前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的發(fā)教學(xué)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
所謂“問題情境”,是指帶有“問題”的教學(xué)情境。古語云:“學(xué)源于思、思起于疑?!碧K聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明,思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此,在教學(xué)中教師必須以導(dǎo)為主,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,以問題為中心,揭發(fā)矛盾,啟發(fā)思維,使課堂教學(xué)真正地活起來。例如,在教學(xué)《》一課時(shí),我引導(dǎo)大家回憶“府院之爭(zhēng)”及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)的過程,著重指出中國也算是個(gè)戰(zhàn)勝國。然后,又著意講解在“巴黎和會(huì)”上中國領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史,引起學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生提出了如下疑問:“在第一次世界大戰(zhàn)中,中國也是戰(zhàn)勝國,為什么在巴黎和會(huì)上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國被瓜分?”從而取得很好的設(shè)疑效果。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的問題情境,猶如一石激起千層浪,會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散,使學(xué)生學(xué)得更多、更好。
二、開展課堂討論,是開發(fā)思維的動(dòng)力
討論是思維交流的最好形式,是開發(fā)思維的動(dòng)力源泉。高中學(xué)生,他們思想活躍,興趣廣泛,善于思考,理性思維能力已有較大提高。因此,在歷史教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)討論課題,開辟群眾討論,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,這既符合學(xué)生的心理發(fā)展特征,也有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在討論中而豐富起來。例如,我在課堂上講到“中國產(chǎn)生”一目時(shí),曾組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生把民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待帝國主義、封建主義和工人階級(jí)的幾種不同態(tài)度進(jìn)行分析對(duì)照,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量歷史事實(shí)發(fā)表自己的意見,教師最后歸納總結(jié)。這樣,學(xué)生就對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題有了較為深刻的理解。在討論中,同學(xué)們收獲了各方更為全面的知識(shí),思維方法有了改變,學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題。又如,我在引導(dǎo)學(xué)生分析“影響”時(shí)展開了一場(chǎng)討論會(huì)。有的同學(xué)認(rèn)為:打斷中國獨(dú)立發(fā)展的道路,從此進(jìn)入半殖民地半封建的歷史,給中國帶來的是“屈辱”。有同學(xué)會(huì)說,正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),才推動(dòng)中國近代化的歷程。也有同學(xué)說,西方列強(qiáng)不斷侵略中國,這是中華民族的奇恥大辱。但是,這種奇恥反過來促使了中華民族覺醒,忍辱負(fù)重,抗?fàn)幪剿鳌ㄟ^對(duì)“”的討論,加深了同學(xué)們對(duì)影響的認(rèn)識(shí)。更重要的是,通過思維鍛煉,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維開闊了,課堂氣氛也活躍了許多。
三、豐富史料教學(xué),是發(fā)展思維的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)學(xué)者萊納說過,“任何思維的進(jìn)行都必須要有思維的材料,否則思維的操作就無從談起,歷史思維的培養(yǎng)尤其如此”。在歷史教學(xué)中,如果離開了基本的歷史材料,教學(xué)只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣而來,死記硬背的歷史知識(shí)只用作應(yīng)付考試,喪失了實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的歷史教學(xué),是違背歷史教育本質(zhì)的,是沒有意義的?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“能力目標(biāo)”中明確提出,“通過多種途徑獲取歷史信息的能力”;在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出,“歷史學(xué)習(xí)的基本方法,要求做到論從史出,史論結(jié)合”,這就對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的、更高的要求。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師要充分利用史料,有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料,最大限度地從史料中獲取有效信息,結(jié)合史料思考問題,充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用來體驗(yàn)論從史出,提高學(xué)生的閱讀水平,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)《古羅馬的法律》中“十二銅表法”。因這節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容,又比較抽象,所以我直接選用“資料卡片”和教材中有關(guān)的法律條文材料進(jìn)行設(shè)問,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容,通過史料表述的現(xiàn)象提示其實(shí)質(zhì),并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前學(xué)生不難得到認(rèn)識(shí):法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益,打擊貴族的專橫,又同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出,增加真實(shí)性、可靠性,更有利于學(xué)生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度,并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩。通過學(xué)生閱讀,教師講述,并設(shè)計(jì)思考題和答案,可以促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化與完善,在潛移默化中使歷史思維能力隨之得以鍛煉與提高。
