草原課文主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：草原課文主要內(nèi)容范文

習(xí)方法；自學(xué)能力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0075—01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用“以讀為主，以人為本，以練為基”的教學(xué)策略，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 以“讀”為主，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。在教學(xué)每篇課文時(shí)，我都十分注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讓他們?cè)谧x中感知文章主題，在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累，在讀中獲得情感熏陶。如，在教《草原》一課時(shí)，我先播放多媒體課件，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》一邊欣賞美麗的草原圖片，使他們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上獲得感性認(rèn)識(shí)，而后讓他們通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)課文中優(yōu)美、清新的語(yǔ)句，感受草原的遼闊寬廣、生機(jī)勃勃，這既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

二、以人為本，珍視學(xué)生的個(gè)人感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們求異、求新，應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)人感悟和獨(dú)特見(jiàn)解。如，教學(xué)《落花生》一課，在講到父親說(shuō)的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非得等到你接觸它才能知道?！边@段話(huà)時(shí)，我則讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對(duì)這段話(huà)的理解。有學(xué)生不假思索地答道：這句話(huà)贊美了落花生默默奉獻(xiàn)卻從不夸耀自己的品格。父親要我們做像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人?！倍笪也皇r(shí)機(jī)地提出一個(gè)問(wèn)題：在當(dāng)今社會(huì)，你愿做像落花生那樣的人還是愿做像蘋(píng)果、石榴、桃子那樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)：“我要做像蘋(píng)果、石榴、桃子那樣的人，善于展示自我，推薦自我，讓別人充分認(rèn)識(shí)我、了解我?！薄拔壹认胗邢衤浠ㄉ菢又t虛的品質(zhì)，也想有像蘋(píng)果、石榴、桃子那樣敢于展示自我的勇氣。”……雖然他們的見(jiàn)解各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是其發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)。通過(guò)這種討論，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。

三、 以練為基，提高學(xué)生的自學(xué)能力

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)”是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，但很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，應(yīng)教會(huì)他們運(yùn)用工具書(shū)來(lái)掃清字詞障礙；對(duì)自己不理解的語(yǔ)句要在旁邊做上記號(hào)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，能使其對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，上課時(shí)經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)的講解，他們對(duì)課文的理解自然就深刻了。

第2篇：草原課文主要內(nèi)容范文

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話(huà)、寓言故事一類(lèi)的課文運(yùn)用。如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入。同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見(jiàn)樹(shù)上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則事。

二、質(zhì)疑法。

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)之后才能弄清問(wèn)題。如《迷人的張家界》的導(dǎo)入。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫(xiě)張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

三、導(dǎo)游解說(shuō)法。

小學(xué)語(yǔ)文課文入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，先擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角，身奇其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入。出示課件，威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車(chē)和自行車(chē)，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

四、用音樂(lè)、歌曲導(dǎo)入。

講課文之前，播放一段樂(lè)曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說(shuō)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲便是《月光曲》。

第3篇：草原課文主要內(nèi)容范文

一、精彩篇章，仿一仿，寫(xiě)法遷移

常言道“文無(wú)定法也有法”。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)課文特點(diǎn)，抓住典型例文，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)起步，無(wú)疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，這篇課文無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)手法，都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅？作者著重描寫(xiě)了什么？作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)楊梅果的？在描寫(xiě)時(shí)，作者運(yùn)用了哪種寫(xiě)作手法？之后，我讓學(xué)生仿照這篇課文描寫(xiě)一種自己熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)輕松多了。

