鄧稼先的故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄧稼先的故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鄧稼先的故事范文

一、資料助讀法

如，《春酒》一文，領會文章中所含的思念故鄉(xiāng)、追思親人的情感是難點。教師只需一問：“如此美好的春酒作者現(xiàn)在還喝得到嗎？”再順勢進行資料分享：“自去臺灣以后，琦君50多年沒有回過故鄉(xiāng)。2006年，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花的妙筆。臨終前，她還在病榻上一再念叨著：‘我想回到自己的家鄉(xiāng)啊……’”如此，難點不攻自破。

資料助讀法不僅可以增加學生的閱讀興趣，拓展學生語文外延，更可以輕松實現(xiàn)理解難點的突破。

二、類文比較法

語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文。應當在學生制訂教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，有時只需進行類文閱讀比較，就能突破教學難點。如，都德的《最后一課》中，領會小說的愛國思想內涵是重點也是難點。不同的國情、不同的時代，很難讓學生“透過故事看內涵”。教師可在帶領學生達到基礎教學目標后，推薦學生閱讀老舍的《第一堂課》和鄭振鐸的《最后一課》。用中國作家拉近學生與文本的距離，利用中國國情跨越“難點”鴻溝也就順理成章了。

三、增刪替換法

《湖心亭看雪》一文中理解寫景的白描手法是重難點?！昂嫌白?，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句尤其精彩，但是學生往往“只能意會”。七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容不了解，這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創(chuàng)設故事發(fā)生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其由現(xiàn)實角色進入文章角色提供言傳。這時，老師讓學生將“痕、點、芥、?！睋Q成正常的“條、點、艘、個”，學生自然能夠體會出白描的妙處了。

四、換位思考法

第2篇：鄧稼先的故事范文

關鍵詞： 2012年鞍山市初中語文試卷 記敘文 議論文 答案

2012年鞍山市初中語文試卷記敘文、議論文試題的部分答案，筆者不敢茍同，值得商榷，現(xiàn)擇取部分試題答案談談拙見。

一、對記敘文部分試題答案的商榷

記敘文的文段命題者選用顧曉蕊的《一滴淚掉下來要多久》（具體文段原文見“2012年鞍山市初中語文試卷”），共有7個題，總分20分。筆者認為有4個題的答案值得商榷，共8分，具體分析如下：

1.內容概括答案的“驢唇不對馬嘴”

第13題的問題是：“用簡潔的語言概括選文的內容（3分）”。本題答案是：“13.本文敘述了李想因為有了父母的陪伴（或呵護）（1分），他的學習態(tài)度和性格（1分）發(fā)生轉變的故事（1分）。”

分析：筆者認為此答案概括得不全面，只回答出問題的一半內容。因為文章主要的思路是：父母外出打工，他哭干眼淚；挨別的孩子打，昂著頭（或倔強），不讓眼淚落下來；父母打工回家受傷，他像沒事人一樣，不哭；父母決定不再外出打工，他獲得了父母的溫暖（愛），終于掉下眼淚。歸納起來文章共寫了兩部分內容：前一部分（第（1）—（10）段）是寫李想沒有父母的陪伴（或呵護），他外表堅強，內心脆弱、孤獨、倔強的故事；后一部分（第（11）—（20）段）是寫李想有父母的陪伴（或呵護），他的學習態(tài)度和性格發(fā)生了轉變，變得開朗、活潑的故事，從而表現(xiàn)了李想渴望有父母的陪伴（或呵護），父母應該關注孩子的健康成長的主旨。筆者認為，命題者的答案只答出后一部分故事的內容。另外，答案回答的也不是“用簡潔的語言概括選文的內容”的問題，而是“李想的學習態(tài)度和性格為什么發(fā)生轉變？或說李想的學習態(tài)度和性格發(fā)生轉變的原因是什么？”的問題，距回答“用簡潔的語言概括選文的內容”的問題相差甚遠，顯然不準確、不恰當。不妨概括為：本文敘述了李想有無父母的陪伴（或呵護），學習態(tài)度和性格迥然不同的故事，表現(xiàn)了李想渴望有父母的陪伴（或呵護），父母應該關注孩子的健康成長的主旨。

2.標題作用答案有“漏網(wǎng)之魚”

第16題的問題是：“分析標題的作用及含義（3分）”。本題答案是：“16.作用：設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣（引發(fā)思考）。（1分）含義：①既寫出李想外表的堅強，又寫出他內心的孤獨與悲傷。（1分）②寫出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（1分）（共3分）?！?/p>

分析：先說第一問：“分析標題的作用”。此問答案不全。命題者只給出了其中一個答案：“設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣（引發(fā)思考）。”這無疑是正確的，因為文題是一個問句。但是，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，除了這些，文題還概括了文章的主要情節(jié)，起到串聯(lián)全文的線索作用。只要認真地讀完選文，就不難發(fā)現(xiàn)選文標題不僅有句式上的作用，還明確地關聯(lián)了文章的主要情節(jié)，起到概括主要情節(jié)、貫穿全文的線索作用。

3.句子賞析答案的“竭澤而漁”

第17題的問題是：“請賞析下面的句子。（4分）一顆亮晶晶的淚珠滾落下來，剛開始是小聲啜泣，后來變成了號啕大哭。”本題答案是：“17.神態(tài)描寫。（1分）‘淚珠滾落下來’與前文形成對比（1分），‘小聲啜泣’寫出了他情感壓抑時間之長，‘號啕大哭’寫出了他的情感得到了完全釋放（1分），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（1分）（共4分）?！?/p>

分析：此答案考生是不會得滿分的，高分也是不可能的。因為，一是問題的要求不明確。命題者沒有提示考生從哪個方面或角度來賞析；二是命題者所給的答案，是從不同的角度賞析的。具體情況是：

神態(tài)描寫。（人物的描寫方法）“淚珠滾落下來”與前文形成對比（對比的寫作方法），“小聲啜泣”寫出了他情感壓抑時間之長，“號啕大哭”寫出了他的情感得到了完全釋放（關鍵詞的分析），從中可以看出李想渴望有父母的陪伴（或呵護）（文章的主題思想的分析）（共4分）。

可見，賞析全面、具體，而且答案還是分項給分的，不免有些機械?？忌跄艿脻M分呢？筆者認為：只要考生從某一方面加以賞析即可，不必求全、求多。如，描寫方法、寫作方法、詞語運用、句式特點、修辭方法、主題思想等。賞析題，沒有固定的格式，不一定非要從不同角度全面賞析，這樣不符合考試的命題要求。

4.結尾作用答案的用語“張冠李戴”

第18題的問題是：“18.選文結尾有什么作用？（3分）”本題的答案是：“18.結構上：點明題目（1分）；內容上：點明中心（1分）；突出父母的陪伴（或呵護）對一個孩子成長的重要意義，它將影響孩子的性格發(fā)展（1分）。（共3分）”