四、加強(qiáng)能力訓(xùn)練,是拓展思維的要求
設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的基本要求。巧設(shè)一些思維練習(xí),并使所設(shè)計(jì)的練習(xí)題具有針對(duì)性、目標(biāo)性、典型性和探究性,不論是專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、還是選擇、材料解析題作答,都始終要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為命題設(shè)計(jì)的首要。如在選修專題中的“英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生按時(shí)間順序把這三國革命的背景(原因)、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點(diǎn),列成表格,并把要解決的問題寫在黑板上,讓學(xué)生自己去分析,尋求解題的思路、方法,并比較其異同點(diǎn),從而得出正確結(jié)論。又如在“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”一節(jié)中,“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的潮流,我們是支持還是反對(duì)?為什么?”這一思考題,書中只是講了些歷史事實(shí)。如果沒有較強(qiáng)的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ),就不能達(dá)到論從史出的目的。于是,我便以此為突破口,組織學(xué)生查閱資料,并就經(jīng)濟(jì)全球化的利弊進(jìn)行了辯論。正方同學(xué)觀點(diǎn)明確,以科學(xué)資料為論據(jù)進(jìn)行陳述;反方同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng),用大量的實(shí)際情況做論據(jù)進(jìn)行反駁。課后,讓學(xué)生寫成書面材料,撰寫史學(xué)小論文。這種寫作,可充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。他們往往能提出一些新見解,闡述出某種新觀念。通過拓展練習(xí),學(xué)生思維能力也上升到一個(gè)新的高度。
五、結(jié)語
學(xué)生將來就業(yè)崗位為啤酒生產(chǎn)企業(yè)的一線操作人員,為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,依據(jù)學(xué)生將來就業(yè)的崗位要求,將教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)任務(wù)中,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。啤酒發(fā)酵崗位是學(xué)生將來從事啤酒生產(chǎn)的崗位之一,發(fā)酵崗位主要工作為設(shè)計(jì)發(fā)酵工藝、控制發(fā)酵系統(tǒng)。因此,確定本門課程的教學(xué)重點(diǎn)為啤酒發(fā)酵技術(shù),教學(xué)難點(diǎn)為啤酒發(fā)酵原理。
2資源整合
啤酒發(fā)酵基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生可通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué),本次課的知識(shí)目標(biāo)為理解啤酒發(fā)酵原理,掌握發(fā)酵技術(shù)及發(fā)酵過程中的物質(zhì)變化,但啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象,啤酒發(fā)酵原理復(fù)雜,采用密閉發(fā)酵的方式,無法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的現(xiàn)象,學(xué)生不易理解,可通過動(dòng)畫模擬、視頻演示突破重點(diǎn)難點(diǎn);本次課的能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生啤酒發(fā)酵操作的能力,通過模擬仿真軟件進(jìn)行啤酒發(fā)酵的模擬操作,通過啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)的拓展任務(wù),鞏固學(xué)習(xí)效果。
3過程實(shí)施
將教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,布置任務(wù);自主學(xué)習(xí),工藝設(shè)計(jì);仿真操作,在線測(cè)試,采用的教學(xué)方法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組學(xué)習(xí)法。在前面的課程中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了啤酒生產(chǎn)原料、麥芽汁的制備,那么酵母是如何利用麥芽汁發(fā)酵成啤酒的?這個(gè)過程發(fā)生了哪些物質(zhì)的變化?需要什么條件?
3.1創(chuàng)設(shè)情境,布置任務(wù)
利用啤酒中試生產(chǎn)線,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生產(chǎn)操作的學(xué)習(xí)環(huán)境(圖1)。布置生產(chǎn)任務(wù),每組針對(duì)不同類型的啤酒,設(shè)計(jì)發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線。
3.2自主學(xué)習(xí),工藝設(shè)計(jì)
(1)自主學(xué)習(xí):教師組織學(xué)生進(jìn)入“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”,根據(jù)生產(chǎn)任務(wù),為學(xué)生介紹相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料。本次課教學(xué)難點(diǎn):啤酒發(fā)酵原理。啤酒發(fā)酵過程較復(fù)雜,學(xué)生不易理解,可通過動(dòng)畫模擬(圖2),直觀展示出啤酒發(fā)酵的過程,突破難點(diǎn)。本次課教學(xué)重點(diǎn):啤酒發(fā)酵技術(shù)。由于啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象,是采用密閉發(fā)酵的方式,發(fā)酵系統(tǒng)自動(dòng)控制,無法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的發(fā)酵現(xiàn)象,通過視頻演示傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù),使用的是敞口發(fā)酵池,將發(fā)酵現(xiàn)象展示給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)啤酒發(fā)酵現(xiàn)象有個(gè)感性的認(rèn)識(shí);現(xiàn)在啤酒廠采用的是現(xiàn)酵技術(shù),使用的是大型密閉式的發(fā)酵罐,不便于現(xiàn)場(chǎng)講解,通過視頻演示,使學(xué)生了解現(xiàn)酵設(shè)備。