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幼兒園園本研修總結(jié)精選(九篇)

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幼兒園園本研修總結(jié)

第1篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

一、園長是園本研修的首席研修者

園本研修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人,不但要積極參與園本研修,而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者,園長的第一項(xiàng)工作就是要認(rèn)真調(diào)研,對(duì)本園的情況做出梳理,包括園本教研和園本培訓(xùn)實(shí)際開展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實(shí)水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及家園共育實(shí)際情況等,然后根據(jù)園所實(shí)際,確定最佳研修方向。

園長的第二項(xiàng)工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動(dòng)緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn),這些活動(dòng)無論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展,但這并不意味著幼兒園要閉門造車,而必須走出去,請(qǐng)進(jìn)來。園長作為首席研修者,在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而,主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系,秉持多溝通、多請(qǐng)教、多邀請(qǐng)的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而,應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。此外,園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任和年級(jí)教研組長等園內(nèi)不同層級(jí)的管理者,園長還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系,對(duì)其各自職責(zé)進(jìn)行規(guī)范,讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任,各負(fù)其責(zé),形成園本研修工作的凝聚力和向心力。

二、園長是園本研修的組織保障者

由于師資隊(duì)伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ),作為園長應(yīng)把通過園本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑,為此園長首先要做好如下三個(gè)方面的規(guī)劃:一是以機(jī)制為保障,規(guī)劃園本研修制度和教研機(jī)構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定,并得到教師認(rèn)可的,因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項(xiàng)活動(dòng)中的行為,確保教師公平享有各類研修機(jī)會(huì)。與此同時(shí),還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實(shí)際,設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機(jī)構(gòu)。二是以人為本,規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒有個(gè)人的成長就沒有集體的發(fā)展,幼兒園應(yīng)注重教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展,同步開展園本培訓(xùn)與園本教研,著重抓好全實(shí)活三個(gè)方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo),要而對(duì)全體員工,有計(jì)劃、分層次、分步驟地進(jìn)行;所謂實(shí)指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實(shí)際需要和個(gè)人發(fā)展需要,能夠解決實(shí)際工作中存在的問題,保證培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值;所謂活指教研活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣,操作性和實(shí)用性強(qiáng),而非紙上談兵。三是以園為本,規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性,園本教研應(yīng)制定長期規(guī)劃和短期計(jì)劃,確保全員梯次參與,其中長期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān),保證教研的系統(tǒng)深入;短期計(jì)劃應(yīng)是長期規(guī)劃的具體化,也是對(duì)長期規(guī)劃的補(bǔ)充。在制定教研規(guī)劃和計(jì)劃前要做廣泛調(diào)查,詳細(xì)了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況,根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃和計(jì)劃,同時(shí)也要尋求專家的指導(dǎo),請(qǐng)專家?guī)椭盐辗较颍WC規(guī)劃和計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。

園長不但有義務(wù)完善制度建設(shè),使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化,還必須積極組織教師參與研修活動(dòng),給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機(jī)會(huì),組建名師工作室等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。只有在園長的大力支持下,園本研修活動(dòng)才有可能長久地、認(rèn)真地、扎實(shí)地開展下去。總之,在教研時(shí)間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的給予上都離不開園長的支持,倘若園長不為園本研修提供全方位的支持,僅在口頭上表示支持,而不從行動(dòng)上加以落實(shí),園本研修將無法深入長久。

三、園長是園本研修的引領(lǐng)者

(一)營造良好的園本研修氛圍

園長要把促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo),把園本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點(diǎn)。站在這個(gè)高度,園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強(qiáng),害怕失敗,為此園長一要將自己融入到園本研修群體中,成為其中的一員,對(duì)每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮,并能因人而異,保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán),重研究輕評(píng)價(jià),引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上,積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍,盡量減少或避免對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià),如此才能讓教師在教研活動(dòng)中沒有顧慮,真正做到相互研究、切磋、交流,快樂地投身于園本教研之中。

(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念

通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo),很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決,由此幼兒園各級(jí)業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者,不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念,而且要將其傳播給教師,并引導(dǎo)教師在工作中自覺地指導(dǎo)自己的工作,為此園長要在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問題,促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對(duì)于教師存在的疑惑與問題,園長不要急于否定,而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考,以疑促思,以思解惑,逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。

園長雖然在身份上是與教師平等的,但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平,能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導(dǎo)作用,為此園長應(yīng)盡可能做到:第一,觀點(diǎn)鮮明正確,有助于幫助教師理清模糊認(rèn)識(shí)。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,如果最終仍然是對(duì)問題的模糊認(rèn)識(shí),園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者,在研修的過程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問題的能力,并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二,啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗(yàn)層而的判斷,而是要在經(jīng)驗(yàn)之中找尋科學(xué)的規(guī)律,因此園長應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認(rèn)識(shí),這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。

(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動(dòng)

第2篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

因此,園本研修成為我園生存、發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力,有效的促進(jìn)了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研;幼兒教師;專業(yè)化成長

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2013)08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目開展以來,在項(xiàng)目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵(lì)下,在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本,以園本教研促教師專業(yè)化成長,以教師成長促幼兒園發(fā)展”的理念指引下,我們幼兒園的園本教研的實(shí)踐研究也經(jīng)歷著從無到有,由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機(jī)制,構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求,建立以園為本的教研制度,強(qiáng)化研修的職能作用,對(duì)園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

(一)構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)和四級(jí)培訓(xùn)、分層體系,加強(qiáng)教研管理長效機(jī)制

1、設(shè)立教研三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò):

第一級(jí):以園長為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。園長作為第一責(zé)任人,建立和完善教研工作的保障機(jī)制,促進(jìn)和評(píng)價(jià)幼兒園教研工作。

第二級(jí):以教研主任、教研組長為核心的活動(dòng)研究小組。在教學(xué)園長的具體指導(dǎo)下,全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開展;由教研組長負(fù)責(zé)幼兒園教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施,保障每次教研活動(dòng)的具體落實(shí)。

第三級(jí):全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)。教師是幼兒園具體教研活動(dòng)的執(zhí)行者。

四級(jí)培訓(xùn)與分層體系:建立省、市、區(qū)、園本四級(jí)循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系,培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重構(gòu)”為主線,注重教師成長的差異性和發(fā)展性,注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個(gè)體差異,實(shí)施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作,將教師教師研究團(tuán)隊(duì)分為資源共享層、專題共研層、互補(bǔ)并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系,充分調(diào)動(dòng)教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng),又能有針對(duì)性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑,使教師在研究中不斷充實(shí)自己,提高教師的專業(yè)化水平。

(二)建立以園為本的教研制度,完善科學(xué)的教研管理

我園在具體實(shí)施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度,園本教研制度建設(shè)主要分為三個(gè)方面:

1.針對(duì)教師的制度:A、自主學(xué)習(xí)制度;B、自我反思制度。

2.針對(duì)教師群體的制度:A、園本培訓(xùn)制度;B、園本教研工作制度;C、教學(xué)反思制度;D集體備課制度;E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度;F、隨機(jī)聽課制度;G、考核制度;H、教研考勤制度;I、對(duì)話交流制度;J、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)制度;K、園本研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3.針對(duì)課題研究的制度:A、科研例會(huì)制度;B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度,確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行,激勵(lì)著教師專業(yè)化的不斷成長。

(三)營造教研文化氛圍,構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊(duì)

幼兒教師工作瑣碎,為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感,讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅,我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍,靈活的運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說課評(píng)課、專題研討、課題研究等多種方式,發(fā)揮教師群體的作用,重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結(jié)一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式,提升園本研究的時(shí)效性

我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、評(píng)析、研討、反思、實(shí)踐”循環(huán)式的研究方式,使教師真正體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

(一)體驗(yàn)式教研

我園以國際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn),全力創(chuàng)建生態(tài)體驗(yàn)式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗(yàn)”、“尊重”、“感動(dòng)”。體驗(yàn)式教研分二步驟:親身體驗(yàn)、反思感受、形成問題;解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗(yàn)式教活動(dòng)研中,我們給了老師最大的發(fā)揮空間,也給教師一個(gè)明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的,獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷,第二階段的發(fā)現(xiàn)反思,不斷的在教育實(shí)踐中調(diào)整自己的教育行為。

(二)同課多研式教研

我們針對(duì)教學(xué)中具有共性的某一問題或幾個(gè)問題,以一個(gè)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體,通過設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實(shí)踐反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、再次修改活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。

