中學(xué)生自評(píng)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

目的 探討中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素。 方法 采用癥狀自評(píng)量表、青少年生活事件量表對(duì)桐鄉(xiāng)市兩所中學(xué)370名初二學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析。 結(jié)果 癥狀自評(píng)量表測(cè)評(píng)，5.67%的中學(xué)生存在明顯的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮與抑郁等；女生恐怖因子分顯著高于男生（P＜0.01），城鎮(zhèn)與農(nóng)村及男生與女生各因子分比較均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。青少年生活事件量表測(cè)評(píng)，城鎮(zhèn)中學(xué)生受懲罰因子分顯著高于農(nóng)村（P<0.05），喪失因子及健康適應(yīng)因子分顯著低于農(nóng)村（P<0.05或0.01）；男生受懲罰因子分顯著高于女生（P<0.01），人際關(guān)系因子分顯著低于女生（P<0.05）。癥狀自評(píng)量表總分與青少年生活事件量表應(yīng)激總分和各因子分呈正相關(guān)。 結(jié)論 中學(xué)生的心理健康狀況較差，需要社會(huì)各界的關(guān)注和支持。

【關(guān)鍵詞】  中學(xué)生；心理健康；SCL90；生活事件

Researches on psychoproblems and influential factors in middle school students

【Abstract】 Objective  To explore the mental health status and influencing factors for middle school students.Methods  Mental health states were investigated with the Symptom Checklist90(SCL90) and the Adolescence Life Event Scale(ALES ) in 370 grade 2 students of 2 middle school of Tongxiang city. Results  Except that phobia score was very significantly higher in the female than in the male students(P<0.01), there were no significant differences in each factor score between urban and rural students or male and female ones(P>0.05). 5.67 percent of the students had obviuos psychoproblems which were mainly compulsive symptom, interpersonal relatiuonship sensitiveness, paranoia, hostility,anxiety and depression. According to the ALES, punishability score was significantly higher(P<0.05) and deprivation and healthy adaption score were significantly or very significantly lower(P<0.05 or 0.01) in the urban than in the rural students.  Punishability score was very significantly higher(P<0.01) and interpersonal relationship score   significantly lower(P<0.05) in the male than in the female students. The SCL90 total score was positively related to the ALES stress total and each factor score.Conclusion  The mental health status of middle school students are poor and should be paid close attention to and supported.

【Keywords】 Middle school students；mental health；SCL90；life events

研究表明，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題的發(fā)生有逐年上升的趨勢(shì)［1］。為探討家庭、社會(huì)等因素對(duì)中學(xué)生心理健康狀況的影響，筆者對(duì)桐鄉(xiāng)市兩所中學(xué)初二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷式調(diào)查，并對(duì)影響心理健康的相關(guān)因素進(jìn)行了分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象  采用整群抽樣的方法，抽取桐鄉(xiāng)市同福中學(xué)初中二年級(jí)學(xué)生180名和求是中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生190名為調(diào)查對(duì)象，其中男生176名，女生194名。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法  采用問(wèn)卷式調(diào)查，測(cè)查前由專門培訓(xùn)的醫(yī)師按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)予以說(shuō)明，按規(guī)定的操作方法對(duì)兩所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。由學(xué)生不記名集體完成測(cè)試。

1.2.2 調(diào)查工具  采用癥狀自評(píng)量表（SCL90）對(duì)入組學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)分析。SCL90包括總分以及軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等10個(gè)因子。按1～5分5級(jí)記分法統(tǒng)計(jì)。判定標(biāo)準(zhǔn)：因子分≥2分提示存在輕度心理健康問(wèn)題，≥3分提示存在明顯的心理健康問(wèn)題。采用青少年生活事件量表(ASLEC)評(píng)定學(xué)生6 min內(nèi)的應(yīng)激量，共27項(xiàng)，根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受，每項(xiàng)按5級(jí)評(píng)分；評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：1=無(wú)影響，2=輕度，3=中度，4=重度，5=極重度；累積各事件評(píng)分為總應(yīng)激量。并進(jìn)一步分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他6個(gè)因子進(jìn)行綜合分析。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法  所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。2 結(jié)果

2.1 SCL90測(cè)評(píng)結(jié)果  370名初中生SCL90測(cè)評(píng)總分為（130.59±37.50）分，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)為28.33±19.28，陽(yáng)性項(xiàng)目均分為（2.26±0.55）分；陽(yáng)性項(xiàng)目均分≥3分者21（5.67%）。其他各因子分測(cè)評(píng)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1  SCL90測(cè)評(píng)結(jié)果（略）

注：因子分≥2分存在輕度心理問(wèn)題，≥3分存在明顯的心理問(wèn)題。

第2篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生方式是先考慮這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?，在班里排多少名，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

我覺(jué)得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，例如積極回答問(wèn)題加幾分，考試成績(jī)進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法

原評(píng)價(jià)模式一般情況下只有班主任一個(gè)人的評(píng)價(jià)突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異及對(duì)發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式會(huì)讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更趨于合理，增加評(píng)價(jià)的公平性。。

1、學(xué)生 自評(píng)：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)照中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級(jí)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 同學(xué)互評(píng)：同學(xué)互評(píng)，指一個(gè)班的學(xué)生相互評(píng)價(jià)。有以下三種方式：全班互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)。首先成立由班委會(huì)部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組參考學(xué)生個(gè)人自評(píng)和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級(jí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評(píng)價(jià)可能對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。

3. 教師評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)結(jié)果包括綜合性評(píng)語(yǔ)、評(píng)定等級(jí)兩部分。

（1）評(píng)語(yǔ)：每位任課老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級(jí)。教師作為評(píng)價(jià)者需要符合以下三個(gè)方面的要求：第一，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對(duì)于評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，如在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠聽(tīng)取他人的想法。同時(shí)，要在制度上對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生成長(zhǎng)性記錄等情況， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語(yǔ)以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)》中。

（2）評(píng)定等級(jí)：分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級(jí)評(píng)定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級(jí)評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)》。

（3）實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和信息技術(shù)四項(xiàng)。班主任組織班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按預(yù)定等級(jí)比率打分并劃定等級(jí)，計(jì)入檔案。

第3篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初二學(xué)生 心理健康 SCL-90

一、引言

隨著社會(huì)的變革，各行業(yè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使人們的心理問(wèn)題和心理障礙也日益增多。當(dāng)今中學(xué)生更是面臨著多樣化、快節(jié)奏的外部成長(zhǎng)環(huán)境，由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡，而中學(xué)生承受的各種壓力也隨之增多、增大，以致產(chǎn)生了諸如學(xué)習(xí)生活緊張、同學(xué)交往、親子關(guān)系、性的萌動(dòng)等各種心理的困惑和矛盾，一旦處理不當(dāng)，就可能引發(fā)心理問(wèn)題。種種跡象表明了心理健康教育在中學(xué)階段的重要性和迫切性。

在有關(guān)我國(guó)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究中，癥狀自評(píng)量表SCL一90是研究者使用較多的測(cè)量工具既往研究結(jié)果表明，約10%～30%的中學(xué)生存在著不同程度的各種心理問(wèn)題和癥狀，因此通過(guò)專業(yè)心理問(wèn)卷等手段，了解學(xué)生的心理狀況，并有針對(duì)性地在中學(xué)生群體中開展心理健康教育工作，探索中學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生管理工作走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

本文采用SCL一90癥狀自評(píng)量表對(duì)佛山市順德區(qū)某初級(jí)中學(xué)初二中學(xué)生進(jìn)行了整群抽樣調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下：

