英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

商務(wù)英語(yǔ)課程通常是在第5或第6學(xué)期針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)。目前來(lái)講，當(dāng)今商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在以下問(wèn)題：學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)背景積累不足。商務(wù)英語(yǔ)翻譯植根于商務(wù)背景，離開(kāi)商務(wù)知識(shí)談翻譯猶如紙上談兵。而很多開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的院校，并未在開(kāi)課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)課程，即便開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)較為吃力，相關(guān)的背景知識(shí)積累不到位。例如，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易知之甚少，在進(jìn)行信用證翻譯時(shí)感到非常困難。

（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語(yǔ)言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟(jì)潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無(wú)較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢(shì)必脫離實(shí)際。商務(wù)英語(yǔ)翻譯有別于普通英語(yǔ)翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演練場(chǎng)景，模擬任務(wù)完成過(guò)程，方可促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。

2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用

筆者近年來(lái)在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)強(qiáng)化階段。其特征可以概括如下：

1）強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的輸入來(lái)完成任務(wù)；

2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，注重任務(wù)完成過(guò)程；

3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂上，學(xué)生主動(dòng)去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過(guò)具體步驟來(lái)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。以下是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開(kāi)始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說(shuō)明書(shū)”（約450英文）發(fā)給小組（開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生自行分為4個(gè)小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過(guò)程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對(duì)于此類(lèi)文本特點(diǎn)、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點(diǎn)播、歸納，便可以進(jìn)一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性。同時(shí)，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。

（2）任務(wù)實(shí)施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過(guò)答疑的方式來(lái)檢驗(yàn)小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標(biāo)是概括背景知識(shí)、累計(jì)詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問(wèn)題1）：平時(shí)生活中還有哪些常見(jiàn)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際回答諸如化妝品、電器等。這時(shí)候給出問(wèn)題2）：根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的特點(diǎn)嗎？對(duì)于產(chǎn)品說(shuō)書(shū)的特點(diǎn)規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡(jiǎn)潔性（conciseness）、說(shuō)服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對(duì)于說(shuō)明書(shū)已經(jīng)進(jìn)行了大量搜索或翻譯工作，對(duì)此已有所了解，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出特點(diǎn)并給出相應(yīng)的原文句子。問(wèn)題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語(yǔ)等，哪個(gè)小組又能解答？這時(shí)一個(gè)小組拋出的問(wèn)題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開(kāi)發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時(shí)候，筆者將先前介紹過(guò)的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時(shí)補(bǔ)充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點(diǎn)以及所用到的翻譯策略。筆者做補(bǔ)充并且點(diǎn)評(píng)小組表現(xiàn)。

（3）任務(wù)強(qiáng)化階段。這一階段主要是選取同一類(lèi)型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨(dú)立完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說(shuō)明書(shū)任務(wù)后筆者布置了簡(jiǎn)易衣櫥的說(shuō)明書(shū)翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會(huì)選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡(jiǎn)短總結(jié)。

3運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中，教師起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評(píng)審的重要作用。活動(dòng)能否順利開(kāi)展在于教師計(jì)劃是否科學(xué)、組織是否有效、評(píng)判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個(gè)活動(dòng)才能保證有序開(kāi)展。事實(shí)上相較于傳統(tǒng)課堂，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時(shí)要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級(jí)討論案例，尋求更好的方案。

（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過(guò)程中的參與主體，參與、體驗(yàn)，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過(guò)分小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來(lái)，主動(dòng)而非被動(dòng)地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生討論時(shí)，教師要積極巡視，對(duì)于羞澀、不愿開(kāi)口的學(xué)生積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫(xiě)作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展小組競(jìng)賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個(gè)體一定的獎(jiǎng)勵(lì)，是進(jìn)一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。

（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標(biāo)能否達(dá)成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實(shí)際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細(xì)心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對(duì)班上女生染發(fā)的觀察；又比如說(shuō)，在合同翻譯時(shí)，選取雇傭合同范本來(lái)作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實(shí)習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手。總之，一切從實(shí)際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動(dòng)力，事半功倍。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 商務(wù)英語(yǔ) 實(shí)訓(xùn)模式 人才培養(yǎng)

Abstact：The author in this article states the development of the business English practical training model in senior vocational education from the textbook compiling, course development, teachers’ construction, teaching model and training mode combined with the question of business English training course. And it further demonstrates the plan of vocational business English personnel training construction.

Key words: senior vocational educationbusiness English practical training modelpersonnel training construction

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

高職教育是否可以健康發(fā)展，很大一部分取決于人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求是否符合。而人才培養(yǎng)的效果只有通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)才能得到保障。因此，各院校無(wú)一不大力發(fā)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)。然而，作為文科類(lèi)的商英專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)整體則較為薄弱。因種種原因?qū)嵱?xùn)課程難以開(kāi)發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)管理難以實(shí)施，從而，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也很難保證按計(jì)劃完成。商英實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)改革刻不容緩。

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)課程缺乏科學(xué)依據(jù)和有效手段。當(dāng)前，能真正對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)基地普遍面臨經(jīng)費(fèi)不足、綜合性不足而難以建設(shè)。而該專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)很難能被公司大批同時(shí)接受，即使接受了所擔(dān)任的作業(yè)也比較單一，偏向文秘類(lèi)，商務(wù)綜合技能并不能得到鍛煉。大部分院?？嘤谌狈m當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)模式，其實(shí)訓(xùn)課程多采用商務(wù)英語(yǔ)考證培訓(xùn)、涉外秘書(shū)證培訓(xùn)等課程，而實(shí)訓(xùn)模式則多是學(xué)生個(gè)人參與企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，沒(méi)有集體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃及實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，更無(wú)從考察實(shí)訓(xùn)管理及實(shí)訓(xùn)成效。

(二) 實(shí)訓(xùn)課程缺乏專門(mén)教材，實(shí)訓(xùn)教師缺乏專業(yè)性。實(shí)訓(xùn)課程大多都缺乏專門(mén)的適合學(xué)生程度的實(shí)訓(xùn)材。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容存在隨意性大，體系不完整等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)整體內(nèi)容無(wú)法有一個(gè)直觀的書(shū)面的把握等問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，實(shí)訓(xùn)教師一般是現(xiàn)有的專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任，其所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)常常比較單一，無(wú)法滿足商務(wù)+英語(yǔ)這樣跨學(xué)科的教學(xué)要求，雙師型教師的缺乏問(wèn)題的解決刻不容緩。