1. 示范引路、反思驗(yàn)證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評(píng)價(jià)

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗(yàn)

(三)案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例,探索如何以教學(xué)案例為載體,搭建教師“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺(tái)。

案例:在幼兒園中班社會(huì)《巧用工具》活動(dòng)中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境,提供可操作的材料進(jìn)行小組活動(dòng)。

第一組:裝有棉花的玻璃瓶,任務(wù)是請(qǐng)小朋友動(dòng)手將玻璃瓶中的棉花取出來;

第二組:裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶,請(qǐng)幼兒將瓶中裝滿綠豆;

第三組:掉了螺絲的小汽車玩具,請(qǐng)幼兒幫助把螺絲按裝上;

第四組:在盆中裝滿黑豆和小米,請(qǐng)幼兒將黑豆和小米分開。

限時(shí)三分鐘,每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開始操作。

小組活動(dòng)開始了,第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中,夠取棉花,由于瓶口小,棉花又柔軟,手指夠不到,孩子們想辦法,再將瓶口對(duì)準(zhǔn)掌心用力的磕一磕,而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣,怎樣磕也倒不出來。

第二組:由于綠豆較多,飲料瓶的瓶口較細(xì)小,幼兒用手抓綠豆往飲料瓶內(nèi)裝,每次進(jìn)入瓶內(nèi)的綠豆較少,還有部分綠豆會(huì)撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時(shí)間內(nèi),幼兒沒有完成全部任務(wù)。

第三組:孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置,但螺絲總是掉下來,一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗(yàn)!一小朋友說:“有螺絲刀就好了?!彼麄?cè)谙朕k法解決問題。

第四組:開始,孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來,發(fā)現(xiàn)太慢了,就改變策略,隨意抓一把放在手心中,將指縫微微張開,并同時(shí)抖動(dòng)手,讓小米從指縫中漏掉,手中剩下黑豆,最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn),由于工作量大,還是沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

針對(duì)案例中幼兒的表現(xiàn),每個(gè)學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進(jìn)行適時(shí)的干預(yù):“請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想辦法,怎樣才能更快地完成任務(wù)呢?”

如果個(gè)別幼兒說需要用工具才能完成,“是什么樣的工具能幫助大家呢?”

老師出示準(zhǔn)備的工具,錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求:“大家看一看,這些工具中,哪種工具能幫助你?請(qǐng)大家選擇,用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙,請(qǐng)送回原處。幫助你的工具用后也要送回,并請(qǐng)大家完成任務(wù)后整理好自己的物品?!?/p>

幼兒觀察思考后,選擇工具回到操作區(qū)里,大膽嘗試。

孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時(shí)間;而漏斗能將綠豆在短時(shí)間內(nèi)裝入瓶中;螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具;使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時(shí)間。最后,大家經(jīng)過探究、對(duì)比、思考后,在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,教師們打開思路,充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的興趣,不僅提高了教師對(duì)案例的分析能力、同時(shí)也幫助教師學(xué)會(huì)總結(jié)并找到解決實(shí)際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思;在交流案例、分析案例中互動(dòng)參與;在運(yùn)用案例、推廣案例中實(shí)踐成長。真正將接受式的教研活動(dòng)導(dǎo)向參與式教研,提高了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、立足科學(xué)發(fā)展,有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容,以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一:多種形式培訓(xùn),提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓(xùn)

結(jié)合主題及實(shí)踐中存在的問題,請(qǐng)教師自己通過多種形式,從材料的多元教育價(jià)值,提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動(dòng)等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識(shí)。并在此過程中提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動(dòng)式培訓(xùn)

對(duì)于每次從外面研修回來的教師,都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿,將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放,拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

策略二:傾聽教師心聲,了解教師需求

為了更好地把握?qǐng)@本研修的方向,在指導(dǎo)教師開展工作時(shí),及時(shí)的了解班級(jí)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題,傾聽教師的困惑,適時(shí)的組織教師進(jìn)行座談,對(duì)共性的問題加以解釋,個(gè)別的問題個(gè)別指導(dǎo)。

策略三:設(shè)立專項(xiàng)負(fù)責(zé),保障科學(xué)發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項(xiàng)與專題的負(fù)責(zé)人,集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”,樹立帶有共性的問題,挑選出有價(jià)值的研究內(nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實(shí)施、評(píng)價(jià)等等,提升教師解決問題的能力。針對(duì)幼兒工作園實(shí)際,延伸或生成下一次園本教研的研討主題,確保研修活動(dòng)的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四:實(shí)際跟蹤評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)激勵(lì)成長

由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià),通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動(dòng)、案例、經(jīng)驗(yàn),通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

策略五:嘗試輪流坐莊,凸顯個(gè)性多元

教研、培訓(xùn)可園長、主任、骨干教師輪流坐莊,堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展的原則,強(qiáng)調(diào)教育的多元化,避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面,充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性,使研修活動(dòng)有序、有效地開展。

策略六:家園有效互動(dòng),分享成功經(jīng)驗(yàn)

我園充分利用教研活動(dòng)提高家園共育的能力,加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí),收集課程資料,分享家教成功的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū),樹立正確的教育觀念,掌握科學(xué)的育兒知識(shí),重視對(duì)幼兒園工作的配合,使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實(shí)際,不斷的體會(huì)、反思、總結(jié)

1.明確職責(zé),確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級(jí)教研部門的指導(dǎo)服務(wù)作用;要明確的認(rèn)識(shí)到園長是園本教研的第一責(zé)任人,教師是園本教研的主體。要充分落實(shí)分層管理原則,明確各自職責(zé)。

2.開展園本教研應(yīng)注意的問題

要注意園本教研的設(shè)計(jì)與調(diào)控;要注意趨勢(shì)引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步;要調(diào)整評(píng)價(jià)思路,拓寬評(píng)價(jià)范圍,要遵守循序漸進(jìn)的原則。

第3篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

案例一:對(duì)實(shí)地會(huì)診再認(rèn)識(shí)

A幼兒園是我?guī)ьI(lǐng)工作室成員第一個(gè)開展實(shí)地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史,是區(qū)內(nèi)一所老字號(hào)的市一級(jí)園,位于老城鎮(zhèn)中心的舊居民區(qū)內(nèi),與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長是一名有多年管理經(jīng)驗(yàn)的園長,為人很謙和,把我和工作室成員譽(yù)為本園一級(jí)園復(fù)驗(yàn)的先遣專家團(tuán)隊(duì),懇請(qǐng)大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現(xiàn)場(chǎng)。全面觀摩教師的半日活動(dòng)組織實(shí)施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等,并記下當(dāng)時(shí)的所思所想。直至中午,大家才從幼兒園的各個(gè)地方集中到會(huì)議室,開始了一一的反饋。很多學(xué)員都把自己看到、想到的說了一遍,反饋的時(shí)間大大超過了預(yù)期。

在反饋后,我提出“你覺得今天的研修活動(dòng)怎么樣”的問題,引導(dǎo)大家就本次研修本身進(jìn)行反思。學(xué)員焦園長認(rèn)為我們雖然有良好的愿望,希望能憑借大家的力量來為A園教育教學(xué)與管理出謀劃策,可是僅憑半天時(shí)間,我們無法真正抓住A園的“病癥”,更不要說開出什么“藥方”。學(xué)員夏園長認(rèn)為幼兒園的管理工作千頭萬緒,我們需要首先確定會(huì)診點(diǎn),否則大家要么對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作做蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)論,要么隨意就某一方面談感想,這樣的反饋事實(shí)上是一對(duì)一就事論事,很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學(xué)員們談?wù)摚贿叞汛蠹业囊庖姎w納成以下幾點(diǎn):

1.觀摩活動(dòng)時(shí)沒有重點(diǎn),沒有聚焦。

2.實(shí)地診斷的目的性不強(qiáng)。

3.反饋時(shí)缺少梳理歸納。

4.交流沒有引起實(shí)質(zhì)性的碰撞。

當(dāng)我把這些問題呈現(xiàn)出來時(shí),大家頓時(shí)明白,我們?cè)庥鍪状螘?huì)診失敗是源于我們對(duì)實(shí)地會(huì)診和教育管理反思認(rèn)識(shí)不足。找到問題的原點(diǎn)。我們隨即探討實(shí)地會(huì)診,提升教育管理反思能力的要素。

