微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0122-02

一、前言

一直以來(lái)，各大高校財(cái)經(jīng)等各個(gè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)核心課程之一就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式上大都是以理論為中心，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上崗位似乎也極難將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，這樣就造成了許多學(xué)生對(duì)該課程厭學(xué)情緒。因此如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為了相關(guān)教師探討和關(guān)注問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢(shì)下探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

在西方國(guó)家，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為了各大院校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修的課程，在我國(guó)其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調(diào)查顯示，目前微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋卻存在諸多問(wèn)題，并不如人意。因此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革成為了重要的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（一）將理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合

事實(shí)上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中知識(shí)和日常實(shí)踐狀況聯(lián)系緊密，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)更易解決日常生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須要教會(huì)他們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾螌⒗碚搶?shí)際有機(jī)聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

對(duì)于各大院校所開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生必須要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)，也是該專業(yè)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。因此要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化步伐，就必須要進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，從某種意義上來(lái)看，這種改革影響著整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)也只有通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握必要知識(shí)報(bào)效國(guó)家和社會(huì)，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開辦的最終目標(biāo)。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方市場(chǎng)上運(yùn)用了幾百年，而且一直相對(duì)比較成功，積累合理做法與成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)做法與經(jīng)驗(yàn)真實(shí)反映出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律。而且根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)探索出的規(guī)律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國(guó)際上經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、交往之中大家遵循的通行做法與國(guó)際慣例，這些都是值得學(xué)習(xí)與借鑒。但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所反映卻存在較大差距，必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，讓大專院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革

事實(shí)上，任何一門學(xué)科要想有發(fā)展前景，都必須將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的就是為了在實(shí)踐之中使用。也只有通過(guò)實(shí)踐得出真正現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的理論才是值得人們學(xué)習(xí)和感興趣的知識(shí)。自然，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該如此，才具有它存在的真正價(jià)值。而且微觀經(jīng)濟(jì)要實(shí)踐難度較大，必須要體現(xiàn)做好教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。本文使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)；（2）分析經(jīng)典案例；（3）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)理論

對(duì)于所有的教學(xué)輔助都有一個(gè)共同重要目的，那就是做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)于任何實(shí)踐的前提必須要有足夠理論進(jìn)行支撐，如果沒(méi)有理論的實(shí)踐就是胡整。比如，要安裝一個(gè)萬(wàn)能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐大都是通過(guò)軟件來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，就必然需要開發(fā)軟件。

因此，學(xué)生必須要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)行軟件開發(fā)。雖然教科書中有一些軟件知識(shí)，但如果僅僅是機(jī)械的模仿就不能夠起到開發(fā)學(xué)生思維能力。因此，開發(fā)軟件不能全部模仿書上的內(nèi)容，僅僅是一次知識(shí)移位。在開發(fā)軟件上要著眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大大小小實(shí)例，同時(shí)也不能完全脫離書本，必須做到現(xiàn)實(shí)生活與書本相結(jié)合，趁機(jī)加深學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。

事實(shí)上，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)概念，在開始軟件之時(shí)一定要將微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)一步深化，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)加強(qiáng)記憶性與理解性。在這個(gè)方面也沒(méi)有所有知識(shí)來(lái)個(gè)遍地開花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)分析。而且要盡量將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之中現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)。這樣不但增加了學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的了解與記憶，也有效發(fā)揮了教師的輔助作用。

（二）分析經(jīng)典的案例

現(xiàn)在很多院校開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)邜課程中所使用教科書，大都是由我國(guó)一些專家學(xué)者專家編著的，因此如果編寫之時(shí)閉門造車，這樣的教材實(shí)在只有理論知識(shí)而缺乏了使用性。因此在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，一定要補(bǔ)充一些西方真實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，讓他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)體系了解一些。在編寫實(shí)踐教學(xué)軟件之時(shí)也要從教科書上需找一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教案，再結(jié)合一些微觀知識(shí)對(duì)教案進(jìn)行詳盡的分析。下面就以一個(gè)較為經(jīng)典案例進(jìn)行分析。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有一個(gè)較為經(jīng)典的案例，即是囚徒困境。在開發(fā)這個(gè)軟件之時(shí)，就應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到模擬案例之中，還原其真實(shí)情景。只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，就一定能夠加強(qiáng)他們的理解能力和領(lǐng)悟案例過(guò)程。在還原整個(gè)情景之時(shí)，學(xué)生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進(jìn)行選擇，不同的選擇最終答案和結(jié)果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個(gè)事實(shí)學(xué)生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設(shè)法制造出“困境”。比如，在2004年美國(guó)某公司中國(guó)分公司就出現(xiàn)過(guò)“賄賂門”的事情，其實(shí)這種現(xiàn)象發(fā)生的較多，國(guó)外很多公司向要擠進(jìn)中國(guó)這么大的市場(chǎng)，大都會(huì)面臨著“囚徒困境”現(xiàn)象。

在實(shí)踐教學(xué)課題之上，可以假設(shè)有兩個(gè)跨國(guó)公司都在同時(shí)搶奪同樣的項(xiàng)目，他們就必須要和相關(guān)公職人員交往，因此他們?cè)谵k事之時(shí)就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學(xué)生一起模擬這種情景。從實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)生，不但是學(xué)生所渴望的，也是教師要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此通過(guò)這種教學(xué)模式，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)腦、動(dòng)手之平臺(tái)，也為教師提供了實(shí)踐教學(xué)案例資料。

（三）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行

在實(shí)踐教學(xué)之中完成了上來(lái)兩個(gè)步驟之后，接下來(lái)就要通過(guò)模擬公司來(lái)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行訓(xùn)練。這一個(gè)步驟主要是通過(guò)運(yùn)行軟件，學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做完后面的難題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較看重個(gè)量分析，區(qū)別于宏觀上整體調(diào)控。因此如果是模擬企業(yè)就要重點(diǎn)在內(nèi)部，如果是市場(chǎng)也是內(nèi)部。比如以企業(yè)為例子，實(shí)踐教學(xué)軟件就要給出某公司一起背景資料，同時(shí)提出運(yùn)行要求。接到運(yùn)行要求之后，學(xué)生就要根據(jù)所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與其他各個(gè)方面綜合知識(shí)，按照要求進(jìn)行運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)。首先，學(xué)生要按照企業(yè)要求對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，分析目標(biāo)市場(chǎng)的需求情況，之后結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的人力資源、分析營(yíng)銷個(gè)案以及分配福利進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且在實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅是使用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要和其他學(xué)科進(jìn)行交叉使用，使用綜合知識(shí)對(duì)市場(chǎng)行為、結(jié)構(gòu)以及績(jī)效關(guān)系做詳盡分析，并且最終得出具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運(yùn)行與經(jīng)營(yíng)就讓學(xué)生獨(dú)自去完成。在規(guī)定時(shí)間中，企業(yè)效益評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是經(jīng)營(yíng)效果，最后要根據(jù)實(shí)施情況而出合理評(píng)價(jià)與建議。

事實(shí)上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生掌握理論情況下，多通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用理論知識(shí)。這個(gè)過(guò)程不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)真正人才。本文就是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出三步式教學(xué)改革，讓學(xué)生通過(guò)模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，掌握實(shí)踐中如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于多方原因，我國(guó)所使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不全面，因此學(xué)生在了解書本知識(shí)外還應(yīng)該從其他方面多學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時(shí)為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還要多實(shí)踐教學(xué)多思考多革新，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。只有讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)略到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，能夠在生活中付諸于實(shí)踐。那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是指日可待。

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第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

摘 要 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科生的學(xué)習(xí)而言，具有極其重要的基礎(chǔ)作用。而大部分學(xué)生在走向工作崗位后，所學(xué)的知識(shí)卻難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，本科在校生也希望能通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。文章旨在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)操作平臺(tái)，即開發(fā)出一套能讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)輔助軟件，從而達(dá)到讓學(xué)生實(shí)踐的目的。