通過傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵現(xiàn)象,現(xiàn)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵設(shè)備,促進(jìn)學(xué)生對(duì)啤酒發(fā)酵技術(shù)的理解。(2)工藝設(shè)計(jì):學(xué)生通過課程網(wǎng)站對(duì)發(fā)酵工藝的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),分組設(shè)計(jì)發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線,教師進(jìn)行指導(dǎo),組織各組進(jìn)行匯報(bào)與答辯。
3.3仿真操作,在線測(cè)試
學(xué)生根據(jù)每組設(shè)計(jì)的發(fā)酵工藝,利用模擬仿真軟件,可進(jìn)行進(jìn)麥汁、充氧、接酵母、設(shè)置發(fā)酵參數(shù)等操作,掌握發(fā)酵工藝流程和崗位基本操作,為后續(xù)真實(shí)生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“在線測(cè)試”,檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果,教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在完成本次課的三個(gè)教學(xué)過程后,在后續(xù)課上進(jìn)行拓展任務(wù)即真實(shí)生產(chǎn)、鞏固成果,在啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室,利用啤酒中試生產(chǎn)線,每組進(jìn)行不同類型啤酒的生產(chǎn),鞏固學(xué)習(xí)效果。
4效果反饋
啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同點(diǎn)在于,在教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)是通過啟而迪之,教師只是起引導(dǎo)作用,真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地灌輸知識(shí),學(xué)生只是被動(dòng)地接受。所以在圍繞教學(xué)大綱備課時(shí),教師不僅要熟悉授課內(nèi)容,更要在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對(duì)課程進(jìn)行有計(jì)劃地設(shè)計(jì),尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考學(xué)習(xí)是備課的重點(diǎn),也是關(guān)乎啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
2各種啟發(fā)式教學(xué)手段靈活運(yùn)用
啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)方針,更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,它包含多種教學(xué)手段。常用的啟發(fā)式教學(xué)手段包括提問啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、類推啟發(fā)、病例啟發(fā)等。
2.1提問啟發(fā)式教學(xué)
即教師將授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成問題,通過向?qū)W生提出問題,激發(fā)起學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)其獨(dú)立思考、分析及解決問題,進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。例如在講授瞳神緊小的病因病機(jī)時(shí),可以提問:“關(guān)于瞳神緊小病因病機(jī)的學(xué)說有哪些?”。通過引用倪維德《原機(jī)啟微》“足少陰腎為水,腎之精上為神水,手厥陰心包絡(luò)為相火,火強(qiáng)搏水,水實(shí)而自收”,提出“什么是強(qiáng)陽搏實(shí)陰論?”通過引用黃庭鏡《目經(jīng)大成•八十一證•瞳神緊小》“因勞傷精血,陽火散亂,火衰不能鼓蕩山澤之氣生水滋木,致目自凋,而水亦隨涸”,提出:“黃氏對(duì)該病的病因病機(jī)如何認(rèn)識(shí)?”。通過上述不同的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將該病的病因病機(jī)概括為虛實(shí)兩方面:實(shí)者為外感熱邪或肝膽火熱,火邪攻目,煎熬神水,黃仁受灼,致瞳神展縮失靈;虛者為勞傷肝腎或久病傷陰,肝腎陰虧,虛火上炎,神水受傷,瞳神失養(yǎng)。教師運(yùn)用提問啟發(fā)式教學(xué)法,使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。
2.2對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)
對(duì)相似的知識(shí)提出問題,讓學(xué)生通過深入思考,總結(jié)歸類,找出異同。例如“針眼與胞生痰核均表現(xiàn)為胞瞼硬結(jié),二者如何鑒別?”,引導(dǎo)學(xué)生從病因病機(jī)、發(fā)病部位、癥狀、病勢(shì)、病程等方面進(jìn)行思考,通過比較異同,進(jìn)而掌握疾病。也可以是不局限于某個(gè)章節(jié),模擬臨床,直接從癥狀著眼,例如“患者自訴視一為二,應(yīng)考慮哪些疾病?”。對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)是在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過提問的方式,將易于混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理,運(yùn)用橫向思維,改變了僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而鞏固了教學(xué)效果。
2.3類推啟發(fā)式教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)眼科之前,均已學(xué)習(xí)了完整的中醫(yī)理論體系,而中醫(yī)眼科學(xué)亦屬于中醫(yī)體系的一支,故在講授該門課程時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的中醫(yī)理論,推導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)。例如在講授聚星障之風(fēng)熱客目的辨證論治時(shí),從癥狀上來看,由于病邪為外感之邪氣,故推導(dǎo)出該型病情較輕,以黑睛淺層點(diǎn)狀混濁,抱輪微紅為主,全身癥狀、舌脈同外感風(fēng)熱的表現(xiàn);繼而推導(dǎo)出其治法應(yīng)以疏風(fēng)散熱為主,方用銀翹散加減。這樣既有利于學(xué)生理解記憶,又鍛煉了學(xué)生辨證思維的能力,學(xué)生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。