分析：命題者從“結構上”和“內容上”解答，這是正確的。但是，答案中“結構上：點明題目”的說法，筆者不敢茍同。記敘文中，開頭與結尾，在結構上的說法，一般用詞是“照應”或“呼應”等，沒聽說還有“點明”的說法，說“點明題目”不妥。若說“點明”中心、“點明”主題還可以?！包c明題目”就讓人莫名其糊涂。不同問題，要用不同的術語，術語不同，有的時候，就不符合要求。如，在記敘文中用“對比”的說法，在說明文中用“作比較”的說法，在議論文中則用“對比論證”的說法。

二、對議論文部分試題答案的商榷

議論文文段，命題者選用王殿華的《機會的大門只為堅韌不拔者打開》（原文見“2012年鞍山市初中語文試卷”）。本部分共有5道題，總分15分。筆者認為有3個問題答案值得商討，共9分，具體分析如下。

1.中心論點答案的“違反政策”

第25小題問題是：“選文的中心論點是什么？”答案是：“創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的（答標題也給分）（共3分）?！?/p>

分析：中心論點是作者對所論述的問題所持的主張、見解和看法。中心論點必須是針對話題的帶有十分明確的表態(tài)性的完整的判斷句子。有些句子，是不能作為中心論點的，如比喻句，這是因為比喻句含義具有模糊性，表述的觀點不明確。

先看問題答案一：“創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的?！边@個句子確實是判斷句，也是表態(tài)性完整的判斷句子。但是，答案中的“錘煉”一詞具有形象的比喻性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中說“錘煉”的本意是“用鐵錘擊打使變成要求的形狀”。筆者認為，在本選文中“錘煉”是比喻義，比喻“刻苦鉆研，反復琢磨使科學研究更加精練，純熟”?！皠?chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來的?！闭湟簿途哂辛诵蜗笮?。形象化了的句子，內容欠明確，表明的觀點就帶有模糊性，明顯會造成意思的不明，不符合中心論點的要求。所以，此答案不妥。再看問題答案二：答標題也給分。命題者是在括號中補充說明的。然而標題“機會的大門只為堅韌不拔者打開”恰恰也是個比喻句，同樣是不能作為中心論點的。

筆者認為，答選文首句“創(chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來的”作為中心論點，還勉強可以，若答選文標題，則是絕對不行的。選文的中心論點應該用考生自己的語言概括為好?；蛘呙}者將表明中心論點的句子稍加改造一下，變成不是比喻句的一般的判斷句，就可以了。

2.補充論據(jù)答案的示例“偏離軌道”

第26小題問題是：“聯(lián)系全文內容，給選文第（3）段補充一個事實論據(jù)?！贝鸢甘牵骸罢Z言表述簡潔流暢，能論證本文的觀點即可。（共3分）示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈?！?/p>

分析：一般地說，給選文補充事實論據(jù)的要求是：一是要扣題，要扣到選文的論題上來；二是要扣點，要扣到選文的中心論點或本部分或本段的分論點上來；三是要典型，要選擇典型的論據(jù)。所謂典型，即要求所選的材料（論據(jù)）具有代表性，而不是單純的個別事例。典型材料就是既有共性又有鮮明個性的事例。這樣的事例才具有說服力；四是語言表述要簡潔。

根據(jù)上面的要求，命題者的答案具有典型性，扣題，語言也簡潔。但是，答案的“示例”在“扣點”上存在問題。筆者認為：“示例”扣得不緊密，導致證明“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”分論點的力度不夠。

請看選文第（3）段的內容：“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質。他們往往要花費十幾年或幾十年的時間才能取得一定的成果。在這段漫長的、默默無聞的時間里，他們要經(jīng)歷許許多多的失敗與挫折，要能把十天半月地待在實驗室里不出來當成家常便飯?！?/p>

其中第（3）段的分論點是首句：“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”。而答案“示例：鄧稼先幾十年如一日，跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈。”與第（3）段的這個分論點相扣不緊，突出“堅韌不拔、刻苦鉆研”的內容方面不夠。如果將“示例”加進“堅韌不拔、刻苦鉆研”等內容，鄧稼先的堅韌不拔、刻苦鉆研的精神就更加突出了，就更能有力地證明“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”的分論點。如改成下面的表述會更好：

鄧稼先幾十年如一日，（發(fā)揚了堅韌不拔的精神），跋涉在人跡罕至的荒漠，帶領許多學者和技術人員，（經(jīng)過不斷的刻苦鉆研），（終于）成功地設計了中國的原子彈和氫彈（取得了巨大的成就）。

3.論證方法作用答案的“對錯參半”

第27小題問題是：“選文第（4）段運用了哪種論證方法？其作用是什么？”答案是：“道理論證，（1分）有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的這一觀點。（或有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質這一觀點。2分）（本題共3分）”

分析：命題者第一個問題的答案是 “道理論證”，沒有問題的。問題出現(xiàn)在第二個問的答案上。

請看第二個問的答案，命題者給了兩個答案：一是“有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮‘錘煉’出來的這一觀點”；二是“有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質這一觀點”。

第一個答案是選文的中心論點，在選文的開頭第一句。第二個答案是選文第（3）段的首句，是本段的中心句，也是選文（3）—（6）段的分論點。一般地說，多數(shù)論據(jù)是要扣到選文的分論點上來。其實，是扣到中心論點，還是扣到分論點上，取決于給選文論據(jù)在什么位置。論據(jù)在中心論點之后，論據(jù)就證明中心論點；論據(jù)在分論點之后，論據(jù)就證明分論點。

回答“其作用是什么”就是回答第（4）段運用“道理論證”的作用。論證方法的作用就是證明本段（或本部分）的分論點的。第（4）段運用“道理論證”的作用就是論證本部分（（3）—（6）段）“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”分論點的。第（4）段這個論據(jù)是在分論點“每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質”之后，距離選文的中心論點太遠，只直接證明第（3）段的分論點，間接證明選文的中心論點。因此，命題者所給的答案“有力地證明了創(chuàng)新是靠勤奮“錘煉”出來的這一觀點”是不對的，所給的括號中的答案“有力地證明了每一位成功的現(xiàn)代創(chuàng)新者都具備堅韌不拔、刻苦鉆研的素質這一觀點”才是正確的。

上述分析純屬筆者個人不成熟的鄙見，定有紕漏，懇請廣大語文同仁賜教。

第3篇：鄧稼先的故事范文

記敘文的線索是指自始至終貫穿全文，連接全部材料的一條主線。它是貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡，它把文章中的各個事件聯(lián)成一體。在寫作中，用一根線把事件按一定順序連起來，讓這些材料表達一個完整的意思，使之連成一個有機的整體。如果說記敘文是一條光彩奪目的珍珠項鏈，那么素材就是珍珠，而線索就是串起珍珠的彩線。離開了線索，素材再熠熠閃光，也只能七零八落、散亂無序，不能成為一件珍品了。