關(guān)鍵詞微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革軟件開發(fā)一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)改革問(wèn)題的提出目前許多高等院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)系，為社會(huì)培養(yǎng)了大量具有本科學(xué)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。但學(xué)生在走向工作崗位后，常會(huì)發(fā)現(xiàn)在校期間所學(xué)的理論知識(shí)很難迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能應(yīng)用于實(shí)際工作中。同時(shí)，在校就讀的很多同學(xué)也希望在學(xué)習(xí)中能通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。為了切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作這一需要，很多高等院校開始開發(fā)各種軟件和操作平臺(tái)，如貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬談判室等，也確實(shí)起到了一定的作用，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類的教學(xué)輔助軟件和動(dòng)手操作平臺(tái)卻少之又少，很難滿足經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的要求。針對(duì)學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開發(fā)出一套真正能讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)輔助軟件，成了很多同學(xué)迫切的需要。本文主要對(duì)微觀部分的開發(fā)做以簡(jiǎn)要介紹。二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，兩者均使用均衡分析與邊際分析，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同支架起西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整個(gè)體系。相對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會(huì)總體為研究對(duì)象，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則以個(gè)量分析為出發(fā)點(diǎn)，從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體以期利用有限的資源取得最大的收獲，以此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所包括的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，主要有均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等等［1］。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是中觀部分和宏觀部分的基礎(chǔ)，只有在了解微觀層面的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行宏觀的國(guó)家調(diào)控和中觀的政策分析。因此，針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的的教學(xué)改革，主要側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實(shí)。而對(duì)學(xué)生而言，積累案例知識(shí)和加強(qiáng)動(dòng)手能力也成了當(dāng)務(wù)之急。三、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意義西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)類的本科必修課程，已成為重中之重，而目前在校生學(xué)習(xí)狀況的反饋情況卻不盡如人意。因此，對(duì)本次教學(xué)改革，應(yīng)該是具有深遠(yuǎn)意義的。（一）解決理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為人們?nèi)粘躺钪薪佑|最多的學(xué)科之一，本該與實(shí)際緊密相聯(lián)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更能解釋許多現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此教改要達(dá)到的首要目的即讓學(xué)生可以將理論實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)。（二）重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)作用。對(duì)于高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系學(xué)生而言，最基礎(chǔ)也是最核心的內(nèi)容無(wú)疑是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)都有著很深的影響。（三）面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。西方國(guó)家在發(fā)展市場(chǎng)的幾百年中，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和合理的做法，這些東西反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。而根據(jù)這些規(guī)律提出一些政策主張、制度框架，也成為世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交往中普遍遵循的國(guó)際慣例和通行做法，應(yīng)該是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的［2］。對(duì)于擔(dān)負(fù)著未來(lái)重任的本科學(xué)生而言，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)——西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的我國(guó)是具有重要作用的。四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容任何一門知識(shí)，都應(yīng)該經(jīng)過(guò)由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐升華到理論這樣一個(gè)過(guò)程。因此對(duì)本次教學(xué)改革的內(nèi)容，初步設(shè)想包括四個(gè)方面，即基礎(chǔ)理論的夯實(shí)、經(jīng)典案例分析、模擬公司運(yùn)行，以及與國(guó)內(nèi)外圖書和網(wǎng)上資料“連——連——看”。（一）基礎(chǔ)理論的夯實(shí)。理論聯(lián)系實(shí)際，這是教學(xué)輔助的最重要目的之一。軟件開發(fā)的第一部分必然要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核和鞏固。當(dāng)然，軟件不應(yīng)該完全模仿教科書的內(nèi)容，進(jìn)行再一次的知識(shí)填充。這一部分應(yīng)側(cè)重于將現(xiàn)實(shí)中大量的小例子與微觀的理論相結(jié)合的方式，借以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解加深。經(jīng)濟(jì)概念大多是由經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象而來(lái)，將這些現(xiàn)象再升華為理論，而教改的目的之一便是增強(qiáng)理解性和記憶性。在這一部分，可將某些有特點(diǎn)的概念與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行分析。如果大量的知識(shí)可以和生活相聯(lián)系，與目前的市場(chǎng)，我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是加強(qiáng)了記憶和了解。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中也發(fā)揮了相當(dāng)大的輔助作用。

（二）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例分析。目前，本科生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書，大部分是由國(guó)內(nèi)的學(xué)者編著的，其目的主要讓學(xué)生對(duì)西方的經(jīng)濟(jì)體系有一定程度的了解。因此在編書過(guò)程中，必然會(huì)略去一部分經(jīng)典案例及其背景和分析。軟件開發(fā)的這一部分主要搜尋教科書上略去的大量的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，結(jié)合微觀知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈模型——囚徒困境，被堪稱為經(jīng)典案例。如果在軟件開發(fā)上能模擬案例的真實(shí)情景，讓學(xué)生作為案例的參與者，無(wú)疑會(huì)讓他們更深切地領(lǐng)悟整個(gè)案例的過(guò)程。在這個(gè)模型中，學(xué)生可以模擬囚徒做出選擇，選擇的答案不同，“命運(yùn)”也就不同，也可以模擬警察對(duì)囚徒進(jìn)行審訊，即如何制造“困境”的過(guò)程。如2004年美國(guó)朗訊公司的朗訊中國(guó)“賄賂門”事件，事實(shí)上，對(duì)于任何想進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的跨國(guó)公司而言，也面臨著類似的“囚徒困境”。假設(shè)有兩個(gè)跨國(guó)公司A和B正在爭(zhēng)取同一個(gè)項(xiàng)目，他們?cè)谔幚砼c政府公職人員的關(guān)系上有兩個(gè)選擇，行賄或不行賄［3］，學(xué)生可以模擬公司A和B進(jìn)行抉擇。在案例中學(xué)習(xí)，既是老師的要求，也是學(xué)生的渴望。軟件開發(fā)基于兩種目的結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手平臺(tái)，給教師也提供了寶貴的案例資料。（三）模擬公司運(yùn)行。在完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，軟件最重要的部分是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第三部分，軟件會(huì)生成一定的運(yùn)行環(huán)境，學(xué)生需要自己動(dòng)手操作來(lái)完成重重難題。微觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)量分析，與宏觀的整體調(diào)控有很大的區(qū)別。因此在進(jìn)行模擬環(huán)境時(shí)，主要側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部，或某個(gè)市場(chǎng)的內(nèi)部，而并非從整體上來(lái)調(diào)節(jié)各產(chǎn)業(yè)和部門間的運(yùn)作。比如在進(jìn)入這一部分之后，軟件會(huì)將一個(gè)公司的背景資料給出，并提出公司運(yùn)行的要求。學(xué)生要通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和各方面知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作。學(xué)生首先要針對(duì)企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、目標(biāo)市場(chǎng)需求狀況分析等，然后針對(duì)企業(yè)內(nèi)部營(yíng)銷個(gè)案分析、人力資源培訓(xùn)、福利分配設(shè)計(jì)等。同時(shí)考慮到學(xué)科間的交叉性，可以同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)業(yè)組織學(xué)等學(xué)科相聯(lián)系，對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與行為、績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行分析并給出有實(shí)際意義的結(jié)論措施等。在給出初始資金、人力和資本之后，所有的操作將由學(xué)生獨(dú)立完成。一定時(shí)間內(nèi)的經(jīng)營(yíng)效果和政策效應(yīng)將作為公司效益的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)最后會(huì)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議。（四）連——連——看。國(guó)內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解并不全面，很多理論帶有政治色彩便被略去。學(xué)生除了書本上的知識(shí)之外，對(duì)一本真正的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍也想了解得更多。介于本科生外語(yǔ)水平的有限性，學(xué)生很難讀懂一本原文的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。而國(guó)內(nèi)外有諸多網(wǎng)站和圖書資料可供查閱，這一部分主要便是提供一些知名網(wǎng)站和書籍介紹等，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微觀知識(shí)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)新聞的最新動(dòng)態(tài)展示。由于軟件的制作限制，上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的題庫(kù)也會(huì)存在有限性，軟件開發(fā)之后可以成立專門的網(wǎng)站提供新的題庫(kù)下載和知識(shí)的更新，從而使軟件時(shí)常在線更新，不至于落伍。以上是教學(xué)改革的一個(gè)初步設(shè)想，而真正的教改之路還要更久更長(zhǎng)，教改的結(jié)果是否有成效也不是一朝一夕便能體現(xiàn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件開發(fā)將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且要在不斷修改中加強(qiáng)和完善。我們期待這套軟件能成為學(xué)生的實(shí)踐助手，讓他們?cè)诿鎸?duì)真正的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之前，已經(jīng)具備了一定的素質(zhì)和能力，那么教改的目的也就達(dá)到了。 文章項(xiàng)目來(lái)源：天津工業(yè)大學(xué)教務(wù)處。

