法學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)概論范文

航天、醫(yī)療和安全業(yè)界的問(wèn)題牽引，驅(qū)動(dòng)數(shù)字信號(hào)處理（DSP）走過(guò)經(jīng)典與現(xiàn)代，奔向智能計(jì)算與實(shí)時(shí)測(cè)控的融合，進(jìn)而日益增強(qiáng)著DSP算法的時(shí)間和空間復(fù)雜性，迫使ULSI規(guī)模的ASIC架構(gòu)優(yōu)化，演進(jìn)為由DSP算法驅(qū)動(dòng)的正向設(shè)計(jì)方法學(xué)。

我們以DSP算法驅(qū)動(dòng)ULSI-ASIC架構(gòu)優(yōu)化的正向設(shè)計(jì)環(huán)路為背景，以4種DSP算法變換和8種ULSI基本架構(gòu)為路標(biāo)，概論DSP算法優(yōu)化和ULSI架構(gòu)優(yōu)化方法。

第一節(jié)正向設(shè)計(jì)優(yōu)化介紹設(shè)計(jì)思想和典型概念，包括映射評(píng)價(jià)、DSP算法和ULSI架構(gòu)。

第二節(jié)DSP算法變換介紹四種算法變換中的兩種，包括坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)和分布計(jì)算。

第三節(jié)介紹ULSI架構(gòu)變換，總結(jié)出八種典型變換方法，重點(diǎn)介紹其中的管線和并行。

1正向設(shè)計(jì)優(yōu)化

自頂向下的正向設(shè)計(jì)，在每個(gè)階段都要重視映射評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)的開(kāi)始要繼承一些逆向設(shè)計(jì)思維。此間每一次向下映射的貢獻(xiàn)，首先來(lái)自DSP算法變換，其次來(lái)自ULSI架構(gòu)變換。

正向設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先來(lái)自10-20萬(wàn)片以上的ULSI規(guī)模ASIC的牽引，其次來(lái)自數(shù)學(xué)技巧的合理應(yīng)用，同時(shí)要重視EDA工具的熟練使用和升級(jí)培訓(xùn)。

我們將DSP算法驅(qū)動(dòng)ULSI-ASIC架構(gòu)優(yōu)化的正向設(shè)計(jì)環(huán)路概括成圖1。

1.1映射評(píng)價(jià)

運(yùn)作ASIC正向設(shè)計(jì)流程，其間每一次向下的階段性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都可以概括入映射這個(gè)概念。映射的數(shù)學(xué)本質(zhì)就是變換。

指導(dǎo)映射的評(píng)價(jià)函數(shù)的一般構(gòu)造方法是：巧妙組合所映射的下一層中的關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)，構(gòu)造生成一個(gè)單調(diào)變化的新參數(shù)，此為評(píng)價(jià)函數(shù)。

重視以評(píng)價(jià)函數(shù)尋優(yōu)的引導(dǎo)地位，我們用圖2來(lái)概括正向設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵知識(shí)模塊。從圖2可以清楚地看出：?jiǎn)栴}建模的作用類似大腦；算法優(yōu)化的作用優(yōu)于架構(gòu)優(yōu)化的作用；設(shè)計(jì)工程師不但應(yīng)該諳熟主流正向設(shè)計(jì)工具，更應(yīng)該以評(píng)價(jià)函數(shù)為基礎(chǔ)（或者稱為有色眼鏡），從DSP算法切入，抓住算法A（Algorithm），直奔算法集成電路ASIC的ULSI架構(gòu)優(yōu)化主題。

1.2DSP算法

算法定義為將一組數(shù)據(jù)變換到另外一組數(shù)據(jù)的方法。DSP算法的基本內(nèi)容是變換和濾波。其研究意義在于信息處理、識(shí)別和挖掘。

DSP典型算法：相關(guān)，卷積，濾波，運(yùn)動(dòng)估值（ME），離散余弦變換（DCT），矢量量化（VQ），動(dòng)態(tài)規(guī)劃，抽取和插值，小波，等等。

DSP算法優(yōu)點(diǎn)：區(qū)別于模擬信號(hào)處理ASP（例，譜分析精度：模擬法為10Hz；數(shù)字法為0.01Hz），魯棒性表現(xiàn)于溫漂和工藝，字長(zhǎng)控制精度，本質(zhì)無(wú)誤差（放大信號(hào)同時(shí)消噪）；區(qū)別于其他通用計(jì)算，需要實(shí)時(shí)吞吐率（采樣率），且由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

DSP算法運(yùn)算：乘積，加法，延遲（寄存）。基本公式為積和運(yùn)算：Yn=∑i=0maiXn-i。

DSP算法圖示：四種框圖包括，信號(hào)流圖SFG（可轉(zhuǎn)置，僅描述線性單速率DSP系統(tǒng)），數(shù)據(jù)流圖DFG（可變換，更接近實(shí)際架構(gòu)，調(diào)度并發(fā)實(shí)現(xiàn)至并發(fā)硬件），依賴圖DG（展示并行和數(shù)據(jù)流，可變換，描述脈動(dòng)陣列）；框圖的圖示意義是，展示并行性和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，展示時(shí)間折中和空間折中，啟發(fā)探索架構(gòu)選擇（通過(guò)算法變換）。

DSP算法實(shí)現(xiàn)：CPU（單，雙，多），DSP（基于一種RISC），ULSI-ASIC（由DSP算法變換映射ULSI架構(gòu)變換和優(yōu)化），F(xiàn)PGA（算法變換，可編程，中等顆粒），CPLD（可編程，大顆粒）。

DSP集成指標(biāo)：空間和面積，吞吐率和鐘頻，功耗，量化噪聲和舍入噪聲。

DSP研究思路：DSP算法變換和優(yōu)化，ULSI架構(gòu)變換和優(yōu)化，DSP算法變換與ULSI架構(gòu)變換聯(lián)合優(yōu)化；除特別指明應(yīng)用于FPGA之外，其余均聚焦服務(wù)于ULSI-ASIC優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.3ULSI架構(gòu)

ULSI架構(gòu)這一概念的提法，可以認(rèn)為模仿了計(jì)算機(jī)組成架構(gòu)的分析理念。

ULSI架構(gòu)主要描述ASIC的內(nèi)部電路模塊，是以怎樣關(guān)聯(lián)著的平面結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)擺在管芯之中的，其形狀類似于建筑物的平面圖紙。

我們較早熟悉的是圍繞單CPU（核）所構(gòu)建的ASIC的內(nèi)部平面網(wǎng)絡(luò)。

我們應(yīng)該熟悉的是ASIC內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)必須是和諧的，包括數(shù)據(jù)流、控制流和關(guān)鍵存儲(chǔ)體的良性互動(dòng)。

未來(lái)將面臨的是由二維架構(gòu)升格為三維架構(gòu)。

2DSP算法變換

各種DSP算法的本質(zhì)是積和（SoP）公式變形，構(gòu)造方法是系數(shù)縮放、變量擴(kuò)增、變量平移、積和擴(kuò)增、積和映射以及各種方法的組合等等。例如，自相關(guān)（麻省理工，1951年）基于變量平移和變量擴(kuò)增。

林林點(diǎn)點(diǎn)的快速DSP算法，借助于公式和數(shù)學(xué)定理進(jìn)行化簡(jiǎn)和逼近，分解要點(diǎn)是基于子運(yùn)算、重復(fù)性、規(guī)律性和并行性，熱衷于以和代積。例如，F(xiàn)FT算法（CooleyandTukey，1965年）巧妙利用了DFT變換中旋轉(zhuǎn)因子W的周期性和對(duì)稱性。

揭示DSP算法錘煉設(shè)計(jì)和ULSI集成架構(gòu)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，認(rèn)真分析特定算法的內(nèi)在特征（并行性、模塊性和信號(hào)流機(jī)制），構(gòu)造評(píng)價(jià)函數(shù)，靈巧嘗試算法變換，尋優(yōu)DSP算法使之并行化、模塊化和層次化，降低其時(shí)間和空間復(fù)雜度，從而提速降耗。此間的典型數(shù)學(xué)技巧已概括入表1。

2.1坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)

1956年至1971年，采用坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)的算法得到開(kāi)發(fā)和統(tǒng)一。該算法的基礎(chǔ)是在直角坐標(biāo)（1619年，笛卡爾）和極坐標(biāo)（1691年，伯努利）中做坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)，根據(jù)被計(jì)算函數(shù)的特點(diǎn)選取兩種坐標(biāo)系之一。來(lái)自坐標(biāo)變換發(fā)明者本人的研究聲音是：在變換過(guò)的坐標(biāo)系中，某些特殊函數(shù)的運(yùn)算得以強(qiáng)力簡(jiǎn)化。

坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)算法對(duì)應(yīng)的架構(gòu)，只需加法、移位和迭代等基本操作，無(wú)需乘除運(yùn)算。DSP算法基于坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)易于組合出創(chuàng)新架構(gòu)。

2.2分布計(jì)算

概念：分布計(jì)算（Croisier，1973年）是算法變換優(yōu)化的經(jīng)典范例，用于設(shè)計(jì)矢量乘法元架構(gòu)。

方法：矢量經(jīng)由二進(jìn)制編碼，內(nèi)積重新排序與混合，基于查找表（LUT）實(shí)現(xiàn)與乘數(shù)無(wú)關(guān)，結(jié)果使乘法運(yùn)算“分布”成讀ROM且加權(quán)累加。

用途：卷積和DCT的實(shí)現(xiàn)。

如果說(shuō)地位重要的DSP算法變換，其數(shù)學(xué)技巧具有發(fā)散的性質(zhì)，那么，ULSI架構(gòu)優(yōu)化的變換技巧則有規(guī)律可循。

3ULSI架構(gòu)優(yōu)化

實(shí)際需求的DSP的吞吐率（采樣率）與計(jì)算能力及性能之間存在兩條鴻溝，基于架構(gòu)（包括可重構(gòu)）是重要解決方案。因此，DSP算法變形（逼近）優(yōu)化在先，然后直接或組合映射ULSI架構(gòu)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考ULSI架構(gòu)全局模型的三要素：網(wǎng)絡(luò)幾何結(jié)構(gòu)G，處理單元F，網(wǎng)絡(luò)定時(shí)T。

優(yōu)秀的DSP算法適配到合理的ULSI架構(gòu)，是創(chuàng)新過(guò)程，通用法則急需總結(jié)。應(yīng)特別注意：DSP算法得以ULSI實(shí)現(xiàn)的有效性，決定于算法內(nèi)部數(shù)據(jù)流的復(fù)雜性。

已知DSP算法，基于DSP積、和的元架構(gòu)，設(shè)計(jì)ULSI系列高層次架構(gòu)的方法，可概論為以下8種，其特點(diǎn)列于表2。

3.1管線（流水線）

意義：縮短關(guān)鍵路徑，提速降耗；管線即流水線。

本質(zhì)：時(shí)間并行處理，方法是流水線鎖存器插入SFG的前饋割集。

缺點(diǎn)：①對(duì)非遞歸網(wǎng)絡(luò)，增加了鎖存器數(shù)目和系統(tǒng)時(shí)延；②流水的多時(shí)鐘風(fēng)格因時(shí)鐘歪斜而異化。

改進(jìn)：一是采用波流水線，減少流水級(jí)數(shù)，但不增加鎖存器數(shù)目；另一為異步流水，基于握手信號(hào)通信而無(wú)全局同步。

3.2并行

意義：縮短關(guān)鍵路徑，提速降耗。

本質(zhì)：空間并行處理方法，復(fù)制原始串行硬件，構(gòu)造并入并出系統(tǒng)。

特點(diǎn)：其一，并行與流水線互為對(duì)偶，二者都挖掘計(jì)算的并發(fā)性，一為并行，另一為交替（同步或異步）；其二，并行和流水的降耗思路：降低電源電壓，以提高采樣速度換取功耗降低。

4結(jié)論討論

DSP算法起源于17世紀(jì)的有限差分、數(shù)值積分和數(shù)值差值等經(jīng)典算法。

DSP算法一般是積和項(xiàng)的疊加繁衍。DSP算法是一種粘合劑，將“數(shù)字匯聚”粘合在一起。

從DSP算法映射到ULSI架構(gòu)，是集成電路正向設(shè)計(jì)中極其重要的研究課題之一。

針對(duì)算法的計(jì)算核——積和項(xiàng)，分兵兩路展開(kāi)研究：一是通過(guò)編程，使算法適應(yīng)馮諾伊曼結(jié)構(gòu)或哈佛結(jié)構(gòu)的既有CPU或DSP（數(shù)字信號(hào)處理器）；另一是改變未知ULSI架構(gòu)來(lái)使之適合算法——面向算法的專用處理器陣列設(shè)計(jì)，而ULSI（或3D-SOC）的規(guī)則布線要求，需要算法結(jié)構(gòu)化對(duì)稱化，以便分解為并行計(jì)算。

