建筑學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐能力

隨著國(guó)家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑工程設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國(guó)際化招投標(biāo)的推行，促使建筑市場(chǎng)逐漸趨向規(guī)范化、國(guó)際化。而過去傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)市場(chǎng)的變化，出現(xiàn)了在校理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間缺乏良好對(duì)接的問題。針對(duì)上述問題，應(yīng)結(jié)合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，嘗試通過課程和培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標(biāo)

根據(jù)對(duì)建筑市場(chǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認(rèn)為建筑類專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括:民用建筑設(shè)計(jì)、建筑制圖、建筑構(gòu)造建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設(shè)計(jì)、建筑歷史及理論、建筑技術(shù)和施工幾個(gè)方面。同時(shí)，從事設(shè)計(jì)工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對(duì)于課程體系的改革，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求合理劃分知識(shí)模塊，建立完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文藝術(shù)類課程。在制定建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以畢業(yè)生實(shí)際從事崗位需要和必備的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，劃分為通識(shí)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)系列、理論系列、美學(xué)與人文素質(zhì)、建筑技術(shù)五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設(shè)計(jì)系列課程為主線，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，通過分階段的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)基本功、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科課程體系著重于學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結(jié)合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結(jié)合建筑項(xiàng)目施工管理，增加建筑師業(yè)務(wù)、建設(shè)法規(guī)、建筑施工等課程。加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學(xué)、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生能更有效地參與到專業(yè)實(shí)習(xí)中。

1)原有課程體系。

以我校為例，分為四個(gè)模塊，分別為:通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。具體課程涵蓋內(nèi)容。

2)改革后的課程體系。

改革后的課程體系立足于學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生的建筑繪畫能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識(shí)基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類課程、理論類課程、美學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術(shù)類課程、實(shí)踐類課程六個(gè)課程群，形成以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計(jì)為核心，建筑理論和技術(shù)為支撐，結(jié)合實(shí)踐，滲透美學(xué)和人文知識(shí)的課程體系［2］。

3建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生具備一定的項(xiàng)目策劃及工程施工知識(shí)，畢業(yè)后能在設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1)明確目標(biāo)，分層次提高。

專業(yè)能力的提高可分為兩個(gè)層次:一是基礎(chǔ)技能，包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設(shè)計(jì)、快速表達(dá)等。這一層次的能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)一般的設(shè)計(jì)工作。二是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)不斷解決問題的過程，在這一過程中會(huì)根據(jù)建筑及環(huán)境的復(fù)雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問題，我們要做的是結(jié)合場(chǎng)地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合［3］。

2)學(xué)分制改革。

國(guó)內(nèi)目前的學(xué)分制借鑒于國(guó)外大學(xué)的做法，目的是擴(kuò)大學(xué)生的自，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在完全學(xué)分制的情況下，學(xué)生有著充分的自主選擇權(quán)，包括:專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，但從學(xué)分制的實(shí)施來看，國(guó)內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權(quán)上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學(xué)計(jì)劃的修訂，教師評(píng)價(jià)體系的不完善等。因此，如何加大學(xué)生對(duì)于課程的自主選擇性，允許學(xué)生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和學(xué)科選課等，都是推行學(xué)分制改革中亟待解決的問題。

3)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌。

建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，完成就業(yè)對(duì)接［4］。

4結(jié)語

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估要求和行業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)及實(shí)施［J］．教育技術(shù)研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬奎．建筑學(xué)專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國(guó)電力教育，2013(32):87-88．

［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革初探［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):105-108．

第2篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及國(guó)家制度的不斷完善，建筑行業(yè)將迎來更成熟完善的建筑市場(chǎng)機(jī)制，對(duì)于建筑行業(yè)人才的選拔也將更加嚴(yán)格。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)整。要以加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)前提，制定符合社會(huì)需求的建筑人才培養(yǎng)方案，通過對(duì)教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型建筑人才。

［關(guān)鍵詞］

實(shí)踐能力;建筑學(xué);教學(xué)

十三五即將到來，國(guó)家的發(fā)展方向由原來的以房地產(chǎn)業(yè)為龍頭方向逐漸轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新領(lǐng)域，同時(shí)我國(guó)發(fā)展建設(shè)也漸漸進(jìn)入平緩期，建設(shè)量逐漸減少。這些形勢(shì)的變化都致使建筑行業(yè)低谷期的來臨，學(xué)生就業(yè)率逐年降低，就業(yè)矛盾不斷加大。

一、社會(huì)背景分析

(一)學(xué)生特質(zhì)分析

目前，高校生源多以90后青年為主，他們多為獨(dú)生子女，缺少包容合作意識(shí);生長(zhǎng)環(huán)境較好;缺乏獨(dú)立性和刻苦精神;思想前衛(wèi)開放不喜歡束縛。但是，真正的建筑設(shè)計(jì)工作是需要強(qiáng)大的社會(huì)包容性與奮斗精神。首先，在一個(gè)項(xiàng)目中建筑師需要協(xié)調(diào)其它各專業(yè)工作，還需要同甲方及相關(guān)政府審批部門協(xié)調(diào)溝通等，可見良好的溝通能力是從事建筑工作的必備條件。第二，建筑設(shè)計(jì)工作隨時(shí)面臨著方案性的調(diào)整，良好樂觀的心態(tài)是提高工作積極性的前提。第三，傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)建筑理論的重要性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏積極主動(dòng)性。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)建筑學(xué)的教學(xué)在一、二年級(jí)主要以建筑初步和建筑理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，涉及簡(jiǎn)單的建筑模型制作。三、四年級(jí)主要通過建筑設(shè)計(jì)課和專業(yè)課提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力。而五年級(jí)主要為學(xué)生提供半年的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)期及畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。這一模式在全國(guó)各個(gè)高校沿用至今，但我們從中看到多年未更新的基礎(chǔ)理論教學(xué)已經(jīng)無法順應(yīng)現(xiàn)今多元化的建筑發(fā)展，較少的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)使得學(xué)生畢業(yè)后很難快速融入到工作崗位中。所以，傳統(tǒng)教育模式應(yīng)隨著時(shí)展和人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整。

二、提高學(xué)生實(shí)踐能力的建筑學(xué)教學(xué)思路

(一)明確人才培養(yǎng)方向

建筑學(xué)教學(xué)主要為社會(huì)提供應(yīng)用型技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)和實(shí)踐放在同等重要的位置，甚至應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校是教書育人的場(chǎng)所，不僅僅要教給學(xué)生文化知識(shí)和科學(xué)技能，還要教會(huì)他們與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的基本職業(yè)素養(yǎng)。這就要求在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作中的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)重視職業(yè)教育

隨著建筑市場(chǎng)的逐步完善，已經(jīng)開始對(duì)注冊(cè)建筑師職業(yè)資格進(jìn)行調(diào)整，審批由住建部下放到建筑協(xié)會(huì)。2015年注冊(cè)建筑師考試取消，進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)的補(bǔ)充及考試制度的完善，這預(yù)示著今后注冊(cè)建筑規(guī)劃師將成為建筑行業(yè)的從業(yè)資格，這對(duì)于在校學(xué)生來說是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，在校期間教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重同未來的職業(yè)資格相銜接，讓學(xué)生在校期間進(jìn)行循序漸進(jìn)的職業(yè)教育，畢業(yè)后才能夠更容易通過相關(guān)考試并獲得職業(yè)資格。

(三)科學(xué)的設(shè)計(jì)觀

建筑學(xué)是理科中最文藝的一門學(xué)科，它充滿了設(shè)計(jì)感和藝術(shù)氣息。每個(gè)人有不同的審美觀，對(duì)于建筑的欣賞也有著不同的看法。然而，近些年來受西方國(guó)家許多現(xiàn)代建筑模式的影響，國(guó)內(nèi)大部分在校生對(duì)中國(guó)固有的建筑風(fēng)格有很大的排斥感，他們更喜愛夸張、前衛(wèi)的建筑風(fēng)格。這種過于片面追求表面形式化的設(shè)計(jì)思想，會(huì)使他們偏離正確科學(xué)的設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往逃避設(shè)計(jì)中真實(shí)實(shí)際的設(shè)計(jì)問題，只考慮如何令設(shè)計(jì)與眾不同。所以，面對(duì)這一現(xiàn)象，建筑類高校教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)觀的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)讓他們對(duì)中國(guó)的建筑歷史及近現(xiàn)代建筑風(fēng)格有所深刻的了解。

三、提高學(xué)生實(shí)踐能力的建筑學(xué)教學(xué)實(shí)踐

(一)以科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)基礎(chǔ)

在校期間，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為前提來提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于低年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，如教師可以提供同一個(gè)建筑的建筑場(chǎng)地布置以及建筑平面等布置的多種方案，讓學(xué)生自己通過觀察，發(fā)現(xiàn)每一種方案存在的問題，并進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，最后解決相關(guān)問題。同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)，則更加注重設(shè)計(jì)的技術(shù)問題即方案的可實(shí)施性問題。也就是說在學(xué)生具有創(chuàng)造力的建筑設(shè)計(jì)的過程中，讓他們能夠停下來想一想所設(shè)計(jì)的每一處具體是怎樣實(shí)施的，畫出相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)圖等。通過從低年級(jí)到高年級(jí)科學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練，才能更好的適應(yīng)未來的實(shí)踐工作。

(二)以經(jīng)驗(yàn)積累作為實(shí)踐基礎(chǔ)

社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累同理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，但是高校建筑學(xué)教學(xué)中往往更加注重后者，甚至兩者比例嚴(yán)重失調(diào)。致使學(xué)生就業(yè)后，無法快速進(jìn)入設(shè)計(jì)者的角色，有些學(xué)生要經(jīng)過一年到兩年的周期才能真正的參與簡(jiǎn)單的前期工作。所以在五年的教學(xué)中，從二年級(jí)開始就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并逐年增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的課時(shí)量，讓他們?cè)谛Ｆ陂g就對(duì)實(shí)踐工作環(huán)境和流程有所認(rèn)知。