（三）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，缺乏系統(tǒng)項(xiàng)目建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量高低關(guān)系我們高職教育的質(zhì)量，所以實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)和實(shí)施就尤為緊迫。盡管有些高職院校也花財(cái)力物力和人力大力建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)中心，但多偏向于單項(xiàng)能力，而商英類(lèi)實(shí)訓(xùn)總的來(lái)看仍難以實(shí)施，即使進(jìn)行也多以考證培訓(xùn)為其主要形式。而對(duì)商務(wù)綜合能力幾乎未納入考量，這正是由于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺位造成的;而這對(duì)商英專業(yè)的健康發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)都是極為不利的。

二、高職高專商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的必要性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職高專教學(xué)體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑,是教育過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)高級(jí)專門(mén)人才的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有不可忽略的重要作用。

同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,如果沒(méi)有大量的實(shí)際操練訓(xùn)練,就容易偏于理論并失去其應(yīng)有的實(shí)踐性意義。相反,只有通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn),在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)。不把外語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)，更不作為一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)，而突出實(shí)際技能的培養(yǎng)。學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中,積極主動(dòng)地參與實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,才能更快地提高高職商英專業(yè)學(xué)生的實(shí)際使用英語(yǔ)去從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力，從而達(dá)到增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

總的說(shuō)來(lái)，實(shí)訓(xùn)不同于一般課堂教學(xué)，它讓學(xué)生接觸到多種形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用新的軟件系統(tǒng)，新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)更多地體現(xiàn)趣味性、形象性。

三、高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課對(duì)策研究

（一）以項(xiàng)目為引領(lǐng)帶動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是商務(wù)英語(yǔ)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是指在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中獲得的認(rèn)知及習(xí)得的能力在模擬或真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目，該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施集中體現(xiàn)了“三結(jié)合”的教學(xué)理念(將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與該專業(yè)的教學(xué)有效結(jié)合、將單元化和個(gè)性化教學(xué)有效結(jié)合、將職業(yè)內(nèi)涵目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)教育有效結(jié)合)。以項(xiàng)目為引領(lǐng)帶動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)對(duì)于商英實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)具有重要意義。

（二）加快實(shí)訓(xùn)教程教材編整、加快雙師型專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)打破學(xué)科課程限制，以工作任務(wù)模塊為主要引領(lǐng)；并且要突出行業(yè)特點(diǎn)，與市場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合。高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)理論的研究者,而是旨在培養(yǎng)“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門(mén)人才”。教師是構(gòu)建以能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式的主體,是教學(xué)改革的主要策劃人和直接執(zhí)行者。高職院校首先應(yīng)從政策上給予支持,集中校外專家、行業(yè)兼職教師和專任教師的共同智慧,建立了一支具有“雙師”結(jié)構(gòu)、校內(nèi)任與行業(yè)兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校外專家可以由來(lái)自兄弟院校同類(lèi)專業(yè)的專家和相關(guān)行業(yè)的高級(jí)管理?yè)?dān)任。企業(yè)高管可以在人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)、工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析及教學(xué)內(nèi)容的安排方面能給予建設(shè)性的意見(jiàn)。

（三）加快校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

要按照交易規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金。緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)務(wù)部門(mén)和行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地條件。積極探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式，學(xué)院提供場(chǎng)地，充分利用和發(fā)揮社會(huì)物質(zhì)資源和智力資源，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和專業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展。推進(jìn)校外定崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述,筆者結(jié)合當(dāng)前商英實(shí)訓(xùn)建設(shè)的缺陷，從教材、教學(xué)內(nèi)容和方法以及師資建設(shè)等幾個(gè)方面對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式的建設(shè)進(jìn)行了初步探討。商務(wù)英語(yǔ)是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，而實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分,其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)和推陳出新。

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第3篇：英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語(yǔ) 專業(yè)實(shí)訓(xùn) 模塊化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0112-02

相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)，高職商務(wù)英語(yǔ)有著更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。如我院的培養(yǎng)目標(biāo)就明確定位于“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有大學(xué)?？扑?，熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和相應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐能力，熟悉計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，主要能在外資企業(yè)、涉外星級(jí)酒店，文化教育機(jī)構(gòu)從事商務(wù)英語(yǔ)口筆譯，外貿(mào)業(yè)務(wù)及管理，商務(wù)秘書(shū)，教育培訓(xùn)等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才?！甭殬I(yè)定位則清晰的定位于外貿(mào)業(yè)務(wù)員，外貿(mào)單證員，等外貿(mào)方向及商務(wù)秘書(shū)，涉外導(dǎo)游等英語(yǔ)應(yīng)用方向兩個(gè)方面?；诟呗殞?shí)用型人才培養(yǎng)的需要，英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)理念的培養(yǎng)方法有了很大的區(qū)別。

1 傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的局限性

（1）教學(xué)方法：一貫以來(lái)學(xué)校教育都以教師為主導(dǎo)，雖然學(xué)生、教師、教材以及教法是教學(xué)體系中不可或缺的因素，但教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的解釋者。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是扮演一個(gè)接受者的角色，在某種程度上來(lái)說(shuō)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和積極性。其次，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐不管是翻譯，口語(yǔ)交流還是寫(xiě)作等都主要靠學(xué)生自己課后去參與，缺乏系統(tǒng)性，這對(duì)本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)積極性的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)很難起到提高和促進(jìn)英語(yǔ)水平的作用。

（2）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

雖然我國(guó)提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但實(shí)質(zhì)上絕大多數(shù)同學(xué)大學(xué)以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然是以高考的考點(diǎn)為主，學(xué)生在高中階段的大部分精力用來(lái)準(zhǔn)備高考，注意力集中在基礎(chǔ)學(xué)科上，他們沒(méi)有時(shí)間去攻讀其他學(xué)科，對(duì)管理類(lèi)，商科及經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)知之甚少，更談不上實(shí)踐能力，其次，選擇高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)有很濃厚的興趣，也有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但由于他們?nèi)雽W(xué)時(shí)所處地域和教學(xué)條件的不同，因此，入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差異大，有的同學(xué)聽(tīng)力跟不上，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。如若不能好好引導(dǎo)很容易打擊他們商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2 模塊化教學(xué)的改革與創(chuàng)新