源于工程實(shí)踐的算法具有多樣性的特點(diǎn)，必須改造算法為：有規(guī)律、重復(fù)且并行，如此才能最高速硬件化實(shí)現(xiàn)該算法；對(duì)于復(fù)雜算法，只好運(yùn)用組合的非常規(guī)架構(gòu)來(lái)映射實(shí)現(xiàn)。其中，并行是藏在處理核內(nèi)的加速器！

區(qū)別于通用處理器，當(dāng)ASIC是可能達(dá)到算法性能指標(biāo)的唯一選擇時(shí)，成本因素則降為第二位，必須面向算法研制專用處理器陣列。為降低專用ULSI的成本壁壘，專用處理器基于邏輯元件和寄存器的特定架構(gòu)組合與連接，在犧牲一定可編程靈活性的代價(jià)下，特定內(nèi)核的處理速度可大幅度提高（例如：提速1至2個(gè)數(shù)量級(jí)），避免了因靈活性而付出的硬件開(kāi)銷；與軟件實(shí)現(xiàn)相比，專用硬件實(shí)現(xiàn)更小巧，更高速，更低耗。

當(dāng)專用硬件的性能比現(xiàn)有處理器高10倍以上時(shí)，業(yè)界才愿意去設(shè)計(jì)ASIC；越來(lái)越復(fù)雜的ASIC設(shè)計(jì)完成后，也作為固定的硬件平臺(tái)使用（最好嵌入適量線控/程控功能），這已成為常用的系統(tǒng)正向設(shè)計(jì)方法。

基于EDA工具輔助進(jìn)行最佳映射時(shí)的評(píng)價(jià)函數(shù)，其變量可是：芯片面積（單元總數(shù)和布線數(shù)量）、時(shí)間和單元利用率。映射尋優(yōu)的過(guò)程，必定是帶著工藝接口思想的DSP-ULSI變換組合優(yōu)化循環(huán)。

第2篇：法學(xué)概論范文

Abstract： The Civil and Commercial Law assumes special tasks in the training scheme for non-law majored students, including but not limited to law popularization, professional and moral education. To improve students' capabilities of solving practical problems and enhance teaching quality and effect, teachers should conduct a systematic teaching reform from both inside and outside, such as specifying the nature and status of the course, properly arranging the opening time and credit hours, improving Lecture-style or Case-style teaching and phasing in flexible evaluation method.

關(guān)鍵詞： 非法學(xué)專業(yè)；民商法；判例教學(xué)；診所教育

Key words： non-law major；civil and commercial law；case method；clinical legal education

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0243-02

0引言

抓好青少年法制教育利在當(dāng)代，功在千秋，大學(xué)階段則是青少年接受普法教育的最佳時(shí)機(jī)。我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃一再高調(diào)重申必須依法治國(guó)，建設(shè)法制社會(huì)，十二五規(guī)劃中更是明確指出，要實(shí)施“六五”普法規(guī)劃，深入開(kāi)展法制宣傳教育，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，弘揚(yáng)法治精神，形成人人學(xué)法守法的良好社會(huì)氛圍。追求公平正義是法的理念，也是德高所在，出產(chǎn)有才無(wú)德的大學(xué)生絕非高校法律教育所提倡。十二五規(guī)劃在加快教育改革發(fā)展一章中強(qiáng)調(diào)，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這無(wú)疑是對(duì)目前高校法律教育敲了警鐘，要求學(xué)校和教師要加快教改，培養(yǎng)德高才重的青年精英，以適應(yīng)和推動(dòng)中國(guó)的法治進(jìn)程。

1民商法教學(xué)現(xiàn)狀

法學(xué)分應(yīng)用法學(xué)和理論法學(xué)兩支，非法學(xué)專業(yè)為適應(yīng)專業(yè)所需所開(kāi)設(shè)的法律課程多從應(yīng)用法學(xué)中選取，實(shí)用性很強(qiáng)。如管理類會(huì)計(jì)專業(yè)要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，以應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)師資格和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證件考試，金融學(xué)專業(yè)要開(kāi)設(shè)銀行、證券、投資、期貨等課程，以應(yīng)對(duì)一些證券、期貨等從業(yè)資格考試，技術(shù)性較強(qiáng)的和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)切近的如防汛、防震減災(zāi)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等法律法規(guī)，其他較中性的如檔案、保密、信息、網(wǎng)絡(luò)等法律法規(guī)。倘若沒(méi)有法律基礎(chǔ)，又易被如今社會(huì)不公現(xiàn)象所蒙蔽，再加上大學(xué)生的價(jià)值取向尚不明確，信念不穩(wěn)定，則不能避免對(duì)課程內(nèi)容的斷章取義，或只是為了應(yīng)付考試。民商法應(yīng)為所有非法學(xué)專業(yè)所開(kāi)始，一來(lái)因民法為基本法中的基本法，二來(lái)因商法為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所必需②。經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)因與商法的關(guān)系和未來(lái)職業(yè)的要求，對(duì)民商法更應(yīng)予以重視。其實(shí)多數(shù)高校為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生專業(yè)就業(yè)所需，早已開(kāi)設(shè)民商法課程，但整體效果并不盡如人意。

2民商法課程的特殊使命和性質(zhì)

高校非法學(xué)專業(yè)一般在大一均開(kāi)設(shè)一學(xué)年或一學(xué)期思想道德和法律基礎(chǔ)、法學(xué)概論、法律基礎(chǔ)理論等課程，但由于種種因素，高教版的思想道德和法律基礎(chǔ)作為必開(kāi)課已基本完全取代其他法學(xué)基礎(chǔ)課程。課時(shí)不變、側(cè)重點(diǎn)在道德修養(yǎng)、授課教師多為政教出身，很難說(shuō)學(xué)生能有比較扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)以方便學(xué)習(xí)專業(yè)法律。本人曾在大一上學(xué)期、大二下學(xué)期大三上學(xué)期為學(xué)生講述民商法，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如學(xué)生知道自己是公民，卻不知何為公民，知道自己已成年，不知應(yīng)為哪些行為負(fù)責(zé)，直稱學(xué)校為機(jī)關(guān)，不知政府是法人，被打之后打人稱正當(dāng)防衛(wèi)。針對(duì)這種現(xiàn)象，本人對(duì)1000多名不同年級(jí)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，95%左右學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生思想道德教育課非常重要，但只有15%的認(rèn)為思想道德和法律修養(yǎng)有開(kāi)設(shè)的必要性。因此，在目前尚不具備充分條件開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程的情況下，民商法課程作為一門(mén)銜接法基礎(chǔ)理論――應(yīng)用法基礎(chǔ)知識(shí)――專業(yè)法的課程承擔(dān)著三個(gè)使命。

非法學(xué)專業(yè)所用的民商法教材內(nèi)容通?？蓜澐譃榉ɑ纠碚摗⒚裆谭ɑA(chǔ)知識(shí)（民商法總則）和部門(mén)法（分則）三個(gè)部分，直接體現(xiàn)著民商法所承擔(dān)的三重使命。其一，通過(guò)對(duì)法概念、立法原則等原理的闡釋，初步培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，使其對(duì)法的理念有所理解；其二，通過(guò)民法原則、民事法律關(guān)系（尤其是主體）、法律行為、民事權(quán)利和行為能力、物權(quán)和債權(quán)、、法律責(zé)任等基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的把握，學(xué)會(huì)用法律思維去考慮問(wèn)題，從法律角度分析現(xiàn)象；其三，根據(jù)專業(yè)需求講解合同、公司、證券、票據(jù)、銀行、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、侵權(quán)和訴訟等部門(mén)法，利用法律工具為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，提升職業(yè)道德。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)地位平等和公平誠(chéng)信的民商法最容易使公平正義的法理念為學(xué)生所接受，法理念也理應(yīng)貫徹在課程始終。只有正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的講授，才能使民商法課程體現(xiàn)法的睿智和魅力，發(fā)揚(yáng)德的光輝和影響。

至于民商法課程性質(zhì)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位，無(wú)外乎公共選修課、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課或干脆稱為專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)教育課等，只要能結(jié)合專業(yè)特征科學(xué)體現(xiàn)其地位和價(jià)值均無(wú)不可。在有些國(guó)家和地區(qū)的法學(xué)專業(yè)，甚至不把民商法課程作為必修課，僅是任選而已，這與國(guó)家法律文化和歷史相關(guān)，如意大利，其法律專業(yè)必修課只占到全部課程的1/4，法理課則只有1/7不到，主要還是考慮滿足學(xué)生興趣和不同就業(yè)方向的需求，更不用說(shuō)非法學(xué)專業(yè)。根據(jù)我國(guó)教育文化、法律實(shí)施現(xiàn)狀以及實(shí)用主義甚囂塵上的現(xiàn)象，還是應(yīng)將民商法作為必修課開(kāi)設(shè)。

《2011 年全國(guó)普法依法治理工作要點(diǎn)》要求深化“法律六進(jìn)”主題活動(dòng)和重點(diǎn)對(duì)象法制宣傳教育――組織開(kāi)展深化“法律進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位”主題活動(dòng)，把領(lǐng)導(dǎo)干部和青少年法制宣傳教育作為重中之重，而且要繼續(xù)開(kāi)展依法治校示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)。為了跟上十二五規(guī)劃和“六五”普法規(guī)劃要求，作為青少年思想教育的前沿陣地，高等學(xué)校理應(yīng)將該課程作為必修課――公共基礎(chǔ)課或?qū)W科基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，公共基礎(chǔ)課普及面最廣，學(xué)科基礎(chǔ)課可選擇講授，各有特色。

鑒于民商法課程的特殊使命和性質(zhì)，開(kāi)設(shè)時(shí)間宜選擇大二第一學(xué)期。③原因有三，其一，高中對(duì)應(yīng)試教育的極度重視使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有限，法知識(shí)極為薄弱，加上大一第一學(xué)期為公共課，第二學(xué)期為公共課和專業(yè)入門(mén)課，一下子接觸到應(yīng)用法知識(shí)，理解很吃力，很多課時(shí)浪費(fèi)在法基礎(chǔ)理論的講解上。而且，民商法作為非主干課程，不會(huì)安排一個(gè)學(xué)年的授課時(shí)間。其二，高年級(jí)專業(yè)知識(shí)漸夯實(shí)，寬松的學(xué)習(xí)氛圍也使學(xué)生接觸了很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這個(gè)年齡段的意念還比較模糊，就業(yè)升學(xué)壓力也越來(lái)越大，學(xué)生輕理論重實(shí)際，很容易曲解甚至蔑視法律條文的規(guī)定，這無(wú)疑與法的教育目的適得其反。其三，選擇大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)民商法，一來(lái)新聞報(bào)紙雜志電視等從不缺少這樣或那樣的案例，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，有了一定的法律常識(shí)，對(duì)社會(huì)也有了成年教育初級(jí)階段的懵懂的直觀感受；二來(lái)專業(yè)課開(kāi)始大量開(kāi)設(shè)，急需理論的正確引導(dǎo)和合理疏通。至于該課程課時(shí)數(shù)的確定，既不能與純專業(yè)課相提并論，也不能完全等同于哲學(xué)等公共基礎(chǔ)課，還要與高數(shù)等基礎(chǔ)課相區(qū)分，一學(xué)期一周一般不應(yīng)低于6個(gè)學(xué)時(shí)。

3民商法課程教改建議

課程的定性、課時(shí)量的妥當(dāng)?shù)韧庠跅l件都具備，起決定性作用的還是內(nèi)因。教師是教育產(chǎn)出的最后一道關(guān)口，把握課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從教材的選取、內(nèi)容的取舍、案例的篩選編排整合到教學(xué)方法的創(chuàng)新等，無(wú)一不和能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果密切相關(guān)。

3.1 教材的選擇和內(nèi)容的取舍首先要明確教材只是教學(xué)輔助手段，盡量避免照本宣科。①選擇理論較淺顯，和專業(yè)相契合的教材。很多教材為了滿足不同專業(yè)的需求，內(nèi)容龐雜，應(yīng)有盡有。為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇法律教材，首先不建議用法學(xué)專業(yè)教材，尤其是研究型的，比如有很多的專家觀點(diǎn)或是流派介紹等。其次不贊成在課堂上使用現(xiàn)成案例教材。轉(zhuǎn)型期中國(guó)社會(huì)處于“危險(xiǎn)期”，這個(gè)階段或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的案例俯拾皆是，課本案例雖精挑細(xì)選卻已失去新鮮感，而且很容易讓教師產(chǎn)生惰性。②根據(jù)不同專業(yè)、專業(yè)課的設(shè)置時(shí)間以及課時(shí)量多寡增刪教學(xué)內(nèi)容并區(qū)分輕重點(diǎn)。例如金融學(xué)專業(yè)，一般會(huì)開(kāi)設(shè)證券投資、銀行保險(xiǎn)等課程，那么象證券法、銀行法等法律法規(guī)中與專業(yè)課相重合或相近的內(nèi)容不必贅述。有些章節(jié)比如婚姻、繼承等可以直接略去。需要注意的是，民商法中的民法部分是本門(mén)課程的基礎(chǔ)，如大廈之根基，沒(méi)有民法的原則精神和基本概念，商法將猶如抽魂朽木，所以不能因與專業(yè)不甚明顯的關(guān)系就將民法章節(jié)片面歸于教學(xué)非重點(diǎn)。