1.會(huì)診對(duì)象——從園所整個(gè)管理到一項(xiàng)一項(xiàng)具體的管理。

工作室不統(tǒng)一安排實(shí)地診斷的幼兒園,由幼兒園在自我診斷的基礎(chǔ)上決定是否要集體會(huì)診。明確會(huì)診的對(duì)象后,再將會(huì)診的內(nèi)容聚焦到園長教育管理的具體方面。例如:幼兒一日活動(dòng)的整體安排(作息安排),園長課程質(zhì)量監(jiān)控行為等。

2.會(huì)診方式——自我反思和集體協(xié)作反思結(jié)合。

會(huì)診時(shí),被會(huì)診的幼兒園園長首先進(jìn)行反思和自我診斷。然后。學(xué)員們圍繞診斷內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)地收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行問題的查找,并分析原因。最后是集體會(huì)診,被會(huì)診的園長也參與到集體會(huì)診中,共同尋找解決問題的方法。

3.會(huì)診過程——研究與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合。

會(huì)診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關(guān)鍵的是把這些建議方案付諸實(shí)施,在實(shí)施中進(jìn)一步反思方案的可行性,并及時(shí)修正,真正達(dá)到解決幼兒園管理問題的目的。

達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)后,我們重新回過頭來對(duì)A園進(jìn)行集體會(huì)診。A園園長首先進(jìn)行自我診斷,提出對(duì)照市一級(jí)園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),幼兒園在硬件建設(shè)方面稍有欠缺,特別是園所空間比較小,如何在現(xiàn)有的條件下擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)空間是一個(gè)亟需解決的問題。帶著這個(gè)問題。學(xué)員們分成兩組。分別從“室外活動(dòng)空間、室內(nèi)活動(dòng)空間”兩個(gè)方面對(duì)A園空間的開發(fā)和利用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的考察。每個(gè)學(xué)員從“存在的問題、我的建議”兩個(gè)角度對(duì)考察的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)人反思診斷。在此基礎(chǔ)上同組(室外組或室內(nèi)組)學(xué)員聚焦共同的問題進(jìn)行小組討論匯總,提出綜合性建議。室外考察小組認(rèn)為,幼兒園在戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間安排上有些過于集中,例如上午8點(diǎn)20分大班與中班同時(shí)外出運(yùn)動(dòng),導(dǎo)致這一時(shí)間段幼兒運(yùn)動(dòng)空間少,而在上午10點(diǎn)之后戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動(dòng)作息安排上作調(diào)整,分時(shí)分段安排幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間,充分利用已有戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。另外,連接幼兒園兩棟樓的半封閉長廊沒有很好利用,可以根據(jù)幼兒園課程的需要開發(fā)成幼兒民間游戲的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,如跳房子、踢毽子、玩鐵環(huán)等,拓展幼兒活動(dòng)空間。室內(nèi)考察小組則認(rèn)為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室,影響了教室的通風(fēng)和采光,更為重要的是導(dǎo)致幼兒室內(nèi)游戲的空間很小。幼兒園可以建設(shè)活動(dòng)午睡室,購置能移動(dòng)和疊放的小床,中午在教室設(shè)置午睡室,其他時(shí)間把整個(gè)教室還原成幼兒學(xué)習(xí)、游戲的空間。

由于有了共同聚焦的問題,診斷明顯有效了。A園接受了學(xué)員的建議,在實(shí)踐中逐一落實(shí),并把實(shí)踐中碰到的新問題,如“活動(dòng)午睡室?guī)肀S龁T工作量增加”帶到工作室的研究活動(dòng)中進(jìn)行討論。“基于問題一集體診斷一形成方案一落實(shí)方案一實(shí)踐反思一解決新問題”,不斷地循環(huán)實(shí)地會(huì)診,提升了學(xué)員的教育管理反思能力。

案例二:實(shí)地會(huì)診解難題

在夜深人靜之時(shí),我習(xí)慣性打開工作室的QQ群,一封來自D園園長的加急貼馬上跳出:家長要求換教師,我到哪里找“有經(jīng)驗(yàn)的教師”?!加急貼上已有兩個(gè)學(xué)員的回帖:我們也有同樣的問題!針對(duì)這一情況,我們把實(shí)地會(huì)診的地點(diǎn)放在了D園,試圖引導(dǎo)大家就這個(gè)問題結(jié)合自己的管理工作設(shè)想可能的解決方案。如約來到D園。園長向我們反映具體情況:幼兒園是新開辦園,一線教師基本上都是三年內(nèi)的職初教師,而且非師范類教師占的比例較高。家長,特別是小年齡段幼兒的家長對(duì)年輕教師的保教能力表示懷疑,強(qiáng)烈要求園方調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。我們以“如何應(yīng)對(duì)家長對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在:一是迎合家長的需求,調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的教師(有一定教齡的教師):二是幼兒園在園本培訓(xùn)方面,重點(diǎn)就年輕教師的保育養(yǎng)護(hù)能力和家園溝通能力進(jìn)行培訓(xùn),以專業(yè)的快速成長來獲得家長的接納與認(rèn)同。學(xué)員們對(duì)這樣的建議進(jìn)行了可行性辯論。提出第一項(xiàng)建議的園長對(duì)自己的提議首先加以否定:“現(xiàn)實(shí)情況就是如此,在幼兒園不斷擴(kuò)充與擴(kuò)容時(shí),必然導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)比例的變化,幼兒園(特別是地處邊遠(yuǎn)城郊的幼兒園)基本上沒有有經(jīng)驗(yàn)的教師可供調(diào)入?!钡诙l建議雖獲得了一些肯定,但也有質(zhì)疑:“教師的成長是有自身規(guī)律的,是一個(gè)漸進(jìn)的過程,是要依賴實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)的。在教師職后成長中同伴間的相互學(xué)習(xí)(特別是師徒帶教式的學(xué)習(xí))是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級(jí),教師失去了這樣的有效成長方式?!岢鼋ㄗh一否定建議”,在不斷的質(zhì)疑中問題似乎到了無解的境地,可是大家都沒有放棄?!鞍褍蓷l建議統(tǒng)整起來。也許就有了解決問題的途徑。”認(rèn)真聆聽大家討論后我提出:“作為示范園、一級(jí)園,師資隊(duì)伍較之新建幼兒園來說好得多,我們可以形成結(jié)對(duì)幫扶聯(lián)盟,派出骨干教師在新幼兒園進(jìn)行一定時(shí)期的支教,平衡該園內(nèi)的教師結(jié)構(gòu),并對(duì)青年教師進(jìn)行帶教?!薄皩?duì)呀,同時(shí)新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級(jí)園跟崗學(xué)習(xí)。”“這是教師在區(qū)域間柔性流動(dòng),在解決新園當(dāng)前困境的基礎(chǔ)上也為新園的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件?!闭粋€(gè)上午的碰撞,終于獲得了較為滿意的答案。

隨后,工作室把這樣的建議上報(bào)到教育局,獲得了試點(diǎn)的批準(zhǔn)。7名優(yōu)質(zhì)園的骨干教師與D園的青年教師進(jìn)行了換崗。D園園長把“發(fā)揮支教骨干教師的作用,提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題,以此來提升自身的教育管理反思能力??吹椒从车那闆r獲得了解決,D園家長對(duì)幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了D園保教工作的有效開展,同時(shí)新的崗位和挑戰(zhàn)也促進(jìn)了她們自身突破性的發(fā)展。在試點(diǎn)成功后,區(qū)域內(nèi)把這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣,形成對(duì)口支援的制度,并建立了片區(qū)幼兒園之間的園際聯(lián)動(dòng)體,讓幼兒園在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在實(shí)地會(huì)診把脈過程中,我始終主張合作研究、平等對(duì)話、自主建構(gòu)、和諧發(fā)展的原則?;顒?dòng)前,說清本次研討的重點(diǎn),分析觀摩要點(diǎn),讓學(xué)員帶著問題去觀摩,有目的地尋找問題所在?;顒?dòng)中,先讓觀摩對(duì)象提出需要解決的問題,然后讓學(xué)員討論,有針對(duì)性地解決問題?;顒?dòng)后,學(xué)員們齊坐一起進(jìn)行整體反饋、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整……這樣,工作室的每一位學(xué)員學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題,如何對(duì)問題進(jìn)行價(jià)值判斷,如何提出整改方案。

