教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè) 專業(yè)教學(xué)資源庫 高職

中圖分類號(hào)：F274

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-252-02

汽營專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)自啟動(dòng)以來，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，組建團(tuán)隊(duì)廣泛開展調(diào)研，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程與資源開發(fā)，初步建設(shè)了基于信息平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫，包括專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心、互動(dòng)中心等5大中心和培訓(xùn)認(rèn)證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站4個(gè)拓展模塊，取得了比較豐碩的階段性建設(shè)成果。

一、項(xiàng)目建設(shè)階段性成效十分顯著

啟動(dòng)教學(xué)資源庫建設(shè)工作后，由湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院牽頭，成立了專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享聯(lián)盟，召開了成立大會(huì)，搭建了合作交流平臺(tái)，促進(jìn)了信息交流和溝通，在不同區(qū)域召開了有關(guān)資源庫申報(bào)和建設(shè)的研討會(huì)7次，制訂了資源庫申報(bào)和建設(shè)方案，統(tǒng)一了資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，為項(xiàng)目建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的建設(shè)，教學(xué)資源共建、共享和應(yīng)用推進(jìn)方面取得了一定的實(shí)效，形成了較為完善的資源共建共享和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制、資源持續(xù)更新應(yīng)用的動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制和激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制等;資源的深度利用，引領(lǐng)了人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了資源庫服務(wù)社會(huì)的能力。

（一）設(shè)計(jì)了“四階段能力遞進(jìn)”專業(yè)課程體系

以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照由簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的專業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律，結(jié)合對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群崗位說明書進(jìn)行分析，設(shè)置了“銷售顧問”和“服務(wù)顧問”兩大核心職業(yè)能力模塊和“二手車鑒定與交易”和“事故車查勘與定損”等職業(yè)拓展能力模塊，基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，按照“六步教學(xué)法”課程開發(fā)流程構(gòu)建了融就業(yè)核心競爭力與崗位適應(yīng)能力為一體的“四階段能力遞進(jìn)”的課程體系。

（二）開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫平臺(tái)

項(xiàng)目聯(lián)合天津碩恒科技發(fā)展有限公司，開發(fā)了面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工及社會(huì)學(xué)習(xí)者四類用戶的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行平臺(tái)，架構(gòu)了5大中心（專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心及互動(dòng)中心）和4個(gè)模塊（培訓(xùn)認(rèn)證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站）的基本框架，具有良好的互動(dòng)性和擴(kuò)展性。經(jīng)過3年建設(shè)，素材中心、課程中心和學(xué)習(xí)中心已初具規(guī)模。

（三）建成了有5698個(gè)素材的“素材中心”

素材中心是由海量的最基本教學(xué)功能的、不宜再分解的、最小的微教學(xué)元件組成。以汽車服務(wù)貿(mào)易工作過程中的關(guān)鍵工作及知識(shí)點(diǎn)為單位建立素材中心，通過“7+7+1”課程資源（分別指7種教學(xué)應(yīng)用類型資源、7種媒體類型素材，1是指微課程）。根據(jù)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求，經(jīng)過3年建設(shè)，團(tuán)隊(duì)前期已對(duì)專業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、培訓(xùn)資源進(jìn)行建設(shè)開發(fā)，已建成了5698個(gè)素材，其中非圖文比例達(dá)51.1%。

（四）開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”

課程中心是面向教師用戶定位“輔教”功能的中心模塊，教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程要求，利用素材庫的素材資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，已開發(fā)完成《汽車商務(wù)禮儀》《汽車服務(wù)接待》《汽車顧問式銷售》《汽車配件營銷與管理》《二手車鑒定評(píng)估與交易》《汽車營銷技術(shù)》《汽車客戶關(guān)系管理》《汽車保險(xiǎn)與理賠》《事故車查勘與定損》《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》等10門課程的大部分資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有課程介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子課件、學(xué)習(xí)手冊(cè)、任務(wù)工單、引導(dǎo)動(dòng)畫、重點(diǎn)微課、互動(dòng)游戲、說課視頻、授課視頻、示范視頻、課程漫畫等欄目。教師用戶登錄進(jìn)入課程中心后，選擇課程查閱課程建設(shè)方案、課程教學(xué)方案，下載教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)書、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)視頻、演示視頻、測試習(xí)題等各類教學(xué)資源。同時(shí)，還可以應(yīng)用微課、漫畫、音頻、動(dòng)畫、案例、游戲、積件等媒體類型素材搭建的“慕課”實(shí)施教學(xué)。

（五）建成了可開展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”

本資源庫平臺(tái)為教師用戶個(gè)性化搭建課程和組織教學(xué)。通過調(diào)用素材中心的碎片化素材，以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位將多個(gè)素材結(jié)構(gòu)化組合形成積件，再以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項(xiàng)目為單位建設(shè)模塊化課程。教師搭建的課程包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，支持“O2O學(xué)習(xí)”。

在“查閱任務(wù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在資源庫平臺(tái)上查閱“項(xiàng)目任務(wù)書”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);在“微課學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，主要是觀看微課教學(xué)視頻、完成微課進(jìn)階訓(xùn)練、在線與教師互動(dòng)交流;在“課后訓(xùn)練”“上傳作品”“互動(dòng)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外完成拓展訓(xùn)練，為了檢查學(xué)生的訓(xùn)練效果，小組內(nèi)拍攝照片或微視頻，并將其上傳至資源庫平臺(tái)，師生對(duì)作品進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不但給了學(xué)生展示機(jī)會(huì)，還進(jìn)一步充實(shí)了資源庫。

學(xué)生通過教師組織的在線課堂，進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，觀看微課、查找學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、測驗(yàn)、在線提問、討論、聊天，參與投票，調(diào)查，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。通過使用資源庫鞏固所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于素材資源，學(xué)生也可以進(jìn)行搜索、收藏、評(píng)價(jià)等。

二、試運(yùn)行效果顯著，使用效率高

已建資源全部在專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)上試運(yùn)行，線上運(yùn)行良好，用戶活躍度高，平臺(tái)在線注冊(cè)已達(dá)到4500人。建成的教學(xué)資源庫成為教學(xué)的重要輔助工具，獲得師生的一致好評(píng)。平臺(tái)資源在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、通知、答疑、討論、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了廣泛應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)總訪問量近35萬次，其中網(wǎng)絡(luò)課程總訪問量近26萬次，教師授課、搭課與學(xué)生互動(dòng)交流、課程論壇答疑28990余次。

同時(shí)由于在部分課程中融入了游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念，將游戲思維和游戲機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，發(fā)揮游戲的動(dòng)機(jī)激發(fā)、多重交互、及時(shí)反饋等優(yōu)勢，在富有趣味性和高度參與性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)知識(shí)，深受學(xué)生喜愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)記錄超16萬次，作業(yè)提交2693次，考試活動(dòng)提交2940次。有力地促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)了以“混合式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)改革。

三、預(yù)期效果

（一）用戶數(shù)量實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一”

形成全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的專業(yè)課程資源體系和開放的共享信息平臺(tái)，并同時(shí)跟進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，有效服務(wù)汽車貿(mào)易服務(wù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)。預(yù)期實(shí)現(xiàn)個(gè)人注冊(cè)用戶1萬人以上，單位注冊(cè)用戶100個(gè)以上。

（二）資源數(shù)量實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)二”

運(yùn)用簡單易懂的文本、重點(diǎn)突出的圖片、內(nèi)容豐富的PPT、形象生動(dòng)的FLASH、聲情并茂的教學(xué)視頻、短小精悍的微課、權(quán)威專家講壇等多樣化資源形式，依托自主、智能、交互、個(gè)性化、一站式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求。預(yù)期建設(shè)20門課程，2萬條素材資源。

（三）學(xué)分互認(rèn)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)三”

將全國開設(shè)汽營專業(yè)的院校聚集在一起，逐步學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各自選取3門共享課，在30所院校中開展部分或完全學(xué)分互認(rèn)。

（四）企業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)四”

項(xiàng)目建成后，將為汽車貿(mào)易服務(wù)行業(yè)在崗人員提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)、繼續(xù)教育服務(wù)，使校企融合更加深入，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化。預(yù)期遴選4家知名企業(yè)，建立4門員工培訓(xùn)課程。

四、特色

（一）資源平臺(tái)采用行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)

資源服務(wù)平臺(tái)采用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)構(gòu)架，利用服務(wù)器和磁盤陣列實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型分布式存儲(chǔ)與管理，用磁盤陣列進(jìn)行備份。由高性能的中心資源服務(wù)器、存儲(chǔ)磁盤陣列，以及各個(gè)合作院校專業(yè)資源服務(wù)器和存儲(chǔ)磁盤陣列組成資源服務(wù)平臺(tái)體系。既保護(hù)各職業(yè)院校資源庫的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)又方便對(duì)授權(quán)用戶提供資源服務(wù)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)貫穿素質(zhì)教育理念