3.2 慎重整合案例資源完整的民商事案例可以信手拈來(lái)，比如一些政府、司法、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等，沒(méi)有什么比身邊生活更能刺激大學(xué)生好奇心的。然用于教學(xué)教育的案例不能隨興所至，一來(lái)課堂講解完整案例的可能性不大，所以要緊扣知識(shí)點(diǎn)，絕不能旁生枝節(jié)浪費(fèi)時(shí)間；二來(lái)分解、整合案例需要教師花費(fèi)很多的精力去研究，不能修改成面目全非的自創(chuàng)產(chǎn)品。任何一位教師的口才都不能代替生活現(xiàn)實(shí)，既要保證案例原味還要適合一堂課的需要，因此教師需要全身心投入去備課，不在乎理論有多深?yuàn)W，而是要在50分鐘內(nèi)給學(xué)生最嶄新最貼近生活的東西，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，才能使教學(xué)高效產(chǎn)出。還需要提醒的是，案例必然引發(fā)討論，既定判決并非不可質(zhì)疑，但要把握教學(xué)秩序的有條不紊，防止情緒化和反面效果，牢記法律教育的終極目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，活用輔助工具民商法課程的教師顯然必為法學(xué)專業(yè)研究生學(xué)歷。這些教師在求學(xué)階段接觸的教學(xué)方法總結(jié)起來(lái)，有最常見(jiàn)的傳統(tǒng)的演講式歸納法，還有引進(jìn)的判例演繹法、模擬法庭、診所教育、書(shū)刊編輯、法律援助等等，本科多為板書(shū)授課，研究生有無(wú)板書(shū)并不重要。法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和目的截然不同，所以教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，同樣的課程需要改良既有辦法、改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)授課對(duì)象的實(shí)際情況。

3.3.1 傳統(tǒng)的演講式授課法直接拿來(lái)，這種歸納法也是文科類和部分管理類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用最普遍的方法，先講理論后解案例，或帶著案例和問(wèn)題去聽(tīng)課，教師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，但一定要突破共性逐漸形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維，提高雄辯能力，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。需要改良的主要是從國(guó)外引進(jìn)的一些教學(xué)方法。

3.3.2 改判例教學(xué)法④為案例說(shuō)明和討論。判例教學(xué)法1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)朇hristopher Columbus Langdell始創(chuàng)，由于其采取學(xué)生總結(jié)思考分析案例中隱含的法律規(guī)則，教授根據(jù)學(xué)生的回答層層深人提出問(wèn)題，又被稱為蘇格拉底式方法 (Soeratie Method)。

這種方法需要教師將繁雜的判例梳理成條理清晰的法律規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)了解和掌握法律。但由于這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求很高，需要在課前大量閱讀相關(guān)書(shū)籍且具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)和法律思維，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講不具備可行性。但是判例教學(xué)的理念――“學(xué)習(xí)開(kāi)始于我們的已知，開(kāi)始于我們的經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷的和別人的)”――卻可以指導(dǎo)教師來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。從現(xiàn)實(shí)判例到法律理論是一個(gè)演繹的過(guò)程，相比傳統(tǒng)的歸納法，學(xué)生是帶著對(duì)社會(huì)實(shí)踐的深度思考探究去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙和原則，易培養(yǎng)對(duì)事實(shí)的洞察力和邏輯推理能力。教師可深入研究復(fù)雜的判例，但一定要以案例淺出，直接的方法就是選取簡(jiǎn)單條理而現(xiàn)實(shí)案例的，指定材料讓學(xué)生課前閱讀（不需要花費(fèi)很多課外時(shí)間），課堂組織學(xué)生或分組討論既設(shè)問(wèn)題，展開(kāi)爭(zhēng)辯。其次，可要求結(jié)合材料和自己事、身邊事或現(xiàn)象，舉出一個(gè)例子，再圍繞這個(gè)最生活化的案例展開(kāi)討論。無(wú)論是爭(zhēng)論還是討論，最終都要?dú)w納出蘊(yùn)含其中的法律規(guī)則和原理。需要注意的是，這樣的案例可能并非完全符合課堂需要，教師可以增加情景，設(shè)置障礙，引導(dǎo)和控制討論不偏離正題。

3.3.3 將模擬法庭作為課外大型法律活動(dòng)開(kāi)展。模擬法庭是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。這是一種通過(guò)學(xué)生親身參與，將課堂所學(xué)理論知識(shí)、司法技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一之教育目的的教學(xué)模式。模擬法庭雖是假設(shè)案例的虛擬法庭，但要模擬真實(shí)情景，學(xué)生興趣很高，進(jìn)行卻非常困難。一是需要講解大量的訴訟知識(shí)和技巧，甚至是法官和訴訟參與人的位置，二是操控不當(dāng)很容易演變成一場(chǎng)爭(zhēng)論。這與學(xué)生法律常識(shí)缺乏、不具有法律思維、從未旁聽(tīng)過(guò)審理等有關(guān)。因此把模擬法庭作為教師教學(xué)實(shí)踐課程、學(xué)校普法規(guī)劃一項(xiàng)工作、學(xué)生社團(tuán)大型法律教育活動(dòng)（比如安排在每年的“12.4”）來(lái)開(kāi)展更合適。

3.3.4 棄用法律診所教育。法律診所是學(xué)生在律師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)訴訟策略、撰寫(xiě)法律文書(shū)、當(dāng)事人訴訟等。國(guó)內(nèi)高校的診所教育多采取法律援助活動(dòng)或設(shè)立法律援助中心等學(xué)生組織，因當(dāng)事人多屬窮困，這類活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德。相比判例教學(xué)法，無(wú)論從時(shí)間、精力、財(cái)力等哪個(gè)角度來(lái)考慮，在非法學(xué)專業(yè)實(shí)施診所教育都不具備可能性，也因它和學(xué)生今后的職業(yè)選擇毫無(wú)關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)意義不大?？偨Y(jié)起來(lái)，民商法課程應(yīng)以傳統(tǒng)的演講式授課法和生活案例說(shuō)明與討論為主，輔以模擬法庭等課外活動(dòng)，其他的如帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)、作試探性法律咨詢等等也可適當(dāng)安排。

3.3.5 PPT課件被稱為“助學(xué)利器”，既可以節(jié)省時(shí)間，增加課容量，還能通過(guò)豐富活潑的界面、聲像資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、加深課堂印象。民商法教師是文科出身，習(xí)慣采用板書(shū)，然而大量的案例材料靠課堂讀寫(xiě)和課前復(fù)印很不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，采用電子課件是必然趨勢(shì)，所以教師需要盡快掌握office、flash、圖案剪輯等軟件操作技巧，實(shí)現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

3.4 改進(jìn)統(tǒng)一的卷面考核方式，嚴(yán)把分?jǐn)?shù)關(guān)中國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，入學(xué)嚴(yán)格，授課自由，考試寬松，這樣的教育體制和高等教育的初衷是相悖的，畢業(yè)生真正學(xué)到手的東西少得可憐。大學(xué)教師授課風(fēng)格個(gè)性化，課堂氣氛比較自由，能為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但如果學(xué)期考試不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)水平，自由便會(huì)質(zhì)變?yōu)樯⒙?。因此，改進(jìn)統(tǒng)一的卷面百分制考核方式，以靈活的考試方法和嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)把關(guān)，促使學(xué)生重視平時(shí)的知識(shí)積累，才能遏制消極懈怠情緒。

傳統(tǒng)的考試方式是閉卷筆試，實(shí)行百分制加學(xué)分制，現(xiàn)在有口試、論文、材料觀點(diǎn)論述、開(kāi)卷等，實(shí)行百分制、等級(jí)制、平時(shí)和期末比例制加學(xué)分制，多樣化考核和計(jì)分可適應(yīng)不同的專業(yè)和課程需求，也是大學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。然“良法需要好的實(shí)施”，要不將成為一紙空文，教師必須以高度的責(zé)任心和一絲不茍的態(tài)度對(duì)待成績(jī)判定。與勞動(dòng)相適應(yīng)的報(bào)酬最能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)術(shù)水平。

注釋：

①非法學(xué)專業(yè)，不包括政教類專業(yè)，因?yàn)椴糠指咝Ｕ虒I(yè)已開(kāi)設(shè)法學(xué)概論、法理以及其他一些重點(diǎn)部門(mén)法課程，有將法律課程作為主干課程的趨勢(shì)，這與本文所論有民商法地位有差距。

②本文所論民商法課程不介入民商分立、民商合一、商法和經(jīng)濟(jì)法的部門(mén)法獨(dú)立地位之爭(zhēng)，只是應(yīng)需而設(shè)，內(nèi)容根據(jù)專業(yè)、實(shí)用程度有所取舍和側(cè)重。如高程德為經(jīng)濟(jì)類、管理類等非法學(xué)專業(yè)學(xué)生所編教材就叫做《經(jīng)濟(jì)法（民商法）》。

第3篇：法學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法概論課程；運(yùn)用及探討

中圖分類號(hào)：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）19-0155-02

一、《經(jīng)濟(jì)法概論》課程教學(xué)的特點(diǎn)

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程是貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)營(yíng)銷方向?qū)W生的一門(mén)專業(yè)課程。我們知道，經(jīng)濟(jì)法課程也是各大專院校法律專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程。但與之相比，我院營(yíng)銷方向的經(jīng)濟(jì)法概論課程有著其特殊性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)特殊

法律專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的目的是為了培養(yǎng)法官、律師及法學(xué)研究人員，因此在教學(xué)中更注重立法研究、學(xué)理分析及適用法律、事后診斷案件的能力培養(yǎng)；我院營(yíng)銷方向經(jīng)濟(jì)法概論課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位在提高中藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員及營(yíng)銷人員追求交易穩(wěn)定，確保交易安全，事前防范交易風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)和能力。由此可見(jiàn)，對(duì)中藥學(xué)營(yíng)銷方向?qū)W生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于法律專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求。

（二）前期理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異性

法律專業(yè)學(xué)生有著較為系統(tǒng)的法律知識(shí)體系。而我院營(yíng)銷方向的學(xué)生前期開(kāi)設(shè)的課程僅有法律基礎(chǔ)一門(mén)課程?？梢?jiàn)，要使學(xué)生在無(wú)甚多法學(xué)基礎(chǔ)、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的情況下盡可能掌握與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有關(guān)的可操作和實(shí)用的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，要求就更高。

（三）內(nèi)容多、課時(shí)少

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程中，需要把握的法律知識(shí)涵蓋了民法、商法、經(jīng)濟(jì)法等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，僅單行法就有二十個(gè)左右。由于培養(yǎng)要求的特殊性，該方向?qū)W生還需掌握大量中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，因此《經(jīng)濟(jì)法概論》課時(shí)數(shù)較少。這就使得我院《經(jīng)濟(jì)法概論課程》呈現(xiàn)出內(nèi)容多、課時(shí)少的局面。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法概論》課程中運(yùn)用的意義

案例，是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

普遍來(lái)看，經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)學(xué)起來(lái)比較枯燥但實(shí)用性又很強(qiáng)的課程。我院營(yíng)銷方向?qū)W生在未來(lái)的工作中將會(huì)面臨大量的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題。從該方向?qū)W生課程安排的實(shí)際情況來(lái)看，由于前期法律基礎(chǔ)理論知識(shí)的相對(duì)欠缺，要讓學(xué)生在有限的課程中掌握好教材內(nèi)容是有一定困難的。這就須盡量變理性知識(shí)為感性知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)可以將抽象的法律知識(shí)具體化甚至生活化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到法律原理在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用。

三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法概論》課程中的運(yùn)用及探討

（一）教學(xué)案例的選取

1.案例的選取要與教學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。教學(xué)案例的選取，首先要與教學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。課程教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)予以精心構(gòu)筑的教學(xué)綱領(lǐng)性文件，在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容理解透徹，了解實(shí)際，了解學(xué)生，才可能在眾多的案例中選出適合我們學(xué)生的案例。任課教師切不能為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、偏離教學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的案例。針對(duì)我院的情況，任課教師在教學(xué)中，要盡可以地選取現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，讓學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到防范交易風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)及能力。

2.案例的選取要在教師的駕馭范圍內(nèi)。在教學(xué)中運(yùn)用案例，對(duì)教師有更高的要求。作為教師，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中也深有體會(huì)，要能真正把案例運(yùn)用于課堂教學(xué)中，首先要把基礎(chǔ)理論知識(shí)吃透理解，還需教師有較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下，盡量選擇在自己知識(shí)范圍內(nèi)能駕馭的案例，這些案例應(yīng)是成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例。

3.案例的選取要具有多角度性。多角度性一方面體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)上，案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)知識(shí)性，不局（下轉(zhuǎn)157頁(yè)）（上接155頁(yè)）限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)還可以適當(dāng)涉及專業(yè)以外的更多領(lǐng)域，做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合。多角度性的另一方面體現(xiàn)在規(guī)模性上，案例的選擇要做到大中小相結(jié)合，做到小的隨時(shí)穿插，中的小結(jié)，大的總結(jié)。

