小學生英語知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學英語 有效教學 問題研究

一、小學英語有效教學的內(nèi)涵

（一）小學英語有效教學的概念。

有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎(chǔ)進行充分準備，課中關(guān)注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發(fā)展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發(fā)展。

（二）小學英語有效教學的標準。

為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結(jié)了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：

1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；

2.促進師生共同參與和學習的情況；

3.把英語學習和生活情景聯(lián)系的情況；

4.單位課時提升學生自主學習的情況。

一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協(xié)調(diào)，促進小學英語有效教學水平的提升。

二、小學英語課堂存在問題

（一）重知識，輕能力。

很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內(nèi)容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導致學生不僅接受不了太多知識，本應該用來擴展自學的機會也沒有了。

（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。

小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。

（三）重活動，輕效果。

近年來，英語課堂中出現(xiàn)了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。

（四）學生厭學，缺乏自信心。

小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導致厭學和自信心的喪失。

三、小學英語課堂存在問題原因分析

（一）受傳統(tǒng)教學觀念的影響。

長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發(fā)揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養(yǎng)。

（二）教學要求整齊劃一，學生分層現(xiàn)象嚴重。

加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現(xiàn)象。

（三）應付課改，關(guān)注形勢。

在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應付課改，關(guān)注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。

四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略

（一）明確教學目標。

為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進行課堂總結(jié)。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節(jié)約課上時間，提高教學效率。

（二）開展有趣、有序的課堂游戲。

小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結(jié)合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復數(shù)形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復理解練習名詞復數(shù)的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機會。

教師的英語專業(yè)能力是小學生英語學習的基礎(chǔ)，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優(yōu)秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學的正確性、高效性。

參考文獻：

[1]余文森.論有效教學的“三條鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：41-44.

第2篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）

19―0111―01

英語教學是當前我國小學教育中的重要組成內(nèi)容，對于培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力具有至關(guān)重要的作用?；咏虒W就是在課堂上教師借助所有教學資源增加師生互動，從而增強教學效果的教學模式。在具有較強實用性的英語教學過程中，構(gòu)建高效的互動教學課堂，對于促進教學可持續(xù)發(fā)展和學生各方面能力的提高具有重要的意義。

一、在小學英語教學中開展互動教學的具體策略

1.創(chuàng)設情境展開互動教學。在小學英語教學過程中，教師要抓住小學生好奇心較重、愛玩的心理特點，并且結(jié)合教學內(nèi)容的特點，來選擇不同的方式展開互動教學，讓學生積極參與到課堂教學中來，體會英語學習的樂趣。情境的創(chuàng)設可以在很大程度上營造良好的課堂氛圍，更好地激發(fā)學生的求知欲望，而且創(chuàng)設情境還有利于創(chuàng)設特定的對話環(huán)境，能賦予語言一種特定的意義，從而有利于增強學生對英語知識點的理解，進而提高他們的語言表達能力。比如，在學習或講解某一個單詞的意思和用法時，教師可以借助圖片或者一些事物來創(chuàng)設情境，增強學生對單詞的感性認識和記憶，使得教學收到良好的效果。此外，教師也可以借助多媒體設備創(chuàng)設一定的情境展開教學。比如，在學習Christmas這一課中Story time的相關(guān)知識點時，教師可以在課前借助多媒體設備播放一段關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，然后再自然地導入新課。這樣的情境設置，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們迫不及待地想要了解圣誕節(jié)的相關(guān)知識。這時，教師就可以講解圣誕節(jié)的背景和習俗，以及一些關(guān)于圣誕節(jié)的故事等。最后教師再讓學生運用所學過的英語知識，就圣誕節(jié)的話題與同桌一起討論和交流。這樣，不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能夠讓學生開口說英語，有利于口語表達能力的提高。

2.借助小組合作來開展互動教學。在小學英語教學過程中，增強教師與學生互動的一個重要方式就是開展小組教學。小組合作學習不僅可以在很大程度上為每個學生提供表達和展示自己的平臺與機會，而且也能調(diào)動起具有濃厚表現(xiàn)欲的小學生的展示欲望。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適當?shù)亻_展小組合作學習，讓學生在合作學習的討論與探究過程中，增強對知識點的理解，并提高學生的合作意識與能力。比如，在學習“Let’s make a fruit salad”的相關(guān)知識點時，老師可以設計一個“一起制作水果沙拉”的任務，讓學生分組合作完成。在結(jié)束時，教師要注重對合作學習的總結(jié)與評價，對一些重要的知識點進行重復與講解，增強學生的理解與記憶。通過開展小組合作的學習模式，不僅可以激發(fā)學生的積極性，使他們?nèi)谌氲浇虒W活動中，加深對知識點的理解，而且能夠有效地讓學生在活動過程中勇于張口說英語，提高學生的口語水平和合作能力。