(三)互動(dòng)式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作

建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的工作，需要同甲方、其他各專業(yè)以及各種職能部門等進(jìn)行良好的溝通。國(guó)內(nèi)教育的師生關(guān)系界定十分明確，教師更多的是給學(xué)生灌輸知識(shí)，并非同學(xué)生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)。在國(guó)外的教育中，師生關(guān)系更加融合，教師隨時(shí)融入到學(xué)生當(dāng)中，更樂意與學(xué)生溝通和傾聽學(xué)生的想法和需求，使得學(xué)生們敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間自我獨(dú)立性較強(qiáng)，在團(tuán)隊(duì)合作中常常以自我為中心，往往導(dǎo)致一個(gè)項(xiàng)目因缺乏溝通協(xié)調(diào)而失敗。所以在高年級(jí)的教學(xué)中要更多的采用多人的團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)，在多個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行輪換負(fù)責(zé)，在提高個(gè)人工作協(xié)調(diào)能力的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。建筑學(xué)是一門集藝術(shù)與工程機(jī)械融合的學(xué)科，同時(shí)也與社會(huì)發(fā)展保持著密切的聯(lián)系。所以，建筑學(xué)教學(xué)不能停滯不前，需要不斷地改進(jìn)和完善，以適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。通過清晰的教學(xué)思路以及適用的教學(xué)方法，來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使他們更好地融入未來的工作中。

作者：裘鞠 單位：吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］龍灝，盧峰，鄧蜀陽等．傳承歷史腳踏實(shí)地緊盯前沿循序漸進(jìn)———重慶大學(xué)建筑專業(yè)的教學(xué)改革與特色［J］．城市建筑，2015(16):68-75．

［2］蔡鎮(zhèn)鈺．放眼世界回歸中國(guó)—創(chuàng)建具有中國(guó)特色的建筑學(xué)教學(xué)體系．建筑學(xué)報(bào)，2004(2):12-13．

第3篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：蔣新波（1978-），男，湖南邵陽人，湖南大學(xué)土木工程學(xué)院博士研究生，（湖南 長(zhǎng)沙 410082）南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院教務(wù)室主任，講師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)研究”（湘教通[2009]321號(hào)）、南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革課題“獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究”（2011CY001）、南華大學(xué)校級(jí)培育子課題“建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)系列課程教學(xué)的改革與實(shí)踐”（2009ZZ054）、南華大學(xué)校級(jí)培育課題“設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究”（2009PP025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0037-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷壯大，城市化進(jìn)程的速度越來越快，對(duì)建筑大類專業(yè)人才的需求量在不斷增加，建筑學(xué)作為建筑類的龍頭專業(yè)，畢業(yè)生一直受到市場(chǎng)的寵愛，獨(dú)立學(xué)院將建筑學(xué)專業(yè)作為設(shè)置的熱門專業(yè)之一。但由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的特殊性，在學(xué)制上、教學(xué)上、學(xué)位上及培養(yǎng)方式等硬件和軟件環(huán)境上比一般其他專業(yè)要求更高，因此在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)更具難度。南華大學(xué)本部的建筑學(xué)專業(yè)經(jīng)過十余年的發(fā)展，在師資、硬件、教學(xué)資源上有了較大的發(fā)展，根據(jù)廣大學(xué)生要求和市場(chǎng)的剛性需求，于2009年在獨(dú)立學(xué)院――南華大學(xué)船山學(xué)院設(shè)立了建筑學(xué)專業(yè)。

一、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的概況

統(tǒng)計(jì)到2009年為止，我國(guó)高校在獨(dú)立學(xué)院開辦建筑學(xué)專業(yè)的一共有36所，分布地點(diǎn)和范圍與本科設(shè)有建筑學(xué)專業(yè)院校分布情況大致吻合：西部地區(qū)分布相對(duì)較少，大部分分布在中東部地區(qū)。[2]但與地域不同的是，北京、上海、深圳和廣州等4個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與建筑業(yè)較為發(fā)達(dá)，雖然有設(shè)計(jì)建筑學(xué)專業(yè)的本科院校，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)與華南理工大學(xué)等，這些學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)在全國(guó)影響是比較大的，但截至2010年均沒有將建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置在獨(dú)立學(xué)院中，由此可以得出，在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)受經(jīng)濟(jì)的影響不大而，主要受地域的影響。國(guó)內(nèi)院校中設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校有26.2%在其獨(dú)立學(xué)院中也開辦了該專業(yè)，而這些院校中大部分沒有通過建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估，只能授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，我校建筑學(xué)專業(yè)處于之中。可見大部分獨(dú)立學(xué)院都依托普通建筑院校，單獨(dú)在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)的情況鮮有報(bào)道，而普通建筑院校自身?xiàng)l件有限，也制約著其獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而我校建筑學(xué)專業(yè)這種情況更為明顯。根據(jù)2009年獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)判斷，大部分獨(dú)立學(xué)院開辦建筑學(xué)的時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很足。

獨(dú)立學(xué)院一般設(shè)置本科5年制建筑學(xué)專業(yè)，與母體高校的建筑院系相同，這樣就造成了人才無就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且由于獨(dú)立學(xué)院入學(xué)時(shí)門檻相對(duì)較低，于是在就業(yè)中還處于劣勢(shì)。從國(guó)外來看，建筑學(xué)專業(yè)目前比較普遍的做法是“4+2”學(xué)制，即利用4年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，再用2年研究生學(xué)習(xí)時(shí)間就獲得專業(yè)學(xué)位（建筑學(xué)碩士學(xué)位）。我校在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)時(shí)，地位于層次相對(duì)較低的就業(yè)市場(chǎng)，以4年的教學(xué)學(xué)制達(dá)到就業(yè)要求，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，這樣與同時(shí)期的母體高校五年制的學(xué)生比較，能更早地就業(yè)，提高了對(duì)辦學(xué)資源的利用效率。

綜上所述，我校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)興辦過程中，應(yīng)該積極摸索明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，縮短學(xué)制，提高辦學(xué)效率，制定合理教學(xué)體系之路，建設(shè)一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，從而在多層次的高等教育體系中找到自己的位置。

二、南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究

1.以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極調(diào)整教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段，是高等院校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)作為供求向?qū)?，?dú)立學(xué)院自身不斷發(fā)展的要求。只有服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足就業(yè)發(fā)展需要的教育，才有可能是成功的高等教育。高等教育的建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的需求，南華大學(xué)隸屬于原核工業(yè)部，后劃分到國(guó)防科工委管轄。南華大學(xué)緊密結(jié)合自身“核”、“醫(yī)”、“環(huán)?！钡葍?yōu)勢(shì)學(xué)科，為社會(huì)發(fā)展需要和自身建設(shè)的實(shí)際需要，積極構(gòu)建應(yīng)用性強(qiáng)的、服務(wù)社會(huì)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)，船山學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)如何緊抓“核”、“醫(yī)”、“環(huán)?！碧厣?，加強(qiáng)核類建筑與醫(yī)學(xué)類建筑以及節(jié)能減排等特色建筑的教育，積極調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求是我校獨(dú)立學(xué)院發(fā)展建筑學(xué)專業(yè)重點(diǎn)需要研究的內(nèi)容之一。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特殊性，建筑學(xué)專業(yè)近年來已經(jīng)四次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，2011年又對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，在修改過程中，依據(jù)辦學(xué)目的與辦學(xué)定位，并通過對(duì)兄弟院校的調(diào)研對(duì)比，制訂了具有行業(yè)特色的本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案與大綱修訂過程中繼承了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，即“彰顯工科特色、融合醫(yī)學(xué)品牌、發(fā)展環(huán)保優(yōu)勢(shì)”，將工、醫(yī)、環(huán)保知識(shí)糅合在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，例如在建筑學(xué)教學(xué)中設(shè)置“核類建筑通風(fēng)與空氣凈化”、“環(huán)境心理學(xué)”課程；在人體結(jié)構(gòu)素描中和醫(yī)學(xué)學(xué)生共同討論人體解剖知識(shí)，使藝術(shù)類學(xué)生更加深刻地理解人體。

2.以學(xué)院成長(zhǎng)與發(fā)展為契機(jī)，著力加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，什么樣的師資力量在一定程度上決定了培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，可以把教師看作是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的第一要素，在建設(shè)本部教學(xué)師資力量的同時(shí)，圍繞學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，獨(dú)立學(xué)院加大了人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的力度。船山學(xué)院的師資主要依靠南華大學(xué)本部設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院建筑學(xué)系的師資隊(duì)伍，通過引進(jìn)“三高”人員（高學(xué)歷、高職稱、高層次），并培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才，造就了一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，保證這支隊(duì)伍在競(jìng)爭(zhēng)中擁有優(yōu)勢(shì)，在未來仍然有持續(xù)的發(fā)展后勁。

對(duì)高學(xué)歷、有一定實(shí)踐資歷的中青年教師以請(qǐng)進(jìn)來、送出去的形式提高他們的專業(yè)技術(shù)水平。以訪問學(xué)者的形式送出去，在高等院校中再學(xué)習(xí)，或請(qǐng)高等院校、科研機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀骨干到學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在不干擾教學(xué)、科研任務(wù)正常完成的前提下，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職或自己創(chuàng)業(yè)。學(xué)院為在職教師的職業(yè)能力培養(yǎng)提供一定的社會(huì)實(shí)踐基地，如學(xué)院的設(shè)計(jì)院、建筑材料檢測(cè)機(jī)構(gòu)、監(jiān)理公司等等。本課題組蔣新波、謝水波等6位教師不但能在教學(xué)科研上圓滿完成任務(wù)，還在社會(huì)上的設(shè)計(jì)院相應(yīng)專業(yè)中擔(dān)任兼職。學(xué)院提供一定的經(jīng)費(fèi)，讓教師參加一定的教學(xué)研討交流活動(dòng)，或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)主持的為教師提供的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。為教師構(gòu)建了解教學(xué)改革的形勢(shì)，交流教學(xué)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的渠道，構(gòu)建了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

