中醫(yī)養(yǎng)生課堂精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】交流；轉(zhuǎn)變；追求；調(diào)動(dòng)

新課程改革帶來(lái)了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，與同仁探討。

1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2 追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

2.1 在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿(mǎn)著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

第2篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；培養(yǎng)；自主意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-237-01

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)正在如火如荼地開(kāi)展規(guī)模龐大的基礎(chǔ)課程改革，此次課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認(rèn)同。但在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，往往還是只注意教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，這是與以學(xué)生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)行闡述。

一、要善于利用“活動(dòng)教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣

活動(dòng)課教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)方式，活動(dòng)的教學(xué)更需要教師的充分準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)規(guī)劃。只有在充分準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與到政治課活動(dòng)中來(lái)。例如，在“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”內(nèi)容的活動(dòng)課教學(xué)中，課前我做了精心的準(zhǔn)備并查看了大量的資料（根據(jù)學(xué)生情況如何進(jìn)行分組、活動(dòng)課中教具的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題、該如何解決等等）。我把學(xué)生分成四組，每組負(fù)責(zé)研究“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”的一個(gè)課題。第一組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的表現(xiàn)，第二組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第三組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化中的合作表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第四組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我們有何雙贏？通過(guò)各組的表述，討論后教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅自己動(dòng)手完成教學(xué)任務(wù)，還提出了一些課本之外的有價(jià)值的想法，并且學(xué)生在課堂上更加放松、更加真實(shí)地發(fā)言和討論盡情表現(xiàn)個(gè)性。

因此，通過(guò)利用“活動(dòng)教學(xué)”尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，尊重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣的關(guān)鍵。

二、要善于營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主參與中快樂(lè)中接受知識(shí)

我國(guó)教育改革家魏書(shū)生也指出：每堂課都應(yīng)充滿(mǎn)學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無(wú)聲，而應(yīng)該是充滿(mǎn)笑聲；營(yíng)造良好的課堂氣氛關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與到課堂中來(lái)，不要讓單調(diào)枯燥的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生接受知識(shí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過(guò)去那種板起臉孔說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言呆板枯燥滿(mǎn)堂灌的陋習(xí)，而要充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用，實(shí)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)橛哪L(fēng)趣的語(yǔ)言能拉近與學(xué)生的距離，不僅能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，而又發(fā)人深省，更主要的是能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外，政治課教學(xué)應(yīng)該從豐富、變化、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，把課本知識(shí)與時(shí)事政治聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使政治課煥發(fā)勃勃生機(jī)。同時(shí)，教師也要廣泛閱讀報(bào)刊、收聽(tīng)廣播，收看中學(xué)生喜愛(ài)看的電視節(jié)目，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，及時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)有關(guān)的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉(zhuǎn)化為教育資源。

總之，要通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，把思想品德課堂變成一個(gè)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的樂(lè)園，成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，快樂(lè)而充滿(mǎn)活力的課堂。

三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感悟生活中的政治

教育源于生活，又高于生活，其指導(dǎo)著學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生活、理解生活、融入生活和發(fā)展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)板塊”的理念編寫(xiě)的，也就是要求思想政治課的內(nèi)容要立足生活，反映生活，與社會(huì)、學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

教材中蘊(yùn)藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過(guò)程中首先把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撋罨?、生?dòng)化，從學(xué)生的角度理解知識(shí)；其次要樹(shù)立“教材不是唯一的教學(xué)資源”的理念，認(rèn)識(shí)到多樣的社會(huì)生活為“生活化”的教學(xué)提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)社會(huì)生活，尋找學(xué)生生活、社會(huì)生活中與教材相聯(lián)系的典型例子，幫助學(xué)生理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析生活中遇到的問(wèn)題?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上。

因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的生活化，加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高課堂的實(shí)效性。

四、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)，是科技的時(shí)代，教師應(yīng)該多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，利用課件增強(qiáng)動(dòng)感效果把枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法（說(shuō)教法）變成直觀生動(dòng)的教學(xué)演示，把抽象的概念變得形象化，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，并增加對(duì)知識(shí)求知的欲望。