一、記敘線索有哪些類型

寫記敘文，可以用人物作為記敘的線索，如楊振寧的《鄧稼先》，以“鄧稼先”為線索，記敘了“鄧稼先”的生平及偉大的貢獻，使我們意識到鄧稼先不是一位普通的人物，而是一位歷史人物，對祖國、對民族做出過巨大貢獻的人。有的記敘文也可以用事件作為記敘的線索，如張之路的《羚羊木雕》，以“要不要羚羊木雕”為線索，展現(xiàn)了一家三代對物質和友誼的不同看法，引發(fā)了我們對這類問題的深深思考。記敘文也可以用一個具體的事物作為記敘的線索，例如牛漢的《我的第一本書》，以“第一本書”為線索，回憶了“我”兒時上學的樂趣、同學的友誼，也表現(xiàn)了生活的艱辛和人間的溫情。記敘文還可以以情感的發(fā)展變化為線索，如林海音的《爸爸的花兒落了》，就有明暗兩條線索，一條是爸爸種的夾竹桃花落了，一條是愛花的爸爸去世了;魯迅先生的《藤野先生》也是明暗兩條線索交織在一起，一是與藤野先生的相識、相處、相別，一是強烈的愛國主義情感，兩條線索把龐雜的內容有機地連在了一起，突出了魯迅棄醫(yī)從文的原因。

采用明、暗兩條線索，可以使故事更加曲折，人物形象更加飽滿，人物的情感更加復雜。在寫作時，明線一般是指呈現(xiàn)于文章情節(jié)發(fā)展表面的線索，讀者往往很容易能從文章中直接找出來;暗線則是隱藏在情節(jié)發(fā)展內部的線索，常常要通過對文章內容的分析才能得出。在寫作中巧妙地實現(xiàn)明線和暗線的疊合，不僅可以營造動人的情境，還可以打造精巧的結構，豐富故事的內容。

具體地講，記敘文線索的類型可以細分為以下幾種。

1. 以人物作為記敘的線索。如的《我的母親》，以“母親”為線索，記敘了在“我”的童年、少年時代，母親對“我”影響較大的幾件事。

2. 以事情發(fā)展順序為線索，就是按照事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結果的順序。如《走一步，再走一步》，就是按照事情的起因、經(jīng)過和結果的發(fā)展順序為線索來寫的，先寫爬懸崖的原因，再寫爬懸崖的經(jīng)過，最后寫在爸爸的幫助下爬下懸崖。

3. 以時間順序為線索，就是把事情發(fā)展過程中比較明顯的時間寫出來，并敘述在此時間內發(fā)生的內容。如茨威格《偉大的悲劇》，重點記敘了英國人斯科特征服南極那幾天發(fā)生的事，作者清晰地標注了時間順序，既把各種復雜的人與事串起來，又為我們閱讀提供了方便。

4. 以地點變換的順序作線索。魯迅的《從百草園到三味書屋》，通過百草園與三味書屋兩個地方的轉換，抒寫了作者由游戲、玩樂到長大讀書的過程。

5. 以具體的事物為線索。如蕭乾的《棗核》，文章以“棗核”為線索，通過友人索要棗核以及蹊蹺的用途初步設置懸念，等到友人見到棗核如獲至寶來加深懸念，最后友人說棗核是為解鄉(xiāng)愁，解開了懸念，作者在文末通過議棗核深化了主旨。全文以“棗核”為線索，充分表現(xiàn)了海外游子的思鄉(xiāng)之情。

6. 以情感為線索。如魯迅的《藤野先生》，就暗含了一條作者思想感情變化的線索，作者寫東京“清國留學生”賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫棄醫(yī)從文，都是圍繞濃濃的愛國主義情感這條線索來組織材料的。

7. 以中心事件為線索。中心事件在文章中起主干作用，圍繞它來寫一些相關的事。如莫懷戚的《散步》，以“散步”為線索，回憶了“我”和家人一次在初春的田野上散步的情景，表現(xiàn)了尊老愛幼的情懷，同時表達了中年人身上的責任。

二、如何設置記敘線索

記敘線索是文章思路的體現(xiàn)，因此，寫作時思路一定要清楚，正如美學大師朱光潛所說的，“思想不清楚的人作出來的文章絕不會清楚”。要做到思路清楚，就要在動筆之前想清楚自己要表達什么，用什么材料表達，分幾個層次表達。思路清楚了，才談得上設置線索。從理論上說，作者可以按照自己的想法，自由地設置記敘線索;但是，仍然有一些限制和要求值得注意。

1. 線索的安排要根據(jù)表達方式來安排

① 以敘事為主的。這類記敘文，有敘述事件全過程的，也有寫幾個側面的，還有只取一點來寫的。不論是簡單的，還是復雜的，都要交代清楚事件的發(fā)生、發(fā)展和結局。線索一般以中心事件、時空轉換為線索。

② 以記人為主的。這類記敘文，有完整地寫人的一生的，也有取幾個片斷來寫的。一般總是通過對人物活動的具體環(huán)境以及他的外貌、行動、語言和心理等描述來展開的。這類文章一般以人物、情感等為線索。

③ 以狀物為主的。這類記敘文，往往先要對事物的特征作一番描摹和介紹，然后轉入正題。它不同于說明事物性質、狀態(tài)的科學作品，并不對事物作全面解說，而是根據(jù)作者的目的，就其中的某些特征加以詳盡的描述，旨在借物明理，或托物言志。這類文章一般以作者在其中所寄托的思想為線索。

2. 線索的安排要考慮到人稱

安排線索，要注意文章是運用第幾人稱來敘述的。所謂人稱，指的是敘述者的觀察點，以及敘述者與其中的人物或讀者之間的一種關系。第一人稱是以“我”或“我們”來敘述的，作者介入所敘述的事件中。第一人稱寫的都是“我”的所見、所歷、所聞。但有不同情況：“我”寫我自己、“我”作為一個訪問者、“我”是其中不可少的人物。第二人稱是以“你”或“你們”來敘述的。第三人稱是以“他（或她）”“他（或她）們”來敘述的。第三人稱是作者站在第三者的立場上，客觀地反映現(xiàn)實，不受時間、空間等方面的約束，敘述靈活自由。

記敘文多以第一人稱、第三人稱為主，嚴格地講，沒有第二人稱的敘述。

3. 選擇什么類型的線索，常常受到文章敘述方式的影響

記敘中不論是敘事、寫人、狀物還是寫景，都有一定的順序。安排線索要根據(jù)不同的結構順序進行安排。

如果文章大量使用倒敘、插敘，簡單的時間、空間線索就很難使文章內容有序、集中，需要另設事物、事件或其他類型的線索。例如《爸爸的花兒落了》，以“花”為線索貫穿全文，甚至借“花”進行時空的轉換銜接，避免了多次使用插敘手法可能造成的“亂”和“散”。

