化學(xué)研究性論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)研究性論文范文

一、如何理解研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生的自主發(fā)展看作是教學(xué)目的和教學(xué)過程的終端，在對課題的研究中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。它是一種教學(xué)模式，更是教學(xué)思想，與傳統(tǒng)接受式的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。但就教育發(fā)展、人的發(fā)展而言，傳授性教學(xué)與指導(dǎo)性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)都是必要的，在教育、學(xué)習(xí)活動中，二者相輔相成。1、師生角色不同：在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是中心，教師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。教師由“演員”變成“導(dǎo)演”、“顧問”，學(xué)生由“觀眾”變成“演員”、“導(dǎo)演”。2、教育資源不同：研究性學(xué)習(xí)充分利用好傳統(tǒng)教育資源外，更重要的是把學(xué)生這一儲量最豐富、活性最大的教育資源開發(fā)出來。3、教學(xué)方法不同：研究性學(xué)習(xí)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)，恰當(dāng)運用點撥式、談話式、探索式等教法，講思路、講方法、講規(guī)律為原則，發(fā)揮學(xué)生主體作用。4、教學(xué)效果不同：研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了思考、設(shè)計、實踐的時空條件，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造力。5、教學(xué)評價不同：研究性學(xué)習(xí)的評價注重過程、注重運用、注重體驗、注重全員參與。

二、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，化學(xué)科知識可在研究性學(xué)習(xí)中延伸綜合、重組和提升；在研究性學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識技能又能在化學(xué)科教學(xué)中拓展和加深。下面從高三化學(xué)選考科的角度談?wù)勅绾芜M(jìn)行研究性復(fù)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。1、關(guān)注高考信息，把握教育創(chuàng)新方向2001年10月的全國基礎(chǔ)教育工作會議指明了教育改革的方向是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，指明了高考考試內(nèi)容的改革的核心是能力和素質(zhì)的考查，指明了高考“指揮棒”已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向來。高三授課老師要以高考政策、方案及形勢作為備考復(fù)習(xí)的指南，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀《考綱》和《考試說明》，把握教育創(chuàng)新的方向。2、研究跨科問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識化學(xué)科是最為基礎(chǔ)的自然科學(xué)之一，它與其它自然科學(xué)、人文科學(xué)關(guān)系密切。如NaCl晶體中Na+和Cl-排列方式滲透了立體幾何知識，“焰色反應(yīng)”與物理科中的光本性有關(guān)，植物光合作用發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，元素周期律論證了哲學(xué)觀點的量變引起質(zhì)變、對立統(tǒng)一規(guī)律，等等。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)科知識與其它學(xué)科間的相互聯(lián)系的問題，導(dǎo)找跨學(xué)科間交叉、滲透的命題契點，進(jìn)行專題訓(xùn)練。3、求實求活求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維“求實”是吃透一本，過濾知識點，扎實掌握“雙基”；“求活”是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，通過典型題、多變題，培養(yǎng)“基礎(chǔ)創(chuàng)新思維”；“求異”則是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特殊規(guī)律、方法，提高學(xué)生學(xué)科能力，這些規(guī)律方法源于課本，高于課本，是十分方便的思維捷徑。4、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神化學(xué)是現(xiàn)代科技的重要支柱，它與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實際、前沿科學(xué)關(guān)系密切，如身邊的化學(xué)：飲料、洗滌劑、化纖、造紙、醫(yī)藥等；現(xiàn)代科技：新型燃料、煉鋼、高分子新型材料等等；前沿化學(xué)：納米材料、飛秒化學(xué)、導(dǎo)電聚合物等。復(fù)習(xí)時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究這些熟悉而又似懂非懂的東西，讓學(xué)生了解化學(xué)知識無窮的源動力，也通過理論和實際結(jié)合，改裝出具時代、生活氣息的新題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。5、加強實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)科的基本特征，加強實驗教學(xué)，特別是做好“設(shè)計型”、“探究型”實驗的專項訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，這些實驗是今后高考命題的方向。復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多種途徑進(jìn)行實驗的設(shè)計和探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力?？傊?，研究性學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的眼、手、口、腦及時間和空間，堅持開展研究性學(xué)習(xí)，定能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

第2篇：化學(xué)研究性論文范文

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來．然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學(xué)實際教學(xué)中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，往往能夠事半功倍．創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境的是初中化學(xué)比較常用的提高學(xué)習(xí)興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設(shè)置問題等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)，能有效提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預(yù)防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學(xué)生探究欲望．學(xué)生要弄清問題，首先要了解的就是導(dǎo)致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導(dǎo)致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認(rèn)識．找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無效的．這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預(yù)防煤氣中毒有了更科學(xué)認(rèn)識．通過探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障．

二、增強實驗的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學(xué)科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學(xué)生一般都是被動地進(jìn)行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進(jìn)行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進(jìn)一步規(guī)范，知識掌握得到進(jìn)一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽?；ɑ蜃细仕{(lán)葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)動機．然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律．通過對教材驗證性實驗的改進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的探究過程中，學(xué)會比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實驗密切化學(xué)與生活聯(lián)系

化學(xué)和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學(xué)到的化學(xué)知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學(xué)中，不能局限于教材中的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系．生活中的一些常識都是人們長期以來生活經(jīng)驗的積累，但是說到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學(xué)密切相關(guān)，只是課本知識與生活實際缺少聯(lián)系的橋梁．一些學(xué)生更是認(rèn)為化學(xué)知識和自己的生活有著很遙遠(yuǎn)的距離，課堂上學(xué)到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候會感覺很陌生．因此，化學(xué)教學(xué)中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學(xué)學(xué)習(xí)接上“地氣”，拉近化學(xué)與生活之間的距離．比如，在生活當(dāng)中常常會看到，媽媽們用做飯用的堿面來清潔一些滿是油漬的東西，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因到底是什么呢?通過查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因為油漬的主要成分高級脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質(zhì)，但當(dāng)這一物質(zhì)遇到堿性溶液之后就會得到水解，分解得到高級脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質(zhì)均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計探究性課外實驗，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現(xiàn)象，從而得到這些物質(zhì)都是堿性物質(zhì)．通過這一聯(lián)系生活的實驗探究，學(xué)生對于生活中的化學(xué)有了更加清楚的了解，這對學(xué)生的今后的生活和學(xué)習(xí)來說都具有重要的意義．在生活中學(xué)生會更加留意各種現(xiàn)象，尋找化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，同時也會努力的學(xué)好化學(xué)知識，更好的了解生活和感悟生活．

第3篇：化學(xué)研究性論文范文

【摘要】橫紋肌溶解癥(rhabdomyolysis，RM)合并急性腎功能衰竭(ARF)是由創(chuàng)傷、中毒等原因引起。由于橫紋肌溶解，大量肌紅蛋白(Mb)經(jīng)腎臟排泄時極易形成管型并阻塞腎小管，加上其他有毒物質(zhì)的綜合作用，因此常發(fā)生少尿型急性腎功能衰竭，且其發(fā)病率及死亡率均較高。從2005至2007年我院血液凈化中心共收治了7例此類患者，并對他們進(jìn)行了血液凈化治療與精心的護(hù)理，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