第3篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)，問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)

由于生物學(xué)科在高考中所占分值相對(duì)較少，學(xué)生普遍對(duì)生物課不夠重視。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的多是背背課本、做做題，應(yīng)付考試而已。迫于考試的壓力，多數(shù)學(xué)生仍然喜歡以老師講授為主，把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)薄弱。當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀與課程改革要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課程的實(shí)施，教師要學(xué)會(huì)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、教師等權(quán)威進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和批判。

一、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”

在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識(shí)；教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先是利用生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教育的特征，生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可缺少的一部分。生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。生物實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特、意想不到的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師要認(rèn)真面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)找出意外中的原因或者如何實(shí)施改進(jìn)，使學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵。

【案例】 “葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，四條色素帶部分或全部不明顯，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。老師可提示：①是否丙酮用量過(guò)多，濾液太稀；②是否用的是新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；④層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒(méi)及過(guò)。

其次，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為素材構(gòu)建問(wèn)題情境。生物是自然科學(xué)中的基本學(xué)科之一?，F(xiàn)實(shí)中的許多實(shí)際問(wèn)題與生物緊密聯(lián)系，各種媒體介紹的與生物有關(guān)的熱點(diǎn)新聞每時(shí)每刻充斥著我們的日常生活?？寺〖夹g(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、單克隆抗體技術(shù)、生物芯片、“非典”、環(huán)保問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、航天育種等，都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。在生物教學(xué)中教師還可通過(guò)將生物知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到生活中“科學(xué)無(wú)處不在”的道理。

二、引進(jìn)有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生“善問(wèn)”

“授人以魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁”。課堂上，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問(wèn)題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了想要提問(wèn)卻不知怎么問(wèn)，提出的問(wèn)題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要逐步教會(huì)他們思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)奠定智力基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行輻射狀態(tài)積極思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的想法，對(duì)同一問(wèn)題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

【案例】學(xué)習(xí)“蒸騰作用意義”時(shí)提出，人們常說(shuō)“人往高處走，水往低處流”，那么有無(wú)水往高處流的情況呢？講生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔時(shí)，提出“如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物個(gè)體的數(shù)量關(guān)系用繪制能量金字塔的方式表示出來(lái)，是不是也呈金字塔形？若是，有無(wú)例外？講細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜時(shí)，聯(lián)系糖醋蒜的腌制，提出醋是細(xì)胞不選擇吸收的物質(zhì)，蔗糖是大分子，也不能進(jìn)入細(xì)胞，那么，為什么腌制一般時(shí)間后，卻成了糖醋蒜？通過(guò)設(shè)置這些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度想問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。

其次是綜合思維能力的培養(yǎng)。分析是不同事物的各個(gè)性質(zhì)加以對(duì)比分析，確定它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而掌握規(guī)律的方法。綜合是指將各個(gè)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)合為整體，將它的各種屬性、方面、聯(lián)系等結(jié)合起來(lái)。在生物教學(xué)的過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各知識(shí)間的聯(lián)系，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，將有關(guān)的基本概念、基本理論進(jìn)行分析綜合，使之系統(tǒng)化，能促使學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使其樂(lè)于“提問(wèn)”

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生智力水平差別不大，學(xué)習(xí)效果卻千差萬(wàn)別，這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素，即情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)劣明顯影響著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，影響整體素質(zhì)的發(fā)展。因此要重視并做好對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

第4篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話(huà)平臺(tái)，溝通對(duì)話(huà)渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想； 在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。

第5篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》一文中曾指出：中國(guó)的教育是將有問(wèn)題的學(xué)生都教育得沒(méi)了問(wèn)題，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，而美國(guó)的教育是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有了問(wèn)題，所以美國(guó)的學(xué)生隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越富有創(chuàng)意，越來(lái)越會(huì)突發(fā)奇想.由此可見(jiàn)，中國(guó)的教育并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念.筆者就物理教學(xué)中針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的反思，談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略.