在這樣的研修實(shí)踐中我們也認(rèn)識(shí)到,實(shí)地會(huì)診本身對(duì)園長自身的要求很高,集中表現(xiàn)在園長管理經(jīng)驗(yàn)和理性思考能力上,否則未必能診斷出病因,更不要說是提出治病的藥方。因此,除了實(shí)實(shí)在在開展實(shí)地診斷的研修活動(dòng),我們還通過以下幾個(gè)方面來提高學(xué)員的反思能力。

第4篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:幼兒園;新教師;園本培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2017)01A-0057-04

百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。從長遠(yuǎn)來看,教師問題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認(rèn)為:有效的教師專業(yè)成長活動(dòng),應(yīng)該植根于學(xué)校背景,持續(xù)進(jìn)行,目標(biāo)明確,采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),才能真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園,師資隊(duì)伍以新教師為主,在全園專任帶班教師中,80%以上都是工作未滿3年的新教師,她們剛剛從各級(jí)各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位,有向上的樂觀情緒,旺盛的工作精力,扎實(shí)的理論基礎(chǔ),但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展,提高幼兒園保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展,我園在新教師園本培訓(xùn)方面開展了一些實(shí)踐研究工作,并初顯成效。

一、關(guān)注新教師需求,科學(xué)合理論證

新教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來,我園新教師培訓(xùn)中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點(diǎn)和終點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),依據(jù)幼教發(fā)展與社會(huì)需求,理論結(jié)合實(shí)踐,以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主,提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初,幼兒園發(fā)放職初培訓(xùn)的調(diào)查問卷,廣泛征求新教師需求與意見,并在此基礎(chǔ)上反復(fù)論證,制定了幼兒園新教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃,明確新教師管理培訓(xùn)的總體目標(biāo),幫助新教師做好職初三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個(gè)人現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì),量身定制,明確目標(biāo)、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性,開展有效支持和個(gè)性化的塑造,并為她們建立了個(gè)人成長檔案。這種個(gè)人項(xiàng)目管理,使雙方目標(biāo)明確,使得新教師能夠量體裁衣,合理規(guī)劃,依據(jù)個(gè)人所需,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長,從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個(gè)人發(fā)展的訴求。

二、實(shí)施研培一體,加速新手入軌

為了幫助新教師各項(xiàng)工作盡快地步入正軌,我們?cè)谧鹬匦陆處焸€(gè)體需要的前提下,從實(shí)際出發(fā),構(gòu)建共同愿景,喚醒職業(yè)意識(shí),研培一體,深化內(nèi)涵,搭建成長平臺(tái),實(shí)現(xiàn)新教師的自我成長。

(一)用思想撐起自由的天

加強(qiáng)師德建設(shè),豐富師德內(nèi)涵,嚴(yán)格師德考核,讓新教師在思想上崇尚遵守師德,以德為先,是我們工作的重中之重。我園開展師德學(xué)習(xí),在新教師中樹立牢固的振興幼教,奉獻(xiàn)幼教,獻(xiàn)身幼教的專業(yè)思想,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極創(chuàng)新的思想理念,提高新教師的民主法治觀念,增強(qiáng)新教師教書育人的責(zé)任心和自覺性,提升其師德修養(yǎng),塑造健康的心理品質(zhì),使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

(二)用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢(mèng)

作為一名新教師,專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn),只有具備過硬的專業(yè)技能,才能勝任自己的工作,才能有條不紊地做好各項(xiàng)工作,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力,我園搭建三個(gè)平臺(tái),助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學(xué)練兵臺(tái),提高教學(xué)水平

為了提升新教師組織課堂教學(xué)的水平,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況采用預(yù)約聽課、隨堂看課、學(xué)期評(píng)課等形式,對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo),在實(shí)地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,增強(qiáng)檢查監(jiān)督、指導(dǎo)反饋,提高新教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力,優(yōu)化新教師教學(xué)中的細(xì)節(jié),讓科學(xué)的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識(shí),進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,提升新教師教學(xué)水平。

2.技能展示臺(tái),積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求,加強(qiáng)新教師的教育教學(xué)基本功培訓(xùn),鼓勵(lì)新教師自學(xué)自練,營造比武趕學(xué)、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。園內(nèi)每月定期對(duì)新教師進(jìn)行鋼琴曲、美術(shù)繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動(dòng)作等基本功過關(guān)考核活動(dòng),開展教案書寫,觀察筆記交流等研討互動(dòng)活動(dòng),使得新教師不斷提高自身教學(xué)基本功,磨礪內(nèi)功,積累經(jīng)驗(yàn),快速進(jìn)入角色,體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺(tái),開闊成長的視野

《學(xué)記》云:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,我們注重開闊新教師的眼界,利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動(dòng)等機(jī)會(huì)讓教師走出去,吸收借鑒好的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn),安排她們上模仿課,匯報(bào)課,讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組,通過教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、匯報(bào)與展示,觀眾家之長,融集體智慧,拓展視野與思路,加速專業(yè)成長的步伐。

(三)實(shí)施“青藍(lán)工程”,助力快速成長

常言道:師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠自身。師傅就像一盞明燈,指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長,幼兒園開展“青藍(lán)工程”――“師徒結(jié)對(duì)”,利用我園市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用,舉行隆重的師徒結(jié)對(duì)拜師儀式,明確師徒各自責(zé)任和義務(wù),發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用,幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù),提高教育技能,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組,新老搭配,師傅帶教,通過示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等方式,幫助新教師更快更好地開展日常教育教學(xué)及公開活動(dòng),師徒雙方“教學(xué)相長、共同進(jìn)步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望,為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團(tuán)隊(duì),為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模塊,突出實(shí)際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模塊,針對(duì)新教師實(shí)際問題,創(chuàng)新思考,重新構(gòu)建了五大研修模塊,即:學(xué)習(xí)模塊、評(píng)比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學(xué)習(xí)模塊即師德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。針對(duì)新教師,我們將最基礎(chǔ)的知識(shí)通過各種途徑傳遞給新教師,如:規(guī)范文本格式與要求,學(xué)習(xí)《幼兒園一日活動(dòng)組織要求與規(guī)范》,指導(dǎo)如何制定活動(dòng)目標(biāo),如何進(jìn)行小班幼兒入園前的第一次家訪,如何指導(dǎo)家長進(jìn)行家教,如何指導(dǎo)幼兒如廁、上床睡覺、進(jìn)餐等,再如:學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3―6歲兒童學(xué)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》,為新教師安排白板課件制作專題培訓(xùn)等。

評(píng)比模塊分為技能技巧評(píng)比與教育教學(xué)評(píng)比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì),教師在走上工作崗位以后,技能技巧的訓(xùn)練最容易被忽略,因此我們將教師技能技巧評(píng)比納入了長效管理系統(tǒng)。我們每學(xué)期都會(huì)安排3―4項(xiàng)技能技巧評(píng)比,基本做到一學(xué)年將所有的技能技巧項(xiàng)目完成一個(gè)輪回地開展評(píng)比,例如教師舞蹈比賽,自制教玩具評(píng)比,鋼琴大賽,講故事比賽,簡筆畫(手工)制作比賽等。教育教學(xué)評(píng)比主要指的是與教育教學(xué)有關(guān)的綜合性的評(píng)比,例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比,晨鍛早操評(píng)比,區(qū)角游戲評(píng)比,班級(jí)特色活動(dòng)評(píng)比,教師賽課活動(dòng)等。園部每學(xué)期都會(huì)組織實(shí)施以上兩種評(píng)比活動(dòng),評(píng)比過程中各位評(píng)委都會(huì)向參賽教師及時(shí)反饋意見,提出整改建議,評(píng)比結(jié)束后,園部會(huì)認(rèn)真總結(jié)教師普遍存在的問題,提出改進(jìn)措施與建議,如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進(jìn)行集中培訓(xùn)的,園部會(huì)在最短時(shí)間里進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)結(jié)果會(huì)納入年底績效考核,對(duì)調(diào)動(dòng)新教師工作積極性,使其迅速適應(yīng)崗位,提升專業(yè)水平是有積極推動(dòng)作用的。

