思想政治表現(xiàn)情況精選(九篇)

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第1篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

關(guān)鍵詞：思想政治課 學(xué)業(yè)評價 新探索

在教育評價的研究和發(fā)展過程中，學(xué)生評價在相當長的時期內(nèi)，都是教育評價的主要甚至是唯一的內(nèi)容。學(xué)業(yè)評價又是學(xué)生評價的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代教育評價理論中，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價就是指“以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。”[1][P266]概括地說，學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學(xué)常識課，是我國課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀的價值判斷的過程。

一、思想政治課學(xué)業(yè)評價的重要意義

教育評價的根本目的在于診斷教育中存在的問題，提高教育效果，發(fā)展學(xué)生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評價“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據(jù)?！盵2][P226]因而，思想政治課的學(xué)業(yè)評價的重要意義就在于幫助教師和學(xué)生診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習中的問題，提高思想政治課的實效性，發(fā)展和提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。

（一）診斷思想政治課教學(xué)和學(xué)習過程中的問題

現(xiàn)代教育評價的診斷作用已經(jīng)遠遠勝過了它的甄別鑒定作用。評價的目的主要不是選出優(yōu)劣，更重要的診斷教學(xué)和學(xué)習過程中的問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問題的原因所在，尋找解決問題的方法和途徑。

思想政治課學(xué)業(yè)評價的重要目的也是診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習中的問題，幫助教師和學(xué)生尋找教學(xué)和學(xué)習過程中存在的具體問題及其原因，并尋找解決這些具體問題的可行性方法。

（二）提高思想政治課的實效性

教學(xué)和學(xué)習中的問題解決了，教學(xué)與學(xué)習的實效自然就會提高。思想政治課的學(xué)業(yè)評價有利于幫助教師和學(xué)生掃除教學(xué)和學(xué)習中的不利因素，幫助教師和學(xué)生尋找到科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習方法，有利于思想政治課的實效性的全面提高。

（三）發(fā)展和提高學(xué)生思想理論素質(zhì)

“學(xué)生評價的發(fā)展功能是當代教育評價最為關(guān)注的問題。它是指評價應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標、內(nèi)容和方法以及評價結(jié)果的處理等都是為促進學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的?！盵3][P271]對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，有助于幫助老師和學(xué)生在思想政治課教學(xué)和學(xué)習過程中，不斷地認識學(xué)生在學(xué)習過程中的得與失，有利于幫助和促進學(xué)生不斷地自我發(fā)展、自我完善，提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。

二、思想政治課學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀

思想政治課主要對學(xué)生進行思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩W(xué)業(yè)評價和教育測量密不可分?！薄皽y量是評價的基礎(chǔ)?！盵1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價值觀等難以量化，因此思想政治課學(xué)業(yè)評價有很大難度，思想政治課學(xué)業(yè)評價的方式很難確定。目前我國思想政治課學(xué)業(yè)評價的方式主要有以下兩種情況：

（一）以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價

一些人認為考試就是對學(xué)校課程進行評價的主要方式，考試可以反映學(xué)生對該門課程的學(xué)習和理解狀況，因此思想政治課的學(xué)業(yè)評價就可以直接以學(xué)生的考試成績作為依據(jù)，學(xué)生的考試分數(shù)高就說明學(xué)生對思想政治課內(nèi)容的學(xué)習和理解情況好，思想政治課的實效就高。反之，學(xué)生的考試分數(shù)低就說明思想政治課的實效低。根據(jù)這一評價方式他們認為：因為目前學(xué)生的思想政治課考試成績普遍較高，說明當前我國的思想政治課的實效性是很高的。持有這種觀點的人可稱為思想政治課的“高效論者”。

以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價，能夠反映和考察學(xué)生對思想政治理論的識記和理解情況，但是卻難以反映出學(xué)生的能力發(fā)展狀況，因而這一評價方式不夠科學(xué)，有很大的片面性。

（二）以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)為依據(jù)，對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價

針對以上思想政治課的“高效論者”的觀點與目前社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應(yīng)該以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。

根據(jù)這一評價方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點。他們認為目前我國社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說明我國的思想政治課是失敗的，思想政治課沒有起到它應(yīng)有的作用，即規(guī)范社會成員的行為、培養(yǎng)社會成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無用的。持這種觀點的人可稱為思想政治課的“無用論者”。

以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評價方式的依據(jù)，反映人們已經(jīng)開始注意到對學(xué)生能力的發(fā)展狀況的評價。但是對學(xué)生能力的理解又過于籠統(tǒng)。學(xué)生的能力“分為認識能力和實踐能力”兩種[4][]P141]。學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)是實踐能力的表現(xiàn)。以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，是片面強調(diào)學(xué)生的實踐能力，而忽視了學(xué)生的認識能力的發(fā)展。因此，這一評價方式也是不全面的。

從以上兩種觀點可以看出，對思想政治課學(xué)業(yè)評價方式認識不同，導(dǎo)致人們對思想政治課學(xué)業(yè)評價的結(jié)果也大相徑庭。目前理論界對思想政治課的學(xué)業(yè)評價方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，不可能像其他智育科目那樣進行精確的量化和正誤判斷。因此，對思想政治課的學(xué)業(yè)評價有相當?shù)碾y度，首先必須尋找到相對合理的學(xué)業(yè)評價依據(jù)。

三、思想政治課學(xué)業(yè)評價的特殊依據(jù)

思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學(xué)常識課，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授以馬列主義為核心的社會科學(xué)知識和生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識理解和分析社會現(xiàn)實問題和自身問題的能力、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課程的特殊性質(zhì)是思想政治課學(xué)業(yè)評價的特殊依據(jù)。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態(tài)的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時思想政治課“主要是以‘認知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結(jié)構(gòu)的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個環(huán)節(jié)中，思想政治課主要作用于道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，重點任務(wù)是幫助學(xué)生認識什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。

道德行為的最終形成不僅要解決學(xué)生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學(xué)生“知”了，不一定會“信”，當然就沒有了“行”；有時學(xué)生既“知”了又“信”了，但也不一定會“行”。因此，在思想政治課的學(xué)習與教學(xué)中，從“知”到“行”有一個逐漸“損耗”的過程，就是說學(xué)生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道”，但并不是我國學(xué)校德育的全部。德育是我國學(xué)校教育追求的一個重要目標，我國學(xué)校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學(xué)生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對學(xué)生的道德行為的培養(yǎng)產(chǎn)生作用。學(xué)生的行為是整個學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。因此思想政治教育的學(xué)業(yè)評價不能以學(xué)生的全部行為做依據(jù)，不能把學(xué)生的全部行為都歸功于或者歸咎于思想政治課。