參考文獻(xiàn)

1.高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門核心課程和基礎(chǔ)課程，屬于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的微觀部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過(guò)對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行研究，運(yùn)用大量的圖形和數(shù)學(xué)公式說(shuō)明現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行和作用，以及改善這種運(yùn)行的策略。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)部分，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是一門非實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只能借助于真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的觀察，與可控的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要具有創(chuàng)新精神的人才。尤其是近年來(lái)美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和慕課(M00C)的興起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

 

1經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

 

Roth指出，20世紀(jì)30年代人們開始用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)[2]。Thurstone的個(gè)體無(wú)差異曲線的實(shí)驗(yàn)研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的實(shí)驗(yàn)研究[45]都表明經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門可實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。1948年，哈佛大學(xué)的張伯倫教授在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性。Smith系統(tǒng)整理和闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論[6_7]，尤其是2002年弗農(nóng)史密斯[8]被授予諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，這標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始作為一門獨(dú)立的學(xué)科步人主流經(jīng)濟(jì)學(xué)舞臺(tái)。以哈佛大學(xué)為代表的多數(shù)美國(guó)大學(xué)早已將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂授課模式的補(bǔ)充，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

 

在中國(guó)，金雪軍教授于2003年申報(bào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例與案例實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，成立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究小組，建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和編寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例集。2005年?yáng)|北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師與研究生合作翻譯了奧西多C伯格斯特龍和約翰H米勒合著的《Experim entswith Economic Principles》[9]。2006年暨南大學(xué)張耀輝教授成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，編著并出版了《實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》[10]。2008年北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程開展提供平臺(tái)。盡管我國(guó)部分高校已經(jīng)先后成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但真正將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課程講授中的較少，尤其是系統(tǒng)闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的文獻(xiàn)則更少。

 

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值

 

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，存在許多有待改進(jìn)的方面，具體表現(xiàn)在：一方面，教學(xué)方式單一、形式單調(diào)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為課堂講授法，教師單純運(yùn)用“黑板+多媒體課件+粉筆”的教學(xué)手段，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的圖形和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，教師需要板書的時(shí)間較多，繁冗的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的慣性思維和學(xué)習(xí)方法，生搬硬套，為應(yīng)付考試而考試[n]。忽視了對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值的理解和理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。另一方面，“滿堂灌”教學(xué)模式。鑒于課時(shí)量的縮減，各高校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教授時(shí)仍然主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”模式，偏重于對(duì)課本理論知識(shí)的講解而忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解釋和運(yùn)用n2]?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式導(dǎo)致教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累，教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生仍然處于“要我學(xué)”狀態(tài)，未轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”狀態(tài)。

 

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起為變革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供了一個(gè)良好的契機(jī)，可以有效地改變紙上談兵的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。具體的教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在：

 

(1)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的體驗(yàn)感受。將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引人到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，其目的并不在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法，而在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，把理論抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)便的實(shí)踐還原，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的體驗(yàn)和感受。

 

(2)豐富教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與到計(jì)算機(jī)或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，教師的講述及實(shí)驗(yàn)參與人員之間的對(duì)話產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)刺激、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的視覺(jué)和編碼刺激等都不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激，可以有效地提高教學(xué)效果。較之案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以產(chǎn)生更好的互動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手能力得以迅速提高。

 

(3)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練。微觀經(jīng)濟(jì)理論的成立是以一定的假設(shè)條件為前提的，不同的假設(shè)前提可能導(dǎo)致不同的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是作為一種教學(xué)工具，用于輔助經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)"3]。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是用于驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的正確與否，而是一種經(jīng)濟(jì)理論的展示。其目的主要是加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)嚴(yán)格遵循假設(shè)、推理到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)過(guò)程。

 

3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用

 

3.1教學(xué)模式

 

目前國(guó)內(nèi)高校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用兩種教學(xué)體系模式：①將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂講授的補(bǔ)充，仍然以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂講授為主，但會(huì)在課程講授過(guò)程中專門安排若干次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的體會(huì)和理解;②將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整理設(shè)計(jì)成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生通過(guò)參與經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)[14]。這兩種模式的適用范圍不同，第一種模式是國(guó)內(nèi)現(xiàn)在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的高校廣為采用的，一般在課堂講授的過(guò)程中安排4或5次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展方便、有效;第二種模式以實(shí)驗(yàn)為主，但并不能取代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)，因此往往作為選修課課程來(lái)開展，這種對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求較高。

 

3.2軟件平臺(tái)

 

20世紀(jì)70年代以前，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要以手工實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)筆、紙、黑板和時(shí)鐘等設(shè)備來(lái)進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往受到課堂時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和學(xué)生人數(shù)的制約而存在較大的局限性。2000年以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的曰新月異和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，這為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展創(chuàng)造了良好的技術(shù)平臺(tái)，越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)依賴于計(jì)算機(jī)來(lái)開展數(shù)據(jù)的收集、整理和記錄。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢燥@著提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)驗(yàn)的參與人通過(guò)鼠標(biāo)即可操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程。

 

計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的建設(shè)成為迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件主要是從國(guó)外引進(jìn)，然后結(jié)合國(guó)內(nèi)的具體實(shí)際情況進(jìn)行略微的修改。美國(guó)加州理工大學(xué)在1972年成立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(LEEPS)，普洛特教授主持發(fā)明的真實(shí)市場(chǎng)軟件(MUDA)使雙向拍賣的市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)開展從理論變成了現(xiàn)實(shí)。1985年，“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”史密斯教授在美國(guó)亞利桑那大學(xué)成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(ESL)，成功開發(fā)了Econpor的電子數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，其中包括了NFC,MarketLink，0SA等軟件，主要用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。美國(guó)普渡大學(xué)為紀(jì)念史密斯教授成立了弗農(nóng)史密斯實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(VSEEL),設(shè)有數(shù)據(jù)采集和觀察實(shí)驗(yàn)室[15]。

 

國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室起步較晚，最早的一個(gè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是由中國(guó)人民大學(xué)陳禹教授在1994年發(fā)起成立的。1997年之后，國(guó)內(nèi)許多著名大學(xué)在“211”工程項(xiàng)目的專項(xiàng)資金資助下開始進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、南開大學(xué)、暨南大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)等均已成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模仿性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，通過(guò)對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件產(chǎn)品的研究，模仿和開發(fā)了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，創(chuàng)建了良好的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)。

 

3.3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用——以壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例

 

3.3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

 

壟斷是微觀經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的一種，表示整個(gè)行業(yè)中只有唯一的一個(gè)廠商的市場(chǎng)組織。不同于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，壟斷市場(chǎng)的形成可能來(lái)自于廠商對(duì)生產(chǎn)資源的獨(dú)占、廠商獨(dú)自擁有生產(chǎn)某種商品的專利權(quán)、政府的特許、自然壟斷等因素。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)了解壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的影響。

 

3.3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

 

