián)系。1990年，美國卡內基教學促進會前主席厄內斯特博耶(Ernest L.Boyer)針對美國大學教學的性質、特點，本科教學質量下降的現實以及教師工作的評價標準越來越狹窄等情況，為了提高高等教育質量，他在《學術的反思——教授工作的重點》專題報告中提出了教學學術理念，從而掀起了美國大學的教學學術運動。博耶首次提出“教學學術”概念，他說：“我們相信古老的對教學與研究關系的討論已經過時，給予我們所熟悉的和崇高的術語‘學術，一個更加廣泛、更有內涵的解釋的時候已經到來，它將能夠為大學教師的全部工作給以合理性。”他認為，大學對學術的探究乃是學術生命的心臟?！皩W術意味著通過研究來發(fā)現新的知識，學術還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發(fā)現一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術”。在此基礎上，博耶將學術分為探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術?！疤骄康膶W術”是指傳統(tǒng)的專業(yè)研究。它是人類傳統(tǒng)思維中學術的核心；“整合的學術”就是建立各個學科間的聯(lián)系，把專門知識放到更大的背景中去考察。它是一種具有開創(chuàng)性的研究工作；“應用的學術”是為了避免理論和實踐的脫節(jié)，通過對高深知識的應用，以便在不同的學科之間搭建更好的橋梁；“教學的學術”是一種通過咨詢或教學傳授知識的學術，也就是傳播知識的學術。博耶明確提出教學學術的地位和作用。他認為，教學作為一種學術性事業(yè)，需要教師能迅速掌握新的信息，并能夠沉浸在自己專業(yè)領域的知識中。教學是一個能動的過程，它需要在教師和學生之間架起理解的橋梁，好的教學要求教師不僅要傳播知識，而且要學習知識，使個體自身的知識和技能獲得發(fā)展。博耶指出教學如果沒有學術性功能，知識傳承的連續(xù)性將會中斷，人類積累的知識也將面臨老化甚至被削弱的危險。

“教學何以成為學術？”此后，美國卡內基教學促進基金會第八任主席李舒爾曼(Lee S.Shulman)進行了進一步的論述。他認為，凡是能被視為學術的活動，都應該至少具有三個重要特點：“具有公開的，能面對批判性的評論和評價，并能與所在學術圈中的其他成員進行交流和使用。”依據該特點，舒爾曼認為大學教學也是一種學術。原因在于：第一，大學教學既是一個活動更是一個探索過程。教學不能僅僅被界定為課堂教學中教師和學生的互動，它像其他學術一樣，其成果也需要經過一段長時間來顯露。舒爾曼認為教學過程至少包括“設想、設計、互動、結果和分析”等五個要素。教學就是對所在學科存在問題和方法的廣泛看法，實施教學理念以及提升行為能力，需要特殊技能的互動以及能夠預期或無法預期的結果，對探索復雜實踐所帶來的特定結果進行某種分析。這樣，教學就成為一種長期探究知識的學術活動。第二，教學符合“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進行建構的形式，并且能夠對結果進行反思”。當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團的其他成員進行交流時，該行為也反過來調節(jié)和加強了自身的工作，這時，教學就成為了名副其實的學術。第三，教學是大學的“共同財富”，而不是私人性的活動。教師應打破“教學的隔離”，在對教學進行創(chuàng)新性試驗時，將自己的研究經驗進行總結，采用多種形式或載體記錄下教學活動或教學結果，讓同行對課堂教學進行評價與交流，成為大學教師發(fā)展的“共同財富”。