對(duì)新進(jìn)教師嚴(yán)格把關(guān)，在滿足基本學(xué)歷等要求后對(duì)每個(gè)求職人員實(shí)施錄取前的教學(xué)試講，了解求職人員有無擔(dān)任教師職務(wù)的基本素質(zhì)。在所屬系部實(shí)習(xí)半年行政管理兼一年學(xué)生輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一定的了解，便于任職后教與學(xué)的溝通。以老帶新，由學(xué)院指定老教師輔導(dǎo)，通過一年的聽課、學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、批改作業(yè)、備課幾個(gè)環(huán)節(jié)，使他們了解教學(xué)工作的基本規(guī)律、教師的基本職業(yè)道德，帶領(lǐng)新教師完成角色改變，迅速進(jìn)入教學(xué)崗位。

3.以教學(xué)資源建設(shè)為突破，優(yōu)化教學(xué)資源與課程體系改革

一般建筑學(xué)學(xué)制都是5年（包括我校本部建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制也是5年），而我校獨(dú)立學(xué)院――船山學(xué)院的學(xué)制為4年，由于學(xué)制短了一年，要在更短的時(shí)間內(nèi)完成完整的本科建筑學(xué)教學(xué)，課程設(shè)置的主線必須以實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練為主、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以職業(yè)教育的模式進(jìn)行教學(xué)，有別于本部五年制的教學(xué)模式。在相關(guān)課程設(shè)置上應(yīng)符合當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)?？蛇m當(dāng)壓縮建筑歷史等理論及當(dāng)今建筑前沿設(shè)計(jì)理論部分的課時(shí)，在臨近畢業(yè)時(shí)增加針對(duì)就業(yè)進(jìn)行集中的實(shí)用化強(qiáng)化訓(xùn)練，如快題訓(xùn)練等，加強(qiáng)學(xué)生快速構(gòu)造方案的能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電腦輔助設(shè)計(jì)與綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造、建筑物理等建筑技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)中小型建筑施工圖方案設(shè)計(jì)與繪制的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)大型的公建設(shè)計(jì)的能力可適當(dāng)放緩，加強(qiáng)建筑畫技法繪制能力的培養(yǎng)等。

為搞好課程教學(xué)，船山與本部建筑學(xué)專業(yè)每?jī)芍芘e行一次教學(xué)教研會(huì)議，除了本專業(yè)的相關(guān)教師外，還邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的工、藝、醫(yī)類學(xué)科的專家教授就學(xué)科交叉部分進(jìn)行探討，如土木工程、建筑節(jié)能、美術(shù)專業(yè)等相關(guān)專家教授。通過相互交流和溝通，做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、科研同進(jìn)的教學(xué)科研宗旨。對(duì)于重要的課程進(jìn)行共同研討，注重先進(jìn)的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。目前建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程中，絕大部分都實(shí)行了多媒體教學(xué)，其中“建筑設(shè)計(jì)”被評(píng)為南華大學(xué)精品課程，“建筑設(shè)備”被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程。

建筑學(xué)專業(yè)在教材建設(shè)上也取得了一定的成績(jī)。首先，都采用教育部“21世紀(jì)高等教育系列規(guī)劃教材”、“十一五”規(guī)劃教材、教學(xué)軟件及其他優(yōu)秀教材的使用，如果沒有相關(guān)教材，一般要求教師選用經(jīng)典的，獲獎(jiǎng)的或者在本專業(yè)內(nèi)有影響的教材。其次，根據(jù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的定位，主要是對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)教師積極參與面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)教材的編寫，主編和參編的專業(yè)教材達(dá)十余本。

4.以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為契機(jī)，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”合作新模式

建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)技能的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)課外實(shí)踐，建筑學(xué)專業(yè)近幾年在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持合理布局、點(diǎn)面結(jié)合、互惠互利、共同發(fā)展、雙向受益的原則，學(xué)校教育培養(yǎng)了學(xué)生，基地得到了設(shè)計(jì)人員，實(shí)現(xiàn)雙贏模式，同時(shí)堅(jiān)持將教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合，擇地重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)校級(jí)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，指導(dǎo)、監(jiān)督用好學(xué)院每年安排的專業(yè)專項(xiàng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)，促成達(dá)到建設(shè)優(yōu)秀實(shí)踐基地的效果。

設(shè)計(jì)與藝術(shù)類專業(yè)利用學(xué)校及院、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過產(chǎn)學(xué)研合作等模式，取得了“1+1”大于“2”的合作效果，形成了合作互補(bǔ)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師多贏的合作辦學(xué)、共同進(jìn)步的機(jī)制和效益顯著的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)院建有寫生、攝影、考察、設(shè)計(jì)等各類實(shí)習(xí)基地。寫生實(shí)習(xí)基地四個(gè)：安徽黃山宏村西遞、江西婺源、湘西鳳凰、貴州西江苗寨。攝影實(shí)習(xí)基地兩個(gè)：南岳和常寧廟前。藝術(shù)專業(yè)考察基地一個(gè)：云南大理麗江。生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地八個(gè)：南華大學(xué)設(shè)計(jì)研究院、南華藝術(shù)工作室、衡陽市第一建筑工程公司、衡陽埃菲爾室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、衡陽怡家裝飾設(shè)計(jì)公司、廣州建工設(shè)計(jì)院、杭州浙江建材工業(yè)設(shè)計(jì)院、上?？I(yè)設(shè)計(jì)公司。此外，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多數(shù)來自于教師的工程實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在融入社會(huì)之前就參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，將書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，并在設(shè)計(jì)過程中與相關(guān)的設(shè)計(jì)單位交流溝通，達(dá)成了就業(yè)協(xié)議。同時(shí)對(duì)學(xué)生采用校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，通過這些措施，學(xué)生的基本理論、設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新能力都得到了很大程度的提高。

三、南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的展望

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展抓住了高等教育大眾化的機(jī)遇，利用申辦學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)取得了初步的成功，我校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該建立在獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，只有確定了適合自身發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)和明確的辦學(xué)特色，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在多層次的高等教育體系中找到合適的位置。同時(shí)應(yīng)該解決師資數(shù)量和質(zhì)量不足的問題，建立合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，改善辦學(xué)環(huán)境，這才是解決專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩.獨(dú)立學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干思考[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(8).

[2]許瑩瑩,蔡華.普通高校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)策略研究[J].高等建筑教育,2009,(5).

第4篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；建筑初步教學(xué)；空間思維；思考

0前言

隨著建筑學(xué)在我國(guó)的迅速發(fā)展及普及，建筑教育方法是參與教育的建筑學(xué)教師們一直在探索和研究的一個(gè)重要課題。目前除了引進(jìn)國(guó)外前衛(wèi)的教育理念和教育方法外，在國(guó)內(nèi)建筑教育界人士的共同努力下我國(guó)的建筑教育也取得了豐碩成果。由于各高校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位不一，國(guó)內(nèi)不同高校建筑學(xué)教育的教學(xué)方法有所差異，就《建筑初步》課程來說，因?qū)υ撜n程的定位和思考不同，有些學(xué)校注重對(duì)學(xué)生建筑空間塑造能力的培養(yǎng)；有些學(xué)校注重學(xué)生手頭功夫和表現(xiàn)技法的訓(xùn)練；有些學(xué)校對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法和建筑造型能力的培養(yǎng)等等。

本文就《建筑初步》教學(xué)過程和對(duì)相關(guān)院校該課程的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和分析，思索建筑初步教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，力求將其運(yùn)用在建筑初步的教學(xué)工作中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間思維方式，啟發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，指引學(xué)生把握正確的建筑學(xué)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)并提高入門學(xué)生對(duì)建筑學(xué)的興趣，引領(lǐng)一條正確的建筑學(xué)學(xué)習(xí)之路。

1建筑初步課程的重要性及教學(xué)目的

《建筑初步》課程是建筑學(xué)專業(yè)主干課程之一，是建筑設(shè)計(jì)課程的準(zhǔn)備起步階段，其為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。建筑初步課程的目的主要是學(xué)習(xí)初步的建筑概念和理論以及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提供循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思維體系和專業(yè)基本技能訓(xùn)練。通過一系列的建筑基本技能訓(xùn)練和對(duì)建筑相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的框架體系，培養(yǎng)學(xué)生繪制工程圖與方案表現(xiàn)圖的基本技能，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與空間思維能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。

2建筑初步教學(xué)的基本原則

在建筑初步的教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的整個(gè)過程中始終將學(xué)生引領(lǐng)在“感覺-感知-吸收-運(yùn)用-發(fā)展-創(chuàng)造”[1]這條學(xué)習(xí)主線上。所以在教學(xué)中應(yīng)該把握住以下幾個(gè)原則[2]：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則；（2）共性與個(gè)性互補(bǔ)的原則；（3）整體的原則；（4）合作競(jìng)爭(zhēng)的原則；（5）互動(dòng)的原則。

3建筑初步教學(xué)中的思考

建筑初步作為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的首個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)手法等有一定程度的影響，且也是培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。故在初步課程教學(xué)中，教師應(yīng)該把握住教學(xué)手段及方法，準(zhǔn)確、清晰的講解教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)設(shè)計(jì)。建筑初步的教學(xué)應(yīng)該秉承思維開拓、創(chuàng)新、手腦合一、交流互動(dòng)的思想，不能盲目的進(jìn)行灌輸式的理論講解，也不能盲目的進(jìn)行一些不必要的練習(xí)，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，懼怕課程的魔鬼式的訓(xùn)練。

通過對(duì)《建筑初步》的教學(xué)和思考，以下幾點(diǎn)的思考和分析值得我們教師、學(xué)生來共同關(guān)注。

3.1手繪表達(dá)訓(xùn)練的思考

手繪表達(dá)對(duì)于建筑學(xué)初學(xué)者，應(yīng)是一項(xiàng)較重要的基礎(chǔ)練習(xí)，能為設(shè)計(jì)工作前期的方案構(gòu)思提供條件，同時(shí)也是設(shè)計(jì)者交流思想的一種表達(dá)方式。然而，手繪訓(xùn)練工作不是馬上就能有所收獲，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程。所以就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)和持之以恒的耐心去面對(duì)該項(xiàng)訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中主要以兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練：一是徒手線條及建筑速寫訓(xùn)練；二是尺規(guī)線條及建筑抄繪訓(xùn)練。兩種訓(xùn)練所要求達(dá)到的目的就是能讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地記錄或表達(dá)自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)意圖；再者就是讓學(xué)生了解相關(guān)規(guī)范及制圖要求，并養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。