本實(shí)驗(yàn)的參與者包括：廠商、消費(fèi)者。廠商將得到一份說(shuō)明成本的信息表，消費(fèi)者將得到一張根據(jù)需求信息表制作的卡片，卡片上的數(shù)字代表意愿價(jià)格。廠商和消費(fèi)者還分別得到一張收益記錄表，所有的信息均保密。

 

本實(shí)驗(yàn)的交易規(guī)則。把廠商公開報(bào)價(jià)的形式稱為叫價(jià)，廠商可以用舉手方式或者用語(yǔ)言告訴現(xiàn)場(chǎng)的所有人員。當(dāng)消費(fèi)者購(gòu)買數(shù)量超過(guò)廠商所能夠提供的數(shù)量時(shí)，廠商可以要求用抽簽方式，或者直接決定賣給誰(shuí)。每次叫價(jià)時(shí)間間隔為2min,超過(guò)2min仍然沒(méi)有成交，則為無(wú)效叫價(jià)。廠商有兩次報(bào)價(jià)機(jī)會(huì)，是否選擇兩次報(bào)價(jià)和如何報(bào)價(jià)由廠商決定。全部交易共有兩個(gè)階段8輪，16min左右。請(qǐng)每輪參加者記錄好自己的收益。第四輪、第八輪結(jié)束時(shí)，計(jì)算收益，并通告每位參加者收益情況。在第四輪和第八輪留下專門的時(shí)間給參加者一個(gè)計(jì)算收益的時(shí)間，大約為3min,3min以后重新恢復(fù)交易。每位參加者單獨(dú)計(jì)算收益并將各期收益累加得到總收益。收益的計(jì)算公式分別是：

 

廠商總收益(或企業(yè)利潤(rùn))=$(交易價(jià)格一生產(chǎn)成本)X交易數(shù)量

 

消費(fèi)者收益(或消費(fèi)者剩余)=$(意愿價(jià)格—交易價(jià)格)X交易數(shù)量3.3.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程

 

首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，假設(shè)班上有30名學(xué)生，可以分成6個(gè)小組，每個(gè)小組5人，其中4人編號(hào)分別為A、B、C、D,均為消費(fèi)者，1人為廠商。每次交易之前，每個(gè)消費(fèi)者得到一張撲克牌，撲克牌上的數(shù)字代表消費(fèi)一單位商品得到的邊際效用(意愿價(jià)格，即愿意付出的最高價(jià)格)，每次交易完成，將撲克牌收回重新隨機(jī)抽取。廠商之間的信息保密，其拿到的信息表上面的數(shù)字表示生產(chǎn)每單位產(chǎn)品的成本。

 

其次，開始交易流程，共進(jìn)行兩輪8局實(shí)驗(yàn)(每局4輪)。具體包括叫價(jià)、交易合同、生產(chǎn)3個(gè)環(huán)節(jié)。在叫價(jià)環(huán)節(jié)中，廠商在每一輪交易中先報(bào)價(jià)。廠商有兩次報(bào)價(jià)機(jī)會(huì)，每次叫價(jià)的時(shí)間間隔大約為2min,包括買賣雙方等待消費(fèi)者的思考和準(zhǔn)備;在2min以內(nèi)，時(shí)間由廠商決定。假設(shè)當(dāng)出售四個(gè)單位產(chǎn)品時(shí)，成本分別為3、4、5、6元，那么廠商的報(bào)價(jià)可以大于6元，但不能小于6元。對(duì)消費(fèi)者而言，接受的價(jià)格不能低于所拿到撲克牌上的數(shù)字。雙方能夠共同接受的價(jià)格即是成交價(jià)格。價(jià)格僅由賣方報(bào)出，買方不能討價(jià)還價(jià)，也不能相互商量共同購(gòu)買決策行為，只能各自決定買或不買。在交易合同環(huán)節(jié)，如果消費(fèi)者愿意購(gòu)買，隨即與廠商簽訂合同，合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。然后，廠商可以進(jìn)行第二次報(bào)價(jià)，消費(fèi)者可以決定買與不買并簽訂合同。如果出現(xiàn)廠商報(bào)價(jià)后出售數(shù)量不足時(shí)，廠商有權(quán)決定與哪一位消費(fèi)者交易，沒(méi)有達(dá)成的交易不能簽訂合同，雙方都不能計(jì)算收益。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，廠商簽訂合同后立即生產(chǎn)，不存在違約可能，也不發(fā)生運(yùn)輸成本及交易成本;廠商是根據(jù)訂單生產(chǎn)的，不存在存貨機(jī)器成本。

 

3.3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

 

在實(shí)驗(yàn)程中，學(xué)生們將課本中壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，消費(fèi)者只能決定買與不買，不能討價(jià)還價(jià)，更不能相互商議而做出共同購(gòu)買決策，這充分體現(xiàn)了壟斷的市場(chǎng)特點(diǎn)，真實(shí)反映出了壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，充分體會(huì)壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的壟斷理論和問(wèn)題進(jìn)行延伸討論。

 

4結(jié)語(yǔ)

 

隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，經(jīng)濟(jì)學(xué)的可實(shí)驗(yàn)性得到認(rèn)可，通過(guò)學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，有助于提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和感受。本文以壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論的闡述，探究了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用過(guò)程。教師事前通過(guò)課堂上的理論講授，讓學(xué)生了解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)，使學(xué)生較為容易地掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)則，認(rèn)真完成每一個(gè)步驟，積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。這種模式可以讓學(xué)生更好地感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣，大大提高教學(xué)效果。

第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)積累的結(jié)果，是多代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律不斷深化認(rèn)識(shí)的總結(jié)和概括。它不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?，而且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)好這門課程有助于訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維和技能，培養(yǎng)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、做出理性決策的經(jīng)濟(jì)頭腦，并為學(xué)生后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，具體表現(xiàn)為“三多”，即教學(xué)內(nèi)容中名詞、概念及術(shù)語(yǔ)多，使學(xué)生感到枯燥乏味;二是曲線多，各部分內(nèi)容中涵蓋了大量的較為復(fù)雜的曲線圖形，使學(xué)生望而生畏;三是記憶性的內(nèi)容和規(guī)律多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到無(wú)從下手，抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沿襲了從理論到實(shí)踐的思維定式，忽略了從實(shí)踐到理論的根本轉(zhuǎn)變，未能有效的與專業(yè)和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。因此，教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系，以發(fā)展能力為目標(biāo)，全面深化教學(xué)改革并加以實(shí)踐。

 

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和對(duì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

 

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)施

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容主要分為六個(gè)部分，分別是：需求供給理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、成本、市場(chǎng)類型與廠商行為、分配。根據(jù)這六個(gè)理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題和專業(yè)特色，通過(guò)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出一系列具有典型代表性的任務(wù)，將其交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能，提高綜合素質(zhì)和能力。

 

(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)

 

在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮以下七個(gè)方面。(1)任務(wù)能否與生活和社會(huì)實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合;(2)任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣;(3)任務(wù)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí);(4)任務(wù)在完成過(guò)程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作;(5)任務(wù)能否促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。

 

(二)“任務(wù)”的布置

 

1.創(chuàng)設(shè)情景。情境創(chuàng)設(shè)有多種形式：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境、演示情境等，其中任務(wù)情境是教學(xué)中常用的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)低碳經(jīng)濟(jì)模塊時(shí)，課前讓學(xué)生自己查詢低碳經(jīng)濟(jì)的背景資料，找到實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)的原因。而演示情境則能將學(xué)生引入情境，如在學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為模塊時(shí)，通過(guò)播放學(xué)生感興趣的購(gòu)物狂等一些視頻，并結(jié)合自身平時(shí)購(gòu)物中遇到的各種情況，體會(huì)和了解在消費(fèi)中物品效用、預(yù)算以及外界刺激對(duì)消費(fèi)者帶來(lái)的影響。

 