4.案例的選擇要注意時(shí)效性。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是將理論和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活總是在不斷地變化，《經(jīng)濟(jì)法概論》課程中涉及的法律法規(guī)眾多，法律法規(guī)往往會(huì)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活作出更新及調(diào)整，這就要求任課教師在選擇案例時(shí)要注意時(shí)效性，要根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)更新案例，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)效性。

（二）案例教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用

1.案例的呈現(xiàn)方式。在課堂教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)方式有多種，可以口述，還可以是板書(shū)、復(fù)印資料、多媒體演示等。各種不同的呈現(xiàn)方式適用于不同的教學(xué)環(huán)境?？谑龉?jié)約時(shí)間和精力，但是由于學(xué)生瞬間理解能力的不同，學(xué)生不易全面地把握案情，因此口述一般只適用穿插于課堂中的微型案例；在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，板書(shū)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但板書(shū)占用的課堂時(shí)間較多，因此已較少采用；多媒體演示是目前廣為流行的教學(xué)方法，其運(yùn)用在案例上優(yōu)勢(shì)更顯突出，既節(jié)省時(shí)間，又能使教學(xué)有聲有色；在遇到大案例時(shí)，課前復(fù)印資料不乏是一項(xiàng)較為不錯(cuò)的選擇。此外，還有一些其他的呈現(xiàn)方式，如情景演示等等。

2.案例的分析方法。案例的分析采用何種方法，任課老師應(yīng)視教學(xué)的具體目的及情景而靈活選取。微型案例，在課堂中的任何環(huán)節(jié)均可穿插采用，主要目的在于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更為感性，與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，對(duì)于這種案例教師可以采用課前、課中或課后思考的方式，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)，自己發(fā)掘答案；小中型案例一般在每一節(jié)結(jié)束后用于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)用，主要考察學(xué)生對(duì)每一節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于這種案例，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)點(diǎn)不太多，且學(xué)生剛學(xué)完，可趁熱打鐵，任課教師可以采用個(gè)人分析為主的方式，讓學(xué)生自行分析案例材料、理清材料之間的關(guān)系，獨(dú)立提出自己的建議或思考，最后任課教師略作小結(jié)即可。大型案例，一般在一章或幾章結(jié)束后方運(yùn)用，主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各章或幾章綜合知識(shí)點(diǎn)的掌握并加強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力的提高，這種案例涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且融合了不同章節(jié)的內(nèi)容，是難度較大的案例。由于涉及的知識(shí)面較廣，耗時(shí)較長(zhǎng)，因此教師對(duì)這種案例在課前要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在課前做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有這樣，才能達(dá)到一定的效果。而這種案例的分析最好采用常規(guī)的四步驟分析法即：學(xué)生個(gè)人分析、學(xué)生分組討論、全班交流、教師總結(jié)。

3.案例教學(xué)中需注意的一些細(xì)節(jié)。在案例教學(xué)中，任課教師還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題。首先，一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。思考和創(chuàng)造會(huì)使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)，有著良好的激勵(lì)作用。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。在案例分析中，學(xué)生肯定會(huì)有著不同的觀點(diǎn)，禮貌地傾聽(tīng)和尊重別人的意見(jiàn)，是我們?cè)诎咐虒W(xué)中應(yīng)該恪守的基本原則，也是基本素質(zhì)的體現(xiàn)。公開(kāi)而有禮貌地表達(dá)不同意見(jiàn)，形成了一個(gè)大家共同分享的“思想平臺(tái)”，做到，達(dá)成共識(shí)，找出解決問(wèn)題的思路和辦法才是案例教學(xué)要達(dá)到的真正境界。

總的來(lái)說(shuō)，在貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法概論》的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)有著非常重要的意義，但作為任課教師，我們一定要謹(jǐn)記，任課教師的整個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是為教學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的，運(yùn)用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，切不能嘩眾取寵、為了博得學(xué)生暫時(shí)的關(guān)注歪曲了案例教學(xué)的最終目的。

第4篇：法學(xué)概論范文

 

從黨的十四大決定建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制至今，經(jīng)濟(jì)法成為規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要法律，與民法、商法共同被稱為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法。經(jīng)濟(jì)法在建立、健全和逐步走向完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位，發(fā)揮了更大的作用。與這一課程日益重要的地位和不斷變化的形勢(shì)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題越來(lái)越突出，迫切需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考并提出解決對(duì)策，以提高教學(xué)質(zhì)量。我們使用的教材是《經(jīng)濟(jì)法概論》(第4版)劉文華教授主編的。

 

一、本門(mén)課程的范圍廣、內(nèi)容龐雜，教學(xué)重點(diǎn)不易把握,對(duì)于教師的教學(xué)、備課會(huì)產(chǎn)生很大的困難

 

在教學(xué)中，我們遇到了大量的問(wèn)題，總結(jié)如下：

 

(一)基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果

 

經(jīng)濟(jì)法是以社會(huì)利益為本位，國(guó)家為促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而對(duì)經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行干預(yù)、參與和管理，其內(nèi)容博大精深。我們對(duì)09春工商、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)員進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，學(xué)員中86.4%來(lái)源于企業(yè)，11.7%來(lái)源于行政事業(yè)單位，1.9%的學(xué)員為無(wú)業(yè)。他們大多在經(jīng)濟(jì)崗位上工作，應(yīng)該說(shuō)具有基本的文化素質(zhì)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理解能力和自學(xué)能力。但對(duì)法律知識(shí)知之甚少，而這門(mén)課程和特點(diǎn)又是集經(jīng)濟(jì)性、法律性、技術(shù)性于一身，如果沒(méi)有一定的前期法律知識(shí)作支撐，要學(xué)好這門(mén)課程，并不是一件容易的事情。

 

(二)課程涉及內(nèi)容復(fù)雜紛繁，教學(xué)內(nèi)容難以把握

 

本門(mén)課程涉及的法律有三十多部，用一學(xué)期的時(shí)間把這么多法律很深入的涉獵不現(xiàn)實(shí)。例如，企業(yè)法這一章，它所涉及到的法律就有國(guó)有企業(yè)法、集體所有制法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)法、破產(chǎn)法等六部法，另外還有一些條例、規(guī)定等大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們普遍反映內(nèi)容太多，難以掌握。在這樣一種情況下，我們課程教師應(yīng)該怎樣結(jié)合開(kāi)放教育的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生完成本門(mén)課程的學(xué)習(xí)呢?

 

(三)面授課教學(xué)方法單一，效果不明顯

 

開(kāi)放教育是以學(xué)生為中心、而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，在每門(mén)課程的教學(xué)中，電大都會(huì)根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排適量的集中面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問(wèn)題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等。然而，在課程教學(xué)中，由于課時(shí)有限、內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)不一，如果采用單一的教學(xué)方法，肯定是不符合實(shí)際的。

 

(四)形成性考核冊(cè)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)難以到位

 

完成《形成性考核冊(cè)》的規(guī)定任務(wù)，是教學(xué)管理的基本要求。通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。在對(duì)《經(jīng)濟(jì)法概論》形成性考核中，出現(xiàn)了考核冊(cè)陳舊、課程責(zé)任教師不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生等問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到開(kāi)放教育教學(xué)要求。例如在形考作業(yè)1中，有這樣一道單選題：在合伙企業(yè)中，合伙人對(duì)合伙企業(yè)的債務(wù)如何承擔(dān)?可供選擇的答案有：A.承擔(dān)有限責(zé)任B.承擔(dān)有限連帶責(zé)任C.承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任D.承擔(dān)按份比例責(zé)任。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生是無(wú)法做出來(lái)的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是考的以前的《合伙企業(yè)法》的規(guī)定，根據(jù)教材上2007年施行的新法規(guī)定，普通合伙企業(yè)的投資人一般情況下，對(duì)合伙企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任;有限合伙企業(yè)的投資人由普通合伙人和有限合伙人組成，它們分別對(duì)企業(yè)債務(wù)承擔(dān)無(wú)限連帶責(zé)任和有限責(zé)任。這足以說(shuō)明,形考冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)跟不上新教材。

 

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡，但是目前該課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題也證明了該課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀根本滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)要求，因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中的不利因素，并采取行之有效的措施。

 

二、如何解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出以下建議

 

(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

 

通過(guò)前面的資料分析，財(cái)經(jīng)類學(xué)生具有法律知識(shí)基礎(chǔ)的幾乎為零。在這樣的條件下，應(yīng)如何開(kāi)展好教學(xué)工作呢?我們知道，“知識(shí)爆炸”和“知識(shí)老化”這兩大問(wèn)題，不斷困擾著現(xiàn)代教育，而人們解決這一問(wèn)題的良方之一，就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谥v授合同法時(shí)，如果學(xué)生都不理解無(wú)權(quán)、表見(jiàn)的概念，那么學(xué)生是無(wú)法掌握這一章節(jié)的實(shí)體法和程序法的知識(shí)點(diǎn)的。因此，什么是?的分類?關(guān)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的講授，顯得尤為重要。

 

(二)針對(duì)該教材涉及的內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)合理的界定教學(xué)內(nèi)容

 

教學(xué)內(nèi)容多，教師面面具到都講的話是不可能的，一則課時(shí)有限，二則學(xué)生也把握不了重點(diǎn)。教師的課程輔導(dǎo)是否具有針對(duì)性，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。教師可以按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類，選取其中的一部分以提出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以研討為形式，與學(xué)生同步思維來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

 

我們應(yīng)該科學(xué)合理的界定教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地、合理地、科學(xué)地把握好這門(mén)課程的要點(diǎn)。中央電大實(shí)行的是“教考分離”，這勢(shì)必使教師和學(xué)生把握學(xué)習(xí)和考核重點(diǎn)有一定難度。因此，課程輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要高度重視輔導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性。教師輔導(dǎo)的所有內(nèi)容應(yīng)該是課程所確定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及考核重點(diǎn)。一方面，在制定教學(xué)執(zhí)行方案時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱和考試要求。在實(shí)際教學(xué)中，我從五個(gè)五個(gè)模塊來(lái)組織輔導(dǎo)：基礎(chǔ)理論模塊的法學(xué)和民法基礎(chǔ)知識(shí);市場(chǎng)主體模塊的企業(yè)法、公司法;市場(chǎng)行為與經(jīng)濟(jì)秩序模塊的證券法、合同法、競(jìng)爭(zhēng)法;宏觀調(diào)控與管理模塊的工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、財(cái)政法;社會(huì)保障模塊的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)法;經(jīng)濟(jì)法的監(jiān)督與爭(zhēng)議解決模塊的會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)濟(jì)仲裁、經(jīng)濟(jì)訴訟等內(nèi)容。我認(rèn)為,金融法、房地產(chǎn)法、對(duì)外貿(mào)易法、環(huán)境法方面的內(nèi)容可以忽略不講，學(xué)生自學(xué)。這樣,可以濃縮教學(xué)范圍,更加符合開(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)際。另一方面，教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。本門(mén)課程是工商管理?？频谋匦拚n，會(huì)計(jì)專科的限選課，每個(gè)專業(yè)有不同的對(duì)經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)要求。

 

(三)要根據(jù)教學(xué)的具體情況選擇不同的面授課教學(xué)方法

 

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程教學(xué)方法的選擇不可拘泥于某種定式。開(kāi)放教育以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，我們應(yīng)該采用各種教學(xué)的方法手段、取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙，不能簡(jiǎn)單地肯定或否定某一種方法，把多種教學(xué)方法靈活搭配使用。教學(xué)方法有引導(dǎo)法、互動(dòng)法、反思法、類比法、辯論法等多種方法。

 

1、引導(dǎo)法。引導(dǎo)教學(xué)法，是指教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題、介紹解決問(wèn)題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。這種方法起源于匈牙利，已有 60年的歷史，在香港發(fā)展比較成熟。它的特點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。新的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是單純地成為受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。但作為有組織的活動(dòng)，單靠學(xué)生的自我建構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且是很困難的，需要老師在這個(gè)過(guò)程中給予引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和各種幫助，因此教師的主導(dǎo)作用不可或缺。

 

2、互動(dòng)法?；?dòng)教學(xué)法，是指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這是一種倡導(dǎo)學(xué)生主體性教學(xué)的教學(xué)模式，指在師生雙方相互尊重、相互信任、民主平等的課堂教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，千方百計(jì)地利用各種信息手段來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)合同的訂立程序這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：電視中的廣告是要約嗎?然后，學(xué)生們?cè)谡n堂上，可以根據(jù)這一問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，教師以參與者的角色一起投入。這樣，能充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，使書(shū)本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。

 

3、反思法。反思教學(xué)法，是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它要求教師要能夠把那些通常不能表達(dá)的緘默知識(shí)變成一種明白的知識(shí)，并加以激活、評(píng)判、驗(yàn)證和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際工作中及時(shí)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有意義的反思。反思教學(xué)過(guò)程中，我們要注意對(duì)上一次課的內(nèi)容做復(fù)習(xí)，并且總結(jié)上次課下收集到的學(xué)生的反思記錄和通過(guò)各種通訊方式獲得的交流溝通材料，與學(xué)生共同探討解決其中的問(wèn)題。根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視與學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生采用反思的方法處理問(wèn)題。

