國際貿(mào)易課程改革論文精選(九篇)

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第1篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

（一）缺乏對國際技術(shù)貿(mào)易課程的重視教師與學(xué)生都沒有認識到國際技術(shù)貿(mào)易課程的重要性，缺乏對國際技術(shù)貿(mào)易課程的重視，使得國際技術(shù)貿(mào)易課程逐漸弱化。在實際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生更加注重國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的其他課程，忽視對國際技術(shù)貿(mào)易課程的教學(xué)，使得學(xué)生對于國際技術(shù)貿(mào)易課程學(xué)習(xí)的積極性不高，只將其作為選修的一般課程，上課時缺少認真的態(tài)度，出席率不高。并且國際技術(shù)貿(mào)易課程與實際聯(lián)系的不夠緊密，在理論教學(xué)之中，一些知識與技術(shù)的理論比較抽象，學(xué)生很難對其進行理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（二）教材內(nèi)容與實際脫節(jié)知識經(jīng)濟時代信息的更新日新月異，很多新的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟概念出現(xiàn)，對國際技術(shù)貿(mào)易進行不斷的豐富和發(fā)展。國際技術(shù)貿(mào)易課程缺少可利用的教材，教材版本較少，并且教材內(nèi)容陳舊，更新速度緩慢，無法與快速變化的經(jīng)濟形勢接軌，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實際脫節(jié)。國際技術(shù)貿(mào)易課程教材之中的內(nèi)容多以理論為主，缺少對實踐的關(guān)注，并且很多內(nèi)容晦澀難懂又沒有合適的輔助教材，使得在實際教學(xué)中的應(yīng)用十分困難。

（三）教師知識能力有限國際技術(shù)貿(mào)易課程與國際貨物貿(mào)易等實物貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異，對教師的知識儲備和綜合能力要求較高，需要教師具備本專業(yè)的知識之外，還應(yīng)該對國際經(jīng)濟法學(xué)、管理學(xué)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓與管理、知識產(chǎn)權(quán)管理等相關(guān)知識進行掌握，才能在實際教學(xué)中更好的發(fā)揮。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師的知識儲備不夠，也缺少實踐經(jīng)驗，采用的教學(xué)方式和方法比較落后，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提高。

二、知識經(jīng)濟時代國際技術(shù)貿(mào)易課程改革創(chuàng)新路徑

（一）充分認識國際技術(shù)貿(mào)易課程的重要性在知識經(jīng)濟時代必須充分認識國際技術(shù)貿(mào)易課程的重要性，了解國際技術(shù)貿(mào)易在國際貿(mào)易新格局中的全新位置，對國際技術(shù)貿(mào)易課程進行合理的安排，培養(yǎng)綜合能力較高的復(fù)合型人才。國際技術(shù)貿(mào)易課程的開設(shè)，目的并不是只在于讓學(xué)生了解國際技術(shù)貿(mào)易的基礎(chǔ)知識，而是希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際中去。在進行國際技術(shù)貿(mào)易課程的設(shè)置時，要加大課程比重，使學(xué)生對國際技術(shù)貿(mào)易課程學(xué)習(xí)能夠充分重視，提高教學(xué)水平。

（二）及時更新教材內(nèi)容根據(jù)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展現(xiàn)狀，對國際技術(shù)貿(mào)易課程教材內(nèi)容進行及時的更新，使其與實際準確接軌，與時俱進，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的高素質(zhì)人才。對知識經(jīng)濟時代新衍生的經(jīng)濟技術(shù)貿(mào)易形式以及相關(guān)的新概念和新規(guī)則進行深入的研究，對教材內(nèi)容進行及時、合理的更新，使其與時展接軌。增加教材中實踐教學(xué)的內(nèi)容，強化案例教學(xué)，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐動手能力和崗位適應(yīng)能力。在教材之中加入國際技術(shù)貿(mào)易所涉及的核心內(nèi)容，即知識產(chǎn)權(quán)的保護與轉(zhuǎn)讓的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后迅速的投入到實際工作之中。

（三）提高師資隊伍綜合素質(zhì)和能力教師在國際技術(shù)貿(mào)易課程教學(xué)活動中具有十分關(guān)鍵的作用，必須加強對教師的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識儲備以及相關(guān)知識運用能力，在實際教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的作用。通過多種形式對教師進行培訓(xùn)，使其在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，能夠在知識產(chǎn)權(quán)法、合同法等相關(guān)法律方面進行全面的了解，才能在實際教學(xué)工作中將各種知識進行綜合運用。全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，有助于提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，為國際技術(shù)貿(mào)易培養(yǎng)復(fù)合型的實用人才。

三、結(jié)束語

第2篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；國際貿(mào)易課程；教學(xué)方式多元化

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.42.197

國際貿(mào)易課程是一門系統(tǒng)性、實踐性、技能性要求很高的課程，是國際貿(mào)易領(lǐng)域的核心課程。近年來，中國網(wǎng)民數(shù)量顯著增加，互聯(lián)網(wǎng)無處不在，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對國際貿(mào)易課程教學(xué)方式進行分析是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

1 研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際貿(mào)易課程教學(xué)方式多元化的必要性

1.1 課程性質(zhì)和特點的決定性

國際貿(mào)易課程是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程。學(xué)生需要掌握國際貿(mào)易的基本概念和基本理論，尤其是對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生尤為重要。但是國際貿(mào)易課程內(nèi)容煩瑣復(fù)雜且內(nèi)容抽象，學(xué)生想要很好地完成授課任務(wù)和基本理論知識的學(xué)習(xí)并非輕而易舉。所以，對教學(xué)方式進行改革，使教學(xué)方式多元化，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實現(xiàn)國際貿(mào)易課程改革的有效途徑。[1]

1.2 國際貿(mào)易快速發(fā)展、人才需求增長提出的必然要求

經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟全球化是當今社會不可扼轉(zhuǎn)的大趨勢。近年來，我國國際貿(mào)易也顯著增加，對外貿(mào)易規(guī)模較大。2016年6月我國進出口總值當月累計高達17126.7億美元。逐年將我國從貿(mào)易大國向貿(mào)易強國推進也是我國正在進行的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要目標，所以需要通過國際貿(mào)易課程讓學(xué)生了解當今國際分工、區(qū)域經(jīng)濟等問題及相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象。

1.3 網(wǎng)格環(huán)境下，國際貿(mào)易課程教材仍沒有與時俱進

國際貿(mào)易并不是保持靜止、一成不變的課程，它與國際經(jīng)濟前沿聯(lián)系最為緊密，是動態(tài)發(fā)展的學(xué)科。所以編寫國際貿(mào)易課本既要體現(xiàn)傳統(tǒng)的國際貿(mào)易形式又要與時俱進，增加新的內(nèi)容。雖然國際貿(mào)易專家都意識到這一問題，每兩年至三年就會更新一次教材，但是在更改到出版所用的時間內(nèi)，國際貿(mào)易的政策形勢又發(fā)生了變化，而這些又不能及時地在改版的課程中得到顯現(xiàn)。[2]并且案例在課本版面上受到限制。所以，由于編寫教材自身的局限，想要在國際貿(mào)易教材上看到完整的體現(xiàn)國際貿(mào)易的最新的內(nèi)容是不可能的。最近英國脫歐問題炒得火熱。歐洲大陸是英國最大的金融和貿(mào)易服務(wù)業(yè)海外市場，英國退出歐盟將影響英國金融貿(mào)易服務(wù)業(yè)，對全球貿(mào)易格局變化也將帶來巨大影響。而所有這些問題都不能及時地在教材中得以顯現(xiàn)。

1.4 “慕課”的出現(xiàn)加快了課程改革的進程

“慕課”是不受時空限制只要想學(xué)習(xí)都可以注冊加入其中學(xué)習(xí)?！澳秸n”的到來為老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”揭開了嶄新的一頁。它極大地對我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。在此情況下，一方面教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，并有效地通過網(wǎng)絡(luò)傳授知識；另一方面，這樣可以改變教師全程占據(jù)課堂的局面。對于學(xué)生而言，學(xué)生不應(yīng)該像過去那樣只是被動地跟著教師的步子學(xué)習(xí)，而是學(xué)會根據(jù)自己的需求，有針對地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不是全部有弊，我們要學(xué)會很好地將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，各取所長。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際貿(mào)易課程教學(xué)方式多樣化分析的核心問題和解決

2.1 國際貿(mào)易課程與時俱進

一方面要以科研促進教學(xué)，高校教師考核的重要一環(huán)是科研，通過撰寫科研論文讓教師始終站在本學(xué)科的最前沿，提升教師的綜合素質(zhì)；另一方面教師要關(guān)注國際經(jīng)濟、貿(mào)易的發(fā)展動態(tài)，對國際形勢了解。[3]注重理論與實際的聯(lián)合有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。這種結(jié)合的方式就是專題講座，深入分析某個國際貿(mào)易問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段

可以通過以下三種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段進行授課：一是視頻教學(xué)法：在教課過程中，不能僅限于自己枯燥地一個人講，要學(xué)會適時地插入國際貿(mào)易相關(guān)問題及事件的視頻以活躍課堂氣氛；二是利用網(wǎng)絡(luò)搜集最新的國際貿(mào)易案例。教材的資源很有限，而互聯(lián)網(wǎng)具有更新數(shù)據(jù)及時性的特點，所以在講到某理論時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索案例進行講解，達到理論與實際結(jié)合的目的，加深學(xué)生對問題的理解；三是“慕課”的使用?！澳絥”的使用是近年來的熱門話題，它是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，既包括國內(nèi)高校的“慕課”也包括國內(nèi)外知名高校與國際貿(mào)易相關(guān)的“慕課”。

2.3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生參加課程的討論，尤其是盡量讓每一個學(xué)生參加討論，這是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方法。使用討論法必須注意以下三點問題：第一，討論的內(nèi)容必須是大家所關(guān)注的，并且學(xué)生感興趣的。第二，討論不能無目的無次序，應(yīng)該有組織有領(lǐng)導(dǎo)，這樣才有利于討論順利進行，不然會導(dǎo)致課堂混亂。第三，必須強調(diào)討論的成果。

關(guān)于課后思考題的布置，每個章節(jié)和內(nèi)容后面都會有思考題，所以教師要充分利用思考題的布置，促進學(xué)生對內(nèi)容的理解和強化，并理解內(nèi)容的現(xiàn)狀。在第二次上課前，通過抽查方式來考察學(xué)生作業(yè)的完成情況，課后思考題的布置不能是簡單易完成的內(nèi)容，而應(yīng)該選擇需要學(xué)生思考的綜合類有實效性的題目。國際貿(mào)易課程教學(xué)方法體系構(gòu)建如下表所示。

3 構(gòu)建多樣的國際貿(mào)易課程教學(xué)方式

一是在正式講解內(nèi)容前，通過提問和視頻教學(xué)法，用與本課堂有關(guān)系的視頻（專題報道、新聞報道等）來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣；二是上課過程中可以使用多種教學(xué)方式（如上面表格所列）；三是課后為鞏固學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，教師可以布置課后思考題讓學(xué)生互相討論，在思考中解決問題；四是不上課的這段時間最容易被忽視，在日常中，可以通過國際貿(mào)易專題講座來拓展學(xué)生的知識面，加深對問題的理解層面?！澳秸n”作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充，推動課程的完美進行。

4 結(jié) 論

國際貿(mào)易課程包括了國際貿(mào)易的方方面面，雖然看上去比較枯燥乏味，但還是豐富多彩的。因而要讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合使用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)對國際貿(mào)易大有裨益的杰出人才。

參考文獻：

[1]曹杰.國際貿(mào)易教學(xué)方法思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，23（6）：55.