考核模塊對(duì)教師理論知識(shí)、技能技巧、教育教學(xué)等方面進(jìn)行考核,意在檢查教師在這些方面是否達(dá)標(biāo)。教師即興彈唱過關(guān)考核活動(dòng),彈唱曲目考核現(xiàn)場(chǎng)抽簽,在規(guī)定的時(shí)間里練習(xí)并即興伴奏彈唱,如果現(xiàn)場(chǎng)彈唱未達(dá)標(biāo),則在下一個(gè)月繼續(xù)考核,下一個(gè)月的考核曲目由一首變?yōu)槎?,以此類推?!?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論知識(shí)測(cè)試,如果教師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里完成,并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn),則過關(guān),如果有教師不達(dá)標(biāo),則需要在規(guī)定的復(fù)習(xí)時(shí)間后再次進(jìn)行考核,當(dāng)然兩次測(cè)試卷內(nèi)容是不同的。教育教學(xué)方面的考核之師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課,在園部確定領(lǐng)域或主題后,師徒倆在規(guī)定的時(shí)間里充分準(zhǔn)備,進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、寫教案、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教并說課,經(jīng)過考官們的綜合評(píng)定,認(rèn)定執(zhí)教者是否過關(guān)。

研究模塊即園部通過各學(xué)科教研組、年級(jí)組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外,園部集中開展的園本教研活動(dòng)、每學(xué)期末外出學(xué)習(xí)觀摩的教師園內(nèi)匯報(bào)輻射與交流等活動(dòng)都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級(jí)組在主題備課時(shí)的研究,以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實(shí)施為主要內(nèi)容。

交流模塊即園部為提供教師互相學(xué)習(xí)交流而創(chuàng)設(shè)的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái),我們每學(xué)年第一學(xué)期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動(dòng),意在創(chuàng)設(shè)教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學(xué)期組織實(shí)施的教師師徒匯報(bào)課展示活動(dòng),意在互相聽課、說課、評(píng)課,提高課堂教學(xué)能力,達(dá)到共同提高的目的。除此之外,園部還不定期地開展讀書交流活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示,不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下,完善培訓(xùn)系統(tǒng)

新教師的園本培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)是科學(xué)、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓(xùn)系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機(jī)制保障構(gòu)成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式,還根據(jù)新教師的不同水平進(jìn)行分層次培訓(xùn),例如,工作一年的教師學(xué)習(xí)最基本的文本撰寫規(guī)范、科學(xué)制定教育活動(dòng)目標(biāo)、一日活動(dòng)組織規(guī)范與要求等,工作兩年的教師學(xué)習(xí)幼兒園聽課說課評(píng)課、幼兒園班級(jí)管理、家長工作技巧等,工作三年以上的教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題兒童的行為識(shí)別與應(yīng)對(duì)策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準(zhǔn)。我園個(gè)人反思以撰寫各類反思性臺(tái)賬(半日活動(dòng)效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個(gè)案等)。同伴互助以師徒結(jié)對(duì)為主要形式,結(jié)合其他交流、匯報(bào)、研討方式,對(duì)新教師開展針對(duì)性的園本研修活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要依靠園長、業(yè)務(wù)園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導(dǎo),例如邀請(qǐng)市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對(duì)新教師的園本研修不僅僅限于面對(duì)面的學(xué)習(xí)、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段,還充分開展網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與互動(dòng),使我園新教師熟練掌握這種學(xué)習(xí)技能。

多機(jī)制保障是指經(jīng)費(fèi)保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的,因?yàn)榻處熽?duì)伍不斷壯大,只有投入充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)才能保證教師隊(duì)伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng),為新教師購置幾千冊(cè)的教學(xué)參考書籍,為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了多媒體教學(xué)設(shè)備,如便攜式電腦、SMART電子白板、臺(tái)式電腦等設(shè)施設(shè)備,為她們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用和差旅費(fèi)等。人員保障是指為新教師的培訓(xùn)整合各方講師團(tuán)資源,如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級(jí)骨干教師,園外的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。無論新教師存在什么問題,幼兒園都會(huì)想方設(shè)法挖掘資源,安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討。制度保障是指我園早在制定各類計(jì)劃前,就完善了相關(guān)的園本研修制度,如園本培訓(xùn)考勤制度、考核評(píng)價(jià)制度、總結(jié)交流制度、獎(jiǎng)懲制度、年檢制度等等。

園本培訓(xùn)為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力,促進(jìn)了新教師教育智慧的生成,促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與推進(jìn),新教師園本培訓(xùn)中還存在許多新情況、新問題,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問題,不斷反思,大膽創(chuàng)新,探索實(shí)踐園本培訓(xùn)中新的方法與路徑,促進(jìn)新教師快速全面成長。

第5篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

十月一日風(fēng)塵撲撲的來到長沙師范學(xué)院,崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領(lǐng)導(dǎo)接待了我們,熱情關(guān)心讓我倍感親切。班主任鄧?yán)蠋熇蠋煄臀覀儼才帕俗∷夼c飲食,路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進(jìn)行了培訓(xùn)班的開學(xué)典禮,“國培計(jì)劃(2014)”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)就正式的拉開帷幕。在此,我將自己的收獲與學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié),概括如下:

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論、更新教育理念、拓展教學(xué)事業(yè)

此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導(dǎo)向,以綜合素質(zhì)提高為核心,在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)地實(shí)習(xí)、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動(dòng)和體驗(yàn)性活動(dòng),并采取實(shí)地考察、實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式,充分調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性及自身經(jīng)驗(yàn)和資源再構(gòu)建,形成師生互動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)景。本塊主要涉及:《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評(píng)價(jià)策略》、《幼兒園課程改革與實(shí)踐》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對(duì)策》、《主題式園本教研的組織與實(shí)施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個(gè)人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運(yùn)用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實(shí)務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報(bào)告、互動(dòng)論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容的安排上,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座,有案例評(píng)析解讀及論文撰寫的理論培訓(xùn),也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認(rèn)識(shí);侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實(shí)施;還有各位專家對(duì)五大領(lǐng)域進(jìn)行剖析。這些活動(dòng)都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域,是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機(jī)會(huì),受益良多,專家們精湛的理論知識(shí),先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象,在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有效對(duì)接,將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,豐富自己的專業(yè)知識(shí),提高自身的綜合素質(zhì)。

二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”我們的教學(xué)也如此,只教不研,就會(huì)成為教死書的教書匠;只研不教,就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺孜粚<乙蔡貏e強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思,注重積累。只有成為一名科研型的教師,邊教邊總結(jié),邊教邊反思,才能“百盡竿頭更進(jìn)一步?!遍L沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務(wù),建立了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的導(dǎo)師、專家團(tuán)隊(duì)――導(dǎo)師組:長沙師范校領(lǐng)導(dǎo)、長沙師范權(quán)威教授等;專家團(tuán)隊(duì):一線優(yōu)秀園長、骨干教師、共同組成,在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合,讓我們完整親歷一個(gè)個(gè)幼兒園教育教學(xué)探究活動(dòng),在學(xué)習(xí)中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程,善于總結(jié),形成自我反思、自我發(fā)展意識(shí)。培訓(xùn)以“模塊”統(tǒng)領(lǐng)“專題”的方式進(jìn)行,有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育理論”、“領(lǐng)域教育”、“案例研究”四個(gè)模塊,專題以“菜單”形式呈現(xiàn),每個(gè)專題側(cè)重點(diǎn)不同,旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系。主要涉及領(lǐng)域:幼兒園藝術(shù)教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學(xué)、幼兒園意外傷害事故的應(yīng)對(duì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課件制作新方法等等。主要采取學(xué)術(shù)報(bào)告、互動(dòng)研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學(xué)視角下的課題研究、教育資源的選擇與運(yùn)用策略等。如:陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學(xué),原來枯燥的音樂活動(dòng)還可以這樣上,陳老師所介紹教學(xué)方法簡單、生動(dòng)、樂于接受;龍曉玲老師對(duì)利用當(dāng)?shù)刭Y源開展民間游戲進(jìn)行講解,如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對(duì)于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié),還應(yīng)多多練習(xí)鞏固,逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識(shí)與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動(dòng)中的藝術(shù)學(xué)習(xí)》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學(xué)(歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng))如何正確組織實(shí)施,以及在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。還有李萍園長―讓優(yōu)秀成為習(xí)慣等等讓我受益匪淺。

第6篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 指導(dǎo)理念 專業(yè)知識(shí) 能力結(jié)構(gòu)

自2011年底教育部出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以來,部分學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了解讀,例如:李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[1];虞永平解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[2];龐麗娟從研制背景、指導(dǎo)思想和基本特點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[3];秦金亮探討了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位問題[4];郭亦勤則從專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[5]。雖然上述解讀已經(jīng)較全面,但很少有研究者關(guān)注到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展所具有的意義,這是本文所要探討的核心問題。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展政策中的地位與價(jià)值。