3.2口頭表達(dá)訓(xùn)練的思考

作為設(shè)計(jì)師，手頭表現(xiàn)力不可或缺，口頭表述能力同樣不可少。缺乏口頭表述的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)不完美、沒有經(jīng)過修飾的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谂c設(shè)計(jì)方的交流、對(duì)話時(shí)要能表達(dá)自己的看法、見解、設(shè)計(jì)思路等，說服對(duì)方并讓設(shè)計(jì)方能夠接受你的設(shè)計(jì)構(gòu)思。在設(shè)計(jì)行業(yè)里，不僅要求設(shè)計(jì)師有良好的專業(yè)素質(zhì)，還需要有較強(qiáng)的社會(huì)交往及交流能力。

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，首先，要求學(xué)生在課堂、課外自學(xué)過程中和周邊的同學(xué)多多交流，能夠先表達(dá)自己所想。其次，在每次設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)、制作、練習(xí)等要有所闡述。再次教師在講述理論課程過程中要不斷思考如何提出問題讓學(xué)生進(jìn)行交流，帶動(dòng)交流學(xué)習(xí)的氣氛。故以循序漸進(jìn)的手法帶動(dòng)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練?？陬^表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生開口說話，學(xué)習(xí)如何圍繞要表達(dá)的思想展開說話的內(nèi)容。

3.3空間思維訓(xùn)練的思考

空間思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，為想象力和創(chuàng)造力提供指引，為今后的相關(guān)設(shè)計(jì)做好鋪墊。如果學(xué)生沒有一個(gè)良好的空間思維能力，對(duì)于設(shè)計(jì)就無法體會(huì)，缺乏空間想象設(shè)計(jì)出來的作品就只有平淡和乏味，更別提設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，空間思維的訓(xùn)練首先就是空間的感知，其次空間的認(rèn)知，再次就是空間的創(chuàng)造，三者層層遞進(jìn)，不斷升華。在教學(xué)中對(duì)于空間的感知和認(rèn)知，主要以理論講授及學(xué)生的實(shí)地參觀考察來進(jìn)行，以學(xué)和看為主來進(jìn)行學(xué)習(xí)；空間的創(chuàng)造在教學(xué)中以感知和認(rèn)知的空間為前提，要求學(xué)生構(gòu)思在固定空間內(nèi)如何創(chuàng)造出自己所喜歡和有趣味性的空間來。空間創(chuàng)造同時(shí)也從三個(gè)方面來強(qiáng)調(diào)銜接關(guān)系：第一，從平面空間的塑造開始，要求對(duì)正方體進(jìn)行平面空間劃分，以虛實(shí)關(guān)系來表現(xiàn)空間關(guān)系；第二，經(jīng)過平面空間的劃分后，要求學(xué)生將平面中所劃分的虛實(shí)空間，以三維的形式在圖紙上繪制表達(dá)出來；第三，結(jié)合繪制的平面空間、三維立體空間，用自備材料將其制作成手工模型。這樣有利于學(xué)生體會(huì)一個(gè)空間從平面――三維――實(shí)體的演變和發(fā)展過程，體會(huì)不同形式空間給人的心里感覺，對(duì)空間有較好的認(rèn)識(shí)。

3.4方案設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的思考

建筑學(xué)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的提高，主要取決于學(xué)生的思維活躍度、空間設(shè)計(jì)的理解、設(shè)計(jì)手法的掌握、基本表達(dá)及表現(xiàn)能力。方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)建筑初步的教學(xué)之中，教學(xué)過程中的每一步必須環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

在教學(xué)過程中，方案能力的培養(yǎng)主要從幾個(gè)方面來開展：第一，基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)例的講解和討論，通過基礎(chǔ)知識(shí)的講授使學(xué)生對(duì)建筑、建筑空間、建筑設(shè)計(jì)等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和思考。再通過建筑實(shí)例的講解和分析使學(xué)生用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去思考建筑、環(huán)境、人之間的關(guān)系。第二，經(jīng)典建筑設(shè)計(jì)及空間設(shè)計(jì)的思考與臨摹，需要學(xué)生能準(zhǔn)確分析設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，取其精華。第三，小型建筑模型的制作，以此體驗(yàn)設(shè)計(jì)的體量、空間等，對(duì)設(shè)計(jì)平面、立面等作出反饋及調(diào)整。

4小結(jié)

建筑初步課程的目的主要是學(xué)習(xí)初步的建筑概念和理論以及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提供循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思維體系和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，在建筑學(xué)專業(yè)中作為基礎(chǔ)教學(xué)課程具有極其重要的作用。在這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，只有排開灌輸式的教學(xué)，合理地進(jìn)行課程訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的兩表達(dá)，即“手頭表達(dá)和口頭表達(dá)”；注重學(xué)生的兩思維，即“空間思維和設(shè)計(jì)思維”，并以此作為建筑初步的教學(xué)主線，才能以有限的課時(shí)使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并得以進(jìn)行多方位的綜合訓(xùn)練，才能在教學(xué)中取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何麗.《建筑初步》課程教改芻議[J].南方建筑,2005（4）.

[2] 陳綱,黃海靜.建筑初步課程教學(xué)改革探討[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào),2001（5）.

第5篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境惡化、能源短缺的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等院校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，探討了在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的必要性，建議把生態(tài)設(shè)計(jì)教育融入到建筑學(xué)專業(yè)各門課程之中，并提出相應(yīng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的建議和措施。

[關(guān)鍵詞]

生態(tài)意識(shí)；建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

引言

目前，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，各種極端氣候不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會(huì)上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動(dòng)綠色發(fā)展，越來越多的群體開始逐步關(guān)注人類的生存環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、城市規(guī)劃的布局、建筑設(shè)計(jì)的形式，各個(gè)行業(yè)都在提倡生態(tài)思想，呼吁相關(guān)的專業(yè)人員具有生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)。生態(tài)意識(shí)簡(jiǎn)單來講是指對(duì)生態(tài)知識(shí)及生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)意義的認(rèn)識(shí)和維護(hù)心理，包括認(rèn)識(shí)生態(tài)規(guī)律、維護(hù)生態(tài)平衡、抵制生態(tài)破壞等。它注重維護(hù)社會(huì)發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從生態(tài)價(jià)值的角度審視人與自然的關(guān)系和人生目的。建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)就是要以復(fù)合生態(tài)學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)人、建筑、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系，樹立一種新的建筑哲學(xué)世界觀和方法論，以生態(tài)思維意識(shí)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)，建立自然生態(tài)價(jià)值觀、人類經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、道德與審美價(jià)值觀[1-2]。

一、傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.生態(tài)課程設(shè)置不合理，相關(guān)知識(shí)獲取途徑不完善

建筑學(xué)是一門涉及室內(nèi)外環(huán)境的學(xué)科，需要設(shè)計(jì)人員從規(guī)劃設(shè)計(jì)之初就要考慮到場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)和因素，在建筑單體設(shè)計(jì)時(shí)更要考慮到是否對(duì)周邊環(huán)境造成破壞、消耗多少能源等。所以，對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生而言，樹立生態(tài)設(shè)計(jì)思想，建立牢固的生態(tài)意識(shí)尤為重要。目前，在大部分建筑院校的建筑學(xué)教育中仍以傳統(tǒng)建筑教育方式為主，相關(guān)的生態(tài)類課程很少，即使有也多為學(xué)時(shí)很少的選修課，通常都在高年級(jí)開設(shè)。而這段時(shí)間，學(xué)生忙于找工作、考研，他們選修這類課程，主要是為了拿學(xué)分，并不重視對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在實(shí)施的建筑類課程教學(xué)體系，學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)主要通過網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、公開講座獲得，對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、充分，一旦在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的時(shí)候，往往是一片茫然，無從下手。

2.生態(tài)設(shè)計(jì)思想落后，設(shè)計(jì)手段噱頭大于創(chuàng)新

在目前日常的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生并沒有將生態(tài)設(shè)計(jì)思想真正融入到每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，使之成為一種自發(fā)的設(shè)計(jì)行為。一部分學(xué)生雖然體現(xiàn)了一定的生態(tài)設(shè)計(jì)思想，但不是從設(shè)計(jì)初期就開始考慮生態(tài)問題，而是在設(shè)計(jì)后期生硬、牽強(qiáng)地加上去的技術(shù)手段，更多的是把生態(tài)設(shè)計(jì)當(dāng)作了一種口號(hào)。這樣的教育結(jié)果直接導(dǎo)致在工程實(shí)踐中，建筑師也不具備生態(tài)設(shè)計(jì)思想，僅僅將生態(tài)設(shè)計(jì)作為后期的一種裝飾性、補(bǔ)救的技術(shù)手段，所謂的“生態(tài)”更多成為了設(shè)計(jì)院、開發(fā)商宣傳的一種“噱頭”。因此，有必要對(duì)建筑學(xué)本科生的課程教學(xué)體系與模式進(jìn)行思考和改革。

二、創(chuàng)新教學(xué)改革內(nèi)容和措施

五年制的建筑課程是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸熏陶的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多強(qiáng)調(diào)的是建筑的功能性和美學(xué)性，而生態(tài)設(shè)計(jì)思想要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)的始終都把“生態(tài)”當(dāng)作與功能、美學(xué)同等地位的一個(gè)設(shè)計(jì)要素來對(duì)待。建立全面的生態(tài)思想，樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的設(shè)計(jì)，這就需要在建筑課程教學(xué)體系和培養(yǎng)模式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

1.調(diào)整低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求

一直以來，茶室、俱樂部、幼兒園等小型建筑是低年級(jí)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。時(shí)代在進(jìn)步，建筑在發(fā)展，資料獲取途徑增加，繪圖手段提高，低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課程設(shè)計(jì)可以適當(dāng)縮短每個(gè)小設(shè)計(jì)的周數(shù)，增加設(shè)計(jì)的廣度。不同的設(shè)計(jì)任務(wù)要求側(cè)重點(diǎn)不同，比如有的側(cè)重建筑單體設(shè)計(jì)、有的側(cè)重建筑與環(huán)境整體關(guān)系、有的側(cè)重景觀設(shè)計(jì)等，通過多樣的設(shè)計(jì)主題，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。在低年級(jí)階段，采取輕形式、重思想的培養(yǎng)方式。

