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期中網(wǎng)課總結(jié)精選(九篇)

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期中網(wǎng)課總結(jié)

第1篇:期中網(wǎng)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:地方本科院校;西方經(jīng)濟學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

1地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點

1.1目標(biāo)明確但形式含糊

地方本科院校自1999年問世,普遍存在著辦學(xué)定位模糊、服務(wù)社會能力有待提升,層次超前但內(nèi)涵滯后等同質(zhì)化問題。面對國家經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展,稚嫩的地方本科院校又迎來國家經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段,怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才?這首先就要對大學(xué)教育的基礎(chǔ)單元—課程—進行變革,包括課程的形式和內(nèi)容,讓學(xué)生從上大學(xué)的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同,知道自己今后應(yīng)該注重理論知識的實踐及應(yīng)用,讓學(xué)生主動去學(xué),主動去思考,主動去說,主動去做,把大學(xué)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡,終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

1.2授課方式單一,缺少針對性

地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)課程模式沿用國際一流學(xué)校和國內(nèi)研究型大學(xué)的授課模式,課堂上注重理論教學(xué),50分鐘“填鴨式”大學(xué)高中化教學(xué),而忽略了地方本科院校生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)和實踐能力不強的特點,課下對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢查跟不上,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過且過的心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,但是西方經(jīng)濟學(xué)課程使用各種網(wǎng)絡(luò)資源,實行在線學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)習(xí)評估、課程管理的效果和影響力有限,只發(fā)揮了對傳統(tǒng)教育模式的補充作用,并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式。

1.3課時壓縮,實踐性不強

目前,很多地方本科院校對西方經(jīng)濟學(xué)課程進行整合,減少課時,甚至很多經(jīng)濟管理類專業(yè)直接將原來的微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)合并成一門經(jīng)濟學(xué)原理。在有限的被壓縮的課時內(nèi),要達到講授完龐大的經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo),無疑增添了教師授課的難度,更別提增加實踐內(nèi)容和學(xué)生解決實際問題的環(huán)節(jié),只能通過作業(yè)和考試單向交流實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗。

1.4信息滯后,更新成本大

西方經(jīng)濟學(xué)只有做到與時俱進、將枯燥的經(jīng)濟學(xué)原理同實際經(jīng)濟活動聯(lián)系起來才能真正體現(xiàn)它的目標(biāo)和意義,地方本科院校大多地處三四線城市,對于瞬息萬變的國際國內(nèi)經(jīng)濟局勢敏感度差,教師的西方經(jīng)濟學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新,但是需要花費大量的時間和經(jīng)歷,而且對于嶄新的經(jīng)濟活動,教師受到閱歷和視野的限制,又怕舉例不當(dāng),“駕馭不了”終究放棄最新實時案例,教師尚且如此,學(xué)生自不必說。

1.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出理論知識不扎實,獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱,而傳統(tǒng)的授課方式只有教師的傳道和授業(yè),缺乏對學(xué)生“惑”的引導(dǎo)和解惑的途徑,學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)一成不變的授課方式麻痹倦怠,缺乏激情和動力。