2.4病例啟發(fā)式教學(xué)
教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),首先就要啟發(fā)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象,該物理現(xiàn)象將是學(xué)生要探究學(xué)習(xí)的方向.教師可應(yīng)用問題啟發(fā)的方法、故事啟發(fā)的方法、多媒體啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).不管教師用哪種方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),其啟發(fā)的重心就是要讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣.以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例,一名教師給學(xué)生講了一個(gè)故事:物理學(xué)家伽伐尼在解剖青蛙的時(shí)候,把青蛙放在銅制的解剖盆上,它用一把鐵制的解剖刀去解剖青蛙時(shí),發(fā)現(xiàn)死去的青蛙抽搐起來.伽伐尼剛開始的時(shí)候,以為生物中會(huì)存在一種特別的能量,它能在某種環(huán)境中被激發(fā)出來,伽伐尼為了證明生物中存在這種能量,就將實(shí)驗(yàn)環(huán)境改為木質(zhì)的解析盆,依然使用鐵制的解剖刀解剖死青蛙,此時(shí)伽伐尼卻發(fā)現(xiàn)死去的青蛙不會(huì)再抽搐.經(jīng)過數(shù)次實(shí)驗(yàn)以后,伽伐尼發(fā)現(xiàn)只有使用兩種不同的鐵器才能使死去的青蛙產(chǎn)生抽搐的現(xiàn)象.教師給學(xué)生講完這個(gè)故事以后,引導(dǎo)學(xué)生自己思考:這個(gè)故事可能發(fā)生嗎?學(xué)生聽到這個(gè)故事以后,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始思考.學(xué)生覺得這個(gè)故事絕對(duì)不可能存在靈異現(xiàn)象,也就是不可能存在“生物能”這種概念,理由是如果存在生物能,不應(yīng)該換了一個(gè)解剖環(huán)境以后“生物能”的現(xiàn)象就不存在了.死青蛙會(huì)出現(xiàn)抽搐現(xiàn)象,應(yīng)該是銅和鐵之間產(chǎn)生了一種反應(yīng),導(dǎo)至產(chǎn)生電能,因?yàn)榍嗤鼙旧硎菍?dǎo)電的,如果銅和鐵之間能出現(xiàn)電能,那么電流通過死青蛙的軀體,它是能夠產(chǎn)生抽搐現(xiàn)象的.學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了一個(gè)化學(xué)推測(cè),學(xué)生在一邊接受教師的啟發(fā),一邊思考化學(xué)問題時(shí),就會(huì)了解到這一次將要探索的化學(xué)問題.教師要啟發(fā)學(xué)生探索化學(xué)問題,就要巧妙地創(chuàng)造情境,讓學(xué)生對(duì)情境中的化學(xué)問題產(chǎn)生興趣,從而找到自己想要探索的化學(xué)事物.
二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生啟發(fā)
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以后,會(huì)對(duì)化學(xué)問題展開聯(lián)想,然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)推測(cè),然而此時(shí)學(xué)生不知道自己的推測(cè)是否正確.教師要引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)問題,就要引導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的思維方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考問題.以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例,學(xué)生在教師創(chuàng)作的情境中思考,他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到一個(gè)化學(xué)答案.他們認(rèn)為將兩個(gè)能量不同的鐵器放在液體中會(huì)產(chǎn)生分子位移的現(xiàn)象,這就產(chǎn)生了電能,這個(gè)故事描述的是金屬產(chǎn)生電能的現(xiàn)象,而不是動(dòng)物本身存在生物能.此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考,伽伐尼用兩種不同的實(shí)驗(yàn)來探索青蛙會(huì)抽搐是因?yàn)樯锉旧泶嬖?ldquo;生物能”,還是有別的能量作用在青蛙身上,那么,我們又該如何探索應(yīng)用金屬的化學(xué)性質(zhì)能否產(chǎn)生電能呢?學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā),將能理解到要證明自己的化學(xué)猜想,就要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來證明.學(xué)生經(jīng)過思考,設(shè)計(jì)出以下的實(shí)驗(yàn):人的身體是以電解質(zhì)的形式存在的,那么,將兩種不同的金屬放在青蛙的兩端可以視為放在電解質(zhì)的兩端.那么可以先實(shí)驗(yàn),將兩種金屬放在電解質(zhì)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?實(shí)驗(yàn)1:將鋅片和銅片平行的放進(jìn)電解質(zhì)中,不讓兩者接觸,觀察化學(xué)反應(yīng).學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)鋅片的表面出現(xiàn)氣泡了,而銅片的表面沒有氣泡.學(xué)生經(jīng)過思索得到化學(xué)反應(yīng)方程式為:Zn+2H???4 Zn2++H2↑,學(xué)生認(rèn)為銅無法與稀硫酸產(chǎn)生反應(yīng).實(shí)驗(yàn)2:完成實(shí)驗(yàn)1后,讓鋅片和銅片接觸,觀察化學(xué)反應(yīng).學(xué)生看到銅片四周也開始出現(xiàn)氣泡,學(xué)生依銅與稀硫酸不能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果可以推測(cè)到銅片周圍的氣泡是從鋅上移過來的.即銅與鋅接觸,鋅產(chǎn)生的分子能量會(huì)轉(zhuǎn)移到銅身上.實(shí)驗(yàn)3:用導(dǎo)線連接鋅片和銅片,將電流接在鋅片和銅片之間,電流表開始轉(zhuǎn)動(dòng),由此可見,鋅銅這兩種金屬若被連接,它們?cè)陔娊赓|(zhì)中就能產(chǎn)生電能.