第3篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：高職國際貿(mào)易專業(yè)；課程；問題；對策

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和對外貿(mào)易的發(fā)展，對高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高。然而，從近年來的就業(yè)情況來看，高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不樂觀。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的重要原因之一，就是課程改革不能適應(yīng)我國外貿(mào)發(fā)展形勢的需要。

1高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職層次人才的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，畢業(yè)生要具備較強的實際操作技能和一定的基礎(chǔ)知識。盡管各高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標不完全相同，但一般來說，高職國際貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)能服務(wù)于進出口生產(chǎn)型或貿(mào)易型中小企業(yè)，從事外貿(mào)營銷、外貿(mào)跟單、外貿(mào)制單、報檢報關(guān)、國際貨運、跨境電商運營和管理等工作，具有外貿(mào)職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能、具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2高職國際貿(mào)易專業(yè)課程改革存在的主要問題

2．1課程體系中缺少跨境電商方面的內(nèi)容

根據(jù)中國電子商務(wù)研究中心于2017年5月的《2016年度中國電子商務(wù)市場數(shù)據(jù)監(jiān)測報告》，2016年我國跨境電商交易額為6．7萬億元，同比增長24％，其增長速度遠遠高于同期傳統(tǒng)進出易額。和傳統(tǒng)進出口貿(mào)易相比，跨境電商在成本節(jié)約、信息公開、信息傳播、支付的便捷性等方面具有明顯的優(yōu)勢，因而可以為我國中小型企業(yè)迅速進入海外市場開辟了一條便捷的通道，同時也為我國知名品牌提升國際知名度及打開國際市場提供了良好的機遇。然而，目前的大多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系沒有將跨境電商的內(nèi)容進行及時地補充，而且跨境電商實訓(xùn)的環(huán)境大多是進行軟件模擬，缺少真實項目的支撐，同時課程的內(nèi)容相對于跨境電商的快速發(fā)展也顯得較為滯后。

2．2課程之間存在內(nèi)容重復(fù)和矛盾現(xiàn)象

在課程標準制定和修訂的過程中，每一門課程標準大多由授課教師本人來制定和修訂的，而課程標準是授課教師根據(jù)自己的教學(xué)與工作經(jīng)驗來制定和修訂的，由于課程標準制定和修訂的教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，導(dǎo)致課程內(nèi)容存在重復(fù)甚至矛盾的現(xiàn)象。比如在“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程中，其內(nèi)容會涉及海運提單、運輸方式、貨運保險、結(jié)算工具和方式等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在其他課程如國際貨運、外貿(mào)跟單、報關(guān)報檢等課程中往往也會涉及。再比如，有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行和受益人三方，而有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行、受益人和通知行四方，如果教師在授課時沒有對此作必要的解釋，學(xué)生就會顯得無所適從。顯然，授課教師間缺少有效的溝通造成了課程內(nèi)容的重復(fù)和矛盾，影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2．3課程內(nèi)容不能及時更新

在國際貿(mào)易實踐中，由于國際貿(mào)易慣例、外貿(mào)體制和制度變化較大，如果課程內(nèi)容不能進行及時的更新，就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟不上時代的變化，就不能適應(yīng)外貿(mào)形勢的變化和發(fā)展。比如，根據(jù)我國《海洋貨物運輸保險條款》（2009版）規(guī)定，海洋運輸貨物保險的索賠時效為從保險事故發(fā)生之日起算，最多不超過二年。但是目前的大多數(shù)教材的相關(guān)內(nèi)容沒有進行修改。再如，自2012年8月起，我國改革貨物貿(mào)易外匯管理方式，取消了出口收匯核銷單，企業(yè)不再辦理出口收匯核 銷手續(xù)。而現(xiàn)在的很多高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)課程仍然包含出口收匯核銷的內(nèi)容。2013年5月，國務(wù)院了《關(guān)于取消和下放一批行政審批項目等事項的決定》，取消了“出入境檢驗檢疫報檢員從業(yè)注冊”；與此同時，《進出口商品檢驗法實施條例》也作了相應(yīng)的修訂。這些內(nèi)容如果不能及時更新，將會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2．4授課教師外貿(mào)實踐經(jīng)驗不足

高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)注重對學(xué)生外貿(mào)實踐能力的培養(yǎng)，因此其專業(yè)課程的教學(xué)對授課教師提出了比較高的要求，既要求授課教師擁有較深厚的外貿(mào)專業(yè)知識和較高的外貿(mào)外語水平，又要求有較豐富的外貿(mào)實踐經(jīng)驗。然而，承擔(dān)國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)工作的教師大多是研究生畢業(yè)就承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)，這些教師大多有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但往往缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗。所以，在課程教學(xué)中只能從理論到理論，從書本到書本，對于國際貿(mào)易的專業(yè)課程的教學(xué)往往從外貿(mào)專業(yè)教材的閱讀中體會外貿(mào)工作的情景，這樣教學(xué)效果就會大打折扣。

2．5實踐課程的教學(xué)效果差強人意

高職國際貿(mào)易專業(yè)一般會安排一到兩個學(xué)期的頂崗實習(xí)，但是由于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進行頂崗實習(xí)的外貿(mào)企業(yè)往往處于保守企業(yè)商業(yè)秘密的考慮，而且由于一家外貿(mào)企業(yè)短期安排學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位有限，導(dǎo)致了學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)很難接觸到相對真實的進出口業(yè)務(wù)。所以，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)大多采用基于外貿(mào)業(yè)務(wù)的模擬或仿真軟件實訓(xùn)。由于學(xué)生缺乏對真實進出口貿(mào)易的感性認識，對專業(yè)教學(xué)中涉及的貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算工具和方式的選擇和應(yīng)用、報關(guān)報檢等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和具體的業(yè)務(wù)操作也就缺少真實的了解和理性的感悟，從而導(dǎo)致實踐課程的教學(xué)效果差強人意。

3高職國際貿(mào)易專業(yè)課程改革的對策

3．1將跨境電商的內(nèi)容融入課程體系

在“互聯(lián)網(wǎng)＋國際貿(mào)易”大背景下，跨境電商已經(jīng)成為我國對外貿(mào)易發(fā)展的新動力和新形式，優(yōu)化和調(diào)整課程體系是高職國際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)跨境電商迅速發(fā)展的必然選擇。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)標準和區(qū)域外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級的需要，有選擇地補充跨境電商方面的課程，如跨境電商操作、圖形圖像處理技術(shù)、跨境電商網(wǎng)絡(luò)營銷等，同時把真實的項目融入跨境電商及其實訓(xùn)內(nèi)容中，并根據(jù)跨境電商的發(fā)展對課程內(nèi)容進行及時的更新。

3．2加強溝通和協(xié)作，確保課程體系的統(tǒng)一性和整體性

制定和修訂各門課程標準，應(yīng)依據(jù)職業(yè)標準和區(qū)域外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級的需要，在對進出口企業(yè)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由國際貿(mào)易專業(yè)負責(zé)人進行協(xié)調(diào)，對課程標準的制定和修訂進行合理的分工，并加強課程標準的制定和修訂者之間的溝通，對課程體系進行重新梳理，明確課程體系中各門課程之間的區(qū)別和聯(lián)系；在安排教學(xué)進度時，注意課程之間的前后邏輯關(guān)系，使專業(yè)課程內(nèi)容上做到無縫對接，確保課程體系的統(tǒng)一性和整體性。

3．3及時更新課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和外貿(mào)發(fā)展形勢相適應(yīng)

針對外貿(mào)形勢發(fā)展變化較大而教材內(nèi)容更新較慢的特點，授課教師應(yīng)養(yǎng)成平時多關(guān)注國際貿(mào)易慣例、外貿(mào)體制和制度的習(xí)慣，經(jīng)常關(guān)注國際商會、貿(mào)促會，商務(wù)部、海關(guān)總署、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、保險業(yè)協(xié)會、銀行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)和部門的有關(guān)信息，學(xué)習(xí)最新國際貿(mào)易相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，了解最新的國際貿(mào)易慣例、外貿(mào)業(yè)務(wù)和體制的變化，及時更新課程內(nèi)容，始終使教學(xué)內(nèi)容和外貿(mào)發(fā)展形勢相適應(yīng)，保持教學(xué)內(nèi)容的時代性。

3．4提升教師的實踐教學(xué)能力

真正實施“雙師型”教師培養(yǎng)制度，鼓勵教師參加各種國際貿(mào)易專業(yè)方面的教學(xué)研討和培訓(xùn)，使教師在提高理論知識素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力；有計劃地安排教師到外貿(mào)企業(yè)進行實踐鍛煉，使其熟練掌握真實的進出口流程和業(yè)務(wù)操作，并嚴格執(zhí)行教師下企業(yè)實踐鍛煉的考評制度，杜絕教師下企業(yè)實踐鍛煉的形式化；鼓勵青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加外貿(mào)技能競賽，在指導(dǎo)活動中鍛煉和培養(yǎng)教師的外貿(mào)實踐能力。