基于上述情況，我院展開(kāi)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式的探索，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是分模塊教學(xué)；二是針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)自編適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的教材；三是把學(xué)與練結(jié)合起開(kāi)，大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三者互相促進(jìn)，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足補(bǔ)充教材，三者互為補(bǔ)充，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性。

（1）在模塊教學(xué)方面，把商務(wù)英語(yǔ)課程系統(tǒng)的分為了三個(gè)模塊：語(yǔ)言模塊，商務(wù)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，在語(yǔ)言模塊上，重點(diǎn)課程為商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)（外教任課），英語(yǔ)泛讀，綜合英語(yǔ)，英語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)翻譯，及商務(wù)英語(yǔ)。這些課程著重訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；商務(wù)模塊對(duì)應(yīng)的課程則為商務(wù)單證，電子商務(wù)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，報(bào)關(guān)與報(bào)檢，著重拓寬學(xué)生的商務(wù)視野，加強(qiáng)商務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H操作的能力；第三模塊綜合實(shí)訓(xùn)模塊課程主要為商務(wù)談判，外貿(mào)單證繕制，外務(wù)ICT，及計(jì)算機(jī)應(yīng)用，若上兩個(gè)模塊總結(jié)為開(kāi)發(fā)加強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用這一模塊則可稱為動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（2）推出了實(shí)訓(xùn)性課程商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)譯，該課程針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)原有的英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)口譯課程做了整合，課程從大一入學(xué)開(kāi)始共分四個(gè)學(xué)期，遵從循序漸進(jìn)的原則，各個(gè)學(xué)期各有側(cè)重但培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方法連貫，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為后續(xù)課程及教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。具體的安排為：

第一學(xué)期側(cè)重英語(yǔ)發(fā)音表達(dá)，運(yùn)用英文原版電影片段進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，口語(yǔ)模仿和表演，進(jìn)行專題教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)各單元模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如：

第一模塊實(shí)訓(xùn)：英語(yǔ)朗讀比賽（分組，分角色）。

第二模塊實(shí)訓(xùn)：英語(yǔ)電影模仿（分組，分角色）。

第三模塊實(shí)訓(xùn)：英語(yǔ)小品劇表演（分組，分角色）。

第四模塊實(shí)訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，在家中，享受余暇時(shí)光，生病受傷時(shí)）。

第五模塊實(shí)訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，打電話，問(wèn)路，隨意談話，購(gòu)物，用餐）。

該課程為實(shí)訓(xùn)和教學(xué)相結(jié)合，約每四周一個(gè)教學(xué)模塊，每一教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)一實(shí)訓(xùn)主題，教學(xué)開(kāi)始前三周教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，句型進(jìn)行講解，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生分組分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在每一模塊學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)即明白自己在實(shí)訓(xùn)模塊中將扮演什么樣的角色，接受什么樣的任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和自主性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不但能較好較快的吸收教師上課所教授內(nèi)容，還能主動(dòng)的尋找相關(guān)課外信息補(bǔ)充，以使自己在隨后的實(shí)訓(xùn)中能與眾不同，脫穎而出。

第二個(gè)學(xué)期編排為基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)，這一階段采用大量基本商務(wù)對(duì)話進(jìn)行商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，如商務(wù)旅行、商務(wù)宴會(huì)、圖標(biāo)描述、產(chǎn)品介紹，主要實(shí)訓(xùn)模塊包括：

第一模塊：工作面試（打招呼，自我介紹，個(gè)性描述，工作崗位描述）。

第二模塊：商務(wù)旅行（定酒店，登機(jī)，過(guò)安檢，入住酒店）。

第三模塊：商務(wù)宴會(huì)（訂餐，菜單描述，宴會(huì)對(duì)話）。

第四模塊：旅游休閑（景點(diǎn)介紹，風(fēng)土人情，地方特色）。

第五模塊：商務(wù)會(huì)議（報(bào)表介紹，會(huì)議流程，會(huì)議記錄）。

該學(xué)期的實(shí)訓(xùn)依然是把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，每一小組為一個(gè)公司，或某一方。如，在進(jìn)行工作面試實(shí)訓(xùn)時(shí)，把全班分成四個(gè)組，每組八名同學(xué)，每一組為一個(gè)公司。該公司要在前來(lái)應(yīng)聘的另三組24名同學(xué)中選出綜合表現(xiàn)最好的三位同學(xué)，并記錄他們選擇這些同學(xué)的原因。由于該實(shí)訓(xùn)使每位同學(xué)都可以同時(shí)經(jīng)歷招聘方和面試方的角色，他們能更好更直觀的感受到在面試過(guò)程中，什么樣的表現(xiàn)才是受歡迎的，也能切實(shí)體會(huì)到自己在該實(shí)訓(xùn)中和其他同學(xué)相比的不足之處。從而能自發(fā)的想要提高自己的英語(yǔ)表達(dá)和社交綜合素質(zhì)。

第三學(xué)期著重更深入的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)：如詢價(jià)、報(bào)盤(pán)、談判等，主要實(shí)訓(xùn)模塊：

第一模塊：產(chǎn)品介紹（性能，特點(diǎn)，功能）。

第二模塊：企業(yè)介紹及參觀（企業(yè)概況，企業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)精神）。

第三模塊：商務(wù)會(huì)晤（機(jī)場(chǎng)迎賓，酒店入住，日程安排）。

第四模塊：商務(wù)談判（價(jià)格條件，交貨條件，合同簽訂）。

第五模塊：售后及保險(xiǎn)（客戶抱怨投訴，保險(xiǎn)洽談）。

進(jìn)入第三學(xué)期，專業(yè)知識(shí)越來(lái)越系統(tǒng)，但由于前面一年的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相當(dāng)熟練，他們能自覺(jué)的以小組的形式學(xué)習(xí)，并能靈活根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中會(huì)有更多自己的創(chuàng)意。如：在進(jìn)行企業(yè)介紹參觀中，我們以介紹學(xué)校為實(shí)訓(xùn)，每組介紹一個(gè)景點(diǎn)，各組體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格就完全不一樣，有的組以生動(dòng)幽默見(jiàn)長(zhǎng)，有的組非常的嚴(yán)謹(jǐn)正式，有的組則加入一些身體語(yǔ)言并加強(qiáng)互動(dòng)，使自己的介紹能給對(duì)方留下更深刻的印象。