1.6教材迥異,經(jīng)濟學(xué)原理抽象

目前,雖說西方經(jīng)濟學(xué)是各個經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生都學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是現(xiàn)有西方經(jīng)濟學(xué)教材五花八門,各個教材共有的特點都是用公式、函數(shù)、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理,即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等,而且各個高校西方經(jīng)濟學(xué)側(cè)重的知識點不同,不利于地方本科院校學(xué)生跨學(xué)??佳芯可膶W(xué)生學(xué)習(xí)。針對這些地方本科高校共性的問題,需要改變西方經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂方式,打破學(xué)生被動接受知識的局面,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際,獨立分析解決經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足增加實踐、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識,課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來,學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí);教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。下面根據(jù)美國課程論之父Tyle(r1949)提出課程的框架四要素:課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價,著重闡述地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法,能夠聯(lián)系實際運用所學(xué)理論和方法分析當(dāng)前國際經(jīng)濟和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重大問題,為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ),并為將來從事經(jīng)濟理論和政策研究或經(jīng)濟管理實際工作提供必要的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟分析的基本思路和方法。由此可知,西方經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個方面:(1)基本理論和原理,重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產(chǎn)者行為研究、市場結(jié)構(gòu)分析、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、財政政策和貨幣政策的應(yīng)用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟波動的解釋;(2)原理應(yīng)用技能,包括分析國際及國內(nèi)微觀經(jīng)濟行為和宏觀運行規(guī)律;(3)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述三項內(nèi)容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中,通過課堂教師講解舉例,輔之課下學(xué)生做作業(yè),查資料完成教學(xué)目標(biāo),但是教學(xué)效果不明顯。Kathleen(2012)認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括兩個層面,即知識傳授和知識內(nèi)化,而傳統(tǒng)的課堂模式只注重知識的傳授,對于知識是否內(nèi)化關(guān)注較少。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行課堂教學(xué),會比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢,原因有三:(1)將基本理論和原理的講解通過微視頻的形式傳到網(wǎng)上完成知識傳授,微視頻一般都是經(jīng)過集體反復(fù)打磨,基本理論和原理配以最前沿的經(jīng)濟案例,通俗易懂,與時俱進,視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好,講解的比單個教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高,每一個微視頻后面輔以大量的練習(xí)題,幫助學(xué)生理解和消化基本理論知識,幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化;(2)學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看,不受授課人數(shù)、課堂時空的限制,適應(yīng)個性化學(xué)習(xí);(3)如果采用名校慕課資源進行西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí),可以使得學(xué)生一開始就接觸名家,通過網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟學(xué)優(yōu)勢資源為地方本科院校所用,和經(jīng)濟學(xué)界知名人士學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的基本原理,達到與全國最高水平“接軌”的目的。教學(xué)組織層面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教室里以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主,課堂上教師可以隨時觀察到學(xué)生掌握知識的情況,可以隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講授知識的節(jié)奏,在一個傳統(tǒng)的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學(xué),有一種儀式感和不容侵犯的感覺,但迫于課時較少的壓力,課堂無法完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)“雙贏”的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂可以彌補其實踐教學(xué)這方面的缺憾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)組織分為“線上”和“線下”兩種:(1)在線,教師要隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題,與學(xué)生在線進行及時的互動,幫助學(xué)生完成以往在教室才能學(xué)習(xí)到的理論知識。除此以外還要及時查看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識,哪些學(xué)生沒有學(xué)習(xí),哪些學(xué)生做了練習(xí)題,做了幾遍,哪些學(xué)生參與了討論,言論正確嗎?這種在線的理論學(xué)習(xí)不受時空和地域限制,也方便學(xué)生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發(fā)問,使得學(xué)生不會獨立思考的毛病慢慢改觀,但是也需要教師在方向上和理論應(yīng)用上的引導(dǎo);(2)在課堂,教師的組織教學(xué)要讓學(xué)生多形成自己對經(jīng)濟問題的觀點,多思考現(xiàn)實的經(jīng)濟問題,讓學(xué)生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有機組織起來,這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進步。教學(xué)評價方面。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)課堂受到課時限制,學(xué)好學(xué)壞具有不可逆性,對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價形式單一,作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重,試卷不能完全考查學(xué)生理論聯(lián)系實際能力。翻轉(zhuǎn)課堂中,且不說在線課后習(xí)題和討論題可以評價學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果,被微視頻解放出來的課堂成為學(xué)生討論實時經(jīng)濟和說出自己觀點的“天堂”,教師不光可以評價學(xué)生理論知識掌握程度,還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的,并督促學(xué)生課下“查漏補缺”,及時找到自學(xué)過程中的問題并予以糾正。