2.加強(qiáng)生態(tài)理論知識(shí)的講授

目前，我國(guó)一般院校較重視學(xué)生基本功和圖面表現(xiàn)技能訓(xùn)練，注重建筑功能和美學(xué)，對(duì)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校相關(guān)課程開設(shè)比較少，大多在大四、大五階段開設(shè)“城市生態(tài)學(xué)”、“綠色建筑概論”等選修課程，這時(shí)學(xué)生才開始意識(shí)到要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生態(tài)概念，嚴(yán)重影響了所學(xué)生態(tài)知識(shí)與設(shè)計(jì)的結(jié)合。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整這類課程的選修學(xué)期、協(xié)調(diào)課程之間的銜接、調(diào)整考試形式，提早培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)，使之能主動(dòng)地思考改善建筑環(huán)境的方法，探討可行的解決方案[3]。

3.更新完善生態(tài)理論知識(shí)體系

隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，建筑生態(tài)技術(shù)日新月異，但由于教材內(nèi)容更新不及時(shí)，一些新的設(shè)計(jì)理念和意識(shí)在教材中沒有體現(xiàn)，新的理論知識(shí)無法系統(tǒng)地進(jìn)行講授。而學(xué)生為了考試，又普遍重視對(duì)教材內(nèi)容的掌握。因此，適當(dāng)編寫相關(guān)主干課程的內(nèi)部輔助教材，穿插在課本內(nèi)容的講授過程中，在期末考試適當(dāng)增加這部分內(nèi)容的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，也能掌握新技術(shù)、新思想。

4.注重生態(tài)技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合

目前，建筑課程設(shè)計(jì)考核的重點(diǎn)主要是建筑單體的設(shè)計(jì)。任務(wù)書提出的設(shè)計(jì)要求主要考核建筑功能、空間組織、建筑體型、圖面表達(dá)等指標(biāo)，很少考慮基地環(huán)境、節(jié)能指標(biāo)對(duì)建筑的影響。要彌補(bǔ)這方面的不足，就要改變傳統(tǒng)以功能分類的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)建筑的“生態(tài)”性能與“形式功能”并重的思想。在方案設(shè)計(jì)的早期階段，就培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑設(shè)計(jì)全過程的生態(tài)性能指標(biāo)，將建筑的生態(tài)功能和形式作為同等重要的設(shè)計(jì)要求，研究不同方案的可行性。同時(shí)結(jié)合某些理論知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加對(duì)一些技術(shù)類指標(biāo)和意義的講解，使學(xué)生更有針對(duì)性、主動(dòng)地處理建筑與環(huán)境之間的關(guān)系。在交圖、評(píng)圖、打分等環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生對(duì)生態(tài)技術(shù)的使用及效果做必要的闡述和計(jì)算，權(quán)衡技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系[4]。

5.開放式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)建筑學(xué)課程主要由設(shè)計(jì)專業(yè)的教師主講，更多關(guān)注的是建筑設(shè)計(jì)方案的功能性和美學(xué)性。開放式的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以吸收建筑技術(shù)、城市規(guī)劃、景觀等相關(guān)專業(yè)人員加入課程設(shè)計(jì)，組成團(tuán)隊(duì)小組，在主講教師的協(xié)調(diào)下，發(fā)揮各自專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)專業(yè)教師是課程的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)其它專業(yè)教師參與到課程設(shè)計(jì)中，積極快速地解決學(xué)生設(shè)計(jì)中遇到的各種問題，通過學(xué)科交叉、專業(yè)互融，發(fā)揮相關(guān)專業(yè)教師的積極作用，共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)過程，形成最終成果[5]。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦分析問題、解決問題的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生以模型或者實(shí)測(cè)的方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，有能力、有條件的可以對(duì)模型進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M分析。模型制作和建筑物理實(shí)驗(yàn)課程不僅要求學(xué)生熟練地掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受建筑物理環(huán)境各個(gè)要素對(duì)建筑的影響作用及它們之間的關(guān)系。

三、樹立生態(tài)意識(shí)，加強(qiáng)建筑教育的思考

樹立生態(tài)意識(shí)，將生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和理念貫穿到建筑學(xué)專業(yè)整個(gè)五年本科學(xué)習(xí)階段，將生態(tài)設(shè)計(jì)有關(guān)課程逐漸滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中，樹立正確的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。除了上面提出的改革措施和建議之外，還可以根據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，采取逐步轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式[6]。

1.在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的建筑概論課程中，適當(dāng)增加生態(tài)建筑、綠色建筑概論部分，樹立正確的生態(tài)可持續(xù)理念，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。

2.從二年級(jí)開始，學(xué)生逐漸接觸到一些建筑原理課程和專業(yè)課程，可將生態(tài)設(shè)計(jì)基本理念，特別是生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)融入到理論課程的講解中，注重生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.大學(xué)三年級(jí)是集中學(xué)習(xí)建筑技術(shù)類課程的階段，主要以建筑物理、建筑構(gòu)造和建筑設(shè)備課程為主，協(xié)調(diào)好建筑技術(shù)類課程和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

4.通過三年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了定量分析的能力。因此，在教學(xué)中可以引入BIM技術(shù)，通過相關(guān)軟件的模擬，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行定量分析，探討不同方案的可行性，比如可以通過居住區(qū)規(guī)劃和高層建筑設(shè)計(jì)，分別研究城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑單體設(shè)計(jì)的不同方案。

5.最后一年可以結(jié)合設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)開展生態(tài)建筑、綠色建筑等相關(guān)設(shè)計(jì)專題，系統(tǒng)、全面、完整地從建筑全壽命角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與技術(shù)結(jié)合，體現(xiàn)五年建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的成果。

結(jié)語

本文以生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)為著眼點(diǎn)，指出了目前我國(guó)建筑學(xué)教育中存在的問題，提出改進(jìn)措施及建議。建筑教育是個(gè)復(fù)雜的工程，我國(guó)的建筑生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還處于起步階段，相關(guān)的理論和方法還處于摸索階段。通過在建筑教學(xué)過程中，以生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)為主要目的，巧妙安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念，使生態(tài)設(shè)計(jì)理念真正能夠滲透到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。作者所在學(xué)院經(jīng)過近幾年的嘗試，積極參加國(guó)家、省市的各類建筑、規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽等均獲得了很好的名次，畢業(yè)生的設(shè)計(jì)能力得到設(shè)計(jì)院的肯定，取得了不錯(cuò)的效果。

作者：馮巍 周同 單位：山東科技大學(xué)土木建筑學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

[1] 戴秀麗. 生態(tài)價(jià)值觀的演化及其實(shí)踐研究[D].北京林業(yè)大學(xué)，2008.

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[3] 劉凱. 樹立生態(tài)建筑意識(shí)實(shí)現(xiàn)生態(tài)建筑設(shè)計(jì)[J].山西建筑，2004，20：23-24.

[4] 陳喆，劉剛，張建. 生態(tài)思想與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式變革[J]. 建筑學(xué)報(bào)，2007，01：15-17.

第6篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

建筑學(xué)從本質(zhì)上講是一門三維空間藝術(shù)。實(shí)例教學(xué)就是展示講解一個(gè)優(yōu)秀的、建成的建筑設(shè)計(jì)作品，若僅僅看建筑的平立剖面圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有結(jié)合圖片或影像視頻才能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)三維空間藝術(shù)。在建筑的實(shí)際教學(xué)過程中，充分運(yùn)用圖像與實(shí)例結(jié)合的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生直觀地理解平立剖面表達(dá)的建筑方案，有了圖片或影像的輔助學(xué)生可以非常清晰地參悟建筑設(shè)計(jì)思想，也可以將建成后的造型與通過平立剖面圖在自己頭腦中的三維想象空間進(jìn)行對(duì)比映照，并取得非常好的學(xué)習(xí)效果，因此，圖像與實(shí)例結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前建筑學(xué)教學(xué)的重要手段。尤其是在具體的教學(xué)方案中，每個(gè)階段的設(shè)計(jì)構(gòu)思都涉及到設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，適合采用這種教學(xué)方法來達(dá)到建筑學(xué)教學(xué)目的。

2圖像實(shí)例結(jié)合的教學(xué)措施

在建筑學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，圖像與實(shí)例結(jié)合對(duì)建筑學(xué)教學(xué)具有非常重要的作用。其中圖像與實(shí)例結(jié)合教學(xué)在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1圖像教學(xué)的直接引用一般高校建筑學(xué)教學(xué)過程中，建筑識(shí)圖和建筑制圖是建筑學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在以往的建筑學(xué)教學(xué)過程中，往往是采用抄繪圖紙的方法，從教學(xué)實(shí)踐分析，這種缺乏創(chuàng)造性的圖紙抄繪嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑學(xué)的積極性。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以靈活應(yīng)用圖像和實(shí)例結(jié)合的教學(xué)方式，先將優(yōu)秀實(shí)例的圖像影像資料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有直觀的感受，再引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)例還原為二維圖像，進(jìn)行圖紙的繪制或抄繪，從中體會(huì)建筑設(shè)計(jì)圖紙繪制的正確方法及意義，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2圖像教學(xué)與建筑造型設(shè)計(jì)培養(yǎng)建筑造型能力是建筑設(shè)計(jì)課程的一個(gè)重要內(nèi)容。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分應(yīng)用立體構(gòu)成的原理，結(jié)合功能布局、周邊環(huán)境等要素，經(jīng)過思維設(shè)計(jì)出立體形象。在建筑設(shè)計(jì)中，學(xué)生要通過小比例圖像來推敲設(shè)計(jì)方案，多方案比較，經(jīng)過多次的修改完善，才能最終設(shè)計(jì)出較成熟的建筑造型。