① 順敘。順敘是按事物變化的固有次序和人們認識事物的一般程序來進行敘述的。有按事件發(fā)生過程來安排線索的，如《走一步再走一步》;有按作者的行蹤來安排線索的，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》;有按人物變化的過程來安排線索的，如《狼》;還有的文章按認識的過程來安排線索，如曹文軒的《孤獨之旅》，等等。順敘是最基本的順序，最為常見。采用這種方式寫的文章，其敘述線索、層次結構同事件發(fā)生、發(fā)展和終了的過程基本一致。

② 倒敘。倒敘是打亂事物的固有順序，把最后的結局或發(fā)生過程中的某一突出事件提到前面，再從頭順次敘述的記敘順序。倒敘的目的是為了強調主要內容，突出中心思想，造成強烈懸念，激起讀者尋根究底、饒有興味地讀下去。由于倒敘改變了記敘的程序，安排線索時要特別注意倒敘和順敘交接處的句段，這是分段和情節(jié)逆轉的地方，要特別注意。

③ 插敘。插敘是在敘述進行的過程中，掐斷原來的敘述線索，插敘其他事件的記敘順序。插敘結束后，再恢復原來的敘述，它相當于主干的旁枝。例如《羚羊木雕》，其中寫到與萬芳交換禮物時就有插敘。插敘的作用，除了補充、豐富原有的敘述外，還起對比或襯托作用，在安排線索時要特別注意，不能亂。

④ 補敘。這是在敘述的過程中，對讀者感到困惑的一些問題，或對有關的人和事，作必要的解釋和交代。補敘是十分簡短的，不打斷原來的敘事線索，也不擴展原來的情節(jié)，只是作一個補充和說明而已。如牛漢的《我的第一本書》最后關于二黃毛的交代。

補敘和插敘的區(qū)別在于：補敘是帶有注解性的，一般較為簡短，刪掉了也不影響情節(jié)的連貫;插敘是情節(jié)的擴大和發(fā)展，篇幅有長有短，刪掉了則會影響結構的完整性，以致在情節(jié)上出現(xiàn)破綻。

⑤ 分敘和合敘。在同一時間或同一地點發(fā)生兩件或更多的事，涉及兩個或更多的人，在記敘時則花開兩朵，話分兩頭，先敘其一，后敘其二，這就是分敘。分敘完畢，再把兩個人、兩件事合起來敘述，這就是合敘。例如施耐庵的《智取生辰綱》，先敘楊志之智，再續(xù)吳用之智。合敘實際上是兩條（或更多）敘述線索合并成一條。安排線索時要分清分敘和合敘，有助于文章記敘的次序和重點，以及文章的細密層次。

⑥ 環(huán)敘和交敘。以一事、一人、一物、一景為敘述的圓心，一環(huán)扣一環(huán)，圍著圓心展開，這叫環(huán)敘。兩條記敘的線索交替進行，或在一條主線上穿插一條副線，在一條明線上安排一條暗線，兩線交雜在一起敘述，叫做交敘。交敘如魯迅的《藤野先生》，兩條線索穿插敘述。交敘近似一種麻花形結構，能夠把復雜的事件或散漫的事件串起來。閱讀時要注意作者是如何把幾條線索交叉在一起，組織得有條不紊，縝密、緊湊，不露隙漏。

4. 文章內容的復雜程度不同，常用的線索類型也有所不同

文章內容多，篇幅長，往往使用情感等不太具體的線索，而且常常設置雙線索（明暗、主次）。例如《故鄉(xiāng)》的情感線索，從“悲涼”開始，歸于迷茫中的希望、希望中的迷茫。在“月下刺猹”和“厚障壁”處達到兩個性質、方向不同的情感。文章不像一般小說那樣情節(jié)跌宕多姿，卻又有起伏錯落之美。

第4篇：鄧稼先的故事范文

關鍵詞：快樂的學習者；疑問帶入語文課堂；出色導演；反思跟隨

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0092-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.058

一、創(chuàng)設生動的教學情境，使學生做快樂的學習者

教師應該關注每個學生在學習方面的心理需求，以真誠的情感和循循善誘的教學感化學生。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如《鄧稼先》這篇課文篇幅較長，而且距離學生生活實際較遠，內容枯燥，學生理解起來比較吃力。于是，我剪輯播放了一段“廣島原子彈爆炸實況”的視頻。在播放視頻的同時，我結合情景深情地講述課文的背景。這樣，視頻媒體與教師的聲音媒體一下子就把學生和文本的距離拉近了，既使學生理解了鄧稼先科研的歷史使命感和責任感，又使學生認識到了鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神。又如，七年級上冊人教版第三單元的內容，為我們展示了色彩斑斕的大自然，涉及日月經(jīng)天、江河大地、春風夏雨、秋霧冬雪。這多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈。品味詩文優(yōu)美的語言就是一種藝術享受。在教學中，教師應重視朗讀教學，可以采用配音朗讀，在朗讀時為學生配上一段適宜的音樂，就可以使靜態(tài)的文字具有立體感。音樂在教室里彌漫，可使讀者入情入境。自如的聲音，悅耳的語調，生動的語氣，傳入耳鼓，那深邃的思想內涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音樂為媒介，也流進聽者的心田，激起生動的美感愉悅。

二、把疑問帶入語文課堂

每堂語文課，都可以看成是一部短戲，學生“唱戲”，教師搭臺。要使戲演得出色，就看教師能否導演好這出戲。課堂上，教師與學生的角色都在不斷地變化著，時而是導演，時而是演員，時而是觀眾。如果教師總是在課堂上自導自演，讓學生從當觀眾，那么，教師只能是吃力不討好。所以，我認為只有讓學生融入到課堂教學中，發(fā)揮他們的主動性，語文課堂教學才能活起來，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。我在上文言文時，讓學生自主結合注解讀文章，畫出自己不解的地方待質疑環(huán)節(jié)提出，再與同學或教師共同探究加以解惑。這樣，學生既動腦，又動口，使得整個語文課堂教學自然活躍起來了。而且，學生的質疑往往也會有新的發(fā)現(xiàn)，這就為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維打下基礎。如教學《桃花源記》一課時，有一位學生就課文中“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”與“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”兩句提出疑問：其間相隔幾百年，穿著打扮怎么可能會一樣呢？當然，諸如此類的問題不勝枚舉。如此一來，學生學習的興趣激發(fā)了，學生參與的積極性、自覺性和主動性提高了，使學生的個性得到了發(fā)展和完善。