二、畫(huà)面不足，增一增，補(bǔ)白拓展

文本中往往留有許多“空白”之處，為學(xué)生提供了馳騁想象的空間。教師應(yīng)將訓(xùn)練的目的放在拓展內(nèi)容上，適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根植于文本，想象于書(shū)外。既加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又解決習(xí)作時(shí)的“無(wú)米之炊”，同時(shí)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一節(jié)課時(shí)，我們明白了這篇文章寫(xiě)的主要內(nèi)容是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車(chē)站與前來(lái)送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應(yīng)該是雙方的，但是課文只描寫(xiě)了志愿軍的說(shuō)話(huà)，而沒(méi)有朝鮮人民的語(yǔ)言。于是，新的課題就出來(lái)了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的這番話(huà)又會(huì)說(shuō)什么呢？首先，我把全班學(xué)生分成三組，第一組同學(xué)扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話(huà)。當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生以“小金花”的身份這樣寫(xiě)道：“志愿軍叔叔，不是我不堅(jiān)強(qiáng)，而是舍不得讓你們走??！自從我媽媽犧牲后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。叔叔們，我長(zhǎng)大了一定要到您的家鄉(xiāng)去看望你們，一定會(huì)為你們唱《搗米謠》?？蓯?ài)的叔叔們，再見(jiàn)了！”這樣，通過(guò)課文對(duì)畫(huà)面的想像描述，學(xué)生不僅了解了以“告別”為話(huà)題的寫(xiě)作方法，更重要的是加深了對(duì)課文中心的理解。

三、敘述角度，換一換，激發(fā)興趣

每個(gè)寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，要充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。《檢閱》一文中有這樣一句話(huà)：“這小伙子真棒！”為使學(xué)生透過(guò)表層深入理解內(nèi)涵，設(shè)計(jì):如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓(xùn)練時(shí)，會(huì)遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊(duì)保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學(xué)生文思涌動(dòng)，習(xí)作語(yǔ)言入情入景，細(xì)膩感人，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

四、情境空間，拓一拓，創(chuàng)編故事

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情?！辈⑶抑鲝垖W(xué)生在讀的過(guò)程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設(shè)文中情節(jié)的變化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，從而加深對(duì)課文的自悟自得。 有些課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，耐人尋味。對(duì)于這一類(lèi)課文，因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，延伸課文的內(nèi)容。

五、精美插圖，描一描，再現(xiàn)情境

第4篇：草原課文主要內(nèi)容范文

一、以境誘讀

教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話(huà)較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說(shuō)帶讀

如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類(lèi)好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪(fǎng)：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎’，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪(fǎng)一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪(fǎng)結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪(fǎng)，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟?lèi)還有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。

四、以練導(dǎo)讀

通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫(xiě)幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅?，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰?！边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

五、以評(píng)促讀

通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

第5篇：草原課文主要內(nèi)容范文

―、 激趣導(dǎo)入拉開(kāi)序幕

第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)其學(xué)習(xí)課文的興趣，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，很重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課，從而主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉開(kāi)課文學(xué)習(xí)的序幕。比如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這一課時(shí)，課始，教師首先播放了一組黃果樹(shù)瀑布的圖片，同時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè)，那美麗壯觀的景象一下子把學(xué)生迷住了，學(xué)生們聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，看著生動(dòng)的畫(huà)而，早已是陶醉其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、 生字識(shí)寫(xiě)掃清障礙

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)不必像低年級(jí)那樣再花大量的時(shí)間。教師要善于從音、形、義上教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律和方法，應(yīng)更有針對(duì)性和個(gè)性，更側(cè)重于在教師的牽引妙扶下，讓學(xué)生自主、快樂(lè)、高效地識(shí)字寫(xiě)字。在課堂上教師必須留有足夠的寫(xiě)字時(shí)間。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中所處的位置，培養(yǎng)其臨貼和仿寫(xiě)的能力，做到書(shū)寫(xiě)正確、美觀。