2對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的反思

問(wèn)題是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是思維的發(fā)源地，如今的物理教學(xué)還處于“問(wèn)題解決為中心”的教學(xué)模式，為何已全面鋪開(kāi)的物理探究活動(dòng)中，學(xué)生還是缺乏物理問(wèn)題意識(shí)，主要有如下原因：（1）教師教學(xué)理念落后，缺乏對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)；（2）處于教師的威嚴(yán)下，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣；（3）學(xué)生不知如何提問(wèn)，甚至不會(huì)提問(wèn)；（4）教師認(rèn)為活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化，省略了一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題.這些都是導(dǎo)致學(xué)生在探究活動(dòng)中思維不夠發(fā)散，拘泥于教師設(shè)置的框架中，發(fā)現(xiàn)不了探究活動(dòng)中的生成性問(wèn)題.新課改之后，學(xué)生的探究能力雖然有了一定的提升，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展，他們?nèi)允翘幱趩?wèn)題的解決中，而沒(méi)有在探究中主動(dòng)地產(chǎn)生疑問(wèn).

課改以來(lái)，我們的教育是“以問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)，教師通過(guò)讓學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在探究科學(xué)、認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在科學(xué)探究中的重要作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才有主動(dòng)解決問(wèn)題的動(dòng)力，才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)自主合作探究，解決問(wèn)題.把對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們教師需要不斷更新的教育理念.

3物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

紀(jì)律的約束會(huì)束縛學(xué)生的提問(wèn)行為，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有了提問(wèn)的習(xí)慣.教師的威嚴(yán)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，沒(méi)有膽量提問(wèn).而民主、和諧的課堂氛圍可以消除學(xué)生在課堂上的緊張感，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍十分重要，它能讓學(xué)生大膽地提問(wèn)、并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望.如何創(chuàng)設(shè)這樣的民主、和諧氛圍呢，首先，需要放下教師權(quán)威的架子；其次，教師要明確自己在教學(xué)中的地位.在課堂上，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師、策劃人，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)幫助者、鼓勵(lì)人，當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師又是其中的參與者，他必須要認(rèn)真地傾聽(tīng)，尊重學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn).平等地對(duì)待、平等的對(duì)話(huà)與交流足以讓學(xué)生感受到教師是他們學(xué)習(xí)上的向?qū)В桥c他們一起討論、解決問(wèn)題的好伙伴，消除了畏懼感，他們就會(huì)樂(lè)于與老師親近，更樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于提出自己的疑問(wèn).

3.2創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，激發(fā)指向性疑問(wèn)

情境不僅是外界的刺激，還是與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的場(chǎng)景.它能夠讓學(xué)生置身于特定的心理場(chǎng)景，能使學(xué)生全神貫注，更能激發(fā)起學(xué)生的情感，使他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).因此，教師在教學(xué)的開(kāi)始首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向的疑問(wèn).

如在《光的折射》一課中，教師可以先將假魚(yú)放在一個(gè)沒(méi)有水的玻璃缸中，讓學(xué)生去叉魚(yú)，然后在水缸中倒入一部分水，再讓學(xué)生朝著看到的地方叉魚(yú)，通過(guò)這一體驗(yàn)性的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有了水后眼睛看到的地方是叉不到魚(yú)的，這便會(huì)激發(fā)起他們的求知欲，產(chǎn)生光在兩種介質(zhì)中傳播，方向是否發(fā)生了改變的疑問(wèn).

3.3增加活動(dòng)情境，在活動(dòng)中質(zhì)疑

所謂活動(dòng)情境，是指為了探索和掌握有意義的物理問(wèn)題所提供的時(shí)間和空間，以及具體的背景材料，包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問(wèn)題的活動(dòng)氛圍.學(xué)生只有在活動(dòng)中得到體驗(yàn)，才能夠有問(wèn)題的生成.因此，教學(xué)中教師要設(shè)法多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以提供學(xué)生更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì).

