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忽一扭頭，窗外居然白雪紛紛。
我一愣，孩子們也愣了。教室寂然。
我癡了片刻，自言自語(yǔ)：“白雪紛紛何所似？”
全班立馬躁動(dòng)，整齊的亢奮的聲音沖破寂靜：
“撒鹽空中差可擬！”
但是，馬上另一輪聲音就壓了過(guò)來(lái)：
“未若柳絮因風(fēng)起！”
我轉(zhuǎn)過(guò)頭，立定，一字一句地問(wèn)：
“仔細(xì)看，白雪紛紛何所似？”
孩兒們又愣了片刻，然后齊呼：
“撒鹽空中差可擬。”
確實(shí)，此時(shí)雪景，非撒鹽不足以形容也。
我又問(wèn)：
“那謝道韞不是亂說(shuō)嗎？請(qǐng)舉手發(fā)言。”
孩兒們又愣，然后咋咋呼呼，沒有人舉手。
“雪必須更大！”
“要有風(fēng)！”
“還要心情好！”
有調(diào)皮地叫：
“還需要戴個(gè)綠色眼鏡！”
我說(shuō)：
“關(guān)鍵是心要是綠色的，環(huán)保的！”
全班狂笑。
我說(shuō)：
“來(lái)！齊背《詠雪》。”
教室里立馬風(fēng)起云涌。孩子們搖頭晃腦?！对佈窂膩?lái)沒有被誦讀得這么有滋有味過(guò)。
讀了幾遍。一個(gè)小小的聲音怯怯地響起來(lái)：
“老師，我們?nèi)ネ嫜┌伞?/p>
所有的孩子望著我，眼中都在發(fā)光。
“這個(gè)嘛──”我想了想，說(shuō)：
“如果你們是南方的孩子，當(dāng)然去了?？墒?，你們是北方的孩子，雪，對(duì)你們還新鮮嗎？”
“新鮮新鮮新鮮?。?！”
教室里鬧成一團(tuán)。后排的孩子站起來(lái)要想沖到講臺(tái)上游說(shuō)我。有幾個(gè)孩子已經(jīng)趴在窗戶上，垂涎欲滴。
窗外的雪大起來(lái)。紛紛揚(yáng)揚(yáng)，略微有點(diǎn)兒“柳絮因風(fēng)起”的味道了。操場(chǎng)上一片潔白。一個(gè)腳印都沒有。
新雪！初雪！
我突然熱血上涌。
“好，玩雪去！悄悄出去，不要影響其他班級(jí)喲！”
全班歡呼！然后在我的手勢(shì)下安靜下來(lái)。接著像特務(wù)一樣潛到了操場(chǎng)上。
我最后一個(gè)離開。匆匆跑到辦公室把羽絨服穿上。想了想，又把兄弟剛從柳州古城寄過(guò)來(lái)的大圍巾裹上，便也歡天喜地地跑到了操場(chǎng)。
一到操場(chǎng)，便全都瘋了！徹底瘋了！
什么“匝地惜瓊瑤”！一地的新雪，全被我們折騰醒了。
大鬧！大叫！瘋跑！唱歌！舞蹈！
完全不需要任何調(diào)動(dòng)，所有人都立馬瘋掉了。
我變成了一個(gè)小孩子。比孩子們還小。
我們玩著最愚蠢的雪中游戲。抓一把雪胡亂扔向?qū)Ψ健Ｒ黄ü勺谘┑厣?。突然倒下?lái)，躺在雪上。跳向空中用手、用頭、用嘴，去接一片一片雪花……什么傻就玩什么。
開心得嗷嗷嗷嗷叫。
突然一個(gè)孩子說(shuō)：
“老師，我們誦讀吧！”
“好！好！好！”
于是我們開始讀。
一撥孩子又一撥孩子來(lái)到我身邊，積聚到我身邊。
我像一個(gè)樂團(tuán)的指揮，號(hào)令著我的樂隊(duì)。
我們誦讀的《沁園春?雪》。
我們誦讀《白雪歌送武判官歸京》。
我們誦讀所有所有能夠記起的關(guān)于雪的詩(shī)。
人越來(lái)越多。幕天雪地。童聲清脆。
六班的孩子平時(shí)膽子小，總是比較拘謹(jǐn)。但今天，全瘋了！我和孩子們都瘋了！我們張牙舞爪，吆三喝四，激情澎湃，如若癲狂。
所有會(huì)的白雪詩(shī)都背誦完了。大家愣著。
“傻！拿出你們的iPad、iPhone4出來(lái)，咱們不是未來(lái)班嗎？上網(wǎng)啊，查??！”
孩子們大悟，紛紛聲討對(duì)方太笨，紛紛拿出家伙上網(wǎng)。我們學(xué)校是可以無(wú)線上網(wǎng)的?。?/p>
哈哈，這下好了！無(wú)窮無(wú)盡的白雪詩(shī)出來(lái)了。
誦讀！
誦讀！
誦讀！
直讀得空氣發(fā)熱，雪花融化。直讀得口干舌燥，聲音嘶啞。直讀得天地動(dòng)容，星辰肅穆……
誦讀！
誦讀！
誦讀！
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)；方法；興趣
一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感
“書讀百遍，其義自見”，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，就是因?yàn)檫@樣做有助于對(duì)內(nèi)容的理解。我們要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語(yǔ)言感悟能力。一些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)悟不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義，而且效果遠(yuǎn)比教師指點(diǎn)好。
二、注意文中通假字
文言文中的通假字是一種常見的現(xiàn)象。掌握文中的通假字，對(duì)理解文章內(nèi)容、正確解釋句子有著重要的作用。當(dāng)我們對(duì)句子解釋不通的時(shí)候，就要考慮其中是不是有通假字了。如：《于園》中“于園在瓜洲步五里鋪，富人于五所園也”一句，其中的“步”通作“埠”，水邊停船的地方?！肚H》中“虎因喜，計(jì)之回；‘技止此耳”’一句，其中“止”通“只”，僅僅的意思?！墩撜Z(yǔ)八則》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”一句，其中“說(shuō)”通“悅”，愉快、高興的意思?！惰筇焖履舅分小叭私苑渚殹币痪洌渲小胺蓖胺?，佩服的意思。文言文中的這些通假字?jǐn)?shù)量眾多，如不好好掌握，翻譯句子時(shí)將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。
三、感知內(nèi)容，整體把握