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，從佛山市順德區(qū)某農(nóng)村初級(jí)中學(xué)抽取全體初二級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷295份，回收295份，有效問(wèn)卷287份（有效率97.29%）。其中男生166人，女生121人。

2.研究工具

采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，該量表在國(guó)外早已廣泛應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)也已較多應(yīng)用于臨床研究，近年來(lái)也為研究中學(xué)生心理健康問(wèn)題所普遍采用。量表采用5級(jí)評(píng)分，1-5分別表示“從無(wú)”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴(yán)重”。被試的總分超過(guò)160分就應(yīng)考慮篩查陽(yáng)性，因子分≥2分提示存在輕度心理健康問(wèn)題，≥3分提示存在明顯的心理健康問(wèn)題。

3.施測(cè)過(guò)程

由主試按班級(jí)為單位統(tǒng)一組織現(xiàn)場(chǎng)筆測(cè)，測(cè)試前按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)予以說(shuō)明，以確保資料的完整性和正確解答被試的疑問(wèn)。按規(guī)定操作方法以不記名方式讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)填涂心理測(cè)評(píng)答題卡。測(cè)試時(shí)間為2009年3月10日至3月11日。

4.統(tǒng)計(jì)分析

所有原始數(shù)據(jù)采用Epi Data 3.0軟件包進(jìn)行錄入，數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS FOR WINDOWS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究主要采用了因子分析、t檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

1.總體水平

從總分上看，樣本中總分最大值為333分，最小值為89分，平均分為139.66（見(jiàn)表1）?？偡执笥?60分的共有56人，應(yīng)考慮篩查陽(yáng)性；大于200分的共有32人，這表明約有11.15的學(xué)生可能存在很明顯的心理問(wèn)題或心理障礙。

表1.總分的頻次分布

2.心理健康問(wèn)題檢出率

從表2和表3中結(jié)果可見(jiàn)，在本研究中有35.54%的初二學(xué)生至少一個(gè)因子高于2分，即有各種輕度的不良心理反應(yīng)。有8.36%的初二學(xué)生至少有一個(gè)因子高于3分，即可能存在中度或中度之上的心理問(wèn)題。

表2.scl-90量表因子分構(gòu)成比

從表2和表3中還可看出，因子分≥2分者依次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、其他、抑郁、恐怖、敵對(duì)、焦慮、精神病性、軀體化。因子分≥3分者依次為敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、其他、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、軀體化。初二學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對(duì)，抑郁和偏執(zhí)等癥狀。

檢驗(yàn)顯示，初二女學(xué)生的心理健康問(wèn)題檢出率比例明顯高于初二男學(xué)生（P

表3.SCL-90量表因子分構(gòu)成比

注：一個(gè)被試可能同時(shí)有一個(gè)以上因子≥2、≥3分。

3.樣本SCL-90各因子分和性別差異

表4顯示，除強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)和偏執(zhí)這3個(gè)因子分的性別差異不顯著外，女生在其余7個(gè)因子分上均顯著地高于男生的得分，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表4.男女生各因子分對(duì)比

4.樣本與常模的比較

表5中，本研究與金華等人在1986年測(cè)定的中國(guó)青年組常模進(jìn)行比較：除軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)沒(méi)有顯著差異（P>0.05）外，其他5個(gè)因子的得分顯著高于常模，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表5.本樣本與常模比較

四、討論

1.中學(xué)生心理健康的基本狀況

本研究的結(jié)果表明，從總分層面上分析，大于160分的占總體人數(shù)的19.51%，需要考慮進(jìn)一步地深入調(diào)查了解，篩查陽(yáng)性。從因子分層面上分析，因子分≥2分者占35.54%，表示存在有各種輕微的不良心理反應(yīng)。因子分≥3分者占8.36%，顯示可能存在中度或中度之上的明顯心理問(wèn)題。這一比例明顯低于劉恒，胡勝利等人近年的研究結(jié)果。表現(xiàn)最為突出的有以下幾個(gè)因子：人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對(duì)，抑郁和偏執(zhí)，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)大量的相關(guān)研究是大體一致的。

其次，本研究選取了常模當(dāng)中18～29歲這一年齡組與本文的研究對(duì)象初二學(xué)生（多為13～14歲）進(jìn)行比較，兩組對(duì)象的年齡有比較大的差距。初中生正處于青春期這一特殊時(shí)期，身心發(fā)展不平衡，成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾突出，自我意識(shí)出現(xiàn)第二次飛躍式發(fā)展，情緒波動(dòng)劇烈，還有性意識(shí)的萌動(dòng)等等，這些錯(cuò)綜復(fù)雜的生理、心理和情緒上的體驗(yàn)讓中學(xué)生措手不及，一時(shí)無(wú)法很好地掌控自己。本研究中的強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、敵對(duì)等因子得分較高反映了這一特殊時(shí)期的特點(diǎn)，這也可能是與常模差異顯著的主要原因。

2.男女生心理健康狀況比較

本次研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：男女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)和其他這5個(gè)因子上的平均得分都超過(guò)了1.5。女生scl-90的各因子分均高于男生，軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性等7項(xiàng)因子的檢出率顯著地高于男生（P

以上情況提示我們，在開展學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，要積極探討不同群體和不同性別學(xué)生心理問(wèn)題的基本特點(diǎn)及類型，以幫助教育者更好地、有針對(duì)性地采取更加切實(shí)有效的措施。中學(xué)生尤其是中學(xué)女生的心理健康問(wèn)題應(yīng)得到廣泛重視，學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

五、結(jié)論

1.因子分≥2分者占35.54%，表示有各種輕度的不良心理反應(yīng)。因子分≥3分者占8.36%，顯示可能存在中度或中度之上的心理問(wèn)題。

2.軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其他和精神病性這7個(gè)因子女生的均分顯著高于男生（P

3.與國(guó)內(nèi)scl-90+項(xiàng)因子的常模比較，強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)、恐怖和精神病性這五個(gè)因子均顯示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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第4篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

筆者在試調(diào)查后發(fā)放了正式調(diào)查問(wèn)卷267份，其中學(xué)生問(wèn)卷217份，教師問(wèn)卷50份；共回收243份問(wèn)卷（其中回收學(xué)生問(wèn)卷198份，教師問(wèn)卷45份）回收率為91.01%；剔除無(wú)效問(wèn)卷14份（其中學(xué)生無(wú)效問(wèn)卷13份，教師無(wú)效問(wèn)卷1份）有效問(wèn)卷共229份，有效問(wèn)卷回收率為85.77%。回收率達(dá)到了研究的要求，本文的討論也是在問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析以及訪談資料整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在自評(píng)階段，自評(píng)報(bào)告是自評(píng)階段的一個(gè)重要文本，是高校對(duì)自身在辦學(xué)各方面的自查，同時(shí)也是學(xué)校要呈現(xiàn)給評(píng)估專家的重要文件。然而接受調(diào)查的高校教師中表示知道和聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)校在評(píng)估中有自評(píng)報(bào)告文本的占了絕大多數(shù)，同時(shí)，他們當(dāng)中大多數(shù)人認(rèn)為他們應(yīng)該參與本校自評(píng)報(bào)告的撰寫過(guò)程，而一半以上的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校在撰寫自評(píng)報(bào)告時(shí)沒(méi)有收集他們的意見(jiàn)，自評(píng)報(bào)告完全是由學(xué)校迎評(píng)相關(guān)部門撰寫，只是在撰寫完畢后用網(wǎng)絡(luò)或其他形式公布了自評(píng)報(bào)告的內(nèi)容。接受調(diào)查的學(xué)生中，一半以上的人表示根本不知道學(xué)校有自評(píng)報(bào)告，接近70%的人表示他們完全有必要參與學(xué)校自評(píng)報(bào)告的撰寫過(guò)程，表達(dá)自己的意見(jiàn)，還有接近60%的人表示其所在學(xué)校在撰寫自評(píng)報(bào)告時(shí)沒(méi)有征詢?cè)谛W(xué)生的意見(jiàn)。不難看出學(xué)校在自評(píng)階段就開始為專家進(jìn)?？荚u(píng)做充分的宣傳和動(dòng)員工作。比如成立專門的評(píng)估辦公室，召開教師大會(huì)，動(dòng)員教職工積極為學(xué)校評(píng)估做準(zhǔn)備工作，召開專門的班主任輔導(dǎo)員會(huì)議，要求班主任輔導(dǎo)員把評(píng)估對(duì)學(xué)校的重要性傳達(dá)給學(xué)生，以及專家進(jìn)校考評(píng)期間學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求明確傳達(dá)給學(xué)生。其背后的原因其實(shí)是制度的權(quán)威在起作用，因?yàn)榻逃扛叩冉逃虒W(xué)評(píng)估中心會(huì)基于學(xué)校評(píng)估的結(jié)果決定學(xué)校下一階段的發(fā)展方向，甚至?xí)Q定學(xué)校下一階段的經(jīng)費(fèi)分配情況。所以筆者認(rèn)為自評(píng)階段，主要是制度話語(yǔ)權(quán)（教育主管部門推動(dòng)的評(píng)估是一項(xiàng)制度）和文本話語(yǔ)權(quán)（教育主管部門制定的評(píng)估方案）在起作用，高校師生無(wú)從選擇，只能被告知圍繞這些政策和文本來(lái)為評(píng)估做準(zhǔn)備。