在《速度》一節(jié)中有測(cè)量活動(dòng)，比較紙錐下落的快慢，很多情況下，教師認(rèn)為活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，而將這一活動(dòng)給忽略掉了，不少學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也覺(jué)得很簡(jiǎn)單，分工實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于有了體驗(yàn)，不少同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題――紙錐下落的時(shí)間很難測(cè)量，如果沒(méi)有體驗(yàn)操作，學(xué)生是不可能提出這一問(wèn)題，也就不知道解決紙錐下落時(shí)間的測(cè)量可以用大紙錐，下落時(shí)受空氣阻力會(huì)下落得慢些，紙錐放得高些，下落時(shí)間長(zhǎng)些，更便于他們測(cè)量.

3.4搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)

教學(xué)的原本就是形形的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的重要理念之一，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)方式.而許多情況下，教師以為“對(duì)話(huà)”就是“問(wèn)”和“答”，于是不少課堂看似熱鬧，卻掩蓋了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況.長(zhǎng)期處于被動(dòng)的一問(wèn)一答式的學(xué)生養(yǎng)不成問(wèn)題意識(shí)，教師不妨改變一下這種教育模式，將教學(xué)中問(wèn)題目標(biāo)通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察等活動(dòng)自己提出質(zhì)疑.

如在《電流和電流表的使用》一課中，通過(guò)讓學(xué)生觀察電流表的表盤(pán)，讓學(xué)生提出自己想知道的問(wèn)題.只要教師耐心地等待，學(xué)生必然會(huì)通過(guò)觀察，提出電流表為什么要有三個(gè)接線柱，接線柱上的負(fù)號(hào)表示什么意思？電流表上零刻度線左側(cè)還有刻度，并有負(fù)號(hào)出現(xiàn)表示什么意思？電流表的表盤(pán)上為什么是兩排讀數(shù)等一系列的問(wèn)題.在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)對(duì)前面元件的學(xué)習(xí)，可逐步引導(dǎo)他們通過(guò)猜測(cè)把疑問(wèn)一一攻破.這樣的質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了主動(dòng)地想，大膽地猜，最后解決了問(wèn)題，學(xué)生也由被動(dòng)的學(xué)習(xí)投入到了主動(dòng)的學(xué)習(xí)中.

3.5變革教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)質(zhì)疑欲望

在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)“懂了嗎？”對(duì)于常期在中國(guó)式的教育中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)不懂.在參與的對(duì)象上，“懂”是教師的導(dǎo)和學(xué)生的內(nèi)化，是教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體共同努力的結(jié)果.所以說(shuō)，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中改變那種“聽(tīng)懂了嗎？”的問(wèn)式為“你還有什么疑問(wèn)了？”.對(duì)一些學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題串，為學(xué)生的質(zhì)疑搭建一些支架，可以激發(fā)學(xué)生思維，促動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題.讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，教師既可以以“問(wèn)”引“問(wèn)”，更要提高問(wèn)題質(zhì)量的范例.有關(guān)研究表明：學(xué)生提問(wèn)時(shí)喜歡模仿教師的行為方式.注意不能平鋪直敘，這樣往往容易為學(xué)生所忽略或不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī).

如在改變物體內(nèi)能的方式的教學(xué)中，教師可以在一個(gè)透明塑料瓶中滴入幾滴酒精，然后塞上塞子，通過(guò)塞子上的氣門(mén)向瓶?jī)?nèi)打氣，引導(dǎo)學(xué)生你可以觀察到哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)看到塞子被沖出，同時(shí)透明瓶?jī)?nèi)充滿(mǎn)了白氣.由于有教師先前的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于塞子沖出會(huì)想到是里面的氣體對(duì)塞子做功，但會(huì)提出為什么會(huì)有白氣產(chǎn)生.老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：白氣是什么？如何產(chǎn)生？由什么產(chǎn)生？水蒸氣變成白氣時(shí)會(huì)有什么情況發(fā)生？由一連串的自問(wèn)，最后會(huì)讓學(xué)生明白物體對(duì)外做功內(nèi)能減少.