3.利用富有趣味性的游戲展開互動教學模式。小學生大多還處于心智不成熟的階段，愛玩是他們的天性。因此，教師在教學過程中，要注意抓住他們的年齡特點，選擇一些富有趣味性的能夠吸引學生注意力的教學方式來展開教學，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。游戲教學是當前小學英語教學過程中被廣泛應用的教學方式，對于激發(fā)學生的積極性具有重要作用。因此，教師可以借助游戲來開展互動教學。比如，在學習“What is your job？”這一相關(guān)的知識點時，教師可以設計一個搶答的游戲。教師拿著不同職業(yè)的圖片，讓學生利用所學的知識來搶答說出該職業(yè)的英語單詞，并且要對這一職業(yè)進行簡單的英語介紹。并且規(guī)定對搶答對的同學給予加分，答錯的扣分，到游戲結(jié)束后再統(tǒng)一累計分數(shù)，然后對分數(shù)最高的學生給予一定的獎勵，同時對全程沒有參與的學生給予必要的懲罰。這樣可以在很大程度上激發(fā)學生的好勝心，使他們積極參與到活動中，從而提高學生的口語表達能力。

第3篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

英語學習的目的是實現(xiàn)交際，小學英語的課程教學要求中也提到要在引導學生“在日常的生活會話中做到語音、語調(diào)的基本正確、自然、流暢”。因此教師在“活動教學”的設計中，要注重知識性與實用性相結(jié)合，積極給予學生語言交際的實踐機會，給學生創(chuàng)造各類真實的、貼近生活的情境，達到學以致用的目的。

比如：學習“Afterschool”這個課時知識點的時候，筆者就讓學生們上臺進行情境表演，筆者用道具敲了幾聲“叮鈴鈴”提醒下課了，有的學生到了“下課”就拿起了報紙，有的拿起了悠悠球，有的玩足球，每個參與活動的學生必須回答老師的問題：“Whatdoyoudoafterschool?”學生回答：“Readanewspa-per”“readamagazine”“playbasketball”……通過類似的活動，讓課堂知識與實用性相結(jié)合，也有助于學生形成一定的英語思維，在遇到真實的生活情境的時候，能很快聯(lián)想到所學的知識。

二、趣味生成：思想與趣味相結(jié)合

“活動教學”的開展要以充分激活學生的趣味為前提，教師在傳授英語知識的過程中，應當充分考慮小學生的身心特點。實踐也充分證明了這一點，小學生在寓教于樂的過程中，能夠更主動、更有效學習知識點。所以教師在“活動教學”中，要努力實現(xiàn)知識的趣味生成，開展的活動應當力求形象、生動、具體，鼓勵學生大膽、積極參與教學活動。這個期間，教師的個人魅力也占據(jù)一定的重要性，親密的師生關(guān)系有助于形成和諧的師生關(guān)系，教師適當利用師生之間的談話、問候等方式，努力營造和諧的教學氛圍。

在教學“Abusyday”這一課時的時候，筆者帶來了可以活動時針、分針的鐘表，帶來彩繪的喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等卡通圖片。讓學生結(jié)合課堂活動開展英語會話。T：Whattimeisit?S：It’s7:00.T：Whatdoyoudoat12:00?S：I…at…之后用多媒體展示“學生們的一天”，經(jīng)過上述的對話，我對學生說：“Youaregoodboysandgoodgirls.”（你們都是很不錯的孩子）“Butwhatabouthim?”（指懶羊羊）隨后出示懶羊羊一天的作息時間表：getupat8:00，gotoschoolat8:30，havelunchat11:00，comehomeat16:30，gotobedat19：00。隨后再進行對話練習，鞏固知識點。通過關(guān)于懶羊羊的作息時間，還達到了育人的目的，不少學生看見懶羊羊的圖片就笑個不停，在他們眼里懶羊羊可愛但有些懶惰，我趁著這個機會教育學生：我們要合理安排自己的作息時間，千萬不能學懶羊羊。

三、總結(jié)