基于職業(yè)行為導(dǎo)向，遵循職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專項(xiàng)課、拓展課和實(shí)習(xí)等六類課程，將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于每門課程當(dāng)中，形成崗位對(duì)接、能力遞進(jìn)的課程體系。

（三）運(yùn)用“O2O教學(xué)”，把課堂放在桌子上口袋里

“線下”學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、現(xiàn)場展示等;教師進(jìn)行講授、指導(dǎo)等?！熬€上”學(xué)生開展查閱任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、上傳作品、互動(dòng)評(píng)價(jià)等自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行在線答疑解惑、批改作業(yè)等。此外，還可通過基于Android系統(tǒng)的智能手機(jī)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將課堂放在桌子上、口袋里。

（四）嵌入品牌企業(yè)訂單班課程

充分利用校企合作資源，引入品牌企業(yè)培訓(xùn)課程，如寶馬BEST項(xiàng)目、保時(shí)捷PEAP項(xiàng)目、北汽BSEP項(xiàng)目等營銷類課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位要求的無縫對(duì)接。

五、結(jié)論

汽營專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)自啟動(dòng)以來，項(xiàng)目建設(shè)階段性成效十分顯著。設(shè)計(jì)了“四階段能力遞進(jìn)”專業(yè)課程體系、開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫平臺(tái)、建成了有5698個(gè)素材的“素材中心”、開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”、建成了可開展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”，并且試運(yùn)行效果顯著。預(yù)期建成后，在用戶數(shù)量、資源數(shù)量、學(xué)分互認(rèn)、企業(yè)培訓(xùn)方面將會(huì)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，并形成自己的特色。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013QJG001）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳光海，韓晉川，黃華.教學(xué)資源庫管理平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐[J].軟件工程師，2015（1）

[2] 許祥鵬.高職院校專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].市場周刊（理論研究），2015（7）

[3] 安鐵民.《高爾夫戰(zhàn)術(shù)策略》資源庫建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2015（1）

[4] 于含，張蕾.高職院校電子商務(wù)專業(yè)資源庫建設(shè)研究[J].電子商務(wù)，2015（1）

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南株洲 412001）

第2篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 新時(shí)期人事檔案工作

Abstract: how to build a rational structure, the positive stable, high-quality early childhood teachers team, preschool education career is the decisive factor of reform and development, is the comprehensive promotion of quality education, improve the quality of education is the inevitable requirement of preschool.

Key words: the new period of personnel records

中圖分類號(hào)：G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

人事工作是一項(xiàng)內(nèi)部性、保密性很強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)并不引人注目的、默默無聞的工作。在改革開放的今天，人事工作改變了過去那種“神秘化”的觀念，進(jìn)一步解放思想、積極探索，使人事工作在改革開放的新形勢下為我園的人事工作和幼兒園的發(fā)展提供了重要的服務(wù)。

一、 立場鮮明講政治

人們常說，人事也是一個(gè)實(shí)權(quán)位置，當(dāng)然他大概是指其他行業(yè)吧，我想我的工作體會(huì)是我從事的是政策性比較強(qiáng)的工作，面對(duì)的是“是就是‘是’”“不是就是‘不是’”的問題，不存在模棱兩可的回答，針對(duì)具體問題，一旦形成決定，不是面對(duì)這一類人可以這樣，面對(duì)那一類人可以“不是這樣”，更不可以帶著私心雜念，感情用事，所以人事部門工作應(yīng)該是一種原則性較強(qiáng)，有著黨性作保證的很嚴(yán)肅的工作。在以往的工作中我也確實(shí)做到了這樣，也具備了對(duì)黨的忠誠和對(duì)人的負(fù)責(zé)精神。

二、擺正位置顧大局

幼兒園人事所處的工作位置是聯(lián)系上級(jí)主管部門的工作較多，與本園教師聯(lián)系的反而比較少，許多事情是向上級(jí)主管部門拿出我園的各項(xiàng)管理數(shù)據(jù)，包括資金管理，人員管理，工作管理及幼兒園發(fā)展管理等等，所以大量的時(shí)間是一個(gè)人埋頭苦干，而不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，更不會(huì)被人理解我從事的工作的辛苦，也無法了解我所做的工作的重要性。

三、勇于科研求創(chuàng)新

探索創(chuàng)新是青年人應(yīng)該有的職責(zé)，也是社會(huì)向高層次發(fā)展的必由之路。我順應(yīng)時(shí)代付于給我們的歷史重任，參與人事電腦操作培訓(xùn)，勇于在人事工作方面多使用現(xiàn)代化的武器，不斷尋找人事工作所具備的科學(xué)性和規(guī)范性，力求能在人事的工作領(lǐng)域?qū)ふ页鲆稽c(diǎn)有價(jià)值的東西。

四、做好專業(yè)技術(shù)聘任和教師資格認(rèn)定工作

1、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任

認(rèn)真落實(shí)我園有關(guān)教師職務(wù)聘任政策，對(duì)去年在專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審?fù)ㄟ^的在職在編教師進(jìn)行相應(yīng)級(jí)別的職務(wù)聘任。聘任高級(jí)政工師2人，高級(jí)工1人。聘任日期從2011年12月1日起執(zhí)行和2012年3月起執(zhí)行。教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作是嚴(yán)格按照政策，做到公平公正公開，按程序進(jìn)行，證書按時(shí)發(fā)放，并落實(shí)有關(guān)工資福利待遇。抓好了這項(xiàng)工作，提高了教師工作的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的提高。

2、做好今年教師專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)工作

今年6月左右，專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)工作又要開始了，在職稱工作紀(jì)律方面，要求人事專干必須要從思想上高度重視，嚴(yán)肅紀(jì)律，所報(bào)材料要真實(shí)齊全，不得弄虛作假，并做好宣傳、發(fā)動(dòng)和上報(bào)等紀(jì)律教育工作；做為審核材料的第一關(guān)，要按文件要求，按程序嚴(yán)格逐個(gè)項(xiàng)目審核，申報(bào)材料中的畢業(yè)證、資格證、榮譽(yù)證及獲獎(jiǎng)證書的復(fù)印件要進(jìn)行原件核對(duì)，對(duì)有問題的材料不予上報(bào)評(píng)審。實(shí)行雙公示制度，做到公平公正公開，自覺接受群眾監(jiān)督。

五、根據(jù)省、市關(guān)于“十五”期間中小學(xué)及幼兒園培訓(xùn)工作意見和有關(guān)規(guī)定及全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，重視中小學(xué)及幼兒園師資培訓(xùn)工作，努力提高中小學(xué)及幼兒園教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、廣泛發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)中小學(xué)和幼兒園的教師積極參加提高學(xué)歷培訓(xùn)，到目前為止有很多教師參加了“專升本”自考和本科函授學(xué)習(xí)和大專自考和電大大專班等形勢的學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)的教師占80%，大專畢業(yè)的教師占95%以上。

2、組織舉辦中小學(xué)及幼兒園新教師上崗前培訓(xùn)班和見習(xí)期培訓(xùn)班，扎實(shí)開展中小學(xué)骨干教師省級(jí)和市級(jí)選拔和培訓(xùn)工作。

第3篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

一、人才流動(dòng)要有組織地進(jìn)行，必須服從和保證新建單位和重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目以及重大科技攻關(guān)項(xiàng)目的需要，扶持科技力量薄弱的集體企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和區(qū)街企業(yè)的發(fā)展。

在人才流動(dòng)中，要認(rèn)真解決人才積壓浪費(fèi)，用非所學(xué)，用非所長的問題。要支持和鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員向市屬郊、縣流動(dòng)；任何單位不得到市屬縣、郊區(qū)或三線地區(qū)招聘人才；未經(jīng)教育、衛(wèi)生行政部門批準(zhǔn)，不得抽調(diào)和招聘中、小學(xué)教師到非教學(xué)部門工作；不得抽調(diào)和招聘護(hù)理人員到非醫(yī)療部門工作。

二、人才流動(dòng)必須按照現(xiàn)行干部調(diào)配的有關(guān)規(guī)定，辦理手續(xù)。不允許未經(jīng)組織批準(zhǔn)，未辦理手續(xù)而擅離工作單位；對(duì)未辦理手續(xù)擅自脫離工作單位的，任何單位不得接收。

在人才流動(dòng)中，要保護(hù)企、事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)技術(shù)權(quán)益。凡合理流動(dòng)的專業(yè)技術(shù)人員不得帶走原單位的科研成果和技術(shù)資料，如確需要的，應(yīng)通過協(xié)商轉(zhuǎn)讓。