一、臨床資料

1.1一般資料本組7例患者，男6例，女1例，年齡17～80歲，平均年齡（38.5±23.4）歲。其中中毒2例，全身多發(fā)傷1例，因房屋倒塌致全身多處擠壓傷1例，藥物引起者1例，酒精中毒1例，惡性腫瘤患者1例。均符合RM致ARF的診斷標(biāo)準(zhǔn)：①有引起橫紋肌溶解的病史并伴有肌無力、肌痛、尿量減少的表現(xiàn)。②血清CPK值急劇升高至正常值的5倍以上。③BUN、Scr進(jìn)行性升高，伴有高鉀、代謝性酸中毒等。本組患者血液凈化前實驗室檢查：血BUN（24.14±10.03）mmol/L，Scr（720.71±276.30）μmol/L，CPK>8000U/L，Scr（729.29±844.84）U/L，AST（1461.71±1517.48）U/L，K+（5.11±1.50）mmol/L。

1.2方法在進(jìn)行血液凈化前先做血液常規(guī)項目檢查，根據(jù)病情確定予以血液透析濾過合并血漿置換或單獨的血液透析濾過治療。血漿置換采用簡易膜式置換法，使用德國費森尤斯血漿置換器。本組1例采用血液透析濾過合并血漿置換法，其余6例均行間歇性血液透析濾過治療，機器為瑞典金寶公司及德國費森尤斯公司血濾機，德國費森尤斯AV600血濾器，碳酸氫鹽置換液。血液透析濾過選擇前稀釋，4h/d，置換液大于30L/次，并根據(jù)水腫情況決定超濾量，待病情穩(wěn)定后改為3次/周，直至病情好轉(zhuǎn)。

1.3結(jié)果1例酒精中毒患者治療及時，痊愈出院；2例中毒患者及1例多發(fā)傷患者好轉(zhuǎn)出院；其余3例ALT、AST、CPK、BUN、Scr均有顯著下降，但因病情嚴(yán)重未能好轉(zhuǎn)，最后均合并多臟器功能衰竭死亡。

二、護(hù)理

2.1血液凈化前的護(hù)理①做好解釋和安慰工作。因為橫紋肌溶解癥的發(fā)病率極低，患者對此病一無所知，擔(dān)心疾病的發(fā)展及愈后；加上肌痛、肌肉腫脹及注水感、黑色尿，患者會感到極度的恐懼。本組7例患者均存在恐懼心理，我們向患者及家屬講解了疾病的原因、誘因及愈后，消減了他們的緊張焦慮心理，能取得他們的配合。②環(huán)境準(zhǔn)備：透析室每天紫外線消毒兩次，每次30～60min，操作前半小時沒有清掃工作，濕度＜60%，以避免影響機器運轉(zhuǎn)并保持室內(nèi)空氣清潔衛(wèi)生。③用物準(zhǔn)備：搭好管路，做好機器的準(zhǔn)備，備齊抗凝劑及搶救藥品，同時準(zhǔn)備好氧氣及監(jiān)護(hù)儀。④血管通路的準(zhǔn)備：選擇較粗的血管，一般采用頸內(nèi)靜脈或股靜脈插入單針雙腔導(dǎo)管并留置。本組3例患者選用股靜脈插管，4例患者選用頸內(nèi)靜脈插管，插管后流量佳。

2.2血液凈化過程中的護(hù)理①在確保血流量通暢的情況下，讓患者取舒適的臥位，一般為平臥位。②根據(jù)病情及實驗室檢查結(jié)果確定抗凝劑及其用量，同時監(jiān)測出凝血時間。本組1例因出血行無肝素透析，其余6例均選用低分子肝素抗凝。③嚴(yán)格無菌操作，根據(jù)操作步驟上機，并根據(jù)病情設(shè)置各參數(shù)。④治療過程中密切觀察各壓力的變化，及時處理各種報警。本組1例行無肝素透析患者，予每30min0.9%Nacl沖洗透析管路，一次在透析過程中出現(xiàn)靜脈壓及跨膜壓急劇增高，發(fā)現(xiàn)透析器凝血，予以更換透析器。其余患者使用抗凝劑后均無凝血現(xiàn)象。這點至關(guān)重要，觀察各壓力變化并及時處理，可以避免凝血現(xiàn)象的發(fā)生。⑤密切觀察生命體征、意識、瞳孔、尿量的變化并作好記錄，尤其是注意血壓的變化。低血壓造成患者的不適，在血液透析過程中發(fā)生頻繁，因此要密切觀察患者血壓變化，及時處理。本組1例患者在一次透析過程中出現(xiàn)面色蒼白、大汗淋漓、惡心、血壓下降，立即予補液，按醫(yī)囑予以賀斯、白蛋白注射，血壓仍不能維持，后又予多巴胺微泵維持，血壓才轉(zhuǎn)穩(wěn)定。⑥皮膚的護(hù)理，由于肌痛、肌肉腫脹及注水感，患者不愿翻身，容易導(dǎo)致皮膚破潰。因此加強翻身極其重要，必要的時候按醫(yī)囑給予鎮(zhèn)痛藥，抬高腫脹側(cè)肢體，并保持皮膚的清潔干燥。本組3例患者出現(xiàn)嚴(yán)重的下肢腫脹、疼痛，經(jīng)過我們的精心護(hù)理，無一例出現(xiàn)皮膚破損。⑦認(rèn)真做好各項記錄。

2.3血液凈化后的護(hù)理①密切觀察病情的變化，注意水電解質(zhì)的平衡。②觀察患者有無出血傾向。③作好導(dǎo)管的護(hù)理，每次用肝素（1ml=2mg）封管后妥善包扎固定。④做好知識宣教。高熱的患者可給于高熱量、高維生素、易消化的食物。根據(jù)病情堿化尿液需大量飲水的患者，應(yīng)避免水中毒，同時指導(dǎo)其注意保持留置雙腔導(dǎo)管周圍皮膚的清潔干燥。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：化學(xué)研究性論文范文

這里所謂的“傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式”，指的是我們迄今為止所運用的、西方哲學(xué)自古希臘以來形成的、以認(rèn)識主體和認(rèn)識對象的分裂對立為基本特征的哲學(xué)思維方式。在我看來，盡管時光的流逝已經(jīng)使我們進(jìn)入了21世紀(jì)，西方哲學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷了從本體論到認(rèn)識論、再從認(rèn)識論到語言論的種種變革（transformations）或者“轉(zhuǎn)向”，但是，這種思維方式的基本的實質(zhì)內(nèi)容和特征并沒有發(fā)生根本的改變。那么，它主要具有哪些基本特征？這些基本特征又對我們今天的文化哲學(xué)研究有哪些有利影響和不利影響？

在我看來，這種傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式主要具有以下幾個基本特征：

第一、它的基本取向是“追求客觀和普遍有效的真理”——也就是說，它立足于因果性及認(rèn)識主體和認(rèn)識對象的分裂和對立，所尋求的是客觀知識及其終極性基礎(chǔ)和依據(jù)、或者說是普遍有效的“絕對真理”，而沒有關(guān)注人生的主觀性精神寄托。因此，所有不利于認(rèn)識者得到這樣的“真理”的成分，包括現(xiàn)實主體的各種主觀感受，都受到了排斥和壓抑，并因而被忽略了。