在專家進(jìn)?？疾祀A段，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：在專家進(jìn)?？疾祀A段，學(xué)校對(duì)您是否有與平常不一樣的要求。高校師生的反映是高度一致的。接受調(diào)查的教師中，有75%的人表示在專家進(jìn)校階段，學(xué)校對(duì)他們有與平常不一樣的要求，比如要求他們穿正裝，戴?；?，甚至上課的風(fēng)格都有相應(yīng)的要求；在接受調(diào)查的學(xué)生中，有70.3%的人也表示專家在進(jìn)校階段，學(xué)校對(duì)他們有與平常不一樣的要求，比如保持好宿舍的衛(wèi)生，有訪談對(duì)象甚至告訴我學(xué)校為了制造出男生宿舍干凈整潔的效果，規(guī)定除上課時(shí)間外，要求學(xué)生全部去圖書館，這樣就可以兩全其美，既保證了宿舍的干凈整潔，也營(yíng)造出了圖書館利用率高，學(xué)校學(xué)風(fēng)好的氣氛。本來(lái)要求學(xué)生去圖書館自習(xí)學(xué)習(xí)是件好事情，但是僅是在專家進(jìn)校期間這么要求難免讓人產(chǎn)生懷疑，難怪學(xué)生似乎不買賬。同時(shí)，被訪談的教師和學(xué)生還反映，專家進(jìn)校前夕，學(xué)校都花了很大的力氣搞好校專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM園環(huán)境，比如粉刷教學(xué)樓的外墻甚至教室的墻壁，教學(xué)樓圖書館大廳的花盆不知道什么時(shí)候都多起來(lái)了，甚至換了新的，再就是打掃衛(wèi)生，教室、宿舍、校園的主干道，學(xué)生們真是沒(méi)有少動(dòng)手，真可謂“人人參與評(píng)估”。不少學(xué)生表示評(píng)估給他們?cè)斐闪死_，沒(méi)有辦法自主安排時(shí)間，打破了他們?cè)瓉?lái)正常的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。于是他們上學(xué)校的BBS論壇吐槽，學(xué)校怎么能允許學(xué)生在專家進(jìn)校期間發(fā)表不利于學(xué)校的言論，所以關(guān)于評(píng)估不好的學(xué)生言論都很快會(huì)被學(xué)校網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)部門屏蔽。雖然這是個(gè)別學(xué)生的行為，但足以說(shuō)明他們的話語(yǔ)權(quán)是被忽略的，在上有學(xué)校制度和老師輔導(dǎo)員的說(shuō)服教育下，他們只好暫時(shí)保留自己的意見(jiàn)。老師們其實(shí)也是頗有微詞的，只是他們?cè)谠u(píng)估一開始，就參與了學(xué)校各種宣傳動(dòng)員會(huì)議，他們深知學(xué)校對(duì)評(píng)估的重視程度和評(píng)估對(duì)學(xué)校的意義，只不過(guò)他們的表達(dá)方式比學(xué)生更理性而已。所以在專家進(jìn)校考察期間，還是制度權(quán)威在起作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從其法定職務(wù)來(lái)發(fā)號(hào)施令，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則要遵從教育部評(píng)估中心的制度權(quán)威。

在整改階段，首先要關(guān)注高校師生對(duì)大多數(shù)參評(píng)學(xué)校獲得優(yōu)秀怎么看待，高校師生對(duì)大多數(shù)高校在評(píng)估中獲得“優(yōu)”持懷疑的態(tài)度，可是誰(shuí)又在乎他們的看法呢？因?yàn)樵u(píng)估的結(jié)果都已經(jīng)公布了，在一片大好聲中結(jié)束了。其次，高校師生認(rèn)為通過(guò)評(píng)估，學(xué)校的硬件建設(shè)、辦學(xué)條件確實(shí)得到了改善，同時(shí)教學(xué) 管理也得到了加強(qiáng)，但是教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有多大程度提高。同時(shí)，在評(píng)估的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，高校師生一致認(rèn)為師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革和教學(xué)效果對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，但除了師資隊(duì)伍是可以量化的之外，其他三項(xiàng)指標(biāo)在短期內(nèi)根本無(wú)法衡量的，即便是可以衡量的師資隊(duì)伍，校方是想盡辦法也要使教授、副教授、博士、碩士的比例達(dá)到評(píng)估的要求，可是他們授課究竟怎么樣，只有學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，可是又有誰(shuí)去管學(xué)生們的看法呢？最后，每個(gè)學(xué)校在評(píng)估結(jié)束后，專家們都會(huì)提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，高校師生對(duì)專家們具體提出了什么整改意見(jiàn)知情嗎？學(xué)校到底是如何整改的，高校師生是怎么參與其中的，又有誰(shuí)去管呢？高校師生倒是一致認(rèn)為評(píng)估結(jié)束后，所在學(xué)校各方面工作沒(méi)有持續(xù)改進(jìn)，恢復(fù)專家進(jìn)校前的狀態(tài)，評(píng)估只是學(xué)校接受了專家們的一次非常態(tài)檢查?？墒墙逃繀s在各方講話中指出評(píng)估的基本目的已經(jīng)達(dá)到，已接受評(píng)估學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們也紛紛表示學(xué)校已認(rèn)真完成了教育部評(píng)估中心的要求，高校師生的話語(yǔ)權(quán)再次被忽略。正如何苗在其文章《從第四代評(píng)價(jià)視角看我國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估的完善》中所指出，高校教師與專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM學(xué)生始終充當(dāng)著為學(xué)校評(píng)估服務(wù)的角色，教師與學(xué)生的利益并沒(méi)有從評(píng)估活動(dòng)中得到體現(xiàn)。評(píng)估的話語(yǔ)權(quán)始終掌握在政府手中。在高校中，特別是在本科教學(xué)評(píng)估中，“人”的缺失，學(xué)生這個(gè)利益相關(guān)者的缺失是較為明顯的。一場(chǎng)本科教學(xué)水平評(píng)估，更多的是評(píng)估組與學(xué)校管理者之間的對(duì)話，而教師與學(xué)生都是在為學(xué)校評(píng)估服務(wù)。作為對(duì)于本科教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教育行政部門組織的評(píng)估中，他們只是評(píng)估活動(dòng)的一個(gè)配角。評(píng)估過(guò)程聽(tīng)不到他們的聲音，甚至中國(guó)所有被評(píng)估院校的教師和學(xué)生集體失語(yǔ)。他們對(duì)評(píng)估的參與方式不是主動(dòng)的，而是一種被拋入其中的狀態(tài)。甚至可以說(shuō)，中國(guó)大多數(shù)的教師與學(xué)生對(duì)于評(píng)估的意識(shí)僅僅處在啟蒙的狀態(tài)。③