另外，思想政治課是我國思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔負著培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。但是，一方面，一個人的情感態(tài)度價值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個具體的行為是不可能全面反映一個人的情感態(tài)度價值觀的。人們處理任何的具體事務(wù)、做出任何具體的行為，都是與當時的客觀環(huán)境分不開的。在不同的客觀條件下，一個人的行為甚至都會前后矛盾。因此，對一個人的情感態(tài)度價值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據(jù)。

思想政治課的性質(zhì)決定思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負責任。[4][P130]思想政治課學(xué)業(yè)評價不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體的行為表現(xiàn)作為依據(jù)。

四、思想政治課的學(xué)業(yè)評價方式創(chuàng)新

由上述內(nèi)容可以明白，行為的變化信息不可能準確全面地反映學(xué)生知識和能力水平的發(fā)展情況以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學(xué)與學(xué)習過程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負責任。思想政治課的學(xué)業(yè)評價不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體行為表現(xiàn)為依據(jù)。

思想政治課是一種“理論形態(tài)的”“專門形式的”德育，同時“主要是以‘認知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學(xué)生的道德認知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)。因此思想政治課的學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀等的價值判斷的過程。思想政治課學(xué)業(yè)評價的方式必須注重以下三個方面的內(nèi)容：

（一）以學(xué)生對知識的理解和掌握為基礎(chǔ)

思想政治課的基本任務(wù)是對學(xué)生進行系統(tǒng)的以馬列主義為核心的社會科學(xué)知識和生活經(jīng)驗的教育。豐富的知識是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，這里的知識不僅包括學(xué)生通過思想政治課學(xué)習獲得的知識的結(jié)果，而且包括獲得這些知識的過程與方法。新課程強調(diào)獲得和理解知識的過程和方法。思想政治課學(xué)業(yè)評價應(yīng)以學(xué)生對知識的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識的過程和方法為基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生分析、認識社會問題和自身問題的能力為重點

學(xué)生的能力發(fā)展是新課程強調(diào)的重要的目標之一。思想政治課以學(xué)生的能力培養(yǎng)為關(guān)鍵任務(wù)。因此對思想政治課的學(xué)業(yè)評價要以學(xué)生的能力發(fā)展為重點。這里的能力主要是指學(xué)生的認識能力，即學(xué)生運用所學(xué)的思想政治課理論知識分析、認識社會問題和自身思想問題的能力。例如，對高中一年級的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運用價值規(guī)律的相關(guān)知識來分析現(xiàn)實生活中商品價格變化的規(guī)律及其原因的能力；對于高中二年級的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運用的世界觀和方法論來分析、認識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學(xué)業(yè)評價必須以不同年齡階段學(xué)生的相應(yīng)能力要求為重點。

（三）以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀為方向

以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀為方向，就是說因為思想政治課擔負著對學(xué)生進行科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀教育的重任，因此，在對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價時我們必須了解和參照學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的變化情況，確保思想政治課在學(xué)生道德培養(yǎng)中的方向性。

然而，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是很難準確衡量的，因此，對思想政治課在學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面所能起到的作用進行評價，只需要把握思想政治課是否堅持了幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和方法論這個方向就足夠了。

第2篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課教學(xué)；學(xué)生管理；有效結(jié)合

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）34-0169-02

1 前言

高校是培養(yǎng)未來社會主義建設(shè)事業(yè)接班人的搖籃，加強和改進高校思想政治教育工作既是維護國家安全和社會穩(wěn)定的需要，也是推進實施人才強國戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。進入新世紀，伴隨著我國高等教育的整體跨越式發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐也不斷加快，目前，高職院校在校生人數(shù)已占到高校在校生總數(shù)的半壁江山。然而，由于高職院校自身的學(xué)校建構(gòu)、師資狀況和生源素質(zhì)等較為復(fù)雜，學(xué)生思想政治教育工作面臨著諸多難題。作為高職院校思想政治教育的兩個主要組成部分，將思想政治理論課教學(xué)工作與學(xué)生管理有效結(jié)合，是切實抓好高職院校思想政治教育工作，不斷提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要出路。

2思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生管理有效結(jié)合的必要性

思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合是實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標的需要。高職教育“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才教育部教高[2006]號文”目標的實現(xiàn)離不開思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生管理共同的保駕護航。思想政治理論課是高職院校學(xué)生的必修課，是執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念在高職院校的傳播和貫徹，它蘊含著豐富的思想、政治、道德、歷史和法律知識，是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，在院校思想政治教育中的居于主導(dǎo)和核心地位。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用社會主義核心價值體系武裝高職學(xué)生，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾?，也是保證高職院校的社會主義辦學(xué)方向的重要途徑。學(xué)生管理是高職院校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它通過各種渠道和環(huán)節(jié)對學(xué)生進行日常管理和教育，是一種集政治性、思想性、理論性與實踐性為一體的綜合性教育，它體現(xiàn)著一個學(xué)校的校風校貌，是反映高職院校人才培養(yǎng)和辦學(xué)水準的重要窗口。從終極意義上講，無論是思想政治理論課教學(xué)工作還是學(xué)生管理，為高職教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)保駕護航是它們在育人目標上的共同價值追求。

盡管很多高職院校已經(jīng)意識到將思想政治理論課教學(xué)工作與學(xué)生管理有效結(jié)合的重要性，但在實際工作中，由于思想政治理論課教學(xué)和學(xué)生管理分屬教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個不同的職能部門，二者在工作過程中往往各自為政，相互脫節(jié)，無法發(fā)揮思想政治教育的整體功能：①在思想政治理論課教學(xué)工作中，由于許多教師過多地依賴理論灌輸和講授，教學(xué)手段與方式不夠豐富生動，教學(xué)內(nèi)容缺少現(xiàn)實說服力，教師與學(xué)生課后溝通不足，再加上考核評價方式的單一，使得目前的思想政治理論課教學(xué)整體效果不甚理想。②在學(xué)生管理工作中，學(xué)生管理者們往往過多依靠實踐經(jīng)驗，缺少理論指導(dǎo)，影響學(xué)生管理工作科學(xué)性的提升，個別學(xué)生管理工作者對理論、路線和方針把握不到位，影響對學(xué)生教育引導(dǎo)效果的持續(xù)性?；诖?，尋找高職院校思想政治理論課教學(xué)工作與學(xué)生管理有效結(jié)合的現(xiàn)實路徑就顯得尤為重要。

3有效結(jié)合的現(xiàn)實路徑

3.1 教學(xué)隊伍與管理人員的協(xié)調(diào)配合

思想政治教育工作隊伍是加強和改進思想政治教育的組織保證。作為高職院校思想政治教育的兩支主要隊伍：思想政治理論課教師和學(xué)生管理人員，如果二者協(xié)調(diào)配合不夠，就難以形成思想政治教育課堂與課外的對接，也難以發(fā)揮它們之間的互補效應(yīng)。只有兩支隊伍共同努力，協(xié)調(diào)配合，才能夠打造出堅實的高職院校思想政治教育工作壁壘。