三、有償分配的或由企業(yè)出資培訓(xùn)的各類大、中專畢業(yè)生，必須為所在單位連續(xù)服務(wù)期滿六年后才允許合理流動(dòng)。對(duì)服務(wù)期未滿，確屬用非所學(xué)，用非所長而要求調(diào)整的，接收單位應(yīng)向調(diào)出單位補(bǔ)償一定的培訓(xùn)費(fèi)；對(duì)服務(wù)期滿后進(jìn)行合理流動(dòng)的，調(diào)出單位不得再索取培訓(xùn)費(fèi)；對(duì)自費(fèi)學(xué)習(xí)的人員和黨政機(jī)關(guān)工作人員的調(diào)整或調(diào)動(dòng)，不得收取任何費(fèi)用。收取的培訓(xùn)費(fèi)，必須用于本單位的智力投資，不得挪作他用。

四、國營企業(yè)和科研部門要有計(jì)劃地派出專業(yè)技術(shù)人員或組織各種形式的技術(shù)服務(wù)隊(duì)，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)街企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，可按有償原則，收取費(fèi)用。派出支援人員的工資、福利、獎(jiǎng)金，可由受援單位發(fā)給；發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)實(shí)際情況給予從優(yōu)。原單位調(diào)整工資、分配住房時(shí)，對(duì)派出支援的人員應(yīng)一視同仁。派出人員在支援工作期間取得的工作成績和科技成果，由受援單位寫成書面材料轉(zhuǎn)給其單位存入本人的技術(shù)業(yè)務(wù)考績檔案。支援期滿后，如本人愿意留下的，經(jīng)雙方單位同意，可辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)。

中央、省屬單位和高等院校支援我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)街企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，其工資福利待遇可按上述原則執(zhí)行。

五、市屬郊縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的區(qū)街集體所有制企業(yè)可公開招聘人才，專業(yè)技術(shù)人員經(jīng)所在單位同意可以應(yīng)聘。凡應(yīng)聘到本市郊區(qū)縣（含鎮(zhèn)、鄉(xiāng)）工作的，所有制性質(zhì)不變，本人戶口可以保留；如家屬子女隨同的，其戶口也可保留；本人愿意停薪留職支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)者，其所在單位應(yīng)予支持，并按干部管理權(quán)限辦理審批手續(xù)。停薪留職期限一般為兩年，延續(xù)期限不得超過六年。

六、根據(jù)生產(chǎn)和科研任務(wù)需要，以及本單位專業(yè)技術(shù)人員的余缺情況，企業(yè)、部門之間可以互相借用專業(yè)技術(shù)人員。借用專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)簽訂借用合同，并按有償使用的原則，借用單位應(yīng)給予借出單位適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。

七、企、事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員在完成本職工作任務(wù)的前提下，允許兼職從事講課、講學(xué)、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)等。凡不脫離本職工作，業(yè)余兼職不使用原單位的生產(chǎn)設(shè)施的，其兼職收入歸個(gè)人所有。利用工作時(shí)間從事兼職的人員或使用原單位的生產(chǎn)設(shè)施的，須經(jīng)單位同意，所得收入的百分四十歸之個(gè)人，百分之六十上交原單位。黨政機(jī)關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員兼職，必須嚴(yán)格遵守中央和省、市委的有關(guān)規(guī)定。

八、對(duì)國家計(jì)劃外的大、中專畢業(yè)生，自學(xué)成才人員，社會(huì)閑散科技人員，可按照擇優(yōu)錄用的原則招聘。招聘辦法按有關(guān)規(guī)定辦理。

九、對(duì)集體所有制性質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員，確屬學(xué)非所用、用非所長的，一般應(yīng)在集體所有制單位系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。如在集體所有制系統(tǒng)內(nèi)無法調(diào)整的，經(jīng)市人事局審批后，可由全民所有制單位按照專業(yè)對(duì)口用其所長的原則，選聘為合同制干部或吸收為國家干部。如吸收為國家干部的，應(yīng)有一年的見習(xí)期，不稱職的可退回，原單位應(yīng)予接收。

第4篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中職教師;職業(yè)倦怠;成因;對(duì)策

一、中職學(xué)校教師職業(yè)倦怠的成因

1.學(xué)校因素

一是職業(yè)教育的特殊性導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)科門類較多，課程繁雜，從而導(dǎo)致一些中職學(xué)校教師超課時(shí)上課，甚至有些教師周課時(shí)達(dá)到二十多節(jié)，工作負(fù)擔(dān)過重，體力和精力都難以應(yīng)對(duì)。

二是當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)行班主任制度，教師除了承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)以外還要兼任班主任工作。由于中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、目標(biāo)不明確、自我約束力差，厭學(xué)、曠課、打架等不良行為，缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，致使教師疲于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生管理工作，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠心理。

三是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，教學(xué)方法單一。中職學(xué)校的教育投入有限，一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，實(shí)踐課難以有效開展，教學(xué)效果不理想，使中職學(xué)校教師倍感無奈。

四是體制僵化，管理制度缺乏彈性。一些職業(yè)學(xué)校盲目效仿高校管理模式，沒能建立符合學(xué)校發(fā)展情況、具有職業(yè)教育特色的教師評(píng)價(jià)體系，較之于教師的專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展，更加注重突出行政部門的職能和話語權(quán)，從而使教師處于從屬地位。

2.教師自身原因

一是不得志。一些校園領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，就事不公，沖擊了一批骨干教師的工作積極性;一些教師重視名利，在無法如愿的情況下，又不能自我調(diào)整，游離了工作心思，產(chǎn)生心情問題。

二是短少進(jìn)取心。在現(xiàn)行體制下，一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生走上教學(xué)崗位，一年見習(xí)期轉(zhuǎn)正后為助理講師級(jí)，過五年參評(píng)講師，再過五年就可評(píng)中職高檔講師，而中高職稱是中職教師的封頂級(jí)別，導(dǎo)使教師工作十余年后就沒有更高的目標(biāo)了，缺少進(jìn)一步尋求發(fā)展的動(dòng)力。

三是短少創(chuàng)新精力。教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著昨日的事情，成了一個(gè)擺渡人。假如簡略重復(fù)，不會(huì)創(chuàng)新，必將致使單感到調(diào)感，漸漸地產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.社會(huì)要素

隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭構(gòu)造發(fā)生改變， 4-2-1的家庭形式，使家長對(duì)孩子過于溺愛。此外，科技發(fā)展迅速，手機(jī)功用現(xiàn)已非常強(qiáng)大，學(xué)生很簡單就接觸到了社會(huì)上的思潮。這些要素都告知我們往昔的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)。假如中職教師的思維以及教學(xué)方法不能隨學(xué)生的改變發(fā)生改變，那么，教師就很容易產(chǎn)生挫折感，對(duì)自己的成就感到不滿意，工作熱心下降，逐步演變成職業(yè)倦怠。

二、中職校園教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

1.落實(shí)學(xué)校人文關(guān)懷

中職學(xué)校應(yīng)以人為本，切實(shí)關(guān)心師生的身心健康，將人文關(guān)懷落到實(shí)處。制定符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況和師生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與管理辦法，增強(qiáng)師生的責(zé)任心和歸屬感。改善工作環(huán)境，為中職學(xué)校教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、育人和管理的氛圍。尊重人才，尊重教師的職業(yè)成長和發(fā)展，賦予中職教師更多教學(xué)和管理的自主支配權(quán)。定期聘請(qǐng)心理咨詢師開展心理健康講座，培養(yǎng)教師的健康心態(tài)，讓教師在職業(yè)活動(dòng)中獲得快樂，從而改善、消除職業(yè)倦怠心理。

2.調(diào)整心態(tài)

中職教師的工作是個(gè)清苦的工作，是個(gè)貢獻(xiàn)的工作。他們的收入和位置不高，工作中有煩惱、哀痛，這些中職教師都必須承受。因此，中職教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，遇到煩惱的事情放開點(diǎn)，不要訴苦自個(gè)的命運(yùn)欠安，境遇太差，把勝敗歸咎于客觀條件，而忽略了主觀能動(dòng)性。應(yīng)當(dāng)采取活躍的情緒和措施，學(xué)會(huì)引導(dǎo)情緒。教師的工作煩瑣、細(xì)膩，無休無止，有做不完的事，教師要找點(diǎn)自個(gè)感興趣的事情去做，挖掘出自身潛能，心生驕傲，心生自強(qiáng)，在成功中自然就遠(yuǎn)離了厭倦。

3.安身實(shí)習(xí)

第一，應(yīng)下降教育起點(diǎn)。中職教育有必要改變唯常識(shí)的教育質(zhì)量觀念，拓展工作培訓(xùn)，校園應(yīng)按照行業(yè)公司對(duì)技能型人才的實(shí)習(xí)請(qǐng)求組織基礎(chǔ)課程教學(xué)，恰當(dāng)下降教育難度，重視應(yīng)用才能、學(xué)習(xí)才能和實(shí)習(xí)才能的培養(yǎng)。

第二，豐富教育內(nèi)容與形式，推動(dòng)教育評(píng)估改革，讓學(xué)生在任何一方面的成功和前進(jìn)都能得到應(yīng)有的肯定。學(xué)生有成功體驗(yàn)，能讓學(xué)生重拾自信，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師帶來積極影響。