第四學(xué)期則為專業(yè)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如開(kāi)幕詞、旅游景點(diǎn)、商務(wù)陪同等。主要實(shí)訓(xùn)模塊：

第一模塊：禮儀致辭。

第二模塊：旅游景點(diǎn)。

第三模塊：商務(wù)陪同。

第四模塊：商務(wù)談判。

第五模塊：國(guó)際會(huì)展。

第四學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)和前面的實(shí)訓(xùn)又略有不同，該學(xué)期重點(diǎn)為口譯實(shí)訓(xùn)，“口譯課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主口譯課堂應(yīng)氣氛緊張，有實(shí)際口譯現(xiàn)場(chǎng)的壓力感。因此，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，把口譯課堂設(shè)計(jì)得像口譯現(xiàn)場(chǎng)?！保ㄖ賯ズ?，2001）“三角對(duì)話”練習(xí)（three-cornered situation）又名“對(duì)話口譯”練習(xí)（dialogue-interpreting）的合作方式，是目前比較受師生歡迎的口譯課堂組織形式，仲偉合（1998）指出，這種合作方式的具體做法是三個(gè)學(xué)生組成一組，其中兩位對(duì)話者各操英語(yǔ)和漢語(yǔ)，另一個(gè)人則是口譯員。在練習(xí)之前，確定對(duì)話者的身份、講話的主題和場(chǎng)合，讓學(xué)生根據(jù)這些既定因素進(jìn)行練習(xí)。實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所一般選擇在多功能翻譯室里進(jìn)行。跟普通教室或一般的多媒體教室相比，該教室配備了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的同聲傳譯會(huì)議訓(xùn)練系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)耳機(jī)，可以十分清楚聽(tīng)到“三角對(duì)話”的內(nèi)容，及時(shí)對(duì)該練習(xí)內(nèi)容做記錄，并做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。另外，該訓(xùn)練系統(tǒng)還可以將練習(xí)的過(guò)程進(jìn)行錄音，不僅可以增加口譯訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)感，還有利于學(xué)生事后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)實(shí)在在地提高其口譯技能。

（3）在實(shí)訓(xùn)室及對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

除了校園內(nèi)的專業(yè)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程外，學(xué)校還有專門(mén)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程緊密結(jié)合，如英語(yǔ)寫(xiě)作作為基礎(chǔ)課其后續(xù)課程為外貿(mào)函電，對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課為函電撰寫(xiě)，單證課程對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)課單證繕制，學(xué)生需要熟練掌握現(xiàn)代化辦公技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行合同審核，信用證審核，商業(yè)發(fā)票繕制，裝箱單繕制，提單繕制，保險(xiǎn)單繕制等。

此外，學(xué)院還和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了合作，使學(xué)生能在大三上學(xué)期能在教師直接在企業(yè)里面進(jìn)行對(duì)應(yīng)外貿(mào)，營(yíng)銷(xiāo)及英語(yǔ)培訓(xùn)方面是實(shí)訓(xùn)。雖然實(shí)習(xí)期工資相對(duì)較低，但在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)踐可以使學(xué)生快速的成長(zhǎng)，一些學(xué)生直接在實(shí)訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，也有一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，選擇進(jìn)一步深造，更有一部分同學(xué)在實(shí)習(xí)中明白了自己更喜歡或更能勝任何種類(lèi)型的工作，為以后的工作定位和個(gè)人發(fā)展大下了非常好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育是高等教育的重要層面，突出了教育的實(shí)用性，主要為社會(huì)提供高等應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)用使英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用很好的結(jié)合起來(lái)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性。這種以實(shí)踐運(yùn)用能力為指導(dǎo)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的自主能動(dòng)性，也使教師從單純的講授變?yōu)橹v授加指導(dǎo)。真實(shí)的場(chǎng)景模擬，快速的檢驗(yàn)的課堂教學(xué)的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生及教師的創(chuàng)造力及教與學(xué)的質(zhì)量?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)法的局限性，提高了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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第4篇：英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

[論文摘 要] 本文分析了高職汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的重要性。在基于工作過(guò)程的新一輪高職課程改革的背景下,結(jié)合本課程特點(diǎn)對(duì)高職學(xué)校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的課程體系,教材和師資建設(shè)以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式等方面提出了一些改革方法。   

 

高職汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)是面向汽車(chē)工程系各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)旨在進(jìn)一步提高其專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的核心課程之一,是一門(mén)建立在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上,適應(yīng)市場(chǎng)需要,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用汽車(chē)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力,解決與國(guó)際市場(chǎng)接軌過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用性課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,符合高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。該課程的建設(shè)對(duì)加強(qiáng)汽車(chē)制造業(yè)、汽車(chē)服務(wù)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)以及就業(yè)后在企業(yè)后續(xù)拓展空間等方面都是非常有意義的。 

 

一、汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 

 

1. 高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,水平參差不齊 

高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,水平參差不齊,盡管都有進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)的要求,對(duì)課程有興趣,但對(duì)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍然不自信。教師也很難對(duì)學(xué)生以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué),并且把握一個(gè)適度的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)不容易。 

2. 學(xué)時(shí)分配不足,也很不容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 

此門(mén)課程一般針對(duì)大二或大三學(xué)生在大二下半學(xué)期或大三上半學(xué)期開(kāi)課,周學(xué)時(shí)一般為2學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)一般在30個(gè)學(xué)時(shí)左右。學(xué)時(shí)分配不多,對(duì)任課教師來(lái)說(shuō),汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)方面知識(shí)只能有選擇的講授,要讓學(xué)生掌握知識(shí)并對(duì)其英語(yǔ)應(yīng)用能力有所提高,在這有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)挑戰(zhàn)。 