高職院校應(yīng)當建立協(xié)調(diào)的用人機制，打破現(xiàn)有崗位限制，實現(xiàn)思想政治理論課教師與學(xué)生管理人員的雙向溝通。為了克服一些高職院校的思想政治理論課教師與學(xué)生之間缺少溝通，除了上課時間，基本上不參加或很少參加學(xué)生活動，對學(xué)生管理的相關(guān)工作情況基本上不了解的問題，應(yīng)當鼓勵、支持和引導(dǎo)思政課教師深入學(xué)生管理實踐，創(chuàng)造條件讓他們到基層院系擔任一段時間的班主任或輔導(dǎo)員，通過開展各項學(xué)生管理活動，了解學(xué)生的思想動向和生活狀況，保證日后的教學(xué)工作能夠植根于學(xué)生現(xiàn)實和社會現(xiàn)實。同時針對一些高職院校學(xué)生管理人員工作過多過雜，思想理論水平有限，無法有效開展思想教育工作的問題，應(yīng)當為學(xué)生管理人員減壓增效，創(chuàng)設(shè)條件通過脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式提升其思想政治理論水平，必要時也可承擔一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)。

3.2 課堂教學(xué)與學(xué)生管理的相互助推

思想政治理論課教學(xué)重視課堂理論普及，學(xué)生管理重視日常教育引導(dǎo)，二者在實際工作中的相互助推能夠促成思想政治教育課內(nèi)與課外的功能互補，從而形成合力，帶來院校整體思想政治教育系統(tǒng)的最優(yōu)化，提升高職院校思想政治教育的實效性。一方面，高職院校思想政治理論課教學(xué)工作可以助推學(xué)生管理工作。在學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想上的一些難點問題僅靠學(xué)生管理工作者自身的力量難以有效解決，必須充分借助思想政治理論課教師的力量，發(fā)揮他們在理論教育方面的優(yōu)勢，在課堂上用專業(yè)理論知識說服和教育學(xué)生。思想政治理論課教師還可以將自己掌握的學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況反饋給學(xué)生管理工作者，輔助做好班級風氣的整體建設(shè)。另一方面，學(xué)生管理也可以助推思想政治理論課教學(xué)工作。針對高職學(xué)生自我約束力較差的現(xiàn)狀，學(xué)生管理工作者可以發(fā)揮自身工作優(yōu)勢，嚴格課堂紀律要求，采用適當?shù)莫剳痛胧┘訌妼W(xué)風建設(shè)，為思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好有序的教學(xué)環(huán)境。在組織思想政治理論課的教學(xué)過程中，針對高職學(xué)生對抽象理論知識的學(xué)習積極性較低的現(xiàn)狀，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生管理在輔助實踐教學(xué)過程中的作用。將學(xué)生管理工作過程中組織的活動與思想政治理論課實踐教學(xué)相協(xié)調(diào)，雙方根據(jù)各自的工作需要，共同商定活動方案，通過組織各種活動，如學(xué)習小組、社團活動、社會調(diào)查和實踐、參觀思想教育基地等等。通過這種實踐活動的方式將思想政治理論知識與學(xué)生們所處的社會發(fā)展實際整合起來，實現(xiàn)理論與實踐、課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強思想政治理論課教學(xué)實效性。

3.3 “知行合一”的考核評價方式

對學(xué)生的考核與評價是教育的“指揮棒”，我們倡導(dǎo)和抵制什么，學(xué)生就會相應(yīng)地調(diào)整發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，高職思想政治理論課的考核主要還是以考試成績的多少來度量學(xué)生的學(xué)習效果，重視對知識掌握程度的考核，而忽視日常行為表現(xiàn)狀況，而實質(zhì)上思想政治理論課的考核與評價不應(yīng)僅僅停留在對個別概念、結(jié)論的記憶和背誦上，還應(yīng)當同時考慮學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，以及他們在現(xiàn)實生活中的思想、道德和政治表現(xiàn)。在學(xué)生管理工作中的情況卻恰恰相反，很多院校過度看重學(xué)生參加社團活動的狀況，并以此作為學(xué)生操行評價的依據(jù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習成績的考核，個別操行評價好的同學(xué)思想政治理論水平較差。因此為了彌補二者在考核方面存在的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢上的互補，可以嘗試建立一種“知行合一”的考核與評價方式，在這種方式下，將思想政治理論課與學(xué)生管理的考核與評價相結(jié)合，雙方的最終成績評定都由兩部分組成：理論考試成績和日常表現(xiàn)成績。其中，理論考試由思政課教師負責命題，根據(jù)高職學(xué)生特點考查自主發(fā)揮題型，盡量避免死記硬背的知識考核。日常表現(xiàn)由學(xué)生管理人員負責，通過組織相關(guān)活動，根據(jù)學(xué)生的活動完成情況以及在日?；顒又械谋憩F(xiàn)進行整體評價，打出日常表現(xiàn)成績。思想政治理論課與學(xué)生管理最終的考核與評價都應(yīng)將對方所打成績折合成一定比例計入自身成績得分。例如：思想政治理論課最終成績=理論考試成績×70%+日常表現(xiàn)成績×30%；學(xué)生管理操行成績=理論考試成績×30%+日常表現(xiàn)成績×70%。當然，各個院?？梢愿鶕?jù)自身情況自行定奪二者所占比例，以最大程度調(diào)動學(xué)生課堂和學(xué)生活動積極性為準。

參考文獻：

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第3篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

一、思想政治活動在基層區(qū)隊運營中的作用

少數(shù)人覺得企業(yè)政工人員的業(yè)務(wù)務(wù)實性很差，這個認識是非常片面的。在企業(yè)之中，大部分普通員工日常業(yè)務(wù)就是體力勞動，而政工人員的日常業(yè)務(wù)通常需要付出很多的腦力，其服務(wù)對象是企業(yè)員工，基本的作業(yè)模式就是對企業(yè)職工開展思想政治培養(yǎng)。在思想政治培養(yǎng)影響階段，將對基層區(qū)隊中職工和企業(yè)文化帶來潛移默化的作用。在企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的環(huán)境下，生產(chǎn)運營效益很好，員工難以了解到企業(yè)政工人員的所發(fā)揮的具體作用?？墒?，當企業(yè)運營出現(xiàn)瓶頸后，或是遇到獎金分配、薪酬待遇情況以及住房情況時，職工的思想狀態(tài)就會出現(xiàn)很大的波動，面對該種狀況，就可以充分體現(xiàn)出企業(yè)政工人員價值。在黨的指導(dǎo)下，企業(yè)政工人員對職工開展思想政治培養(yǎng)，促使企業(yè)職工可以在思想與行為上協(xié)同努力、齊心發(fā)展、克服問題，而這就是企業(yè)中思想政治工作的具體價值表現(xiàn)。