綜上所述，在投身教育革新的實(shí)踐中，中職教師必將產(chǎn)生種種困惑，困惑帶來教研論題，教研推進(jìn)教育，不斷提升教師職業(yè)境地。因此，中職教師應(yīng)從形成合理的職業(yè)期待、落實(shí)學(xué)校人文關(guān)懷、加強(qiáng)自我心理疏導(dǎo)等方面努力，及早解決中職學(xué)校教師職業(yè)倦怠的問題，促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資分配政策，是黨和國家堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措，對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有里程碑意義。學(xué)校實(shí)施績效工資的本質(zhì)是對(duì)教師用人制度的改革，從“身份管理”走向“績效管理”；也是收入分配制度改革的重要內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、促進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展、提高教育公共服務(wù)水平，具有重要意義。但在實(shí)踐推行中也存在著不少難點(diǎn)和矛盾，需要不斷地予以探索和解決。

一、績效工資的涵義

績效工資(Performance Related Pay，簡稱PRP)，又稱績效加薪、獎(jiǎng)勵(lì)工資或與評(píng)估掛鉤的工資(Appraisal Related Pay)，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動(dòng)強(qiáng)度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級(jí)，以企事業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和勞動(dòng)力價(jià)位確定工資總量，以職工的勞動(dòng)成果為依據(jù)支付勞動(dòng)報(bào)酬，是勞動(dòng)制度、人事制度與工資制度密切結(jié)合的工資制度。

在我國，事業(yè)單位職工工資收入分為崗位工資、薪級(jí)工資和績效工資三部分。其中，崗位工資和薪級(jí)工資代替了原來的固定工資和活工資，目前已經(jīng)執(zhí)行。績效工資是代替原來的各種津(補(bǔ))貼和獎(jiǎng)金，主要是以崗位聘用為重點(diǎn)，以崗定薪，把績效的考核作為工資分配的核心。崗位工資與不同類別、不同等級(jí)的崗位相對(duì)應(yīng)，崗位設(shè)置、崗位聘用與工資分配緊密結(jié)合在一起。

此次在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施的績效工資，分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩部分。基礎(chǔ)性績效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，占績效工資總量的70％。獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，占績效工資總量的30％(并非教師個(gè)人績效工資總和的30％)，在考核的基礎(chǔ)上，由學(xué)校確定分配方式和辦法?？冃ЧべY中一般要計(jì)入班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目。

二、改革中存在的困難和問題

此次績效工資改革僅僅是拉開了人事制度改革中薪酬分配體系建設(shè)的序幕，后面的路還很長，還有很多問題等待我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，如合理設(shè)置崗位的問題，獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資發(fā)放的問題，教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)和績效工資并軌運(yùn)行的問題等。

(一)崗位設(shè)置與現(xiàn)實(shí)中專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)的沖突明顯

1，原有的職務(wù)晉升條件不再適應(yīng)現(xiàn)有的教師學(xué)歷水平

原有的教師職務(wù)晉升條件是十幾年前制定的，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，小學(xué)和中學(xué)教師的學(xué)歷水平一般為中專或者大專，晉升職務(wù)的起點(diǎn)低、年限長，不會(huì)造成中、高級(jí)職稱的大量積壓而得不到聘用。從2003年起，第一批擴(kuò)招的本科畢業(yè)生開始就業(yè)，本科層次的見習(xí)期教師越來越多，最近三年里，又增加了許多碩士畢業(yè)生。按照國家的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，本科生畢業(yè)工作6年后便有機(jī)會(huì)獲評(píng)中學(xué)高級(jí)職稱。在這種學(xué)歷背景下，高、中級(jí)職稱的教師數(shù)量會(huì)快速膨脹。如果一位老師利用6～10年的職業(yè)生涯而取得了高級(jí)職稱，后20年的工作中，職稱將沒有提升的余地，這會(huì)造成部分教師的不思進(jìn)取或者工作的敷衍了事，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審本身不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審方式僅僅是書面審查，提供考核狀況、論文和獲獎(jiǎng)情況便可以申報(bào)，只要符合一些預(yù)設(shè)的簡單要件，便可以通過評(píng)審，并且通過的比例極高，一般為80％以上。這種書面評(píng)審方式表面上看是實(shí)體審查，但最終仍然是程序性審查，其審查的對(duì)象僅僅是規(guī)定的幾個(gè)要件。這樣評(píng)審的結(jié)果很容易脫離教師工作的真實(shí)狀況。

具有中、高級(jí)職稱的教師數(shù)量偏多未必不是好事，但現(xiàn)在全國大部分地區(qū)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的問題上，采用的是評(píng)聘分開的制度，擁有高職稱不一定會(huì)擁有相應(yīng)的待遇。如果這些教師長時(shí)間得不到任用，勢必會(huì)造成一定的情緒影響和心理負(fù)擔(dān)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。國家給出的高、中、初級(jí)的比例為1：4：5，這樣的比例是根據(jù)全國的平均水平給出的。但在大中城市中，中、高級(jí)教師的比例明顯偏少，需要等到一部分教師從現(xiàn)在的高一級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位上退下來，其他擁有相應(yīng)職稱的教師才能夠頂上去。這對(duì)現(xiàn)有的教師崗位狀況有一定的沖擊，也給學(xué)校組織教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

(二)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資比例和調(diào)動(dòng)教師積極性之間不協(xié)調(diào)

獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資包括了班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目。獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的目的是為了更好地體現(xiàn)教師的工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，在分配中實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。而通過認(rèn)真分析我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼等常規(guī)性獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)占據(jù)了獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的大部分比例，能夠真正用于獎(jiǎng)勵(lì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)、鼓勵(lì)教師做出突出成績的經(jīng)費(fèi)比例并不寬裕。這種制度下，激勵(lì)的效果很難覆蓋到全部教師，對(duì)干部分安于現(xiàn)狀的、已經(jīng)取得最高職稱的教師來說，激勵(lì)的效果并不明顯。

(三)教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)難度不小

績效評(píng)價(jià)是績效工資發(fā)放的依據(jù)和前提，而教師管理的一個(gè)國際性難題就是教師評(píng)價(jià)，這與教師工作的特殊性密不可分，教師工作過程的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和教師工作結(jié)果的滯后性為教師的評(píng)價(jià)帶來巨大困難。目前，全國各地都在嘗試對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，嘗試把素質(zhì)教育理念和以人為本的教育理念作為教師考核的內(nèi)容，但截至目前，并沒有一個(gè)公認(rèn)的量化標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)。

在實(shí)施績效工資的背景下，教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要重新提出來，并且要放到一個(gè)重要的位置，原因是評(píng)價(jià)結(jié)果直接涉及教師的切身利益、涉及教師工作的引導(dǎo)和促進(jìn)、涉及檢驗(yàn)國家設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)到等諸多因素。

三、對(duì)績效工資改革的思考和建議

(一)改革現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)、聘體制

教師隊(duì)伍中具有高、中級(jí)職務(wù)的教師數(shù)量偏大已經(jīng)成為事實(shí)，并且仍然有大批的教師等待晉升高一級(jí)職稱，在這種狀況下，絕對(duì)地實(shí)行1：4：5的比例進(jìn)行崗位設(shè)置，矛盾是明顯的。建議通過以下兩個(gè)方面的工作進(jìn)行化解。

一方面，在義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制下，按照目前實(shí)施績效工資測算的工資總額不變，合理提高高、中級(jí)教師聘用比例，在提高后的專業(yè)技術(shù)職務(wù)比例的基礎(chǔ)上重新確定各級(jí)各類教師的工資總額和分配辦法的總體思路，逐步緩解聘用壓力，均衡以后再做適當(dāng)調(diào)整。

另一方面，改革現(xiàn)有的職稱評(píng)審制度，中級(jí)及以下職稱的評(píng)審權(quán)建議下放到區(qū)縣一級(jí)，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和方式上盡量加入可以量化的要求，以達(dá)到用專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審來指導(dǎo)教師工作的目的。在評(píng)審程序和要求上，實(shí)行從嚴(yán)、透明的方式，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，嚴(yán)格限制通過比例，以達(dá)到人才篩選的目的。中級(jí)及以下職稱的評(píng)審下放到區(qū)縣，一是有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)審的客觀性和準(zhǔn)確性，二是有利于控制本區(qū)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員比例，三是有利于對(duì)教師工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督。

(二)合理調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)性績效和基礎(chǔ)性績效工資的比例

獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資是從工資總額中抽取的部分，也是用于教師的，如果個(gè)別學(xué)?；蛘叩貐^(qū)具備了相應(yīng)的條件，可以考慮適當(dāng)放寬，以賦予學(xué)校更多的調(diào)節(jié)和組織權(quán)利，建議放寬比例以5：5為限制。地區(qū)或?qū)W校應(yīng)具備以下條件：一是具備科學(xué)的評(píng)價(jià)制度；二是絕大多數(shù)教師擁護(hù)提高獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的比例；三是教師評(píng)價(jià)組織建設(shè)完備且公平公正。以上幾個(gè)條件也是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資必須做到的工作，如果有學(xué)校和地區(qū)達(dá)到了一定的管理水平，提高獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的比例是可以進(jìn)行探索和嘗試的。