3．5加強校企合作，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的校企合作可以從三個方面展開。一是校企合作開展訂單式培養(yǎng)。由于大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)安排的人員有限，所以有條件的高職院?？梢院投嗉彝赓Q(mào)企業(yè)深度合作開展訂單式培養(yǎng)，這樣學(xué)生到意向性企業(yè)頂崗實習(xí)就會接觸到真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)，實踐效果就會大大提高。二是輪崗實習(xí)。由于外貿(mào)企業(yè)有不同的實習(xí)崗位如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員等，這樣學(xué)生通過不同崗位的輪換實習(xí)，就會有不同崗位的實習(xí)體驗。三是校企合作開發(fā)實訓(xùn)課程和實訓(xùn)教材。

參考文獻

［1］喬哲，張彥玲，胡文杰．高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程體系改革探析［J］．職教論壇，2015，（11）．

［2］李潔．高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程群建設(shè)構(gòu)想［J］．對外經(jīng)貿(mào)，2014，（10）．

［3］錢華生．基于國家職業(yè)標準的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（12）．

第4篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：高職國際貿(mào)易專業(yè)；課程；問題；對策

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和對外貿(mào)易的發(fā)展，對高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高。然而，從近年來的就業(yè)情況來看，高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不樂觀。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的重要原因之一，就是課程改革不能適應(yīng)我國外貿(mào)發(fā)展形勢的需要。

1高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職層次人才的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，畢業(yè)生要具備較強的實際操作技能和一定的基礎(chǔ)知識。盡管各高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標不完全相同，但一般來說，高職國際貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)能服務(wù)于進出口生產(chǎn)型或貿(mào)易型中小企業(yè)，從事外貿(mào)營銷、外貿(mào)跟單、外貿(mào)制單、報檢報關(guān)、國際貨運、跨境電商運營和管理等工作，具有外貿(mào)職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能、具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2高職國際貿(mào)易專業(yè)課程改革存在的主要問題

2．1課程體系中缺少跨境電商方面的內(nèi)容

根據(jù)中國電子商務(wù)研究中心于2017年5月的《2016年度中國電子商務(wù)市場數(shù)據(jù)監(jiān)測報告》，2016年我國跨境電商交易額為6．7萬億元，同比增長24％，其增長速度遠遠高于同期傳統(tǒng)進出易額。和傳統(tǒng)進出口貿(mào)易相比，跨境電商在成本節(jié)約、信息公開、信息傳播、支付的便捷性等方面具有明顯的優(yōu)勢，因而可以為我國中小型企業(yè)迅速進入海外市場開辟了一條便捷的通道，同時也為我國知名品牌提升國際知名度及打開國際市場提供了良好的機遇。然而，目前的大多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系沒有將跨境電商的內(nèi)容進行及時地補充，而且跨境電商實訓(xùn)的環(huán)境大多是進行軟件模擬，缺少真實項目的支撐，同時課程的內(nèi)容相對于跨境電商的快速發(fā)展也顯得較為滯后。

2．2課程之間存在內(nèi)容重復(fù)和矛盾現(xiàn)象

在課程標準制定和修訂的過程中，每一門課程標準大多由授課教師本人來制定和修訂的，而課程標準是授課教師根據(jù)自己的教學(xué)與工作經(jīng)驗來制定和修訂的，由于課程標準制定和修訂的教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，導(dǎo)致課程內(nèi)容存在重復(fù)甚至矛盾的現(xiàn)象。比如在“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程中，其內(nèi)容會涉及海運提單、運輸方式、貨運保險、結(jié)算工具和方式等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在其他課程如國際貨運、外貿(mào)跟單、報關(guān)報檢等課程中往往也會涉及。再比如，有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行和受益人三方，而有的課程將信用證的基本當事人界定為開證人、開證行、受益人和通知行四方，如果教師在授課時沒有對此作必要的解釋，學(xué)生就會顯得無所適從。顯然，授課教師間缺少有效的溝通造成了課程內(nèi)容的重復(fù)和矛盾，影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2．3課程內(nèi)容不能及時更新

在國際貿(mào)易實踐中，由于國際貿(mào)易慣例、外貿(mào)體制和制度變化較大，如果課程內(nèi)容不能進行及時的更新，就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟不上時代的變化，就不能適應(yīng)外貿(mào)形勢的變化和發(fā)展。比如，根據(jù)我國《海洋貨物運輸保險條款》（2009版）規(guī)定，海洋運輸貨物保險的索賠時效為從保險事故發(fā)生之日起算，最多不超過二年。但是目前的大多數(shù)教材的相關(guān)內(nèi)容沒有進行修改。再如，自2012年8月起，我國改革貨物貿(mào)易外匯管理方式，取消了出口收匯核銷單，企業(yè)不再辦理出口收匯核銷手續(xù)。而現(xiàn)在的很多高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)課程仍然包含出口收匯核銷的內(nèi)容。2013年5月，國務(wù)院了《關(guān)于取消和下放一批行政審批項目等事項的決定》，取消了“出入境檢驗檢疫報檢員從業(yè)注冊”；與此同時，《進出口商品檢驗法實施條例》也作了相應(yīng)的修訂。這些內(nèi)容如果不能及時更新，將會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2．4授課教師外貿(mào)實踐經(jīng)驗不足

高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)注重對學(xué)生外貿(mào)實踐能力的培養(yǎng)，因此其專業(yè)課程的教學(xué)對授課教師提出了比較高的要求，既要求授課教師擁有較深厚的外貿(mào)專業(yè)知識和較高的外貿(mào)外語水平，又要求有較豐富的外貿(mào)實踐經(jīng)驗。然而，承擔(dān)國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)工作的教師大多是研究生畢業(yè)就承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)，這些教師大多有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但往往缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗。所以，在課程教學(xué)中只能從理論到理論，從書本到書本，對于國際貿(mào)易的專業(yè)課程的教學(xué)往往從外貿(mào)專業(yè)教材的閱讀中體會外貿(mào)工作的情景，這樣教學(xué)效果就會大打折扣。

2．5實踐課程的教學(xué)效果差強人意

高職國際貿(mào)易專業(yè)一般會安排一到兩個學(xué)期的頂崗實習(xí)，但是由于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進行頂崗實習(xí)的外貿(mào)企業(yè)往往處于保守企業(yè)商業(yè)秘密的考慮，而且由于一家外貿(mào)企業(yè)短期安排學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位有限，導(dǎo)致了學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)很難接觸到相對真實的進出口業(yè)務(wù)。所以，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)大多采用基于外貿(mào)業(yè)務(wù)的模擬或仿真軟件實訓(xùn)。由于學(xué)生缺乏對真實進出口貿(mào)易的感性認識，對專業(yè)教學(xué)中涉及的貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算工具和方式的選擇和應(yīng)用、報關(guān)報檢等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和具體的業(yè)務(wù)操作也就缺少真實的了解和理性的感悟，從而導(dǎo)致實踐課程的教學(xué)效果差強人意。

3高職國際貿(mào)易專業(yè)課程改革的對策

3．1將跨境電商的內(nèi)容融入課程體系

在“互聯(lián)網(wǎng)＋國際貿(mào)易”大背景下，跨境電商已經(jīng)成為我國對外貿(mào)易發(fā)展的新動力和新形式，優(yōu)化和調(diào)整課程體系是高職國際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)跨境電商迅速發(fā)展的必然選擇。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)標準和區(qū)域外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級的需要，有選擇地補充跨境電商方面的課程，如跨境電商操作、圖形圖像處理技術(shù)、跨境電商網(wǎng)絡(luò)營銷等，同時把真實的項目融入跨境電商及其實訓(xùn)內(nèi)容中，并根據(jù)跨境電商的發(fā)展對課程內(nèi)容進行及時的更新。

3．2加強溝通和協(xié)作，確保課程體系的統(tǒng)一性和整體性

制定和修訂各門課程標準，應(yīng)依據(jù)職業(yè)標準和區(qū)域外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級的需要，在對進出口企業(yè)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由國際貿(mào)易專業(yè)負責(zé)人進行協(xié)調(diào)，對課程標準的制定和修訂進行合理的分工，并加強課程標準的制定和修訂者之間的溝通，對課程體系進行重新梳理，明確課程體系中各門課程之間的區(qū)別和聯(lián)系；在安排教學(xué)進度時，注意課程之間的前后邏輯關(guān)系，使專業(yè)課程內(nèi)容上做到無縫對接，確保課程體系的統(tǒng)一性和整體性。

3．3及時更新課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和外貿(mào)發(fā)展形勢相適應(yīng)

針對外貿(mào)形勢發(fā)展變化較大而教材內(nèi)容更新較慢的特點，授課教師應(yīng)養(yǎng)成平時多關(guān)注國際貿(mào)易慣例、外貿(mào)體制和制度的習(xí)慣，經(jīng)常關(guān)注國際商會、貿(mào)促會，商務(wù)部、海關(guān)總署、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、保險業(yè)協(xié)會、銀行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)和部門的有關(guān)信息，學(xué)習(xí)最新國際貿(mào)易相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，了解最新的國際貿(mào)易慣例、外貿(mào)業(yè)務(wù)和體制的變化，及時更新課程內(nèi)容，始終使教學(xué)內(nèi)容和外貿(mào)發(fā)展形勢相適應(yīng)，保持教學(xué)內(nèi)容的時代性。

3．4提升教師的實踐教學(xué)能力

真正實施“雙師型”教師培養(yǎng)制度，鼓勵教師參加各種國際貿(mào)易專業(yè)方面的教學(xué)研討和培訓(xùn)，使教師在提高理論知識素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力；有計劃地安排教師到外貿(mào)企業(yè)進行實踐鍛煉，使其熟練掌握真實的進出口流程和業(yè)務(wù)操作，并嚴格執(zhí)行教師下企業(yè)實踐鍛煉的考評制度，杜絕教師下企業(yè)實踐鍛煉的形式化；鼓勵青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加外貿(mào)技能競賽，在指導(dǎo)活動中鍛煉和培養(yǎng)教師的外貿(mào)實踐能力。

第5篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

論文摘要：隨著我國經(jīng)濟多年持續(xù)高速發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化進程不斷推進，高職英語專業(yè)擔(dān)負著為社會第一線培養(yǎng)應(yīng)用外語人才的重任。為此，高職英語專業(yè)實踐課需要進行深入改革，使學(xué)生真正掌握實際工作能力，具備高素質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)，在步入工作崗位時能快速適應(yīng)工作崗位的要求。本文以以“國際貿(mào)易單證實務(wù)”課程為例，探討高職英語專業(yè)實踐課程改革中若干重要問題。