三、 詞語(yǔ)理解的悟內(nèi)涵

雖然是不同的年段，共同點(diǎn)都是結(jié)合上下文語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，但要求在不斷提升。高年級(jí)段的詞語(yǔ)教學(xué)該怎么進(jìn)行呢？筆者以為應(yīng)該以“讀”為主線(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行理解詞沿的方法滲透時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言蘊(yùn)含著的深刻含義，感受語(yǔ)言所包含的豐富情感。在反復(fù)地引讀中幫助學(xué)生體會(huì)，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，或讓學(xué)生在互相評(píng)品中感悟。下面是著名教師董瓊執(zhí)教《草原》的片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀這一段，找出描寫(xiě)草原美景的詞語(yǔ)。（生邊輕聲讀課文邊動(dòng)筆畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)）

生：（匯報(bào)）清新、明朗、一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠流。

師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)確，這每一個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)的就是一幅畫(huà)。再請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我庾x讀這其中的某一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)在你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)。

生：我讀了“一碧千里”，我好像看到了一眼望不到邊的綠色大草原。

師：非常遼闊！請(qǐng)你帶著這種遼闊的感覺(jué)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。

生：一碧千里。

生：我讀了“柔美”“渲染”，我好像看到了一幅很美很美的中國(guó)畫(huà)，畫(huà)上線(xiàn)條舒緩，顏色明亮，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒呈翠綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)兒呈墨綠色。整幅畫(huà)好像剛剛完成，畫(huà)上的顏料還沒(méi)有干呢！

師：這就叫――

生：（齊說(shuō)）翠流！

師：實(shí)在太美了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⑦@些詞語(yǔ)齊聲朗讀一遍，邊讀邊想象畫(huà)面。（生齊讀）

師：讀著這些詞語(yǔ)，你還想做什么？

生：我想深深地呼吸。

生：我想騎上駿馬，盡情地奔馳在這無(wú)邊無(wú)際的大草原上！

生：我想張開(kāi)雙臂，大聲喊道：“草原真是太美了！我愛(ài)你！”

回看董老師的教學(xué)過(guò)程，既沒(méi)有傳統(tǒng)的詞語(yǔ)解釋?zhuān)矝](méi)有呆板地叫學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)鞏固詞語(yǔ)，而是讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，這樣代替了枯燥的詞語(yǔ)解釋。

這種感覺(jué)是一種模糊的意會(huì)。而學(xué)生讀得也相當(dāng)有感覺(jué)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解已經(jīng)不言而喻了，那根本不需要多余的文字解釋。這種“感覺(jué)”教學(xué)法給語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

四、 提煉段意概括文意

中高年級(jí)段閱讀教學(xué)一大訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，從概括段意，到篇意主要內(nèi)容概括。教師要循序漸進(jìn)，由易到難，先訓(xùn)練學(xué)生提煉段意的方法，因?yàn)樘釤挾我馐歉爬ㄎ恼麓笠獾幕?。在概括文章大概意思時(shí)切莫忽略了文題的作用。對(duì)于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也就抓住了課文的中心內(nèi)容。比如，教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，教師緊緊抓住文本中的一個(gè)關(guān)鍵詞“《國(guó)榷》”，讓學(xué)生用提取要點(diǎn)法來(lái)提煉各段落大意，學(xué)生很快就歸納為“編寫(xiě)《國(guó)榷》”“《國(guó)榷》被滌”“重寫(xiě)《國(guó)榷》”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用串聯(lián)法和文題概括法，串起了全文的大意：談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》后，《國(guó)榷》卻被盜了，談遷沒(méi)有放棄，憑著厄運(yùn)打不垮的信念，歷盡艱辛，再次編寫(xiě)出新的《國(guó)榷》。

五、 精讀段落潛心會(huì)文

中高年級(jí)段的課文內(nèi)容豐富，篇幅較長(zhǎng)，詞匯量大。進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)情和文本內(nèi)容，酌情選擇，精讀一部分文字。精讀時(shí)，一定要緊緊抓住“議”這個(gè)中心環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所選內(nèi)容的容量不可過(guò)多過(guò)難。在具體教學(xué)中，要充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生的自主性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，充分采用討論交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和閱讀期待，為下一課時(shí)的深入領(lǐng)悟文本做好鋪墊。筆者執(zhí)教《只揀兒童多處行》第一課時(shí)，根據(jù)全文的教學(xué)目標(biāo)，將第一課時(shí)精讀的文本內(nèi)容僅僅選定為“合作探究文中表現(xiàn)兒童多的詞句”，第二課時(shí)再去透過(guò)文字感受海棠花的多、密、旺，領(lǐng)悟兒童如花，領(lǐng)悟兒童如花，花如兒童。