(三)建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

第6篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

高職院校 人才 引進(jìn)近年來， 隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展， 在人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的新形勢下， 高職院校出現(xiàn)了人才引進(jìn)的熱潮， 而引進(jìn)高層次人才無疑是新辦高職院校加強(qiáng)師資力量的最有效、最便捷的方式。盡管各高職院校人才引進(jìn)的力度不斷加大， 卻依然滿足不了發(fā)展的需要， 而且也出現(xiàn)了一些值得反思的問題。

一、高職院校人才引進(jìn)工作中存在的問題高職院校大規(guī)模的人才引進(jìn)， 一方面， 迅速改善了師資結(jié)構(gòu)；另一方面， 也解決了師資方面的短缺。但是， 在近幾年的實(shí)踐中也凸顯出一些值得關(guān)注的問題。1.人才引進(jìn)帶有盲目性， 結(jié)構(gòu)不合理為了學(xué)校評(píng)估和教學(xué)水平評(píng)估的硬性指標(biāo)等需求驅(qū)動(dòng)， 人才引進(jìn)往往只為滿足對(duì)教師隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)比例要求， 缺乏長遠(yuǎn)和全局規(guī)劃， 沒有考慮人才類型、層次、數(shù)量、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和來源范圍的差別， 忽視學(xué)科根基， 結(jié)果是急需人才沒有引進(jìn)來，其他專業(yè)的人員引進(jìn)很多， 造成了各學(xué)科之間的不平衡、人才的積壓浪費(fèi)或人才不能勝任崗位等現(xiàn)象。2.引進(jìn)人才方式被動(dòng)、單一目前， 引人渠道雖然多樣， 但還是比較被動(dòng)。常見的方式是：參加國內(nèi)高層次人才招聘會(huì)；到與各崗位專業(yè)相關(guān)的高校就業(yè)網(wǎng)人才招聘信息；到點(diǎn)擊率相對(duì)高的對(duì)口網(wǎng)站常年人才招聘信息。應(yīng)聘材料雖然很多， 但主要以畢業(yè)生人群為主， 而學(xué)校的招聘重點(diǎn)又是要求有工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)性人群， 所以受聘中有效人群并不多。部分崗位甚至無人問津。3.人才引進(jìn)管理機(jī)制不完善在人才還未引來時(shí)， 把他們當(dāng)作寶， 而人才一旦被引進(jìn)后， 卻沒有在實(shí)際工作和使用中加以重視， 缺乏對(duì)人才真正意義上的支持。盡管學(xué)院在引進(jìn)時(shí)給予一定的購房、租房、科研啟動(dòng)費(fèi)、安家費(fèi)等政策性補(bǔ)貼， 但無法提供相應(yīng)的科研平臺(tái)和科研設(shè)備， 造成被引進(jìn)后處于一種懸置地位， 或者從事一些和專長無關(guān)聯(lián)的工作， 積極性得不到發(fā)揮， 結(jié)果引進(jìn)后無用武之地，不能安心工作， 無法發(fā)揮應(yīng)有的作用， 對(duì)高職院校而言也難以得到預(yù)期的效應(yīng)。

二、對(duì)人才引進(jìn)工作的幾點(diǎn)思考1. 科學(xué)規(guī)劃， 合理引進(jìn)高職院校人才引進(jìn)應(yīng)根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃， 結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和定位，制定學(xué)院學(xué)科發(fā)展規(guī)劃， 特別是在資源有限的條件下， 應(yīng)堅(jiān)持有所為， 有所不為。重點(diǎn)建設(shè)有優(yōu)勢、有強(qiáng)勁、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，逐步建立起學(xué)院宏觀調(diào)控， 用人單位為主體、其他部門配合， 相互協(xié)調(diào)、整體性人才引進(jìn)的新機(jī)制。要突出教師的應(yīng)用技能， 注重從企業(yè)、行業(yè)部門引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干， 從注重引進(jìn)高職稱與高學(xué)歷人才向引進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用型、開發(fā)型人才過渡。堅(jiān)持寧缺勿濫。2. 拓寬人才選聘渠道一是廣泛宣傳。通過宣傳動(dòng)員；二是主動(dòng)出擊。既可通過網(wǎng)絡(luò)、人才市場現(xiàn)場招聘， 又可直接到重點(diǎn)高校、企事業(yè)單位和名導(dǎo)師去發(fā)現(xiàn)人才， 也可通過同學(xué)、朋友、親戚等聯(lián)系人才， 積極、主動(dòng)、熱情地全面跟蹤， 聯(lián)系人才。三是信息暢通。由系部收集人才信息， 不僅準(zhǔn)確而且更能針對(duì)學(xué)科建設(shè)需求。人事部門及時(shí)與系部溝通， 提供支持。這種通過學(xué)院與系部共同配合的模式， 可以避免信息閉塞、溝通不暢等問題， 能更好地收集人才信息。四是方式靈活。應(yīng)重視柔性引進(jìn)， 加大兼職教師聘任力度。3. 完善人才引進(jìn)制度（1）完善考評(píng)體系。注重引進(jìn)人才的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合， 對(duì)擬引進(jìn)人才的評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括學(xué)歷、職稱、教學(xué)、科研等個(gè)人技能、專業(yè)方向、工作經(jīng)歷等硬性指標(biāo)， 也要對(duì)其良好的溝通與表達(dá)能力、和諧的團(tuán)隊(duì)合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等柔性指標(biāo)進(jìn)行測評(píng)， 盡可能全面評(píng)價(jià)一個(gè)人的綜合能力。（2）建立健全人才管理制度。引進(jìn)的根本目的是使用， 要營造人盡其才、才盡其能的環(huán)境。要把人才安排到最能發(fā)揮其作用和特長的崗位上，使他們有充分發(fā)揮才能的用武之地。在工作中多壓擔(dān)子， 鼓勵(lì)創(chuàng)新；在科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修培訓(xùn)方面給予優(yōu)惠政策；在推薦先進(jìn)、晉升職稱等方面要優(yōu)先考慮， 為人才實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件。（3）嚴(yán)格人才考核制度。建立人才試用制度， 包括聘任合同制度、期滿轉(zhuǎn)正考核制度等。對(duì)畢業(yè)生、錄用人員限定不同的試用期或見習(xí)期。通過試用， 新任教師需融入學(xué)院干事創(chuàng)業(yè)的氛圍中；試用期結(jié)束， 再對(duì)其完成工作情況、工作表現(xiàn)進(jìn)行考核。對(duì)其實(shí)行崗位責(zé)任制， 明確職責(zé)， 定期考核。通過嚴(yán)格的考核， 把真正學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)績效好、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熈粝聛恚?把評(píng)估不合格的教師淘汰出局，層層把關(guān)， 降低引進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)。通過崗位設(shè)置和聘用制， 建立靈活柔性的用人機(jī)制， 做到真正的能進(jìn)能出。4. 兼顧內(nèi)培在引進(jìn)高層次、急需優(yōu)秀人才同時(shí)， 高職院校的師資建設(shè)要以留住并加快培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)骨干和青年教師為基礎(chǔ)， 要用好現(xiàn)有人才， 培養(yǎng)關(guān)鍵人才， 儲(chǔ)備未來人才。一是做好培養(yǎng)規(guī)劃， 逐步拓寬研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等渠道， 加大對(duì)青年教師和專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一批教學(xué)科研骨干和學(xué)科領(lǐng)軍人才。二是積極倡導(dǎo)崗前培訓(xùn)制度和導(dǎo)師制， 提高青年教師教育教學(xué)的基本理論水平和教育教學(xué)能力；加強(qiáng)教學(xué)檢查和督導(dǎo)， 引導(dǎo)青年教師積極參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)生教育管理、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等工作， 使青年教師在具體實(shí)踐中迅速成長。三是鼓勵(lì)并要求教師加快職稱晉升步伐， 優(yōu)化師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)。對(duì)已到或即將到期晉升高級(jí)職稱人員， 根據(jù)缺什么補(bǔ)什么的原則， 優(yōu)先安排他們參加培訓(xùn)進(jìn)修等待遇支持他們盡快出成果， 創(chuàng)造條件盡快晉升高級(jí)職稱， 晉升后并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。

第7篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；“雙師型”教師；考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

Higher Vocational College “Dual-abilitied” Teachers’Evaluation Evaluation Indes System

LIU Jing， XU Tu-zhen

（Shangrao Nomal University， Shangrao 334000，China）

【Abstract】Teacher appraisal is an important part of the management of teachers. Currently，the appraisal of vocational colleges in China ““Dual-abilitied” Teachers face a lot of confusion，does not really form assessment “dual” teacher evaluation mechanism ，and has become the bottleneck of the “Dual-abilitied” Teachers. Therefore， to build a scientific and rational teacher appraisal mechanism is implemented for teachers to effectively manage the key to improve the level of overall quality of teachers.