 

4、類比法。類比教學(xué)法，是指對(duì)具有共同特點(diǎn)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析、比較，找出其異同點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵與外延，較快的接受新概念的一種方法。教師在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法概論》課堂的教學(xué)過(guò)程中，只要從經(jīng)濟(jì)法知識(shí)間的順延、從屬、并列、相似等關(guān)系去探索，不難找到類比的素材，并運(yùn)用類比法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 

5、辯論法。辯論教學(xué)法，是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)辯明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。它包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)三個(gè)步驟。第一步是課前準(zhǔn)備;第二步是課堂教學(xué);第三步是課后總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，以上教學(xué)方法互為補(bǔ)充、相輔相成，有利于學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地把握教學(xué)過(guò)程，能獲得最大的教學(xué)效果。

 

(四)根據(jù)教學(xué)管理的要求，落實(shí)形成性考核作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)

 

抓好教學(xué)過(guò)程的管理，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育管理的重要特征，而布置與檢查作業(yè)、搞好形成性考核則是幫助學(xué)生自學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，沒(méi)的作業(yè)要求的課程設(shè)計(jì)是不成功的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)。把加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制和學(xué)習(xí)目標(biāo)控制密切結(jié)合起來(lái)，是確保遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本途徑。必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不荀抓好教學(xué)過(guò)程管理、抓好形成性考核這一基本環(huán)節(jié)，任何的馬虎松懈都意味著學(xué)習(xí)質(zhì)量的失真。我們?cè)趯?duì)《經(jīng)濟(jì)法概論》課程作業(yè)這一環(huán)節(jié)的落實(shí)中，要根據(jù)新教材的內(nèi)容，修訂好形成性考核冊(cè)，使其內(nèi)容要求跟上國(guó)家新頒布的法律法規(guī)。同時(shí)，要保證學(xué)生作業(yè)及時(shí)傳遞給課程責(zé)任教師，檢查出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，進(jìn)行差別化輔導(dǎo)。教師不僅批閱作業(yè)對(duì)錯(cuò)，而且要定出具體的批閱意見(jiàn)，并且堅(jiān)持及時(shí)反饋，雙向交互。

 

在教學(xué)管理中，緊緊抓好這一環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

 

作者單位：益陽(yáng)廣播電視大學(xué)

第5篇：法學(xué)概論范文

【論文摘要】通過(guò)分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，重新嘗試英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部學(xué)科的課程設(shè)置，促使學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳水平。

一、引言

廣義的語(yǔ)言學(xué)包涵每一語(yǔ)種的語(yǔ)言學(xué)。這里所探討的是最為通用的語(yǔ)言——英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展歷程。

傳統(tǒng)上認(rèn)為20世紀(jì)初瑞士學(xué)者索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的出版標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的誕生，但是這并不意味著在這之前就不存在人類對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究。事實(shí)上，從語(yǔ)言產(chǎn)生之時(shí)起，人類對(duì)語(yǔ)言研究的興趣就沒(méi)有停止過(guò)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究可以追溯到17世紀(jì)初期。歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)生在14世紀(jì)至16世紀(jì)。這一歐洲歷史進(jìn)程中的偉大運(yùn)動(dòng)，以人文主義為思想核心，從意大利開(kāi)始，迅速擴(kuò)展到整個(gè)歐洲。當(dāng)然，和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究相比較，語(yǔ)言學(xué)家們只能把它稱之為“傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)”。特別是由于它將語(yǔ)言研究過(guò)度拘泥于拉丁式的語(yǔ)法研究框架之中，相對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)而言，又被稱之為“傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)”。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)形成初期

英國(guó)詩(shī)人、戲劇家莎士比亞（William Shakespear，1564-1616）以天才和勤奮繼承和發(fā)揚(yáng)了文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)成果，并將它推向高峰。他追求語(yǔ)言文學(xué)的質(zhì)樸和富于技巧，以達(dá)到對(duì)人物的精妙的性格描述；迷醉于創(chuàng)造一種宮廷能夠欣賞，各個(gè)語(yǔ)言階層的人們又都喜愛(ài)的文學(xué)戲劇語(yǔ)言。他擁有廣闊的語(yǔ)言意象領(lǐng)域，這是他對(duì)社會(huì)語(yǔ)言心理和社會(huì)心理語(yǔ)言的刻意琢磨和創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)詞語(yǔ)所得到的。

18世紀(jì)初英帝國(guó)航海技術(shù)和航海事業(yè)在歐洲的領(lǐng)先地位，和英國(guó)機(jī)械師凱伊（John Kay）1733年發(fā)明飛梭織布機(jī)對(duì)英國(guó)紡織業(yè)所引起的技術(shù)革命，使英國(guó)在殖民主義的擴(kuò)張競(jìng)爭(zhēng)中取得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)西班牙、葡萄牙、法國(guó)、荷蘭等國(guó)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。英帝國(guó)的殖民地遍布全球各地。掛著“米”字旗，載著“日不落國(guó)”的并不光彩的盛譽(yù)的武裝航船，耀武揚(yáng)威地將英國(guó)語(yǔ)言強(qiáng)加于它的殖民地而成為壓倒當(dāng)?shù)啬刚Z(yǔ)的官方語(yǔ)言。這種被強(qiáng)迫接受的官方英語(yǔ)不久便成為英屬殖民地的社會(huì)交際語(yǔ)言。英屬殖民地在世界各地分布的廣泛性，使這一語(yǔ)言發(fā)展成為一種國(guó)際化的通通交際工具。18世紀(jì)中葉以后，世界各地民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的浪潮開(kāi)始興起，“日不落國(guó)”的照射范圍逐漸縮小。語(yǔ)也正是這樣。英帝國(guó)主義者雖然從北美大陸撤走了，但英語(yǔ)語(yǔ)言卻并不因此而消失，相反地它順其自然地向更廣更深的的領(lǐng)域發(fā)展和滲透。這樣的情形，在后來(lái)的歷史進(jìn)程中在加拿大、澳大利亞、印度、埃及等許多英屬殖民地和自治領(lǐng)地也是如此。無(wú)論如何，英語(yǔ)作為全球國(guó)際通用交際語(yǔ)言的這一地位未被動(dòng)搖過(guò)。它同法語(yǔ)作為國(guó)際通用交際語(yǔ)言的地位處于抗衡狀態(tài)。

18世紀(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究寓于國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)教育之中，包含在反封建殘余的英國(guó)啟蒙主義文學(xué)的范疇之內(nèi)。但在這一時(shí)期，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒(méi)有從啟蒙主義文學(xué)的包含中分離出去形成它自己獨(dú)立的研究體系和學(xué)派，盡管斯威夫特在他的《給一位青年教師的信》中曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題作過(guò)專門(mén)的闡述。

19世紀(jì)的英語(yǔ)，被稱為“維多利亞時(shí)代的英國(guó)語(yǔ)言”。拜倫、雪萊的語(yǔ)言學(xué)成就閃爍著歷史的光輝。他們的貢獻(xiàn)在于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的提煉和再創(chuàng)造，使語(yǔ)言的社會(huì)功能和文化教育職能發(fā)揮得淋漓盡致。語(yǔ)言的功能對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響又反過(guò)來(lái)促進(jìn)其自身的發(fā)展和語(yǔ)言教育。在他們的筆下，古典語(yǔ)言在緩慢地演化，不少曾經(jīng)屬于規(guī)范語(yǔ)言的詞匯成為庸俗化語(yǔ)言而被淘汰。19世紀(jì)英語(yǔ)文學(xué)藝術(shù)的繁榮和進(jìn)步所產(chǎn)生的影響，世界各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究者注意到了語(yǔ)言與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。波蘭語(yǔ)言學(xué)家博杜恩·德·庫(kù)爾德內(nèi)（J.Baudouin de Cour Lenay）首次預(yù)見(jiàn)性地提出了語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該區(qū)分為純粹語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。他的這一論斷對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在全球進(jìn)一步發(fā)揮其全球覆蓋效用，產(chǎn)生了極其重大而深遠(yuǎn)的影響。

三、現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)初至40年代，作為國(guó)際交際工具的英語(yǔ)，通過(guò)兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，獲得了無(wú)與倫比的語(yǔ)言空間和語(yǔ)言勢(shì)力范困，不但壓了法語(yǔ)，成為國(guó)際首席交際語(yǔ)言，而且取代了德語(yǔ)的國(guó)際科技共用語(yǔ)言的地位。在各國(guó)的教育體制中都將教授英語(yǔ)列為教育政策所規(guī)定的必修課程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益顯著地成為各國(guó)社會(huì)、文化、教育的迫切需要。

1916年，索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》出版，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成，為以后一些語(yǔ)言學(xué)流派的形成奠定了基礎(chǔ)。雖然從今天語(yǔ)言學(xué)研究的角度來(lái)看，索緒爾對(duì)語(yǔ)言的定義和研究也不可避免的存在著缺陷，但是他的“語(yǔ)言是互相界定的實(shí)體系統(tǒng)觀”對(duì)語(yǔ)言學(xué)界幾大學(xué)派的產(chǎn)生有著極大的影響。他區(qū)分了語(yǔ)言和言語(yǔ)、共時(shí)和歷時(shí)、內(nèi)部和外部，無(wú)疑大大豐富了語(yǔ)言學(xué)的研究。1957年，喬姆斯基出版了《句法結(jié)構(gòu)》一書(shū)，掀起了語(yǔ)言學(xué)界的一場(chǎng)革命。喬姆斯基認(rèn)為人腦有一種普遍的掌握語(yǔ)言的機(jī)制，這種機(jī)制就是人普遍具有的語(yǔ)言能力；還認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是語(yǔ)言能力，而不是語(yǔ)言行為。這些使得語(yǔ)言學(xué)的研究跳出了只關(guān)注自身特點(diǎn)而忽略其他非語(yǔ)言因素在語(yǔ)言研究中所起的作用，使語(yǔ)言研究轉(zhuǎn)到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的共同關(guān)注上來(lái)。這以后，由于各種語(yǔ)言學(xué)派、語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度探索語(yǔ)言?shī)W秘，人類對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)日益深刻，語(yǔ)言學(xué)的研究打破了過(guò)去的種種局限，開(kāi)拓視野，向研究的深度和廣度進(jìn)軍，真正進(jìn)人了一個(gè)嶄新的時(shí)代，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的特點(diǎn)。從文學(xué)戲劇語(yǔ)言的包含中脫穎而出，走向自成體系的適路，成長(zhǎng)為一個(gè)具有自身的專門(mén)理論和研究方法的獨(dú)立學(xué)科。

1987年，英國(guó)南加洲大學(xué)語(yǔ)言系卡普蘭（Robert B aplan）編輯的《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》（On the Sc；ope ofApplied Linguistics）一書(shū)集錄了當(dāng)代著名語(yǔ)言家的觀點(diǎn)和研究論文。全書(shū)的主要意圖在于表述應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)從事不同學(xué)科工作的人都有特定的益處；同時(shí)指出：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)屬于科學(xué)教育領(lǐng)域，它在語(yǔ)言現(xiàn)象的描述、語(yǔ)言分析與教學(xué)大綱、教科書(shū)之間，解決關(guān)于語(yǔ)言的教育問(wèn)題和社會(huì)文化的語(yǔ)言基礎(chǔ)建設(shè)的問(wèn)題。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)注重把語(yǔ)言研究成果運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)和其他各種學(xué)科領(lǐng)域。而結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)則強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)和聽(tīng)說(shuō)操練，主張采用書(shū)而、有聲、圖象三位一體的視聽(tīng)教學(xué)方法。但應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)都認(rèn)為，語(yǔ)言本身雖然是一個(gè)客觀的封閉性系統(tǒng)，而更主要的是作為一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)工作，作為一個(gè)社會(huì)交際工具被全社會(huì)所應(yīng)用，因此，交際是語(yǔ)言研究的一個(gè)極其重要的方面，必須重視語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)踐和工具職能，即重視語(yǔ)言的外向性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)僅僅把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)封閉系統(tǒng)，只注意語(yǔ)言的內(nèi)在性一語(yǔ)音、詞義、和語(yǔ)法的內(nèi)部規(guī)律，而忽視其外向性，這是傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)必然衰落的原因。語(yǔ)言的內(nèi)在性是它本身固有的內(nèi)部機(jī)制；外向性乃語(yǔ)言的存在價(jià)值和能量。

語(yǔ)言是記載和傳遞人們?cè)谏?、生產(chǎn)當(dāng)中的思想行為和生產(chǎn)力成果、思想文化成果的聲象載體和文字形象載體。語(yǔ)言如果不參與人類的精神文明和物質(zhì)文明，就將喪失其存在價(jià)值而必然消失。語(yǔ)言的豐富和發(fā)展（主要指詞匯和表意方式的豐富和發(fā)展）恰好是其外向的交際功能所帶來(lái)的必然結(jié)果。任何一種語(yǔ)言從誕生的時(shí)候起，外向的交際功能就已通過(guò)它自身的內(nèi)在規(guī)律在它身上凝結(jié)了。