二、教學學術對大學教師專業(yè)發(fā)展的價值

(一)促使教師專業(yè)發(fā)展回歸大學本真目的

中世紀近現代大學產生以來，教學始終是大學教育的中心工作。紐曼在《大學的理想》中明確提出，高深知識的傳授是大學最基本的職能，大學教師專業(yè)發(fā)展的核心是“教學專業(yè)”。高等教育是一種培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，而以知識素養(yǎng)提升為主要目標的人才培養(yǎng)活動，最終是靠教師的教學活動來實現的。大學教師教學活動的本質屬性不以高等教育培養(yǎng)目標的多樣化、培養(yǎng)方式和手段的多樣化與現代化以及大學職能的變遷而發(fā)生本質的變化。大學仍是以高深知識傳授、以培養(yǎng)高素質人才為本質，這也是大學的根本目標。當今，高級專門人才的短缺、大學本科生質量的下降、“錢學森之問”等等，從本質上說是對大學教學質量的批判和對教學改革的呼吁，而教學質量的提升和教學改革最終要落實到大學教師的教學上來。大學教師教學質量的提高，要求教師不僅是一個知識傳授者，更是一個知識傳播的藝術家；不僅是個知識發(fā)現和方法整合的研究者，更是一個教學實踐改進和教育理論生成的研究者，即教學學術者。因此，大學教師的專業(yè)發(fā)展，其主導方面就是教學學術的發(fā)展。“我們還要給教學的學術以新的尊嚴和新的地位，以保學術之火不斷燃燒”。“教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術的發(fā)展將難以為繼”。大學教師通過對教學的探索和反思，把知識的傳授作為一種高深學問的探索，這體現了大學教師發(fā)展過程中對教學和人才培養(yǎng)的尊重，更是回歸了大學的真實本質。

(二)平衡了大學教師教學與科研的關系

知識探究的科研與知識傳播的教學兩者間的內在關系是大學教師專業(yè)發(fā)展的重要支點?，F有探討主要集中于外延上教學與科研的相互作用，有人認為兩者關系密切，有人卻認為兩者沒有直接聯(lián)系。洪堡提出了“教學與科研相統(tǒng)一”，且關系密切；費爾德曼(Feldman，K.A.)發(fā)現對教師科研產出或學術成就的各種測量與學生對于教師教學的評價之間都是正相關，并多呈微弱相關；韋伯斯特(Webster，D.S.)的研究卻認為科研產出和教學效果之間都關系極小或者沒有正相關。以上對科研與教學關系內涵與外延判斷的不客觀與不合理性，在很大程度上影響了大學教師對教學與科研重要性的區(qū)分和判斷，也割裂了大學教師專業(yè)發(fā)展中傳授高深知識與探索高深學問的相互聯(lián)系，致使大學教師陷入了“重科研、輕教學”的危險境地，也違背了現代大學發(fā)展的應有之意。教學學術思想的提出，不僅是對教學活動本身的重視，更是對教學研究的凸顯。按照博耶的觀點，教學是學術，其本質也是研究，只是與其他學術相比，它更強調自我反思性，即教師更多地是對自己的教學實踐活動本身進行反思與研究，以生成教學成果；與強調高深的專業(yè)學術相比，教學學術更強調教學實踐改進過程中的理論生成，即理論與實踐之間的高度互動；與不同的學科專業(yè)學術相比，教學學術是一種跨學科研究，它要求研究者在具備多樣化知識與能力基礎上對真實教學產生的深刻洞見。科研能力是衡量大學教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，大學教師為提高人才培養(yǎng)質量，在教學活動結束后，在對教學方法和技能、教學品質、教學理論道德等進行不斷反思和探索的過程中，體現了舒爾曼所說的教學學術“設想、設計、互動、結果和分析”等五個要素的基本特征。因此，教學與科研在內涵和外延上具有一致性和延續(xù)性，教學學術是對學術研究范疇的擴展，突破了大學教師發(fā)展教學和研究的二元劃分，使大學學術活動更具包容性和相互滲透性。 轉貼于

(三)教學學術批判了大學教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)評價制度

洪堡精神使科研在大學獲得了至高無上的地位。相比之下，大學教師的教學工作卻隨著紐曼的逝去而成為大學里一個無人問津的“要塞”，專業(yè)研究(探索的學術)成果和水平是衡量一所大學綜合實力最根本的標準，并成為現代大學教師考評的“唯一”標準，“重科研、輕教學”已成為一個不爭的事實。例如：美國的“要么發(fā)表要么出局”(Publish-or-Perish)”，我國的職務晉升考評“科研化”等等，這種“重科研、輕教學”的激勵制度造成大學教師專業(yè)發(fā)展的“唯科研”、“唯課題”等不良現象的發(fā)生，致使教學逐步走向大學的邊緣。當教師考慮到教學對其自身能力提高、職務晉升的無關性時，便產生對教學的“感冒”和忽視，從而導致大學教師專業(yè)的狹隘發(fā)展。其實，這不是大學教師自身的問題，而是大學教師評價體制和理念的問題。這種現象的發(fā)生，“受害的不僅僅是本科生，最終受損的還是國家”。“教學學術”命題的提出，不僅要對現有大學發(fā)展取向和大學教師專業(yè)發(fā)展方向進行重新審視，更要對現有大學教師評價制度進行重新審視。正如博耶所說，“不錯，學術意味著從事基礎研究，但一個學者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學生”。把對教學實踐和理論的探索和思考納入大學教師學術研究范疇，強調大學對教師教學學術的考評，這不僅是使教學能通過“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進行建構的形式，并且能夠對結果進行反思”，成為真正的學術，更是完善大學教師專業(yè)發(fā)展評價制度的現實需要。