【Key words】Higher Vocational Education； “Dual-abilitied” Teachers； Evaluation index

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0040-02

我國的“雙師型”教師評(píng)價(jià)還處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，許多高職院校在“雙師型”教師的考評(píng)指標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施中還存在著明顯的不足，如評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不全面，考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)未能全面反映“雙師型”教師的素質(zhì)要求等問題。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的考核應(yīng)該建立在本校教師考核的基礎(chǔ)上，依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)“雙師型”教師的特點(diǎn)建立一套完整的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

1建立“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的必要性

考核評(píng)價(jià)機(jī)制可發(fā)揮杠桿和導(dǎo)向作用，不僅可以判定“雙師型”教師隊(duì)伍的整體狀況和教學(xué)工作的質(zhì)量，而且能積極推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，通過評(píng)價(jià)和考核，可以推動(dòng)專業(yè)教師特別是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握專業(yè)最新信息，更新理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，提高其“雙師”能力?！半p師型”教師及其教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過科學(xué)的教師評(píng)價(jià)，為教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力。所以，著眼于教師及其教師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)從激勵(lì)而非管理的視角出發(fā)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以利于判定“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍的整體狀況和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立原則

建立“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要結(jié)合具體情況，力求較系統(tǒng)、全面地反映高職院?！半p師型”教師工作的實(shí)際效果和質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠選擇適用的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方法，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確合理。具體包括以下幾個(gè)原則：

2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化原則： 改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以定性與定量相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高教師績效考核的有效性，代表了教師評(píng)價(jià)改革在世界范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢。以往的評(píng)價(jià)實(shí)踐之所以難于發(fā)揮引導(dǎo)教師發(fā)展的功能，大多是因?yàn)樗鼉H關(guān)心學(xué)校或行政部門管理教師的需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作中的便利性，而無視于教師之間顯在的差別。發(fā)展多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、采用多樣性的評(píng)估方式、建構(gòu)立體化的績效評(píng)估系統(tǒng)，是引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐回到人的真實(shí)存在狀態(tài)中，在尊重教師差異性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化成長的必然選擇。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，將教師的崗位職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)，從量與質(zhì)的角度，進(jìn)行層層分解。將一級(jí)指標(biāo)分解成相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，將二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解，確定相應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。

2.2動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合的原則： “雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)既保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又應(yīng)不斷修改完善。對(duì)考評(píng)教師既定期考評(píng)，又考查其成長變化。具體做法是建立動(dòng)態(tài)的認(rèn)定或考核機(jī)制。由于現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，勞動(dòng)服務(wù)技能也在不斷向前發(fā)展，因此，“雙師型”教師認(rèn)定不能一勞永逸，各院校可以要求“雙師型”教師定期或不定期參加各種行業(yè)技能鑒定考試，激勵(lì)教師通過培訓(xùn)，研討、進(jìn)修、自學(xué)等多種的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到更新知識(shí)，掌握最新科技成果的目的，不斷促進(jìn)教師向前發(fā)展。

2.3分層性原則： 無論是在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)估方式方法上，都應(yīng)盡可能的考慮教師的個(gè)性化特征。當(dāng)然，要在實(shí)踐中達(dá)到絕對(duì)的個(gè)性化是不可能的，從實(shí)際出發(fā)，在不同的層次上制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，生成一個(gè)完整的逐級(jí)提高要求、增加任務(wù)難度的評(píng)估系統(tǒng)，從而為每個(gè)教師升入更高一層的梯隊(duì)提供明確、具體的引導(dǎo)。這種分層評(píng)價(jià)教師的辦法可以從根本上打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師的做法，以發(fā)展和差異的眼光看待每一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，追求每一位教師在不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的差異發(fā)展。

2.4可行性和實(shí)用性原則： 制定科學(xué)的、覆蓋面全的、可操作的考核指標(biāo)體系。定量考核與定性評(píng)價(jià)并重，實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)，每項(xiàng)考核指標(biāo)必須具體明確，可測量、可操作，量化考核時(shí)要注重實(shí)績、實(shí)效。

3“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

確定教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際上就是對(duì)教師工作目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向性、具體化的再強(qiáng)調(diào)，也就是提出教師工作必須達(dá)到目標(biāo)要求，

3.1考評(píng)機(jī)制的框架： 評(píng)價(jià)考核的框架在層次上分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)涵蓋上述六種能力，二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的量化，而每一項(xiàng)第三級(jí)指標(biāo)都要有具體的“內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)”。該評(píng)價(jià)體系把指標(biāo)系統(tǒng)劃分為既相互獨(dú)立又相互依存的六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成層層包含、環(huán)環(huán)相扣的指標(biāo)集合，具有客觀性和較強(qiáng)的可操作性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系到底應(yīng)設(shè)多少個(gè)一級(jí)指標(biāo)或是二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重是多少，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在廣泛聽取各方面意見的基礎(chǔ)上，建立起一套適合學(xué)校實(shí)際情況、科學(xué)、合理、便于操作的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于教師考核評(píng)價(jià)的辦法，建議在“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)具體實(shí)施的過程中可以把高職教師分為五個(gè)基本等級(jí)。即見習(xí)級(jí)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和特級(jí)。見習(xí)級(jí)，主要面向無正式工作經(jīng)歷、取得了職業(yè)教育教師資格、剛剛參加職業(yè)教育工作的畢業(yè)生。初級(jí)，主要面向見習(xí)期滿的教師。中級(jí)，主要面向取得初級(jí)“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)證的在職教師，或具有四年以上企業(yè)等相關(guān)工作即將調(diào)入職業(yè)院校工作的人員。中級(jí)“雙師型”教師是“雙師型”教師隊(duì)伍的主力軍。高級(jí)，主要面向取得中級(jí)“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)證的在職教師，或具有其他領(lǐng)域高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）即將調(diào)入職業(yè)院校工作的人員。特級(jí)，主要面向取得高級(jí)“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)證的在職教師。

3.2“雙師型”教師考評(píng)內(nèi)容與指標(biāo)： 職業(yè)教育中的“雙師型”教師應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德（師德）、專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力。這些能力的內(nèi)涵構(gòu)成了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。

3.2.1職業(yè)道德（師德）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)： 師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。作為一名教師，首先是品德和情操高尚，在行動(dòng)上應(yīng)該以身作則，率先垂范，為人師表。凡是違法違紀(jì)受到處分或出現(xiàn)重大教學(xué)事故，師德修養(yǎng)不良，影響較大的教師，其師德可視為不合格，應(yīng)該嚴(yán)格堅(jiān)持一票否決制。

3.2.2教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)： 主要是通過教師對(duì)高職教育教學(xué)理念、教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)掌握程度，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)文件制定等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。這點(diǎn)對(duì)于高職高專教師非常重要，因?yàn)槲覀兊慕處熤饕獊碜詢蓚€(gè)部分，一部分是剛走出校門的大學(xué)畢業(yè)生，而大部分因?yàn)閷I(yè)的原因，都是非師范院校畢業(yè)的，自然在對(duì)教學(xué)還是相對(duì)不熟悉。另一部分來自企業(yè)，這些老師雖然有著很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上起課來，也能說會(huì)道，但是他們對(duì)于教學(xué)規(guī)律和理論教學(xué)還是沒有什么經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)是教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該強(qiáng)化這一點(diǎn)。具體應(yīng)包括：（1）教育教學(xué)理念與規(guī)律。（2）課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。考評(píng)教師的時(shí)候，采取隨機(jī)聽課的辦法。（3）教學(xué)課程改革活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.3專業(yè)能力評(píng)價(jià)： 高職院校“雙師型”教師的專業(yè)能力主要考核實(shí)踐教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。這是高職教育的根本，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。要讓學(xué)生跨出校門前具備較好的實(shí)踐技能，那么首先教師就應(yīng)該掌握較高的實(shí)踐教學(xué)能力和熟練地生產(chǎn)實(shí)踐能力。這一點(diǎn)在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中也占很大比重。

3.3.1實(shí)踐教學(xué)能力： 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)能力；通過現(xiàn)場和仿真機(jī)培訓(xùn)并取得一定的檢修、機(jī)器運(yùn)行能力；通過培訓(xùn)考試取得工種等級(jí)證書或職業(yè)資格證書；有解決某些生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)際問題的能力。

3.3.2工程科技開發(fā)能力承擔(dān)某些工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工的工作能力；通過培訓(xùn)掌握某些新技術(shù)知識(shí)和技能；在理論和實(shí)踐的結(jié)合上，應(yīng)用新技術(shù)改造設(shè)備和工藝。這一指標(biāo)是區(qū)別于普通教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。