2.下達(dá)“任務(wù)”。在上述設(shè)置的情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的“任務(wù)”。例如學(xué)習(xí)需求供給模塊時(shí)，讓學(xué)生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網(wǎng)絡(luò)熱詞及其背景資料，要求學(xué)生分析產(chǎn)生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結(jié)論。既鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

 

3.自主學(xué)習(xí)。首先由教師對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行介紹，并向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，由學(xué)生展開課堂討論，要求學(xué)生明確自己的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)對(duì)“任務(wù)”的分析和探索，尋求完成“任務(wù)”的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

 

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。首先將“任務(wù)”以不同的問(wèn)題方式提出，再將“任務(wù)”分配到各小組，分組情況視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行自由搭配。主要以互補(bǔ)、促進(jìn)以及協(xié)作為主要目的，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充與修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。

 

5.解決問(wèn)題。完成任務(wù)后，由小組中一個(gè)成員介紹自己團(tuán)隊(duì)解決任務(wù)的方案，而其他團(tuán)隊(duì)則充當(dāng)評(píng)委，對(duì)該團(tuán)隊(duì)解決任務(wù)的方案進(jìn)行熱議、質(zhì)疑，由該團(tuán)隊(duì)成員共同來(lái)答疑。在各方意見(jiàn)的沖突中，讓學(xué)生找到自己方案中存在的不足。然后，通過(guò)教師的提示，進(jìn)一步明晰解決任務(wù)的最佳方案，最終形成匯報(bào)材料。

 

6.鞏固促進(jìn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中已學(xué)會(huì)將知識(shí)內(nèi)化為能力，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成珠，對(duì)已有的知識(shí)和技能在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行銜接、交叉、類比、延伸和再生。同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，拓展經(jīng)濟(jì)常識(shí)，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使之成為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

 

(三)任務(wù)的評(píng)價(jià)

 

評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握及熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力及成果展示等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，可采用小組內(nèi)學(xué)生自評(píng)和小組間互評(píng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，而教師肯定性的評(píng)價(jià)，可大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

 

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的特色在于“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和技能操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的技能，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 問(wèn)卷調(diào)查 獨(dú)立學(xué)院

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0077－02

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管專業(yè)）的一門核心課程。在經(jīng)濟(jì)管理中的作用已逐步為人們所認(rèn)識(shí)，例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理；而早在二十世紀(jì)八十年代，世界著名學(xué)府經(jīng)濟(jì)系、金融系或商學(xué)院相關(guān)領(lǐng)域的著名專家在《金融中的統(tǒng)計(jì)方法》一書中揭示了金融研究中若干新的研究方法和新的學(xué)科分支在統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及金融學(xué)的交叉與融合。在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式中，建設(shè)與辦學(xué)特色相適應(yīng)的師資隊(duì)伍是重要的一環(huán)，教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要力量，統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)管專業(yè)課程中處于重要的地位，因此，經(jīng)管專業(yè)教師（本文中指非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管專業(yè)教師，以下同）對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的了解就顯得尤為重要。

一、理論探索

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的重要基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程之一。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，側(cè)重于統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)講授，注重理論推導(dǎo)，缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景，使學(xué)生難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義及其作用，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。大部分經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)的用途、作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計(jì)的距離比較遙遠(yuǎn)；普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，看到數(shù)字和公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能的排斥，缺乏學(xué)習(xí)信心；與經(jīng)管的其他專業(yè)課程相比，在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性和趣味性要欠缺一些，而更強(qiáng)調(diào)的是邏輯性、推理性和嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)過(guò)程較枯燥乏味，所以導(dǎo)致許多同學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生心理暗示，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)分的要求不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的成分較大。

大統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中，在商業(yè)以及工業(yè)中，統(tǒng)計(jì)被用來(lái)了解與測(cè)量系統(tǒng)變異性，程序控制，對(duì)決策提供數(shù)據(jù)支持；在第一產(chǎn)業(yè)方面，可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算出各種農(nóng)產(chǎn)品的需求情況及價(jià)格分布，從而指導(dǎo)生產(chǎn)；在生產(chǎn)行業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以運(yùn)用在產(chǎn)品開發(fā)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等方面，從而提高企業(yè)的營(yíng)運(yùn)能力；在服務(wù)行業(yè)中，例如在金融行業(yè)中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻(xiàn)度、客戶偏好、存款變動(dòng)趨勢(shì)、產(chǎn)品分析、行業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，為管理層提供決策依據(jù)等等。這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)多涉獵一些經(jīng)管專業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)方法的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深切體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在經(jīng)管專業(yè)課程中發(fā)揮著重要的作用，與經(jīng)管專業(yè)課程存在很多交叉部分，這就要求經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容有詳細(xì)的了解，才能對(duì)本專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)予以正確應(yīng)用。但我院目前的經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的了解到底怎樣，筆者就此問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

二、實(shí)證分析

為了了解我院經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的了解程度和重視程度，在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和國(guó)際工商管理系中，對(duì)全體專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷30份，從結(jié)果中可以得到經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本了解情況。下面列舉了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題及結(jié)果進(jìn)行分析：

1．對(duì)于經(jīng)管專業(yè)學(xué)科是否需要開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程及何時(shí)開設(shè)？

經(jīng)管專業(yè)的教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解較為一致，專業(yè)教師的選擇見(jiàn)圖1，73%的專業(yè)教師選擇在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)較為合適，沒(méi)有教師認(rèn)為在大學(xué)四年級(jí)開設(shè)，由此可見(jiàn)，在大部分經(jīng)管教師眼中，統(tǒng)計(jì)學(xué)還是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

2．在各專業(yè)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性？

圖2

從圖2中可以看出，經(jīng)管專業(yè)教師從事的專業(yè)課教學(xué)可以分為經(jīng)濟(jì)類、金融類、管理類教學(xué)，為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，將管理類中的會(huì)計(jì)專業(yè)教師單獨(dú)分析。從中可以得到以下信息：無(wú)論哪個(gè)專業(yè)方向的教師，普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專業(yè)課中的重要性一般，而學(xué)院的師資大部分是碩士研究生學(xué)歷，管理類（不含會(huì)計(jì)）專業(yè)教師更是認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專業(yè)課的重要性比例高達(dá)89%。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度略有提高，但仍然低于經(jīng)濟(jì)類和金融類的教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度。實(shí)際上，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)，還是在管理類的市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等專業(yè)課中，都可以見(jiàn)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的身影。

3．各專業(yè)教師在教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)所教授課程中有知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相重復(fù)？

從圖3中可以看出，各專業(yè)教師中只有27%的教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)和其所教授課程中有知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相重復(fù)，而有73%的專業(yè)教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在其所教授課程中幾乎用不到。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，問(wèn)卷的最后一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開放性問(wèn)題，由各位專業(yè)教師寫出統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，在這個(gè)問(wèn)題的整理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)老師能夠?qū)懗鼋y(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，而大部分專業(yè)教師只簡(jiǎn)單認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是計(jì)算平均數(shù)等類似的描述統(tǒng)計(jì)。正是因?yàn)閷I(yè)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的不了解，造成了很多專業(yè)課和統(tǒng)計(jì)學(xué)相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，即增加了教師的工作量，也使學(xué)生反感。

三、結(jié) 論

通過(guò)上述分析，可以得出以下結(jié)論：在經(jīng)管專業(yè)的其他專業(yè)課的教學(xué)中，由于各經(jīng)管專業(yè)課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的交叉作用，其他專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有所了解，和統(tǒng)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行有效溝通，對(duì)所教授課程進(jìn)行整合，明確統(tǒng)計(jì)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)在課程中的講授情況。