近年來，隨著國家對高職教育日益重視，高職院校辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量有了很大提高，各高職院校也普遍開設(shè)了英語專業(yè)，為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才。但一個值得重視的問題是，許多高職院校英語專業(yè)在教學(xué)建設(shè)、課程體系和課程評估方面，未能體現(xiàn)高職特色，無法回答高職英語專業(yè)教育與普通院校英語專業(yè)教育存在什么本質(zhì)的區(qū)別，進而難以培養(yǎng)受社會歡迎的畢業(yè)生。因而，高職英語專業(yè)實踐課改革迫在眉睫。

事實上，早在1979年聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計局所編的《國際教育標準分類》(International Standard Classification OfEducation簡稱ISCED)中就把高職職業(yè)教育明確被定義為SB類教育，即高等技術(shù)類教育，并指出其教育的特點是“對所學(xué)學(xué)科的理論性、一般性和科學(xué)性原理不太側(cè)重，花時不多，而側(cè)重它們在個別職業(yè)中的實際應(yīng)用。故所列課程計劃與相應(yīng)的大學(xué)學(xué)位教育相比，修業(yè)期要短些，一般少于4年”。近年來，國外職業(yè)教育研究界對高職教育的研究進一步深人，對高職教育的定位更加明確，對我國高職教育具有重要指導(dǎo)意義。

高職教育研究成果顯示，高職院校英語專業(yè)與普通院校英語專業(yè)的區(qū)別，不僅體現(xiàn)在學(xué)生生源、英語基礎(chǔ)、教學(xué)要求和教學(xué)目的上，更重要的是職業(yè)教育的課程體系不是學(xué)科體系，而是行動體系。前者是由課程單元、課時構(gòu)成，學(xué)科結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)化的;后者則是由步驟和工作過程構(gòu)成，強調(diào)工作過程系統(tǒng)化，其課程是以工作過程為導(dǎo)向的課程思想結(jié)構(gòu)。因此，高職英語專業(yè)不屬于傳統(tǒng)學(xué)科體系，而是以我國國際商貿(mào)一線崗位需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)一線的商務(wù)英語人才為目標，以全面提升學(xué)生“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”為導(dǎo)向。高職英語專業(yè)教學(xué)除了具備外語教學(xué)的特點之外，更具備高等職業(yè)技術(shù)教育的特點;高職英語專業(yè)設(shè)置與教學(xué)的開展，都必須符合職業(yè)教育規(guī)律，即符合“基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過程的課程觀和基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀等”(姜大源，2007)。

基于這樣一種對高職教育專業(yè)的認識，可將高職英語專業(yè)劃分為語言、商務(wù)和實踐三大模塊，其中實踐課程教學(xué)包括“國際商務(wù)管理”、“國際市場營銷”、“國際商務(wù)交際”、“國際貿(mào)易實務(wù)”、“電子商務(wù)”、“商務(wù)現(xiàn)場口譯”、“商務(wù)ICT"，“國際貿(mào)易單證實務(wù)”、“同聲打字”、“商務(wù)英語寫作”和“外事英語實務(wù)”等，這些課程設(shè)置基本能滿足社會對第一線應(yīng)用型外語人才的需求。重要的是如何在教學(xué)中體現(xiàn)高職特色、突出實踐性、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，使學(xué)生學(xué)以致用，而非紙上談兵。

試以“國際貿(mào)易單證實務(wù)”為例，探討高職英語專業(yè)實踐課的改革。傳統(tǒng)上，在普通院校這門課程教學(xué)多以傳授知識為主，課堂教學(xué)圍繞教科書所附的各種國際貿(mào)易單證的樣本來進行，教師對單證內(nèi)的各項內(nèi)容逐一講解，課后完成相關(guān)的練習(xí)，期終針對書本進行考試，檢查學(xué)生知識掌握情況。通過這種方法的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識一知半解，談不上該課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握的獨立工作的職業(yè)能力和善于溝通的職業(yè)素質(zhì)，因此應(yīng)徹底加以改革。改革應(yīng)遵循職業(yè)教育的三項基本原則，即:1.教學(xué)目標要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向;2.教學(xué)過程要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向;3.教學(xué)行動要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向(徐小貞、周玉林等，2006)。

根據(jù)這三項基本原則，“國際貿(mào)易單證實務(wù)”課程將國際貿(mào)易理論與實踐相結(jié)合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實踐、體驗外貿(mào)單證涉及的各個環(huán)節(jié)和流程。學(xué)生根據(jù)老師布置的習(xí)題，利用所給的條件，包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤和接受涉及到的關(guān)鍵內(nèi)容、相應(yīng)模版，撰寫交易磋商函電;利用所給的條件，包括出口合同和形式發(fā)票涉及到的關(guān)鍵內(nèi)容、相應(yīng)模版，填制出口合同和形式發(fā)票。學(xué)生完萬劃莫擬任務(wù)后，參照合乎實際工作要求的函電、單證，對自己的“成果”進行比較，發(fā)現(xiàn)不足之處，教師加以點評，并由學(xué)生再加以改進。

為了順利開展“國際貿(mào)易單證實務(wù)”，可采用“世格外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)，’(李元旭、吳國新，2005)，其主界面如圖1所示:

該系統(tǒng)中的進出口合同流程、進出口單據(jù)流程與外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)、單證、儲運等各部門實際工作流程緊密關(guān)聯(lián)，進出口貨運流程與貨運公司的實際工作緊密關(guān)聯(lián)，加深了學(xué)生對將來從事不同的工作的感性認識，體現(xiàn)了高職英語專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力;日常工作中常用到的相關(guān)單證根據(jù)實際業(yè)務(wù)流程整理匯編而成，對所有單證盡量保持原件的面貌，做到所見即所得，所見即真實，體現(xiàn)了高職英語專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程;所涉及的實務(wù)案例皆以具體進出口商品交易作背景，針對進出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、信用證的開證申請、審證與改證、貨物的備貨、托運訂艙、報驗、通關(guān)、制單結(jié)匯，以及核銷、退稅，涵蓋貿(mào)易實務(wù)工作的全過程，體現(xiàn)了高職英語專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境。圖2為該系統(tǒng)“商業(yè)發(fā)票”制作的樣式。

最新的學(xué)習(xí)理論研究結(jié)果顯示，教學(xué)活動應(yīng)注重對人類思維過程特別是高級心理過程的解釋，注重對復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認知過程的解釋，強調(diào)以人為本和人的主觀能動作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知過程和認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，是人的認知與情感共同作用的過程。尤其是人本主義強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系，減少教育情境中的威脅，營造一種寬松、充滿理解和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)習(xí)者主動自發(fā)、全身心投人學(xué)習(xí);建構(gòu)主義的教學(xué)模式通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗;受多元智力理論影響的教學(xué)模式則強調(diào)在英語教學(xué)中尊重學(xué)生的差異，因材施教，充分開發(fā)和發(fā)展學(xué)生智力潛能。高職英語專業(yè)實踐課程改革應(yīng)體現(xiàn)這些學(xué)習(xí)理論的科學(xué)精髓。

“國際貿(mào)易單證實務(wù)”以“世格外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)”為依托，通過歸納和總結(jié)整個外貿(mào)實務(wù)的流程和慣例，在課堂上通過局域網(wǎng)建立幾近真實的國際貿(mào)易環(huán)境，直接切人不同當事人所面對的不同工作，幫助學(xué)生或者培訓(xùn)對象把握整個業(yè)務(wù)過程，通過不同當事人角色的扮演(出口商、進口商、供應(yīng)商等等)充分掌握各種業(yè)務(wù)技巧，熟悉和體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機構(gòu)的互動關(guān)系，真正了解國際貿(mào)易的物沐、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，從而實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的目標。

第6篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

1.教材選取的隨意性與主觀性

教學(xué)成敗的一個重要影響因素是對教材的選取，國際貿(mào)易課程的教材僅國內(nèi)出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當可事半功倍，否則可能誤導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握。就西北農(nóng)林科技大學(xué)的情況而言，教師在選取教材時，并未較多考慮學(xué)生的實際情況，更不會考慮該門學(xué)科對學(xué)生的長遠影響；往往選取的標準是主要偏重個人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節(jié)約個人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內(nèi)都不進行更換和調(diào)整，而多數(shù)教材的更新速度是緩慢的，但是教學(xué)內(nèi)容卻一如既往地按照選定不變的教材年復(fù)一年地講授，也很少進行課件的更新與補充。而在學(xué)生這一方面，為了考試順利通過，多數(shù)人過分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通常也并不重視，結(jié)果，教學(xué)效果就可想而知了。

2.實習(xí)環(huán)節(jié)理論與實踐相脫節(jié)

大學(xué)生實習(xí)是一項充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的活動，是教學(xué)在課外的體現(xiàn)與延伸，實習(xí)應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)進行相應(yīng)的安排，進而檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度。然而遺憾的是，當前很多高校對待大學(xué)生實習(xí)并不重視，或者讓學(xué)生自己去找企業(yè)實習(xí)，或者學(xué)校統(tǒng)一安排，但卻流于形式。就西北農(nóng)林科技大學(xué)而言，由于是農(nóng)業(yè)院校，具有很多農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢資源，比如實驗與研究基地、優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科研隊伍以及農(nóng)業(yè)區(qū)位資源等等。所以，多年來我校貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實習(xí)方式主要是深入到周邊的農(nóng)村地區(qū)進行農(nóng)戶調(diào)研，采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，最后就具體農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實際問題形成調(diào)研報告?？梢哉f這種方式極好地鍛煉了學(xué)生的實地調(diào)研能力，并使其親身體驗中國農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，然而，弊端是與國際貿(mào)易專業(yè)理論偏離較多，無法真正做到理論聯(lián)系實際；更甚者，由于我校長期以來形成的實習(xí)傳統(tǒng)，導(dǎo)致貿(mào)易專業(yè)學(xué)生逐漸忽視國際貿(mào)易等核心基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，嚴重影響了國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量提升。