注釋

第5篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

中學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 問(wèn)題 對(duì)策

中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，是指中學(xué)生利用暑假，走出校園，在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中獲取并掌握新知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，從而使其德、智、體、美等各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一種活動(dòng)形式，在中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才過(guò)程中有十分重要的意義。目前，暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展得如火如荼，但是在實(shí)施的過(guò)程中，也面臨許多問(wèn)題，亟待我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。

一、中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象

迫于學(xué)業(yè)考試的壓力和越來(lái)越激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，大部分中學(xué)生只注重文化課的成績(jī)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的熱情。部分中學(xué)生甚至根本沒(méi)有親身參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，只是拼湊一份實(shí)踐報(bào)告，然后托關(guān)系找單位蓋章，草草了事。當(dāng)然，也有部分學(xué)生親身參與了社會(huì)實(shí)踐，但是他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中缺乏應(yīng)有的積極性和創(chuàng)造性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不能認(rèn)真地完成實(shí)踐計(jì)劃，在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒(méi)有更多的知識(shí)追求和價(jià)值追求，一旦遇到困難就叫苦連天，遇到問(wèn)題就輕言放棄。

2.暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

自從學(xué)校把社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)列入到對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容，并賦予其一定學(xué)分以后，暑期社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為學(xué)生的一門必修課。從交上來(lái)的“答卷”看，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。從活動(dòng)的內(nèi)容看，學(xué)生們所從事的活動(dòng)中，大多是最不具知識(shí)和技術(shù)含量的一些服務(wù)性工作或體力勞動(dòng)，如：發(fā)放宣傳單、宣講、生產(chǎn)勞動(dòng)、衛(wèi)生服務(wù)等很少有發(fā)揮空間的工作，因而實(shí)踐的成效僅限于參與，沒(méi)有能力的多重培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。從活動(dòng)的形式看，中學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)非是一些志愿者活動(dòng)，如：走進(jìn)社區(qū)、街道、農(nóng)村去幫助弱勢(shì)群體或者參加各種志愿者組織。如果這種高度同質(zhì)化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)年復(fù)一年地開展下去，將會(huì)不斷扼殺中學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐的興趣，也會(huì)使暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)再難以為繼。

3.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的組織和評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)松散、專業(yè)指導(dǎo)匱乏等是影響暑期社會(huì)實(shí)踐吸引力的重要因素[1]。中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐大多是由學(xué)生工作處組織，由班主任負(fù)責(zé)具體執(zhí)行。但是落實(shí)到具體工作中，老師們往往只做到了簡(jiǎn)單的發(fā)放和回收表格的工作，而很少給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，這就使得中學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)。

此外，中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果考核也缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行與否、進(jìn)行得如何，沒(méi)有一套完整的可供檢查的方法和程序，唯一的依據(jù)就是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。而對(duì)實(shí)踐報(bào)告的考核又主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是從文學(xué)的角度來(lái)檢查實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容的完整性、真實(shí)性，并綜合考量報(bào)告的文學(xué)功底；二是從社會(huì)認(rèn)可的角度，即實(shí)踐單位的評(píng)語(yǔ)和公章，來(lái)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)踐的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法雖然有一定的可操作性，但是也面臨許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：重結(jié)果而輕過(guò)程的考核，為“虛假”實(shí)踐活動(dòng)提供了空間；重報(bào)告而輕實(shí)踐的考核，使學(xué)生容易忽視實(shí)踐活動(dòng)本身，而專心于編造出華麗的報(bào)告，而這些結(jié)果是與把暑期社會(huì)實(shí)踐納入中學(xué)生學(xué)業(yè)考核的初衷背道而馳的。

二、增強(qiáng)中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效的對(duì)策

1.提高參與者對(duì)中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的重視程度

中學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐的敷衍態(tài)度，一是因?yàn)閷?duì)社會(huì)實(shí)踐在其成長(zhǎng)中所起的作用缺乏清晰認(rèn)知，二是有的學(xué)校只是硬性攤派任務(wù)，在社會(huì)實(shí)踐的整體組織、安排上沒(méi)能了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求[1]，同時(shí)，社會(huì)層面沒(méi)有給予中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐必要的支持也是重要的原因之一。因此，提高對(duì)中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的重視程度需要中學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面的共同參與。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，中學(xué)生應(yīng)該明確社會(huì)實(shí)踐的作用和意義，認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自身不足的主要方式，是鍛煉和提高自身意志和能力的重要途徑，同時(shí)也是中學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要過(guò)程，從而以飽滿的精神和積極的態(tài)度參加暑期社會(huì)實(shí)踐。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，組織中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐可以健全學(xué)校的教育機(jī)制，進(jìn)一步完善教育功能[2]，因此各學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐工作的重視程度，完善指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，落實(shí)執(zhí)行方針。此外，學(xué)校還可以拓寬宣傳途徑，組織宣傳人員創(chuàng)建專門的宣傳平臺(tái)，通過(guò)博客、QQ等新媒體加大宣傳力度，以此凝聚人心、匯聚人氣。

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)各界要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)和全局眼光，不能因?yàn)橹袑W(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐是公益性事業(yè)，短期經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益不明顯，便對(duì)職位的供應(yīng)和相關(guān)工作采取敷衍態(tài)度。要切實(shí)提高對(duì)中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將其提升到促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障社會(huì)安定發(fā)展的戰(zhàn)略高度，予以認(rèn)真對(duì)待。

2.創(chuàng)新中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式

作為暑期社會(huì)實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行合理規(guī)劃和組織，從活動(dòng)的內(nèi)容和形式上推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷豐富和創(chuàng)新。

一方面，采取學(xué)生自主申報(bào)與學(xué)校民主篩選相結(jié)合的機(jī)制，鼓勵(lì)中學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣愛(ài)好自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生自主申報(bào)的有意義且可行的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校各部門和老師應(yīng)予以支持，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生放心大膽地去開展，如此，不僅能夠保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和水平，而且能夠在起點(diǎn)上保證學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

另一方面，可以將暑期實(shí)踐活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的意愿和滿足個(gè)人興趣愛(ài)好的需求而自愿組成的的群眾性學(xué)生組織，如果將暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，不僅可以充分調(diào)動(dòng)社團(tuán)干部的積極性，利用社團(tuán)比較固定的會(huì)員機(jī)制，解決組織領(lǐng)導(dǎo)和人員分配問(wèn)題，而且可以把實(shí)踐內(nèi)容與社團(tuán)宗旨相結(jié)合，使活動(dòng)更具有目的性和社會(huì)意義。例如：環(huán)保社組織學(xué)生進(jìn)行與環(huán)保相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，科技社組織學(xué)生去工廠或農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，文藝社組織學(xué)生開展文藝演出。