六、 拓展延續(xù)尾音繚繞

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人們無(wú)限遐想，給人以藝術(shù)享受，語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。比如，教學(xué)《掌聲》第一課時(shí)，初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀了課文的開(kāi)學(xué)和結(jié)尾，對(duì)比感悟小英過(guò)去和現(xiàn)在的性格之變，這是什么原因呢？學(xué)到這里時(shí)，我對(duì)大家說(shuō)：“我們暫且拋下這個(gè)話(huà)題，下節(jié)課再討論。”以此引起學(xué)生讀書(shū)的欲望，為第二課時(shí)埋入伏線(xiàn)，從而達(dá)到課雖下，趣仍濃的效果。

第一課時(shí)和第二課時(shí)的銜接處，教師也可以采用開(kāi)放式結(jié)尾，講課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生的情感更細(xì)膩，品味更高雅，思想更深刻，遐想更幽深……《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí)快結(jié)束時(shí)，我引入《水滸傳》中關(guān)于林沖的另幾處文字描述，讓學(xué)生課后從《水滸傳》中找描寫(xiě)林沖的句段，細(xì)細(xì)品讀，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排再一次激起學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。課后，學(xué)生們有的帶來(lái)了《水滸傳》和相關(guān)書(shū)籍；有的拿來(lái)了網(wǎng)上下載的資料；有的拿來(lái)了摘錄在讀書(shū)筆記上的好詞佳句……學(xué)生的視野由書(shū)本伸向了課外，又由課外回應(yīng)到課內(nèi)。

第6篇：草原課文主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】朗讀 語(yǔ)感 技巧 提高

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。所以，古人說(shuō)："讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)""瑯瑯讀書(shū)聲賽琴聲"。 課標(biāo)中指出："小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"可見(jiàn)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。

一、朗讀的作用

1.朗讀促語(yǔ)感。語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。為什么有的學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)妙語(yǔ)連珠，說(shuō)起話(huà)來(lái)口若懸河，而有的學(xué)生卻一句話(huà)也說(shuō)不全呢？從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法。

2.朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語(yǔ)言、提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打好基礎(chǔ)。" 熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"小學(xué)生年齡較小，因此一開(kāi)始只能是模仿別人的作品，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地"文思泉涌""信手拈來(lái)"了。如我在教學(xué)第二冊(cè)"愿望"這一單元時(shí)，學(xué)生在理解本單元課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿課文說(shuō)說(shuō)自己的愿望，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)道：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫(huà)許多座美麗的學(xué)校。讓那些上不起學(xué)的孩子，能在美麗的校園里學(xué)習(xí)，他們?cè)僖膊粫?huì)望著那些背書(shū)包的孩子，嘴里發(fā)出輕輕的嘆息……既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又使他們的品德得到提升。

3.朗讀能使學(xué)生受到審美教育和思品的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，課文中有描繪了山川河流的秀麗柔美，使人賞心悅目，心曠神怡。有表現(xiàn)人物品格美，社會(huì)生活美……因而在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種形態(tài)的美，激發(fā)他們對(duì)美的事物的愉悅、喜愛(ài)的感情；對(duì)丑惡事物的厭惡、憎恨的情緒，養(yǎng)成健康的審美情趣、高尚的情操。如在朗讀《草原》一文，特別是在在觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會(huì)感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。