第二、它所采用的基本研究方式是“共時性分析（synchronical analysis）”——也就是說，它主要關(guān)注的是其作為客觀事物的研究對象的現(xiàn)狀，力圖通過“去粗取精”、“去偽存真”的抽象、分析和研究過程，得出有關(guān)客觀對象之規(guī)律的普遍有效的知識，即得出相應(yīng)的普遍真理；而不顧、或者至少可以說不重視對這種對象的來龍去脈進(jìn)行的“歷時性分析（diachronical analysis）”。

第三、它采取的基本研究步驟是使研究結(jié)論盡可能“形式化”、“純粹化”和“精確化”——也就是說，它堅持認(rèn)為，只有經(jīng)過純粹理智的抽象和形式化而得出的、關(guān)于客觀事物之規(guī)律的精確的認(rèn)識結(jié)果，才是知識和真理、才具有絕對的普遍有效性；所有各種無法形式化、純粹化和精確化的認(rèn)識對象及其成分，包括那些具有主觀性、流變性和質(zhì)料性的成分，幾乎都不在它的考慮范圍之內(nèi)。

第四、它得出的研究結(jié)論基本上與研究主體的精神生活和主觀感受無關(guān)——也就是說，雖然它的上述基本趨向、研究方式和研究步驟，是“以最大限度地滿足人類的物質(zhì)生活和精神解放需要”為口號的，并且實際上也從一個特定的角度（即“求知”的角度）體現(xiàn)了作為主體的人所具有的精神性“終極關(guān)注（ultimate concern）”的一個方面，但是， 它由此而得出的研究結(jié)論卻要么像自然科學(xué)那樣僅僅涉及純粹客觀的對象，要么在涉及包含主觀成分的人類社會和文化生活維度（Lebenswelt）的時候，只能自覺不自覺地“大踏步后退”，無法完全堅持原來的基本立場、貫徹當(dāng)初的基本要求。因而不僅無法正確對待和研究人的精神生活，還幾乎把人的主觀感受完全拋在了一旁——19世紀(jì)下半葉西方思想界出現(xiàn)的“科學(xué)方法大討論”，以及此后一直到今天的社會科學(xué)研究的發(fā)展演變情況，已經(jīng)充分地說明了這一點；因為迄今為止，人文社會科學(xué)（Geistswissenschaften）根本沒有由于其研究對象的獨特性而發(fā)展出相應(yīng)和基本完善的研究方法，反倒是在追求盡可能徹底的“量化”和“精確化”的道路上“南轅北轍” 地越走越遠(yuǎn)了。

綜上所述可見，這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式基本上是以追求具有客觀性和普遍有效性的知識為目的，力圖通過抽象化、精確化、形式化和純粹化的理智性分析，得出不具有任何主觀成分的“客觀真理”[5]。因此，現(xiàn)實主體所具有的絕大部分主觀因素，基本上都以“主觀隨意性”的名義受到了忽視、排斥和抑制[6]，以避免科學(xué)研究的過程和結(jié)論具有“主觀主義”和“相對主義”的嫌疑。

另一方面，就“文化”所涉及的各個方面而言，無論我們所注意的是日常生活中實際存在的各種現(xiàn)象，還是迄今為止各種文化理論所涉及的研究對象，它們基本上都與現(xiàn)實主體的精神生活、主觀感受諸方面非常緊密地聯(lián)系在一起——即使當(dāng)我們在常識語言并不十分嚴(yán)格的意義上，由于一個人有知識而說他是一個“文化人”的時候，我們所做的也不單純是對這個人的知識水平的客觀認(rèn)定，而往往在很大程度上是對這個人的主體性基本素質(zhì)和日常作為的主觀評價。因此，無論人們對“文化”究竟怎么看待、給它下了哪些定義，有一點似乎是確定無疑的，這就是無論是不是作為我們的研究對象，“文化”與上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式所界定的研究對象都有一個根本性的不同——后者只涉及純粹客觀的、并不包含人的各種主觀因素的對象，前者則與各種主觀因素、特別是與各種主觀感受非常緊密地聯(lián)系在一起。而這樣一來，我們顯然就會面臨“這樣的傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式究竟是不是適合于進(jìn)行文化哲學(xué)研究”的問題。

需要加以說明的是，這里所謂的“傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式是不是適合對文化進(jìn)行研究、是不是適合于進(jìn)行文化哲學(xué)探討和研究”，是從“一門學(xué)科的研究方式和研究方法主要由其研究對象決定”這個基本前提出發(fā)提問的；它絲毫不意味著我們像本文所涉及的后現(xiàn)代主義那樣，對這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式進(jìn)行徹底的否定和拋棄。實際上，這種思維方式是不可能“一無是處”的，否則，人類迄今為止已經(jīng)取得和即將取得的各種輝煌的文明成果，豈不都成了“無源之水”？！其實這里的關(guān)鍵問題在于，我們究竟能不能因為這種思維方式使人類取得了這樣輝煌的成果，就盲目夸大它的適用范圍，就看不到它的有效性的限度[7]，以至于在不對它進(jìn)行任何批判反思的情況下，就理所當(dāng)然地把它用于文化哲學(xué)研究？

因此，這里的問題在于究竟如何對“文化”進(jìn)行界定——如果我們一廂情愿地完全按照這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式，在有意無意地忽視“文化”所包含的各種主觀因素的情況下對它進(jìn)行界定，那么，我們顯然就會歪曲它，并因此而難以得出我們所希望的、合乎實際的研究結(jié)論。另一方面，如果我們充分地重視和研究作為文化哲學(xué)研究對象的“文化”所具有的這些主觀維度，那么，我們現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的哲學(xué)思維框架和研究模式，究竟能不能使我們得出我們所期望的結(jié)果呢？

我認(rèn)為，只要我們?nèi)匀还淌剡@種以客觀事物為最主要研究對象、以追求普遍有效的客觀知識為最高目的的思維方式，我們就不可能突破19世紀(jì)下半葉歐洲“科學(xué)方法大討論”所體現(xiàn)出來的、以自然科學(xué)為典范而統(tǒng)一自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的研究模式，因而也就不可能給文化哲學(xué)研究所面對的“文化”以恰當(dāng)?shù)牡匚缓蛻?yīng)有的重視。而這樣一來，由于“文化”尚沒有一個能夠得到學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的界定，現(xiàn)有的傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式和研究模式又未必適合于對“文化”進(jìn)行徹底全面的探討和研究，文化哲學(xué)研究的基本前提和可能性，就顯然不是一個無足輕重的問題了。既然如此，出路何在？

三、傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式的突破與社會個體生成論

綜上所述可見，我們目前所使用的傳統(tǒng)哲學(xué)思維方式，基本上可以說并不適合于進(jìn)行文化哲學(xué)研究，所以對于我們來說，“文化哲學(xué)存在的基本前提和可能性”仍然是一個必須加以認(rèn)真對待的具有關(guān)鍵性的根本問題。那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣做，才能實現(xiàn)這種思維方式的突破、使之能夠適合于文化哲學(xué)研究呢？

我認(rèn)為，要想實現(xiàn)這種傳統(tǒng)思維方式的突破，我們必須清楚地認(rèn)識到這種思維方式所具有的有效性的限度，因為只有這樣，才談得上對它進(jìn)行真正的、嚴(yán)格意義上的“突破”或者“揚棄”。在我看來，這種思維方式所具有的理性主義基本立場及其對人類的認(rèn)識過程提出的、相應(yīng)的各種要求，對于我們從共時性角度出發(fā)，認(rèn)識和研究屬于中觀范圍的、作為客觀事物的對象來說，是必要和比較合理的，盡管隨著人類認(rèn)識過程的不斷發(fā)展和完善，各種具體的認(rèn)識手段、方法和步驟也仍然會不斷得到完善，認(rèn)識主體的各有關(guān)方面的地位和重要性也會相應(yīng)地得到重視和對待。