3.進(jìn)一步完善中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程考核機(jī)制

中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的考核要告別唯實(shí)踐報(bào)告是從、“虛假”實(shí)踐、形式主義等問(wèn)題，必須在考核中引進(jìn)和強(qiáng)化過(guò)程考核。把暑期社會(huì)實(shí)踐過(guò)程劃分為若干個(gè)可衡量的指標(biāo)，比如：出勤、工作表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐報(bào)告、單位反饋等，每個(gè)指標(biāo)總分100分，以一定的比例計(jì)入總分。此外，在評(píng)價(jià)方法上，還可采取個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)?？荚u(píng)相結(jié)合的方式，以減少考核評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀因素的影響，提高暑期實(shí)踐考核的準(zhǔn)確性和公信度。

參考文獻(xiàn)

第6篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】焦慮障礙；橫斷面調(diào)查；認(rèn)知傾向；D型人格；家庭環(huán)境

中圖分類號(hào)：R3956文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-6729(2007)02-0090-04

二十一世紀(jì)，青少年的心身健康受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。青少年焦慮障礙是常見(jiàn)的心理問(wèn)題。國(guó)外報(bào)告，焦慮障礙占青少年心理行為障礙的第二位，青少年早期發(fā)病率達(dá)412%［1］。中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是容易發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)期。中學(xué)生焦慮障礙與消極歸因方式、個(gè)等有關(guān)［2,3］。所謂認(rèn)知傾向，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自我及外界事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度，包括樂(lè)觀和悲觀的認(rèn)知觀念和態(tài)度［4］。而D型人格也稱痛苦人格，表現(xiàn)情感的消極和社會(huì)化程度低，社交困難等，消極情感和社會(huì)抑制是D型人格的兩個(gè)突出特征［5］。本研究采用認(rèn)知傾向問(wèn)卷，D型人格量表等問(wèn)卷，對(duì)中學(xué)生焦慮障礙的認(rèn)知傾向、D型人格和家庭環(huán)境等因素進(jìn)行研究，擬探討其相互關(guān)系，以提供科學(xué)的干預(yù)依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

焦慮障礙組來(lái)自河南某心理咨詢中心2004年4月至2005年2月就診的中學(xué)生，由一名主任醫(yī)師和一名主治醫(yī)師確定診斷，入組符合以下標(biāo)準(zhǔn)：診斷符合美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四版（DSMIV）焦慮障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)［6］；焦慮自評(píng)量表粗分大于50分；排除器質(zhì)性疾病致焦慮障礙、精神分裂癥、情感性精神障礙等重性精神疾病；研究對(duì)象均為初高中漢族學(xué)生，年齡12～18歲；均為首次發(fā)病，未經(jīng)系統(tǒng)治療，知情同意。

符合條件者共77例，男性44例，女性33例，平均年齡16±2歲。焦慮障礙組包括強(qiáng)迫癥43例，社交焦慮10例、廣泛性焦慮16例、驚恐發(fā)作5例，單純恐怖癥3例。初中生35例（初一10例，初二9例，初三16例），高中生42例（高一12例，高二10例，高三20例）。

對(duì)照組來(lái)自新鄉(xiāng)市三所中學(xué)（普通、重點(diǎn)、技工學(xué)校各一所）的健康中學(xué)生。采取整群隨機(jī)抽樣法，每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班，每所學(xué)校不同年級(jí)共抽取六個(gè)班，三所不同類型的學(xué)校共抽取18個(gè)班796人，在所收集的樣本中以性別、年齡、年級(jí)分布相近作為匹配條件，共納入120名作為對(duì)照組，其中12名量表填寫內(nèi)容不全，剔除后實(shí)際入組108名，男性61名，女性47名，平均年齡16±2歲。對(duì)照組年級(jí)分布為初中生43名（初一13名，初二10名，初三20名），高中生65名（高一19名，高二17名，高三29名）。

兩組的性別、年齡、受教育程度及其他家庭人口學(xué)資料（家庭結(jié)構(gòu)、父母文化、職業(yè)等），差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P＞0.05）。

1.2 工具

1.2.1 認(rèn)知傾向問(wèn)卷（Cognitive Appraisal Orientation Test，CAOT），共含10個(gè)條目，分悲觀和樂(lè)觀兩個(gè)因子，采用0-4分5級(jí)評(píng)分法，得分越高表示認(rèn)知傾向越積極，在國(guó)外使用有較好的信度和效度［7］。本研究已獲得原作者授權(quán)，同意使用該量表。由本課題組進(jìn)行漢化和信效度檢驗(yàn)，同質(zhì)性信度068,一周后重測(cè)，重測(cè)信度063,達(dá)到量表品質(zhì)要求，適合國(guó)內(nèi)使用。

1.2.2 D型人格量表（Type D Personality Scale,DS）［8］共含14個(gè)條目，分消極情感和社會(huì)抑制兩個(gè)因子，采用0-4分5級(jí)評(píng)分法，兩因子都大于10分者為D型人格［8］。本量表經(jīng)原作者授權(quán)使用，并進(jìn)行漢化和信效度檢驗(yàn)，同質(zhì)性信度088,一周后重測(cè)，重測(cè)信度0.76［9］。

1.2.3 家庭環(huán)境量表（Family Environment Scale,FES）［10］由Moss等1981年編制，共設(shè)90條目分為10個(gè)分量表，包括家庭親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德觀、組織性和控制性等十個(gè)因子層面。

1.2.4 焦慮自評(píng)量表(SelfRating Anxiety Scale,SAS)［11］。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)、直線相關(guān)、回歸分析以及路徑分析。

2結(jié) 果

2.1 焦慮障礙組和對(duì)照組認(rèn)知傾向、D型人格及家庭環(huán)境量表評(píng)分比較

表1顯示認(rèn)知傾向問(wèn)卷中，焦慮障礙組樂(lè)觀因子及總分低于對(duì)照組（P

2.2 焦慮癥狀嚴(yán)重程度與各因子得分的相關(guān)分析

焦慮與樂(lè)觀因子呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-057，P

2.3 焦慮障礙影響因素的逐步回歸分析

以焦慮為因變量，以認(rèn)知、D型人格及家庭環(huán)境量表各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果消極情感、家庭親密度因子進(jìn)入回歸方程，共解釋信息總量的50%，見(jiàn)表2。

2.4 焦慮障礙的路徑分析

為了進(jìn)一步分析預(yù)測(cè)變量對(duì)焦慮障礙的直接或間接影響效果，依次以焦慮和各預(yù)測(cè)因子為因變量，進(jìn)行復(fù)回歸分析。首先將所有預(yù)測(cè)變量納入焦慮障礙的結(jié)構(gòu)方程模型，并依據(jù)焦慮障礙的相關(guān)理論建立路徑模擬圖，最終根據(jù)進(jìn)入變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)和顯著水平（P

3討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，焦慮障礙中學(xué)生的樂(lè)觀認(rèn)知傾向顯著低于對(duì)照組，且樂(lè)觀程度與焦慮癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)。可能是焦慮障礙中學(xué)生對(duì)不確定的事物容易表現(xiàn)過(guò)度的擔(dān)心、緊張和害怕，過(guò)高估計(jì)了危險(xiǎn)和困難，低估了自己的應(yīng)激能力和解決問(wèn)題的能力，從而缺乏樂(lè)觀自信的認(rèn)知態(tài)度。一但面臨學(xué)習(xí)的壓力和人際交往的失敗，容易自我否定和過(guò)度懷疑自己的能力，心理沖突引起的焦慮就更明顯。這與國(guó)外Nathan等研究發(fā)現(xiàn)焦慮障礙患者存在不良的認(rèn)知方式相似［12］。