3. 教材不適合高職學(xué)生的實(shí)際能力水平 

現(xiàn)行的高職汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教材大多還是將本科教材內(nèi)容略加修改,壓縮簡(jiǎn)化?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的高職教材設(shè)計(jì)理念去編寫(xiě)適合高職學(xué)生基礎(chǔ)的汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教材很少。教材中科技英語(yǔ)的詞匯量大、長(zhǎng)句較多、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜;有些內(nèi)容陳舊,需要及時(shí)更新;教材的結(jié)構(gòu)體系呆板。這樣的教材不利于課堂教學(xué),也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。 

4. 教師教學(xué)方式單一 

目前汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方式也比較單一,教學(xué)中基本上是由教師閱讀和翻譯原文,介紹一些專業(yè)術(shù)語(yǔ),欠缺必要的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),以致于學(xué)生處于被動(dòng)的地位,不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提升。 

5. 課程未被重視 

學(xué)校重視基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教學(xué),學(xué)生為考試過(guò)級(jí)耗時(shí)過(guò)多,而往往忽視了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生和教師認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后多半是一線技術(shù)工人,在內(nèi)地和一些私營(yíng)工廠工作,不一定用得上英語(yǔ),專業(yè)英語(yǔ)課更是可有可無(wú)。同時(shí)在專業(yè)課整體課時(shí)緊張的情況下,課程很可能不開(kāi)設(shè)。另外,專業(yè)英語(yǔ)對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求高,部分院校想重視開(kāi)發(fā)此門(mén)課程,卻因師資力量有限而被擱置。 

 

二、汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的方法 

 

1. 汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心、以能力為本,針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求度彈性教學(xué) 

高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,水平參差不齊,盡管都有進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)的要求,對(duì)課程有興趣,但對(duì)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不自信。教學(xué)改革如果不貼近學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力水平,學(xué)生將不可能學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)。 

汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)以培養(yǎng)高等職業(yè)教育技能型人才為總體目標(biāo),明確職業(yè)崗位對(duì)于學(xué)習(xí)者專業(yè)核心能力和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平的總體要求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握能力和崗位工作中英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。 

在汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該以學(xué)生為中心、以能力為本,針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求度彈性教學(xué),實(shí)施靈活、多樣、彈性的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,選擇開(kāi)展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)和豐富多樣的教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)突出重點(diǎn),注重知識(shí)和能力融為一體,通過(guò)積極引入多元化評(píng)價(jià)體系,選擇開(kāi)展各種形式的測(cè)評(píng),使不同層次的學(xué)習(xí)者達(dá)到相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常的測(cè)評(píng)應(yīng)以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估為主,適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素;水平考試改測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言能力為主。教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容外,注重與汽車(chē)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,完全以學(xué)生就業(yè)實(shí)際為導(dǎo)向,模擬學(xué)生可能在工作中遇到與英語(yǔ)有關(guān)的問(wèn)題,如閱讀英語(yǔ)操作說(shuō)明書(shū),用英語(yǔ)向外商介紹汽車(chē)的基本構(gòu)造等,加以分析總結(jié),設(shè)計(jì)出最能和就業(yè)接合的教學(xué)方式,在注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)材料的閱讀理解能力以及針對(duì)汽車(chē)市場(chǎng)的職業(yè)外語(yǔ)交際能力,熟練掌握專業(yè)文獻(xiàn)中常用的固定詞匯與英語(yǔ)翻譯技巧。 

2.建立一個(gè)系統(tǒng)、完備的高職英語(yǔ)教學(xué)體系,強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的地位,做到英語(yǔ)教學(xué)各階段的無(wú)縫銜接 

2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中的課程設(shè)置要求如下:“建議高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段,即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接,或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程?！?nbsp;目前這兩階段的教學(xué)在各高職院校基本由大學(xué)英語(yǔ)教研室負(fù)責(zé),而各系部仍然開(kāi)設(shè)與自身專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)課。但是由大學(xué)英語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)與各系部開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ),時(shí)間安排上一前一后,教學(xué)內(nèi)容自成一體,部門(mén)間也缺少必要的教學(xué)交流和聯(lián)系,各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密。 

筆者認(rèn)為,完備的高職英語(yǔ)教學(xué)體系可分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)階段,各階段知識(shí)銜接緊密,循序漸進(jìn)。專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)一樣,在高職院校英語(yǔ)課程體系中是一脈相承的不同階段,強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系和培養(yǎng)高素質(zhì)技能和技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)中的重要地位,對(duì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能和技術(shù)應(yīng)用型人才的起到關(guān)鍵作用。 

注重專業(yè)英語(yǔ)的地位,淡化和打破原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的界限, 使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程服務(wù)于專業(yè)教育和職業(yè)應(yīng)用。同時(shí)注重行業(yè)英語(yǔ)階段在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡銜接。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程,行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容自然銜接,最終達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)各階段的無(wú)縫銜接。

3. 進(jìn)行小班教學(xué),分層教育、分類(lèi)指導(dǎo) 

為增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果,應(yīng)該倡導(dǎo)小班教學(xué),分層分班,分類(lèi)指導(dǎo)。摒棄大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大班教學(xué)。實(shí)施小班分層教學(xué)符合語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn),但在全校實(shí)施,常因規(guī)模大、人數(shù)多給教務(wù)管理帶來(lái)較大的麻煩,但在各別院系以及不同專業(yè)學(xué)生中實(shí)施比較容易可行。同時(shí)對(duì)學(xué)生分層教育、分類(lèi)指導(dǎo),才能使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到充分提升。 

4. 開(kāi)發(fā)教材,完善課程 

在基于工作過(guò)程的課改實(shí)踐中,應(yīng)嘗試開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生英語(yǔ)水平的汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教材。教師深入企業(yè)做企業(yè)需求調(diào)研,并和汽車(chē)行業(yè)專家征詢探討后,開(kāi)發(fā)滿足汽車(chē)企業(yè)崗位(群)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。 