三、出色導演語文課堂

語文課本內容豐富多彩，如果教師在課堂上只會照本宣科，或者只會對照課本內容作空洞、乏味的講解，想讓學生對語文課產(chǎn)生興趣是不可能的。教師要根據(jù)不同的課本內容，采取不同的教學方法。對于故事情節(jié)較強的文章，如《皇帝的新裝》這一課，教師可以讓學生在感悟課文的基礎上，自編自演課本劇，扮演皇帝、騙子、觀眾、小孩等等。逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，充分體現(xiàn)了學生對課文內容的理解。這一課除了片段表演以外，還可以續(xù)寫結尾。如皇帝穿完新裝后，當他知道自己被騙后，會做出怎樣的反應呢？這樣不僅發(fā)揮了學生的想象力，還開放了學生的思維。又如，教學《傷仲永》這一課時，教師可以設計“天資聰慧還是后天教育是成才的關鍵”這一辯題讓學生辯論。學生在辯論過程中，問題解決了，認知提高了。課堂上教師與學生變換了角色，學生成了主角，教師成了配角，從而激發(fā)了學生的學習興趣。此外，教師在課堂上還可以設計一些小活動，如“即興演講，說說自己每天最想說的話”；綜合性學習時，辦個“手抄報大賽”，學生自己評出最佳版面獎，并及時獎勵；詩歌教學時可以舉辦“朗讀會”；古文教學時，在課堂上限時完成段落背誦；教學情親話題的文章時 可以教學生唱感恩的歌……這樣的課堂既能增強語文課的吸引力，又能提高學生的觀察能力、口頭表達能力和閱讀能力等等。

四、讓反思跟隨語文課堂教學

要讓學生真正愛上語文課，要讓語文課堂更加開放而有活力，除了以上做法以外，語文教師的個人素養(yǎng)也很重要，如有一口流利的普通話，幽默的教學語言，能寫一手規(guī)范的漢字，等等。還有，作為語文教師，上完一堂語文課后，我們一定要認真教學反思。如上《恐龍無處不在》這篇科普作品時，為了讓學生在初讀課文時把握大意，我設計了這么一個環(huán)節(jié)：請問本文說明對象是否是恐龍呢？這個問題一問，學生的看法就有分歧了，大部分學生認為不是恐龍而是板塊構造說；也有一小部分學生認為說明的對象是恐龍，板塊構造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做了這樣的引導：本文告訴我們的道理是有關恐龍還是板塊構造說？大部分學生回答是恐龍，因此確定本文的說明對象是板塊構造說。不知是因為攝于教師的下定結論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故，原來認定“對象是恐龍”的學生也不做聲了?？墒俏壹毿挠^察他們的神色，就知道他們還心有不甘，對我的解釋并不滿意。課后，我進行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實存在一定的問題。于是，在另一個班上課，我依然這樣設計問題，他們依然有兩種不同的看法，但我不急于定答案，而是讓學生再認真細讀文章，概括內容要點，從文中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定對其他領域產(chǎn)生影響”與最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼運動在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論與提供了另一個強有力的證據(jù)”兩句話進行理解，這樣使一部分學生的認識更加深刻。另一部分學生也恍然大悟。這一切都歸功于反思?？梢?，教學反思可以激活教師的教學智慧。

總之，中學語文課本中蘊含著很多的美學因素，怎樣使學生喜歡語文，并在語文課中愉快的感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓課堂更開放、更有活力，還有待于我們進一步的研究和探索。我們的學生更期待一種開放而有活力的語文課堂。

參考文獻：

第5篇：鄧稼先的故事范文

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；習慣；興趣

閱讀是語言學習中的重要組成部分，也是提升學生理解語境的重要方法，進而能夠培養(yǎng)學生的語感，十分有助于學生展開寫作，是學習語文的基礎。因此，在初中語文學習中應當注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，特別是在新課改不斷深化的大背景下，提升了學生課外閱讀能力的要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為廣大語文教育工作者關注的一大課題。

一、加強指導學生課外閱讀的力度，培養(yǎng)學生的科學閱讀習慣

老師的輔導和引導是初中生展開閱讀的一大助力，在展開學生閱讀能力的培養(yǎng)時，主要包括選擇閱讀內容和閱讀方式這兩種。老師在選擇閱讀書籍時為了提升學生對文化的感知力，應選擇具有教育內涵和意義的古漢語文化課外書，這樣可以使學生在閱讀中領會中華文化的廣博，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，閱讀課外書時，應當重視吸取課外書中的精髓，重視對初中生自身的啟發(fā)和影響。老師應引導學生運用正確的閱讀方式，即教導學生在閱讀時不能僅僅只用一種閱讀方法或者閱讀一種題材的書籍，應以閱讀目的的不同為依據(jù)來選擇相對應的閱讀方法，這是提升學生閱讀能力的關鍵所在。閱讀的基本形式主要包括略讀、精度和默讀，如果要閱讀具體的某一類書籍，那么就可以分為累積型、領悟型、鑒賞型和消遣型這四類閱讀類型，不論采取哪種閱讀方式都是以相應的書籍為依據(jù)展開的。消遣型書籍有《讀者文摘》《意林》等，而《散文》《少年文藝》《少年文萃》等類屬于累積型閱讀的書籍，而《駱駝祥子》《朝花夕拾》等課內讀物則類屬于領悟型閱讀。

二、注重良好課堂氣氛的烘托，引發(fā)學生的閱讀興趣

只有在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，學生的閱讀興趣才會更加濃厚，而興趣正是學生積極地投入到閱讀中的關鍵。培育學生閱讀課外書的能力，應以現(xiàn)實的教學狀況為依據(jù)，使學生作為閱讀教學的主角，老師應當換位思考，設身處地地為學生著想，才能夠明確學生心中的想法，進而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這是培育學生自主閱讀文章關鍵的一步。這時，老師應當對學生閱讀的取向進行摸底，選擇激發(fā)學生興趣的書籍，并且在閱讀過程中提出恰當、科學的閱讀問題，進而能夠引發(fā)學生的好奇心，這時學生就會投入到積極的探求閱讀答案的行列中，完善學生閱讀書籍的意識和理念。通常我們可以充分運用多媒體展開教學，在學習《觀滄?！愤@篇課文時，讓學生通過對作者曹操生平的介紹，引申到《三國演義》，運用多媒體將“望梅止渴”的典故播放出來，激發(fā)學生閱讀《三國演義》，并且提出“大家已經(jīng)知道曹操乃一代梟雄，那他有什么特點呢？另外，還有與之相關的故事呢？”通過這樣的提問，學生就會自主地閱讀《三國演義》，進而探索老師的提問，整個探索中學生就會有目的性。