正如人類社會(huì)從它產(chǎn)生的時(shí)候起就伴隨著生產(chǎn)關(guān)系一樣，只不過(guò)生產(chǎn)關(guān)系是隨著社會(huì)的變革而改變的，而語(yǔ)言是獨(dú)立于階級(jí)性和社會(huì)變革之外的自在體，它是不能被改變和改造的。我們?cè)谶\(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)研究語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為只有加強(qiáng)語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律的探討，才能更好的發(fā)揮其外向性的交際功能，才能給語(yǔ)言以充分活躍的生命力。

英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)就其具體的研究對(duì)象和方法來(lái)說(shuō)，可分為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、詞典學(xué)、言語(yǔ)和語(yǔ)言病理學(xué)等語(yǔ)言學(xué)分支，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也屬應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，是一個(gè)新興的分支。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理言學(xué)是20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言學(xué)家們注意力集聚的兩個(gè)焦點(diǎn)，同英語(yǔ)語(yǔ)言教育有十分密切的關(guān)系。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中大家極為關(guān)注的交際能力和功能意念這兩個(gè)概念，都源出于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)不贊同喬姆斯基提出的所謂“能力”（competence），而主張“交際能力（communicative competence），認(rèn)為交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教育的工作目標(biāo)，從而擬出“意念功能大綱”，以取代純語(yǔ)言本位的“語(yǔ)法教學(xué)大綱”，例如《主導(dǎo)英語(yǔ)》便是“意念功能大綱”指導(dǎo)下的許多教科書(shū)的代表作，它采用新穎的視聽(tīng)方法，把學(xué)生導(dǎo)入模擬的情景之中，以培養(yǎng)“四會(huì)”交際技能。

國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究成果從20世紀(jì)70年代開(kāi)始引起我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的普遍注意。中國(guó)科學(xué)院曾創(chuàng)辦《語(yǔ)言學(xué)論文選譯》和《語(yǔ)言學(xué)資料》。北京外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院曾創(chuàng)辦了《語(yǔ)言學(xué)譯叢》。他們對(duì)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)理論的翻譯和介紹，對(duì)促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)言的研究，曾作出很大的貢獻(xiàn)。把國(guó)外社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐成就應(yīng)言于我國(guó)的教育領(lǐng)域，首推黑龍江大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)編寫(xiě)的《功能英語(yǔ)》（Functional English）（1-4）冊(cè)，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。這套教材汲取了國(guó)外功能意念法的基本原則，突出語(yǔ)言的交際性教學(xué)，按照日常交際的各種功能和交際情景編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

兩次世界大戰(zhàn)至今，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的交際能力觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能力觀點(diǎn)和心理語(yǔ)言學(xué)理論，一直是現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究和發(fā)展的總趨勢(shì)；語(yǔ)言教育實(shí)踐一直是現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的重要途徑之一。國(guó)際交往的現(xiàn)狀和未來(lái)必將更快地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究和發(fā)展。

回顧語(yǔ)言學(xué)的歷史，也許下面的描述是比較貼切的：語(yǔ)言的研究不是在兜圈子，周而復(fù)始，暗示很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)步；而是呈螺旋式上升，盡管自行回轉(zhuǎn)，但每轉(zhuǎn)一圈，其直徑不斷增大，其圓周也在相應(yīng)擴(kuò)大。隨著語(yǔ)言科學(xué)的發(fā)展，一方面，其分化日益加深，內(nèi)部學(xué)科越來(lái)越多；另一方面，語(yǔ)言學(xué)同其他科學(xué)廣泛綜合，形成了許多邊緣學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)和其他科學(xué)在科學(xué)體系中的相互影響，使得語(yǔ)言學(xué)成為現(xiàn)代科學(xué)體系中的關(guān)鍵科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]S.PiL Corder.Introducing Applied Linguistics.Penguin Books LLd,1989.

[2]I for Evans.A Short History of English Literature.Penguin Books LLd,1998.

[3]嚴(yán)實(shí).英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究與發(fā)展[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(2).

[4]章兼中,等.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派[M].華東師范大學(xué)出版社,1988.

[5]朱昱.從語(yǔ)言學(xué)的課程設(shè)置看英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2008(2).

[6]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[7]李延福.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)讀本[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2000.

第6篇：法學(xué)概論范文

(一)課程體系改革

1．課程體系改革體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

(1)在一年級(jí)和三年級(jí)，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學(xué)生分析、了解就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)前景。(2)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)前沿類課程，如法律前沿問(wèn)題研究，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài);開(kāi)設(shè)專業(yè)技能類課程，如法律文獻(xiàn)檢索課、審判業(yè)務(wù)、律師實(shí)務(wù)等，幫助學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能，提升創(chuàng)業(yè)能力;開(kāi)設(shè)專業(yè)思維和方法類課程，如法律邏輯學(xué)、法學(xué)方法論等，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和體系。開(kāi)設(shè)職業(yè)倫理類課程———法律職業(yè)規(guī)范與道德，增強(qiáng)學(xué)生法律職業(yè)倫理意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的責(zé)任感和使命感。(3)進(jìn)一步增強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的合作緊密度，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請(qǐng)共建的實(shí)踐教學(xué)基地專家參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)。邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生在校期間盡快熟悉司法實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)流程，盡快融入實(shí)務(wù)角色，掌握法律實(shí)務(wù)技能和方法。

2．注重知識(shí)更新，及時(shí)修訂教學(xué)大綱

首先，注重知識(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。定期以講座、座談、交流等方式，向?qū)W生傳達(dá)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)。其次，組織教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求和法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)訓(xùn)教材和專業(yè)教材。第三，對(duì)不具備出版教材條件的教學(xué)講義及實(shí)驗(yàn)講義，定期組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行修訂更新，保證知識(shí)的規(guī)范性。

3．落實(shí)精品課程建設(shè)，促進(jìn)課程資源的開(kāi)放共享

對(duì)于已經(jīng)獲批的省級(jí)精品資源共享課，力爭(zhēng)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。鼓勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)協(xié)同合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放共享。對(duì)于開(kāi)課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學(xué)專業(yè)核心課程，鼓勵(lì)申報(bào)省級(jí)專業(yè)核心課程。

(二)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學(xué)資源，也是學(xué)生難得的教師資源。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)研究法律問(wèn)題的獨(dú)立思考能力與研究潛質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人際溝通和心理承受能力。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地布局，具體體現(xiàn)為:

1．有步驟地增加實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，同時(shí)考慮實(shí)踐教學(xué)基地的地域分布及層級(jí)。合理地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)基地的種類，實(shí)踐教學(xué)基地不應(yīng)只局限于公檢法司機(jī)關(guān)，還應(yīng)有計(jì)劃地延伸至工會(huì)組織、婦聯(lián)組織、法律援助中心以及電臺(tái)、網(wǎng)站等媒體的法制節(jié)目等領(lǐng)域。

2．進(jìn)一步增強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的合作緊密度，加強(qiáng)聯(lián)系，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請(qǐng)更多的實(shí)踐教學(xué)基地中的專家來(lái)院講學(xué)、參與教學(xué)、科研活動(dòng)。

3．定期邀請(qǐng)各級(jí)勞動(dòng)模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進(jìn)人物“進(jìn)基地、進(jìn)課堂”，以報(bào)告、座談、參觀等形式，現(xiàn)身說(shuō)法，分享他們服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的經(jīng)歷，這也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種體現(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)資源保障

(一)加強(qiáng)圖書(shū)資料建設(shè)，力爭(zhēng)建成門(mén)類齊全，涵蓋國(guó)內(nèi)、國(guó)際各類法學(xué)專業(yè)期刊、圖書(shū)的法學(xué)專業(yè)圖書(shū)館。

(二)建設(shè)專業(yè)的電子數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，加快法學(xué)專業(yè)法律法規(guī)、中英文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化港澳臺(tái)地區(qū)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的擴(kuò)容，增加港澳臺(tái)地區(qū)案例圖書(shū)、德文、英文案例圖書(shū)以及相關(guān)研究文獻(xiàn)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的比例和更新頻率。

第7篇：法學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 營(yíng)造氛圍 問(wèn)題 情境 張揚(yáng)個(gè)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.002

一、引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。探究型數(shù)學(xué)課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且突出強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的體會(huì)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

人的創(chuàng)新意識(shí)不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過(guò)程中。只有認(rèn)知發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動(dòng)主體去發(fā)現(xiàn)真理。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動(dòng)；要善于把課本中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，刨設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望；要通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

科學(xué)家法伯曾做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲(chóng)，并讓它們首尾相接，恰好連成一個(gè)圈，然后在花盆周圍幾寸遠(yuǎn)的地方撒了它們最愛(ài)吃的松針，但是由于毛毛蟲(chóng)天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲(chóng)里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運(yùn)，告別死亡。不能讓每一個(gè)學(xué)生都成為“毛毛蟲(chóng)式的人”，那就必須鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。人本思想的核心是個(gè)性化，個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng)，智慧的閃光，激情的飛揚(yáng)以及生命力的呈現(xiàn)，自由意識(shí)的樹(shù)立。學(xué)生在自主選擇、探究、合作中，必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng)，觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程，產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾，濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨(dú)特思維能力。如在教一元一次方程的應(yīng)用的時(shí)候，給出一個(gè)方程讓學(xué)生賦予情境，學(xué)生的說(shuō)法又是各種各樣，有的參照經(jīng)?？吹降膽?yīng)用題背景，有的聯(lián)系生活實(shí)際，有的拿班里的同學(xué)做主人公，有的甚至把它放進(jìn)了象蠟筆小新、機(jī)器貓、奧特曼這樣的動(dòng)漫背景中。在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我有其它的方法?！薄袄蠋?，我的方法比他的簡(jiǎn)單?！贝藭r(shí)，總是盡量給出足夠的時(shí)間讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，和學(xué)生一起分析各種方法的優(yōu)劣。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響，如果缺少獨(dú)到的見(jiàn)解，依賴性很強(qiáng)，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個(gè)“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強(qiáng)的人！教育要經(jīng)歷過(guò)程，要改變過(guò)去以接受式學(xué)習(xí)為主的方式，要讓學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，從而將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。

（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用探究式問(wèn)題，以更好地教學(xué)

應(yīng)用探究型問(wèn)題設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，問(wèn)題的背景盡可能是學(xué)生熟悉的，以引起學(xué)生探究的興趣，常見(jiàn)的問(wèn)題背景有通訊收費(fèi)、按揭貸款、存款利息、打折銷售、工資待遇、運(yùn)輸費(fèi)用、工程造價(jià)、旅游價(jià)格、行程問(wèn)題等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意讓學(xué)生通過(guò)探究感受到生活處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生獲取生活智慧。

設(shè)計(jì)實(shí)例：

問(wèn)題背景：今年四月份，李大叔收獲洋蔥3O噸，黃瓜13噸?，F(xiàn)計(jì)劃租用甲、乙兩種貨車共10輛將這兩種蔬菜全部運(yùn)往外地銷售，已知一輛甲種貨車可裝洋蔥4噸和黃瓜1噸，一輛乙種貨車可裝洋蔥和黃瓜各2噸。

探究1：李大叔安排甲、乙兩種貨車時(shí)有幾種方案？請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)出來(lái)。

探究2：若甲種貨車每輛要付運(yùn)費(fèi)2000元，乙種貨車每輛付運(yùn)費(fèi)1300元，請(qǐng)你幫助李大叔算一算應(yīng)選哪種方案，才能使運(yùn)費(fèi)最少？最少運(yùn)費(fèi)是多少？這是一個(gè)運(yùn)輸問(wèn)題，背景是李大叔銷售收獲的洋蔥和黃瓜，需要租車。問(wèn)題的探究點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)租車方案；二是探究運(yùn)費(fèi)最省的方案。這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，而且也提高了問(wèn)題本身的價(jià)值。

（四）借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教育行業(yè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以提高課堂教學(xué)效率。比如，在教簡(jiǎn)單方程時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)存在很大的疑惑。此時(shí)教師就利用多媒體技術(shù)，將原有的加減乘除通過(guò)進(jìn)行數(shù)字的移動(dòng)而加入未知數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)方程是為了方便求解答案的一種形式而已，并不新鮮的知識(shí)。這樣不但有效緩解學(xué)生的畏難情緒，還通過(guò)多媒體的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生想?yún)⑴c教學(xué)的心理，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這在很大程度上提高了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

面對(duì)社會(huì)的新需求，我國(guó)教育部新教學(xué)課標(biāo)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師及學(xué)生都需要做出努力教師改變其教育理念、改善教學(xué)方法和教育模式，并學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教育，提高課堂教學(xué)效率。而學(xué)生則要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅要將課堂知識(shí)消化，而且還要了解有關(guān)知識(shí)的更深層，以達(dá)到充分掌握知識(shí)、提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，我國(guó)教育事業(yè)才能得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：法學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】平法識(shí)圖 平法識(shí)圖教學(xué)