針對(duì)汽車(chē)行業(yè)和企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求,根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使每單元教學(xué)內(nèi)容濃縮一個(gè)典型工作任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。同時(shí)教學(xué)選材應(yīng)選擇汽車(chē)行業(yè)工作人員在涉外職場(chǎng)活動(dòng)中的真實(shí)材料。為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境,通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)工作內(nèi)容的結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣。在授課中及時(shí)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平變動(dòng)授課內(nèi)容,不斷地汲取新素材來(lái)完善課程。另外,還可以有針對(duì)性地對(duì)汽車(chē)工程系下面不同的專業(yè)編寫(xiě)教輔材料,對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生編一些與實(shí)際汽車(chē)維修、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的案例性校本教輔材料,如維修儀器設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)、操作說(shuō)明、維修手冊(cè)。對(duì)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生增加一些汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)方面的教輔材料,等等。 

5. 充分利用實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展第二課堂 

為使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到充足鍛煉,該課程在設(shè)置上要求充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,拓展校外實(shí)踐教學(xué)。把課堂搬到實(shí)訓(xùn)車(chē)間,到汽車(chē)銷(xiāo)售服務(wù)四s店以及汽車(chē)展會(huì)上,鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐,在實(shí)踐中提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。 

課程教學(xué)以實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)手段,校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合,理論課程配套實(shí)訓(xùn),專業(yè)訓(xùn)練課程以模擬仿真為主要手段,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中練,在練中學(xué)。充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)車(chē)間,發(fā)展校外實(shí)踐基地,以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托,以完成真實(shí)工作任務(wù)為載體,以實(shí)際工作過(guò)程為依據(jù),按照工作崗位對(duì)外語(yǔ)能力的要求,按照企業(yè),特別是合資、外資企業(yè)對(duì)員工外語(yǔ)水平的要求,組織實(shí)施教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境一樣、課堂外語(yǔ)教師與企業(yè)外方人員一樣;外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與汽車(chē)技術(shù)發(fā)展同步更新;教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際“零距離”,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從根本上解決了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。通過(guò)模擬實(shí)際場(chǎng)景和校內(nèi)外實(shí)習(xí)等方式鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力,在外語(yǔ)水平提高的同時(shí),學(xué)生的專業(yè)能力綜合素質(zhì)也得到明顯提高。 

6. 改變教學(xué)模式,注重聽(tīng)說(shuō),兼顧閱讀、翻譯和寫(xiě)作 

以閱讀和翻譯為主的汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,在我校新一輪的課改要求下,及時(shí)改變教學(xué)模式為:在講授、實(shí)訓(xùn)、考核等多方面體現(xiàn)教、學(xué)、練相結(jié)合的新型教學(xué)模式,注重聽(tīng)說(shuō),兼顧閱讀和翻譯,寫(xiě)作也要有一定的提高。要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“教中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育理念。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。 

為提高聽(tīng)說(shuō),教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重以學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言+技能”培養(yǎng)為中心;以特殊的職場(chǎng)交流需求為中心;以職場(chǎng)中的專用技術(shù)理念、術(shù)語(yǔ)和行話的實(shí)際運(yùn)用為中心?？梢蚤_(kāi)展各種不同的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)周,模擬真實(shí)場(chǎng)景,提升職業(yè)英語(yǔ)交流能力。適當(dāng)?shù)卦黾右恍┛萍加⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)用知識(shí)的講解,助于對(duì)汽車(chē)英語(yǔ)文章的了解,同時(shí)在保證學(xué)生達(dá)到一定翻譯量時(shí),增加一些英漢互譯技巧的講授,另外也要強(qiáng)化汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作,如:簡(jiǎn)歷、涉外商務(wù)書(shū)信等的撰寫(xiě)。 

7. 建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì),促進(jìn)教師個(gè)人自我發(fā)展 

這門(mén)牽涉汽車(chē)專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言課要求授課教師精通專業(yè)知識(shí)并應(yīng)具備一定的英語(yǔ)水平。因此,汽車(chē)英語(yǔ)專業(yè)課可以由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師中英語(yǔ)應(yīng)用能力高的教師共同組成課程組,在向汽車(chē)行業(yè)專家征詢意見(jiàn)以及平時(shí)授課中及時(shí)調(diào)研學(xué)生的知識(shí)掌握程度后,共同開(kāi)發(fā)教學(xué)課件并講授此課程。在課程開(kāi)發(fā)中,他們相互交流學(xué)習(xí),彌補(bǔ)了英語(yǔ)課教師專業(yè)知識(shí)匱乏和專業(yè)課教師英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)不熟的缺陷,同時(shí)在課程講授時(shí),各取所長(zhǎng),有些汽車(chē)?yán)碚撔灾R(shí)集中的章節(jié)由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課件并向?qū)W生講授,有些語(yǔ)言應(yīng)用能力要求高的章節(jié)由英語(yǔ)課教師開(kāi)發(fā)并講授。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)汽車(chē)專業(yè)新知識(shí),獲取新的教學(xué)素材,參加專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的研討活動(dòng),同時(shí)到企業(yè)頂崗、做企業(yè)需求調(diào)研歸結(jié)出一些助于學(xué)生就業(yè)的知識(shí),還可以積極取得職業(yè)資格證書(shū),努力成為“雙師型”教師。爭(zhēng)取將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)有效地組合在一起,保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

 

隨著我國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的汽車(chē)消費(fèi)國(guó),汽車(chē)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步引進(jìn)國(guó)外技術(shù)和資金加快發(fā)展的形勢(shì),以及一些中國(guó)汽車(chē)企業(yè)積極走出去的成功案例,使我們感到加強(qiáng)汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求,以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為己任的高職院校應(yīng)積極探索汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)為企業(yè)和社會(huì)輸送汽車(chē)行業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀英語(yǔ)應(yīng)用人才,壯大中國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),專業(yè)英語(yǔ)教師任重而道遠(yuǎn)。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行) . 北京:高等教育出版社, 2009,10. 