2.3圖像教學(xué)與建筑學(xué)空間設(shè)計(jì)建筑學(xué)教學(xué)的核心就是針對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)。建筑空間設(shè)計(jì)的好壞決定了將來建筑使用時(shí)的感受，因此，在建筑學(xué)的教學(xué)過程中，非常重視建筑的空間設(shè)計(jì)。圖像與建筑空間設(shè)計(jì)之間具有非常密切的聯(lián)系，從本質(zhì)上講是表現(xiàn)方式和表達(dá)內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將自己作為建筑的使用者，然后制定合理的建筑空間構(gòu)思，通過靈活應(yīng)用穿插、分割以及滲透等手法形成最終的建筑空間設(shè)計(jì)，并通過繪制圖紙，形成圖像表達(dá)出來。圖像在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于讓學(xué)生接觸更多的建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)形式。

3建筑學(xué)三年級(jí)應(yīng)用圖像與實(shí)例結(jié)合教學(xué)個(gè)案

在建筑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用圖像與實(shí)例結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。下面我們以公共建筑設(shè)計(jì)中“博物館建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)為例進(jìn)行說明。

3.1教學(xué)背景“博物館建筑”是建筑學(xué)教學(xué)中非常重要的一門課程。其中在“博物館建筑設(shè)計(jì)”課程中，應(yīng)該讓學(xué)生全面了解博物館的特性及選址特點(diǎn)，并且提出博物館建筑較為常見的選址方案進(jìn)行分析，最后向?qū)W生講解博物館建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)意與構(gòu)思的途徑。

3.2活動(dòng)探研將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們?cè)跍贤ń涣髦邪l(fā)掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。老師在圖像資源庫中準(zhǔn)備大量博物館建筑的圖片資料，并且分別在博物館建筑圖片后面賦予文字說明。同時(shí)，還應(yīng)該組織學(xué)生討論博物館設(shè)計(jì)定位，充分突出博物館的內(nèi)在特色。

3.3情景體驗(yàn)步驟一：價(jià)設(shè)置首先對(duì)學(xué)生講解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)不同建筑作品進(jìn)行講解，然后再讓每個(gè)小組成員對(duì)建筑作品進(jìn)行客觀分析，幫助了學(xué)生更好地掌握博物館建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派，從理論與理念的角度進(jìn)行探索。步驟二：情景學(xué)習(xí)在教學(xué)課堂上，老師充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生觀看豐富的博物館實(shí)例作品，然后再組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上提出自己的想法。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與指導(dǎo)教師對(duì)博物館設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討，并且提出個(gè)性化的設(shè)計(jì)策略。當(dāng)學(xué)生在完成課堂任務(wù)之后，再利用設(shè)計(jì)軟件繪制博物館設(shè)計(jì)圖紙，直觀地展示設(shè)計(jì)的博物館建筑空間。

3.4案例分析在建筑學(xué)三年級(jí)的教學(xué)過程中，教師選擇內(nèi)部功能布局緊湊、空間穿插、各個(gè)外立面組成要素虛實(shí)構(gòu)成合理的博物館建筑圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解各類博物館建筑風(fēng)格的整體要求，對(duì)經(jīng)典博物館設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納總結(jié)和分析。

3.5教學(xué)反思每個(gè)學(xué)生將博物館設(shè)計(jì)作品通過電子文件公布在校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有的學(xué)生還將整個(gè)的設(shè)計(jì)過程運(yùn)用Flash軟件制作成視頻在校園網(wǎng)站上。教師通過觀看學(xué)生情景體驗(yàn)視頻并與學(xué)生溝通了解學(xué)生的知識(shí)接受情況，重新定位教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷充實(shí)完善教學(xué)方法。

4結(jié)論

第7篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：綠色建筑；建筑設(shè)計(jì)；建筑教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0134-02

一、引言

隨著綠色建筑的蓬勃發(fā)展，綠色建筑教育也引起了國(guó)內(nèi)高校師生的廣泛關(guān)注，各種關(guān)于綠色建筑的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革也如雨后春筍在各大院校興起。

本次教學(xué)選擇三年級(jí)上學(xué)期的博覽建筑進(jìn)行了綠色建筑設(shè)計(jì)的專題教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)博覽建筑所涉及的鄉(xiāng)土文化、科技藝術(shù)、民俗風(fēng)情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設(shè)計(jì)題目。地理位置位于華北地區(qū)，要求結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和氣候特點(diǎn)，進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)方案

本次教學(xué)活動(dòng)結(jié)合中國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)主辦的第六屆全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽組織，歷時(shí)八周，分六個(gè)階段完成，在不同的課程設(shè)計(jì)階段，要求達(dá)到各分項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)，分步驟地完成各階段的具體任務(wù)。

（一）第一階段（前期準(zhǔn)備1周）

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)知識(shí)、實(shí)地調(diào)研分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術(shù)規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務(wù)書，講解博覽建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。（3）組織學(xué)生進(jìn)行博物館的實(shí)地參觀調(diào)研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關(guān)的設(shè)計(jì)資料。

學(xué)生作業(yè)：（1）每組完成一份實(shí)地的參觀調(diào)研報(bào)告PPT。（2）收集相關(guān)資料（博覽建筑的優(yōu)秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個(gè)學(xué)生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個(gè)典型案例分析。

（二）第二階段（總體設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：案例解讀、場(chǎng)地分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握?qǐng)龅厝照铡⒉晒?、風(fēng)環(huán)境等的知識(shí)和分析模擬軟件，完成總平面設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題二：場(chǎng)地日照、采光、IAQ、風(fēng)環(huán)境的分析模擬，對(duì)綠色性能比較推敲。（2）組織學(xué)生對(duì)調(diào)研和資料收集的成果，進(jìn)行匯報(bào)討論。（3）組織學(xué)生課堂討論，匯報(bào)總平面構(gòu)思和設(shè)計(jì)初步構(gòu)思，確定場(chǎng)地布置與豎向設(shè)計(jì)，完成總體設(shè)計(jì)任務(wù)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作場(chǎng)地地形模型，分析場(chǎng)地的植被、水文、周邊環(huán)境等，分析朝向、風(fēng)向、高差、土方等對(duì)建筑的影響（場(chǎng)地分析圖）。（2）完成總平面圖的構(gòu)思圖（出入口位置、流線組織、場(chǎng)地布置等情況）。（3）完成方案的初步構(gòu)思圖（平面功能圖）。

（三）第三階段（概念設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：概念設(shè)計(jì)、多方案比較。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱設(shè)計(jì)，完成一草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題三：建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工設(shè)計(jì)（墻面與屋頂）講解。（2）進(jìn)行建筑概念設(shè)計(jì)的多方案比較，確定設(shè)計(jì)思路和框架；研究綠色建筑構(gòu)成及空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作若干構(gòu)思的工作模型，推敲建筑的體量關(guān)系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構(gòu)思（各功能組合、流線組織、動(dòng)靜分區(qū)等）。（3）完成建筑形體分析圖。

（四）第四階段（方案深化2周）

教學(xué)重點(diǎn)：功能深化、表皮建構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識(shí)，完成二草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關(guān)知識(shí)的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設(shè)計(jì)，并確定綠色設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）繼續(xù)制作工作模型，修改一草的方案設(shè)計(jì)，完成二草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容（平面、立面、剖面）。（2）立面設(shè)計(jì)進(jìn)行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術(shù)和綠色建筑材料。

（五）第五階段（方案完善2周）

教學(xué)重點(diǎn)：綠色設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑室內(nèi)環(huán)境控制系統(tǒng)與綠色能源的知識(shí)，完成三草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題五：建筑室內(nèi)環(huán)境控制與能源應(yīng)用（暖通空調(diào)系統(tǒng)）的講解。（2）繼續(xù)深化方案，確定三草方案（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案和綠色建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容）。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）完善二草，進(jìn)行立面的多方案比較，查閱并搜集相關(guān)的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態(tài)的模型，完成三草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。（3）深化并完善綠色建筑設(shè)計(jì)（綠色技術(shù)的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)圖等內(nèi)容）。

（六）第六階段（成果表達(dá)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：模型制作、成圖繪制。

教學(xué)目標(biāo)：完成最終方案成果的繪制和模型制作。

教學(xué)內(nèi)容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評(píng)圖。

學(xué)生作業(yè)：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關(guān)綠色建筑設(shè)計(jì)的分析圖、設(shè)計(jì)圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。

三、存在的問題

（一）沒有建立綠色建筑設(shè)計(jì)觀

長(zhǎng)久以來，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的建筑學(xué)教學(xué)仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統(tǒng)教育理念[1]。教師和學(xué)生把精力集中于“形式與功能”的問題上，而忽略建筑本應(yīng)關(guān)注的環(huán)境協(xié)調(diào)性、室內(nèi)舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經(jīng)濟(jì)性等問題。由于缺乏成系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生沒有建立起建筑的綠色設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)專題時(shí)，僅僅把綠色技術(shù)當(dāng)作是一種裝飾性的、補(bǔ)救的技術(shù)手段，沒有把建筑的綠色性能作為建筑設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)；到下一個(gè)設(shè)計(jì)專題時(shí)，又將建筑的綠色設(shè)計(jì)理念拋于腦后。

（二）相關(guān)課程缺少綠色建筑知識(shí)的教學(xué)

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)了設(shè)計(jì)類課程之外，還有相關(guān)理論、法規(guī)以及技術(shù)方面的課程學(xué)習(xí)，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理等相關(guān)課程。在傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)架中，設(shè)計(jì)課之外的理論及技術(shù)課程多著重介紹建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和一些傳統(tǒng)的建筑技術(shù)，內(nèi)容不夠系統(tǒng)且略顯陳舊教條，幾乎沒有介紹綠色建筑的相關(guān)內(nèi)容。

（三）各門相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)

雖然許多高校設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑等相關(guān)課程，但是與建筑設(shè)計(jì)課程可謂是“各自為政”。各科教師只關(guān)注完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略相關(guān)知識(shí)間的銜接，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度間缺少必要的聯(lián)系。這樣就造成了設(shè)計(jì)與理論、設(shè)計(jì)與技術(shù)的分離，最終設(shè)計(jì)成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設(shè)計(jì)意圖和技術(shù)特征。“無效教學(xué)”與“空白教學(xué)”產(chǎn)生，使得綠色建筑的教學(xué)效果并不理想。