不過，對于我們需要從歷時性角度出發(fā)，對既包括分別屬于微觀、中觀和宏觀范圍的客觀事物，也包括作為研究對象而存在的包含主觀成分的對象（后者既包括波普爾所謂的“世界III”，也同樣包括作為研究對象而存在的生活世界、活生生的人及其主觀世界）進(jìn)行的認(rèn)識和研究來說，這種思維方式便由于我們上面已經(jīng)指出的各種基本特征，而顯得有些“捉襟見肘”了——因為這里顯然增加了這種思維方式以往幾乎從未涉及的兩個維度，亦即被研究對象的動態(tài)生成維度和主觀理解維度。因此也可以說，這兩種維度實際上處于這種思維方式的有效性范圍之外。而這樣一來，我們似乎接下來就可以說，這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式的有效性并不是無限的；我們只有揚棄它、使它能夠把這兩個基本維度納入其研究視野并予以足夠的重視，它才有可能適合于進(jìn)行文化研究和文化哲學(xué)研究——因為這兩個基本維度對于“文化”和“哲學(xué)”來說都是極其重要的。勿庸贅言，這里所謂的“確定其有效性限度”和“揚棄”工作，實際上就是我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的、確定文化哲學(xué)的基本前提和存在可能性的工作的一個重要組成部分。

必須強調(diào)指出的是，我們進(jìn)行探討和確定文化哲學(xué)研究的基本前提和可能性的工作，也同樣不能僅僅停留在純理論的層次上；否則，我們不僅容易忽視當(dāng)前的現(xiàn)實提出的有關(guān)問題所具有的深度、廣度和難度，難以真正立足于這些問題而對先賢的研究成果進(jìn)行梳理和徹底反思，而且容易使我們的理論創(chuàng)造力枯竭、使我們進(jìn)行一些徒勞無益的浮泛之思。所以在我看來，我們在這里可以借用[8]現(xiàn)象學(xué)“直接面對實事本身”的基本立場，通過系統(tǒng)和概括地考察人們的生活所經(jīng)歷的、相對完整的過程，揭示實現(xiàn)這種思維方式的突破所必需的現(xiàn)實基礎(chǔ)，從而使我們上面的提問和基本思路在一定程度上落到實處。

就人們的日常生活而言，姑且讓我們用一個“理想實驗”來描述我們所面對的這種相對完整的過程：出于生存和發(fā)展的需要，人們最初進(jìn)行的是認(rèn)識其對象（這里的對象既包括有可能滿足這些需要的物質(zhì)對象和條件，也包括其自身的各種需要）的活動；而在因此而得出相對準(zhǔn)確的認(rèn)識結(jié)論的基礎(chǔ)上，他們便進(jìn)入了實際運用這種結(jié)論去改造對象、以滿足自己的這些需要的過程（正如馬克思已經(jīng)明確指出的那樣，這樣的過程和上述認(rèn)識過程一樣，完全是一個社會實踐過程，亦即是一個既改造客觀對象、同時又通過與其他社會個體進(jìn)行各種互動而改造主觀世界的過程），其結(jié)果一方面是使這些需要實際上得到了相對滿足，也使各種相應(yīng)的社會規(guī)范、實踐步驟和形式，以及使主體的各種感受得到了“內(nèi)化”，另一方面則是觸發(fā)了其新的物質(zhì)和精神方面的需要；這些新的需要不僅推動人們一方面在精神上固化、回味和享受這個過程到此為止已經(jīng)取得的結(jié)果（亦即其中包含審美過程的“文化”[9]過程），另一方面也促使其進(jìn)一步認(rèn)識和改造更多的對象，從而進(jìn)一步滿足更多、更高級的需要。在我看來，這就是人們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€相對完整的過程；而且，這里的三個階段雖然共同構(gòu)成了這個過程，但卻顯然分別處于逐漸遞進(jìn)、復(fù)雜性和主體參與程度逐漸增強、主體的精神境界不斷提高的不同層次之上。

可見，就這種相對完整的生活過程而言，上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式所涉及的，充其量僅僅是它的第一個階段，即對客觀對象進(jìn)行認(rèn)識的階段，因而傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式不僅沒有涉及、至少可以說沒有充分重視和研究這里的第二個階段（在我看來，當(dāng)今西方方興未艾的，包括經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、政治哲學(xué)、法哲學(xué)研究在內(nèi)的社會哲學(xué)研究，實際上是正在逐漸改變這種局面，盡管取得突破性進(jìn)展還有待時日），更沒有、也不可能充分重視和研究這里的第三個階段及其重要組成部分之一，即人們在精神上固化、回味和享受這種過程及其結(jié)果的“文化”過程，亦即“人‘以其文[10]’‘化’‘物’的過程及其結(jié)果”。也正因為如此，我們可以更加清楚地看到，這種傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式為什么并不適合于研究文化、或者進(jìn)一步說為什么并不適合于進(jìn)行文化哲學(xué)研究。

其實，這個“理想實驗”所揭示的，并不僅僅是“文化”具有這樣兩個至關(guān)重要的維度、因而傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式并不適合于對其進(jìn)行研究；更加重要的是，它展示了我們對這種思維方式進(jìn)行突破所必需的現(xiàn)實基礎(chǔ)：顯然，這種以認(rèn)識主體和認(rèn)識客體的分裂對立為基本前提的思維方式，僅僅在這里的第一個階段即認(rèn)識階段，才具有一定的合理性（諸如科學(xué)認(rèn)識所要求的“價值中立”等等）。只要現(xiàn)實的主體接下來進(jìn)入社會實踐領(lǐng)域，這種思維方式就已經(jīng)不再適用了，更不用說這樣的主體進(jìn)一步進(jìn)入通過“以其文化物”而追求自由的精神享受領(lǐng)域。因此，對于文化研究和文化哲學(xué)研究來說，這種思維方式的關(guān)鍵性要害在于，它根本沒有注意到作為個體而存在的現(xiàn)實主體所具有的精神境界、所追求的精神享受，在這個過程中是逐漸生成和提高的。

而這樣一來，我們也就找到了對這種思維方式進(jìn)行揚棄的基本思路：既強調(diào)社會、又突出個體，既肯定進(jìn)行共時性分析的認(rèn)識及其結(jié)果的重要性、又從歷時性角度進(jìn)一步強調(diào)社會實踐和人的生成過程和精神享受，既承認(rèn)理智和情感在認(rèn)識階段有對立之處、又充分強調(diào)二者會隨著主體精神境界的不斷生成和提高而走向融合——一言以蔽之，這個基本思路就是我們在揚棄傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式的基礎(chǔ)上形成的“社會個體生成論”。

概略地說，社會個體生成論主要包括以下內(nèi)容：

第一、包括研究者在內(nèi)的每一個現(xiàn)實個體，都處于某種（存在于具體社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)之中的）生成過程之中；

第二、這種生成過程具有兩個方面：一是個體通過相關(guān)的各種社會互動過程獲得內(nèi)容日益豐富的社會角色，二是個體的主觀世界因此而達(dá)到越來越高的精神境界；