[2]郭偉東. 高職高專汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[j]. 職教與成教 

[3]丁 琳. 關(guān)于職業(yè)學(xué)校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式[j]. 職業(yè)教育研究, 2007,5 

第5篇：英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】輪機(jī)英語(yǔ) 評(píng)估考試 海事英語(yǔ) 教學(xué)策略

前言

世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程正在不斷加快，航運(yùn)貿(mào)易日前正處在其整頓和調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期。世界航運(yùn)勞務(wù)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、高水平船員的需求量是巨大的。目前我國(guó)海員勞務(wù)輸出在世界航運(yùn)市場(chǎng)所占比例不大，其中一個(gè)重要原因是我國(guó)高級(jí)船員的外語(yǔ)水平不能適應(yīng)國(guó)際交往的要求。在我國(guó)成為STCW78/95公約（海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約）締約國(guó)的前提下，為增強(qiáng)我國(guó)海員在世界勞務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)對(duì)海員素質(zhì)，尤其是海員英語(yǔ)水平提出了較高的要求。航海類(lèi)院校學(xué)生只有達(dá)到操作級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，順利通過(guò)相應(yīng)的適任證書(shū)考試和評(píng)估考試、得到相應(yīng)等級(jí)船員適任證書(shū)，才能具備專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而在航運(yùn)領(lǐng)域有所施展。根據(jù)STCW78/95公約的要求，航海類(lèi)專業(yè)學(xué)生想要獲得海事部門(mén)簽發(fā)的海船船員適任證書(shū)，《輪機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話》是必評(píng)估項(xiàng)目之一。

一、輪機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話評(píng)估考試現(xiàn)狀

航海類(lèi)院校是培養(yǎng)航海領(lǐng)域優(yōu)秀船員的搖籃，其專業(yè)按照大的方向分為航海技術(shù)（船舶駕駛）和輪機(jī)工程。航海技術(shù)專業(yè)所屬的甲板部主要負(fù)責(zé)船舶操縱、安全航行等相關(guān)工作，輪機(jī)工程專業(yè)所屬的機(jī)艙部主要負(fù)責(zé)船舶機(jī)械方面，包括主機(jī)、輔機(jī)、鍋爐和各類(lèi)機(jī)電設(shè)備的管理、維護(hù)和保養(yǎng)工作。

輪機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估）以中國(guó)海事服務(wù)中心組織編審的《輪機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話》（第二版）為藍(lán)本，歷年評(píng)估考試試題皆出自該題庫(kù)。評(píng)估考試分為聽(tīng)力部分（客觀題）和會(huì)話部分（主觀題），兩部分同時(shí)及格方可通過(guò)評(píng)估考試。通過(guò)對(duì)近幾年輪機(jī)專業(yè)學(xué)生評(píng)估考試情況的分析可以看出，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，考前較充分備考，聽(tīng)力部分達(dá)到考試及格水平比較容易。相對(duì)而言，從考試結(jié)果可以明顯看出，學(xué)生想要順利通過(guò)會(huì)話部分的考試，難度明顯加大。從評(píng)估結(jié)果分析可以得出，較大比例學(xué)生在評(píng)估考試中，聽(tīng)力部分達(dá)到及格，會(huì)話部分卻不能及格。由此可見(jiàn)，想要順利通過(guò)評(píng)估考試，英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高是關(guān)鍵。

了解和應(yīng)對(duì)評(píng)估考試要從考試大綱著手，截至目前，海船船員的評(píng)估大綱分別經(jīng)歷了1998年的《海船船T適任考試和評(píng)估大綱》，新的海船船員《英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話》評(píng)估范圍，2004年8月1日，經(jīng)交通部實(shí)施的《中華人民共和國(guó)海船員適任證書(shū)考試、評(píng)估和發(fā)證規(guī)則》，2000年頒布的新的大綱對(duì)口語(yǔ)水平提出了更高要求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)04規(guī)則，中國(guó)海事服務(wù)中心組織對(duì)英語(yǔ)評(píng)估大綱進(jìn)行了2004年、2006年以及2009年三次版本的修改。由此可見(jiàn)，對(duì)于海員英語(yǔ)水平的要求在不斷變化。

本文根據(jù)新版評(píng)估學(xué)習(xí)指南的特點(diǎn)分析得出，近年的評(píng)估考試中，每部分的題量都有所增長(zhǎng)（朗讀題除外），所有題型中，問(wèn)答題增加的題目數(shù)目最為明顯。（見(jiàn)表1）

針對(duì)學(xué)生評(píng)估考試面臨的難題，作為專業(yè)英語(yǔ)教師，本文主要以海事英語(yǔ)的教學(xué)為例從如下幾個(gè)方面提出一些建議。

二、海事英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)是根本。經(jīng)調(diào)查，近幾年各大航海類(lèi)院校中，評(píng)估考試一次性通過(guò)率不高的原因是多方面的，深入了解可以得出，英語(yǔ)基礎(chǔ)差是根本原因。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的源頭要從學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)著手分析。從近幾年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，航海類(lèi)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)當(dāng)中英語(yǔ)成績(jī)差是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。在學(xué)生基礎(chǔ)弱的前提下，要想學(xué)生在評(píng)估考試中能夠取得理想成績(jī)是較為艱難的。因此，必須從基礎(chǔ)著手提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高是關(guān)鍵。海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是學(xué)以致用，會(huì)話表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)力等方面的能力缺一不可，而這幾項(xiàng)能力相對(duì)而言，會(huì)話能力是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)評(píng)估考試的分析可以明確，口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱在很大程度上可以決定考試通過(guò)率的高低。對(duì)于口頭會(huì)話能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為要從大一、大二的基礎(chǔ)英語(yǔ)抓起，與此同時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作和聽(tīng)力等綜合能力方面也要做相應(yīng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為三、四年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力是重要方面。

（1）提倡雙語(yǔ)教學(xué)。海事英語(yǔ)是航海領(lǐng)域工作環(huán)境下的工作語(yǔ)言，實(shí)用性強(qiáng)。因此，海事英語(yǔ)的教學(xué)注重基礎(chǔ)、口語(yǔ)更注重實(shí)踐。學(xué)生在三、四年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，專業(yè)知識(shí)與海事英語(yǔ)的結(jié)合尤為重要。專業(yè)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)（海事英語(yǔ)）脫節(jié)是造成學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)不好的主要原因。鑒于此，筆者認(rèn)為，將專業(yè)課與專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通對(duì)海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。例如，大力開(kāi)展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)用于課堂實(shí)踐。在學(xué)生平時(shí)的專業(yè)課的授課過(guò)程中，將專業(yè)英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)、固定表達(dá)和搭配等融入其中，一方面使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)名詞術(shù)語(yǔ)得到初步認(rèn)識(shí)和一定程度的強(qiáng)化，另一方面也能服務(wù)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的補(bǔ)充。這樣既可以避免專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中把過(guò)多精力用在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，也可以使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)英語(yǔ)以及專業(yè)課的教學(xué)服務(wù)，兩類(lèi)課程體系還可以較好的融合。