從1903年湖北幼稚園附設(shè)的女學(xué)開始算起,我國的幼兒教師教育已經(jīng)有100余年的發(fā)展歷程,期間幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到較大的提高,而這與黨和政府的相關(guān)政策支持是密不可分的。

1950年代,教育部先后頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要》(試行草案)、《幼兒園暫行規(guī)程》(試行草案)及《關(guān)于組織幼教工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的通知》等政策文件,廣大幼兒園教師在上述政策的指引下,結(jié)合引進(jìn)的前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論與我國的學(xué)前教育實(shí)踐,不斷探索與改進(jìn)幼兒教養(yǎng)工作,創(chuàng)造、積累了許多優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。這在當(dāng)時(shí),對(duì)改變學(xué)前教育觀念,提高學(xué)前教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》(試行草案)強(qiáng)調(diào)幼教工作者應(yīng)該熱愛幼教事業(yè),并對(duì)教養(yǎng)員和保育員提出具體要求;1983年頒布的《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》明確提出了農(nóng)村幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的基本條件,即思想品德好、熱愛幼教事業(yè)、具有初中以上教育程度且身體健康;1996年頒行的《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)一步明確了幼兒園教師所應(yīng)具備的條件和要求,強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范畢業(yè)程度或者經(jīng)過教育行政部門合格考試,應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè),愛護(hù)幼兒,努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能,提高文化和專業(yè)水平,品德良好,為人師表,忠于職守,身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業(yè)地位,指出幼兒園教師是對(duì)兒童一生發(fā)展具有重要影響的專業(yè)人員。此后先后出臺(tái)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》等政策文件,進(jìn)一步明確了幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、途徑,以及幼兒教師的專業(yè)成長等問題,極大地促進(jìn)了幼兒園教師的專業(yè)成長。

通過對(duì)上述政策文件的回顧與分析,我們可以發(fā)現(xiàn),《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是憑空冒出來的,而是一以貫之的,是對(duì)上述文件在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面的總結(jié)與深化,是對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次的要求,對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長有更重要的意義與作用。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不是漫無目的的,也不是隨心所欲的,而是在一定的科學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的一種專業(yè)成長過程。在當(dāng)今價(jià)值觀日益多元的社會(huì)中,確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)理念,直接關(guān)系到幼兒園教師自身的師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。因此,確立科學(xué)合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理念對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念,即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學(xué)習(xí)”。

其中,“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)秉持的核心理念,指的是幼兒園教師在自身的專業(yè)成長過程中,應(yīng)特別注重樹立“珍惜幼兒的生命,尊重幼兒的價(jià)值,滿足幼兒的需要,維護(hù)幼兒的權(quán)利,促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展[6]”的理念,并用這種理念指導(dǎo)自己的專業(yè)成長和教育教學(xué)實(shí)踐?!坝變簽楸尽崩砟钍窃谛滦蝿?shì)下確立的指導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與開展教育、教學(xué)工作的核心理念,是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現(xiàn)與落實(shí),每一位幼兒園教師都應(yīng)該敏銳地意識(shí)到社會(huì)變革所帶來的理念更新,并且做到用理性的自覺去面對(duì),不斷提高自身對(duì)學(xué)前教育、對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。

“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí),將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業(yè)發(fā)展時(shí),牢固樹立“師德為先”的指導(dǎo)理念,特別注重加強(qiáng)自身的師德建設(shè),努力做到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[7]”。

“能力為重”是幼兒園教師專業(yè)成長所應(yīng)秉持的一個(gè)基本理念。近年來,隨著我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展,幼兒園的課程體系已經(jīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心,這必然要求幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的改變,對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此,在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中,應(yīng)不斷確立“能力為重”的理念,并在這一理念指導(dǎo)下,不斷提高自身的教育教學(xué)專業(yè)能力。

“終身學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的又一重要理念?,F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì),作為對(duì)幼兒一生發(fā)展具有重要作用的啟蒙者和引路人,幼兒教師更應(yīng)努力做到終身學(xué)習(xí),在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下,加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的能力。

三、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明晰了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容,沒有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便成為無源之水,成為一種空洞的口號(hào)。因此,構(gòu)建科學(xué)、完善的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中,首先構(gòu)建了完整的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的幼兒園教師必須具備三方面的知識(shí),即幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí),及通識(shí)性知識(shí)。這三種知識(shí)互相聯(lián)系,共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其中,幼兒發(fā)展知識(shí)是核心,主要包括了解關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)、掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,了解幼兒個(gè)體發(fā)展的差異及特殊需要兒童發(fā)展的差異等;幼兒保育和教育知識(shí)是關(guān)鍵,主要包括熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、基本原則,掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的各種方法和知識(shí),0~3歲兒童發(fā)展的知識(shí)和幼小銜接的知識(shí),掌握了解幼兒的各種方法,以及安全應(yīng)急知識(shí)等;通識(shí)性知識(shí)是基礎(chǔ),主要包括一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、幼兒園各領(lǐng)域的特點(diǎn)與基本知識(shí)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及關(guān)于中國教育基本情況的知識(shí)等。上述知識(shí)共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu),為幼兒園教師在知識(shí)方面的發(fā)展指明了方向。

構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所構(gòu)建的專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的核心能力。該能力結(jié)構(gòu)直接明確了專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力,對(duì)當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不足、游戲?qū)嵺`教學(xué)能力差強(qiáng)人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強(qiáng)的針對(duì)性,為幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)。

由此,幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便有了發(fā)展的方向和依據(jù),該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的價(jià)值和意義。

四、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指明了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,從四個(gè)方面探討了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑,既包含對(duì)教育行政部門,幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu),以及幼兒園的要求,又包括對(duì)幼兒園教師自身的要求。

(一)各級(jí)教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

對(duì)各級(jí)教育行政部門來說,要通過深化教師教育改革,建立教師教育質(zhì)量保障體系,建立幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),以及聘任、考核、退出等管理制度,切實(shí)保障幼兒園教師的合法權(quán)益,并依此促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,確保幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。

(二)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)可以通過深化教師教育改革的方式促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),不斷加強(qiáng)學(xué)期教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè),通過對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等的變革,提高幼兒園教師的職業(yè)道德和能力素養(yǎng),進(jìn)而提升幼兒園教師的專業(yè)化能力和水平,促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)幼兒園可以通過園本培訓(xùn)等方式促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》明確指出,幼兒園應(yīng)制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強(qiáng)幼兒園教師育人的責(zé)任感和使命感,并通過園本研修的方式促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出,幼兒園教師應(yīng)制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的自覺性;應(yīng)大膽開展保教實(shí)踐,不斷創(chuàng)新;應(yīng)主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修,逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]李季湄,夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念.學(xué)前教育研究,2012(8).

[2]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ).學(xué)前教育研究,2012(7).

[3]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn).學(xué)前教育研究,2012(7).

[4]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位.學(xué)前教育研究,2012(8).

[5]郭亦勤.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù),2012(12).

第7篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

短短20天,我好像從里到外受到了一次洗禮,是心靈的震撼和理念的轉(zhuǎn)變,讓我再一次感受到思想火花的碰撞,能夠與來自甘南州和臨夏州的40名同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究,交流研討,真的就像重新走入校園,傾聽老師的教誨一樣,似一塊干燥的海綿拼命的吸收著知識(shí)的養(yǎng)分。

20多天里的每一天,感覺都是幸福而又充實(shí)的,每一天都能傾聽到權(quán)威專家不同課程的講座,每一天都能感受到思想火花的碰撞,眾多的疑問在專家、教授那里得到解決,每一天都有豐碩的收獲,并把所得的收獲塵封在日志里。

一、專家講座,讓我有了思想的升華

開班第一天,我有幸聆聽了總院幼兒園張君園長的講座,讓我開闊了眼界,進(jìn)一步提高了我對(duì)幼教這一職業(yè)的思想認(rèn)識(shí),她的報(bào)告-《幼兒園的管理,教師該干些什么?》,使我有了更深的理解和覺悟,比如:教師的觀摩教學(xué),墻壁的裝飾,園領(lǐng)導(dǎo)及教師的表情等等,都是我們教師該干的;甘肅民族師范學(xué)院院長張俊宗的學(xué)術(shù)報(bào)告-《高貴人生》,以大教育家孔子為照,讓我明白了如何讓自己的人生高貴起來,可謂:“君子在于修養(yǎng),高貴在于修養(yǎng)”,〈這是出自《論語》的,希望大家能讀一讀這本書〉;蘭州市城關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長何偉濤的專題報(bào)告-《關(guān)注教育要關(guān)注教師自己》,教師的愛與責(zé)任》,從什么是教師?什么是教師培訓(xùn)?怎樣的教師是好教師?影響教師職業(yè)道德的主要因素是什么?……等等都一一作了剖析,深刻解讀了教師這一職業(yè)的神圣與偉大?!瓱崆檠笠绲木手v座意味深遠(yuǎn),讓人意猶未盡。