3.學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱且主觀能動性不強

國際貿(mào)易是以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的，是經(jīng)濟學(xué)在國際范圍內(nèi)的應(yīng)用。但是，農(nóng)業(yè)院校由于其農(nóng)學(xué)研究氛圍濃郁，而經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展相對滯后。因此，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這就成為在國際貿(mào)易學(xué)習(xí)中的絆腳石。同時，受到院校教師科研領(lǐng)域與學(xué)校優(yōu)勢資源的影響，貿(mào)易專業(yè)學(xué)生也較多傾向于純農(nóng)學(xué)的研究，而對與國際貿(mào)易直接或間接相關(guān)的研究并不十分感興趣；結(jié)果導(dǎo)致，很多貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在最后的畢業(yè)論文設(shè)計中選擇國際經(jīng)濟學(xué)研究方向的寥寥無幾，反而普遍在管理學(xué)或農(nóng)學(xué)范疇內(nèi)選題；長此以往，通過學(xué)生之間的跨屆交流就形成了一種傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又形成一種惡性循環(huán)，即由于畢業(yè)論文設(shè)計可以任意選題，導(dǎo)致他們更加不注重國際貿(mào)易的學(xué)習(xí)，僅僅是為了應(yīng)付期末考試或是為了獲得獎學(xué)金而進行的一種功利式的學(xué)習(xí)，也正是因為如此，多數(shù)學(xué)生過分依賴指定教材和課件，而并不關(guān)心是否獲取了真知，沒有學(xué)習(xí)熱情，明顯缺乏主觀能動性。

二、國際貿(mào)易課程教學(xué)改革建議

1.更新教學(xué)內(nèi)容。

（1）吸收最新的學(xué)科研究進展和科研成果

國際貿(mào)易課程是一門既古老又年青的學(xué)科，國際貿(mào)易理論伴隨西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，同時，國際貿(mào)易實踐活動不斷地出現(xiàn)新形式、新趨勢。于是，在針對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)科前沿并及時更新到教學(xué)內(nèi)容中去，比如新新貿(mào)易理論、新經(jīng)濟地理等近幾年剛剛興起同時又引起較多學(xué)者關(guān)注的新理論；同時，條件具備情況下，還應(yīng)選擇有代表性的前沿研究文獻作為授課內(nèi)容的一部分。

（2）突出“國際性”特色

同時更要注重結(jié)合中國國情。國際貿(mào)易專業(yè)具有鮮明的“國際性”特色，課程要突出該方面是毋庸置疑的，但更值得強調(diào)的是結(jié)合中國的對外貿(mào)易發(fā)展實際進行課程內(nèi)容設(shè)計。改革開放30年來，我國的對外貿(mào)易高速發(fā)展，同時又不斷地涌現(xiàn)新的問題，國際貿(mào)易理論在解釋發(fā)達國家貿(mào)易實踐方面無疑是較為成功的，但是否也能很好地解釋像中國這樣的發(fā)展中大國的情況呢？這些都應(yīng)是授課過程中需要重點關(guān)注的問題。

（3）教學(xué)內(nèi)容的更新與補充與教師的科研課題或研究興趣相結(jié)合

長期以來，由于種種原因，高校教學(xué)與科研活動實際是相分離的，但實際上教學(xué)科研是可以融合互為一體和相互促進的。任課教師如能將自己的研究課題或研究興趣融入教學(xué)過程中，不僅可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能使其在該領(lǐng)域的研究越發(fā)成熟和深入；對于學(xué)生而言，一方面可了解到老師的研究興趣，促使其更好地參與到教師的課題研究中來，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握該學(xué)科；另一方面，也能更好地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

2.改進教學(xué)方法。

（1）優(yōu)化教學(xué)手段，促進教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)

采用多元化的教學(xué)手段如案例教學(xué)、音像教學(xué)、計算機模擬軟件教學(xué)、開放式研討等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，尤其應(yīng)注重開發(fā)案例教學(xué)、計算機模擬技術(shù)與課堂研討等形式，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且可促使其更好地掌握該學(xué)科的研究技術(shù)和手段，同時提升理論學(xué)習(xí)與研究能力。

（2）改進實習(xí)方法，加強實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練

理論聯(lián)系實際是教學(xué)方法改革的核心原則，同時只有在實踐中才能檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度；因此新的教學(xué)方法應(yīng)注重將課堂的理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其主觀能動性，實現(xiàn)感性與理性認識的提升。有鑒于此，建議我校在實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進行安排與設(shè)計，而不是采取一個模式“、一刀切”。就國貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)安排去對外貿(mào)易企業(yè)或工商企業(yè)，以及海關(guān)、外管局、檢驗檢疫局等政府職能部門觀摩學(xué)習(xí)，建立幾個穩(wěn)定的實踐型校外實習(xí)基地。

3.強化國際貿(mào)易教學(xué)的國際化理念。

（1）擴大與加強國際交流與合作

可通過國際間與校際間的學(xué)者互訪，開設(shè)貿(mào)易領(lǐng)域?qū)＜抑v座的方式，讓學(xué)生接觸國內(nèi)外最前沿的學(xué)科知識與信息。西北農(nóng)林科技大學(xué)已與國外很多院校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，已建構(gòu)起一個比較好的國際交流平臺，只是較多集中于農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域，在未來的發(fā)展中，應(yīng)多注重在經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等學(xué)科加強國際交流與合作；同時，應(yīng)多邀請國內(nèi)知名院校的專家學(xué)者前來講座，并采取計學(xué)分制的方式形成學(xué)生激勵式參與。

（2）引進國外原版教材，嘗試雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是提高國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法，也是與國際接軌、適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代的需要。首先，對于教材的選取做到難易程度適中，同時為學(xué)生推薦輔助教材和學(xué)習(xí)資料；其次，強化師資隊伍建設(shè)，增強對教師的技能培訓(xùn)；最后，應(yīng)合理設(shè)計課程體系，增設(shè)專業(yè)英語課程以輔助雙語教學(xué)的順利進行。

三、總結(jié)

第7篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

【關(guān)鍵詞】國貿(mào)專業(yè);課程體系;教學(xué)改革;實踐教學(xué)

近年來,我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了明顯的進展,尤其是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的高職辦學(xué)理念已深入人心,高等職業(yè)教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批合格的高技能應(yīng)用型人才。本文結(jié)合我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索,對構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職國貿(mào)專業(yè)的課程體系做了初步的探討。

1.高職國貿(mào)專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀

自2001年11月我國加入wto后,大批合資私營企業(yè)異軍突起,外貿(mào)企業(yè)劇增,浙江省尤其明顯,需要大批高素質(zhì)外貿(mào)人才隊伍的支持,單證員、報關(guān)員,報檢員等國貿(mào)專業(yè)相關(guān)人員成為不可或缺的專業(yè)人才。隨著2004年7月1日新《對外貿(mào)易法》的實施,允許自然人從事外貿(mào)經(jīng)營活動,外貿(mào)門檻大幅降低,浙江眾多民營企業(yè)擁有進出口權(quán),使浙江現(xiàn)有的外貿(mào)人才遠遠不能滿足迅猛發(fā)展的外貿(mào)業(yè)務(wù)需求,同時,使得外貿(mào)行業(yè)對外貿(mào)易專業(yè)人員的需求在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求。另外,2004年教育部頒布了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》),明確指出要大力推行“雙證書”制度,促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?！兑庖姟芬蟾鞲叩嚷殬I(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位,促進學(xué)生技能的培養(yǎng)。根據(jù)這一精神,結(jié)合當前的就業(yè)形勢,我院對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系進行了相應(yīng)的改革。

2.高職國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的思路

“職業(yè)教育只有適應(yīng)市場、企業(yè)和社會的需求,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進勞動者就業(yè)和再就業(yè),才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中,大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學(xué)效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場”思想與其相反,站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”,通過對崗位的共性與個性的研究,制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目,這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標是擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美全面發(fā)展的,具有扎實的國際貿(mào)易基本知識和專業(yè)技能的,能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易企業(yè)和相關(guān)部門從事進出口貿(mào)易和國際經(jīng)濟合作業(yè)務(wù)的高級應(yīng)用型人才。培養(yǎng)模式以專業(yè)型、技能型和應(yīng)用型為主,重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)高職院校教育的特點,在理論教學(xué)方面以必須、夠用為度,以講清概念,強化應(yīng)用為教學(xué)重點,加強專業(yè)課教學(xué)的針對性和實用性,做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加實訓(xùn)、實驗課程的時間和內(nèi)容,切實提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。

3.國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)建

3.1 借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的kas模式,將目標崗位的職業(yè)能力分解為k(knowledge,我們將之擴展為知識與素養(yǎng))、a(ability,指一般能力)和s(skill,指職業(yè)技能)

3.1.1 在教學(xué)上對kas三要素的要求是不同的

對知識與素養(yǎng)(k)的要求是理解或了解,對一般能力(a)的要求是掌握,而對職業(yè)技能(s)的要求是熟練掌握。

3.1.2 正確處理kas三者關(guān)系

從短期看,畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看,一般能力,尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此,必須長短兼顧,正確處理kas三者的關(guān)系。

3.2 借鑒北美地區(qū)的cbe(competency-based education)模式,加大實踐性教學(xué)比例

發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的cbe模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系.其特點是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標和評價標準,以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目,根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序,安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃。該模式表現(xiàn)出極強的課程調(diào)整靈活性。隨著實訓(xùn)中心的進一步完善,我院借鑒cbe模式較為可行。即也在課程設(shè)置中加大實踐性教學(xué)比例,同時效仿cbe模式增強課程設(shè)置彈性,以此突出高職教育特色。

3.3 “四模塊”實踐教學(xué)模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn),課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色.高職專業(yè)教學(xué)一般包括認識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)四個階段。這四個階段在教學(xué)中只有環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效益。為更好地實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)教育的目標,我們認為國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個模塊的實踐教學(xué)模式:

3.3.1 課程認識實習(xí)模塊,鞏固基礎(chǔ)知識

課程實習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假,主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認識,鞏固所學(xué)過的知識,把理論與實踐結(jié)合起來。例如:在《國際貿(mào)易》這門理論性較強的課程中,當講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時,可結(jié)合當前中國在國際分工中的地位,“歐美是董事會,印度是辦公室,中國是世界工廠”,引導(dǎo)學(xué)生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當講述國際貿(mào)易政策,特別是進出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時,為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實踐,教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解中國加入wto前后的關(guān)稅變化,以“汽車”為例進行分析,說明當前國際經(jīng)濟中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征;而非關(guān)稅壁壘,教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù),分析目前中國企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當?shù)仄髽I(yè)為例進行分析),并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動的實踐教學(xué),學(xué)生不僅印象深刻,而且學(xué)習(xí)了如何用經(jīng)濟理論分析解決實際問題。

3.3.2 校內(nèi)實習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供良好的模擬實習(xí)環(huán)境