（2）英語(yǔ)浸泡。航海類(lèi)專業(yè)學(xué)生在校期間一般都有6個(gè)月到一年的海上實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)生上船實(shí)習(xí)的過(guò)程中，多給學(xué)生制造英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，比如分配英語(yǔ)交流任務(wù)、海上英語(yǔ)夏令營(yíng)等等都是很好地鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的好方法。這樣，分時(shí)段性英語(yǔ)交流和強(qiáng)制性英語(yǔ)浸泡訓(xùn)練相結(jié)合，有目的有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力有所提高。

三、海事英語(yǔ)教學(xué)策略

1.海事英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于海事英語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)英語(yǔ)與海事英語(yǔ)之間的聯(lián)系。在學(xué)生一、二年級(jí)入學(xué)的初期，應(yīng)當(dāng)首先明確大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性，從而使學(xué)生明白大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不脫節(jié)，二者相輔相成，互相促進(jìn)。進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于這一點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多低年級(jí)學(xué)生心智不夠成熟，做事情做學(xué)問(wèn)都急于求成。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)于急切，無(wú)視大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，自己“獨(dú)辟蹊徑”，在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的低年級(jí)階段就過(guò)早的學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。最后，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致三、四年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)異常吃力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程事倍功半。為了避免出現(xiàn)如上所述現(xiàn)象，在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的掌握以及發(fā)音練習(xí)的教學(xué)策略有所變通。例如，教師可將海事英語(yǔ)中的基本詞匯，特別是被海事英語(yǔ)詞匯語(yǔ)料庫(kù)覆蓋的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)詞匯作為拼讀和識(shí)記的教學(xué)材料，這樣既可以完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯的相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，又可以將專業(yè)英語(yǔ)詞匯提供給學(xué)生作為初步學(xué)習(xí)的素材。

2.豐富海事英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料和教學(xué)素材。

（1）口語(yǔ)教學(xué)素材和語(yǔ)料方面。海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)料應(yīng)當(dāng)多樣化，不必拘泥于教材本身。航海類(lèi)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作環(huán)境指定英語(yǔ)是其工作語(yǔ)言，因此，航海類(lèi)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力應(yīng)當(dāng)是海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。眾所周知，英語(yǔ)是世界語(yǔ)言，而英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)又有多種地域性差別。最基本的地域性差別即英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)，其次還有澳洲英語(yǔ)、印度英語(yǔ)等等。這些地域性特征最主要表現(xiàn)在口頭表達(dá)，比如發(fā)音區(qū)別方面，而這些發(fā)音區(qū)別也在一定程度上是航海類(lèi)專業(yè)學(xué)生將來(lái)在工作環(huán)境中面臨的常見(jiàn)困擾之一。因此，要想使學(xué)生將來(lái)在工作中可以輕松應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)口音，在校期間就應(yīng)當(dāng)盡可能多的提醒學(xué)生要培養(yǎng)自身聽(tīng)得懂多種英語(yǔ)口音的能力。在日常教學(xué)中，筆者建議教師以標(biāo)準(zhǔn)英音/美音進(jìn)行課堂教學(xué)，但與此同時(shí)，在英語(yǔ)課程教學(xué)的素材和語(yǔ)料資源的選擇方面，特別是音頻文件的選擇方面應(yīng)當(dāng)多樣化，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂各種英語(yǔ)口音的能力。

（2）廣泛教學(xué)素材方面。目前，可以利用的海事英語(yǔ)教學(xué)素材可分為公共資源、商業(yè)資源和個(gè)人資源三大類(lèi)。公共資源的獲取可以依靠國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)下載通道，這類(lèi)資源是由政府、教育部門(mén)、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)或團(tuán)體設(shè)計(jì)以供大家使用的多媒體資源。商業(yè)資源是指由商業(yè)組織或公司專門(mén)為海事英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目制作和出版的多媒體資源，可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)進(jìn)行使用。個(gè)人資源多指與海事類(lèi)業(yè)務(wù)相關(guān)的公司、學(xué)校或個(gè)人制作和使用的資源。在海事英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能多的將以上三類(lèi)資源相結(jié)合用于日常教學(xué)，從而使教學(xué)素材不再單一枯燥、一成不變。

3.培養(yǎng)海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到第二課堂以及學(xué)生的日常生活中，這是海事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。筆者建議主要從兩方面做起：從學(xué)生特征方面來(lái)分析，由于男生對(duì)于競(jìng)技類(lèi)的事物更有興趣，因此在課堂上教師可以設(shè)計(jì)小組形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)行壓力教學(xué)法，設(shè)計(jì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生施加一定的壓力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在有條件并且課時(shí)允許的情況下可以多設(shè)計(jì)role-play環(huán)節(jié)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反串和視頻對(duì)話模仿，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣性和趣味性。海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅為了學(xué)而學(xué)，很多海事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)于狹隘，他們大多認(rèn)為英Z的學(xué)習(xí)僅僅為了工作需要。其實(shí)，把英語(yǔ)當(dāng)作溝通中西方文化的橋梁，并且真正愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，無(wú)論是對(duì)海事英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)一個(gè)人自身眼界的開(kāi)闊都是一件很有意義的事情。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)，并通過(guò)英語(yǔ)了解世界海洋文化以及各種文明，可以領(lǐng)略到不同的風(fēng)土人情。筆者認(rèn)為，教師可以多提供幫助學(xué)生了解英語(yǔ)以及西方文化的渠道并推薦有益書(shū)籍，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)是最好的老師。

四、總結(jié)

總之，海事英語(yǔ)是國(guó)際海事團(tuán)體中適用的、用以方便海運(yùn)業(yè)務(wù)、保證航行安全的交際工具。這種功能性很強(qiáng)的語(yǔ)言，在使用中有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，在海事英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守海事英語(yǔ)使用規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，用有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而使航海類(lèi)專業(yè)學(xué)生具備較高的海事英語(yǔ)運(yùn)用能力，為我國(guó)航運(yùn)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的航海類(lèi)人才。

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作者簡(jiǎn)介：