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在大眾化過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，能否在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的、社會(huì)需要的人才，因此，獨(dú)立學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)已受到高等教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。獨(dú)立學(xué)院最大的生命力就是逐年滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型人才的需求。要適應(yīng)社會(huì)、滿足市場(chǎng)需求，則要使獨(dú)立學(xué)院在眾多的高校教育中辦出特色，多學(xué)科交叉正是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。復(fù)合型人才是多元型的人才，重應(yīng)用、動(dòng)手能力強(qiáng)，同時(shí)在科學(xué)文化方面又有一定的基礎(chǔ)和造詣，并具有一定的跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)，具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著多學(xué)科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教學(xué)改革的中心工作。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的教師能重視各專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科間的不同課程相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)交叉講授和專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。新時(shí)代的教師應(yīng)該具備崇高的師德、現(xiàn)代教育觀念、優(yōu)秀的教學(xué)能力、健康的心理素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)觀念、創(chuàng)新精神這六種必備的基本素質(zhì)，才能為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的一代英才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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7 來(lái)茂德.獨(dú)立學(xué)院：中國(guó)高等教育發(fā)展的新探索――以浙江大學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院為案例［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2004

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：性別差異；微積分；初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0130-03

初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的入門課程。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)將影響其經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程、專業(yè)或職業(yè)的選擇。面對(duì)越來(lái)越多女生選擇經(jīng)濟(jì)管理等文科專業(yè)的現(xiàn)狀[1][2]，學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)是否存在顯著的性別差異成為教育界的重要話題。此外，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生把微積分知識(shí)看作是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，特別是那些高中階段選修文科的學(xué)生，對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程容易產(chǎn)生抗拒心理。不少任課老師也認(rèn)為，學(xué)生微積分知識(shí)的不足，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一度調(diào)整了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的上課時(shí)間，由大一的第一學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期，目的是讓學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識(shí)再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。那么其效果如何呢？本研究的目的在于探索初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生性別差異，以及微積分知識(shí)對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

大量的研究表明，女生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)不如男生[3]。在過(guò)去的二十年里，雖然美國(guó)女性大學(xué)生迅速增加，并超過(guò)了男性大學(xué)生，但在男性占優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)課程上，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)，女性的表現(xiàn)仍不如男性[4]。二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)大學(xué)生中男性比女性更傾向于選修經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且男性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)要優(yōu)于女性[5]。女性是否選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與她們的初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。英國(guó)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異主要依賴于考試方式的設(shè)計(jì)[6]。通過(guò)對(duì)加拿大1462名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)存在明顯的性別差異[7]。即使控制家庭背景、學(xué)術(shù)和數(shù)學(xué)經(jīng)歷等變量，女性在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)都要比男性差[8]。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是許多商科、金融學(xué)專業(yè)的必修課，因此，較差的經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)可能影響他們的職業(yè)選擇，職業(yè)選擇反過(guò)來(lái)會(huì)導(dǎo)致性別工資差異[9]。就導(dǎo)致性別差異的原因而言，許多人把其歸結(jié)為女生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差[10]。通過(guò)對(duì)自1980年以來(lái)的64項(xiàng)已發(fā)表的研究進(jìn)行薈萃分析（Meta-analysis）后發(fā)現(xiàn)，68.4%的回歸結(jié)果顯示男生在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的表現(xiàn)顯著地優(yōu)于女生，不過(guò)性別導(dǎo)致的差異正在以每年3%的比例縮小[11]。進(jìn)一步對(duì)美國(guó)頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，女研究生的表現(xiàn)確實(shí)不如男研究生[12]。然而，也有的研究發(fā)現(xiàn)，在高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)不存在顯著的性別差異[13]。女生擁有某種特質(zhì)使得她們?cè)诟呒?jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上和男生一樣表現(xiàn)出色[14]。

二、實(shí)證分析

（一）模型及變量假設(shè)

本研究以期末總評(píng)成績(jī)?yōu)楸唤忉屪兞?，性別、期末考試成績(jī)、微積分和平時(shí)成績(jī)所占比例為解釋變量建立回歸模型。具體如下：

式（1）中，TG代表學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例構(gòu)成（總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)×占比+平時(shí)成績(jī)×占比）；GENDER代表學(xué)生的性別，分別用1和0代表男生和女生；FG代表學(xué)生的期末考試成績(jī)；CALC代表微積分知識(shí)，大學(xué)一年級(jí)（簡(jiǎn)稱大一）第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意味著學(xué)生未能提前掌握一定的微積分知識(shí)，用1表示，大一第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則意味著學(xué)生已經(jīng)具備一定的微積分知識(shí)，用0表示；RATIO代表平時(shí)成績(jī)所占比例，平時(shí)成績(jī)占30%（期末考試成績(jī)占70%）時(shí)用1表示，平時(shí)成績(jī)占50%（期末考試成績(jī)占50%）用0表示。α0為截距項(xiàng)，β1，β2，β3，β4為待估參數(shù)，μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所有數(shù)據(jù)來(lái)自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009-2016年間1105名大一學(xué)生，這些學(xué)生均選修了作者主講的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，排除了由于不同任課教師導(dǎo)致的差異。1105名學(xué)生中，女生610人，占55.20%；男生495人，占44.80%。從成績(jī)來(lái)看，女生的期末考試成績(jī)平均分為76.37分，期末總評(píng)成績(jī)平均分為83.67分；男生期末考試成績(jī)平均分為73.81分，期末總評(píng)成績(jī)平均分為80.97分。一定程度上說(shuō)明，女生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)優(yōu)于男生?？紤]到微積分的重要性，2011-2013年，初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被安排在大一第二學(xué)期上，以便學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識(shí)后再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。其余年份均在第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。2014年以來(lái)，平時(shí)成績(jī)所占比例由原來(lái)的30%增加為50%，期末考試成績(jī)占比由原來(lái)的70%下降為50%。平時(shí)成績(jī)一般由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)三部分構(gòu)成。

（三）估計(jì)結(jié)果及分析

估計(jì)結(jié)果如表1所示，方程（1）為基本方程，通過(guò)逐步回歸得到方程（2）、（3）。從三個(gè)方程來(lái)看，性別差異（GENDER）和期末考試成績(jī)（FG）變量均在1%或5%的水平上顯著，說(shuō)明性別差異和期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)（TG）有顯著影響。性別差異變量的系數(shù)均為負(fù)值，說(shuō)明在控制其它變量的情況下，女生的成績(jī)要優(yōu)于男生。期末考試成績(jī)變量的系數(shù)為正值，說(shuō)明期末考試成績(jī)對(duì)期末總評(píng)成績(jī)有積極影響。在方程（1）、（2）中，平時(shí)成績(jī)所占比例（RATIO）變量的系數(shù)為負(fù)且在1%的水平上顯著，說(shuō)明平時(shí)成績(jī)所占比例大小對(duì)期末總評(píng)成績(jī)有顯著影響，且平時(shí)成績(jī)占50%時(shí)對(duì)期末總評(píng)成績(jī)的貢獻(xiàn)顯著地高于平時(shí)成績(jī)占30%的情況，亦即平時(shí)成績(jī)所占比例越高，越有利于提高學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。微積分（CALC）變量在統(tǒng)計(jì)上不顯著，說(shuō)明微積分知識(shí)可能并不是學(xué)生總評(píng)成績(jī)高低的重要影響因素?？赡艿脑虬ǎ?.初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的微積分知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要涉及簡(jiǎn)單的函數(shù)求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、定積分等，這些知識(shí)無(wú)論是在大一第一學(xué)期還是第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)的影響沒(méi)有顯著差異；2.期末試卷結(jié)構(gòu)中涉及微積分知識(shí)的內(nèi)容僅占很小部分。

三、改革建議

第一，從學(xué)生角度，既要重視期末考試，又要重視平時(shí)表現(xiàn)。尤其是課后作業(yè)，對(duì)于鞏固和理解初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、原理及其運(yùn)用，以及增強(qiáng)計(jì)算的熟練度和準(zhǔn)確性有重要作用。在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，不要對(duì)微積分產(chǎn)生恐懼心理。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更多地要求學(xué)生在理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)工具對(duì)這些概念、原理作進(jìn)一步刻畫，即微積分只是一種手段，而不是目的。