第4篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學英語 游戲模式 課堂教學 應用模式

俗話說，未見意趣，必不樂學。兒童以玩為天性，所以游戲活動不僅僅是可以被學生所接受，而且又能夠?qū)崿F(xiàn)行之有效教學模式的一種方式。游戲模式能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的交際化、情景化，可以變枯燥的英語句式為趣味無窮、生動活潑[1]。游戲模式對英語教師向?qū)W生傳授新知識、學生掌握、復習、鞏固所學知識極為有利。游戲過程中，由于存在信息溝，對小學生學習語言具有特殊意義，有助于培養(yǎng)其競爭意識、發(fā)展智力，提高其英語學習效率。

一、游戲模式融入英語詞匯教學中

在小學英語教學中，詞匯教學是其關(guān)鍵組成部分，而且還是極為枯燥的教學環(huán)節(jié)。通常來說，學生對英語詞匯知識沒有太多印象，必須通過反復練習與記憶才能不斷鞏固英語詞匯，此為小學英語教學的重中之重[2]。然而，基于處在少兒時期的小學生年齡特征，通常其集中注意力的時間較短，在詞匯教學中應用游戲模式，通過游戲模式所設計的激勵機制與生動情境來吸引小學生，確保學生能夠通過游戲模式在愉悅、緊張的環(huán)境中學習英語詞匯知識，具有比較好的英語學習效果。

由此可見，游戲模式能夠讓小學生通過游戲來強化所學知識，以此達到評價英語學習效果、鞏固英語知識的目的。游戲模式在英語詞匯教學中讓學生通過游戲?qū)υ~匯進行練習，有助于及時評估與診斷英語詞匯學習效果，以達到對鞏固英語詞匯的目的。在英語詞匯練習中融入游戲模式，能夠有效激發(fā)小學生英語學習積極性與學習興趣，對英語詞匯教學效果具有明顯的改善作用。

二、游戲模式融入小學英語聽力教學中

在小學英語聽力訓練中，學生一定要高度集中注意力，而乏味的聽力訓練加上小學生天生好動，會導致學生英語學習注意力的分散，最終難以達到良好的英語學習效果。在小學英語教學中介入游戲模式，兼顧游戲性和教育性，能夠使英語聽力教學問題得到有效解決。根據(jù)在游戲中小學生爭強好勝的特征，并對英語聽力教學特點進行綜合分析，可在小學英語聽力教學中應用游戲模式中的合作競爭式，這種游戲模式的主要目的在于通過游戲能夠為學生提供一個競爭和合作的學習平臺，激發(fā)學生英語學習的積極性，以達到英語聽力教學的目的。英語教師依照教學內(nèi)容與目標，對最佳游戲模式進行選擇，讓學生能夠熟練掌握游戲具體操作方法，并根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的教學原則，以若干小組的形式進行組間對抗。

英語教師在活動過程中應該對每位學生的具體表現(xiàn)給予密切關(guān)注，并給予學生積極、正確的引導。同時學生在活動結(jié)束后可實施自評，對手組成員與組內(nèi)成員實施互評。教師恰到好處的總結(jié)與點評在此教學模式下具有畫龍點睛的作用，所以，教師應該適時總結(jié)與提升蘊含在游戲中的英語知識點，同時對失利學生予以適時指導與鼓勵。

在小學英語聽力教學中，游戲合作競爭式流程為：前期準備、常規(guī)教學、教育游戲的選擇、游戲模式輔助教學及評價與總結(jié)。

三、游戲模式在小學英語語法教學中的融入

英語語法教學在小學英語課堂開展的主要目的，并非要求讓學生對英語語法概念或者語法術(shù)語進行熟練掌握，而是應該培養(yǎng)其綜合運用語言的能力，也就是說，會“用”才是學習的最終目的，比如，讓學生學會怎樣在具體語境下進行詞形的轉(zhuǎn)換或者時態(tài)的變換等。怎樣運用語法教學效果，小學生對英語語法進行全面掌握及正確應用與否，只是通過有限的英語課堂講解與提問是不夠的，必須通過大量操練應用，以對英語學習效果進行診斷。

此外，還應該將游戲診斷式引入在小學英語教學中，以對教師教學形成一種輔作用，對小學生英語語法學習成效進行診斷。游戲模式可以讓枯燥、抽象的英語語法變得更為直觀、生動，確保學生能夠在輕松的學習環(huán)境中，以英語語法練習的方式對所學語法知識進行鞏固與檢驗，為培養(yǎng)學生初步英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