四、教學(xué)建議

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念

1.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑學(xué)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，從二年級(jí)開始，陸續(xù)增設(shè)與綠色建筑相關(guān)的必修及選修課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)的理論、技術(shù)與實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，改變長(zhǎng)久以來建筑學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的綠色建筑設(shè)計(jì)人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要徹底改變目前建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分體系，把綠色建筑的設(shè)計(jì)原則加入到衡量學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，才能培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的綠色意識(shí)。

（二）融合綠色建筑的理論技術(shù)課程教學(xué)

通過一、二年級(jí)相關(guān)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀及綠色建筑設(shè)計(jì)觀。在建筑概論中，加入關(guān)于綠色建筑、可持續(xù)發(fā)展的背景知識(shí)及基本理念的介紹；在二年級(jí)增設(shè)綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統(tǒng)民居的生態(tài)觀、地域文化、被動(dòng)及適宜技術(shù)的介紹；在公共建筑設(shè)計(jì)原理課程中，結(jié)合綠色建筑案例進(jìn)行分析等。

通過三、四年級(jí)相關(guān)技術(shù)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握綠色建筑技術(shù)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑材料等一系列技術(shù)課程相關(guān)章節(jié)的安排，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)綠色建筑技術(shù)及理念的了解與掌握；增設(shè)綠色技術(shù)、建筑節(jié)能、可持續(xù)建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)要點(diǎn)及應(yīng)用；在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，加入環(huán)境模擬分析軟件的教學(xué)，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。

（三）融合綠色建筑的專題教學(xué)

在現(xiàn)有的以建筑類型分類的教學(xué)“縱向”教學(xué)體系保持不變的基礎(chǔ)上，可以嘗試將建筑設(shè)計(jì)專題與綠色技術(shù)專題相結(jié)合，組成“建筑+技術(shù)一體化設(shè)計(jì)”。通過此種方式，在特定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專門性的綠色建筑知識(shí)。

另外，在設(shè)計(jì)課前期階段，也可以通過設(shè)計(jì)分組安排不同的專題調(diào)研作為小組工作的內(nèi)容，如被動(dòng)式太陽能技術(shù)專題、遮陽技術(shù)專題、通風(fēng)專題、水處理專題等。

（四）融合綠色建筑的其他形式教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加綠色建筑的學(xué)科競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加“綠色建筑”的學(xué)科競(jìng)賽，例如全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)大賽、加臺(tái)達(dá)杯國(guó)際太陽能競(jìng)賽、零能耗建筑競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生與國(guó)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家的學(xué)習(xí)與交流，增長(zhǎng)見識(shí)、開拓眼界，促進(jìn)了高校綠色建筑教育的發(fā)展。

2.學(xué)校舉辦綠色建筑的相關(guān)活動(dòng)?？梢詫W(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節(jié)、模型展覽、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，如澳大利亞的生態(tài)小竹屋、美國(guó)的校園生態(tài)住所、天津大學(xué)的零能耗建筑等，增加學(xué)生動(dòng)手、討論、研究的環(huán)節(jié)，達(dá)到自我教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

3.增加綠色建筑的實(shí)踐研究?？梢栽诒究迫昙?jí)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，或者通過導(dǎo)師制來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綠色建筑進(jìn)行實(shí)踐和研究，使學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)掌握綠色建筑的知識(shí)。

五、結(jié)語

發(fā)展綠色建筑，培養(yǎng)綠色建筑的設(shè)計(jì)人才，需要建筑教育工作者以建筑學(xué)為核心，整合相關(guān)學(xué)科以及各專業(yè)綠色建筑的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色建筑、綠色技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用、計(jì)算機(jī)模擬分析等相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，需要我們研究和建立符合新時(shí)代需求的人才培養(yǎng)模式。

第8篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

1．1建筑發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規(guī)模也在不斷增加，因此，與之相對(duì)應(yīng)的高度發(fā)展的建筑技術(shù)已成為建筑領(lǐng)域的重要組成部分。沒有高技術(shù)或合理的技術(shù)運(yùn)作，建筑就很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)用效能和審美效能?？v觀中國(guó)的現(xiàn)代建筑，其設(shè)計(jì)、建造與新技術(shù)的運(yùn)用程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細(xì)分析，除了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響外，多少與我們現(xiàn)實(shí)的建筑教育、教學(xué)狀況有關(guān)，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的技術(shù)知識(shí)缺乏。長(zhǎng)期以來，建筑技術(shù)是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

1．2師資隊(duì)伍構(gòu)成

目前許多建筑類院校的建筑技術(shù)類課程通常由相關(guān)專業(yè)的教師任教，由于缺乏與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師的溝通，如教學(xué)大綱的討論、重點(diǎn)難點(diǎn)、深度廣度的考慮，存在著學(xué)生們即使完成了課程學(xué)習(xí)后，仍然不能很好地理解該門課程的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)關(guān)系的問題。同時(shí)大多數(shù)專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，使相當(dāng)一部分教師缺乏一線設(shè)計(jì)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐等實(shí)際動(dòng)手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，使建筑技術(shù)和建筑設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，對(duì)卓越建筑師的培養(yǎng)也成為無源之水、無本之木，成為學(xué)科建設(shè)的瓶頸問題之一。

1．3實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)

建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，也是重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。“卓越工程師計(jì)劃”中建筑學(xué)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)主要注重技術(shù)和藝術(shù)兩個(gè)方面。技術(shù)和藝術(shù)通過軟件模擬技術(shù)可以得到突破，達(dá)到相輔相成;而以技術(shù)和藝術(shù)為內(nèi)容的建筑學(xué)教育卻沒有深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。常規(guī)的建筑學(xué)專業(yè)教育注重表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)空間和功能，忽視建筑技術(shù)的運(yùn)用。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不能主動(dòng)地將學(xué)到的建筑技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)方案中重技法、輕技術(shù)———重視圖面和效果圖的表現(xiàn)，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術(shù)問題的思考和表達(dá)，使建筑設(shè)計(jì)方案缺乏深度的創(chuàng)新。而對(duì)于一個(gè)建筑方案完整的表達(dá)，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達(dá)整個(gè)方案的技術(shù)層面。

2以跨學(xué)科和跨專業(yè)融合為核心的課程體系構(gòu)建

通過跨學(xué)科、跨專業(yè)拓展建筑設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)涵，探索一種具有創(chuàng)新性、開放性、可持續(xù)性的建筑設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)教育模式，重新整合現(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容及框架，借助對(duì)建筑學(xué)本科高年級(jí)教學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)課程體系的調(diào)整，提高建筑技術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有工程技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)把建筑技術(shù)作為挖掘和培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的動(dòng)力，從而逐步構(gòu)建以綠色建筑教育為目標(biāo)的、面向區(qū)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)體系。

2．1依托建筑類院校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建跨學(xué)科融合的綠色建筑教育基礎(chǔ)平臺(tái)

依照我院建筑學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)、技術(shù)、實(shí)踐“三線并行”的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)著重強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性和跨學(xué)科的融合性。教學(xué)計(jì)劃中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置“建筑設(shè)計(jì)”、“生態(tài)建筑設(shè)計(jì)概論”、“節(jié)能建筑”、“建筑結(jié)構(gòu)選型”、“建筑設(shè)備”、“智能建筑概論”、“建筑環(huán)境軟件模擬”、“建筑施工技術(shù)”、“新能源技術(shù)”等專業(yè)主干課程、基礎(chǔ)必修課和選修課程，注重協(xié)調(diào)相關(guān)院系，如土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院為我院開設(shè)相關(guān)技術(shù)課程，綜合地將多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，為綠色建筑教育打造一個(gè)視野面開闊、基礎(chǔ)扎實(shí)的綜合基礎(chǔ)平臺(tái)。

2．2整合建筑設(shè)計(jì)和建筑技術(shù)系列課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系培養(yǎng)過程的多層次遞進(jìn)

在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容體系，通過建筑設(shè)計(jì)及理論相關(guān)課程講解建筑空間、功能與環(huán)境、技術(shù)等的交匯關(guān)系，借助高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，人們節(jié)能環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)，建筑物呈現(xiàn)向生態(tài)化和高度化發(fā)展的趨勢(shì)。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發(fā)展，規(guī)模也有越來越大之趨勢(shì)。所有這些特征交織在一起，給建筑設(shè)計(jì)提出了更高的技術(shù)要求。針對(duì)建筑發(fā)展的特點(diǎn)和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求，對(duì)高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，借助本院和相關(guān)院系有針對(duì)性開設(shè)的課程完善綠色建筑理論及實(shí)踐方法的基本知識(shí)框架，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)以及全國(guó)范圍的大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。目的是要學(xué)生更全面地了解建筑技術(shù)的各相關(guān)專業(yè)知識(shí)，建立技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的意識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，以便真正適應(yīng)我國(guó)建筑的發(fā)展趨勢(shì)。在2012年度UA創(chuàng)作獎(jiǎng)•概念設(shè)計(jì)國(guó)際競(jìng)賽中，安徽建筑大學(xué)學(xué)生獲得了兩項(xiàng)佳作獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)作品以“活”建筑為主題，通過對(duì)校園既有建筑改造和土地沙漠化適應(yīng)型建筑的探索，集成了太陽能光電轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、特殊外墻保溫系統(tǒng)、外墻加固結(jié)構(gòu)體系等新技術(shù)，并與建筑空間形成了有機(jī)的形態(tài)。通過全國(guó)甚至全世界范圍的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽加強(qiáng)了建筑技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，提升了綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。

2．3改革教學(xué)方法，引入先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段

探索教學(xué)方法和手段等方面的改革，將傳統(tǒng)單一授課方式向多元現(xiàn)代化授課方式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大信息量知識(shí)面，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。充分體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的特色，以形象教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，循序漸進(jìn)、深入淺出地貫穿整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)全過程，從而充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)注重個(gè)性的發(fā)揮。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術(shù)的運(yùn)用給建筑方案設(shè)計(jì)帶來了巨大的影響，為建筑技術(shù)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新方法、新工具進(jìn)行探索性使用，使得其盡可能對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多方面思考，提高在整體上認(rèn)識(shí)和把握設(shè)計(jì)方案的能力，從而培養(yǎng)了他們綜合思考、反復(fù)驗(yàn)證的良好習(xí)慣。