一、在建筑結(jié)構(gòu)課程中加入平法識(shí)圖內(nèi)容的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)讀和理解施工圖的能力，并學(xué)會(huì)解決施工中與結(jié)構(gòu)相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)后主要從事生產(chǎn)第一線的施工、安裝、管理、設(shè)備維護(hù)等技術(shù)工作，建筑結(jié)構(gòu)課程的開(kāi)設(shè)使建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠識(shí)讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖，正確理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)意圖，并能在工程實(shí)際中分析和解決一般結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

2.為后續(xù)的建筑施工等專業(yè)課程做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。建筑結(jié)構(gòu)課程應(yīng)為建筑施工服務(wù)，后續(xù)的建筑施工等課程中將不可避免地要用到結(jié)構(gòu)構(gòu)件的知識(shí)。

3.為學(xué)生走向工作崗位后進(jìn)一步拓展職業(yè)空間打下初步的基礎(chǔ)。建筑結(jié)構(gòu)課程的開(kāi)設(shè)將使學(xué)生具備初步的結(jié)構(gòu)分析能力，使其今后在從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)時(shí)具有一定的理論知識(shí)，為其工作領(lǐng)或擴(kuò)展職業(yè)空間提供良好的平臺(tái)。

二、平法識(shí)圖教學(xué)單元的教學(xué)特點(diǎn)

平法識(shí)圖是指對(duì)建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計(jì)方法的識(shí)讀，平法的表達(dá)形式是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施丁圖表示方法的重大改革，它改變了傳統(tǒng)的那種將構(gòu)件從結(jié)構(gòu)平面布置圖中索引出來(lái)，再逐個(gè)繪制配筋詳圖的繁瑣方法，較傳統(tǒng)表爪方法進(jìn)行了簡(jiǎn)化。更具有完整性和統(tǒng)一性，表達(dá)也更加直觀易懂，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求也會(huì)更高。

平法識(shí)圖的教學(xué)應(yīng)是在學(xué)生掌握了一定結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)化進(jìn)行的，它不同于前期開(kāi)設(shè)的“建筑識(shí)圖與繪圖”“建筑構(gòu)造”等課程，平法識(shí)圖中既要學(xué)牛掌握平法識(shí)圖的制圖規(guī)則。從而能讀懂建筑結(jié)構(gòu)施上圖，義有大量的結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識(shí)，以確保識(shí)讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖的完整和準(zhǔn)確。學(xué)生只有從兩個(gè)方面都訓(xùn)練才能熟練讀懂施工圖，了解結(jié)構(gòu)工程師的設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確、順利地完成工作任務(wù)。

三、平法識(shí)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程

平法識(shí)圖部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)是在學(xué)生基本掌握了建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造要求，了解了建筑結(jié)構(gòu)體系，并且具備了建筑識(shí)圖的一般知識(shí)的基礎(chǔ)以后開(kāi)設(shè)的。也就是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)選擇適合這一時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，以03G101—1圖集為主，用多媒體的形式，結(jié)合實(shí)物模型及大量實(shí)際工程圖紙，反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到熟讀施工圖的目的。具體過(guò)程如下：

1.初步了解階段。在講解了平法制圖的簡(jiǎn)單概念后，進(jìn)入具體柱、墻、梁平法制圖規(guī)則講解之前，讓學(xué)生自己先看03G101—1圖集中柱、墻、梁的樣圖。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步接觸到按平法制圖規(guī)則繪制的施工圖，對(duì)按平法制圖規(guī)則繪制的施工圖有了初步的印象.并和以往學(xué)過(guò)的制圖知識(shí)對(duì)比，找出其中不同的地方，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。這樣進(jìn)行教學(xué)之后，既可以使學(xué)生了解平法識(shí)圖的大致內(nèi)容，也可使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了全面大致的了解。更可以引發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。

2.全面學(xué)習(xí)階段。用多媒體課件講解，并結(jié)合建實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)做一體化實(shí)物模型為教學(xué)載體，介紹平法制圖規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造洋圖。按平法設(shè)計(jì)繪制的施工圖，一般是由兩部分構(gòu)成，即各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的平法施工圖和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖。這兩部分的內(nèi)容是瓦補(bǔ)關(guān)系，兩者結(jié)合起來(lái)構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)施工圖。通過(guò)互動(dòng)的方式進(jìn)行多媒體演示，包括基本制圖規(guī)則，梁、墻、柱符號(hào)規(guī)定，截面、配筋等一系列信息。及與之相配套的各種構(gòu)造做法。為鞏同學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，僅靠課堂的講授是不夠的，識(shí)圖應(yīng)是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，因此，在柱、墻、梁每一個(gè)構(gòu)件講授完畢后，安排學(xué)生在建工系實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)做一體化模型實(shí)際觀看實(shí)物。

四、調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容

本課程以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，應(yīng)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，由追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笸瓿陕殬I(yè)領(lǐng)域工作的知識(shí)系統(tǒng)性和知識(shí)完整性。由于工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生主要面向造價(jià)崗位，因此在建筑結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和深度上應(yīng)淡化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，側(cè)重構(gòu)造措施的學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持以識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖為準(zhǔn)則。

課程教學(xué)的內(nèi)容也要及時(shí)進(jìn)行更新，必須適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。平法在設(shè)計(jì)和施工中已應(yīng)用廣泛，是從事造價(jià)、施工、設(shè)計(jì)的人員不可缺少的技術(shù)要求，因此，建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)和平法知識(shí)必須要及時(shí)進(jìn)行更新。2011年下半年，11版的101圖集就比之前版本有了部分內(nèi)容的改變，如在11G101-1中，取消了抗震屋面框架梁WKL縱向鋼筋的構(gòu)造，更便于施工。所以，在課程進(jìn)行過(guò)程中，務(wù)必要做到將更新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，真正做到知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐不脫離，保證學(xué)生能夠順利踏上工作崗位。

五、采用豐富多彩的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

1.充分利用現(xiàn)代化技術(shù)。

一方面，運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像技術(shù)手段，將《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成CAD教學(xué)課件，通過(guò)豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)資源，例如利用三維軟件制作建筑結(jié)構(gòu)的三維構(gòu)件，增加直觀效果，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。如在講肋形樓蓋時(shí)，可制作結(jié)構(gòu)構(gòu)件的三維視圖及動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生有直觀的視覺(jué)認(rèn)識(shí)。

2.采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

由于時(shí)間和空間的關(guān)系，實(shí)訓(xùn)基地可能不能全部完成對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。把“教室”設(shè)在工地，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使“教、學(xué)、做”融為一體。如框架結(jié)構(gòu)梁、柱、板的配筋形式，請(qǐng)結(jié)構(gòu)工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可讓學(xué)生對(duì)構(gòu)件的配筋有更直觀的感受，可將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)鋼筋的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：法學(xué)概論范文

任何一個(gè)概念本身都包含著某種價(jià)值判斷，而不僅僅是語(yǔ)言上的約定俗成，或者說(shuō)，在約定俗成的過(guò)程中，意義甚至權(quán)力機(jī)制就會(huì)滲透到語(yǔ)言中，所以在結(jié)構(gòu)主義看來(lái)，要談?wù)撊?，就要談?wù)撜Z(yǔ)言，要談?wù)撜Z(yǔ)言，就必然談?wù)撋鐣?huì)。

法學(xué)中的概念也是如此。通常認(rèn)為，法學(xué)概念僅僅規(guī)范價(jià)值（Regelungswert），而不具有敘事價(jià)值（Aussagewert）。因?yàn)楦拍畹哪康脑谟谝?guī)范人類社會(huì)，而不在于描述人類社會(huì)，因此，概念化只是一種手段。法學(xué)并不是一門(mén)價(jià)值中立的概念法學(xué)（wertungsneutrale Begriffsarbeit），也不是一門(mén)嚴(yán)格的教義學(xué)（Dogmatik），而是一門(mén)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)科。[84]黃茂榮也指出，沒(méi)有特征的取舍，固然不能造就概念的形式，而沒(méi)有價(jià)值的負(fù)荷，則不能賦予概念以規(guī)范的使命。[85]

至少是在浪漫主義和理性法學(xué)派中，法律行為這一概念代表的價(jià)值是共同的，即對(duì)個(gè)體自治和自由的尊重?！胺尚袨椤币辉~，按照胡果以來(lái)的界定的話，都表征了社會(huì)對(duì)人取得權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)方式的一種自由主義態(tài)度。如弗盧姆認(rèn)為，法律行為是“對(duì)所有依據(jù)其形成法律秩序的具體行為類型的一種抽象。法律行為確定法律秩序的方式如下：通過(guò)個(gè)人自己的意思設(shè)定、變更和終止法律關(guān)系，即通過(guò)規(guī)則確定實(shí)現(xiàn)私法自治?！盵86]代表著全面私法自治的法律行為中孕育了當(dāng)時(shí)德國(guó)的兩種觀念：?jiǎn)⒚芍髁x的個(gè)人自治和自由的觀念以及浪漫主義的“個(gè)性”觀念。

在德國(guó)，真正的啟蒙運(yùn)動(dòng)應(yīng)該始于康德。[87]啟蒙在康德那里的主要任務(wù)是擺脫人自己施加給自己的不成熟狀態(tài)，啟發(fā)人的心智，以使人能夠獨(dú)立地、公開(kāi)地運(yùn)用自己的理性。針對(duì)法國(guó)機(jī)械論者拉美特利“人是機(jī)器”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家必須使人發(fā)現(xiàn)人的尊嚴(yán)，因?yàn)槿瞬⒉粌H僅是機(jī)器，這樣做是有利于政權(quán)的。[88]而在民法實(shí)踐中，這種公開(kāi)運(yùn)用理性的自由有賴于法律普遍性規(guī)范的確定?？档聦?duì)啟蒙的論證很大程度上了民法學(xué)。維阿克爾和拉倫茲指出，康德的倫和，以及德國(guó)唯心主義和早期浪漫主義中追隨康德的哲學(xué)家的倫理學(xué)與哲學(xué)是主要是由薩維尼介紹到19世紀(jì)德國(guó)普通法中的。[89]私法自治是這種理念在社會(huì)制度構(gòu)建中的集中反映。它在個(gè)人自決和處理他人關(guān)系的實(shí)踐中完全體現(xiàn)了理性和自由。

另一個(gè)資源無(wú)疑與浪漫主義有關(guān)。浪漫主義為了反抗社會(huì)因?yàn)榛纫蛩卦斐傻某橄笊鐣?huì)和喪失詩(shī)意的生活，力主沒(méi)有被抽象化宰制的、充滿想象力和創(chuàng)造力的“個(gè)性”（Personalitaet），用詩(shī)性對(duì)抗理性，以生機(jī)抗衡刻板，形成一個(gè)人人都全面的社會(huì)。與古典主義不同，浪漫派強(qiáng)調(diào)詩(shī)性的感情自由，以永恒的無(wú)限、自我超越為目標(biāo)，追求突破規(guī)范和傳統(tǒng)的樊籬。他們以個(gè)人的主觀感受而不是社會(huì)規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，追求個(gè)性解放和個(gè)性的絕對(duì)自由，肯定個(gè)人對(duì)社會(huì)的反抗和叛逆性格。所以，羅素指出，浪漫主義運(yùn)動(dòng)從本質(zhì)上講目的在于把人的人格從社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)道德的束縛中解放出來(lái)。[90]浪漫主義強(qiáng)調(diào)的個(gè)性為自由主義提供了一個(gè)支撐點(diǎn)。它要求個(gè)人自己主宰自己的生活，甚至決定自己的命運(yùn)，絕不盲從于普遍的價(jià)值，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)人都“好”的價(jià)值也許根本就不存在。在浪漫主義者看來(lái)，人是的行動(dòng)者，有自己的自由意志，他是自己命運(yùn)的承擔(dān)者。德國(guó)浪漫主義和理性主義在捍衛(wèi)個(gè)人自由這一點(diǎn)上是完全一致的。

事實(shí)上，在當(dāng)時(shí)的德國(guó)，這一概念的提出還有其深刻的政治－社會(huì)背景。18世紀(jì)末的德國(guó)相比于英、法、 美等國(guó)，政治四分五裂，也非常落后。德國(guó)自由主義也晚出得多，1770—1847年確定為德國(guó)自由主義的起源時(shí)期。在德國(guó)，18世紀(jì)到19世紀(jì)初的普魯士官僚資本（而不是自由資本主義）的發(fā)展扼殺了資產(chǎn)階級(jí)的成長(zhǎng)。直到19世紀(jì)，在德語(yǔ)中缺一個(gè)可與中“中等階級(jí)”（middle class ）相對(duì)應(yīng)的詞匯，德語(yǔ)Bildungs und Besitzbuergertum所指與英法“中等階級(jí)”的內(nèi)涵有很大差別，它首先指受，其次才指財(cái)產(chǎn)；它的社會(huì)指稱是非常狹窄的一個(gè)階層。德語(yǔ) Buerger以及Buergertum，指的是居住在城市中的市民，而無(wú)“近代資產(chǎn)階級(jí)”的含義。因此，伯恩斯坦指出，用法語(yǔ)bourgeois專門(mén)來(lái)表示特權(quán)的資產(chǎn)者和有關(guān)事物，而德語(yǔ)buergerlich專指社會(huì)權(quán)利平等的市民及有關(guān)事物。[91]德國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)在19世紀(jì)中期才出現(xiàn)。另外，德意志統(tǒng)治者對(duì)自由主義思想也有很多限制，這客觀上造成了德國(guó)自由主義思想的落后。而在18世紀(jì)的后期，法國(guó)在孟德斯鳩、狄德羅等啟蒙思想家的影響下，已經(jīng)成為自由主義的中心。美國(guó)這一時(shí)期貢獻(xiàn)了《聯(lián)邦黨人文集》和自由主義憲法的典范-美國(guó)憲法。