游戲模式在診斷小學生英語語法學習過程中，通過獨特的評價機制激發(fā)小學生學習英語的積極性。若學生滿意游戲診斷結(jié)果，那么可終止游戲，若不滿意診斷結(jié)果，可以回顧復習，在熟練掌握游戲后游戲重新開始。這種游戲模式的具體流程為：前期準備、常規(guī)教學、游戲模式的選擇、游戲模式輔助教學及評價與總結(jié)。

總之，對游戲模式進行恰當、正確的運用以實施英語教學，可以激發(fā)小學生對英語進行學習的興趣，變學生“要我學”為“我要學”，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)玩中學、學中玩，以此提高小學課堂英語教學效果。但是，若要真正展現(xiàn)出游戲活動的魅力，教師是關(guān)鍵，所以教師應該將游戲的尺度把握好，充分發(fā)揮其教學才智，對各種教學資源進行充分挖掘，創(chuàng)造并正確、恰當運用高質(zhì)量游戲模式。

參考文獻：

[1]魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析與設計策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（1）：55-58.

[2]張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2009：120-121.

第5篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

一、什么是課堂游戲

課堂游戲是指根據(jù)教學目標，教師在課堂上制訂、設計一定的游戲活動來輔助教學的一種手段。它以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為核心，以創(chuàng)設學習英語的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的。同時，它主張改變以教育為中心的傳授和灌輸?shù)恼n堂教學模式，發(fā)展學生自主活動和主動探索能力。通過學生全面參與多樣的游戲活動增加學習興趣，形成一個和諧、融洽的語言學習氛圍。

二、課堂游戲在教學中的重要性

小學生由于年齡小一般都好動、好玩、喜歡模仿、好奇心強。那么教師在小學生的教育上要如何抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和興趣是每一位教育者所面臨的難題。課堂游戲恰好解決了小學生“學”與“玩”的矛盾。弗洛伊德認為“游戲能夠幫助兒童發(fā)展自我力量。通過游戲，兒童可以解決本我和超我的沖突。游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。游戲也是緩和心理緊張、使兒童掌握大量經(jīng)驗的凈化反應。”所以在學生成長發(fā)育的每個階段，游戲活動均能幫助他們在身體、智力以及情感等方面提高技能。極為重要的是游戲是每個學生喜愛的活動，它把知識點的學習與語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中。既可以改變以往英語學習的枯燥和呆板，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時還可以拓展學生的智力和非智力因素，起到“以趣激情，寓教于樂”的作用。此外還可以緩解學生學習語言的心理壓力，提高他們的聽說能力。所以，游戲教學法在小學英語教學中不僅是一種理想的教學法，而且是一種可行的有效的教學方法。

三、課堂游戲在教學中的應用原則

“能用英語做游戲”是《英語課程標準》在語言技能Ⅰ、Ⅱ級目標之一，是對小學生玩、演、視、聽的要求。與其他教學活動一樣，要想把課堂游戲的作用發(fā)揮到極致，就必須遵循一定的原則，作出科學合理地安排，有以下幾個原則：

1.游戲活動目的明確。游戲的安排并非隨意，必須為教學服務，要根據(jù)教學內(nèi)容，教學目的需要進行設計。在游戲中教師要結(jié)合教學的重、難點和其他教學目的。

2.游戲活動可操作性強。教學是一項務實的活動，不要講求“花架子”，而且課堂時間是有限的，所以教師所設計的游戲活動一定要可操作易操作。這就要求教師合理安排游戲的量、時間和形式。力求在最關(guān)鍵的時刻，開展最恰當?shù)挠螒?。只有使游戲恰到好處，才能使課堂動靜結(jié)合，重難點突出，使游戲發(fā)揮應有的作用。

3.游戲活動要有創(chuàng)造性和多樣性。目前在我們的課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲、句型游戲、聽說游戲、表演游戲等幾類。教學內(nèi)容不同，游戲形式不同。但對于同一類內(nèi)容的教學中，我們教師又不能經(jīng)常運用同一種游戲形式。不然，同樣的游戲，玩過幾次之后小學生就沒有興趣了。這就要求教師不斷積累游戲方法，不斷設計新的游戲，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。

游戲中，學生不僅通過觀察、思考、操作開發(fā)了智力，還親身體驗了與他人合作的樂趣，緩和了課堂上緊張的氣氛，有助于學生保持良好的身心愉快狀態(tài)。但是，課堂游戲在教學中應用時要注意三點：