三、重視對課外閱讀方式的優(yōu)化，提升課外的閱讀效率

提高閱讀效率和質量的基礎是課外閱讀所采用的方法，這主要體現(xiàn)在閱讀技巧上。要想提高閱讀質量就必須有優(yōu)質的閱讀方法作依托，運用的閱讀方法對學生的鑒賞和審美能力具有重要影響，好的閱讀方法能起到凝練提取閱讀技巧的作用。在閱讀某篇文章時，應當重視了解本文的作者生平、寫作年代和中心思想等，并且學習品鑒文章。（1）重視解讀文章標題，文章標題往往是本文的中心思想和主題，因此，解讀文章標題能夠強化對文章的理解和掌握，將內容限定在主題的框架之內。比如在學習《鄧稼先》這篇課文時，整篇課文都是圍繞鄧稼先來講，將這一主題點明，就有助于學生投入到閱讀中。（2）記錄好優(yōu)美的句子和詞語是閱讀文章的又一大要務，重視積累語句，為今后的寫作做鋪墊。同時，要培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，改掉學生閱讀一知半解就放棄文章的習慣，進而使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，還應當強化師生之間的交流與溝通，老師應當具有親和力，拉近師生之間的距離，視學生為朋友，分享交流閱讀心得，這樣就為學生的自主閱讀提供保障。

培養(yǎng)初中生的閱讀能力不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要老師長期在語文教學中摸索出符合學生閱讀能力提升的方法。老師應當加大指導學生閱讀的力度，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，使教學課堂得到優(yōu)化，促使學生主動參與到閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為培育學生的閱讀能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]陽麗娜.初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2015（12）：123.

第6篇：鄧稼先的故事范文

1. 觀察自然景物，以景激情

大自然美麗神奇，蘊含著無窮的知識，是一本生動形象，趣味無限的教材。在初中語文教材里，有一部分課文，就是以大自然為題材的。通過教學這些課文，培養(yǎng)學生關注自然，熱愛自然的情感，樹立正確的自然觀。在教學這些課文時，我們可以根據(jù)課文內容，用身邊的自然景物作導入。如在教學《看云識天氣》時，可以讓學生先觀察窗外的云，了解當?shù)夭煌螒B(tài)的云對當?shù)夭煌鞖獾挠绊?，緊接著以"課文是怎樣教我們看云識天氣的？"導入課文。在教學《春》時，先讓學生說說本地春天的自然美景，接著以"作者筆下的春美在哪里？"引出課題。 教學《大自然的語言》時，讓學生說當?shù)氐哪撤N自然景物給我們的啟示，順理成章地解釋，這就是大自然的語言。這樣的課文還有很多，如《生物入侵者》、《綠色的蟈蟈》、《那樹》、《濟南的冬天》等。這些以自然景物做導入，很容易激發(fā)學生的學習興趣，接下來就會收到很好的教學效果。

2.以學生身邊的人物做導入，產(chǎn)生情感共鳴

人與人之間的關愛、幫助、友誼、和諧相處，是中華名族歷來的傳統(tǒng)美德。初中語文教材里表現(xiàn)這些方面的文章也不少。教學這類課文時，就更應該結合學生身邊的人和事來導入。讓學生結合生活經(jīng)歷、感受來學習這類課文，體會親情、關愛、幫助、友誼、和諧的溫馨，努力做一個具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的學生。如在教學《背影》這篇文章時，就可以這樣導入："在同學們的成長歷程中，父母的關愛隨時伴著你們，只要你們留心體會就會感受到，而且呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，大到自己的衣、食、住、行，小到一句溫暖的話語，一個溫柔的眼神等。下面就請同學們說出表現(xiàn)父母關愛自己的在你印象中最深刻的一件事來。"這樣，就激起了學生的情感火花，舉手想說的同學很多。讓三五個同學說了以后，接著說"今天要學的'背影'，這篇課文是怎樣體現(xiàn)父親對孩子的關愛呢？"以此引入課題，讓學生帶著美好的情感研讀課文，他們就會認真探究課文里的內容了。如教學《風箏》、《傅雷家書》、《孔乙己》等這類文章時，都可以采用生活中的人和事來導入，這樣，容易引起學生的情感共鳴，以此達到培養(yǎng)學生優(yōu)良品德的目標。

3.以名人故事導入，激發(fā)學生的求知欲

從心理學角度講，好奇使人引起注意，所以在課堂導入環(huán)節(jié)中可以通過講名人故事來激發(fā)學生的好奇心，好奇心愈強，求知欲就愈盛。如在教學《隆中對》、《出師表》時先讓學生說說有關諸葛亮的一些故事，以此為契機，引入課文，并讓學生帶著問題"諸葛亮是一個怎樣的人？文章是通過哪些來表現(xiàn)的？"去讀課文。這樣就很自然的引發(fā)了學生的求知欲，學生就會很用心的去研讀課文，理解課文內容了。初中教材里，介紹名人故事的文章也很多，如《木蘭詩》、《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》等。教學這類課文時，都可采用故事的形式來導入，以名人故事來吸引學生，從中引發(fā)學生的求知欲望，從而使本節(jié)課的教學順利進行。

4.以當?shù)氐娘L土人情、名勝古跡、旅游景點來導入課題

第7篇：鄧稼先的故事范文

關鍵詞：資源開發(fā) 教材重構 引入熱點 豐富內涵 歷史感悟

歷史是鮮活的，是饒有興趣的故事。然而歷史老師發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：有些學生課外喜歡閱讀歷史書籍，平常談話和寫作中也常引經(jīng)據(jù)典，似滔滔江水絡繹不絕。可一到上歷史課就沒精神，成績也不理想。按道理講學生們是愛聽故事的，對歷史是感興趣的，如何把興趣轉化成學習動力呢？學生們說：老師教歷史就是讓我們天天照書背歷史，太機械了，枯燥沒意思。如此說來，老師必須改進教學方法，把枯燥變成有趣，學生才能變得樂學、愛學，這樣歷史課才能具有活力，讓學生真正成為課堂的主人！如何把歷史上得更有活力？結合新課程教學的實踐，淺談一些自己的思考認識。

一、 有效利用身邊資源

圖書、報刊資源是身邊最常見最易獲得的教學資源。平時自己多收集和保存些，同時也輔導學生注意積累，再號召學生課外注意多摘錄些，既可以豐富學生的社會人文知識，又可以加深他們對現(xiàn)實及課文內日、內容的理解，這樣學生為學習就“動”起來了，課堂上他們自然就“活”起來了。

鄉(xiāng)土資源是學生最引以為傲和信服的資源。它不僅能夠豐富學生的歷史知識積累，更能激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，試問誰不愛自己的家鄉(xiāng)，誰不戀自己成長的地方。在學習《安徽歷史》時，我就布置學生抓住雙休日去宿州市博物館參觀，讓他們知道宿州自古以來，這里便是兵家必爭的戰(zhàn)略要地，史稱這里“扼汴水咽喉，當南北要沖”為“百戰(zhàn)之道”?，F(xiàn)在由于宿州市幾千年的文化積淀被譽為“書法之鄉(xiāng)”和“馬戲之鄉(xiāng)”。使學生認識到家鄉(xiāng)歷史文化的源遠流長，博大精深，增強了孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，課堂上學生們的表現(xiàn)是爭先恐后，活力四射的。