感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握文章，這是現(xiàn)代文閱讀的基本要求。現(xiàn)代文閱讀如此，文言文又何嘗不是這樣昵？在學(xué)生能將文言文翻譯成白話文的基礎(chǔ)上，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，把握文章的核心內(nèi)容，理解文章的意蘊(yùn)。如沈復(fù)的《童趣》一文，第一節(jié)是文章的總寫部分。這里作者強(qiáng)調(diào)自己有一雙視力特別好的眼睛，加上擁有一個(gè)良好的習(xí)慣――“見藐小微物，必細(xì)察其紋理”，因此，少年時(shí)期經(jīng)常獲得事物之外的樂趣。接下來(lái)，作者以三件趣事為例，具體寫了觀蚊如鶴之趣，神游山林之趣，鞭打蛤蟆之趣三趣，表現(xiàn)了童年的趣味良多且美好難忘。教師引導(dǎo)學(xué)生從這些點(diǎn)去整體感知、把握，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年趣事的美好回憶，很好的讓學(xué)生融入課文并理解課文。
四、鼓勵(lì)學(xué)生合作、質(zhì)疑、探究
探索和創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑?！秾W(xué)記》曰：“學(xué)貴在知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！贝苏Z(yǔ)道出了質(zhì)疑的重要性。教師在課堂實(shí)踐中，遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生在課堂上不夠活躍。之所以如此，原因有兩點(diǎn)：一是大部分學(xué)生習(xí)慣于課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。從入校門開始，學(xué)生一直處于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)中，成為儲(chǔ)存前人所留知識(shí)的“容器”，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)難以適應(yīng)。二是一些學(xué)生缺乏自信心，害怕在課堂上答錯(cuò)了問(wèn)題。因此，在文言文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造出一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》一課，因文章并沒有多少文字障礙，于是便采用了合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生前后6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，向別組的同學(xué)提出問(wèn)題，有關(guān)于字詞句的，也有關(guān)于文章的寫作特色的。各組之間，互相質(zhì)疑，學(xué)生全員參與，課堂效果非常好。
又如上《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞時(shí)，學(xué)生對(duì)辛棄疾的用典提出了自己的看法：也就是為什么辛棄疾喜用典故，并且喜用西晉的典故呢？應(yīng)該說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是備課時(shí)沒有想到的，于是便讓學(xué)生互相討論，當(dāng)難憑已有的知識(shí)找到滿意的答案時(shí)，便讓學(xué)生課外通過(guò)查找資料解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)果然有有心學(xué)生給出了一個(gè)比較令人滿意的答案：歷史上我們知道西晉與南宋有許多相似之處，都是偏安于江南，并且都有北伐，均因事先沒有充分準(zhǔn)備而導(dǎo)致失敗。因而辛棄疾用西晉之典可以收到言簡(jiǎn)意賅的效果。
五、注重遷移，靈活運(yùn)用
學(xué)習(xí)文言文的最終目的在于學(xué)會(huì)遷移，靈活運(yùn)用。因此教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)和文言文閱讀方法運(yùn)用到課外，運(yùn)用到其他文言文的閱讀和賞析中去。在文言文教學(xué)中要堅(jiān)持“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識(shí)，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則。
六、巧記文言文，加快消化
初中文言文學(xué)習(xí)還得要背誦。因?yàn)楸痴b可以加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并能加快消化知識(shí)的速度。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)，是需要技巧的，并不是要求學(xué)生死記硬背，而是巧記巧背。例如利用還原式的方法來(lái)進(jìn)行背誦，如《曹劌論戰(zhàn)》一文中，公與劌的一問(wèn)三答三斷，學(xué)生不易記誦。這時(shí)，教師可以利用翻譯還原的方式來(lái)進(jìn)行巧記內(nèi)容，讓學(xué)生先記翻譯的現(xiàn)代文的意思，然后，再讓學(xué)生互相進(jìn)行問(wèn)答。這樣，學(xué)生就很快先記住翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容，隨后再進(jìn)行古文問(wèn)答的時(shí)候，在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦這段內(nèi)容就顯得易如反掌了，對(duì)文章的理解也大大加深。
綜上，文言文教學(xué)的策略還有很多，不管哪種策略，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、人文、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)