（1）充分準備。教師在備課設計時就應該做好充分的準備工作，既要實物準備又要心理準備。

（2）有效監(jiān)控。教師要要求學生遵守游戲規(guī)則，同時密切注意學生完成情況，尤其是幫助學困生克服困難，使他們也順利完成任務。

（3）及時評價。游戲活動結(jié)束后，教師應調(diào)動學生對整個游戲做出總結(jié)、評議、指出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，并指出教學內(nèi)容的知識點，做好過渡工作。

第6篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學英語；微課應用；建議策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0044-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.025

微課在本質(zhì)上是一則教學短視頻，是“以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”（張一春語），是“以闡釋某一知識點為目標……以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”（焦建利語）。二者均說明，微課的最終目的是服務于教學，即“有利于教，有利于學”。換言之，我們對微課的研究應側(cè)重于應用，為教與學服務。但檢索相關(guān)文獻，就小學英語教學來說，有關(guān)微課的研究多停留在制作階段。因此，我們有必要從應用角度出發(fā)，對其在小學英語教學過程中的應用及相關(guān)注意事項進行研究。

一、微課在小學英語教學中的應用

（一）課前預習

課前預習是學生自主學習的重要組成部分。在傳統(tǒng)的先教后練模式下，學生自主學習的積極性是打折扣的，其效果乏善可陳。即便在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以小學生較為低下的自制力與自主學習能力來說仍無法切實達成提出困惑、合作探究交流等環(huán)節(jié)應有的效果。而在微課模式下，則能取得很好的效果。其一，微課的單一主題選擇與恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)運用，為學生提供了一個良好的英語知識建構(gòu)環(huán)境，有利于學生有效抓取預習的主要內(nèi)容。如教學“I am excited”時，我制作的有關(guān)四會單詞“l(fā)ook、see、point”的微視頻，因其指向明確而有利于學生把握預習重點。其二，微課的在線視頻形式增強了學生對英語學習趣味性的感受。仍以“I am excited”為例，學生對于教師的單純講授look和see的使用區(qū)別不會感興趣，但在視頻中兩個卡通人物以極具個性的聲音對兩個單詞的區(qū)別講解會很大程度上吸引學生，讓他們注意到兩者的區(qū)別，從而提高了學生的預習主動性。其三，微課的時間多控制在5至10分鐘之間，時間之短符合學生的注意力10分鐘法則，能夠更為有效地抓取學生的注意力，不會使學生產(chǎn)生疲憊之感，有利于學生預習下一節(jié)課需要預習的內(nèi)容。

（二）課中突破重點難點

微課可以反復播放，有利于學生自主學習。將其引入課堂中，一般是選擇在教學某個知識點或?qū)W習主題后，確定進行知識點細分并借此突出主題、聚焦需解決問題時，可讓學生根據(jù)自己的實際情況來選擇某個極具針對性的微課，以進行自我問題的解決與知識掌握。另外，在學生的自主探究與釋疑解惑過程中，針對某一無法解決的問題，教師需引導學生再次進行問題回顧時，也可以通過微課回訪教學過程，引導學生進行及時的課堂反思，并在交流、理解、質(zhì)疑等過程中更好地理解和掌握所學知識。就此兩者，前者，學生可通過用戶端獨自進行，后者則可在教師引導下集中進行。如在學完“I am excited”后的練習過程中，仍有學生對look和see的使用產(chǎn)生混淆，這時我使用錄屏軟件Camtasia Studio對授課PPT所作錄制進行了及時的視頻播放，有效幫助學生進行了重難點的掌握。

（三）課后復習鞏固，知識拓展

首先，在傳統(tǒng)課堂中，學生一旦錯過教師講解或者對教師講解一時不解，就很難再有一次與常規(guī)授課進行過程幾無二致的授課，即便是由教師本人單獨為該學生進行補課亦無此種可能。而微課具有可以反復播放的特點，很好地解決了這一問題，方便了學生重溫教師對所授內(nèi)容的重點、難點、疑點等的再次學習和思考。如此，既可照顧到因故誤課或疏漏者，又會照顧到中等生和后進生，有利于他們的學習追趕與學業(yè)成長。其次，微課資源的豐富性，或來自教師的自有制作，或來自網(wǎng)絡下載和精選。授課結(jié)束后，或由教師指導學有余力的學生進行某些特定視頻資源的利用，或由學生根據(jù)自己的興趣對相關(guān)視頻資源獨自學習，均會在一定程度上助力學生拓展知識面，既解決了因教學時間有限不能滿足部分優(yōu)秀生求知欲望強烈的問題，也踐行了對不同類型學生進行因材施教的理念。再次，對應微課短小精悍的特點，教師可以指導一些具備相關(guān)條件的學生在家里學習，如此可有效提高對碎片化時間的利用率，助力學生提高自己的學習效率與效果。