二、教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

1.讀與看相結(jié)合。低年級(jí)的課文在都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且在部分插圖中就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照課文。如在教學(xué)《小獅子》這一課時(shí)，教學(xué)時(shí)我充分利用了書(shū)上的兩幅插圖。指導(dǎo)學(xué)生觀察課件中的插圖，通過(guò)觀察圖畫(huà)幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，既建立了閱讀與圖畫(huà)之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從圖中去理解課文主要內(nèi)容的方法。學(xué)生看了課本上生動(dòng)形象的畫(huà)面，進(jìn)行想象后再朗讀，效果很好。

2.讀與思相結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出："讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。"讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)--有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《比本領(lǐng)》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，分角色讀課文，在讀的基礎(chǔ)上討論：誰(shuí)的本領(lǐng)大？最后用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生學(xué)起來(lái)興致很濃，老師也不用多加講解，學(xué)生已理解課文內(nèi)容。

3.表演與朗讀相結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維還在表象階段，通過(guò)表演朗讀把課本中抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的表情、體態(tài)、語(yǔ)言展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶著他們?nèi)ンw會(huì)文中的情感。學(xué)生學(xué)起來(lái)興致大增，而且容易理解。于是每次上課朗讀時(shí)，我會(huì)變成可愛(ài)的熊博士講著故事；變成一粒種子，在發(fā)芽，在生長(zhǎng)；變成浪花媽媽、小馬媽媽?zhuān)H切地教育孩子；變成聰明的白兔……豐富的表情和體態(tài)語(yǔ)言，深深吸引了孩子。模仿力極強(qiáng)的他們，在一次又一次表演中完成了有聲有色的朗讀，也激發(fā)了他們的想象力。

4.形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的年齡和課文進(jìn)行不同的處理。（1）低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)感及經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱，需要教師的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿中提高朗讀的能力；而越高年級(jí)學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)，教師就可以多放手讓學(xué)生自己去揣摹，在讀中領(lǐng)悟。（2）在初讀課文時(shí)應(yīng)多用自由讀，并帶著問(wèn)題讀；細(xì)讀課文時(shí)，重點(diǎn)句和段，可用賽讀、齊讀等。（3）當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀水平的提高，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)自然會(huì)順利許多。葉老說(shuō)："多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。"所以說(shuō)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，都必須把讀放到重要的位置上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛世楨.朗讀與朗讀指導(dǎo)[M].人民出版社.2012.

第7篇：草原課文主要內(nèi)容范文

語(yǔ)文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！睆倪@方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、自覺(jué)地閱讀的能力。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。研究證明，一個(gè)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱、閱讀量的多少直接影響對(duì)新知識(shí)的接受強(qiáng)度的大小。其中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；從能思考“是什么”一類(lèi)淺層問(wèn)題，再到能思考“為什么”一類(lèi)深層問(wèn)題；由理解課文內(nèi)容到掌握中心思想再到了解寫(xiě)作特點(diǎn)；由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，在理解課文的過(guò)程中逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學(xué)能力，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然要重視學(xué)法研究與培養(yǎng)。學(xué)法主要靠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書(shū)的方法，是可取的，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固、更靈活，用來(lái)指導(dǎo)今后的閱讀實(shí)踐。我認(rèn)為：抓好農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們應(yīng)該從學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力、感悟能力、創(chuàng)新思維能力等方面抓好。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)閱讀

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高？

閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力無(wú)疑是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生會(huì)閱讀

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行感悟。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一部分時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深對(duì)作品的理解，從而提高理解能力和閱讀水平。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)閱讀

教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問(wèn)題，有時(shí)這些問(wèn)題老師都無(wú)從回答，當(dāng)問(wèn)及這些問(wèn)題的來(lái)由時(shí)，往往聽(tīng)到的回答是從某某書(shū)上看到的，某某雜志上知道的。這些都是課外閱讀起到的作用，也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致他們之間知識(shí)面參差不齊的主要原因之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題深入理解分析，交流反饋，匯報(bào)總結(jié)。如可以通過(guò)課外時(shí)間培養(yǎng)自主閱讀能力，利用午讀引導(dǎo)學(xué)生看一些課外書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文章題目或開(kāi)頭進(jìn)行發(fā)問(wèn)，再帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀完后，要求學(xué)生跟同學(xué)講講文章的主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)文章表達(dá)了作者什么感情。這樣學(xué)生才能真正閱讀文章，不為“看書(shū)而看書(shū)”。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生學(xué)用閱讀