2．4改善教學(xué)條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學(xué)實(shí)習(xí)基地

堅(jiān)持直觀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)院、規(guī)劃院簽訂建立對(duì)口實(shí)習(xí)的合同，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位接觸實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從策劃前期到設(shè)計(jì)再到施工，了解建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備等技術(shù)要求，關(guān)注人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及綠色建筑技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，注重節(jié)能建筑研究及其在建筑工程中的實(shí)際應(yīng)用。

2．5依托“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍建設(shè)

通過充實(shí)和完善建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)的一體化教學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)與培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才，完善教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理的課程教師梯隊(duì)。不僅僅停留在教學(xué)一線，還滲透到科研工作當(dāng)中，使我院與學(xué)?，F(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，如規(guī)劃院、建筑設(shè)計(jì)院和建筑節(jié)能研究院等，多個(gè)單位“模糊界限，互補(bǔ)共生”，加強(qiáng)縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產(chǎn)學(xué)研合作格局，達(dá)到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區(qū)的綠色建筑設(shè)計(jì)方面的科學(xué)研究及建筑創(chuàng)作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學(xué)工作及教學(xué)研究的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

第9篇：建筑學(xué)培養(yǎng)方案范文

一、前言

為適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我校的工程管理專業(yè)，確立了為少數(shù)民族地區(qū)及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具備土木工程技術(shù)與工程管理相關(guān)的基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就迫切要求我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)積極開展課程教學(xué)研究和探索。房屋建筑學(xué)課程是工程管理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和專業(yè)性。課程內(nèi)容包括建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)原理及房屋各組成部分的組合原理與構(gòu)造方法，是一門綜合性技術(shù)課程。該課程向非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和思維方式。隨著建筑功能的變化、建筑技術(shù)和新型建筑材料的發(fā)展，使得建筑設(shè)計(jì)觀念及建筑構(gòu)造內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。為了適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須更新傳統(tǒng)觀念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)

我校工程管理專業(yè)的房屋建筑學(xué)課程在大學(xué)二年級(jí)的第四學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了《建筑材料》和《建筑制圖》的后繼課程。房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含以下幾個(gè)部分：一是使學(xué)生了解房屋建筑設(shè)計(jì)的一般程序和原理，具備建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，能進(jìn)行中小型民用建筑方案設(shè)計(jì)、施工圖初步設(shè)計(jì)和識(shí)讀施工圖；二是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造的基本原理，了解一般房屋各組成部分的要求，以及滿足這些要求的理論；三是使學(xué)生能根據(jù)建筑物的功能要求、材料供應(yīng)等情況，選擇適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀的構(gòu)造方案，初步掌握建筑構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法。目前，在房屋建筑學(xué)教學(xué)中，雖然很多學(xué)校在教學(xué)手段與教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的改革與探索，但還沒能夠跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題仍然是需要我們不斷探索。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們?cè)诮虒W(xué)中以“必須、夠用”為度，以講清原理、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破原有的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容選擇和整合方面、在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用方面、在考核方式選擇等方面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行改革實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神，取得了很好的效果。

三、房屋建筑學(xué)課程改革的具體內(nèi)容

（一）結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

合理優(yōu)化課程內(nèi)容，按照課程學(xué)時(shí)數(shù)要求完成教學(xué)任務(wù)。《房屋建筑學(xué)》包含了構(gòu)成建筑物的幾乎所有構(gòu)配件的構(gòu)建原理和構(gòu)造做法，課程內(nèi)容很多，但教材中各章節(jié)之間的相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系不夠緊密，因此，應(yīng)合理優(yōu)化課程內(nèi)容，理論知識(shí)的內(nèi)容要定性分析和定量分析結(jié)合，配備相應(yīng)的建筑施工圖紙和實(shí)際施工視頻等內(nèi)容來講述相關(guān)課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。如在講解墻體構(gòu)造內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講授目前國(guó)家提倡使用的環(huán)保節(jié)約的新型墻體材料，如加氣混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、礦渣磚等，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實(shí)際工程中所應(yīng)用的新材料；又如在教學(xué)內(nèi)容方面增加了新技術(shù)、新構(gòu)造等知識(shí)，如建筑節(jié)能方面，介紹北方地區(qū)建筑外墻保溫技術(shù)和材料時(shí)，引入我國(guó)目前對(duì)建筑外墻保溫防火方面新要求和新技術(shù)等。在教學(xué)內(nèi)容整合方面，我們把建筑構(gòu)件功能相近的部分放在一起來講授，比較它們之間的共同之處和差別，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解和掌握建筑物各構(gòu)件組成部分和各自的作用。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性

充分利用建筑模型、圖片和房屋實(shí)體進(jìn)行教學(xué)?！敖ㄖＰ蛯?shí)物化”，可使學(xué)生足不出戶，便可清晰地了解每個(gè)節(jié)點(diǎn)的細(xì)部構(gòu)造及做法。在教學(xué)過程中，對(duì)照模型加以講解，可將非常抽象的構(gòu)造層次、做法，按施工工序分層展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)構(gòu)造做法的理解，使一些平時(shí)難以理解或模糊不清的構(gòu)造變得清晰易懂。我們把從工地現(xiàn)場(chǎng)拍攝的圖片以及中外著名建筑資料的圖片，分門別類的與各章節(jié)融合起來，制作成融文字、圖片、動(dòng)畫、聲音為一體的多媒體課件，尤其對(duì)于一些特殊構(gòu)造做法，進(jìn)行分解，按其施工順序進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了直觀性的感受，加深了對(duì)課程難點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。結(jié)合房屋實(shí)體進(jìn)行教學(xué)，也是直接接觸實(shí)際的重要機(jī)會(huì)。一方面，我們帶領(lǐng)學(xué)生到工地現(xiàn)場(chǎng)參觀，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓和宿舍建筑進(jìn)行講解。如講到樓梯構(gòu)造的內(nèi)容時(shí)，我們就組織學(xué)生參觀學(xué)校教學(xué)樓的室內(nèi)樓梯和室外樓梯，提高了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)形式

1.啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中，積極推廣啟發(fā)式、提問式或討論式等教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生按班級(jí)每班分成3-4個(gè)調(diào)研小組，每次下課前，對(duì)下一堂課的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生們課后收集資料，觀察周圍建筑物，思考分析，到下次上課時(shí)，教師在課堂上先講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后針對(duì)課程內(nèi)容提出各種問題，在討論課上各組派代表回答問題或演講，教師最后總結(jié)。比如講授屋面的種類時(shí)，問學(xué)生了解的屋面種類有哪些?各有什么特點(diǎn)？適用于哪類建筑?講到門窗時(shí)，問學(xué)生見過的門窗形式有哪些？一幢建筑中樓梯的數(shù)量和位置如何確定？國(guó)家規(guī)范中都有哪些規(guī)定等。通過提問和組織討論等互動(dòng)教學(xué)形式，可以吸引學(xué)生聽課的注意力，提高了學(xué)生綜合分析問題及創(chuàng)新的能力。

2.結(jié)合案例教學(xué)

從工程實(shí)例出發(fā)，先提出問題、再分析問題、進(jìn)而解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。例如結(jié)合我校正在建設(shè)中的機(jī)電學(xué)院教學(xué)樓，進(jìn)行案例式教學(xué)。以建筑平面設(shè)計(jì)為例，對(duì)教學(xué)樓中工作和學(xué)習(xí)房間的設(shè)計(jì)提出問題和要求，讓學(xué)生查找資料。如普通教室的設(shè)計(jì)中，第一排座位和最后一排座位距黑板的距離應(yīng)為多少？前排邊座與黑板遠(yuǎn)端夾角的控制要求？教室的寬度和房間進(jìn)深尺度的要求等；對(duì)輔助房間的設(shè)計(jì)，需要考慮各種輔助房間在整個(gè)建筑物中的分布情況，所需要的面積，平面形式和尺寸等；對(duì)交通聯(lián)系部分的設(shè)計(jì)，包括交通路線要簡(jiǎn)介明確，人流通暢，聯(lián)系通行方便、緊急疏散時(shí)迅速安全，并要滿足硬頂?shù)牟晒?、通風(fēng)要求等。具體實(shí)施方法：首先參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，收集相關(guān)資料，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，然后組織課堂討論，讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)者，根據(jù)書本知識(shí)和資料，提出個(gè)人見解及初步設(shè)計(jì)方案。結(jié)合“適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀”的方針分析、講解，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論進(jìn)行多次反復(fù)，在認(rèn)識(shí)過程中有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

我們特別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生了解工程環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)工程意識(shí)。參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，由技術(shù)人員或教師講解指導(dǎo)。在實(shí)踐中，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)是比較盲目的，我們?yōu)閷W(xué)生制定出實(shí)習(xí)目的、具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)答辯情況給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

（四）多媒體教學(xué)建設(shè)

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，使用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)將圖片、圖紙、施工過程展現(xiàn)出來，將文字和圖形有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息資料，在豐富多彩的畫面中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性作用很大。利用多媒體教學(xué)手段還縮短了課程教學(xué)和工程實(shí)踐的距離，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，也成為提高學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造做法理解程度的重要途徑。在講述基本的建筑構(gòu)造知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮如何利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，模擬學(xué)生身臨施工現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解構(gòu)件的實(shí)際做法和施工工藝，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的作用。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是將其所學(xué)的房屋建筑學(xué)知識(shí)和前面所學(xué)的建筑制圖和建筑材料等課程結(jié)合起來的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合應(yīng)用型技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與有效途徑。我校工程管理專業(yè)《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》題目有兩種，一種是“單元式多層住宅設(shè)計(jì)”，另一種是“學(xué)生宿舍樓設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)放后，讓學(xué)生收集資料，查看實(shí)例，做出方案，由指導(dǎo)教師當(dāng)面逐一批閱，學(xué)生修改后再一次批閱，最終完善方案。在繪圖階段，學(xué)生圍繞自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行繪圖，教師在學(xué)生繪制每一張圖前都要先詳細(xì)講解，在學(xué)生繪圖時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生繪圖中的錯(cuò)誤。在批閱階段，我們要求對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行答辯，進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，提高了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。