第二，從教師角度，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核。首先，要對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的簡(jiǎn)單微積分知識(shí)進(jìn)行必要的講解，比如常見(jiàn)的函數(shù)（比如冪函數(shù)、自然對(duì)數(shù)等）求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、極值、定積分；其次，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，力求做到指標(biāo)可以量化，建議期中考試至少安排一次。這方面可以借鑒美國(guó)大學(xué)的做法，在美國(guó)大學(xué)的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中，平時(shí)成績(jī)所占比例大都在70%左右，包括平時(shí)作業(yè)、至少一次期中考試、臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)等，比如麻省理工學(xué)院2011年秋學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程平時(shí)成績(jī)由八次課后作業(yè)、兩次期中考試組成，分別占總成績(jī)的22%和44%（每次期中考試成績(jī)占22%，在課程進(jìn)度的三分之一時(shí)進(jìn)行，考試時(shí)間兩小時(shí)），期末成績(jī)占34%；賓夕法尼亞州立大學(xué)2015年秋學(xué)期的《初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)分析與政策》課程期中考試就有四次，每次期中考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的14%，小測(cè)驗(yàn)一次占14%，期末考試成績(jī)占30%。

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年1月4日

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的一門學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生、碩士生的必修課。它是各門經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課，其理論方法貫穿運(yùn)用在各門課程中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是最難學(xué)的課程之一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)抽象的模型描述具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，很多時(shí)候用數(shù)學(xué)曲線描述變量的變化規(guī)律，學(xué)生一時(shí)難以理解其要表達(dá)的內(nèi)容，而現(xiàn)在大多數(shù)高校都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師以“講解為主，教師為主”的教學(xué)模式，其弊端顯而易見(jiàn)，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐的研究顯得尤為重要。

教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其重要。但是，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講授不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸和死記硬背，學(xué)生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的各個(gè)理論，就可能會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榈拇_有很多學(xué)生，被引導(dǎo)到一個(gè)死的知識(shí)堆中，如果問(wèn)其各個(gè)部分的理論是什么，其回答得頭頭是道，但一旦拿一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓其用所學(xué)的理論進(jìn)行解釋，就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力的學(xué)生，可是他們的知識(shí)是片面的、支離破碎的，而且他們的邏輯思維越來(lái)越傾向于僵化。因而，教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論至關(guān)重要，而要使學(xué)生“真正掌握”，首先應(yīng)讓學(xué)生清楚《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身不是教條，而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路和過(guò)程，也就是其思想方法、思維過(guò)程，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理形成的科學(xué)路徑。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生還原這個(gè)過(guò)程，將自己“模擬”成經(jīng)濟(jì)學(xué)家，重新走一遍這個(gè)科學(xué)路徑，這實(shí)質(zhì)上也就是教育理論中的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法

根據(jù)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出適合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的方法有以下幾種：

（一）案例引入式教學(xué)。案例引入式教學(xué)是指教師在講授某種理論時(shí)，可以先在講授理論前，引入一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?，通過(guò)案例的分析和講解，推導(dǎo)出理論。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程采用案例引入式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過(guò)程，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合案例，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。

（二）探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常適合的一種方法。

探究式教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)：首先，讓學(xué)生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟(jì)特征；其次，讓學(xué)生分析這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因；然后，在分析的過(guò)程中，使同學(xué)們確定自己所要研究問(wèn)題的目標(biāo)；再次，有了目標(biāo)后，就建立分析的基礎(chǔ)，給出一定的目標(biāo)成立的假設(shè)條件，依據(jù)假設(shè)條件，邏輯推理，檢驗(yàn)推理的結(jié)果，通過(guò)即正確，否定返回重新給條件，重新推導(dǎo)；最后總結(jié)和討論。

（三）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性非常好的方法。運(yùn)用此方法，首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)議、質(zhì)疑，最后得出一致同意的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課中期，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解，已經(jīng)具備了運(yùn)用理論分析問(wèn)題的基本技能，在章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法需注重以下問(wèn)題：一是問(wèn)題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果；二是教師的角色定位問(wèn)題。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問(wèn)題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可以結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題做必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)手段

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。因此，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。

（一）多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有良好的交互性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強(qiáng)調(diào)，根據(jù)作圖軟件可以將曲線的變化趨勢(shì)、曲線之間的關(guān)系通過(guò)繪圖的過(guò)程強(qiáng)調(diào)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）師生互動(dòng)手段。師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位；相反，教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，由老師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)探尋者，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣，及時(shí)給予不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的指導(dǎo)。

（三）習(xí)題練習(xí)手段。習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。我們可以在每章結(jié)束后，進(jìn)行一次習(xí)題講解課，要求學(xué)生分成小組進(jìn)行答辯演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教育質(zhì)量的提升具有不容忽視的作用，它不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更重要的是，它對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)今后科研素質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性的作用。這就要求教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“講解為主、教師為主、書本為主”的教學(xué)弊端，逐步建立起“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

主要參考文獻(xiàn)：

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[3]淺談滾動(dòng)式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006.2.

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教材

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)系和管理系每年有1000多名學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的作用。同時(shí)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等都具有極其重要的意義，學(xué)生只有打好了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)好這些專業(yè)課。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特性，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的困難。在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題，教師難教，學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更遑論用學(xué)過(guò)的理論解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了，這樣反倒使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何教好這門課，如何使得學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，既保留微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原本的特色和學(xué)科體系，又能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是值得每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師思考的問(wèn)題。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 缺乏合適的教材

民辦本科院校作為一個(gè)新興的高校層次，開始的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學(xué)校的教材。比如，筆者學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國(guó)內(nèi)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上都是上乘之作。但是對(duì)于三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該教材內(nèi)容非常繁雜，內(nèi)容也比較深，體系嚴(yán)密，邏輯性太強(qiáng)，除一小部分學(xué)生外，大部分學(xué)生難以適應(yīng)。同時(shí)，由于生源的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，學(xué)生理解程度相差很多，給老師教學(xué)也帶來(lái)了很大的困擾。最近幾年市面上的標(biāo)明針對(duì)民辦本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材逐年增加起來(lái)，但是水平也參差不齊，基本內(nèi)容沒(méi)有太大差別，缺乏特色和針對(duì)性。而國(guó)外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，相對(duì)于國(guó)內(nèi)的教材來(lái)說(shuō)，趣味性強(qiáng)，難度也不大，但是，相對(duì)來(lái)說(shuō)邏輯比較分散，也不完全適合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，編寫適合學(xué)生的教材對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分必要。

1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練

筆者所在的高校，在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中，其錄取分?jǐn)?shù)在獨(dú)立學(xué)院中始終名列前茅。但是，就學(xué)生本身而言，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在課堂中更希望老師提供結(jié)果，然后記住結(jié)果，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，如果教師推導(dǎo)了各種模型的分析過(guò)程，由于在這個(gè)過(guò)程中使用了一些數(shù)學(xué)分析方法，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講，又往往產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

1.3 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國(guó)家的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，大多描述的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活，缺乏根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的實(shí)例。當(dāng)這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所出入的時(shí)候，學(xué)生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本前提假設(shè)，甚至?xí)?duì)理論的正確性產(chǎn)生懷疑。

1.4 教學(xué)條件有限，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果

民辦本科院校由于師資力量有限，一個(gè)教學(xué)班一般都有100多個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致教師對(duì)于課堂內(nèi)容控制力有限，很難組織起規(guī)范的案例討論，教師也很難掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。另外，由于母體學(xué)校的特色，在筆者所在的學(xué)校存在著嚴(yán)重的重視工科實(shí)踐基地建設(shè)，忽視經(jīng)管類實(shí)踐基地建設(shè)的問(wèn)題，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件有限，缺乏具有經(jīng)管特色的實(shí)踐教學(xué)基地，從而導(dǎo)致學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí)，而很難具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2 改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的建議