二、目前基層區(qū)隊中思想政治工作的狀況

（一）黨務(wù)人員的構(gòu)成

基層區(qū)隊思想政治作業(yè)的價值主要指企業(yè)思想政治活動在符合職工精神要求的同時，激發(fā)職工積極性上所表現(xiàn)出來的作用。在其體現(xiàn)模式上，基層區(qū)隊中思想政治活動的價值和物的價值不一樣。思想政治活動主體的人，其價值便直接表現(xiàn)在對人的價值方面，黨員與黨務(wù)人員在思想政治活動中起到了關(guān)鍵的作用。

（二） 加大思想政治工作價值體現(xiàn)的主因

伴隨中國改革開放的日益深入，人們的心態(tài)出現(xiàn)了很大的變化，急切要求思想政治工作實踐的科學(xué)定位。隨著中國長時間的建設(shè)，人們在物質(zhì)方面質(zhì)量的提升，使得人的價值觀也出現(xiàn)了變化，從原來的純物質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楦蟮木裥枨螅@就要求思想政治工作在基層區(qū)隊中充分發(fā)揮出必要的價值。

三、基層區(qū)隊中思想政治活動的價值顯現(xiàn)

（一）在生產(chǎn)運營過程的價值體現(xiàn)

生產(chǎn)運營活動是基層區(qū)隊各種業(yè)務(wù)的重點，基層區(qū)隊是企業(yè)生產(chǎn)運營業(yè)務(wù)的重要組成部分，要展現(xiàn)思政工作的作用，一定要將之融進到生產(chǎn)運營業(yè)務(wù)的活動中，根據(jù)不同階段的生產(chǎn)運營情況，采用適當方式引導(dǎo)干部員工全面認識做好生產(chǎn)運營工作的關(guān)鍵性，讓干部員工了解到區(qū)隊生產(chǎn)運行工作和自身利益之間的關(guān)系愛，牢牢建立“礦興己榮、礦榮己受益”的思想，與區(qū)隊一同發(fā)展，做好本職工作的同時提升工作效率，開發(fā)潛力減少能耗，從而提高區(qū)隊的凝結(jié)力與戰(zhàn)斗性。區(qū)隊人員在思想教育的方法上應(yīng)防止單一的說教，通過自己的實際行為感染及帶動員工，發(fā)揮出模范帶頭作用，保證在順境下當好員工的主心骨，在逆境中敢當生產(chǎn)運營實踐的排頭兵，只有這樣，生產(chǎn)運營活動方可在努力克服困難中取得長遠的發(fā)展，思政作業(yè)的價值方可獲得充分的體現(xiàn)。

（二） 在和諧發(fā)展中價值的表現(xiàn)

企業(yè)中基層區(qū)隊思政活動怎樣務(wù)實改進，深入創(chuàng)新，認真處理職工最關(guān)注、最直接、最實際的物質(zhì)與文化要求，經(jīng)過夯實共同的思想品德基礎(chǔ)，創(chuàng)建區(qū)科科學(xué)文化，創(chuàng)建和諧的管理空間，為區(qū)科穩(wěn)定生產(chǎn)運營活動帶來精神動力，這不僅是相關(guān)單位基層區(qū)隊思政活動遇到的重要問題，還是考察其業(yè)務(wù)、展現(xiàn)是價值的科學(xué)方法。企業(yè)中基層區(qū)隊需指引干部員工準確了解、處理生產(chǎn)過程中的各種問題與矛盾，通過和諧的思想推動發(fā)展，通過和諧的態(tài)度面對問題，以和諧的方式加強管理，在尊重員工時獲得認可，在理解包容中達成共識，讓思政活動發(fā)揮出必要的價值。唯有如此，方可集聚人心，調(diào)動積極性，思政工作的價值方可在和諧區(qū)隊創(chuàng)建中取得提高。

（三）黨務(wù)人員在企業(yè)中的價值表現(xiàn)

企業(yè)思想政治活動是企業(yè)黨建作業(yè)及企業(yè)文化創(chuàng)建的關(guān)鍵部分之一，強化與優(yōu)化企業(yè)的思想政治作業(yè)，充分意識到企業(yè)政工人員的作用，提升政工人員的綜合素質(zhì)，全面發(fā)揮政工人員的價值非常重要。首先需準確了解思想政治互動在企業(yè)內(nèi)部的作用，企業(yè)在日益發(fā)展、深化改革時，主要就是為了不斷優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系，全面推動生產(chǎn)力的提高。思想政治作業(yè)在企業(yè)中是為經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)的，無論企業(yè)怎樣改革，也無論今后怎樣改革?？偠灾?，改革少不少思想政治作業(yè)，改革自身也脫離不了思想政治活動的支持。這是長時間以來企業(yè)經(jīng)營所表現(xiàn)出的事實，不管是什么人都改變不了。由于，思想政治工作落實好了，會調(diào)動企業(yè)廣大干部職工盡心工作，給企業(yè)、社會帶來更大的經(jīng)濟效益，而思想政治活動的最終目的也在于提升廣大職工的思想?J識，處理企業(yè)當中的各種關(guān)系，在最大程度上極大干部與職工的積極性、創(chuàng)新力與主觀能動性，增加企業(yè)的經(jīng)濟利益。此外，準確認識政工人員的價值與作用，有人覺得政工人員是不務(wù)實的，主要靠嘴皮子工作，這是完全不合理的。在企業(yè)生產(chǎn)運營過程，政工人員具有本身的生產(chǎn)價值與特征，其是經(jīng)過作企業(yè)職工的工作而發(fā)揮經(jīng)濟作用的間接性工作。

第4篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

關(guān)鍵詞：中專教育；思想政治；學(xué)生

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0150-02

對于中專教育的思想政治課來講，只有根據(jù)各學(xué)校實際情況，深入分析中專學(xué)生群體思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相應(yīng)措施改進教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮思想政治課的作用。而當今中專學(xué)校思想政治課，不重視改造學(xué)生思想行為的實際需要，僅僅作為課程需要而設(shè)置，筆者認為應(yīng)該對思想政治課進行必要的改進。

一、中專學(xué)生生源分析

中專教育所面向的招收對象主要是16～18歲之間的未成年人。與剛恢復(fù)高考時的狀況不同（那時候的大中專學(xué)生鳳毛麟角，都可謂是當時青少年中的佼佼者），在我國現(xiàn)階段，擴大招生使得升學(xué)率普遍提高，就學(xué)歷而言，這類學(xué)生最高學(xué)歷一般為高中，主要包括高中輟學(xué)生或者初中輟學(xué)生；就綜合素質(zhì)而言，這類學(xué)生在普通初中或高中階段通常被視為“差生”，無論學(xué)習成績還是思想素質(zhì)都不能與其他學(xué)生相比。以筆者所在的中等財會學(xué)校為例，學(xué)?？偣灿?69名學(xué)生，其中90%以上為農(nóng)村戶口學(xué)生，有138名為初中畢業(yè)未考入普通高中的生源（占51.3%），49名為初中輟學(xué)生（占18.2%），其余82名為高中輟學(xué)生源（占30.4%）。