3.4科研能力評(píng)價(jià)

3.4.1教師課程開發(fā)能力： 具有根據(jù)專業(yè)崗位需要的知識(shí)、技能整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的能力；有在一定業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行科研的能力。

3.4.2教師教研科研成果： 依據(jù)教師提供3年發(fā)表的論文、科研成果及獲獎(jiǎng)情況等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.5社會(huì)服務(wù)功能評(píng)價(jià)： 主要側(cè)重評(píng)價(jià)高職院?！半p師型”教師，社會(huì)兼職、行政兼職、科技服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等。

3.5.1教師行業(yè)企業(yè)兼職： 有企業(yè)、行業(yè)等兼職或經(jīng)歷，社會(huì)兼職活動(dòng)中作用較大，成績顯著，能得到社會(huì)的認(rèn)可。

3.5.2教師技術(shù)服務(wù)能力： 有技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)的能力，能夠指導(dǎo)生產(chǎn)，積極參與科技推廣，社會(huì)服務(wù)效益顯著。

3.6創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)： 這里的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)是高職院?！半p師型”教師個(gè)人創(chuàng)新能力和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)。

3.6.1教師個(gè)人創(chuàng)新能力： 有接受新信息、新知識(shí)、新觀念的能力，具有分析新情況、新現(xiàn)象和解決新問題的能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，具有技術(shù)革新的能力。

3.6.2教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力： 能夠?qū)?chuàng)業(yè)意識(shí)、理念、經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并取得一定的成效。

以上這六大能力的具體標(biāo)準(zhǔn)各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，特別是分層評(píng)價(jià)時(shí)，要按教師級(jí)別設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，以便教師找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？傊?，我國目前對(duì)高職院?！半p師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究還處在探索階段，還有許多工作要做。一套完整的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

所謂“雙元制”教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育模式。該模式是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣。

傳統(tǒng)的中職教育模式，重“理論”輕“實(shí)踐”，重“知識(shí)”輕“技能”，重“教（師）”輕“學(xué)（生）”。這種職業(yè)教育越來越得不到社會(huì)的認(rèn)可。

作為技術(shù)密集型、安全可靠性要求及其嚴(yán)格的電力企業(yè)，其生產(chǎn)技能人員數(shù)量性缺員與結(jié)構(gòu)性缺員并存，尤其是基層一線的高技能生產(chǎn)人員嚴(yán)重不足。由此，廣東電網(wǎng)公司明確要求學(xué)校教育要轉(zhuǎn)向一線班組、轉(zhuǎn)向?qū)嵱眉寄芎筒僮?、轉(zhuǎn)向表單、轉(zhuǎn)向企業(yè)所需。廣東省電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校本著對(duì)“廣東電網(wǎng)公司負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的辦學(xué)宗旨，審時(shí)度勢，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，明確定位，主動(dòng)求變，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽探索電力技能人才培養(yǎng)新模式――“雙元制”職教模式。

轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位

面向“雙元制”教學(xué)改革是廣東省電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校育人理念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，相比面向社會(huì)的單一招生模式，校企聯(lián)合的“訂單式”招生模式乃大勢所趨。學(xué)校根據(jù)縣級(jí)供電企業(yè)的用工需求制定招生計(jì)劃，將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)向供電企業(yè)，主要是為縣級(jí)供電企業(yè)培養(yǎng)和提供高素質(zhì)、高技能人才，培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的帶頭人；全面提升一線員工和農(nóng)電員工的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

轉(zhuǎn)變招生模式

學(xué)校和各地市供電局、縣級(jí)供電企業(yè)根據(jù)企業(yè)未來的用工需求，共同制定招生計(jì)劃，共同參與招生，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的、面向社會(huì)的單一招生模式向訂單式招生模式的轉(zhuǎn)變。

從2011年開始，學(xué)校進(jìn)行了招生模式的改革。傳統(tǒng)招生模式僅由學(xué)校自主招生，企業(yè)只管等學(xué)生畢業(yè)后來招工?，F(xiàn)在進(jìn)行招生改革，根據(jù)企業(yè)崗位特性，從源頭開始把關(guān)，招生主要有兩種方式：一是由學(xué)校和企業(yè)合作招生，共同進(jìn)行基本知識(shí)能力測試、根據(jù)專業(yè)崗位要求進(jìn)行身體和性格測試（由中介公司完成）和綜合面試，最后根據(jù)綜合測評(píng)結(jié)果進(jìn)行公開招生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)擇優(yōu)錄用；二是由企業(yè)自主招生，學(xué)校配合完成招錄手續(xù)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)生隨即轉(zhuǎn)化為企業(yè)“準(zhǔn)員工”，經(jīng)1年見習(xí)期實(shí)踐鍛煉后考核合格后錄用。這兩種招生方式，企業(yè)充分參與其中，為后續(xù)共同培養(yǎng)技能人才創(chuàng)造了良好條件。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

“雙元制”教改模式構(gòu)建及運(yùn)作

“2+1”或“1+1”的“雙元制”教學(xué)模式改革主要將原教學(xué)時(shí)段劃分成“學(xué)校2或1（年）”和“企業(yè)1（年）”兩 段?！皩W(xué)校2或1”為學(xué)校學(xué)習(xí)階段，主要采用“模塊式一體化”教學(xué)模式進(jìn)行基本知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)；“企業(yè)1”為學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目式的實(shí)操訓(xùn)練、技能鑒定和職業(yè)實(shí)踐。其模式及運(yùn)作如圖1所示。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)操能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育資源，校企有機(jī)互動(dòng)的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

廣東省電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)已與廣東電網(wǎng)公司及有關(guān)電力企業(yè)就人才培養(yǎng)開創(chuàng)了多元的校企合作模式。主要有“廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?、“校中廠”和“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心”的校企合作模式、“訂單培養(yǎng)”的校企合作模式、“工種技能鑒定”的校企合作模式、“指令性定制”的校企合作模式。校企合作運(yùn)行模式如圖2所示。

專業(yè)設(shè)置調(diào)整

針對(duì)縣級(jí)供電企業(yè)急需人才的需求，學(xué)校將全日制專業(yè)調(diào)整為：輸配電線路施工、運(yùn)行與檢修專業(yè)，變電運(yùn)行與檢修專業(yè)，供用電技術(shù)專業(yè)（面向營配方向）三個(gè)主干專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)變電檢修工、用電檢查員、裝表接電員、抄核收、電能表修校員、用電客戶受理員、送電線路工、配電線路工、電力電纜工等崗位的實(shí)用型技能人才。

“模塊式一體化”教學(xué)方法

“模塊式一體化”教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容模塊化，由一體化教師，采用一體化教材，在一體化教室里同時(shí)進(jìn)行理論、實(shí)驗(yàn)、技能（操作）一體化教學(xué)。

“教材一體化”修編

學(xué)校原校本教材理論性較強(qiáng)，針對(duì)性較差，與現(xiàn)場實(shí)際脫節(jié)，以至于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入現(xiàn)場，難以利用學(xué)過的知識(shí)順利開展工作。為此，學(xué)校根據(jù)教育部有關(guān)文件，結(jié)合縣級(jí)供電企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備和崗位需求，重新制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況及供電企業(yè)需求逐年進(jìn)行改善，完成了《變配電所二次部分》《輸配電線路運(yùn)行與檢修》《用電營業(yè)管理》等16門課程教學(xué)大綱的編寫工作并投入使用。

根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)供電企業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為原則，以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用”為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論性、體系性強(qiáng)、探索性弱的弊端，充分利用掛職任教內(nèi)訓(xùn)師資源，根據(jù)不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求，緊貼實(shí)習(xí)，建立理論和實(shí)際相結(jié)合的模塊化教學(xué)，編寫更具針對(duì)性的校本教材、規(guī)范。利用豐富的實(shí)例介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使其更貼近于現(xiàn)場實(shí)際，讓學(xué)生真正能夠?qū)W懂、學(xué)透，真正了解一線工作，以便在畢業(yè)后以最短的時(shí)間進(jìn)入工作狀態(tài)。

“教室一體化”改造

為了配合模塊式一體化教材的使用，將傳統(tǒng)的理論課室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室整合為一體化教室，便于教師將知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)操聯(lián)系起來教學(xué)，學(xué)生可以先體驗(yàn)、再學(xué)習(xí)，后操作，充分符合人的認(rèn)知規(guī)律：感性――理性――實(shí)踐。2013、2014年，學(xué)校開展了學(xué)生技能競賽活動(dòng)，以比帶練、以賽促學(xué)。

“教師一體化”培養(yǎng)

進(jìn)行一體化教學(xué)的關(guān)鍵因素在于教師，一體化教學(xué)要求教師既懂理論又熟悉實(shí)際，既是知識(shí)的傳授者，又是技能（操作）的指導(dǎo)者。因此，一體化教學(xué)必須有一體化的教師。在學(xué)校既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在企業(yè)能對(duì)員工知識(shí)和技能進(jìn)行再提高培訓(xùn)。即將傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)成“雙師”型，最后達(dá)到“三師”型的復(fù)合人才。