據(jù)專業(yè)進程表,校內(nèi)實習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期,結(jié)合專業(yè)課的開設(shè)而進行。目的是使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實踐的場所,在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力。實訓(xùn)項目包括以下幾個方面:①外貿(mào)單證實訓(xùn):在《外貿(mào)單證與報關(guān)實務(wù)》課程中,有很多進出口貿(mào)易使用的單據(jù).教師在教學(xué)中應(yīng)盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生,使學(xué)生得到逼真的效果。同時,盡可能收集本地的案例。這樣不僅使學(xué)生有親切感,而且非常實用,能讓學(xué)生得到很大啟發(fā)。②綜合技能實訓(xùn):《外貿(mào)實訓(xùn)》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓(xùn)課程。為此,我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)計算機模擬系統(tǒng),對畢業(yè)班學(xué)生進行為期6周的綜合訓(xùn)練,其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、國際金融、報關(guān)理論與實務(wù)等多門課程,通過全套據(jù)的制作,讓學(xué)生掌握了從分析市場環(huán)境開始,最后完成市場開拓,同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線,以具體的出口商品交易為背景,針對進出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關(guān)、信用證的審核與修改等主要業(yè)務(wù)為序進行訓(xùn)練。同時,在實訓(xùn)中要求學(xué)生自己通過因特網(wǎng)去實際尋找出口的商品和客戶,自己設(shè)計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓(xùn)練,學(xué)生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識,強化了前面學(xué)過的知識,又通過這種模擬練兵,培養(yǎng)了學(xué)生在未來實際工作中的職業(yè)能力,使學(xué)生上崗就可以較好地上手工作,又有可持續(xù)發(fā)展的能力。

     3.3.3 校外實習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供真實戰(zhàn)場

對于實習(xí)基地有協(xié)議式的,主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè);也有非協(xié)議式的,主要是一些政府的職能部門:如海關(guān)、檢驗檢疫局、外管局、港務(wù)局、國稅局等。一方面,我們已經(jīng)建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習(xí)基地,為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁,既便于學(xué)生對即將從事的工作有了比較深刻的認識,也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才;另一方面,也要充分利用非協(xié)議式的實習(xí)基地。比如,當《國際貿(mào)易實務(wù)》課程講到海洋運輸時,可鼓勵學(xué)生自己參觀本地的港口,讓學(xué)生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關(guān)監(jiān)管地等實物、實地;至于運費和保價,鼓勵學(xué)生直接找船運公司和保險公司去詢價;有關(guān)報關(guān)和檢疫的問題,鼓勵學(xué)生直接找海關(guān)和檢驗檢疫局去咨詢等等。

3.3.4 畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文模塊

畢業(yè)實習(xí)的考核主要依據(jù)實習(xí)單位的實習(xí)鑒定意見及老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進行,由專業(yè)老師負責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績考核。

4.我院高職國貿(mào)專業(yè)課程體系分析

為了滿足經(jīng)貿(mào)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求,針對我院的現(xiàn)實情況,可以將國貿(mào)專業(yè)的課程分為職業(yè)公共基礎(chǔ)課、職業(yè)理論基礎(chǔ)課、職業(yè)能力主干課、職業(yè)能力延伸課四個部分。對課程體系設(shè)計的分析如下:

4.1 要體現(xiàn)當代世界職業(yè)教育的先進理念

高職國貿(mào)專業(yè)課程體系的設(shè)計不是針對某個具體的職業(yè)崗位,而是面向一個專門的行業(yè),主要由職業(yè)公共基礎(chǔ)課、職業(yè)理論基礎(chǔ)課、職業(yè)能力主干課、職業(yè)能力延伸課四個模塊所構(gòu)成。(1)職業(yè)公共基礎(chǔ)課主要開設(shè)《公共外語》、《計算機基礎(chǔ)》等課程,保證高職教育的“高等教育”層次,使學(xué)生打下必要的文化理論基礎(chǔ),并使學(xué)生樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想,形成遵守法律、法規(guī)的良好習(xí)慣。(2)職業(yè)理論基礎(chǔ)課主要開設(shè)《中國對外貿(mào)易》等課程,突出了國際商務(wù)專業(yè)理論的應(yīng)用性和實務(wù)性,作為職業(yè)能力主干課的基礎(chǔ)課程,為學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。(3)職業(yè)能力主干課主要開設(shè)《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程,體現(xiàn)了國貿(mào)專業(yè)的針對性和技能性的特點。將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱銜接起來進行教學(xué),強化了學(xué)生的技能訓(xùn)練,為學(xué)生順利獲得“雙證書”打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ),從而大大地增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。(4)職業(yè)能力延伸課主要開設(shè)《電子商務(wù)》等課程,體現(xiàn)了高職國貿(mào)專業(yè)課程體系具有“寬專多能”和“終身學(xué)習(xí)”的特征。這些課程的設(shè)置符合培養(yǎng)綜合型“通才”的教學(xué)目標,能夠滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

4.2 要體現(xiàn)穩(wěn)定與變動的有機統(tǒng)一

高等職業(yè)教育課程既要有相對的穩(wěn)定性,又要具有一定的前瞻性。職業(yè)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)理論基礎(chǔ)課可以在較長的一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定,以達到國貿(mào)專業(yè)的基本教學(xué)要求;而職業(yè)能力主干課和職業(yè)能力延伸課可以隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展進行適當?shù)卣{(diào)整,從而使國貿(mào)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更符合社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。

4.3 要留有學(xué)生個性發(fā)展的空間

高職國貿(mào)專業(yè)的課程體系在結(jié)構(gòu)上采用彈性化的教學(xué)模塊,具有一定的靈活性和開放性。一方面,通過職業(yè)能力主干課和職業(yè)能力延伸課的教學(xué)可以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的個性要求;另一方面,通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模塊和選修課程模塊,為學(xué)生提供培養(yǎng)各種職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會,為學(xué)生成為復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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第8篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

論文摘要：近幾年來，隨著我國進出口貿(mào)易的快速增長，經(jīng)貿(mào)英語作為結(jié)合了英語專業(yè)語言優(yōu)勢和國際貿(mào)易知識技能的專業(yè)在很多高校開設(shè)出來。本文聯(lián)系教學(xué)實踐，介紹了我國經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程改革的方向，從分析現(xiàn)存的問題多與實踐能力培養(yǎng)相關(guān)入手，提出了對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以重視的觀點，并針對問題給出了個人的建議和對策。

一、引言

為適應(yīng)改革開放以來我國進出口行業(yè)迅速發(fā)展的國情和實現(xiàn)高等教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，我國的許多高校紛紛開設(shè)了與國際貿(mào)易有關(guān)的專業(yè)和課程。為了適應(yīng)人才市場的需求，許多傳統(tǒng)專業(yè)也逐步向國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易方向靠攏，這都反映出我國經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展對教育事業(yè)的深遠影響。其別是將英語專業(yè)與國際貿(mào)易相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)，它即保留了英語專業(yè)對于語言能力的重點培養(yǎng)，又復(fù)合了經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的熱點學(xué)科國際貿(mào)易，并且滿足了這一領(lǐng)域大量的人才就業(yè)需求，順應(yīng)了社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，因此一出現(xiàn)就受到了人們的關(guān)注。

為了提高經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須優(yōu)化其課程設(shè)置，在教學(xué)實踐中逐步總結(jié)并對其進行改革。由于經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的課程相比，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等各個方面都具有其特色，這些特點也就決定了經(jīng)貿(mào)英語的實踐教學(xué)必須與經(jīng)貿(mào)實踐和社會需求相結(jié)合，然而，做到這一點將面臨諸多困難。

二、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程改革的方向

（一）課程設(shè)置整體化

課程設(shè)置的整體化是指依據(jù)一定的規(guī)律對課程做出科學(xué)、合理的組織與安排，使之成為一個完整的課程體系。按照培養(yǎng)目標選擇出來的課程，不應(yīng)是零散的、互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)是一個富有內(nèi)在聯(lián)系的有機體。課程的層次和性質(zhì)，課程的門數(shù)和學(xué)時，課程的先行與后續(xù)，都必須在課程安排中考慮進去。這樣一來，才能形成教學(xué)計劃的整體統(tǒng)一性和課程的有機聯(lián)系性，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識才具有連貫性和統(tǒng)一性。 對于經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)該充分考慮到語言學(xué)與經(jīng)濟學(xué)兩個學(xué)科的特點，既要注意前后課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，突出經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的實踐性，并積極引導(dǎo)學(xué)生在寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)之上對相關(guān)學(xué)科的思想及知識有一定的興趣和了解，激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。

（二）課程內(nèi)容國際化

1994年初，國家教育部開始有計劃、有組織地實施對普通高等學(xué)校的本科教學(xué)工作水平進行評估，此舉大力推動了高校課程內(nèi)容的進步和改革。而課程內(nèi)容更新的主要載體是教材的更新，課程內(nèi)容更新的本質(zhì)則是課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化和多元化。由于全球范圍內(nèi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息的高速流通，知識的更新周期也隨之縮短，因此在課程內(nèi)容設(shè)置安排和教材的選擇過程中，需要及時地比照現(xiàn)實，剔除已經(jīng)過時或者陳舊的知識。

經(jīng)貿(mào)英語的專業(yè)課程具有較強的時代性，隨著我國加入世界貿(mào)易組織之后，進出口業(yè)務(wù)的方方面面都發(fā)生了許多變化，國際貿(mào)易行業(yè)內(nèi)部也對許多的規(guī)則進行了新的修訂和解釋，同時，語言作為一種鮮活的文化載體和交流方式，隨著人們對于跨文化知識的逐步深入了解，每一天都有新的元素補充進來。很多高校的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)因此在開設(shè)類似國際市場營銷、國際商務(wù)禮儀等課程的時候往往希望與國際接軌，與現(xiàn)實接軌，紛紛選擇原版引進教材，希望學(xué)生具有國際思維和國際視野，更好地適應(yīng)國際競爭的需要。

（三）學(xué)生地位主體化

學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的地位與所扮演的角色一直都是教育理論界一直以來關(guān)注的熱點。我國的大學(xué)英語教學(xué)改革自開始以來就提倡改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，用以替代的是以學(xué)生為主、教師為輔的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，鼓勵自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的課程教學(xué)中，學(xué)生地位主體化的進程仍然在進行之中，特別是在一些實際操作性較強（口語等）的課程中，教師多以課堂練習(xí)和活動來進行教學(xué)。同時，經(jīng)貿(mào)英語也引入西方的案例教學(xué)，通過國際貿(mào)易領(lǐng)域的典型事例來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的意見，加強對相關(guān)知識的理解。