3.6設(shè)計(jì)思維作業(yè)，擴(kuò)大質(zhì)疑空間

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)的自然延續(xù)，現(xiàn)在教師特別注重作業(yè)的布置，認(rèn)為布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，殊不知，要讓學(xué)生真正成為問(wèn)題學(xué)生，這種作業(yè)反而成為他們學(xué)習(xí)的一個(gè)累贅，如果課堂之外能夠設(shè)計(jì)思維作業(yè)，反而能將學(xué)生的質(zhì)疑空間將課堂擴(kuò)大到課外.

如在《初識(shí)家用電器和電路》一節(jié)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)了讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，可碰到有些同學(xué)的電動(dòng)機(jī)沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，教師可以讓學(xué)生課后再次動(dòng)手，繼續(xù)去檢查問(wèn)題出在哪里.學(xué)生在課后的動(dòng)手操作中會(huì)有很多的猜測(cè)，如可能是電動(dòng)機(jī)壞了，可能是某處導(dǎo)線斷了等等，這樣，就讓學(xué)生在動(dòng)手中提出了如何檢查電路故障等問(wèn)題.長(zhǎng)期下去，學(xué)生將逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣.

第6篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)

國(guó)家的富強(qiáng)要靠經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的繁榮要靠科技，科技的發(fā)展要靠教育，教育的振興要靠教師。因此教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為自己神圣職責(zé)，而語(yǔ)文是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，堅(jiān)持在語(yǔ)文教育的實(shí)踐中搞好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

1.建立新型的師生關(guān)系

教育工作的最大特點(diǎn)在于他的工作對(duì)象都是有理想、有感情的鮮活的生命個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用商討的方式與學(xué)生交談，例如“誰(shuí)想談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法？”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的想法，拿出來(lái)讓大家一起分享”等。傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，可以這樣說(shuō)：“我很高興，他能談出自己想法和大家一起分享，足見(jiàn)他用心思考了，并且與眾不同?！痹?huà)雖簡(jiǎn)單，但易于被學(xué)生認(rèn)可和接受，才愿意和老師一起溝通和交流，愿意把老師當(dāng)成是他們真正的朋友。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外教師還應(yīng)關(guān)愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生。需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系形成一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

2.重視情感的感染和語(yǔ)言的激勵(lì)

教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體，又要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感、價(jià)值觀進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新，形成符合自身特點(diǎn)、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。積極學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代多媒體等電教技術(shù)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在加強(qiáng)和鞏固課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半”，而課堂教學(xué)也是一樣，因此，好的導(dǎo)語(yǔ)能激起學(xué)生探索新知的興趣，而興趣是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。如在小桔燈一課中，我是這樣導(dǎo)入的：每年元宵節(jié)，我們都能欣賞到各種各樣的燈，諸如獅子燈、孔明燈、走馬燈，這時(shí)同學(xué)們露出欣喜的神情。

2.讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是他們的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理動(dòng)機(jī)，因此在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設(shè)法使他們獲得成就感，直至走向成功。教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)采用不同方法，根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓與之相應(yīng)水平的學(xué)生來(lái)回答。這樣，學(xué)生答案的正確率就高一些，他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

此外，還要給予學(xué)生及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生代老師講課，學(xué)生之間進(jìn)行考查和評(píng)議等措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)問(wèn)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管他們的有些問(wèn)題已經(jīng)超出其現(xiàn)有的知識(shí)水平，但這些學(xué)生總比不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有創(chuàng)新的潛力。

例如，我在講《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，就讓學(xué)生討論“瑪?shù)贍柕掠凶》?、有女仆、有好香的肉湯，為什么還那樣傷心、痛苦，甚至常常整天地哭好幾天呢？”這一教學(xué)片段。一個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題“因?yàn)樗摌s心太重”就非常好。然后我再引導(dǎo)學(xué)生從“快樂(lè)”、“物質(zhì)消費(fèi)”、“欲望”三者的關(guān)系分析，學(xué)生提出了許多有創(chuàng)新的問(wèn)題，為理解文章提供了幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