網(wǎng)絡資源不可小覷，是生動又豐富的教學資源。如，我設計一個“安徽現(xiàn)代歷史人物研究”的課題，要求學生按小組選擇自己感興趣的歷史人物，撰寫簡單人物評論。有組學生在百度中查閱獲得鄧稼先資料1000余條。小組內有人轉搜集鄧的生平簡歷、圖片信息和評價觀點。最后，學習小組提交了一份資料詳實、圖文并茂、觀點鮮明的報告，從而提高了學生學習歷史的熱情。

二、 合理搭配，建構內容

建構主義認為，知識是由認知主體積極建構的，建構是通過新舊經(jīng)驗的互動來實現(xiàn)的。教師可根據(jù)自身的教學特點和學生的實際情況來完善教材和超越教材，也可以根據(jù)教學的實際情況合理取舍教材。如在教學《為民族獨立而戰(zhàn)》一課時，我打破傳統(tǒng)的“背景、經(jīng)過、結果”，三段式教學模式，把他們建構在資本主義歷史發(fā)展的大背景下，以“自由”為主線，把本課設計成“渴望自由”、“追求自由”、“保障自由”三大塊。這種課堂教學模式，思路別致新穎，內容清晰明了，一下子就拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)了學生探索外國歷史的興致。

三、關注社會熱點，巧妙引入課堂。

在現(xiàn)實生活中我們縱看的是歷史，橫看的是社會現(xiàn)實。所以在歷史教學中，要多方面關注生活中的歷史，注意歷史與現(xiàn)實的結合，拉近歷史與生活的距離，使學生對歷史產(chǎn)生親近感。例如，社會熱點具有社會知曉度高、覆蓋面廣的特點，如果教師能夠巧妙設計，引進課堂，就能引起學生的情感共鳴；還能引領他們去關注生活、關注社會、關心時政、培養(yǎng)學生的社會責任感和時代賦予的使命感。例如再講時政熱點伊拉克戰(zhàn)爭時，我先補充了伊拉克問題的來龍去脈，使學生對這個問題有了比較清楚的認識。又敘述了2003年初國內報紙轉載的一位17歲巴格達女孩的日記，找一位朗誦水平高同學朗讀。日記中說：她每天都在做“被美軍的導彈緊緊追趕”的噩夢，不斷地看到或聽到身邊的人死去，死亡的陰影一直籠罩著她。聽到這里，教室里靜的連掉根針的聲音都聽得見，這樣我成功的把學生的注意力從戰(zhàn)爭本身引向對戰(zhàn)爭所造成的對人類傷害的層面上來了。這樣教學自然比你空泛地講“反對戰(zhàn)爭，熱愛和平”100遍都有效。我們只要用心多觀察多思考總是可以從生活中發(fā)現(xiàn)許多與教學內容息息相關的內容，為課堂創(chuàng)設教學情景所用。

四、形式多樣，豐富教學內容。

在歷史教學中也需要適時搞一些形式多樣的小活動，來豐富教學內容。（一）評歷史對聯(lián)，在講岳飛抗金這段歷史時，我就介紹了杭州岳王廟中的三幅對聯(lián)：1、青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣，2、唉！仆本喪心，有賢妻何至若是？啐！婦雖長舌，非老賊不到今日?。ㄟ@幅對聯(lián)是在岳王廟秦檜與他老婆的跪像前，是用兩個壞蛋互相埋怨、對罵的口氣寫的）。3、是秦檜的后代、清朝乾隆年間的狀元秦澗泉寫的：人從宋后羞名檜，我到墳前愧姓秦。這三幅對聯(lián)都出色地反映出了人民群眾的愛憎情感。通過欣賞，加深了學生的理解和鞏固，又受到了深刻的思想教育。（二）猜歷史謎語，根據(jù)歷史教學的需要來猜謎語，既能夠鞏固有關歷史知識，熟悉相關的人物事件，又能提高學生的興趣。如，勞動競賽（猜一歷史人物）——比干；刀槍入庫，放馬南山（猜一歷史軍隊名）——太平軍。（三）唱歷史歌謠，講歷史故事。歌謠引進課堂不但能深化教學內容，也是對學生進行情感熏陶的有效途徑。如，組歌《不怕遠征難》，選取其中的幾首進行播放，師生共同低聲隨唱，在歌聲中，帶學生去體會“照夜盼來晚也想，恩情似海不能忘，啊，革命成功早回鄉(xiāng)”的軍民魚水情深；感受“雪皚皚，夜茫茫，高原寒，炊斷糧”的艱難歲月；感悟“官兵一致同甘苦，革命的理想高于天”的崇高信念。那么的內涵、的精神也會受到意想不道的效果。通過講故事課堂氣氛活躍了，學習的積極性也提高了，成績自然就進步了。

五、有效利用多媒體去感悟歷史

第8篇：鄧稼先的故事范文

以下是我在教學實踐中嘗試快樂學習的八種做法。

一、演——編創(chuàng)表演課本劇。童話故事《皇帝的新裝》、《丑小鴨》學生早已耳熟能詳，如常規(guī)分析講解，學生會覺索然無味。我提前布置各組自編自導課本劇，在課堂上表演，這樣學生不僅熟悉了課文內容，體會了作者創(chuàng)作意圖，更重要的是通過排練、演出鍛煉了綜合能力，增強了小組合作意識，培養(yǎng)了團隊精神。

二、問——爭當課堂小記者?！栋职值幕▋郝淞恕芬徽n，分別選兩名“英子”和兩名“爸爸”做為發(fā)言人，師生作為記者提問。例如問爸爸：你打孩子是否太殘忍了？你為何在病床上說那幾句話？問英子：爸爸打了你，你是否憎恨他？知道爸爸去世消息時，你為何還能那樣鎮(zhèn)定、安靜？學生帶著濃厚興趣充分預習課文，課堂上踴躍提問，爭相過了一把“記者”癮。因為要求提問有價值、有意義的問題，無形中加深了學生對課文內容的挖掘和理解。每個人都在動腦想、動嘴說、動手整理。他們快樂地笑，快樂地討論，快樂地記錄，共同享受合作學習的成果，真正發(fā)揮了學生的主動性，達到了互動和共振效果。

三、辯——正反兩方辯論會。此法有利于鍛煉學生思辯才能，提高口頭表達能力。例如《傷仲永》一課的辯題是：天資聰慧是成才的關鍵——后天教育是成才的關鍵。通過辯論達到共識：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關?！杜畫z補天》一課的辯題是：女媧是神——女媧是人。最后明確：女媧既不是神也不是人，而是作者通過想象創(chuàng)造出來的，并賦予她一種精神?！蹲詈笠徽n》辯題是：小弗郎士是主人公——韓麥爾先生是主人公。學生紛紛從課文中找論據(jù)，甚至辯得面紅耳赤，有效達到了教學目的。