二、中專學(xué)生思想特點分析

當前中專學(xué)生群體以初中后學(xué)生為主，這個階段正是學(xué)生青春期發(fā)育階段，其身體與心理正趨向于成熟。盡管中專學(xué)生生源相對處于劣勢，但不能就此否認其作為青少年本身具有的同階段其他類學(xué)生相同的思想特征：

1.思維活躍，可塑性強，但思想穩(wěn)定性差。這個時期，他們的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著的提高。但青少年學(xué)生的身心、思想還處于未成年時期，思想觀念、政治態(tài)度、價值取向等也正趨于定型的關(guān)鍵時期，這也表現(xiàn)出思想穩(wěn)定性差的特征。

2.智力發(fā)展迅速，求知欲強烈，但盲目性強。青少年期由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，其認知能力獲得了長足發(fā)展，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強的探究意識，這也是部分中學(xué)生“追星族”產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。

3.盡管中專學(xué)生身上有著青少年學(xué)生思想特點的共性，但是囿于學(xué)生生源這一現(xiàn)實條件，使得中專學(xué)生的思想特征還有其特殊性的一面，有如下三個方面：①追求個性，叛逆心理過于強烈。追求個性是青少年學(xué)生自我意識提高的表現(xiàn)，追求個性發(fā)展本身并不是一件壞事，甚至可以起到培養(yǎng)自己獨特性格、增強個人魅力的作用，但其相反面卻是以追求個性為借口，拒絕接受意見和勸誡，這無疑是當前中專學(xué)生思想性格中所面臨的第一大問題。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護，伴隨著“個性突出”，中專學(xué)生在面對家長、老師的勸誡時聽不進去，采取對著干的方式，助長了其叛逆心理的增長。②自信心不足，極易誘發(fā)自卑心理。自信心在推動學(xué)生身心健康、促進學(xué)習進步等方面有著巨大作用，但中專學(xué)生在初中階段可能由于學(xué)習成績欠缺，通常被冠以“差生”的稱謂，長期忍受巨大的心理壓力，日久而誘發(fā)自卑心理，伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等，日久積深，會對該類學(xué)生造成終身的影響，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好。這樣導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和信心。③自暴自棄心態(tài)嚴重。與自信心不足的學(xué)生相比，有自暴自棄心態(tài)的學(xué)生更加讓人擔心，自信心不足，尚且有“懼怕”心理存在，而自暴自棄者，對外界沒有畏懼，我行我素，如同失控之火車，沿原來軌跡滑動，讓人在一旁徒勞嘆息。由于初中階段成績差，老師批評，家長數(shù)落，缺乏關(guān)愛，自認為是破車一輛、破罐一個，從而自甘墮落，破罐破摔。導(dǎo)致學(xué)生此類心理的主因是自尊缺失，因為較長時間缺乏周圍人的關(guān)愛，自己輕視自己，從而導(dǎo)致心態(tài)失衡。

三、思想政治課的改進

綜上所述，筆者認為只有充分認識中專學(xué)生思想特征的普遍性與特殊性，根據(jù)學(xué)生實際情況對原有思想政治課程內(nèi)容與形式進行適當改進，才能達到思想政治課引導(dǎo)中專學(xué)生修正思想錯誤、向正確方向前進的作用。當今中專教育的思想政治課程，需要做到以下幾方面修改。

1.強化思想政治課在中專教育中的地位和作用。面對中專學(xué)生生源的特殊性，必須將學(xué)生思想政治素質(zhì)放大到和就業(yè)同等地位來考慮，如果學(xué)生僅僅專業(yè)技能、文化知識水平達標，而思想水平處在低端水平，無異于為社會培養(yǎng)了一個潛在的危險人員，誠然違背教育的初衷。提升思想政治課的地位，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，除了各年級設(shè)置專門分管思想政治工作的老師外，各班級要以思想政治教師為骨干，同時發(fā)揮各科教師協(xié)同教學(xué)的作用，從相關(guān)老師處了解學(xué)生近期的行為表現(xiàn)，將表現(xiàn)納為思想政治課的考核范圍內(nèi)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想問題后，本著尊重學(xué)生的前提下，采取疏導(dǎo)方式，最大限度地保證學(xué)生思想行為的端正。同時加大對好人好事的表揚和獎勵力度，樹立榜樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的人文環(huán)境。

2.改變思想政治課的考核形式。試卷考試幾乎是各類課程最終考核的必選形式，對基礎(chǔ)知識性的科目，試卷考核不失為最佳形式，但對于中專思想政治課來講，其意義有很大折扣，該課程本身是以引導(dǎo)學(xué)生思想健康向上為目的，其政治思想面貌需要通過本人的具體行為來表現(xiàn)，而一張試卷只能看出學(xué)生記憶相關(guān)知識的多寡，根本看不出學(xué)生通過此課程的學(xué)習，其具體行為有所改善，這種考試必然不會有多大實效?？己诵问綉?yīng)分成平時成績和試卷成績兩類，各占一半。平時成績需要根據(jù)學(xué)生上課情況、下課表現(xiàn)來打分，具體需要從各科教師和同學(xué)間了解，好則加分，壞則扣分。

3.增設(shè)信心教育章節(jié)，運用各種手段激發(fā)學(xué)生前進的動力。課堂上要求學(xué)生銘刻“尺有所短，寸有所長”的意義，告誡學(xué)生不應(yīng)該僅看學(xué)習成績就判定一個人好壞優(yōu)劣，判定一人應(yīng)綜合考慮各方面；可以利用多媒體手段，展示勵志類電影、圖片、文字等以增強學(xué)生感受；讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自己的興趣愛好，激發(fā)其潛能，通過培養(yǎng)多種能力來增強信心。

參考文獻：

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[3]沈宇辰.淺析當前加強中專學(xué)生思想政治教育的幾點思考[J].教師，2008，（11）.