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本研究發(fā)現(xiàn)，焦慮障礙中學(xué)生多表現(xiàn)為D型人格，其D型人格特征量表總分及消極情感、社會(huì)抑制因子分均大于對(duì)照組。提示D型人格特質(zhì)的焦慮障礙中學(xué)生可能易經(jīng)歷消極痛苦的情緒，經(jīng)常感到緊張和擔(dān)憂，同時(shí)由于擔(dān)心遭到拒絕，不愿和別人主動(dòng)交往，社會(huì)交往功能可能因此受到抑制?；貧w分析發(fā)現(xiàn)消極情感的人格特質(zhì)是焦慮障礙的風(fēng)險(xiǎn)因素之一，表明D型人格對(duì)焦慮障礙的發(fā)生存在影響。這與Nathilcle等的觀點(diǎn)相似［13］。

本研究揭示，焦慮障礙中學(xué)生有明顯不良的家庭環(huán)境，如家庭成員間親密程度低，缺乏承諾和責(zé)任，對(duì)立和矛盾沖突較多，渴求成功和獲取知識(shí)的愿望不強(qiáng)，缺乏道德和文化價(jià)值取向，家庭規(guī)范和約束力不夠。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)家庭親密程度越低，矛盾沖突越多，家庭娛樂(lè)性和文化價(jià)值取向越低，焦慮癥狀也越嚴(yán)重?；貧w分析發(fā)現(xiàn)家庭親密度可以預(yù)測(cè)焦慮障礙的發(fā)生，推測(cè)家庭親密度可能與中學(xué)生焦慮障礙的關(guān)系比較密切?？赡艿脑蚴?，中學(xué)生面臨繁重的學(xué)業(yè)和環(huán)境的不適應(yīng)，承受著來(lái)自家庭和學(xué)校的雙重壓力，父母一味地要求他們學(xué)習(xí)，忽略了與他們的交流和溝通。再者，中學(xué)生的逆反心理可能增加了與父母的對(duì)立沖突，也易對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)成功的愿望和知識(shí)的渴求度不高。國(guó)內(nèi)戴文獻(xiàn)等研究支持本結(jié)果［14］。本研究未發(fā)現(xiàn)控制性因素對(duì)焦慮構(gòu)成影響，國(guó)外有人認(rèn)為控制性是引起焦慮的可能因素，父母對(duì)子女的控制性越強(qiáng)，子女焦慮程度越嚴(yán)重［15］。這可能與國(guó)外青少年獨(dú)立性較強(qiáng)，崇尚自由，當(dāng)受到父母的約束和控制時(shí)，內(nèi)心的焦慮體驗(yàn)較明顯，而中國(guó)傳統(tǒng)上則要求子女對(duì)父母絕對(duì)服從，這種東西方文化的差異可能是研究結(jié)果不同的原因。

本研究通過(guò)建立焦慮障礙模型和路經(jīng)分析，進(jìn)一步探討D型人格及家庭環(huán)境等影響因素對(duì)焦慮的直接和間接作用。研究發(fā)現(xiàn)，消極情感對(duì)焦慮有直接影響作用，表明個(gè)性消極，緊張擔(dān)憂的患者，面對(duì)外界應(yīng)激易產(chǎn)生焦慮情緒。消極情感可能是作為易感素質(zhì)，對(duì)焦慮產(chǎn)生直接影響作用。家庭親密度對(duì)焦慮也有直接影響作用，同時(shí)親密度對(duì)消極情感影響較明顯，它也可通過(guò)消極情感間接影響焦慮的發(fā)生，說(shuō)明不良家庭環(huán)境可能影響了個(gè)性塑造和發(fā)展，從而對(duì)焦慮產(chǎn)生影響。這與國(guó)外Susan J等研究相似［16］。盡管家庭環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生焦慮障礙有影響作用，但影響程度較弱，可能是由于樣本量小，混雜因素控制不力。同時(shí)也說(shuō)明中學(xué)生焦慮障礙還存在其他影響因素，有待擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀認(rèn)知傾向并未進(jìn)入焦慮的回歸方程，可能是認(rèn)知傾向作為一種中介，在外界應(yīng)激與情緒間起調(diào)節(jié)作用，而不直接影響焦慮的發(fā)生。

第7篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】骨科教學(xué)；情景模擬；PBL模式

PBL模式是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，以教學(xué)問(wèn)題為核心的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而情景模式教學(xué)是模擬出一種情景，讓學(xué)生按照相關(guān)要求完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，更加的生動(dòng)、形象。為探討在骨科教學(xué)中情景模擬與PBL模式相整合應(yīng)用的效果，本文選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業(yè)學(xué)生148名，隨機(jī)性分成兩班，實(shí)驗(yàn)班組74名，普通班74名，普通班在骨科教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班在骨科教學(xué)中采用情景模擬與PBL模式相整合的教學(xué)方法，比較兩班同學(xué)的年末骨科理論、實(shí)踐考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀自評(píng)情況?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業(yè)學(xué)生148名，隨機(jī)性分成兩班，實(shí)驗(yàn)班組、普通班各74名。其中實(shí)驗(yàn)班男生52名，女生22名；年齡最大的24歲，最小的20歲。普通班男生51名，女生23名；年齡最大的23歲，最小的19歲。兩班在數(shù)量、年齡、性別等方面沒(méi)有顯著新差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 普通班 即采用傳統(tǒng)的骨科教學(xué)方法，指導(dǎo)教師根據(jù)本學(xué)期的骨科教學(xué)大綱內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解，一般在講解中學(xué)生不許提出疑問(wèn)，在本節(jié)課結(jié)束后，給學(xué)生布置作業(yè)，在下次課前對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)班 根據(jù)本學(xué)期骨科學(xué)習(xí)內(nèi)容編撰情景模式和PBL模式相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中設(shè)置骨科常見(jiàn)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，對(duì)骨科疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)，并提高動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)了解骨科相關(guān)知識(shí)，每節(jié)課后對(duì)存在的疑問(wèn)進(jìn)行資料收集，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析，尋找問(wèn)題線索，在實(shí)踐中解答疑問(wèn)[2]。

1.3 觀察項(xiàng)目 觀察兩班同學(xué)的年末骨科理論、實(shí)踐考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀自評(píng)情況。骨科理論、實(shí)踐考試成績(jī)由本校骨科教研組出具考題，對(duì)所有學(xué)生的本學(xué)期骨科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，理論、實(shí)踐考試成績(jī)滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況越好[3]。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀自評(píng)情況由本院教務(wù)科設(shè)計(jì)教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷[4]，讓所有參與學(xué)生對(duì)本學(xué)期骨科教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要包括對(duì)骨科課堂教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)和對(duì)本學(xué)期骨科教學(xué)的感興趣情況，總分也為100分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)生對(duì)本學(xué)期骨科教學(xué)效果的評(píng)價(jià)越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料用均數(shù)（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班年末骨科理論分?jǐn)?shù)（83.32±5.20）分，骨科實(shí)踐考試成績(jī)（88.12±7.36）分，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀自評(píng)分?jǐn)?shù)（89.25±8.25）分；普通班年末骨科理論分?jǐn)?shù)（（65.53±4.98）分，骨科實(shí)踐考試成績(jī)（70.21±5.26）分，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀自評(píng)分?jǐn)?shù)（70.42±7.21）分。實(shí)驗(yàn)班在年末骨科理論、實(shí)踐考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀自評(píng)上均顯著高于普通班，P

3 討論

在骨科教學(xué)中情景模擬與PBL模式相整合應(yīng)用顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐性，為學(xué)生營(yíng)造了問(wèn)題以及情景，讓學(xué)生能更加主動(dòng)的在老師的引導(dǎo)下尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，改變了以往骨科教學(xué)中照本宣科、脫離實(shí)踐的情況。本次研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在年末骨科理論、實(shí)踐考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀自評(píng)上均顯著高于普通班，P