2.1 嘗試編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

編寫一本適合本校學(xué)生的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對(duì)于改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，刪掉一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例，如每個(gè)章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。每章結(jié)束后，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。

2.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

相比于一本、二本學(xué)生而言，三本的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但是，學(xué)生相對(duì)比較活躍，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，一旦激發(fā)起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學(xué)過(guò)程的。

2.2.1 適當(dāng)分組

教師可以把學(xué)生分組，一個(gè)班100多個(gè)人，教師很難顧及到所有的學(xué)生。教師可以把10個(gè)左右的學(xué)生分成一組，每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，上課時(shí)候要求同一小組的同學(xué)坐在一起，組長(zhǎng)也可以輪流，這樣，教師和學(xué)生的交流就會(huì)變得順暢許多。

2.2.2 把互動(dòng)教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，把互動(dòng)式教學(xué)方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在預(yù)習(xí)階段，教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，要求各個(gè)小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題。在課堂上，按照學(xué)生對(duì)案例的理解以及對(duì)于問(wèn)題的回答，給各個(gè)小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于案例的選取，教師應(yīng)該盡量選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新案例庫(kù)，保持案例的新鮮性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮一例到底，用一個(gè)案例講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師也不需要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的新的案例講述一遍，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也對(duì)案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，書上吃饅頭的案例對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)講其實(shí)并不合適，因?yàn)樗麄兒苌俪责z頭?？梢杂皿w育課后喝飲料來(lái)說(shuō)明，剛開始時(shí)候喝一口都覺(jué)得很解渴，當(dāng)一瓶飲料快喝完的時(shí)候，再喝一瓶就沒(méi)什么感覺(jué)了。再比如，在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時(shí)候，可以舉交換商品的例子，實(shí)踐表明，學(xué)生聽(tīng)了以后，直觀感受很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，這種社會(huì)調(diào)查可以是實(shí)地的調(diào)查，比如了解本校學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，例如，哪些因素影響了住房市場(chǎng)的價(jià)格？如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料，用地區(qū)的人均可支配收入表示，引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，使用統(tǒng)計(jì)工具。從互動(dòng)教學(xué)的形式來(lái)看，教師可以采取分組討論，學(xué)生獨(dú)立演講，課堂辯論等形式，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然，前提是教師要提前布置好規(guī)則，做好設(shè)計(jì)。

2.3 優(yōu)化考核方式

2.3.1 強(qiáng)化平時(shí)分的統(tǒng)計(jì)

筆者所在學(xué)校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。但是在考核過(guò)程中，絕大多數(shù)老師的平時(shí)分?jǐn)?shù)給的都十分隨意，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，就把平時(shí)分提高一點(diǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，只要平時(shí)不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會(huì)把平時(shí)分都給滿，從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時(shí)分的學(xué)生。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了教學(xué)效果。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該嚴(yán)肅平時(shí)分的計(jì)算方式，比如教師要對(duì)學(xué)生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時(shí)分公布出來(lái)，獎(jiǎng)懲要嚴(yán)明，考試前公布所有同學(xué)的平時(shí)分?jǐn)?shù)，增加透明度，從而避免學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3.2 對(duì)試卷形式進(jìn)行調(diào)整

根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況設(shè)計(jì)題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在試卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重，適當(dāng)降低計(jì)算的部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的不是要學(xué)生算，而是要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和靈魂以及應(yīng)用。

3 小結(jié)

獨(dú)立本科學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐與互動(dòng)環(huán)節(jié)，編寫具有針對(duì)性的教材，調(diào)整考核方式，從而達(dá)到提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 彭柳林，李曉云，陳青雁.交互式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，27（1）：117～120.

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范文

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門基礎(chǔ)課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為一門外來(lái)學(xué)科使得與國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論密不可分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論本土化的一個(gè)過(guò)程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。為提高教學(xué)質(zhì)量,更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施有著極其深遠(yuǎn)的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，更多的跨國(guó)公司正在向著全球化的方向邁進(jìn)，一改其國(guó)內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實(shí)施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來(lái)越多的全球化人才。由于更多跨國(guó)公司進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，我國(guó)企業(yè)也將隨之進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，因此，無(wú)論國(guó)內(nèi)外，都將需要更多的國(guó)際型人才。國(guó)際型經(jīng)管人才須有國(guó)際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國(guó)外原版教材的引用，全球性思維的運(yùn)用，使得雙語(yǔ)教學(xué)能與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)管理思想、方法和國(guó)際慣例，以使學(xué)生能真正地同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與合作伙伴對(duì)抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備全球經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探究

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語(yǔ)教學(xué)模式大抵有以下六種:隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，母語(yǔ)發(fā)展性雙語(yǔ)教學(xué)模式，綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式，雙向式雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這六種雙語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，目前隔離式語(yǔ)言補(bǔ)救模式和綜合式豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的,都要求教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語(yǔ)，幾乎完全不使用母語(yǔ)，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。而過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式比較適合初級(jí)階段的雙語(yǔ)教學(xué)，它是母語(yǔ)和外語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就掉隊(duì)或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)在初期應(yīng)采用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式，然后通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過(guò)渡到綜合式雙語(yǔ)教學(xué)模式即就是英語(yǔ)授課為主。

三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很多在國(guó)際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、羅伯特•H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新成果和動(dòng)態(tài)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過(guò)難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)易會(huì)導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達(dá)不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。雙語(yǔ)課教學(xué)由于既有英文講解又有時(shí)得配以必要的中文說(shuō)明，就會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會(huì)直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時(shí)間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所講內(nèi)容必須是重點(diǎn)，難點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實(shí)力強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論能力以外，還需要具備較強(qiáng)的英文水平，語(yǔ)言表達(dá)能力并能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)清晰的表述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和原理，能將語(yǔ)言和知識(shí)完美的融合，同時(shí)還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國(guó)留學(xué)以及英語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式或變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。因此，地方院校需要強(qiáng)化對(duì)師資力量的雙語(yǔ)培訓(xùn)，并制定完善的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。選撥具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的青年教師出國(guó)留學(xué)或者研修，繼而提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)國(guó)際視野，完善和更新知識(shí)層次，同時(shí)積極引進(jìn)具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式方法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時(shí)又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問(wèn)題的能力，若采用雙語(yǔ)教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯?wèn)題只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，或采用教師提問(wèn)題學(xué)生小組討論的方式來(lái)理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟(jì)原理?！癙resentation”作為西方國(guó)家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語(yǔ)言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個(gè)與該門課程相關(guān)的話題，通過(guò)查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點(diǎn)。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時(shí)間為10-15分鐘左右。

（2）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生興趣?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，通過(guò)案例分析可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。國(guó)外教材通常都配有豐富的案例，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相差較大，如何將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，撰寫出豐富的我國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。

（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習(xí)題庫(kù)，師生之間利用公共郵箱上傳問(wèn)題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在地方院?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意避免以下幾個(gè)問(wèn)題，從而更好的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（一）語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的融合度低。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語(yǔ)言重專業(yè)的傾向，使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，形式上是雙語(yǔ)教學(xué)，而實(shí)際上僅僅是對(duì)個(gè)別概念的英文解釋，在考核方式和過(guò)程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語(yǔ)言輕專業(yè)的問(wèn)題，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課堂，重視對(duì)英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識(shí)的掌握。

（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時(shí)間不長(zhǎng)，英語(yǔ)水平不高，尤其對(duì)于地方院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平可能更差一些，因此，在開始雙語(yǔ)課程時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過(guò)程中，除一些經(jīng)濟(jì)原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡(jiǎn)單易懂的口語(yǔ)，便于學(xué)生理解。同時(shí)，也可以針對(duì)具體學(xué)生的英語(yǔ)水平特點(diǎn)，設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語(yǔ)教學(xué)，適合具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變得妙趣橫生。