第5篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

一、內(nèi)在需要因素

需要是人的普遍性追求。所謂需要，是指主體對客體的依賴和攝取狀態(tài)，是人們對某種東西缺乏時所產(chǎn)生的主觀意向。在思想政治教育過程中，當人產(chǎn)生了某種需要時，心理上就會產(chǎn)生不安和緊張情緒，形成一種內(nèi)在驅(qū)動力。這種驅(qū)動力促使主體去尋找目標，表現(xiàn)出接受的積極性，同時去選擇接受的內(nèi)容。當目標找到后，就開始了滿足需要的活動，也就是接受外來信息的活動。當需要接受的內(nèi)容滿足后，對這種需要的接受活動就暫告一段落，于是產(chǎn)生新的需要，開始新的接受過程。接受是以受體內(nèi)在需要的適應(yīng)與滿足的程度為其條件的，人們的內(nèi)在需要是其接受教育的驅(qū)動力。人的內(nèi)在需要往往表現(xiàn)為價值追求，人的一切活動都是受需要所驅(qū)動的、價值觀參與的，人的思想接受活動也是如此。

人的需要作用于其思想接受活動的整個過程中。正是人的需要喚醒其接受注意，強化其接受準備，使其產(chǎn)生對與自己需要有關(guān)聯(lián)的思想信息源的敏感與專注；正是人的需要激活人的思維，激發(fā)其求知欲望，引起人的思想接受活動的主動與活躍；正是人的需要左右其接受選擇，需要越強烈，對思想政治教育的棄取選擇、受拒反應(yīng)越鮮明，這是人們思想接受活動的共同點。思想政治教育越能接近受體的內(nèi)在需要，則越能產(chǎn)生受、教雙方的心理共震，越能產(chǎn)生受體在受教活動中良好的心理基礎(chǔ)。

二、理解力因素

接收主體在接受教育者教育內(nèi)容時，總是要先理解其內(nèi)容，根據(jù)他們的“理解定勢”來進行接受。這個“理解定勢”，就是接收主體原有的認知結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)由受體已有的文化積淀、概念體系、思維定勢三個部分組成。

思想政治教育者所提供的任何思想政治教育信息，都要首先經(jīng)過接受主體的已知的過濾、檢驗，才能起作用，思想政治教育的實質(zhì)是接受主體的已知與新知的視界融和過程。接受主體的知識、經(jīng)驗的差異，直接影響對思想政治教育的接受程度。如果接受主體知識水平高、接受能力強、經(jīng)驗豐富，那么在接受教育的活動中會擴大其接受教育的容量與跨度。但是，另一方面，知識能力強的人，自信心、自尊心也強，不輕易改變自己的信仰和觀點，接受教育也會越困難。如果接受主體智能水平高，易于接受理性化的、合理性的、宏觀性的教育內(nèi)容，而智能水平低一點的，易于接受簡明的、情感化的、經(jīng)驗化的教育內(nèi)容。另外，接受主體知識、經(jīng)驗、價值觀、世界觀等會凝成一種合力，從而構(gòu)成對思想政治教育內(nèi)容的親和與拒斥作用。如果接受主體的認知結(jié)構(gòu)與外來信息一致時，則受與教易于同化、契合；如果不一致，則可能出現(xiàn)兩種情況，一是順應(yīng)，重構(gòu)，改變思維定勢；二是封閉、排斥，固守自我。因此，作為一個成熟的思想政治教育者，在施教過程中要認真考慮接受主體的認知水平與接受能力。

三、情感因素

情感是心理過程的重要內(nèi)容，它具有引起人們主觀體驗的特征。思想政治教育接受活動中的情感，是對思想政治教育與自身關(guān)系的主觀體驗，是思想的非理性狀態(tài)，表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂等，反映的不是教育的客觀價值，而是接受主體對教育價值的心理感受，所以思想政治教育中的接受受其情感參與的影響，這是思想政治教育中的接受活動的重要特點，接收主體的情感體驗是思想政治教育接受活動中正負效應(yīng)的關(guān)鍵。

情感對思想政治教育接受的影響主要表現(xiàn)在，對接受活動的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過濾作用，對接受活動所發(fā)揮的激發(fā)作用。對接受活動的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過濾作用。當接受對象確定后，接受者會不由自主地對教育主體產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感的產(chǎn)生，有時來源于以往的經(jīng)驗；有時是由于情感的傳遞等等。這種在接受活動初始就形成的情感，將對教育主體的信息擇取、信息的理解產(chǎn)生重要的作用。接受主體會有意無意受到這種情感的驅(qū)使，從而使接受主體的注意力指向能滿足主體情感需要的信息，回避或忽略與接受主體情感需要相悖的信息，或者對這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解。同時，情感還對接受時注意的穩(wěn)定性、注意的強度發(fā)生影響。總之接受主體對教育主體所具有的情感強度越高，接受過程中情感的支配作用就越大，而對信息的過濾作用也就越明顯。

四、教育者自身因素

第6篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育對象；地位；作用

一、思想政治教育對象的地位

（一）教育活動的主體之一

從接受學(xué)的角度來看，思想政治教育對象屬于接受主體?！八杂X能動地以主體的視角體察教育者的實際活動及其所表達的意義，以自己的認知圖式詮釋、選擇、內(nèi)化教育者所傳遞的思想政治教育內(nèi)容，并通過自己的實際活動來實踐思想政治教育內(nèi)容所具有的行為指令意義?！苯逃龑ο笤诮逃邮苓^程中的自身素質(zhì)的提高源于受教育者自覺主動認同教育目標和教育要求，獨立作出判斷和選擇，自主調(diào)節(jié)行為，并在實踐中完善自身品德，豐富和發(fā)展社會道德規(guī)范的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

（二）教育活動的出發(fā)點與落腳點

1、教育對象思想行為現(xiàn)狀與社會要求的矛盾是教育活動的出發(fā)點。思想政治教育就是要解決人們的思想、觀點和政治立場問題。人的思想、觀點和立場是客觀存在作用于人的大腦的結(jié)果，“不同的社會歷史條件和環(huán)境教育會使對象產(chǎn)生不同的思想傾向和思想層次，從而形成人的不同的思想特點。

2、教育對象思想道德行為的提升是教育活動的落腳點。在具體的思想政治教育活動中，教育任務(wù)的完成必須通過教育對象的思想道德行為表現(xiàn)出來，換句話說，教育活動的每一個過程都指向教育對象，教育活動中其他因素的調(diào)整都是為了更好提升教育對象的思想道德行為。教育對象思想道德行為的優(yōu)劣才是教育目的和實質(zhì)所在，是教育活動的落腳點。

二、思想政治教育對象的作用

思想政治教育對象作用的程度直接關(guān)系到思想政治教育價值的實現(xiàn)。因此，深入研究思想政治教育對象的作用，科學(xué)地認識思想政治教育對象的作用，是提高思想政治教育活動有效性和實現(xiàn)思想政治教育價值的基礎(chǔ)。