3西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方式建議

3.1搭建和尋求西方經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分,如果課時允許可以分開來上,很多地方本科院校個別專業(yè)整合成為經(jīng)濟學(xué)原理這門課程。目前國內(nèi)能夠提供西方經(jīng)濟學(xué)在線教學(xué)的平臺有中國三大慕課平臺,其中包括武漢大學(xué)“微觀經(jīng)濟學(xué)”,收費100元;學(xué)堂在線的“宏觀經(jīng)濟體制與核算”;好大學(xué)在線的“創(chuàng)意學(xué)經(jīng)濟”等。國內(nèi)外MOOCs平臺雖然能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但資源非常有限,而且有具體的學(xué)期限制和開課時間區(qū)間限制,對于地方本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)也并不太理想,所以筆者認為地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)課程的方式有兩種,一種是自主開發(fā)建設(shè),組建西方經(jīng)濟學(xué)教師團隊,集體討論授課內(nèi)容和方式,學(xué)習(xí)錄制音頻和上傳檢測習(xí)題的方法,根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設(shè)計課程容量,更有針對性和可操作性;另一種方法是幾所地方本科院校聯(lián)合開發(fā),共同使用同一種教學(xué)平臺,減少成本,方便交流和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式

西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也是以行為主義理論為指導(dǎo)思想,充分模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,但是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體課程設(shè)計過程為:選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時、階段和結(jié)課考試—獲得課程成績。(1)選課。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)靈活性,需要學(xué)生的自覺性和前瞻性,在選課之前給學(xué)生一定的輔導(dǎo),講解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和結(jié)課方式,告知利弊,讓學(xué)生自主選擇,其余的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué),這樣,既是對廣大學(xué)生負責(zé),以免有些自主性差的學(xué)生完不成該門課程的學(xué)習(xí),還可以比較兩種授課方式的效果。(2)預(yù)習(xí)。每門網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時組成,將西方經(jīng)濟學(xué)原理錄制成若干段視頻,每一個視頻中設(shè)計相應(yīng)的課后練習(xí)方便學(xué)生檢驗自己理論知識的掌握情況,并設(shè)有留言區(qū),學(xué)生可以隨時提問。此外,課程開發(fā)者還會定期更新課程信息,提供一系列的學(xué)習(xí)建議和幫助。在一定的課程學(xué)習(xí)之后設(shè)置有期中期末考試,通過考核者可獲得該門課程的預(yù)習(xí)自學(xué)部分結(jié)課成績。(3)聽課。但是,預(yù)習(xí)的質(zhì)量要有保證,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學(xué)習(xí),可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)每一節(jié)慕課,一個行政班在同一個時間內(nèi)在實驗室或者機房集體完成學(xué)習(xí)、提問、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù),也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時間,這也是慕課的初衷,但是地方本科院校的學(xué)生自主性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力有限,并不能放任自由。(4)課堂匯報、討論。這是顛覆傳統(tǒng)課堂模式的關(guān)鍵,與傳統(tǒng)課堂相比,課堂不再是講理論知識,但可以簡單的復(fù)習(xí),也可以是讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)歸納總結(jié),保持課堂的儀式感,及時糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課時注意力不集中,重視程度不夠,同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉(zhuǎn)課堂方式授課的西方經(jīng)濟學(xué)教師要有高度的經(jīng)濟敏感度和責(zé)任感、提高課堂的控制能力、對學(xué)生所要討論的問題了如指掌,能夠準(zhǔn)確給出點評和指導(dǎo),不再是一成不變的理論知識傳授。(5)成績。學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)成績由網(wǎng)絡(luò)平臺、其他同學(xué)、本校課堂教師多元評分主體給出,按照不同的比例構(gòu)成,綜合考查學(xué)生自學(xué)能力、理論應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力,傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績被弱化,實踐和自學(xué)能力得到提升,選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式的學(xué)生對經(jīng)濟要有濃厚的興趣,要做好充分的思想準(zhǔn)備,按時按量完成理論知識學(xué)習(xí),時刻保持以問題的方式進行思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)單純的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是,它除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、文本材料之外,還能實現(xiàn)針對課程的在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展,突出實踐教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展契機,改變教師和學(xué)生懶散,一成不變的狀態(tài),特別是對實踐教學(xué)要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。

作者:吳清秀 單位:呼倫貝爾學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院