第7篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；主動(dòng)參與；能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互思維溝通的過(guò)程，是教學(xué)內(nèi)容的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)行師生間的交流和信息轉(zhuǎn)換。離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程是不完整的，是單方面的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的傳授是被動(dòng)的接受形式。學(xué)習(xí)過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。但是，在目前的課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力較差，總希望教師能多講、詳講，一致形成課堂“滿(mǎn)堂灌”的形式。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度降低，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，積極參與的能力下降，對(duì)培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才不利。因此，針對(duì)這種情況我在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用下列教學(xué)方式和措施，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍

1.1 人人參與的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，要面向全體學(xué)生。從這個(gè)意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時(shí)，就要從學(xué)生的角度來(lái)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教案組織教學(xué)。要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)不同的情景和氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己的要求不高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的積極性不強(qiáng)，在課堂上很少主動(dòng)表現(xiàn)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)不多。因此特別對(duì)這部分學(xué)生他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)積極性。要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，讓全體學(xué)生都能自始至終積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

1.2 民主和諧的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生雖是教與學(xué)的關(guān)系，但地位是平等的，不能是服從與被服從的關(guān)系。要尊重每一個(gè)學(xué)生，多給他們一些鼓勵(lì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要實(shí)行民主教學(xué)，形成課堂和諧寬松的氛圍，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程。在課堂上，一些學(xué)生由于知識(shí)的掌握能力一般，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解應(yīng)用做得不夠，同時(shí)又怕自己在回答時(shí)出問(wèn)題，往往缺乏回答問(wèn)題的勇氣。要引導(dǎo)學(xué)生感想、敢說(shuō)文、敢問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)上存在的疑問(wèn)，或者自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的想法、見(jiàn)解，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，勇敢的提出，不要怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)出自己的思維見(jiàn)解，或者老師在講課過(guò)程中存在的不當(dāng)之處，隨時(shí)允許學(xué)生指出。只有在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的思維活動(dòng)才能靈活敏捷，探求知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，積極參與的表現(xiàn)意識(shí)提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

2.1 運(yùn)用問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)情境。在情境中觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切學(xué)習(xí)愿望，誘發(fā)起積極探求的活動(dòng)思維，在情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)探求知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師要努力為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的興趣、驚奇和疑問(wèn)等情感，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意力。如在講授《三垂線定理》一課時(shí)，往往存在老師講明了定理的內(nèi)容后，學(xué)生總感到對(duì)講授內(nèi)容感到抽象，理解掌握困難的現(xiàn)象。這次老師在未講課之前先創(chuàng)設(shè)情境：“讓學(xué)生拿出三角板和鉛筆，以三角板的斜邊代表斜線，鉛筆作為直線，桌面為平面，怎么才能使鉛筆與三角板的斜邊垂直？”說(shuō)完同學(xué)們立刻紛紛動(dòng)起手來(lái)，經(jīng)過(guò)一番緊張的努力很快得出滿(mǎn)意的答案。老師點(diǎn)評(píng)后由此引出《三垂線定理》，這樣學(xué)生在成功的喜悅中輕松地過(guò)渡到講授內(nèi)容，接受、理解講授內(nèi)容的能力大大提高。

2.2 運(yùn)用成功的感受

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)的愉悅感。通過(guò)這種成功體驗(yàn)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，所產(chǎn)生的自我滿(mǎn)足和自信心理，是學(xué)生持續(xù)地積極主動(dòng)和參與的動(dòng)力。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，讓他們獲得成功體驗(yàn)的意義更大，通過(guò)這次成功的體驗(yàn)?zāi)苁顾麄冇刹粎⑴c或被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，積極參與的熱情迅速提高。所以，課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)設(shè)置難易不同的問(wèn)題，讓各層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使他們都能得到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大渴望取得成功的內(nèi)部動(dòng)力。

2.3 運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式

靈活多變的教學(xué)形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)講授內(nèi)容靈活多變，具體運(yùn)用中可變精講多練為精講巧練；變先講后練為邊講邊練、講練結(jié)合；變老師講授為分組討論指導(dǎo)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上采用討論式練習(xí)、觀察理解規(guī)律性練習(xí)、技能動(dòng)手式練習(xí)等多種行之有效的方式，同時(shí)注意講求實(shí)效，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。積極運(yùn)用多媒體課件，讓抽象的問(wèn)題形象化、枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。課堂中教學(xué)形式的多樣化，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。