參考文獻(xiàn)

[1]翁留寧，高靜，朱玲，等，PBL模式與情景模擬相結(jié)合在多發(fā)傷急救手術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志

[2]周詠梅，蔡曉霞，朱玉霞，情景模擬在骨科護(hù)理安全管理中的應(yīng)用[J]. 齊魯護(hù)理雜志

第8篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 青春期心理學(xué)；抑郁；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】R 149.42R 195.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1000 -9817(2007)06-0504-03

Depression and the Influencing Factors among Students in Two Junior HighSchools in Hefei/ ZHANG Li-hua*, MA Er-jian, TAO Fang-biao, et al.* Hefei Center for Disease Control and Prevention, Hefei(230061),China

【Abstract】Objective To describe the incidence and the influ encing factors of depression among junior high school students,and to take effec tive measures to promote adolescents' mental health.Methods Aquestionnaire was administered to 4 524 participants in t wo junior high sc hools in Hefei. Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D) was em ployed in this survey.Results Among the students having been s urveyed, depression score of grade8 was higher than that of grade 7. And the incidence rate of certainly depressio n and possibly depression in grade 8 students (21.8% and 10.6%) were higher thanthose in grade 7 (14.0% and 6.7%). Depression score of higher age group was hig her than that of lower age group. And the incidence rate of certainly depressionand possibly depression in higher age group was higher than those in lower agegroup. The results showed that female, lower family income, poorer performance r ecord or overweight assessed by oneself were more likely to have depressi on. Moreover, lower age, lower grade, and better performance record were the pro tection factors to depression.Conclusions Depression has an ob viously correlati on with sex, grade, age, family income, performance record and weight status ass essed by self reporting respectively among junior high school students.

【Key words】 Adolescent psychology; Depression; Factor analysi s,statistical;Students

青春期是由幼年走向成年的過(guò)渡階段，不僅是生理發(fā)育急劇變化的時(shí)期，也是心理發(fā)育 的 重要時(shí)期，這一時(shí)期的身心健康也是一生中全面發(fā)育的關(guān)鍵階段。近年來(lái)，青春期兒童受到 心理問(wèn)題的困擾越來(lái)越嚴(yán)重，青少年心理健康問(wèn)題受到的關(guān)注也逐漸增加[1-3]。 筆者通過(guò)對(duì)合肥市四十二中和壽春中學(xué)在校七、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查，了解抑郁的 分布特征，探討相關(guān)因素，為青少年心理健康水平的提高提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 采用整群抽樣的方法，選取合肥市2所中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)4 64 2名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷4 524份。其中男生2 509名，平均年齡(13.09±0.80) 歲；女生2 015名，平均年齡(12.96±0.75)歲。七年級(jí)學(xué)生2 261名，八年級(jí)學(xué)生2 263名 。

1.2方法

1.2.1社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征 包括性別、年齡（按出生年月計(jì)算）、年級(jí)、 父母親文化程度、是否獨(dú)生子女、有無(wú)月經(jīng)初潮（女）/首次遺精（男）、家庭類型、家庭 經(jīng)濟(jì)狀況自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)自我評(píng)價(jià)、體重自我評(píng)價(jià)等。

1.2.2抑郁情緒評(píng)價(jià) 采用流調(diào)中心用抑郁自評(píng)量表（CES-D），共有20項(xiàng) [4]，量表評(píng)定按過(guò)去1周內(nèi)出現(xiàn)相應(yīng)情況或感覺(jué)的頻度評(píng)定：不足1 d為“沒(méi)有或 基本沒(méi)有”，1～2 d為“少有”，3～4 d為“常有”，5～7 d為“幾乎一直有”。20個(gè)單 項(xiàng)評(píng)分的總和越高，反映抑郁水平越高。抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果分為肯定抑郁情緒（總分≥20分）、 可能抑郁情緒（總分16～19分）、無(wú)抑郁情緒（總分≤15分）。

1.2.3現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查 以班級(jí)為單位，要求調(diào)查對(duì)象集中在教室，由調(diào)查人員統(tǒng) 一講解調(diào)查的目的和意義以及填寫注意事項(xiàng)，同時(shí)要求自愿獨(dú)立完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3質(zhì)量控制 培訓(xùn)調(diào)查員，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。充分考慮保護(hù)學(xué)生隱私，無(wú)記名 填寫問(wèn)卷。

1.4數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析 選用Epi Data 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)和錄入資料。 使用SPSS 10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與處理。抑郁評(píng)分的性別和年級(jí)的組間比較采用t檢 驗(yàn)，各年齡比較選用方差分析，采用χ2檢驗(yàn)比較抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果 在不同性別、年齡和年級(jí)的組間差異。以抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果為應(yīng)變量，社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué) 變量等為自變量，進(jìn)行多元Logistic回歸分析，觀察抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果與各個(gè)自變量之間OR 值變化情況。

2結(jié)果與分析

2.1不同性別、年級(jí)和年齡學(xué)生抑郁評(píng)分比較 抑郁評(píng)分男、女差異無(wú)統(tǒng)計(jì) 學(xué)意義（P＞0.05）；八年級(jí)學(xué)生抑郁評(píng)分高于七年級(jí)（P＝0.000）；高年齡學(xué)生 抑郁評(píng)分高于低年齡學(xué)生（P＝0.000）。見(jiàn)表1。

2.2抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果在不同性別、年級(jí)和年齡的分布特征 肯定抑郁的檢出率 男生（16.9%）低于女生（19.1%），可能抑郁的檢出率男生（8.8%）略高于女生（8.6%）； 八年級(jí)學(xué)生報(bào)告為肯定抑郁和可能抑郁的比例（21.8%和10.6%）均高于七年級(jí)（14.0% 和6.7 %），抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果的年級(jí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0.000）；≤12歲學(xué)生肯定抑郁的檢 出率（14.1%）最低，≥14歲學(xué)生肯定抑郁的檢出率（26.8%）最高，抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果的不同年 齡組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＝0.000）。見(jiàn)表2。

2.3抑郁及其相關(guān)因素的多元Logistic回歸分析 以抑郁評(píng)價(jià)結(jié)果為應(yīng)變 量，性別、年齡、年級(jí)、父母親文化程度、獨(dú)生子女、月經(jīng)初潮（女）/首次 遺精（男）、家庭類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)自我評(píng)價(jià)、體重自我評(píng)價(jià)為自變 量，進(jìn)行多元Logistic回歸分析，變量的賦值方式見(jiàn)表3，分析結(jié)果見(jiàn)表4。

多元Logistic回歸分析結(jié)果顯示，女生較男生更傾向于報(bào)告肯定抑郁情緒，家庭經(jīng) 濟(jì) 狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)下等者肯定抑郁的危險(xiǎn)性均高于中等組，體重自我評(píng)價(jià)超重者較正 ?；蚱萁M更傾向于報(bào)告為肯定抑郁情緒，≤13歲學(xué)生肯定抑郁的危險(xiǎn)性低于＞13歲，七年 級(jí)學(xué)生肯定抑郁的危險(xiǎn)性低于八年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)上等者肯定抑郁的危險(xiǎn)性較中等 組低。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)下等者可能抑郁的危險(xiǎn)性也均高于中等組，七年級(jí)學(xué)生可 能抑郁的危險(xiǎn)性低于八年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)上等者可能抑郁的危險(xiǎn)性低于中等組 。