第三、包括學(xué)術(shù)在內(nèi)的人類社會生活的每一個方面，都是這種生成過程的結(jié)果，都是由不同的社會個體通過這樣的過程而不斷進(jìn)行建構(gòu)的結(jié)果；

第四、包括意識形態(tài)在內(nèi)的所有這些方面，都必須從有關(guān)這樣的社會個體主觀世界的生成過程的視角出發(fā)進(jìn)行探討和研究。

一方面囿于篇幅，另一方面“社會個體生成論”正處于不斷完善過程之中，我們在這里不可能進(jìn)行更加系統(tǒng)全面的論述。不過基于上面的論述，我們至少可以肯定地說，只要我們承認(rèn)上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式不適合于研究文化，不適合于進(jìn)行文化哲學(xué)的探討、研究和建設(shè)，因而我們必須對它進(jìn)行突破和揚棄，那么，作為強調(diào)研究和探討現(xiàn)實主體精神境界之不斷生成過程的理論模式的“社會個體生成論”，就有可能成為一種有價值的理論探討進(jìn)路。而只有我們對上述傳統(tǒng)的哲學(xué)思維方式進(jìn)行了這樣的突破，我們才能獲得進(jìn)行文化哲學(xué)研究的恰當(dāng)?shù)幕厩疤帷盐臻_展這種研究的各種可能性。

注 釋：

[1] 諸如馬克斯·韋伯這樣的西方有識之士已經(jīng)明確指出，西方社會的現(xiàn)代工業(yè)文明的最基本的學(xué)理依據(jù)之一，就是其傳統(tǒng)的理性主義，因而從這種意義上說，后現(xiàn)代主義對西方傳統(tǒng)理性主義和工業(yè)文明的批判，實質(zhì)上所針對的是同一個對象；只是就文化層面而言，基督教文化、特別是其中的新教文化所發(fā)揮的作用才被凸顯出來。其實，即使非常概括地瀏覽一下西方文明史，我們也可以看到，存在于具象層次之上的西方現(xiàn)代工業(yè)文明和存在于學(xué)理層次之上的西方傳統(tǒng)理性主義是完全一致的，而且后者是前者的基礎(chǔ)和前提。

[2] 當(dāng)然，我們這里所說的“全面背棄和徹底批判”，僅僅是就這些基本傾向通過后現(xiàn)代主義者們的言詞所表現(xiàn)出來的、一目了然的意義而言的；實際上，就最基本的思維方式而言，后現(xiàn)代主義之諸理論同時體現(xiàn)出來的這種基本的、以“走極端”為基本特征的思想方式，本身就是與被我們稱之為“形而上學(xué)思維方式”的傳統(tǒng)的西方思維方式一脈相承的。因此，從后一種意義上說，這些基本傾向?qū)嶋H上并沒有做到“全面背棄和徹底批判”西方傳統(tǒng)的思想方式，而是后者的進(jìn)一步延伸。

[3] 這里存在的、既具有現(xiàn)實性又具有根本性理論意義的問題在于，作為社會現(xiàn)實主體的人，在衣食住行等基本生存需要得到相對滿足以后，究竟應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步發(fā)展、究竟應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步追求什么樣的享受？20世紀(jì)以來的西方文明社會的發(fā)展歷程已經(jīng)表明，盡管繼續(xù)開發(fā)和滿足人的感官享受并不是絕對不可能，但這會同時面臨兩個基本問題：一是人的發(fā)展需要是不是僅僅限于不斷對感官需要進(jìn)一步進(jìn)行“直線式的”刺激和滿足，如果不是，出路何在？二是人的自由究竟包括哪些內(nèi)容、這些內(nèi)容是不是完全以“征服式的享受”為核心，如果不是，那么出路何在？在我看來，這兩個問題很可能成為21世紀(jì)哲學(xué)研究所必須面對和解答的關(guān)鍵性問題。

[4] 在我看來，盡管學(xué)術(shù)界存在著有關(guān)“文化”的各種各樣的界定和理論，但是究其根本，“文化”其實應(yīng)當(dāng)是“處于一定的自然環(huán)境、歷史傳統(tǒng)和社會氛圍之中的人類群體，在一定的社會生產(chǎn)實踐及其成就的基礎(chǔ)上，以各種形式表現(xiàn)出來和進(jìn)一步積淀下來的、對于自由的精神生活的追求和享受；這樣的追求和享受通過直接間接地塑造和影響他們的社會實踐，對他們的社會穩(wěn)定和發(fā)展產(chǎn)生各種影響?！币谎砸员沃?，“文化”就是人“以其文”“化”“物”的動態(tài)過程和結(jié)果。這就是我對于“文化”的定義；與此相關(guān)論述，請參見拙文《全球化背景下的文化哲學(xué)研究初探》，該文載《哲學(xué)動態(tài)》，2002年，第4－5期。

[5] 其實，這里所謂的“得出不具有任何主觀成分的‘真理’”，本身就是一個具有信仰成分和一廂情愿色彩的“主觀理想”；顯而易見的是，不僅所有各種研究及其結(jié)論都必然帶有由于研究者本人的基本立場、研究視角、知識素養(yǎng)、努力程度和價值評價態(tài)度而存在的主觀烙印，而且更重要的是，這種竭力追求其研究結(jié)論的絕對普遍有效性的傾向本身，也必然帶有非常濃厚的信仰色彩，因為客觀地說，研究者在著手進(jìn)行其研究之初所秉持的這種信念，是沒有任何正面的客觀依據(jù)的；而負(fù)面的證據(jù)卻似乎不勝枚舉——西方自然科學(xué)發(fā)展的歷史已經(jīng)充分表明了這一點。

[6] 當(dāng)然，人的精神性主觀因素受到了這里所說的“忽視、排斥和壓抑”，而人的物質(zhì)性感官享受卻一直在不斷地得到刺激、開發(fā)和利用——在我看來，西方近代以來建立在傳統(tǒng)理性主義基礎(chǔ)之上的工業(yè)文明及其發(fā)展，基本上是以不斷進(jìn)行這樣的刺激、開發(fā)和利用為動力的。所以嚴(yán)格說來，真正受到“忽視、排斥和壓抑”的，只是人的主觀生活的一個部分；不過，這個部分卻是真正屬于人的，而不像“物質(zhì)性感官享受”那樣是人與其他動物共同具有的。

[7] 當(dāng)然，囿于篇幅，我們在這里不可能結(jié)合對相關(guān)歷史材料的梳理，對這個問題進(jìn)行具體深入的分析和研究，只能有待以后的機緣再這樣做。

[8] 這里所謂的“借用”并無任何矯飾之意；這不僅是因為胡塞爾現(xiàn)象學(xué)本身有難以克服的理論困難，諸如與“主體間性”（intersubjectivity）有關(guān)的各個方面的困難，而且也是因為本文即將使用的“社會個體生成論”及其方法論視角，既繼承了這種現(xiàn)象學(xué)的基本立場，同時又有所超越（參見下文）?？上У氖?，囿于篇幅，我們在這里不可能對這種繼承和超越進(jìn)行必要的論述。

第5篇：化學(xué)研究性論文范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識,讓學(xué)生體會和自主開展研究性活動,提升學(xué)生知識的運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進(jìn)行評價、反思和總結(jié)的意識與方法。

2.2學(xué)生對自我認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對上述四個階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學(xué)研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對實驗的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報告及分解有機垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學(xué)習(xí)過程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實研究過程

研究性學(xué)習(xí)過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開展研究后,得出結(jié)論的同時又生長出新的探究點,因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復(fù)磨合的過程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強學(xué)生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀炞C果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實驗研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀炞C茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學(xué)生為何否決“零度可口可樂”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內(nèi)容包括驗證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會研究性學(xué)習(xí)的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實驗時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對比實驗,比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實驗時對鐵強化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點黃呀?”對鈣強化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過鐵強化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強化鹽溶液為什么顯強堿性?