三、總結(jié)數(shù)據(jù)給予學(xué)生啟發(fā)
學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn),能夠推測(cè)出化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,教師還需用啟發(fā)的教學(xué)方法讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律.教師若要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律,就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù).以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課的知識(shí)為例,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)為電能必須具備的條件.教師引導(dǎo)學(xué)生用清晰的邏輯思維記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?!〗處熢陂_展化學(xué)教學(xué)時(shí),要用科學(xué)數(shù)據(jù)整理的方法啟發(fā)學(xué)生找到化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律,讓學(xué)生能夠自主地掌握化學(xué)知識(shí).
四、總結(jié)
我們?cè)诟璩獣r(shí),一定要借歌曲來傳情達(dá)意,或通過歌曲創(chuàng)造出一定的意境,或優(yōu)美或深邃,而這樣的意境表達(dá)除了憑借旋律之外,就屬歌詞了??梢姼柙~能否入耳,能否傳情,就要看歌唱者是否能表達(dá)清晰。一些初學(xué)者,也許受方言的影響,有些聲母在平時(shí)就發(fā)不清晰,導(dǎo)致發(fā)聲時(shí)發(fā)不準(zhǔn)聲母的音。例如b的發(fā)音,有的學(xué)生會(huì)很短促,有的就會(huì)狹長些,導(dǎo)致發(fā)音不清。這時(shí)就需要教師仔細(xì)指導(dǎo),例如聲母的發(fā)音部位和發(fā)音的氣息等方面,教師都要反復(fù)地為學(xué)生作出示范,尤其針對(duì)一些吐字不清的發(fā)音動(dòng)作,更要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),有意識(shí)地矯正學(xué)生發(fā)音,以使其發(fā)音慢慢趨向于準(zhǔn)、平、穩(wěn),并且可根據(jù)學(xué)生發(fā)音情況,制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃和步驟,使學(xué)生對(duì)發(fā)音的控制力不斷加強(qiáng),然后再督促學(xué)生把聲母和韻母結(jié)合起來,進(jìn)行音階練習(xí)。實(shí)踐證明,這種方法對(duì)于咬字不清的學(xué)生來說,是十分有效的。
二、抓好學(xué)生的基本功訓(xùn)練
中專學(xué)生音樂知識(shí)和音樂水平參差不齊,這就需要教師在聲樂教學(xué)中,一定要抓好學(xué)生的基本功訓(xùn)練,并采取相應(yīng)的措施來加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí),為學(xué)生將來繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)生練聲前,應(yīng)先給學(xué)生講清各個(gè)發(fā)音部位,并且要強(qiáng)調(diào)指出發(fā)音時(shí)的要領(lǐng):喉嚨放穩(wěn),舌根和下巴都要呈放松狀態(tài),類似打哈欠,使聲音上下通達(dá)自如。練聲時(shí),一般從C′練起,所練曲目應(yīng)按照由易到難的順序,母音練習(xí)時(shí)應(yīng)以a、o、i、u、mi、ma、ye為主。待在中低音區(qū)練習(xí)熟練之后,再開始練習(xí)高音區(qū)。只有遵循這樣的練習(xí)步驟,學(xué)生的發(fā)音器官才能得到很好的鍛煉,不至于會(huì)出現(xiàn)難度突然提升而造成嗓子的負(fù)擔(dān)過重。另外,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體情況存在著差異,其發(fā)聲器官也有所不同,唱歌時(shí),發(fā)出的聲音也會(huì)存在著差別,有的聲音較清脆,有的卻不夠圓潤。針對(duì)這樣的情況,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況,采用不同的教學(xué)方式和策略。例如,對(duì)那些發(fā)音較清脆卻又缺少集中的聲音,教師要使用o、u音來加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí),使學(xué)生的發(fā)音漸漸圓潤起來;相反對(duì)那些發(fā)音低緩,不夠流暢的聲音,教師要進(jìn)行集中訓(xùn)練,如可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)d、t、n的發(fā)音,還可以通過使用錄音機(jī),來查找自己的不足,直至發(fā)音到位、順暢。教師在抓學(xué)生的基本功訓(xùn)練時(shí),要從一般到特殊來篩查,針對(duì)個(gè)別學(xué)生,再進(jìn)行輔導(dǎo),努力使學(xué)生的音準(zhǔn)、音色有一個(gè)大的提高。
三、聲樂教學(xué)要注意方式方法
聲樂教學(xué)不單單是為了處理音高、節(jié)奏等問題,更重要的是讓學(xué)生對(duì)音樂有更充分的認(rèn)識(shí),對(duì)歌曲有完全的理解,能借助音律反映歌曲的意境,準(zhǔn)確地詮釋作品的情感和含義。教師給學(xué)生講清楚音樂的無窮魅力,讓學(xué)生懂得音樂是有生命的,它充滿了朝氣,充滿了陽光,富有激情和感染力。不能僅僅把“動(dòng)聽”作為音樂單純的目的,這樣學(xué)生就會(huì)漸漸重視發(fā)音的練習(xí),并會(huì)做到堅(jiān)持不懈。在聲樂教學(xué)中,教師往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象,覺得講得非常明白了,可總會(huì)有學(xué)生不理解、做不到位。這時(shí)教師要注意講課的方式和方法。比如學(xué)生急于求成,對(duì)教師所講的發(fā)音器官貌似聽懂了,其實(shí)對(duì)一些發(fā)音部位或器官的專業(yè)術(shù)語還是很糊涂。如在做發(fā)音訓(xùn)練時(shí),教師可以先讓學(xué)生把發(fā)音器官的位置弄明白,再通過自己的示范發(fā)音,讓學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律,或教師也可以先進(jìn)行生動(dòng)講解,再由學(xué)生試著來發(fā)音,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正。還可以借助多媒體來播放一些發(fā)聲視頻,讓學(xué)生自己感悟正確發(fā)音和發(fā)音不準(zhǔn)的內(nèi)在區(qū)別,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高聲樂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
1.1增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備
發(fā)散式歷史教學(xué)要求教師首先應(yīng)具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備,教師的知識(shí)儲(chǔ)備及閱歷直接影響著學(xué)生所接收知識(shí)的范圍。因此,在發(fā)散性的歷史教學(xué)過程中,歷史教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí),努力擴(kuò)充自身的知識(shí)面。通過知識(shí)儲(chǔ)備的增加,在課堂上給予學(xué)生發(fā)散知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備的增加在無形中豐富了學(xué)生們的歷史知識(shí),同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述,能夠使歷史課堂活躍起來。
2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