二、微課在小學英語教學中的應用建議

對微課這種新生事物及其在小學英語教學中的恰到好處的應用，仍然有待于廣大教師經(jīng)驗的積累、總結(jié)與反思。結(jié)合個人經(jīng)驗，筆者建議至少應注意以下兩點：

（一）微課要主題突出，針對性強，美觀實用

微課的本意是供學生在自主學習的過程中突破某知識點時使用，故必須針對某一教學階段中的重點、難點、易錯點、強調(diào)點等而展開。這不僅需要教師積累相當?shù)慕虒W經(jīng)驗，對學生自主學習中所遇到的問題進行精準判斷，還必須雕琢語言，使之表達規(guī)范、標準、清晰、流暢、不拖沓，兼顧講述性、啟發(fā)性與鼓勵性。表現(xiàn)在技術(shù)上，微課制作者必要考慮學生的基礎(chǔ)、興趣、習慣、接受能力等，以提高微課的實用性、可用性和趣味性。同時，也要為共享階段的師生互動、反饋交流、轉(zhuǎn)載使用等預設微課資源使用的環(huán)境框架構(gòu)成，強化微課對學生的吸引力。

（二）重視引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

第7篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學；英語教學；生活；結(jié)合點

本文結(jié)合筆者的課堂教學，探索如何將小學英語教學內(nèi)容知識與學生的生活進行有效結(jié)合，找好切入點，讓孩子們在英語的課堂學習中很輕松的獲得知識，并能在學習中真正的體驗到成功的喜悅，真正在英語的課堂教學中體會到學習中的獨有的樂趣，從小養(yǎng)成愛學習的好習慣，通過學習使孩子們了解新的一門語言，體驗外國文化，通過不同的語言，將視野氛圍擴大，并通過英語的課堂教學來提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生英語學習的興趣。

我們所用得到人教版的小學英語教材，在教材涉及的內(nèi)容上，基本上都是以學生的日常生活情景為主題的，還有的是借助學生的日常所接觸的話題為題材而編寫的。小學英語教材的主線，一般是依托于一定的功能還有常見的句型結(jié)構(gòu)安排的。筆者在小學英語課堂教學過程中，主要是找準英語教學內(nèi)容與學生的生活的結(jié)合點，在課堂教學中，通過學生的聽、說、唱、玩、演的教學活動中來完成教學目標的。在生活化的教學情景中，培養(yǎng)小學生的聽說技能。筆者在小學英語課堂教學實踐中，努力探索嘗試，強化教材與學生生活的整合。總結(jié)出“挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，找準結(jié)合點，設計活動抓落實”的方法。

一、深挖教材，找準所學內(nèi)容與學生生活切入點。

近些年來，在教學一線一直強調(diào)新課程改革。其中的主旨就是要教師“用教材教”，不要“教教材”，這一全新理念的提出，為教師的教材開發(fā)留白，教師對資源的利用空間無形中拓展了許多。筆者在英語的課堂教學過程中，以教材為綱，深挖教材編寫用意。作為一線教師首先吃透教材，準確地利用所學內(nèi)容，厘清重難點。結(jié)合學生所學的知識內(nèi)容，找準教材與生活的連接點，科學的設計課堂教學環(huán)節(jié)。

二、拓展教材，觸摸學生對生活的興奮點。

筆者重視學生的心理研究，探尋學生的心理需要。以教材為依托，結(jié)合小學生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗為出發(fā)點，找準學生對生活的興奮點，在課堂教學中在學法上給學生指點，通過觸摸小學生對生活的興奮點，來激發(fā)學生對課堂英語學習的興趣，從而實現(xiàn)英語知識的理解和真正的掌握。如，“Hello！” “Good morning！”“How are you”“Nice to meet you”“Thank you！”“Sorry．”這些禮貌用語，是小學生英語學習的最初的階段的知識。筆者利用學生新接觸英語學習的好奇，結(jié)合這些知識點設計出真實的語境，學生在真實的環(huán)境中的文明禮貌用語的操練，能夠大大的激發(fā)學生的興趣，同時在文明禮儀上得到了正規(guī)的教育。