教師:強堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究內(nèi)容的相關(guān)知識。因此鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評價、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補鐵效率較低。鈣強化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對比實驗的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對比實驗易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實驗研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時,易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應(yīng)來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調(diào)味包作為研究對象。

這反映出學(xué)生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因為“是否有營養(yǎng)”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實驗,是否有點不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實驗吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對比實驗,有助于學(xué)生找出題目的社會價值與閃光點,提升學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問題的目光變得更客觀一點、更實證一點。

(4)融合課本知識,拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識,那么學(xué)生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來源于物質(zhì)與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實驗,但多個實驗之間的關(guān)系未能理清,每個實驗的實驗?zāi)康?、實驗用品、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實驗法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來總結(jié)搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表揚學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點,讓學(xué)生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級開展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對“地下工場”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎;×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學(xué)習(xí)的開展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動后,在班內(nèi)帶動了不少同學(xué)來參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學(xué)平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強了,實驗嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因為它使我們學(xué)到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

第6篇：化學(xué)研究性論文范文

為落實學(xué)校應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，提高應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想是：全面落實“質(zhì)量工程”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，進(jìn)一步深化應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革；緊緊圍繞應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位，以工作要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以工作過程性知識為重點，以全面素質(zhì)教育為取向；充分發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科門類的資源綜合優(yōu)勢，實行“多樣化”的人才培養(yǎng)模式；努力構(gòu)建“模塊化”課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，深化實踐教學(xué)改革；進(jìn)一步完善學(xué)分制，建立有利于學(xué)生個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的彈性教學(xué)計劃；培養(yǎng)“面向基層、服務(wù)地方，學(xué)科理論基礎(chǔ)扎實，知識面寬，具有較強的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才。優(yōu)化“平臺＋模塊”的課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式為基本原則。2012年，在學(xué)校有關(guān)部門的統(tǒng)一部署下，將對培養(yǎng)計劃再次進(jìn)行全面認(rèn)真的修訂，使本專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱、課程考核大綱更為科學(xué)適用、特色鮮明。

加強課程體系的創(chuàng)新與改革

深化課程內(nèi)容改革，教學(xué)內(nèi)容突出針對性、實用性、先進(jìn)性。構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)“通識教育＋專業(yè)教育”的“模塊化”課程體系。課程由“通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐課程模塊”三部分組成。四年制本科按照各課程模塊的學(xué)分規(guī)定和修讀要求組織落實“1＋2＋0．5＋0．5”分段式課程教學(xué)活動，即用一年左右時間修完通識教育課程模塊，兩年時間完成專業(yè)課程模塊（含專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程）教學(xué)；第四年，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點用半年左右時間分別完成就業(yè)導(dǎo)航課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)任務(wù)，半年時間頂崗實習(xí)；實踐模塊貫穿各本科專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程；實踐類課程采取實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）和社會實踐等多種分散與集中相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強化實踐教學(xué)體系的建設(shè)

強化對實踐教學(xué)的整體研究，建立科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。注重把實踐教學(xué)貫穿到教學(xué)全過程，有意識地使課堂實踐教學(xué)與課外實踐活動、課程實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)、集體實踐與個人實踐、專業(yè)實踐與社會實踐有機地結(jié)合起來，并將它們整合成為一個統(tǒng)一的、貫穿于大學(xué)四年全過程的、科學(xué)的實踐體系，使學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程成為一個不斷實踐的過程。所以，以實驗教學(xué)體系的創(chuàng)新為突破口，建設(shè)了一套適合于化學(xué)化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實訓(xùn)體系，滿足專業(yè)認(rèn)知、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)需要。以實驗教學(xué)內(nèi)容的改革為重心，開設(shè)研究創(chuàng)新型實訓(xùn)內(nèi)容。

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實踐與成效

本科生參與研究性學(xué)習(xí)情況為了讓學(xué)生直接參與教師的科研活動，以科研促教學(xué)，建設(shè)一批校內(nèi)開放性實驗室、導(dǎo)師科研實驗平臺，積極倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教師的科研活動，提前進(jìn)入實驗室，協(xié)助教師搞科研，以鍛煉學(xué)生的科研及實踐能力，并對有成果的學(xué)生進(jìn)行一定獎勵，因而學(xué)生積極性非常高，近五年學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的人數(shù)如（表略）可以看出隨著我?，F(xiàn)代分析檢測技術(shù)實訓(xùn)體系的建設(shè)和逐步完善，參與的學(xué)生數(shù)在逐年增加，而且我校是以學(xué)生根據(jù)自身的特長和愛好，自由組合成立項目研究小組，然后同老師進(jìn)行聯(lián)系溝通，查閱文獻(xiàn)資料并填寫“研究性實驗項目申請書”，確定研究項目內(nèi)容。通過參與研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了全面的訓(xùn)練，給自己未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)通過對09級以來參與研究性學(xué)習(xí)的300名學(xué)生跟蹤調(diào)查，開展研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。我校07級一位同學(xué)自大二上學(xué)期就參與研究性學(xué)習(xí)，協(xié)助老師做研究。正是在長期科研環(huán)境熏陶下，該同學(xué)對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機化學(xué)、儀器分析學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握了很多實驗技術(shù)和技能。2008年參與了安徽仿生傳感與檢測技術(shù)省級實驗室項目“農(nóng)藥三唑磷分子印跡聚合物的合成與研究應(yīng)用”，并在2010年AnalyticalChemistry上發(fā)表了研究論文，該論文獲得了2010安徽省第三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽二等獎，該同學(xué)畢業(yè)后即考取了某大學(xué)的碩士研究生。通過參與研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會提出問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足，追求卓越態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)［5］，以提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到科學(xué)研究方法，獲得豐富、多方面的體驗和獲得科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容。某學(xué)生在大二期間參與了石墨烯的研究性學(xué)習(xí)，一開始以為很簡單，后來發(fā)現(xiàn)很多實驗并不是一開始就能成功，但是多次的失敗并不意味一定沒有結(jié)果。多次失敗之后烯，那種喜悅只有參與了才能深刻體會到。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提高，加深了本科生對專業(yè)知識認(rèn)識的深度和廣度，培養(yǎng)了本科生的創(chuàng)新能力。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)也有一部分學(xué)生沒有參與研究性學(xué)習(xí)，可能是因為部分學(xué)生積極性不高，缺乏主動性；或者實訓(xùn)體系沒有完善，研究性學(xué)習(xí)涉及面太窄。針對這種情況，高校應(yīng)該采取措施積極進(jìn)行改革和建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，將研究性學(xué)習(xí)活動做好。