第8篇：草原課文主要內(nèi)容范文

1 質(zhì)疑法

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)之后才能弄清問(wèn)題。如《迷人的張家界》的導(dǎo)人。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)張家界，知道張家界在哪里嗎?課文是哪幾方面描寫(xiě)張家界的迷人?讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

2 揭題法

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題人手，自然導(dǎo)人，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話(huà)、寓言故事一類(lèi)的課文運(yùn)用。如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入。同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見(jiàn)樹(shù)上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則事。

3　導(dǎo)游解說(shuō)法

小學(xué)語(yǔ)文課文入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，先擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角，身奇其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)人。出示課件。威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車(chē)和自行車(chē)，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

4　用音樂(lè)、歌曲導(dǎo)入

講課文之前，播放一段樂(lè)曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說(shuō)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲便是《月光曲》。

5 回憶法

鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化。承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊，一般適用在回憶錄，古詩(shī)之類(lèi)的導(dǎo)人。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《草船借箭》的導(dǎo)人。上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么?請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明的?稍后我們一起討論。

6　創(chuàng)設(shè)情境法

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫(xiě)了美妙的景色，此類(lèi)課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠，那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀；那里的水是那么清。那么綠，那么靜。誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)人，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

7　故事誘導(dǎo)法

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激又乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個(gè)漂亮的小女孩，長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心。從小沒(méi)有了媽媽。天天靠賣(mài)火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運(yùn)相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生時(shí)課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書(shū)，去了解。

8 名言引入法

名言警句是人類(lèi)思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。例如在教學(xué)《晨讀》時(shí)，出示名言名句：“為中華人民崛起而讀書(shū)。――”。老師說(shuō)：“你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)?！睉?yīng)該珍惜大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，記住說(shuō)過(guò)的話(huà)。現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《晨讀》。這樣學(xué)生明確了讀書(shū)的目的。就自然而然地去學(xué)習(xí)課文。

當(dāng)然，導(dǎo)人的方法還遠(yuǎn)不止這些。設(shè)計(jì)導(dǎo)人時(shí)，值得注意的問(wèn)題是：

①導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。

②導(dǎo)人要有趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。

③導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維。

④導(dǎo)人語(yǔ)言要有藝術(shù)性。要使新課的開(kāi)始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

第9篇：草原課文主要內(nèi)容范文

一、賞析詞語(yǔ)，感悟中心

在閱讀教學(xué)中，單純讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的意思并運(yùn)用，這還不夠。對(duì)于含義比較深刻的詞語(yǔ)，要理解它們?cè)谡n文中的意思和對(duì)于表達(dá)感情的作用。

所以，教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（中心詞）進(jìn)行引導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心思想的方法之一。

如《貓》一課的教學(xué)，學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，找出了最能突出描寫(xiě)貓性格特點(diǎn)的詞――古怪。“古怪”是什么意思？在文中指什么？說(shuō)明了什么？在理解了課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生找出了能體現(xiàn)貓性格古怪的地方：老實(shí)――無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，成天睡大覺(jué)；貪玩――一天一夜不回家；盡職――屏息凝視，非把老鼠等出來(lái)不可；溫柔可親――蹭你的腿，讓你抓癢，豐富多腔的叫喚，給自己解悶；一聲不出――無(wú)論是誰(shuí)都不出聲；勇猛――就是遇到蛇也斗一斗；膽小――總想藏起來(lái)。這樣的性格還不古怪――讓人難以捉摸。作者明貶實(shí)褒，表現(xiàn)出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