三、活用教材，組織學生活動直擊升華點。

英語知識的教學，需要教師將學生的生活與知識內(nèi)容整合，在課堂教學中，精心設計相關(guān)的教學環(huán)節(jié)和再現(xiàn)真實的情景，使小學生的英語學習效果逐漸提高。任何一門語言，都來自生活，同時還要運用到現(xiàn)實生活中去，即學生的語言輸出功能的加強，需要學生置身于特定的生活片段中，才能感知語言的用途，提高語言的表達能力，學生會用了這種語言，自然也就會對英語的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在語言的情景中了解中西方文化的差異，為今后的溝通交流做好鋪墊。

人教版的小學英語教材，在知識的設計上，都能安排學生活動表演。筆者幾乎每一課都會讓學生在學習完本課的知識內(nèi)容后，進行生活情景化的才藝展現(xiàn)，通過這種方式讓學生在活動實踐中理解掌握語言知識。使知識內(nèi)化并升華。小學生都有喜歡表現(xiàn)自己的欲望，和對自己的行為希望得到別人肯定的心理，筆者借助學生的這種表現(xiàn)欲，安排活動，為學生搭建展示平臺，讓學生感受到課堂的知識來自現(xiàn)實生活。培養(yǎng)學生對生活中的事物學會留意。

如筆者在講完“Animal”這一課時，在課前將學生分組，本課知識點是elephant,panda,tiger,rabbit，fox,wolf,dog,cat各組準備一種動物的頭飾。學習這些生詞后，筆者讓學生戴上頭飾，小組活動表演各種“小動物”，然后來到商店購物，在活動中掌握句型“I’m a/an….”“Can I help you?”“Thank you very much.”的正確運用。筆者通過為學生搭建展示的舞臺，加速學生對英語知識的掌握，培養(yǎng)學生在生活中運用運用的習慣和興趣，使學生的英語學習興奮點和興趣得到有效的升華。

總之，新課改要求以學生生活實踐為基礎(chǔ)，以學生為本為，多給結(jié)合生活，給學生創(chuàng)造的舞臺，使課堂教學生活化，才能使英語走進學生的生活中去。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》—人民教育出版社

第8篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

語音是語言的基礎(chǔ)，語音基礎(chǔ)打的是否扎實，關(guān)系到詞匯的積累，閱讀能力的培養(yǎng)，進而影響音形義的聯(lián)系，以影響聽說寫。由此可見，語音教學關(guān)系到整個英語教學。小學生要擁有流利的準確的英語表達能力是很難的，但是，我們并不需要要求小學生達到這種高度，而是要培養(yǎng)他們敢說愛說的習慣，為以后的學習奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們對于英語的興趣。另外，隨著世界全球化，外國人逐漸融入日常生活，英語作為國際語言，是溝通的橋梁，掌握語音語言能力是大勢所趨。

二、小學英語中語音教學的策略

1.結(jié)合游戲形式，動中學習

小學生喜歡游戲，活潑好動，在課堂中結(jié)合游戲形式，可以加強學生的課堂參與度以及主動性，在活動中不知不覺地掌握語音知識。類似于“Londonbridgeisfallingdown”的游戲，兩名學生高舉輔音字母或組合字母搭成一座橋，抽取幾名同學拿著元音字母通過橋，當鼓聲或音樂聲結(jié)束時橋迅速落下，網(wǎng)住一位同學，該同學需要舉起自己拿的元音字母插在兩名同學的字母之間構(gòu)成單詞，未參與過橋的同學最快猜出單詞并念出來的可以得到某些獎勵。這樣，同學們就能在游戲中掌握元音輔音知識，還能練習單詞的標準發(fā)音。

2.利用競賽激勵學生

兒童大多具有好勝心，利用競賽的形式可以激發(fā)同學們的積極性。比如每節(jié)課都可以剩余三分鐘，利用三分鐘進行記憶比賽，三分鐘快速記憶發(fā)音方法與規(guī)律，然后教師隨機出題，讓學生體驗形音的轉(zhuǎn)換，看誰記得又多又清楚，但要注意機會均衡，不要使一些同學信心受挫，反而不利于語音學習。