（一）制約教育活動

1、教育對象制約教育者工作的積極性與水平。思想政治教育對象發(fā)生變化，必然會對思想政治教育者的工作產(chǎn)生影響?！八枷胝谓逃龑ο蟮臓顩r制約著思想政治教育者的素質(zhì)、水平。低素質(zhì)、低水平的教育對象不會提出高素質(zhì)、高水平教育者的要求。反之，高素質(zhì)、高水平的教育對象必然要求高素質(zhì)、高水平的教育者。”思想政治教育對象的素質(zhì)和能力的提高會對思想政治教育者提出更高的要求，進而提高思想政治教育者增強自身素質(zhì)和水平的積極性，否則就會產(chǎn)生主體水平與客體要求的偏差，出現(xiàn)主體不適應(yīng)的狀況。

2、教育對象制約教育工作的效率。教育活動是永無休止的，舊的教育任務(wù)的完成意味著新教育任務(wù)的開始。從長期來看，教育過程可以視作內(nèi)化、外化、評價等階段的循環(huán)往復(fù)、螺旋式的上升過程。在教育活動中，教育對象不僅可以影響教育者，還可以教育自身，從而在一定程度上控制教育者的活動，改變教育節(jié)奏，實現(xiàn)教育對象對教育內(nèi)容的過濾選擇、能動接受和主動掌握，從而影響教育工作的效率。

（二）反饋教育過程

1、教育對象反饋教育的內(nèi)化情況。教育對象的內(nèi)化過程是主體意識主導(dǎo)下的自覺主動的行為。教育對象在教育活動中接受到的大量的思想、政治、品德以及心理等方面的教育信息，形成相應(yīng)的直觀感受，并對初步形成的感受進行進一步的分析，形成確切、穩(wěn)固的認知，然后通過篩選、排除和接納來進行取舍與整合。從感受到認知再到整合這幾個階段中，教育對象接受教育信息的程度會直接反饋教育活動的內(nèi)化情況。

2、教育對象反饋教育的外化情況。外化過程是教育對象自覺實踐的過程，是內(nèi)化的延續(xù)和深入，“是把已經(jīng)內(nèi)化了的思想觀念、政治觀點、道德準則轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)，并在持續(xù)的外在行為中反復(fù)強化形成習慣的過程?！彼枷胝谓逃龑ο竽軌蛑苯臃答伋鏊枷胝谓逃耐饣闆r，在外化的過程中可能會出現(xiàn)與教育目的不協(xié)調(diào)的思想觀念以及實踐行動，可能還有一些新情況和新問題，因此，要想保證實踐行為的一致性和長期性，保證思想政治教育的有效性，就要經(jīng)過反復(fù)的實踐和訓(xùn)練。

（三）體現(xiàn)教育效果

1、教育對象體現(xiàn)教育釋疑解惑效果。教育者在教育活動中的作用主要為傳授知識、釋疑解惑。然而，教育過程是在教育者與教育對象的互動中完成的，教育者釋疑解惑的效果不能靠教育者自我做出評價，而必須由教育對象體現(xiàn)出來并由社會做出評價。當教育對象能夠掌握教育者傳授的知識，并做到“舉一反三”時，才可以說教育者的作用得到了良好的發(fā)揮，如果僅是教育者機械式的灌輸，而教育對象沒有順利的理解與吸收，則教育者釋疑解惑的作用必然要打折扣。

2、教育對象體現(xiàn)教育內(nèi)化外化效果。思想政治教育有無效果，不能從思想政治教育者來判斷，而應(yīng)從思想政治教育對象來判斷?！八枷胝谓逃男Ч罱K是通過教育對象的接受活動來完成和體現(xiàn)的，是以教育對象思想、行為的積極變化為標志的?！彼枷胝谓逃欠窀挥谐尚б此枷胝谓逃龑ο蟮乃枷牒托袨榻?jīng)過思想政治教育是否出現(xiàn)了積極的變化。即思想政治教育內(nèi)化外化效果取決于思想政治教育對象能否積極主動地接收、吸納、認同、內(nèi)化思想政治教育的內(nèi)容，并自覺地進行自我教育，外化成實際行動。

參考文獻

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[2] 陸慶壬.思想政治教育學(xué)原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，986：160.

第7篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

一是了解。即通過多種方式與途徑了解和把握群眾的思想及所發(fā)生事情的真實情況，有針對性地開展工作，這是開展思想政治工作的前提。要全面正確了解和掌握當事人的思想情況，必須通過深入細致的調(diào)查研究才能得到。如果偏聽偏信、主觀臆測，那么所了解到的情況難免是片面的，有時甚至是失實的。

二是理解。在全面、正確了解情況的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行綜合分析，才能掌握群眾的思想與心理動態(tài)，了解他們的處境以及產(chǎn)生這些思想和行為的主客觀原因，并給予必要的尊重、信任和同情。在這種情況下，思想政治工作就可以在良好的氣氛中進行，問題也就容易迎刃而解。群眾常稱“理解萬歲”，充分表現(xiàn)他們渴望別人理解自己。有時候思想工作效果不佳，就是由于不能理解對方，情緒偏激，從而不能使對方所接受。因此，要在理解對方上多下工夫。

三是諒解。人們在思想、工作和生活中會有各種缺點，甚至做一些不利于單位集體或他人利益的事，但只要問題的性質(zhì)、情節(jié)不嚴重，本人又有認識和悔改的表現(xiàn)，作為思想政治工作者，就要能容人之過、諒人之短，給予必要的諒解和信任，使其有悔過與改正的機會，而不應(yīng)當對當事人喋喋不休地指責，一事定終身。

四是勸解。對犯有錯誤或可能發(fā)展成錯誤而一時尚無認識和悔改表現(xiàn)的人，就應(yīng)通過勸說促使他們認識改正，中止錯誤言行，這是解決問題的一種方法。進行這種勸說，應(yīng)該懷著與人為善的熱情態(tài)度，采取耐心細致、循循善誘的談話方式，使對方提高認識，逐漸醒悟。一般來說，勸解容易使對方感到親切，自覺接受啟發(fā)、勸導(dǎo)和幫助。

五是調(diào)解。當矛盾糾紛出現(xiàn)在兩個以上對象之間，就需要用調(diào)解的方法，以緩解和解決矛盾。調(diào)解時必須充分掌握各方情況，明辨是非，并按政策、法令、規(guī)章制度公正進行，不能偏袒一方，也不能在原則問題上和稀泥，各打五十大板。應(yīng)對雙方曉之以理，動之以情，提高他們的思想認識，使之采取互相諒解與和解的態(tài)度，才能奏效。

第8篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

摘要：為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學(xué)生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：政治課 德育 教育

德育是素質(zhì)教育的靈魂。當前，中學(xué)德育工作存在著一些突出問題，德育實效性較差，德育工作陷入了困境。本文僅從學(xué)校德育工作與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，學(xué)校德育的手段與方式，學(xué)校德育工作與學(xué)生主體的關(guān)系，學(xué)校德育的內(nèi)容等具體層面進行探討，并尋求對策，以有利于以后的中學(xué)德育實踐。