歷史老師在歷史課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用,他能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體,因此,在歷史教學(xué)中,發(fā)散式教學(xué)的最終目的還是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。所以充分發(fā)揮學(xué)生想象力,對(duì)于高中歷史教學(xué),尤其是在發(fā)散式教學(xué)模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發(fā)揮學(xué)生的想象力應(yīng)從三個(gè)方面出發(fā),一是培養(yǎng)學(xué)生們的識(shí)圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片,教師應(yīng)該充分利用這些歷史圖片,引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境的想象當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。二是對(duì)于歷史課本中的文字進(jìn)行想象,設(shè)想當(dāng)時(shí)記載這些歷史資料的過程。三是引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物的思維進(jìn)行想象,使學(xué)生更能理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,也是發(fā)散式歷史教學(xué)的重要要求之一。
2.發(fā)散式高中歷史教學(xué)案例
在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,首先我對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行了重點(diǎn)梳理,發(fā)現(xiàn)有些部分內(nèi)容我也不是非常了解。因此,針對(duì)這一情況,我專門去圖書館查詢了有關(guān)方面的書籍資料,并進(jìn)行整理,努力擴(kuò)展自己這一方面的知識(shí)面。隨后在課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我補(bǔ)充了一些書本上沒有的知識(shí)時(shí),同學(xué)們顯得格外興奮與專注。很顯然,第一階段激發(fā)學(xué)生興趣的效果達(dá)到了。隨后,我在ppt演示文稿上播放了一些有關(guān)資本主義近代政治的歷史圖片,接著我就開始啟發(fā)學(xué)生,布置學(xué)生觀察圖片的任務(wù)。然而在同學(xué)們觀察圖片的過程中,我卻發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在大聲講話,并沒有認(rèn)真完成任務(wù)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了班級(jí)的課堂秩序,給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象,我并沒有立即去批評(píng)那幾位同學(xué),而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發(fā)現(xiàn)原來有一名同學(xué)是對(duì)這一部分知識(shí)十分感興趣,所以想積極的表現(xiàn)自己,還有另兩名同學(xué)則是性格就是如此,喜歡說話。這反映出針對(duì)不同的學(xué)生,導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此,要求我們?cè)诮逃幸Y(jié)合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律,因材施教。對(duì)于像第一種情況的學(xué)生,應(yīng)該多給予啟發(fā),誘導(dǎo)他在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)遵守課堂紀(jì)律。而對(duì)于第二種情況,則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。首先我從正面對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行教育,接著和他們經(jīng)過幾次的交流,培養(yǎng)我與他們之間的感情,從情感上感化他們。其次,他們之所以在課堂上隨意講話,還是因?yàn)樗麄兊淖灾屏^差,因此,還應(yīng)注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。通過一段時(shí)間的教育,我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不再在課堂上隨意講話,有的學(xué)生聽課的積極性更高了。于是我就進(jìn)一步將課本知識(shí)發(fā)散開來,因?yàn)楸締卧恢v述了英國、美國、法國與德國的政治制度,并沒有涉及到其他國家,因此我有意識(shí)地補(bǔ)充了日本,荷蘭等國的知識(shí),同學(xué)們的反響也很強(qiáng)烈,我覺得這一階段的目標(biāo)達(dá)到了。發(fā)散性教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的影響還是很大的。最后我發(fā)現(xiàn)在此次的教育過程中,雖然能夠?qū)W(xué)生起一定的作用,但是在具體教育工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育還是明顯不足的,一方面老師想要引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的發(fā)散,另一方面又不自然的在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中起了主導(dǎo)作用,這很顯然將不利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的發(fā)散。在此,我希望此次的教學(xué)案例分析及研究能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用,同時(shí)也希望廣大教育同仁們不斷努力,共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。
3.總結(jié)
(一)教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制有待完善。學(xué)生靠分?jǐn)?shù)來評(píng)定成績,同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也與考試分?jǐn)?shù)形成了密切的聯(lián)系,這些考核都是和分?jǐn)?shù)掛鉤的,這種考核制度有待完善和進(jìn)一步的提高。
(二)教師無法認(rèn)識(shí)到教育管理中已出現(xiàn)的問題。大部分的小學(xué)教師仍然不能很好的把學(xué)到的知識(shí)或技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,依然難以適應(yīng)教科研的要求。同時(shí)在課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生感覺置身于課堂中會(huì)相當(dāng)緊張,壓力較大且無聊乏味。但是這種情況并未引起教師的重視,這是由于課堂上多數(shù)學(xué)生仍較尊敬教師,對(duì)于所學(xué)的學(xué)科也并未感覺反感。因而只要學(xué)生不加搗亂,教師就認(rèn)為自身的管理是成功的。教師的這種觀點(diǎn)是完全不正確的。
二、小學(xué)教育改革的必要性分析
小學(xué)教育改革亟待進(jìn)行,這已成為當(dāng)下人們的共識(shí)。至于小學(xué)教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的。因此可以說小學(xué)教育改革具有必要性和必然性。小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置一直都遵循著“先理論后實(shí)踐”的培養(yǎng)模式,這種模式存在著嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的傾向,這種傾向又直接導(dǎo)致了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)功能的萎縮。因此在小學(xué)教育改革中要以學(xué)科課程改革為切入點(diǎn),構(gòu)建開放型的素質(zhì)教育課程體系,包括改革學(xué)科課程、建設(shè)活動(dòng)課程、開發(fā)潛在課程和校本活動(dòng)課程。這些都是小學(xué)教育改革的必要性及發(fā)展趨勢(shì)。
三、小學(xué)教育改革的方向探索
(一)高效的教學(xué)課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。