3 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力

3.1 從學(xué)習(xí)方法上做起

教師在教學(xué)中應(yīng)做到既要研究不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，也要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能總跟著老師走，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。在專(zhuān)心聽(tīng)課主動(dòng)參與的同時(shí)，也要提倡獨(dú)立思考、不斷開(kāi)拓思維空間和想象，提出自己不同的見(jiàn)解，增強(qiáng)理解、掌握運(yùn)用能力，把所學(xué)的知識(shí)、參與的感受經(jīng)過(guò)理解轉(zhuǎn)化成為自己的東西，不斷提高自身素質(zhì)。

3.2 從課堂練習(xí)中做起

練習(xí)是學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能、創(chuàng)新發(fā)展的主要手段，是溝通知識(shí)和能力的橋梁。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)、因人而異做出提問(wèn)、科學(xué)安排作業(yè)。要使每節(jié)課的練習(xí)真正達(dá)到即鞏固基本基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉思維、開(kāi)拓思路的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次，難易適中，要體現(xiàn)多樣化、趣味性等特點(diǎn)，使學(xué)生能主動(dòng)完成。從基本知識(shí)掌握開(kāi)始，過(guò)渡到變式運(yùn)用，發(fā)展到綜合應(yīng)用，引申到開(kāi)拓思維，使學(xué)生在不覺(jué)中得到提高。另一方面，也要做到巧練、精煉，注重練習(xí)的效果，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力自由支配。

3.3 從質(zhì)疑問(wèn)難中做起

第8篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

創(chuàng)設(shè)情境 合作交流 開(kāi)展活動(dòng)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。而學(xué)生這種意識(shí)的獲得，需要教師在課堂中運(yùn)用各種策略進(jìn)行長(zhǎng)期的有意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教育理念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

寬松、和諧、民主、平等的的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。

首先，課堂教學(xué)中應(yīng)充溢師生情感的對(duì)流。古代大教育家孔子說(shuō)：“親其師，信其道”，意思是敬其師才能服其道。親的是感情，信的就是能力。這就要求教師在課堂中應(yīng)做到與學(xué)生情感溝通，授課時(shí)不僅要精神飽滿(mǎn)，熱情洋溢，體態(tài)活潑，語(yǔ)言風(fēng)趣，而且要方法靈活，富于激情，是學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。

其次，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的人文環(huán)境。允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生設(shè)計(jì)出的方法、方案，只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)給予肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答，也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。因此，對(duì)敢于大膽設(shè)想，提出超出你設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單斥之為“錯(cuò)了”、“怎么想的”。

第三，要尊重每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。教學(xué)中注意面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)提供給人人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不要總是只抽舉手（或成績(jī)好）的學(xué)生發(fā)言，而對(duì)那些不舉手（或心存猶豫）的學(xué)生不聞不問(wèn)，長(zhǎng)久下去，課堂氣氛會(huì)因此失去依托而變得冷清，學(xué)生參與熱情也就不高了。因此應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓他感受到老師的關(guān)愛(ài)，讓他知道老師正時(shí)時(shí)關(guān)注著他的進(jìn)步，聆聽(tīng)著他的腳步聲。

為了成功營(yíng)造良好、和諧的課堂氣氛，平時(shí)，師生情感的交流、民主相處亦是實(shí)現(xiàn)課堂主體參與的平臺(tái)。教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“就教育工作的效果來(lái)講，很重要的一點(diǎn)要看師生關(guān)系?！币虼嗽谡n間、閑暇時(shí)教師和學(xué)生一起談?wù)勑?，說(shuō)說(shuō)笑話(huà)，一起游戲，消除學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之的心理，建立起一種平等、信任的情感，學(xué)生親近你，接納你，信服你，主動(dòng)參與便有了好的基礎(chǔ)，教學(xué)效果自然會(huì)好起來(lái)。