四、讀——誦讀比賽提素養(yǎng)。2011版《語文課程標準》中關于閱讀方面，依然有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一基本要求。我舉辦的現(xiàn)代詩文朗誦會、古詩文背誦會、課外詩文朗誦會，實行一人一講評，一生一激勵，指導學生重視積累、感悟和熏陶，重視語言運用能力和語感的培養(yǎng)，重視語文素養(yǎng)的整體提高。實踐證明，誦讀活動對于豐富學生的情感體驗，領悟和感受作品內涵具有非常積極的作用。

五、思——造句啟發(fā)多思考。2011版《語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”學習《鄧稼先》一課時，我首先讓學生自讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，進一步體會作者寫作語言的功底。采用“我發(fā)現(xiàn)……詞語（句子）用得好，它好在……”的造句形式，全班同學先思考，小組再討論，最后舉手發(fā)言。目的在于培養(yǎng)學生積極思考、敢于質疑的習慣，準確、完整地表達自己思考的結果。這樣教師就站在較高的視點為學生播下一種閱讀的思想，敦促他們形成良好閱讀習慣，明白思而不罔的道理。

六、賞——資源共享賞美文。閱讀能力的提高，僅靠教材遠遠不夠。需要營造一個良好的閱讀氛圍，持之以恒，不間斷地訓練，教師適時給學生朗讀、介紹一些優(yōu)秀作品。我在班級設置了圖書角，將同學們家中的好書實行資源共享，互相交換，擴大閱讀量，要求每人寒假摘抄五篇文質兼美的文章，利用作文課輪流朗讀，并提出一些問題分析、討論。許多文章給學生留下了深刻印象，或受到了美好熏陶，或受到了真情感染。學生在周記中寫下感受和體會的過程，也是對他們情感、態(tài)度、價值觀最深刻的影響。

第9篇：鄧稼先的故事范文

一、積極創(chuàng)設課堂互動的氛圍

新課標指出，課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學時要真正實現(xiàn)師生的交往互動，就必須積極創(chuàng)設課堂互動的良好氛圍。

首先要構建便于互動的交流平臺。比如按照學生不同層次分組結合成4人、6人或8人組，學生相對而坐，便于互動。其次，教師要擺正自己的位置，要轉變角色，成為學生學習的促進者、課堂氛圍的創(chuàng)設者、交流互動的組織者和參與者。再次教師要做到與學生“心理相容”，讓學生在互動中感受到課堂里所有的人都是平等的，感到自己的一舉一動都會得到大家的尊重，同時能夠體驗當教師的快樂。比如在教學郁達夫的《江南的冬景》一文，我說：“誰來當老師給同學們范讀？”各小組學生都爭先恐后地舉手示意要求范讀，我就讓每組選出代表，分別讀幾段，看誰讀得好，然后讓學生作為教師的身份來給范讀者評價。很多同學深情地朗讀，各有特色，把作者對江南冬景的鐘愛之情表達得淋漓盡致。這樣不僅使學生的主體得到體現(xiàn)，個性得到張揚，而且民主平等的師生關系也得到了很好地建立。第四要不斷激發(fā)學生的學習熱情。有了熱情做事才能更加集中注意力，這時的想象力才能最大限度地激發(fā)出來，智慧的火花才能有效地綻放。

二、善于提供課堂互動的機會

課堂上教師給學生表現(xiàn)的機會越多，學生學到的東西就越多，課堂效率就越高。執(zhí)教者如何設計引導互動呢？

例如在教學蘇教版《邊城（節(jié)選）》讓學生具體分析翠翠這一人物的內心世界的變化時，我提出了這樣的問題：找出文中的景物描寫并具體分析其對表現(xiàn)翠翠的內心世界的作用。學生立即自主閱讀文章，圈點勾畫作批注，然后小組內合作交流。有的小組選擇了首段“天已快夜了……心中有些薄薄的凄涼”，說世間萬物都生機勃勃，而小翠的生活卻“太平凡”了。她內心騷動不安的愛情，不能像雀子、草木那樣熱烈勃發(fā)，所以，有點“薄薄的凄涼”；有的小組選擇了“翠翠坐在溪邊……就忽然哭起來了”，說明翠翠滿腔心事，卻無人能理解。此時看著船上人悠閑安逸的神態(tài)，更使翠翠感到孤獨寂寞，因此哭了起來；有的小組選擇了“月光如銀子……便仍然閉著那小小眼安睡了”，說溫柔的月光，天籟般的蟲鳴，這一切是那么自然、那么安詳、那么淳樸，翠翠和爺爺在這樣的環(huán)境下說故事，自然的美和人性的美合成一副優(yōu)美的生命形式。所以景物描寫不僅為人物的活動提供了場所，不僅形象地表現(xiàn)了人物的內心，而且襯托了人物的美。環(huán)境美、人性美，這是相得益彰，相互表現(xiàn)的……同學們相互交流著自己的理解，充分發(fā)表自己的看法。這是學生通過合作討論進行互動。

再如有老師教學《孔乙己》時，正當同學們沉醉時，老師歸結課文，提出了一個問題：“孔乙己最終的命運如何呢？”同學們一下子找到了答案，一起讀了出來——大約孔乙己的確死了。這時有個同學提問了：老師我認為“大約”和“的確”兩個詞矛盾，魯迅先生是不是用錯了？聽到他的發(fā)問，我贊許地點點頭，首先表揚了他，然后組織學生討論這個問題，同學們各抒己見，討論熱火朝天……最后答案統(tǒng)一到教參的說法上來了。這是學生通過質疑互動。

另外還有課堂自然推進式的師生互動、生生互動，在有問有答中交流互動，自然生成等。無論哪種方式的互動，都要注意它的合理性，都要始終圍繞教學目標進行，都要發(fā)揮其主體地位，挖掘各自的潛能，以利于提高學生的組織能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新能力。

三、及時分享課堂互動的快樂

“分享是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有?！彪p向的溝通，在課堂教學中就是互動；彼此的給予，在課堂教學中就是互動的結果；共同的擁有，在課堂教學中就是及時分享。如外出聽一位初中老師的公開課《鄧稼先》，文章結尾處引用了“五四”時代的一首歌《中國男兒歌》，在教學這部分時，這位老師先讓學生理解引用此歌的作用，然后趁機教唱這首歌，師生共同分享，感受情感。一曲《中國男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲，在這節(jié)課上同學們也一定唱出了自己的心聲，然后讓學生合作互動，說說自己的情感。這樣的互動既有創(chuàng)意，又適時培養(yǎng)了學生合作進取的精神，在分享中各方面的能力也同時得到了充分的發(fā)展，學習的積極性有了很大提高，這樣就從根本上改變了學生依賴老師傳授知識的惰性，自主學習的動力就會自然而然地增強了，教學效果尤為顯著。