(1)有效課堂的三項(xiàng)指標(biāo)。1.學(xué)習(xí)速度。2.學(xué)習(xí)結(jié)果。3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(2)有效課堂的三個(gè)要件。1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)整體,應(yīng)該始終如一地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《春》的一個(gè)教學(xué)片斷:筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個(gè)重點(diǎn)句。教師:春天到了,小草長出來了。但是小草怎么長出來的呢?學(xué)生:鉆出來……偷偷地從土里鉆出來的。教師:作者為什么用“偷偷地”這個(gè)詞呢?下面請(qǐng)大家分組討論。(這時(shí)學(xué)生們的情緒就被調(diào)動(dòng)起來,大家開始討論并且紛紛發(fā)表自己的見解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候,可以明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義,要求學(xué)生要學(xué)習(xí)小草那種不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神等。并且要求掌握多種適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。)
(二)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)教育。愛默生曾中肯地說:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?!睂?duì)學(xué)生的熱愛、理解與尊重,實(shí)際上為他們營造了一個(gè)情感氛圍,有利于他們積極人格的形成、積極情感的體驗(yàn)。在課堂教育教學(xué)中,教育工作者要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生提供生動(dòng)活潑以及主動(dòng)發(fā)展的空間,以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
(1)在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。目前針對(duì)一些青少年的不良習(xí)慣,教師可以依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《小學(xué)生日常行規(guī)范》,狠抓文明禮貌教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。
(2)作為小學(xué)教育工作者,在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生,全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)為了促使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)中來,老師也可采取小集體活動(dòng)的方式,安排同桌及前后桌討,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好氛圍及活動(dòng)空間。促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)有效進(jìn)行。
(三)注重小學(xué)生的心理健康教育,建造教學(xué)的硬件設(shè)備,營造和諧校園,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)的快速發(fā)展往往忽略了學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中就需要小學(xué)教育相關(guān)的工作者須將小學(xué)教育管理與其心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來,加大對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視力度,營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生健康成長。同時(shí)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材,逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備,促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用;使教育效果達(dá)到最佳水平。
(四)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步完善。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證,特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍,其在教學(xué)和科研方向?qū)iL上必須和專業(yè)特色的培育相匹配。因此不斷更新教學(xué)理念,提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),逐步完善教育教學(xué)方法是很有必要的。
(1)教法。教育工作者要根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法,例如筆者試做這樣一個(gè)探討:舉辦一次同課題的教學(xué)比賽,結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致,而教學(xué)方法卻各有千秋,就此教育工作者們可以共同研究,探討出有效的新穎的教學(xué)方法。這樣,一個(gè)新的理念產(chǎn)生了、教學(xué)方法也能得到提升,一個(gè)新的教學(xué)模式也就油然而生。
上好課的關(guān)鍵是在于教師的是否有備好課,任何一節(jié)課都離不開教師的精心備課。如今,隨著新課標(biāo)的實(shí)施與推行,教師的備課內(nèi)容出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì),不僅僅是教學(xué)目標(biāo),而且還有備課的方式都出現(xiàn)了多元化。在備課的方式上,提倡教師、師生以及教師集體備課的相互結(jié)合。教師備課一定要按照新課標(biāo)理念出發(fā),面向群體學(xué)生,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程上,不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),還要教會(huì)學(xué)生如何做人。教師在備課前一定要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、查找學(xué)生的學(xué)習(xí)難處,根據(jù)這些為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材中的妙處。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法
有趣的新課導(dǎo)入能充分的提升學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的精神,理清他們的學(xué)習(xí)思路,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,為教學(xué)營造良好的氛圍和開端。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)尤其注意幾個(gè)方面:課堂內(nèi)容要與學(xué)生的整體水平相適應(yīng),避免脫離實(shí)際;導(dǎo)入的教材要以學(xué)生能接受為準(zhǔn),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣,才能積極的思考、主動(dòng)探索學(xué)習(xí);教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí),語言要富有一定的藝術(shù)性,言簡(jiǎn)意賅,短時(shí)間的將學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中去。
三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂情境
情境是人們心理活動(dòng)得到高度發(fā)展的必要條件[1]。數(shù)學(xué)是一門比較死板的學(xué)科,許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感覺到枯燥、乏味,因此,教師在教學(xué)時(shí),問題情境的創(chuàng)設(shè),能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生的有限的時(shí)間內(nèi)得到有效知識(shí)。所以情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的位置。
四、注重課堂練習(xí)