3討論

隨著生理的迅速發(fā)育，初中生在心理上也逐漸發(fā)生變化。但是，青少年心理上的幼稚、不 成熟，情緒上的敏感、不穩(wěn)定，與生理上接近成人的特點(diǎn)不協(xié)調(diào)[5]。研究結(jié)果顯 示，八年級(jí)學(xué)生肯定抑郁的檢出率（21.8%）高于七年級(jí)學(xué)生（14.0%），高年齡組學(xué)生肯定 抑郁的檢出率也明顯高于低年齡組。總體抑郁的檢出率（17.9% ）低于陶芳標(biāo)等[3]對(duì)合肥市重點(diǎn)和普通中學(xué)13～22歲學(xué)生抑郁情緒篩查結(jié)果（20. 1%，20. 7%）?；貧w分析結(jié)果也顯示，年齡較小和七年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)抑郁的危險(xiǎn)性較低，女生抑郁發(fā) 生 的危險(xiǎn)性高于男生。初中生正處在青春發(fā)育早期到中期階段，盡管年齡增長(zhǎng)、知識(shí)和閱歷也 逐漸豐富，但與生理發(fā)育相比，自我調(diào)節(jié)能力的變化仍相對(duì)遲緩，心理調(diào)節(jié)尚未能夠很好 地適應(yīng)環(huán)境。第二性征出現(xiàn)、體格發(fā)育漸趨成熟，并伴隨有心理壓力加大，加之升學(xué)壓力的 漸增，身心發(fā)育不平衡的矛盾加劇，抑郁情緒發(fā)生增多，女生的表現(xiàn)較男生更為嚴(yán)重[6]。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)下等者出現(xiàn)抑郁的危險(xiǎn)性較高，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)上等者 出現(xiàn)抑郁的危險(xiǎn)性較低。初中生的獨(dú)立性和自主性漸增，希望受到別人尊重，對(duì)他人的 支 持和評(píng)價(jià)較為敏感，心理發(fā)展易受外界因素的影響[7-9]，常因小事而煩惱、緊張 、注意力渙散、產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，易出現(xiàn)抑郁、厭學(xué)以及逆反心理。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué) 習(xí)成績(jī)和體形 直接關(guān)系著他人的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)成績(jī)也是社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注中學(xué)生的主要問(wèn)題之一。學(xué)業(yè) 的優(yōu)劣與心理衛(wèi)生狀況的相關(guān)性提示，教師和家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生 的 心理健康給予更多的關(guān)注。研究還發(fā)現(xiàn)，體重自我評(píng)價(jià)超重者抑郁的危險(xiǎn)性較高，提示超重 青 少年可能較肥胖者對(duì)體重的關(guān)注更為密切。肥胖青少年較超重者面對(duì)體重問(wèn)題的時(shí)間更長(zhǎng) ，心理調(diào)適能力較強(qiáng)，超重者對(duì)于體重的過(guò)度關(guān)注可能引起不良情緒。在青春期這個(gè)身心發(fā) 育的關(guān)鍵期，及早發(fā)現(xiàn)發(fā)育偏移，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，及時(shí)疏導(dǎo)對(duì)家庭和社會(huì)的抵 觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)困境和自我激勵(lì)，是一項(xiàng)非常重要的工作。學(xué)校衛(wèi)生工作者應(yīng) 針 對(duì)性地給予支持和幫助，提供健康咨詢，開展健康教育，組織形式多樣的學(xué)習(xí)和討論，廣泛 進(jìn)行同伴交流，提高教育的說(shuō)服力。

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第9篇：中學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；作文教學(xué)；生活；開放

一、農(nóng)村初中學(xué)生作文現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作興趣

興趣是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。而通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)作文有畏懼心理，普遍興致不高。

（二）缺乏作素材

農(nóng)村初中學(xué)生在作文中碰到的最大的困難是缺乏習(xí)作素材。寫作言之無(wú)物是造成學(xué)生作文抄襲、虛假現(xiàn)象的主要原因。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！蔽覀冎?，學(xué)生害怕寫作文，說(shuō)明心里感覺(jué)沒(méi)東西可寫，其實(shí)也就是缺乏材料。

（三）寫作訓(xùn)練形式單一

教師給學(xué)生的習(xí)作題目大多是全命題作文，雖然全命題作文在一定程度上幫助學(xué)生明確了習(xí)作的方向，但是同時(shí)也局限了學(xué)生的思維，經(jīng)常采用這樣單一的訓(xùn)練形式，扼殺了學(xué)生的想象能力。

（四）批改意義喪失

對(duì)于老師的作文批改，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考、修改。許多學(xué)生在作文本發(fā)到自己的手時(shí)，只輕描淡寫地看了一眼分?jǐn)?shù)，甚至對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)看都不會(huì)看一眼。所以教師的辛勤勞動(dòng)收獲不大，喪失了批改的意義。

（五）教師指導(dǎo)不得法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂如何觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問(wèn)題，關(guān)注研究較少。

二、創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)新途徑

為改變農(nóng)村初中學(xué)生作文難的這種現(xiàn)狀，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，在真實(shí)的體驗(yàn)中作文，力爭(zhēng)作文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫作追求“語(yǔ)言的自然生成”。每篇習(xí)作是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作能躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。我們努力做到：

（一）思想開放

教師打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的桎梏，掙脫片面追求升學(xué)率的影響，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。讓學(xué)生用自己的話表達(dá)出自己的真情實(shí)感，弘揚(yáng)真善美，抨擊假惡丑。以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心為主，從習(xí)作命題、選材、習(xí)作方式、方法及評(píng)改、評(píng)價(jià)入手，摸索出一套高效作文教學(xué)的模式。

（二）內(nèi)容開放

習(xí)作要從平時(shí)經(jīng)歷的生活中尋找素材，讓學(xué)生把自己生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫出他的眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

1.命題要求“寬”

習(xí)作以學(xué)生為主體作突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累習(xí)作素材。在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，抓住學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)他們樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的自信心和欲望，從而體驗(yàn)到在生活中習(xí)作的樂(lè)趣。

2.選材要求“廣”

充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具這一特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。

（1）開展讀書、讀報(bào)活動(dòng)，并記好讀書筆記。充分利用好學(xué)校圖書館，認(rèn)真上好讀書課。同時(shí)，廣泛閱讀課外讀物，養(yǎng)成每天記讀書筆記或摘抄的習(xí)慣，使學(xué)生在廣泛閱讀中學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)習(xí)作，并積極向各刊物投稿，鼓勵(lì)學(xué)生大膽奇思妙想，創(chuàng)作一些開放性、想象性習(xí)作。

（2）開展“談天說(shuō)地”活動(dòng)，為習(xí)作創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間。

（3）利用學(xué)校文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、廣播，及時(shí)向?qū)W生宣傳時(shí)事、新聞，開闊學(xué)生視野，將課堂習(xí)作引向室外、校外，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)，走近大自然，豐富習(xí)作內(nèi)容，增強(qiáng)習(xí)作興趣。

（4）開展主題“手抄報(bào)”活動(dòng)。拓展學(xué)生思維，豐富習(xí)作途徑。

3.形式求“活”

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以寫人記事、寫景狀物，也可以發(fā)表某種意見(jiàn)，闡明某一觀點(diǎn)；還可以介紹、說(shuō)明事物等。

4.批改要求“精”

尊重學(xué)生自己的意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效，是鼓勵(lì)學(xué)生積極習(xí)作的有效途徑。

（1）習(xí)作完成后，采取“自評(píng)――自改――互評(píng)――互改”的修改方法。

（2）采取學(xué)生集體講評(píng)的方式，發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益、相互交流、促進(jìn)習(xí)作。

（3）教師采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，肯定成績(jī)，幫學(xué)生樹立自信心。

（三）形式開放

1.作文教學(xué)形式開放

作文教學(xué)不再拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.作文展示形式開放