二、創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

問(wèn)題構(gòu)成了一切科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生課堂參與的積極性，很大程度上受制于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是否合情、合理、科學(xué)，是否有適合學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境。認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生要獲取某種知識(shí)，就要把知識(shí)同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，使他們有更多機(jī)會(huì)，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)略學(xué)科知識(shí)的真諦。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)科知識(shí)的原型，尋找貼近學(xué)生生活的事例，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮問(wèn)題的獨(dú)特誘惑力，往往能使學(xué)生不知覺(jué)地融入問(wèn)題情境，首先成為一個(gè)無(wú)意識(shí)的參與者，但在一次次的識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題以及嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中，必須要調(diào)動(dòng)各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，并在自我監(jiān)控和反思的過(guò)程中，逐漸使他們發(fā)展為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，從而在不知不覺(jué)中提高自主從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、課堂中向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

學(xué)生個(gè)體是存在差異的，這種差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造能滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，學(xué)生才可能人人參與。然而課堂教學(xué)卻要在較短的時(shí)間內(nèi)集體完成教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，常常因沒(méi)有能掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而不能參與課堂。而小組合作、討論交流的學(xué)習(xí)方法則可較好地解決這一矛盾，能使學(xué)生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互提高。

四、發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常性開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課

第9篇：中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；示范；嘗試；主導(dǎo)

“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始. ”學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要理解知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學(xué)生都是富有個(gè)性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果，進(jìn)行大膽的發(fā)問(wèn)、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，探究精神，尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn). 因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì). 首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ). 其次，教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并準(zhǔn)許其有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，哪怕這些問(wèn)題是不成熟的或是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真對(duì)待，保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個(gè)角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問(wèn)：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認(rèn)為它的三個(gè)角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會(huì)一樣大呢？”聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問(wèn)題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要不然這個(gè)問(wèn)題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)角的大小概念的形成. 喜的是學(xué)生能大膽及時(shí)地把心中的疑問(wèn)亮出來(lái)，使?jié)撛诘膯?wèn)題早日得到解決. 可見(jiàn)教師給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是多么重要?。∷粌H使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強(qiáng)了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.

二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽(tīng)”“師問(wèn)生答”，在這種教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生依賴(lài)性很強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)自己提問(wèn)，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)生會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊. 如，“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)，有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則，教材中安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘以分?jǐn)?shù). 通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)三種不同的意義和計(jì)算方法，從而形成緊密相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”時(shí)，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計(jì)算時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變？通過(guò)遷移，為學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)和小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)進(jìn)行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑. 只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)中處處有問(wèn)題可提.

三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當(dāng)引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行質(zhì)疑，教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達(dá)到熟練，具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力. 如學(xué)生可以對(duì)照“分?jǐn)?shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類(lèi)比，從而得到“分?jǐn)?shù)除法”的質(zhì)疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問(wèn)：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)？b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個(gè)層次寫(xiě)？c.當(dāng)有余數(shù)不夠除時(shí)，能不能添上0繼續(xù)除？d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時(shí)怎樣除？等等. 由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問(wèn)題. 教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，選取有一定代表性的問(wèn)題展示出來(lái)進(jìn)行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑.

四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過(guò)正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力. 但有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問(wèn)題根本不著邊際，聽(tīng)起來(lái)就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題提得好，好在哪里，哪些問(wèn)題不著邊際. 關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能使問(wèn)題變得“少而精”. 同時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，教師也可自我設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，不斷打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)質(zhì)疑的良好習(xí)慣. 如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完，如果我們二隊(duì)單獨(dú)修，18天才能修完，如果兩隊(duì)合修，多少天能修完？我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑. 有的學(xué)生就問(wèn) “這條路有多長(zhǎng)不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來(lái)求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)抓住重點(diǎn)進(jìn)行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時(shí)教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，通過(guò)質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡(jiǎn)便.

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長(zhǎng)期共同努力. 學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵. 在培養(yǎng)過(guò)程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途.

【參考文獻(xiàn)】