三、存在的問題

（一）輸入課程與輸出課程比例失調(diào)

判斷一個人是否掌握某種語言，要看他是否掌握了這種語言的四種基本技能：聽、讀、說、寫。聽和讀是獲得語言的技能，即輸入。說和寫是生產(chǎn)語言的技能，即輸出。在第二語言習(xí)得理論中，“輸入假設(shè)”理論認為人們習(xí)得語言方式只有一種，即接受“可理解性輸入”（comprehensible input），它強調(diào)語言輸入的意義必須為習(xí)得者所理解，但同時Krashen也認為隨著練習(xí)和應(yīng)用時間的遞加，語言習(xí)得者流暢的口頭表達能力會自然出現(xiàn)。針對這一觀點，也有其他學(xué)者持不同觀點并認為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”，因此語言的輸出也同樣重要。

在實際的語言教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，輸入與輸出相輔相成，不可分割。輸入是關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化成輸出。這是因為輸入只有經(jīng)過學(xué)生理解吸收即實現(xiàn)由input向intake的轉(zhuǎn)化，并伴有學(xué)習(xí)者的實踐和輸出，知識才能為學(xué)習(xí)者真正掌握。那么如何處理好輸入和輸出的過程和關(guān)系，如何提高輸入和輸出的質(zhì)量對語言習(xí)得的效果會產(chǎn)生很大的影響。

眾所周知，經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)以培養(yǎng)既精通外語又有經(jīng)貿(mào)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型高級外語人才為目標，從專業(yè)課程設(shè)置的角度看，要實現(xiàn)這一目標，輸出課程應(yīng)該在總課時中占到一定的比重，來保障學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。而目前經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀是輸入課程在教學(xué)中仍占據(jù)中心地位，如口語、寫作、口譯等輸出課程的學(xué)分在整個專業(yè)課程中所占比例不到30%。弱化輸出課程的做法無疑有悖于語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)和英語教學(xué)的宗旨，其后果是顯而易見的，特別是對于經(jīng)貿(mào)英語這種對于語言應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)，學(xué)生原本的英語薄弱環(huán)節(jié)如聽力、口語等技能得不到有效的提高，而閱讀這一自初高中起就是重點的課程，到了大學(xué)階段更是以精讀、泛讀、報刊閱讀等多樣的形式出現(xiàn)，發(fā)展勢頭有增無減。（楊莉 司顯柱，2003）因此，盡管輸入課程的學(xué)習(xí)耗費時間不少，但學(xué)生知識和技能的實際運用能力卻未見相應(yīng)地提高。

（二）校內(nèi)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

隨著社會對人才需求的不斷變化和職業(yè)要求的不斷提高，高校對人才培養(yǎng)的目標和方向也越來越明確，能夠培養(yǎng)出掌握一定基本知識、適應(yīng)崗位職業(yè)要求、能夠較快勝任相關(guān)工作、適合社會發(fā)展的畢業(yè)生成為專業(yè)培養(yǎng)方案制定的初衷。然而，在多數(shù)高校所進行的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的教學(xué)過程中，這一點并沒有在課堂上得到體現(xiàn)，教師不清楚學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及他們未來工作中需要什么樣的語言技能和專業(yè)知識，教學(xué)往往具有盲目性。其結(jié)果是使得經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的畢業(yè)生在人才市場上相對于國際貿(mào)易等專業(yè)畢業(yè)生而言，只是占有名稱上得優(yōu)勢，而并不具備實際的競爭力。特別是最近幾年，對于進行純粹或偏理論性研究學(xué)科的需求量急劇減少，而有一定的實踐能力、能夠較快進入工作狀態(tài)的畢業(yè)生則處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。這一特點也突出反映在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)過程之中，“語言學(xué)與基礎(chǔ)英語功底不錯，在經(jīng)貿(mào)理論方面也有了解，卻偏偏在經(jīng)貿(mào)實踐方面只略知皮毛，還不能夠馬上進入工作狀態(tài)?！边@是許多希望招聘到理想經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)的感受。究其原因，主要是教學(xué)過程仍然以教師為中心，教學(xué)方式以填鴨式為主，學(xué)生參與課堂活動的機會不多，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，其結(jié)果是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了不少經(jīng)濟和外貿(mào)知識，但是缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去的能力。

（三） 校外實踐實訓(xùn)流于形式

在近幾年的教育部本科教學(xué)評估中，實踐教學(xué)的建設(shè)和實施是評估的一個重要觀測點，因此，絕大多數(shù)高校都與校外的企業(yè)之間形成了合作關(guān)系，對于經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)而言，可以安排學(xué)生到校外企業(yè)去了解企業(yè)的經(jīng)營管理過程、進一步熟悉進出口貿(mào)易的基本流程、對相關(guān)職業(yè)崗位增加感性和理性的認識等等。但是，一方面由于參加校外實訓(xùn)的學(xué)生一般來說都不具備熟練實際操作的能力，企業(yè)方出于成本利潤的角度考慮而不可能大量投入培訓(xùn)，另一方面，企業(yè)無法按照學(xué)校的教學(xué)計劃安排來調(diào)整自身的經(jīng)營管理計劃滿足實訓(xùn)要求，因此使得校外實訓(xùn)往往流于形式，學(xué)生也只不過是到這些企業(yè)進行參觀考察等。

四、建議與對策

（一） 重視知識和技能的輸出，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

在西方英、美等國家的教育機構(gòu)，學(xué)生的平時表現(xiàn)已占到總評成績的70%-80%，由此可見過程評估的重要地位。如果我們能將基礎(chǔ)課評估的重點轉(zhuǎn)移到過程評估上來，更能體現(xiàn)學(xué)生主體意識及應(yīng)用能力的輸出課在其心目中的地位勢必會日漸提升（楊莉 司顯柱，2003）。從這里我們可以看到，要扭轉(zhuǎn)輸入課占主導(dǎo)地位的局面，可以從傳統(tǒng)的評估方式入手，這種轉(zhuǎn)變并非意味著完全取消期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，但是可以調(diào)整其在總評成績中所占的比例。

本人在近兩年的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程的教學(xué)中，嘗試利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對理論知識的補充和實際操作能力的鍛煉，盡可能地縮短課本知識與動手實踐之間的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，必須完成相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，達到一定的要求后，才能拿到本課程的學(xué)分。學(xué)生的平時表現(xiàn)、實訓(xùn)和期末考試在總評成績中分別占到20%、20%、60%，實訓(xùn)過程中學(xué)生還需完成一定的任務(wù)，撰寫并形成含有實訓(xùn)心得的書面實訓(xùn)報告。采用這種方法既激勵了學(xué)生轉(zhuǎn)化、輸出知識、深入實踐的興趣，在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自己從未意識到的問題，又能夠滿足學(xué)生在枯燥的理論課程學(xué)習(xí)環(huán)境下身心共同參與的需求。

除此之外，經(jīng)貿(mào)英語的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在聽說等基本交際語言能力培養(yǎng)和獨立從事對外經(jīng)貿(mào)工作能力培養(yǎng)的各個方面，這兩種能力其實都屬于知識和技能的輸出，如獨立翻譯和審查外貿(mào)合同與單證，掌握填制和修改合同單證的技巧，獨立翻譯其他對外經(jīng)貿(mào)合同資料等等，既需要利用英語語言進行表達應(yīng)用，也需要將經(jīng)貿(mào)類相關(guān)知識和技能應(yīng)用于實踐。

（二）引入需求分析，實踐實訓(xùn)與職業(yè)資格證書關(guān)聯(lián)

專門用途英語的研究者們普遍認為，只有基于需求分析的ESP課程設(shè)置才能成為有效的課程項目（管春林 2005）。需求分析是對該專業(yè)的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求做一番詳細的調(diào)查和分析，依據(jù)分析的結(jié)果來制定教學(xué)大綱和課程設(shè)置；而需求也包含學(xué)習(xí)者為在目標情景中能順利運用所必須學(xué)會的知識和技能的目標需求，和學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切學(xué)習(xí)需求（Hutchinson Waters，1993）。

同樣，作為專門用途英語范疇的經(jīng)貿(mào)英語，要使其真正能將學(xué)生培養(yǎng)成能馳騁國際商界的英才，我們在設(shè)置課程時有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、用人單位對外貿(mào)人才的要求等進行細致而全面的分析。另外，利用需求分析，可以使得教師更清晰地把握教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，有助于教師認識學(xué)習(xí)者的需求以及未來的工作情景對學(xué)習(xí)者語言技能的要求，并有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的對口行業(yè)是進出口貿(mào)易或?qū)ν饨?jīng)貿(mào)這種綜合性非常強的工作，它要求從業(yè)人員具有較強的英語能力和一定的對外經(jīng)貿(mào)工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，在制定相關(guān)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案時，應(yīng)該聽取行業(yè)內(nèi)的專家對職業(yè)及崗位能力的定位，依據(jù)其要求共同確定相關(guān)課程，隨著知識的深入和技能的熟練，鼓勵學(xué)生在校期間根據(jù)自身情況有選擇地參加一些與經(jīng)貿(mào)方向接近的職業(yè)資格證書考試?，F(xiàn)在社會上能夠得到用人單位一定認可的、且較受歡迎的職業(yè)資格證書有外銷員證書、國際商務(wù)師、商務(wù)英語翻譯師等資格認證，其考試內(nèi)容多與經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)所開設(shè)課程相近，但是仍然需要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，在平時的課堂講授和活動中，可以引入部分資格考試內(nèi)容作為實訓(xùn)的素材，一方面可以為學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試作一定的準備和指導(dǎo)，另一方面也可以利用資格考試中與實際工作聯(lián)系較緊的內(nèi)容提高學(xué)生的實踐水平。

（三）針對校外實踐落實的問題，既要充分理解合作企業(yè)安排大量學(xué)生參與實踐所帶來的難處，同時也應(yīng)該盡一切可能尋求其他解決途徑

例如在有條件的情況下，根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營管理計劃，將實踐階段分散到專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期階段；同時，對學(xué)生參與實踐所必要的經(jīng)貿(mào)英語實踐知識，協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)進行評估，根據(jù)不同學(xué)生的實際工作能力水平，在與合作企業(yè)協(xié)調(diào)后安排到不同的工作崗位中去。這樣既避免了高校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)的計劃安排時間上的沖突，又能夠按照學(xué)生實際的能力與工作崗位進行能級對應(yīng)，一定程度上減少了合作企業(yè)由于接收學(xué)生實訓(xùn)所帶來的成本損失，并且不同實踐能力層次的學(xué)生能夠在不同的工作崗位上進一步提高自己的專業(yè)實踐水平。