而且，德國(guó)后來(lái)發(fā)展的自由主義與英美和法國(guó)的自由主義明顯不同。它的自由主義是一種心性上的自由主義，它關(guān)注的不是社會(huì)制度中的人的自由實(shí)踐，而是精神上的自由和無(wú)礙。因此，自由不在于制度的完善，而在于個(gè)人運(yùn)用理性擺脫奴役以及人格的完善?？档碌恼握軐W(xué)是這種自由主義的典型表達(dá)。海涅也指出，德國(guó)的自由主義者基本上都是屬于學(xué)院派的：“自由主義者在德國(guó)至今同時(shí)還是一些學(xué)院哲學(xué)家和神學(xué)家”。[92]浪漫主義的個(gè)性觀雖然與自由主義的基本觀點(diǎn)暗合，甚至還提供了自由主義構(gòu)建多元化和多樣化社會(huì)的基礎(chǔ)，[93]但是這種自由依然是缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，更多的是一種心智和情感上的自由，欠缺法國(guó)大革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因此往往容易淪為空談。所以，在德國(guó)，自由主義是思想的，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是行動(dòng)的。

當(dāng)然，法律行為概念的提出是不是針對(duì)德國(guó)當(dāng)時(shí)的具體情況，為發(fā)展自由主義的一種努力，這不得而知。但18世紀(jì)德國(guó)受到法國(guó)的影響卻是不爭(zhēng)之實(shí)。法國(guó)的啟蒙思想催生了德國(guó)古典人文主義，自由主義的力量和影響也因此有所加強(qiáng)。[94]在這種大的背景下，即使是傾向于保守的法學(xué)家也可能受到法國(guó)革命的影響而同情自由主義，法律行為這一概念的提出完全可能是法學(xué)家追求自由主義的一種努力。即使海瑟、胡果、薩維尼等人并不是為了這一目的提出并完善這一概念，但在客觀上，卻從法學(xué)技術(shù)的角度為當(dāng)時(shí)的德國(guó)爭(zhēng)取自由主義作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。1792年洪堡的《論國(guó)家作用范圍之界定》一書(shū)，表達(dá)了與英美自由主義類似的觀念，曾經(jīng)受到過(guò)查封。而法學(xué)界因?yàn)楸磉_(dá)的是技術(shù)，而且這一問(wèn)題是從羅馬法中來(lái)的，德國(guó)又一直以“神圣羅馬帝國(guó)”的繼任者自居，因此，法律行為這一概念不僅對(duì)現(xiàn)存的體制觸及較小，而且能夠獲得更多的合法性。

矛盾的解釋：歷史法學(xué)派中的羅馬法學(xué)派與日爾曼法學(xué)派之爭(zhēng)

在當(dāng)時(shí)的德國(guó)，出現(xiàn)這一概念的原因有另外一個(gè)深刻的政治背景，這一背景體現(xiàn)在學(xué)術(shù)就是所謂的羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派之爭(zhēng)。

羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派同屬歷史法學(xué)派。在十七世紀(jì)至十八世紀(jì)，德國(guó)的羅馬法學(xué)者成功地將法學(xué)思想融入到私法，形成了德國(guó)羅馬復(fù)興中的理性法或自然法。后來(lái)歷史法學(xué)派又分為羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派。前者的是《國(guó)法大全》，旨在恢復(fù)羅馬法的真實(shí)面貌，排除羅馬法在中古以及近代受到的歪曲，使羅馬法能夠成為正在建設(shè)中的法律的基礎(chǔ)和原材料。其代表人物除了薩維尼外，還有其弟子普赫塔（Puchta）、溫德夏德（Windscheid）和雷蓋斯伯格（Reigeisberg），他們致力于將古典時(shí)期的羅馬法系統(tǒng)化和概念化，他們使用的是理性法學(xué)派的演繹方法和抽象方法。在這種情況下，歷史法學(xué)派直接產(chǎn)生了“Pandektistik”（羅馬法著作選學(xué)派法學(xué)）。日爾曼法學(xué)派的代表人物是基爾克、愛(ài)?；舳鳎↘.F.Eichhorn，1781-1854）貝斯勒（Georg Besler1809-1888）、雅各布。格瑞姆（Jacob Grimm 1785－1863）等人，在19世紀(jì)，他們致力于發(fā)現(xiàn)真正屬于德意志法律生活的原始淵源。從各種日爾曼習(xí)慣法中提煉出所謂的德意志共同私法（Gemeines deutsches Privatrecht），以與“當(dāng)代實(shí)用法律匯編”中的“普通法”競(jìng)爭(zhēng)。兩派采取的是相同的編排法，即包括總則在內(nèi)的五編制。[95]他們使用理性法的標(biāo)準(zhǔn)衡量、批判《國(guó)法大全》和《當(dāng)代實(shí)用法律匯編》，使人們擺脫羅馬法，打破羅馬法權(quán)威，重新發(fā)現(xiàn)日爾曼法的法律規(guī)則和制度?！袄硇苑ㄔ诘聡?guó)開(kāi)啟了私法系統(tǒng)化的道路，人們放棄了援用羅馬法所使用的注釋羅馬法律文獻(xiàn)的方法，改為建立一個(gè)全面的、自主的法律體系的理性綜合。”[96]

在德國(guó)，羅馬法自13世紀(jì)開(kāi)始，到15世紀(jì)全面為德國(guó)繼受。到1495年，當(dāng)?shù)蹏?guó)中央法院設(shè)立時(shí)，規(guī)定法官必須依照這種“共同法”判決，除非它與當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣或法規(guī)相抵觸。這里繼受的主要是《民法大全》，尤其是其中的《法學(xué)階梯》、《學(xué)說(shuō)匯篡》與《查士丁尼法典》。當(dāng)然繼受的并不是原始的羅馬法，而是12世紀(jì)、15世紀(jì)為意大利、法國(guó)注釋法學(xué)派和評(píng)論法學(xué)派了的羅馬法。中世紀(jì)法學(xué)家的從16世紀(jì)到19世紀(jì)逐漸失去了其重要性，但在德國(guó)法律適用中仍然處于基礎(chǔ)性地位。[97]羅馬法的繼受在德國(guó)之所以有如此大的規(guī)模，其原因很復(fù)雜。一個(gè)重要的原因是，德國(guó)皇帝自800年卡爾大帝（Karl dem grossen）以后，就一直把自己視為羅馬皇帝的的繼承人，德意志是神圣羅馬帝國(guó)的傳承者，[98]羅馬將皇權(quán)授予（translatio imperii）給了德意志帝國(guó)，因此羅馬法就是德意志的法律。[99]而且，中世紀(jì)德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有共同的法院機(jī)構(gòu)也為德國(guó)繼受羅馬法提供了條件。[100]一方面，羅馬法為當(dāng)時(shí)歐洲的君主提供了一個(gè)擴(kuò)大世俗法律管轄權(quán)的理由，而且，因?yàn)榱_馬法是適用于商品的相對(duì)完善法律，可以直接繼受，并用以對(duì)抗教會(huì)法。[101]另一方面，羅馬法的繼受又損害了一個(gè)民族國(guó)家的法律，因此在德國(guó)才會(huì)出現(xiàn)所謂的“德國(guó)主義者”（Germanists）和“羅馬主義者（Romanists）”之爭(zhēng)。一個(gè)本來(lái)為統(tǒng)一的德國(guó)設(shè)計(jì)的民法典草案也才被“德國(guó)主義者”拒絕。[102]而且，16世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始適用自己的“邦法”，起初在于補(bǔ)充羅馬法，后來(lái)的目的卻在于代替羅馬法。希羅德教授指出，因?yàn)榱_馬法沒(méi)有與當(dāng)時(shí)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的法律制度和工具，比如票據(jù)支付手段、直接等等，因此，德國(guó)的羅馬法繼受也不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的原因。造成德國(guó)繼受羅馬法的原因在于，接受羅馬法是當(dāng)時(shí)歐洲大陸法律“啟蒙”的表現(xiàn)，與法學(xué)的職業(yè)化和專業(yè)化有關(guān)，因?yàn)楫?dāng)羅馬法和教會(huì)法是中世紀(jì)大學(xué)授課的課程，是文字的東西。當(dāng)時(shí)法學(xué)界認(rèn)為羅馬法是法律的典范，正如中世紀(jì)認(rèn)為亞里斯多德的學(xué)說(shuō)是的典范一樣。[103]

這一觀點(diǎn)是有道理的。當(dāng)時(shí)羅馬法在德國(guó)的繼受之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，完全是由法學(xué)家推動(dòng)的產(chǎn)物。而且法學(xué)家也推動(dòng)了德國(guó)法律的統(tǒng)一。德國(guó)法學(xué)家在發(fā)揮羅馬普通法作用的同時(shí)，也促進(jìn)了德國(guó)法的“再民族化”，與波倫亞的評(píng)論法學(xué)家一樣，德國(guó)法學(xué)家致力于使羅馬法適用于當(dāng)時(shí)的。16世紀(jì)以來(lái)，人們?yōu)榱诉m應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的需要，逐漸考慮日爾曼法律制度和法律概念。法院也通過(guò)移送訴訟材料程序（Aktenversenchung）咨詢法學(xué)家的意見(jiàn)，這些法學(xué)家越來(lái)越多地援用了日爾曼法上的概念和制度。教授羅馬法的學(xué)校也將日爾曼法的納入到了羅馬法教科書(shū)中，在16－18世紀(jì)，這些綜合性的內(nèi)容形成了“當(dāng)代實(shí)用法律匯編”（Usus modernus Pandectarum）。[104]

必須意識(shí)到，羅馬法學(xué)派和日爾曼法學(xué)派之爭(zhēng)不僅僅是法學(xué)理論之爭(zhēng)，即關(guān)于法律的淵源之爭(zhēng)，它與當(dāng)時(shí)德國(guó)的民族主義有密切關(guān)聯(lián)。在德國(guó)，民族主義與浪漫主義緊密地聯(lián)系在一起，浪漫主義直接催生了民族主義。

浪漫主義思想的一個(gè)最鮮明的特征就是把過(guò)去理想化和精神化。它夸大本民族種族在文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀方面的優(yōu)越性，把作為解讀現(xiàn)在、籌劃未來(lái)的手段。重塑過(guò)去、再振輝煌的理想，對(duì)于人們有著很強(qiáng)的感召力，是凝聚人心的有力武器。它強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)、共同生活方式及種族特性上，尋求本源的純正的民族認(rèn)同，訴諸以情感為紐帶的血緣、地緣、宗教的認(rèn)同，將文化、生活方式看作決定民族的本質(zhì)性因素，看作一種統(tǒng)一力量的表達(dá)，同時(shí)又將這種表達(dá)稱之為“文化民族的靈魂或精神”，也是帝國(guó)主義式地發(fā)出它特有的“浮士德動(dòng)力”。歷史法學(xué)派接受了文化統(tǒng)一體的思想。即自18世紀(jì)晚期以來(lái)，人們?cè)趯?duì)希臘文化的中，建立了一種“文化統(tǒng)一體”思想。[105]日爾曼法學(xué)派可以說(shuō)是這種思想的典型代表。歷史法學(xué)派產(chǎn)生的原因也一定程度上是因?yàn)槟闷苼龅那致詰?zhàn)爭(zhēng)激發(fā)起的愛(ài)國(guó)熱情，在德國(guó)知識(shí)份子中間形成了一種新的思想傾向，即對(duì)自己民族、人民和種族的興趣。[106]當(dāng)時(shí)的普魯士每一個(gè)政黨都有自己的歷史學(xué)家。歷史學(xué)家甚至對(duì)于起了很大的決定作用。

實(shí)際上，當(dāng)時(shí)歷史法學(xué)派與日爾曼法學(xué)派在政治目標(biāo)上并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的差異。薩維尼與蒂堡的目的都在于促進(jìn)德國(guó)統(tǒng)一，只是在如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)產(chǎn)生了差異。薩維尼強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一諧合、循序漸進(jìn)的法理，因而偏愛(ài)1794年的普魯士邦法和奧地利民法典，強(qiáng)烈否定法國(guó)民法典。蒂堡則強(qiáng)調(diào)在當(dāng)時(shí)就制定一部統(tǒng)一的民法典，而薩維尼只是更謹(jǐn)慎一些，但是并不反對(duì)制定民法典。