又如《白鵝》一文，緊緊抓住“高傲”一詞，讓學(xué)生從叫聲、步調(diào)及吃相中感悟到作者明貶實(shí)褒，言語(yǔ)間流露出來(lái)的親昵和敘述中的煞有介事，表現(xiàn)出作者對(duì)白鵝充滿(mǎn)了愛(ài)意。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)析詞，聯(lián)系上下文，使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，更從中感悟了文章的中心。

二、分析句子，感悟中心

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。對(duì)于表現(xiàn)中心思想的句子，要注意聯(lián)系課文的有關(guān)內(nèi)容，深入理解。教學(xué)中，如能抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生理解，對(duì)感悟文章中心思想會(huì)起到事半功倍的效果。

《草原》一文中，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”既是本文的中心句，又是課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突破了這一難點(diǎn)，文章所要表達(dá)的情感也就顯山露水了。教學(xué)中，我采用“讀句――析句――理解――領(lǐng)會(huì)”的步驟，讓學(xué)生去把握課文中心。學(xué)生先讀句子，清楚其在文中起總結(jié)全文、突出中心的作用；接著讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，從句中去判斷中心句中的中心詞――“情深”。然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：誰(shuí)與誰(shuí)情深？蒙族同胞和漢族同胞；文中哪些內(nèi)容突出了“情深”？――遠(yuǎn)道迎客、熱情相見(jiàn)、盛情款待、激情聯(lián)歡等；再理解句子意思：蒙古族和漢族人民之間情誼很深，不忍馬上就分別，大家站在蒙古包外，相互傾訴惜別之情。通過(guò)以上分析，學(xué)生理解了詩(shī)句是表現(xiàn)蒙漢人民團(tuán)結(jié)友好的深情厚誼，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山無(wú)限熱愛(ài)的思想感情。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，橫向思維與縱向思維交錯(cuò)發(fā)展，并突破難點(diǎn)、觸及中心，收到了良好的教學(xué)效果。

三、剖析段落，感悟中心

段落是構(gòu)成文章的重要部分，教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中心的又一途徑。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我緊抓住第二段這一教材中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的部分進(jìn)行講解。

首先，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“本段主要講什么”、“她在幾次擦燃火柴中分別看到什么”去理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，順利給課文劃分了層次，并逐漸準(zhǔn)確回答出了問(wèn)題。

接著，我讓學(xué)生講出小女孩為什么會(huì)幻想出這些美好的景物，讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)講講：她“又冷又餓”、“光著頭、赤著腳”、“凍得青一塊紫一塊”，在富人享受快樂(lè)的大年夜，她還得出來(lái)賣(mài)火柴，又受欺侮，她怎能不渴求得到溫飽、歡樂(lè)和慈愛(ài)呢？

最后，品讀中心句：“她和奶奶一起飛走了，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。”學(xué)生聯(lián)系上下文觸及到：“小女孩現(xiàn)實(shí)中只有寒冷、饑餓、痛苦，要想過(guò)上美好的生活，只有那人剝削人的社會(huì)制度。”同時(shí)因勢(shì)誘導(dǎo)：我們要珍惜來(lái)之不易的生活，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)。

四、情感朗讀，感悟中心

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練手段，它對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有著重要作用。指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>

如《燈光》一文中，作者與郝副營(yíng)長(zhǎng)的對(duì)話(huà)，我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。朗讀前，先讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)郝副營(yíng)長(zhǎng)的神態(tài)、說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，在此啟發(fā)下，學(xué)生用較為深情、羨慕、喜悅的語(yǔ)氣讀出：“趕明兒勝利了，咱們也用上電燈，讓孩子們也在那樣的燈底下學(xué)習(xí)，該多好呀！”

我趁熱打鐵：為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？原來(lái)，這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的愿望，是對(duì)未來(lái)的憧憬，也是他英勇戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚膹?qiáng)大思想動(dòng)力。