第7篇：化學(xué)研究性論文范文

1990年德國漢堡“世界終生學(xué)習(xí)會議”推出終生學(xué)習(xí)的理念，標(biāo)志著教育理論從終生教育到終生學(xué)習(xí)的重大進(jìn)展。1994年意大利“首屆世紀(jì)終生學(xué)習(xí)會議”，指出“終生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的計算機網(wǎng)絡(luò)教育，具有超越時空和信息傳遞便捷的特征，所以，更適合個別化學(xué)習(xí)需求，突出以學(xué)習(xí)者為主體的理念。

教育部關(guān)于《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中指出：“設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道，獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合，應(yīng)用于實踐，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀點和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系。”研究性學(xué)習(xí)的提出適應(yīng)21世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生和形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得和“態(tài)度”形成的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一，這是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。開展研究性學(xué)習(xí)要求教師必須對學(xué)生的心理進(jìn)行研究，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)高中學(xué)生特征的學(xué)習(xí)手段和方法。高中學(xué)生的抽象概括能力、辯證思維能力已有較好的發(fā)展，要求獨立評價和控制自己的言行，不愿接受限制和約束。學(xué)習(xí)上有求知的欲望，行動有明確的目的，逐漸擺脫環(huán)境的影響，但也會出現(xiàn)獨斷性的特點，有時爭強好勝，顯得稚嫩。教師要以類似科學(xué)研究的方式，把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)師生互動的學(xué)習(xí)過程。教師了解學(xué)生的興趣、知識水平、現(xiàn)有技能、認(rèn)識潛能、行為習(xí)慣、思維模式、文化背景和經(jīng)歷的前提下，首先要改變教師自己。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要學(xué)會識別、選擇和利用各種信息資源，如圖書館檔案資料、計算機信息庫等獲取信息、解讀信息。學(xué)生要學(xué)會在校內(nèi)外可利用的資源中找到最新的、有一定權(quán)威性的信息資料，并識別帶有偏見或不精確性的資料。學(xué)會用多種方式記錄信息，如卡片、照片、計算機文件等。以高中歷史《工業(yè)革命》一課為例。

1.課前的準(zhǔn)備。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識獲得的過程比獲得知識內(nèi)容重要。學(xué)生將要面臨許多尚待解決的問題，只有不斷地創(chuàng)造性地進(jìn)行研究，才能有應(yīng)變力和競爭力?！鞍l(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—總結(jié)結(jié)論”的思維過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（1）主題的確定。研究性課題的設(shè)置應(yīng)該源于學(xué)生覺得有意義的疑問和問題，和現(xiàn)實社會發(fā)展有一定聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動和延伸的研究。站在今天的角度看工業(yè)革命，會有很大的啟迪。

（2）師生互動的設(shè)計。主題確定后，教師在主題之下列出一系列小課題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過撰寫論文，實現(xiàn)研究成果的展現(xiàn)。提示學(xué)生注重歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能地有自己新的見解。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行探討，挖掘新的資料，運用證據(jù)和研究策略進(jìn)行論點的解釋，對論文進(jìn)行補充和完善，強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓具有不同思維特點的學(xué)生有機會表達(dá)自己的思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生將想法、結(jié)論、觀念、思想和同學(xué)、教師進(jìn)行交流、研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)集體協(xié)作精神。學(xué)生完成論文的過程中，教師要做大量案頭工作。網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)上資料的查詢、甄別篩選、下載；大量圖書的閱讀，獲取有效信息。學(xué)生完成論文的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行重點指導(dǎo)、修改，并錄入到網(wǎng)頁論文中。

2.課堂的安排。

課上延伸。課堂的主體是學(xué)生，教師在課上起到指導(dǎo)的作用。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把學(xué)生和教師的行為限定在一定的時空，對前期個體化研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小組合作式的再學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料的閱讀和查詢，對工業(yè)革命影響進(jìn)一步認(rèn)識，通過網(wǎng)上討論（教師針對學(xué)生的問題，網(wǎng)上個別指導(dǎo)和回答），形成小組的觀點，制成PowerPoint演示文稿，進(jìn)行介紹。

（2）教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)性的點評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工業(yè)革命啟示的學(xué)習(xí)。

（3）教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過網(wǎng)上查詢，學(xué)生可以了解其他同學(xué)有關(guān)工業(yè)革命啟示的研究情況。尋找新的論據(jù)，進(jìn)一步論證自己的觀點。而教師對學(xué)生結(jié)論的論證，合乎歷史發(fā)展規(guī)律的或有創(chuàng)意的觀點要肯定和鼓勵；對有明顯錯誤的，提醒學(xué)生再思考；對有爭議的結(jié)論，保留自己的觀點，課下繼續(xù)研究?？蛇m當(dāng)加入辯論，保留傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的地方。

（4）選出2～3篇優(yōu)秀論文，作者介紹論文的形成過程，回答同學(xué)的提問，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（5）使用計算機的評價系統(tǒng)，學(xué)生評選出最佳的研究性論文，同時統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上資料的點擊率。在課結(jié)束時學(xué)生了解自己課上的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。

（6）對教學(xué)情況，教師進(jìn)行總結(jié)，指明今后研究的方向。

3.課后的反饋。

第8篇：化學(xué)研究性論文范文

國務(wù)院學(xué)位委員會于1998年修訂研究生專業(yè)目錄時，特別設(shè)立了材料物理和化學(xué)專業(yè)。材料物理和材料化學(xué)是材料科學(xué)的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)代材料科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)由過去的宏觀研究和發(fā)展進(jìn)入到微觀分析和研究，用電子、原子、分子的尺度來研究改變物質(zhì)的性質(zhì)，發(fā)展新興的材料。特別是當(dāng)今以服務(wù)于高科技，現(xiàn)代工業(yè)和國防為主的現(xiàn)代材料或新材料的需求量越來越大，新材料的研制與開發(fā)速度也越來越快，因而涌現(xiàn)出的新概念、新理論、新技術(shù)、新方法、新工藝、新產(chǎn)品和新問題越來越需要材料學(xué)家和物理學(xué)家等共同努力來歸納、整理、總結(jié)及創(chuàng)新。由此產(chǎn)生的材料化學(xué)新專業(yè)無疑是多學(xué)科知識交叉、滲透的結(jié)果。它給現(xiàn)代材料的研究、開發(fā)和應(yīng)用以及相關(guān)科學(xué)的發(fā)展帶來了新的空間，為新材料的可持續(xù)發(fā)展提供完善而系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和技術(shù)保障。因為材料化學(xué)專業(yè)是技能性、實踐性極強的學(xué)科領(lǐng)域。如何通過材料化學(xué)各實驗課程的改革，深化學(xué)生對課堂知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和實踐能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力，是我們面臨的一個重要問題。如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生多層次、多方向的掌握材料物理性能與材料的制備、工藝和測試手段的關(guān)系。并且通過獨立操作和控制實驗進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)造能力是我們材料化學(xué)專業(yè)需要迫切解決的問題。我們通過分層次實驗教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

分層次實驗教學(xué)法研究

通過分層次開設(shè)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合理的思維方式和實踐能力，從而提高學(xué)生研究精神和創(chuàng)造性能力。具體過程分為以下三個步驟：

1.加強有關(guān)材料化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性實驗

在材料化學(xué)專業(yè)本科生具有了初步的化學(xué)和物理實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，首先將材料化學(xué)專業(yè)實驗課程從相關(guān)理論課程剝離，綜合成材料化學(xué)專業(yè)專門的基礎(chǔ)實驗課程，集中訓(xùn)練學(xué)生的材料制備和材料性能檢測技能，并以此為實驗室的開發(fā)重點，使學(xué)生的實驗基本技能得以鞏固和提高。