課堂練習(xí)的開展,以練促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維的活動(dòng)方式,同時(shí)還是艱難的練習(xí)過程。課堂上的數(shù)學(xué)練習(xí)不僅僅是記憶的強(qiáng)化、知識(shí)的鞏固,更重要的還是思維的訓(xùn)練、習(xí)題的練習(xí)、能力的培養(yǎng)。但是提高課堂的教學(xué)效率,適度的練習(xí)是有效途徑。“度”是關(guān)鍵:過度的練習(xí)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成“題海教學(xué)”,讓學(xué)生在題海中亂練,沒有方向、目標(biāo);但倘若不進(jìn)行練習(xí),學(xué)生就不能在腦海中構(gòu)成知識(shí)骨架,從而浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,數(shù)學(xué)課堂的有效練習(xí)是根據(jù)課堂的設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。
五、啟發(fā)式的教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)的方法是手段和保證,然而啟發(fā)式的教學(xué)是最基本的方法。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),一味的采用“注入式”,片面的強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸知識(shí),忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),從而是學(xué)生的思維、智力、能力的發(fā)展受到了束縛。新課改下要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),因此,啟發(fā)式的教學(xué)就轉(zhuǎn)變了師生之間的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師作為學(xué)生與知識(shí)間的引導(dǎo)者,將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的學(xué)海中,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生探索問題的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的智慧和思維,從而有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)治療。有問題才會(huì)有思維,有思維才能解決問題,它們形影相隨。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于精心設(shè)問,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題,從而激發(fā)他們?nèi)で髥栴}的方案。
六、精心布置課后作業(yè)
精心的布置以及合理的安排作業(yè),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作業(yè)能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、推理,探尋問題的答案。作業(yè)需要啟發(fā)性,教師可將新內(nèi)容布置成一道作業(yè)題,讓學(xué)生根據(jù)書上的方法用自己的思維進(jìn)行解答完成。教師就可以不直接進(jìn)行講授,而是通過作業(yè)的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、主動(dòng)完成工作的能力。課后作業(yè)的布置,主要為了讓學(xué)生鞏固一天所學(xué)的知識(shí),讓他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收、分類、消化,構(gòu)成自己能理解的知識(shí)架,為第二天要學(xué)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。但是學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候,教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo),對(duì)錯(cuò)誤的要及時(shí)的進(jìn)行糾正,避免下次再犯。此外,還要注意學(xué)生之間的差異性,作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分配,要有一定的階梯性??傊?,作業(yè)的布置要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性,對(duì)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的鍛煉才有意義。
教學(xué)說明文,既要注重語文基本能力的培養(yǎng),也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng),努力追求二者的交融整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。因此教學(xué)效果始終不盡如人意。事實(shí)上,讓學(xué)生學(xué)好說明文體,不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要,而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。
1樹立明確的目標(biāo)
重點(diǎn)培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力,它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上,過渡而來的。況且,說明文是以說明為主的,說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系,是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng),在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用??梢?,學(xué)好說明文,樹立明確的目標(biāo),今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。
2教之以情,學(xué)之以趣
“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來說,是導(dǎo)體,是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感,體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說:“樹倒猴群散?!比绻處熥约憾紖捊?,那么,怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢?
3充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說過,說明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國教育家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn),教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素,一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中,《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》,文字活潑,生動(dòng)有趣;《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》,有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲;《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂,既富有知識(shí)性,又飽含強(qiáng)烈的愛國激情。
4課內(nèi)外結(jié)合,重視實(shí)物教學(xué)
說明文的說明性強(qiáng),即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中,教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,課內(nèi)外生活結(jié)合起來,多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中,學(xué)生學(xué)過《中國石拱橋》后,仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn),摹仿課文介紹盧溝橋的寫法,寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
5借助于說明文的語言魅力
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)