1 建立思想政治課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制

“四位一體”教育教學(xué)的具體做法是：

1.1 制定思想政治課“四位一體”教育教學(xué)計劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團總支書記、政治教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱的要求和思想政治課的內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際和學(xué)校本學(xué)期對學(xué)生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學(xué)計劃。計劃包括：本學(xué)期德育工作的重點和中心；思想政治課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

1.2 根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。

1.3 學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。

建立“四位一體”教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個德育工作的開展。

2 建立思想政治課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

形式思想政治課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學(xué)生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

2.1 思想政治課的課堂教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學(xué)生運用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.2 組織學(xué)生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學(xué)生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識理論，學(xué)生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

2.3 組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，促進學(xué)生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運用思想政治課學(xué)到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

2.4 上好思想政治活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導(dǎo)下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。

3 建立思想政治課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度

對思想政治課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治課教師、班主任、政教處和共青團干部組成“四位一體”的評委會，把學(xué)生知識理論學(xué)習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。

3.1 理論知識考試評定。把每個學(xué)生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分~89分為良，60分~69分為及格，59分以下為不及格。

3.2 行為表現(xiàn)考核評定。由思想政治課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學(xué)生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

第9篇：思想政治表現(xiàn)情況范文

關(guān)鍵詞：課程改革；思想政治課；思想政治課程考核方式

思想政治課考核是提高本課程教學(xué)實效性的重要手段，也是我校課程改革過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，長期以來，其考核方式的深刻含義都沒有得到充分的認識和挖掘，直接或間接地影響了教學(xué)效果。為此，考核方式的變革就成為當前思想政治課改革的一項重要內(nèi)容。

一、思想政治課程考核方式的現(xiàn)狀

目前，我校思想政治課屬于理論課程，對思想政治課程的考核也是理論考核，主要通過理論考試而實現(xiàn)，期末理論考試成績占總成績的60%，平時成績占40%，平時成績由以下幾方面構(gòu)成：政治課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆記、單元小實訓(xùn)。因此，不管這個學(xué)生平時是否遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，個人修養(yǎng)和道德情操如何，是否參加社會實踐，即便受到學(xué)校的處分，只要學(xué)生期末考核能達到60分，思想政治課就能通過，修到學(xué)分。這種考核方式使學(xué)生錯誤地認為思想政治課與其自身行為規(guī)范是兩碼事，把思想政治課只是當成一門“課”來對待，沒有認識到思想政治課對其自身道德修養(yǎng)和行為規(guī)范的指導(dǎo)作用。這種與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)脫節(jié)，一份試卷就決定了學(xué)生成績高低的考核結(jié)果，顯然沒能達到思想政治課的教育目的。

二、思想政治課程考核方式改革的原則

1.學(xué)生主體性原則。即在考核的各部分中，強調(diào)以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性地位，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究和創(chuàng)造的時間與空間，增強學(xué)生的主人翁意識，真正地體現(xiàn)公平、公正、公開的透明原則。

2.“三全原則”，即全面、全過程、全員參與。思想政治課涉及學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)及人生觀、價值觀和世界觀取向，這一切都可通過日常行為表現(xiàn)出來。因此，只有全面、全過程和多角度考核，才能對學(xué)生做出客觀評價，促進學(xué)生平時的自律和他律，有效地約束學(xué)生的不良行為習慣。

3.綜合考核原則。改變單一、片面的評價體系，建立促進學(xué)生潛力發(fā)揮和全面發(fā)展的評價體系。既重視總結(jié)性評價，也重視過程性評價；既重視核心知識的評價，也重視伴隨知識的行為評價;既注重考核基本的理論知識，更注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。

三、思想政治課程考核方式改革方案

思想政治課考核分理論教學(xué)考核和實踐教學(xué)考核兩種方式，按兩科成績登記在學(xué)生檔案之中。

1.理論考核由兩部分組成：一是期末筆試成績，占總成績的50%。主要考核點為：學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，公民的基本道德規(guī)范和法律意識、法治觀念，以及掌握理論的基本觀點和方法，運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。二是平時成績，占總成績的50%。平時成績的考核要從過去只是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面拓寬到教師所能接觸到的各個方面，如班級活動、專題研討是否積極參加，發(fā)言是否踴躍，態(tài)度是否端正，是否有集體榮譽感等。

2.實踐教學(xué)考核內(nèi)容由三部分組成：假期的社會實踐、學(xué)生在校期間的日常行為表現(xiàn)和政治口試。（1）假期的社會實踐考核。思想政治課任課教師根據(jù)思想政治課教學(xué)大綱，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制訂思想政治課實踐教學(xué)大綱及學(xué)生實踐課題。學(xué)生利用假期進行社會實踐活動，活動結(jié)束學(xué)生需提交2000字的社會實踐調(diào)研報告，任課老師根據(jù)社會實踐過程中錄制的VCR和社會實踐調(diào)研報告評定成績。如，舉辦深圳十年變化的攝影展覽，采訪先進人物等。教師給學(xué)生提供知識背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實踐結(jié)合，讓他們在實踐中獲得真知。根據(jù)思想政治課有關(guān)實踐活動的要求，可讓學(xué)生自己去實踐基地聯(lián)系，自己組織調(diào)查訪問，在整個實踐活動過程中，使學(xué)生在知識、品德、能力等素質(zhì)方面得到全方位的體現(xiàn)。（2）學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績，依據(jù)《技工學(xué)校學(xué)生操行評定》由各班班主任組織進行測評。（3）組織口試。口試要求學(xué)生當面回答問題，需要學(xué)生動腦思考、動手備考、動口回答，可以從多方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。口試為學(xué)生提供了一個鍛煉提高綜合素質(zhì)和能力的機會，也為學(xué)生畢業(yè)答辯和就業(yè)面試做了必要的演練和準備。為保證口試效果，我們抓住兩個環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，包括：命題內(nèi)容要堅持專業(yè)課與基礎(chǔ)課相結(jié)合的原則，堅持時政熱點與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；減少記憶性命題，加大理解性命題，側(cè)重考查學(xué)生運用知識，分析解決問題的能力；最后將試題規(guī)范地制作成卡片，每張考試卡上的考題難易程度大體相當，并做出參考答案，要留給學(xué)生理解答案和發(fā)揮的空間。二是把好組織關(guān)。由任課老師研究制訂日程安排、考試規(guī)則和評分標準，對學(xué)生答題的內(nèi)容、邏輯、語言、儀表、考紀各個方面有明確的規(guī)定，確?？荚嚨墓健Ｔ诔楹?、問答、評判等環(huán)節(jié)分別安排教師負責，確?？谠嚬ぷ黜樌M行。（4）實踐教學(xué)考核分數(shù)分配：假期的社會實踐成績考核占30%，學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)成績占40%，政治口試成績占40%。