3.結(jié)合音樂短詩等韻律性強的形式

讓學生死記硬背是事倍功半的，小學生也沒有足夠耐心，因此教師可以尋找或自創(chuàng)一些朗朗上口的歌曲或短詩，小學生對這些形式大多是充滿興趣并很容易掌握的。例如在學習音標/e/時，可以教學生念短詩：Goodbetterbest.Neverletitrest.Tillgoodisbetter，andbetterisbest.通過多次朗讀可以很快背下來，也可以完全掌握/e/的發(fā)音，學生也不會覺得很難。同樣地，在學習/ei/時，可以考慮教學生唱“RainRainGoAway”

4.通過對比掌握更多的知識

對比教學可以很鮮明直接的顯現(xiàn)給學生，通過對比可以同時掌握兩個及以上的知識點。例如，為了讓同學們知道a字母在不同情況下的發(fā)音規(guī)律，可以先教同學們掌握apple、pack的發(fā)音，同學們了解了以后，再進行下一組，例如name、make，讓同學們領(lǐng)悟元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音，并記住這些特別的例子，日后也可以用來回憶語音規(guī)律。5.通過音標詞典進行自主學習當學生升入五六年級時，已經(jīng)擁有了一定的自主學習能力，教師可以定時安排一些語音學習任務，讓學生自己掌握一些課外詞匯，并適時抽查。時間一長，學生就可以掌握一般的語音知識，擁有看單詞直接進行拼讀的能力，教師在抽查時可以進行校正，以加強學生的口語表達能力。另外，學校也可組織一些關(guān)于拼讀單詞、簡單閱讀的比賽，以加強語音學習氛圍。

三、總結(jié)

第9篇：小學生英語知識點總結(jié)范文

一、主要工作：各年

1.根據(jù)本校的實際情況，開學初，各年級英語老師制定了切實可行的計劃，對各項活動都做出了具體的安排。計劃內(nèi)容注重科學性、可行性和參與的積極性相結(jié)合。并且，對于具體任務的責任落實到個人，其他成員積極配合，做到人人心中有數(shù)。

2.抓教學常規(guī)。

1）英語組嚴格按照學校要求，每月按時對英語老師的教案和作業(yè)批改進行檢查，每個老師都認真負責，在備課方面一絲不茍，既專研了教材，又結(jié)合了我校學生英語學習的實際情況。

2）集體備課，開學伊始，英語老師參與了外校的英語集體備課，每周三、四不辭辛苦地到外校參與他們的英語集體備課，向他們學習英語教學的好方法。

3.充實學生活動。

舉辦了小學生英語課文話劇表演比賽。這個比賽從籌備到舉行花了整整一個月的時間，從班級篩選優(yōu)秀小組到給組員指導， 英語組的全體老師都全程參與。

4.較好地完成了教學檢測系統(tǒng)的工作。

先是組織學習了英語教學大綱、熟悉英語課程標準，明確單元知識點，然后上傳；然后又針對單元知識點出測試題，完成了本期題庫的試題輸入。

二、工作亮點：

1）從日常工作，到活動開展，大家都齊心協(xié)力。如教學檔案，就由魏芳芳、孫秋香、鄭莎、譚林霞、孟瑜、龍娟紅認真完成。

2)孫秋香利用中午休息時間輔導九年級學生進行英語專項訓練，幫助畢業(yè)生做最后的沖刺。

3）魏芳芳、鄭莎積極籌備小學生英語表演比賽，小學英語老師利用午休辛勤輔導參加表演比賽的學生。

4）為了提高小學生英語學習興趣，增強自信心，魏芳芳、鄭莎利用中午休息的時間開設了二年級英語興趣班，受到了學生和家長的歡迎和認可，興趣班中的9位二年級的小同學還在六一匯演中為全校師生獻上了一臺精彩的全英文話劇《灰姑娘》。

三、還需努力的地方：

1.要繼續(xù)完善常規(guī)，并嚴格執(zhí)行。

檢查中我們發(fā)現(xiàn)，備課有時還存在要素不齊全、如有的未備教法、學法，作業(yè)設計、板書設計、小結(jié)、反思。有的過程較簡略。作業(yè)布置不精當，批改欠規(guī)范。

2.要繼續(xù)勤奮、刻苦鉆研業(yè)務，提高教育教學的實踐能力與理論水平。

我們通過檢查工作發(fā)現(xiàn)，有的英文書寫不準確、不規(guī)范、課堂教學用語表達欠流利、豐富。駕馭課堂能力較弱。教學無環(huán)節(jié)，教學方法比較單一。還不會做學生思想工作，跟學生進行情感交流。口頭表達與書面表達能力尚不強，理論水平不高。

3.要進一步提高工作質(zhì)量。