三、大學教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

現代大學特有職能、大學教師職業(yè)性質以及學術活動內涵和外延的拓展決定了大學教師專業(yè)發(fā)展既包括科研的發(fā)展，也包括教學的發(fā)展，既包括學科專業(yè)的發(fā)展，也包括教學專業(yè)的發(fā)展。基于教學學術的思想，突出教學學術在大學教師專業(yè)發(fā)展中的價值，積極探索大學教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

(一)注重以完善教師教學素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質量為目標的教學研究

大學教師專業(yè)發(fā)展是教師內在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和專業(yè)反思等多種要素共同發(fā)展的結果。而這些要素的發(fā)展不僅僅靠探索和創(chuàng)新知識的“學科專業(yè)”學術，更要靠傳播知識的“教學專業(yè)”學術。大學教師要得到全面發(fā)展，必須改變“教學為附屬”、“專業(yè)研究為主體”的傳統(tǒng)教學與科研關系的認識和實踐，樹立“教學也是研究”的理念，把教學看作高級專門人才培養(yǎng)的“生命源”，注重自身在教學實踐過程中的教學研究，即教學學術。大學教師要在重塑“教學是傳播和探索高深知識”價值觀的前提下，改變“教學即知識傳授”的傳統(tǒng)認知，把教學研究看作豐富自己專業(yè)知識、提高自身教學能力和發(fā)展專業(yè)情意與專業(yè)道德的重要途徑。大學教師注重教學學術，要把教學專業(yè)的成熟建立在教師高深知識傳授的基礎上，以“教什么”、“為什么教”和“怎么教”等教育性知識、教學方法和教學技能的不斷探究和反思為目標，通過教研活動、教改論文撰寫、教學小結、教學項目研究等教學學術形式，深化教師對教育教學理論的認識和建構，提升教學組織和監(jiān)控能力，鍛造教師專業(yè)的高度自主和自治，培育教師優(yōu)良的職業(yè)道德和健康的心理品質，最終改進教學活動，達到完善教師內在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質量的目標，從而回歸大學高深知識傳授的本真目的。

(二)完善大學內部教師教學評價和獎懲制度

教師教學內在素養(yǎng)的成熟與變化是大學教師專業(yè)發(fā)展的根本，同時，也需要制度作保障。一是完善教師教學評價制度與教學質量保障制度，突出大學教師教學的學術性內涵與特點。在新的教學學術觀指導下，教師的教學是學術活動的重要組成部分，教學質量的高低同樣是衡量大學教師學術水平高低的重要指標。因此，要改革傳統(tǒng)意義上“走過場式的”、“重量不重質”和“科研可以替代教學”的傳統(tǒng)教師教學評價制度，建立符合教學和人才培養(yǎng)規(guī)律的高質量教學為目標的全新教學質量評價體系。把學生知識掌握程度和思維訓練水平、教師教學理論掌握程度、教師教學學術成果(教學研究項目、教學研究論文、教學成果)等納入到教學評價指標體系中，并不斷細化和完善。還要通過學生、同行、領導和社會人員評價以及定性與定量相結合等多種評價方式，實現對教師教學的科學而合理的評價，重塑教學形象，提升教學整體質量。二是構建新的教師獎懲與職務晉升制度，彰顯教學和教學學術的意義與價值。對教師的獎勵與晉升，不能僅僅取決于教師的學科專業(yè)研究成果，應從教學與科研彼此結合的角度全面地加以評判，將教師在課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式改革、教學改革研究等方面取得的成果等同于學科專業(yè)學術成果，并作為獎懲、職務晉升和職稱評審考核的依據。此外，大學教師的崗位類型要根據大學教師工作崗位性質和特點的不同來設置，例如“教學型教授”和“教學型副教授”或者“教授教學崗”和“副教授教學崗”等等，以凸顯教學的學術性和教師的崗位性特點。