第9篇：國際貿(mào)易課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：模擬實踐教學(xué)；創(chuàng)新人才；多層次；多模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0088-03

一、模擬實踐教學(xué)是培養(yǎng)國際貿(mào)易創(chuàng)新型人才的必由之路

當前，中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的迫切任務(wù)是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。黨的十報告明確指出實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑之一是“要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，“把全社會智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來”?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出：“到2020年我國進入創(chuàng)新型國家的行列”。建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。高校作為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的高地，肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。國際貿(mào)易是一門理論性和實踐性很強的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易模擬實踐教學(xué)是高校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的兩個重要組成部分，兩者缺一不可。國際貿(mào)易模擬實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸、補充和深化，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法起到至關(guān)重要的作用。但是目前很多高校的國際貿(mào)易模擬實踐教學(xué)還存在一些突出問題。例如，在教育理念上，還沒有將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”；在教法上，還沒有將“以知識傳授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力為主”。我校國際貿(mào)易專業(yè)近年來通過加強對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實踐，從理論高度充分認識模擬實踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，系統(tǒng)設(shè)計模擬教學(xué)課程體系和實踐內(nèi)容，初步形成了一套具有我專業(yè)鮮明特色的多層次模塊化模擬實踐教學(xué)體系。

二、多層次模塊化模擬實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.多層次模塊化模擬實踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)理念的一個較大的弊端是：只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的國際貿(mào)易人才。構(gòu)建新型的基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模擬實踐教學(xué)體系需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為這種轉(zhuǎn)變提供了堅實的理論基礎(chǔ)。設(shè)計模擬實踐教學(xué)體系應(yīng)注重以下方面：第一，實踐教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性；第二，以豐富性和關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo)，構(gòu)建跨學(xué)科的實踐教學(xué)項目；第三，提供師生互動和學(xué)生互動的平臺，在交流和合作中學(xué)習(xí)；第四，實踐教學(xué)課程內(nèi)容要與社會實踐緊密結(jié)合。

2.多層次模塊化實踐教學(xué)體系的內(nèi)容?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，遵循“基本操作能力-綜合實踐能力-應(yīng)用創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)規(guī)律，以近年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們構(gòu)建了具有國際貿(mào)易專業(yè)特色的“多層次、模塊化”模擬實踐教學(xué)體系。我們把實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)綜合、學(xué)科綜合、創(chuàng)新實踐四個層次，并分別對應(yīng)課內(nèi)模擬實踐、獨立模擬實踐、開放模擬實踐和競賽研究模擬實踐四個模塊。①基礎(chǔ)知識層次、課內(nèi)實踐模塊?；A(chǔ)知識層次是模擬實踐教學(xué)體系的低級層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為課內(nèi)實踐教學(xué)模塊，其目標是培養(yǎng)學(xué)生具備國際貿(mào)易專業(yè)的基本操作能力。課內(nèi)實踐是實踐教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，屬專業(yè)基礎(chǔ)知識加深和基本能力培養(yǎng)階段，隨理論教學(xué)同步進行，是理論知識的深化和延伸。國際貿(mào)易專業(yè)所涉及的諸多專業(yè)技能都需要在課內(nèi)進行模擬實驗，如國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨物運輸與保險、國際結(jié)算、國際商品期貨、金融風(fēng)險管理、電子商務(wù)等。學(xué)生通過課內(nèi)實驗?zāi)軌蜻M一步對理論知識進行消化理解，有助于把理論知識應(yīng)用于實踐。②專業(yè)綜合層次、獨立實踐模塊。專業(yè)綜合層次是模擬實踐教學(xué)體系的第二個層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為獨立實踐教學(xué)模塊，其目標是培養(yǎng)學(xué)生具備國際貿(mào)易專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。獨立實踐教學(xué)是在課內(nèi)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上增加課時量，加大實踐的綜合性和復(fù)雜性，在實驗室中為學(xué)生模擬真實的進出口場景而設(shè)立的獨立實驗課。目前我專業(yè)已經(jīng)開設(shè)的獨立實驗課程有國際貿(mào)易談判模擬、外貿(mào)單證制作與審核、國際商務(wù)綜合模擬等，引進了世格外貿(mào)單證教學(xué)系、SimTrade外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)和南北外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)等軟件，并且為獨立實驗課開設(shè)了專門的國際商務(wù)談判實驗室和國際商務(wù)綜合模擬實驗室。③學(xué)科綜合層次、開放實踐模塊?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理科學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)為學(xué)科之間的相互交叉、滲透和整合。企業(yè)和社會對國際貿(mào)易專業(yè)人才的多元化知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，具備金融、法律、管理、信息等多方面知識的國際貿(mào)易人才更加受到社會的青睞。調(diào)查表明，83%的企業(yè)對多元化的國際貿(mào)易人才更加看好。學(xué)科綜合層次是模擬實踐教學(xué)體系的第三個層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為開放實踐教學(xué)模塊，其目標是培養(yǎng)學(xué)生具備經(jīng)濟管理學(xué)科綜合應(yīng)用能力，打破各學(xué)科之間以及學(xué)校與社會之間的界線，通過開放實踐完成經(jīng)管類學(xué)科知識的整合。開放實踐模塊主要包括：①大一到大三每年暑假小學(xué)期的暑期專業(yè)社會實訓(xùn)。其中大一和大二的暑期實訓(xùn)主要是在教師的指導(dǎo)下對某一社會經(jīng)濟問題深入企業(yè)和社會進行調(diào)查研究，撰寫研究報告。其目的是引導(dǎo)學(xué)生深入社會，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。大三的暑期實訓(xùn)是要求學(xué)生深入外貿(mào)企業(yè)，參與企業(yè)的進出口業(yè)務(wù)，在國際市場的第一線掌握學(xué)科綜合技能，培養(yǎng)多元化的國際貿(mào)易人才。②依托國際商務(wù)談判實驗室的遠程功能，使我校學(xué)生與國內(nèi)外其他院校學(xué)生之間進行遠程互動教學(xué)，開展國際化商務(wù)談判。其目的是開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力、談判能力和國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。④創(chuàng)新實踐層次、競賽研究模塊。創(chuàng)新實踐層次是模擬實踐教學(xué)體系的最高層次，在課程群設(shè)計上體現(xiàn)為競爭研究模塊，目標是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。競爭研究模塊主要包括：①組織學(xué)生參與各級各類專業(yè)相關(guān)競賽，如國際貿(mào)易實務(wù)大賽、全校國際商務(wù)談判大賽、全國國際商務(wù)談判大賽等。通過各種競賽培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。②組織學(xué)生參加各種科研活動，如大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃等。這類實驗可由教師指導(dǎo)學(xué)生擬定研究題目，要求學(xué)生在查閱文獻的基礎(chǔ)上，自己思考，提出研究創(chuàng)意和研究計劃，制定研究方案，教師與學(xué)生討論研究方案，學(xué)生獨立完成科研過程，并自行寫出研究報告或論文。

三、多層次模塊化模擬實踐教學(xué)體系的實現(xiàn)條件

1.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。我們在教學(xué)方法的創(chuàng)新上突出采用了支架式教學(xué)方法和情景模擬式教學(xué)方法。支架式教學(xué)是指在教學(xué)過程中把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，由淺入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)。我們按照支架式教學(xué)思想，把國際貿(mào)易談判實驗依據(jù)國際商務(wù)標準合同談判的順序條款依次展開。教師像導(dǎo)演一樣，協(xié)助學(xué)生搭建知識框架，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當學(xué)習(xí)主體。我們在國際商務(wù)綜合模擬實驗中廣泛應(yīng)用了情境式教學(xué)方法。我們利用SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺軟件和專門的商務(wù)綜合模擬實驗室，為學(xué)生提供仿真模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生扮演進出口商、工廠、進出口國銀行、海關(guān)、商檢等外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的各種角色，使他們?nèi)缤砼R其境，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。

2.打造優(yōu)良的實驗教學(xué)隊伍。模擬實踐教學(xué)體系多層次模塊化的特點決定了實驗教學(xué)隊伍不能僅僅由國際貿(mào)易專業(yè)課教師構(gòu)成，它還應(yīng)該包括實驗中心實驗教師、跨專業(yè)跨學(xué)科實驗指導(dǎo)教師和企事業(yè)單位專家學(xué)者。應(yīng)根據(jù)分層次、跨學(xué)科實踐教學(xué)的需要，打造一支跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)、科研與社會實踐相結(jié)合的開放式校企合作實踐教學(xué)團隊。

3.加強和完善模擬實驗教學(xué)的軟硬件設(shè)備建設(shè)。完善的模擬實驗教學(xué)軟硬件設(shè)備是模擬實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)。軟件是指各種外貿(mào)實習(xí)平臺建設(shè)，硬件是指實驗室環(huán)境建設(shè)。具體來講，外貿(mào)實習(xí)平臺建設(shè)是指：精心選擇和引進先進適用的實驗教學(xué)軟件；編寫實驗教材，規(guī)范和完善實驗指導(dǎo)書、實驗大綱、實驗報告范本等；將電子教案、多媒體課件、試題庫與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)、開放、協(xié)作、動態(tài)的實踐教學(xué)資源共享平臺。完善實驗室環(huán)境建設(shè)是指：多方爭取經(jīng)費、改善實驗教學(xué)設(shè)備條件；緊密跟蹤先進的實驗教學(xué)管理技術(shù)；采用門禁、刷卡、遠程監(jiān)控等技術(shù)，增加開放實驗項目數(shù)等。

當前社會在國家戰(zhàn)略層面和企業(yè)實踐層面都對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。模擬實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要教育介質(zhì)和載體。多層次模塊化模擬實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實施為培養(yǎng)創(chuàng)新型國際貿(mào)易人才、實現(xiàn)學(xué)生與教師的良性互動、實現(xiàn)多學(xué)科的融合，打破課堂教學(xué)與社會實踐的界限發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。同時，隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，實驗教學(xué)手段和環(huán)境也會面臨新的問題和變化，多層次模塊化模擬實踐教學(xué)體系也應(yīng)該與時俱進，在實踐中不斷發(fā)展和完善，從而保障實驗教學(xué)的順利開展。

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