二、理論研討,讓我拓展了知識(shí)

12月4日至12日,期間的每一天都有權(quán)威專家不同課型的幼兒教育理論課程講授,如《幼兒健康教育學(xué)》、《圖案與手工制作》、《學(xué)前教育及幼兒教師教育》、《幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)》、《幼兒韻律操》等等共120課時(shí),專家們獨(dú)到的見解到引領(lǐng)著我反思自己的教學(xué)行為,更新著我的教育理念,許多困擾我很久的問題在聽理論課后豁然開朗,感到自己根深帝固的一 些認(rèn)識(shí)受到了沖擊。其中幾位專家的課給我留下了深刻的印象:

如:蘭州市七里河區(qū)民族幼兒園于麗紅園長的課題為《努力創(chuàng)建有民族文化,民族特色的優(yōu)質(zhì)幼兒園》,從中讓我了解了幼兒園的管理。包括一是領(lǐng)導(dǎo)、教師要有飽滿的精神狀態(tài)。二是要抓住每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)創(chuàng)辦自己的特色;三是要強(qiáng)化園本課程,努力提高教師的素質(zhì);在幼兒課程環(huán)節(jié)里,她說“一定要抓教研組長,教導(dǎo)主任,抓課程設(shè)置,比如:可以做《西北農(nóng)家樂》這一主題的特色課程,來體現(xiàn)自己的課程設(shè)置;在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,她指出:如果是民族地區(qū)的幼兒園,比如回族為主,可以根據(jù)回族文化、服裝、禮儀等特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境,如:用紙杯做各種各樣的穿回族服飾的娃娃,還可以用橡皮泥制作各類清真食品(如:馓子、釀皮等),在孩子之間傳承回族文化的精髓,展現(xiàn)園本文化。

又如:西北師范大學(xué)馬以念教授的專題課――《如何提高幼兒的教育質(zhì)量問題》和《關(guān)于幼兒的心理健康問題》,讓我觸動(dòng)很大,就拿我個(gè)人來說,對(duì)于掌握的幼兒教育理念是陳舊的封閉的,沒有創(chuàng)新思維,尤其在了解幼兒身心健康方面存在著很多誤區(qū),認(rèn)為孩子只要不生病就是健康的,認(rèn)為孩子只要掌握了這節(jié)課的內(nèi)容就是完成課程任務(wù)了,其實(shí)不然,馬以念教授對(duì)此作了層層剖析,她說:要提高幼兒教育質(zhì)量就要轉(zhuǎn)變理念,要關(guān)愛幼兒身心健康,就要關(guān)心孩子生理,心理社會(huì)這三方面標(biāo)準(zhǔn)的健康,要讓孩子輕松、愉悅的獲得知識(shí),就要讓孩子在游戲中完成,因?yàn)橛螒蚴怯變簣@教育教學(xué)的“靈魂”。以上的解讀,她以一個(gè)鮮活真實(shí)的案例告訴了我們:說的是某縣一所兩口子辦的私立幼兒園,有10名教師(都是招聘的),幼兒數(shù)是逐年遞增的,這所幼兒園就建在他們家的后院,園內(nèi)種了茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜,蘋果樹、杏樹、梨樹等果樹,還養(yǎng)了雞、鴨、小兔子等家禽;孩子們的玩具是她們自己做的,滑梯是水泥的,滑梯下面是磚壘起來的自己挖的迷宮洞,有好多攀巖臺(tái)介的一堵水泥墻是孩子們的攀巖墻,秋千、軟梯都是自制的,更有趣的是,院子里面有一個(gè)大塑料水缸,水缸下面孩子夠得著的地方,安裝了十幾個(gè)水籠頭,這就是孩子們洗手用的,而洗完手的水又流到了菜地里……,孩子們?cè)诓说乩镒霾?,隨時(shí)可觀察到書本上的出現(xiàn)的事物,他們玩得很開心,很愜意,沒有一張難過的臉,更讓人觸動(dòng)的是該園教師的有創(chuàng)新思維的管理理念,他們的孩子如果誰撿到了紙片或者是危險(xiǎn)品等,交給老師,老師就給他一毛或兩毛錢,然后鼓勵(lì)孩子去買園內(nèi)菜地里的蔬菜(一個(gè)茄子或者一個(gè)西紅柿)再把買來的蔬菜拿回家給爸爸、媽媽,這樣孩子開心,父母也高興。為此,這所幼兒園里沒有一個(gè)哭鬧著不愿來園的幼兒……聽了馬教授的講座,讓我深深地體會(huì)到:只要你肯動(dòng)腦,沒有條件可以自己創(chuàng),只要孩子們玩的開心,再土的玩具在他們的心中也是精品,那么,這所幼兒園也是他們最向往的樂園。

三、名師的觀摩課,讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反思

12月13日―16日去蘭州研修的期間,共聽了呂子婕等9名金城名師的9節(jié)觀摩課,有語言活動(dòng),音樂活動(dòng),科學(xué)活動(dòng),美術(shù)活動(dòng),每十個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很輕松,包括整合性、生活性、發(fā)展性、游戲性,教學(xué)過程中教師對(duì)孩子們提出的每一個(gè)問題都是啟發(fā)性的,一針見血的,這些方面是我平時(shí)沒有思考過的,也是容易忽視的,特別是對(duì)于發(fā)展性,這讓我猛然意識(shí)到什么叫做“以幼兒為本”,如果在整節(jié)課中,老師只是關(guān)注了自己的教學(xué)形式是否多樣,是否生活化,游戲化,而忽視了根本的孩子的發(fā)展,整個(gè)活動(dòng)看以熱鬧多樣,但對(duì)于孩子來說,他們只是熱鬧場(chǎng)景中的過客,最后什么也沒留下,這是我們經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤,可不要視而不見。在不同名師的觀摩課中,給我印象最深的是軍區(qū)總院幼兒園骨干教師馬玲潔的一節(jié)韻律活動(dòng)和蘭州市實(shí)際幼兒園高級(jí)教師吳瓊的一節(jié)歌唱活動(dòng)《懶惰蟲》。吳瓊教師的歌唱活動(dòng)《懶惰蟲》尤為突出,教師的教學(xué)過程具一定游戲色彩,由師生據(jù)歌詞:“它的嘴巴扁,它的毛兒黃,誰是一只小小鴨?拍拍翅膀找媽媽,媽媽拍拍你肩膀,你就站在媽身后”。分角色游戲,再找小雞:“它的腦袋圓,它的嘴巴尖,它是一只小小雞,誰是小小雞,站在媽身后”。即而轉(zhuǎn)為媽媽變了,不找小鴨和小雞了,聽歌曲,聽聽媽媽要找什么呀?師播放歌曲《懶惰蟲》,又范唱,又通過提問,幫助幼兒理解歌詞,使幼兒通過自述“什么樣的人叫懶惰蟲?”“他身上哪 里痛?”“懶惰蟲什么一身是痛?”“自己愿不愿意做懶惰蟲?”又通過游戲《找懶惰蟲》,幫助幼兒記憶歌詞,通過反復(fù)唱弱起拍找懶惰蟲,誰都不愿做懶惰蟲,從而體驗(yàn)懶惰蟲的壞處,感受歌曲詼諧情趣,并懂得做個(gè)勤勞的孩子,兩位教師語言嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)過程注重孩子的發(fā)展性,給我的音樂教學(xué)注入了“催化劑”,她們也成為了我的“影子”老師。9名金城名師的每了節(jié)觀摩課我都作了詳細(xì)記錄,真希望有空下來與大家共享……在這里給大家?guī)韮牲c(diǎn)也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吧,希望與大家共勉。

一、是怎樣設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)?

①發(fā)現(xiàn)孩子的需要,孩子的興趣點(diǎn)。

②我要讓他知道什么,我要干什么。

③要通過什么方法, 通過什么手段來達(dá)到目標(biāo)。

④教學(xué)過程要層層遞進(jìn),由簡到難。

⑤選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要與孩子們的生活習(xí)慣緊密聯(lián)系起來,并且能給他一定的啟發(fā)。

二、是教師如何評(píng)課?