2.開展綜合性實驗并結(jié)合本專業(yè)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗教學(xué)

在材料化學(xué)專業(yè)本科生已經(jīng)具有初步的材料制備和性能檢測的實驗技能基礎(chǔ)上，第二步開設(shè)綜合性實驗并結(jié)合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗教學(xué)。綜合性實驗的開設(shè)是為了適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，在綜合實驗新體系中，要求開設(shè)的綜合性實驗盡可能反映材料、生命、環(huán)境、信息等學(xué)科的內(nèi)容；了解和學(xué)習(xí)材料化學(xué)研究方法與現(xiàn)代實驗技術(shù)在高新科技學(xué)科中的應(yīng)用成為我們新的建設(shè)目標(biāo)。因此，不僅要打破專業(yè)的界限，還要打破學(xué)科的界限，使綜合性實驗成為跨學(xué)科、多技能的綜合訓(xùn)練。在我們材料化學(xué)專業(yè)開設(shè)的綜合性實驗中，與材料、信息相關(guān)的實驗有新型能源材料的合成，SDC（固體氧化物燃料電池電解質(zhì)材料）的合成和表征，壓電陶瓷的制備和表征等等；與生物相關(guān)的實驗是天然物或中草藥物的提取及指紋圖譜等。這樣可以使學(xué)生掌握無機非金屬材料的制備方法和相關(guān)性能測試方法，掌握天然生成物質(zhì)的提取方法和結(jié)構(gòu)確定的手段，從而有效地提高學(xué)生的專業(yè)知識并擴展了知識面。為今后學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)型研究性實驗奠定基礎(chǔ)。

目前，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日益完善，網(wǎng)絡(luò)速度和寬帶不再成為制約網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗教學(xué)的瓶頸。計算機軟、硬件的飛速發(fā)展無疑使得虛擬實驗環(huán)境更加逼真、智能。當(dāng)然，虛擬實驗在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的誤差分析能力等方面還不可能取代傳統(tǒng)的實物實驗教學(xué)方式。但是開設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗教學(xué)可以使接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生獲得與在校生一樣的從感知到理解的過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對我們專業(yè)來說，因為是新開的專業(yè)，很多實驗還缺乏必要的實驗器材，很多綜合性實驗課程無法開出。但借助遠(yuǎn)程教育平臺，可以與兄弟院校和我校其他院系的實驗教學(xué)資源實現(xiàn)共享，從而使相關(guān)實驗得以進(jìn)行，實現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)實驗的認(rèn)知。

3.開展學(xué)生主導(dǎo)型研究性實驗的模式

學(xué)生主導(dǎo)型研究性實驗是在綜合性實驗的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己選題、查閱文獻(xiàn)和設(shè)計實驗，在教師指導(dǎo)下完成研究性實驗論文并進(jìn)行論文答辯。該模式的主要目的是全方位地鍛煉學(xué)生實驗研究的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們從事材料科學(xué)研究的興趣和熱情，為其今后的畢業(yè)設(shè)計和將來從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時這種新的實驗?zāi)Ｊ揭蔡岣吡藢嶒炇以趯W(xué)生學(xué)習(xí)中所占的地位，建立了進(jìn)實驗室學(xué)習(xí)的意識。設(shè)計性實驗對開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新能力有著重要作用。但在具體實施時，對學(xué)生的培養(yǎng)要有一個由淺入深的過程，我們材料化學(xué)專業(yè)的主導(dǎo)型研究性實驗采取在大學(xué)中后期開設(shè)，在學(xué)生已經(jīng)完成材料化學(xué)基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)上結(jié)合指導(dǎo)教師的課題或相關(guān)專業(yè)后開設(shè)（可參考材料化學(xué)實驗教程中的設(shè)計性實驗）。具體過程一般為以下幾個步驟：（1）選題； （2）查閱文獻(xiàn)收集資料； （3）研究方案。學(xué)生設(shè)計實驗原理，方法和步驟，擬定實驗所需藥品、儀器，探討實驗時可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和容易發(fā)生的失誤以及安全等應(yīng)注意的問題，最后獨立設(shè)計實驗方案。實驗方案包括：實驗題目、儀器、藥品、操作步驟和實驗表征儀器等。然后將審閱實驗設(shè)計方案交給教師，教師在尊重學(xué)生創(chuàng)造精神的原則下選出幾種最佳方法，同時糾正某些實驗方案的錯誤指出某些實驗方案的缺陷，再將設(shè)計方案反饋給學(xué)生，將教師選中的方案交由全班同學(xué)討論、完善。然后采取論文答辯的方式檢驗實驗效果。在整個形式上基本是本科生畢業(yè)設(shè)計的模型，通過這樣的實驗為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和將來的進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

最后，在整個分層次法實驗教學(xué)中，我們的實驗室采取的是開放式實驗管理模式，在時間方面，我們安排了中午、晚上和雙休日對學(xué)生開放，讓學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行一些探索，對實驗基本技能進(jìn)行鞏固和掌握。同時，有2~3周開展專門的實驗時間。在人員配備方面，采用專業(yè)課教師和實驗室教師結(jié)合的方式，使每個實驗都有專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，以保證實驗的順利進(jìn)行。

第9篇：化學(xué)研究性論文范文

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；研究性學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！保◥垡蛩固梗┻@是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)實施的問題，得到了普遍的重視。學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學(xué)生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學(xué)生與社會實際的聯(lián)系，特別是對社會需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的一種活動，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗科學(xué)研究的活動性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗性和體驗性。研究性學(xué)習(xí)的一個重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經(jīng)驗，并在親身經(jīng)歷的實踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗性和體驗性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過程中運用知識、建構(gòu)知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。同時，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會自覺地認(rèn)識到，這是一項認(rèn)識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動的主體，學(xué)生的研究活動是自主進(jìn)行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計劃是自已設(shè)計的，學(xué)習(xí)活動是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時，研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實生活和社會生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問題，就可以作為研究課題?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！保鬃樱┡d趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進(jìn)行研究。廣東實驗中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專家評價是學(xué)生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計劃以引導(dǎo)研究過程，學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃。研究計劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究內(nèi)容，調(diào)查研究對象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進(jìn)行）和研究分工，研究進(jìn)度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實驗、統(tǒng)計等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究內(nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進(jìn)行實驗、是否要測量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究內(nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實的資料，從歷史的、現(xiàn)實的資料中對研究象進(jìn)行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態(tài)、變化、問題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對象，進(jìn)行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問卷調(diào)查，問卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問卷的方法，體驗問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的實驗研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗方案，內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、任?wù)、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標(biāo)、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時整理、分析資料，認(rèn)識研究對象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點，逐步達(dá)到對事物規(guī)律的認(rèn)識。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實踐，得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過程中，認(rèn)識研究對象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對學(xué)生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報告、實驗總結(jié)（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評價

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評價，是整個研究性學(xué)習(xí)過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對研究工作和研究成果提出意見和改進(jìn)建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國教育的一項重要改革，讓中學(xué)生提早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、問題意識和科研素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進(jìn)素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識經(jīng)驗的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調(diào)查中增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進(jìn)這項活動的開展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

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