①是看總體的教育效果。

②對(duì)總體的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià):精神是否飽滿,孩子的參與性是否強(qiáng),孩子的精神狀況如何。

③評(píng)課時(shí)要給教師以肯定,不可過分挑別。

④看活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)到,設(shè)計(jì)意圖是否結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

⑤看活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分。

⑥看整體的教學(xué)過程

⑦看活動(dòng)小結(jié)。

⑧評(píng)課時(shí)還要說出自己的觀點(diǎn)。

四、實(shí)踐研修,讓我開闊了視野

12月19日―21日,我們赴蘭州進(jìn)行了為期三天的觀摩研修,參觀了省內(nèi)示范性幼兒園共4所,他們舒適和諧的育人環(huán)境,先進(jìn)的管理理念,每一處每一個(gè)細(xì)節(jié)都讓人很震撼。

1、蘭州理工大學(xué)附屬幼兒園,年輕教師多,待人熱情好客,注重孩子的體能發(fā)展, 桌面游戲多,且親子活動(dòng)范圍 廣。

2、蘭州七 里河區(qū)民族幼兒園具有深厚的民族特色,教學(xué)活動(dòng)的材料很有情感性,處處彰顯著民族風(fēng)情。

3、總院幼兒園富有現(xiàn)代氣息,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的非常好,無不體現(xiàn)該園的園本文化,簡直是一所藝術(shù)殿堂。教師和孩子們的作品讓人汗顏。

4、省保育院將近有100年的歷史了,規(guī)格高,各種硬件設(shè)備齊全,師資力量雄厚,教師們注重孩子的發(fā)展性,區(qū)角活動(dòng)豐富多彩……,四所不同風(fēng)格,不同層面的幼兒園深深的感染著我,讓我大開眼界,我把最珍貴,最美好的東西都定格在了鏡頭里。

五、國培,讓我收獲滿滿

從理論知識(shí)到實(shí)踐研修,整個(gè)培訓(xùn)期間,雖然遇到了種種困難,但我始終以飽滿的精神狀態(tài)去應(yīng)對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù), 不僅在知識(shí)上是收獲滿滿。而且很榮幸的被評(píng)為“國培”優(yōu)秀班干部,為此我很自豪,因?yàn)槲掖碇鴱V河縣學(xué)員。

20天,在合作寒冷的冬天,我收獲到了春天般的溫暖,收獲已經(jīng)迎來了中國幼教的春天!此次培訓(xùn),不僅是知識(shí)的更新,素質(zhì)的提高,它更是一種交流,有人總結(jié):培訓(xùn)就是一種心動(dòng),培訓(xùn)后是激動(dòng),回去后是一動(dòng)不動(dòng),這個(gè)可能是許多培訓(xùn)的真實(shí)寫照,但是這次的“國培”相信會(huì)是個(gè)例外,我會(huì)將自己所得的以經(jīng)驗(yàn)毫不保留的傳遞給大家,和大家共同交流,一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,讓每一個(gè)孩子在我們的精心呵護(hù)下健康,快樂地成長!最后送給大家一首臺(tái)灣著名作家的劉庸的小詩《攀登心中的顛峰》以求共勉!

攀登心中的顛峰

你可以一輩子不爬山,但你的中心必須要有一座山它可以使你前往高處。

第8篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

編輯手記 她,是一名新時(shí)代的幼兒園園長,在幼教的這片熱土上,執(zhí)著地用自己的不懈努力,耕耘著、追求著、探索著:她,以先進(jìn)的幼教管理理念引領(lǐng)園所發(fā)展,將教學(xué)活動(dòng)、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師成長有機(jī)融合,營造積極的、向上的、生態(tài)的園所文化;她,始終堅(jiān)持“科研興園”,連續(xù)主持各級(jí)課題,研究成果得到專家同行們的一致認(rèn)可;她,先后榮獲全國德育研究先進(jìn)工作者、蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人、高新區(qū)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。

她,就是蘇州市高新區(qū)竹園幼兒園園長――金曉筠。

我園在教師專業(yè)成長管理中,主要從園所教科研內(nèi)容要求出發(fā),實(shí)施以人為本的管理,促進(jìn)幼兒教師的研究水平,以提高幼兒園整體辦園質(zhì)量。

一、激勵(lì)教師“人為本”

幼兒教師是教師隊(duì)伍中的特殊群體,因此,我園在管理中以一種全新的視角理解教師一一提出“激情工作、快樂生活”的工作熱情,樹立教師對(duì)自主成長的自信、自立和自尊,增強(qiáng)自我發(fā)展的緊迫感。我啟發(fā)每個(gè)教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo),發(fā)揮最大強(qiáng)項(xiàng),盡顯才能,懂得成長的路上必須及時(shí)充電、不斷創(chuàng)新;我要求教師理解:“在一切陌生人面前展示你最亮最優(yōu)秀的才華”,并堅(jiān)信自己“我能學(xué),我能做,我能行,我精彩!”。

二、注重實(shí)踐“特殊性”

幼兒教師的研究是一種行動(dòng)研究,目的是為了調(diào)整實(shí)踐,轉(zhuǎn)變教師自身的教育行為,而不是所謂的“純研究”。我園在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“品書之味享棋之趣園本文化的實(shí)踐研究”中,注重“幼兒快樂閱讀、享受棋趣”的研究過程,以教師為研究主體,以敘事的行動(dòng)研究為主要方式,實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長共同參與活動(dòng)的格局,使解決實(shí)際問題和注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升相結(jié)合,對(duì)教師而言,有著明顯的實(shí)用性和可操作性。

三、實(shí)踐研究“重反思”

教師的專業(yè)成長是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程,其過程的實(shí)現(xiàn)滲透于教育實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中,因此,實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展之基石,以解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo),以教師反思為中介,由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,從而提升教師的教育研究能力。例如,在“品書之味享棋之趣園本文化的實(shí)踐研究”的課題研究中,我們開展“一課三研”、園本教科研沙龍、觀摩活動(dòng)等,讓每位教師在實(shí)踐過程中,創(chuàng)造性地調(diào)整、完善研究方案,以此讓教師與課程一起成長。

四、發(fā)展幼兒“自主性”

把我們的需要轉(zhuǎn)變成幼兒自主的需要,所以要“走進(jìn)幼兒的心靈、積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)、幫助幼兒解決困難”。我們的教育要順應(yīng)孩子的心智特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo)、實(shí)施有效教育,才能達(dá)到最佳效果。

第9篇:幼兒園園本研修總結(jié)范文

一、 主要工作進(jìn)展與成效

(一)、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng),加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手:一年來,我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心,以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo),以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動(dòng)力,以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo),以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線,以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng),加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽,讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神,學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí),并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī),經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì),凈化教師的思想和言行,堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí),提高教師的安全意識(shí),有高度的責(zé)任感,教師真正做到為人師表、身正為范,用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù),家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí),通過對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā),并讓教師在工作中反思,通過教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

(二)、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》,不斷探索開拓新路,全面培養(yǎng)注重實(shí)效

1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求,要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期,教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客,而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客,朱菲菲和林智老師,同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求,博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核,考核內(nèi)容為三字、三課?,F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字:鋼筆字、毛筆字、粉筆字,三課:每位教師制作一份課件,課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué),而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué),其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課,本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。

4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師,本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng),我們提供題目、領(lǐng)域,讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案,當(dāng)場(chǎng)上交。

5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍,是高素質(zhì)的幼兒教師,對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前,首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃,使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高,有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體,圍繞各種活動(dòng),注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),集體協(xié)作,發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式,并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高,讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究,讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng),通過聽課、評(píng)課,兩個(gè)學(xué)期的說課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課,并組織教師自評(píng)、互評(píng),通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng),加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,加強(qiáng)其它技能鍛煉:上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng),以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí): 4月份邀請(qǐng)了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn),回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn),并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長了見識(shí),老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式,并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新,跟蹤指導(dǎo),公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作,扎實(shí)工作,創(chuàng)新工作,進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。

[1]

教師獲得主要成績:廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽,其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng);陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng);13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo);陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng);教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等

三、 積累經(jīng)驗(yàn),反思不足,努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過一年的培訓(xùn),教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等,并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案,以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究,為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始,我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考,在課程實(shí)施中,大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面,研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后,反思的能力欠缺,常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中,教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分,但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;