畢業(yè)實(shí)習(xí)方式創(chuàng)新

電力學(xué)校打破傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，以校內(nèi)實(shí)操項(xiàng)目實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，供電企業(yè)跟班為支撐點(diǎn)，實(shí)行“先實(shí)習(xí)，后跟班”的實(shí)習(xí)方式。學(xué)生的一年實(shí)習(xí)時(shí)間，分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（第一學(xué)期）在校內(nèi)實(shí)操實(shí)習(xí)；第二階段（第二學(xué)期）到供電企業(yè)跟班學(xué)習(xí)。2011年，中心（電校）安排全體畢業(yè)生進(jìn)入供電局、黃埔電廠、校內(nèi)等10個(gè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)。2012年，中心（電校）采取擇優(yōu)原則，將畢業(yè)生中成績較好的一部分按專業(yè)劃分，送入地市供電局進(jìn)行實(shí)習(xí)。2013年，中心（電校）采取新的實(shí)習(xí)模式，將班級(jí)全部拆分，按照專業(yè)人數(shù)比例，重新組成新的班級(jí)，新的班級(jí)包含3個(gè)不同專業(yè)，一并送入縣級(jí)供電企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。2014組織全體畢業(yè)生到各地市供電局實(shí)習(xí)。

人才評(píng)價(jià)方法改革

廣東省電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)及人才評(píng)價(jià)納入廣東電網(wǎng)公司人才評(píng)價(jià)體系之中，建立校、企、政（勞動(dòng)廳技能鑒定站）三位一體的技能人才評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績由學(xué)校評(píng)定，畢業(yè)實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)單位（各供電局實(shí)習(xí)點(diǎn)）評(píng)定，最后通過勞動(dòng)廳授權(quán)的電網(wǎng)公司各局職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行技能鑒定，三者最后綜合測評(píng)，測評(píng)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)定優(yōu)秀畢業(yè)生和推薦學(xué)生到供電企業(yè)就業(yè)的主要依據(jù)。在校學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)實(shí)習(xí)成績將傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，改革為過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式更加適合技能型人才的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，“雙元制”教學(xué)改革即是將教與學(xué)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行最優(yōu)的結(jié)合，是職教培養(yǎng)技能人才的有效途徑。2011年實(shí)行“雙元制”教學(xué)改革以來，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率均在90%以上，多數(shù)被縣級(jí)供電企業(yè)錄用。2014屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%，其中200多名被公司招聘到縣級(jí)子公司工作，5名考上水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)深造。

“從2009年起，我們就從電校引進(jìn)技能型人才。自從2011年雙元制教學(xué)改革實(shí)施后，近兩年招的畢業(yè)生動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)了?！睆V州南方電力集團(tuán)電安建設(shè)公司領(lǐng)導(dǎo)表示，“比起同樣起點(diǎn)的其他新員工，他們有一定的基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)備也比較了解，適應(yīng)得更快。”

第9篇：教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：雙師；技能型特色名校；會(huì)計(jì)專業(yè)

隨著高職教育教學(xué)的不斷發(fā)展，尤其是國家示范院校、骨干院校以及技能名校的評(píng)建，我國高等職業(yè)院校積極探索和創(chuàng)新校企合作新模式，努力將就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革逐步引向深入。雙師型教師是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)的成敗意義重大。本文從山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院技能型特色名校建設(shè)出發(fā)，探討會(huì)計(jì)專業(yè)雙師隊(duì)伍建設(shè)。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校基礎(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強(qiáng)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)也隨之取得諸多成果，但是就目前情況來看，雙師型教師培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，包括以下方面：

（1）雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范統(tǒng)一。為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快職業(yè)教育發(fā)展，我國在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等諸多文件中均對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求，但卻對(duì)"雙師"的內(nèi)涵缺乏詳盡的解釋或量化的指標(biāo)，這直接導(dǎo)致雙師的認(rèn)定多為院校行為，不規(guī)范統(tǒng)一，質(zhì)量也參差不齊。有的院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的雙師采取"雙證書"法，即需取得教師資格和會(huì)計(jì)師（或注冊(cè)會(huì)計(jì)師）資格；有的院校則采取"雙能力"法，即要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；還有采取"雙證書"和"雙能力"并重的"雙融合"型，即既需要有"雙證書"，也對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)水平提出要求。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)多為"應(yīng)試型"雙師。目前，由于企業(yè)骨干薪資待遇相對(duì)學(xué)校優(yōu)厚，從企業(yè)引進(jìn)雙師型教師較為困難，因此高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多還是來源于各高校畢業(yè)生。雖然有的畢業(yè)生具有短期會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，但理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，必須經(jīng)過院校的再培養(yǎng)才能勝任實(shí)踐教學(xué)。然而，囿于高職繁重的教學(xué)壓力和學(xué)校雙師任務(wù)指標(biāo)，許多青年教師盲目通過考取會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格應(yīng)付雙師任務(wù)，但這種"應(yīng)試型"雙師往往使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

（3）會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師實(shí)踐鍛煉效果不理想。目前，我國雙師型教師培養(yǎng)仍然以"走出去"為主要策略，主要模式有：一是繼續(xù)教育模式，一方面將實(shí)踐能力相對(duì)弱的教師輸送到示范院校甚至國外參加職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如參加各種國陪、省培項(xiàng)目，另一方面將理論水平欠缺的教師選派到相關(guān)專業(yè)的名?；驀馍钤?，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，如各種訪學(xué)項(xiàng)目、在職攻讀學(xué)位等；二是產(chǎn)學(xué)研合作模式，依托學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，對(duì)社會(huì)、企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和科技研發(fā)，從而提高教師的"雙師"素質(zhì)，如參加各種橫向課題研究；三是企業(yè)頂崗實(shí)踐模式，教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式，或利用寒暑假到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)的社科性決定了產(chǎn)學(xué)研合作方面存在劣勢，很多企業(yè)對(duì)研究認(rèn)識(shí)不足，很難有這樣的機(jī)會(huì)，而職業(yè)的特殊性又使得企業(yè)不愿過多透露財(cái)務(wù)信息，教師只能接觸簡單的業(yè)務(wù)內(nèi)容，短期培訓(xùn)和掛職效果不甚理想。

（4）會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃。盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能和應(yīng)用能力已經(jīng)成為了高職院校的共識(shí)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性也日益凸顯。但是，目前多數(shù)高職院校只有雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃，沒有3-5年甚至更為長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃，從而導(dǎo)致雙師型教師培養(yǎng)停留在低層次，沒有上升為教育教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

2 技能型特色名校建設(shè)對(duì)"雙師型"教師的內(nèi)涵要求

當(dāng)前，我國高職教育以校企合作、工學(xué)結(jié)合作為建設(shè)重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步引導(dǎo)課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。其中，"基于工作過程的項(xiàng)目主導(dǎo)化"教學(xué)改革既是各高職院校課程改革的熱點(diǎn)，又是技能名校建設(shè)的主要改革內(nèi)容。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在職業(yè)崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，制定了"課崗融合、虛實(shí)交替"的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了課程體系，對(duì)核心課程進(jìn)行了基于工作過程的項(xiàng)目化改造，這就要求雙師型教師不僅要有"雙證"，而且還應(yīng)具有以下素質(zhì)和能力：

（1）教師應(yīng)具備良好的基本素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，喪失了基本素質(zhì)則失去了教師的本分。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》，教師必須承擔(dān)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，教學(xué)質(zhì)量測評(píng)達(dá)到合格要求。

（2）教師應(yīng)具備良好的特性素質(zhì)，即較強(qiáng)的職業(yè)技能和職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的需要，保證技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》，雙師素質(zhì)教師每年至少組織或全程參與指導(dǎo)學(xué)生技能大賽活動(dòng)一項(xiàng)或全程指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)一項(xiàng)；每年密切聯(lián)系一家以上的企業(yè)或擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問或在企業(yè)兼職等。

（3）教師應(yīng)具備良好的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即可以依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，圍繞工作任務(wù)和過程進(jìn)行課程改革，并進(jìn)一步序化教學(xué)情境，從而能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)能力?！渡綎|商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參與或主持校級(jí)及以上重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或在教學(xué)改革項(xiàng)目中承擔(dān)一定的工作并取得實(shí)效。

（4）教師應(yīng)具備一定的社會(huì)服務(wù)能力，即能夠積極參與職業(yè)培訓(xùn)或技術(shù)研發(fā)推廣，為職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量?！渡綎|商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參加一項(xiàng)社會(huì)服務(wù)工作或至少承擔(dān)一項(xiàng)橫向研究課題或在企業(yè)兼職2個(gè)月以上。

總之，在高職教育教學(xué)改革形勢下，雙師型教師的現(xiàn)實(shí)選擇應(yīng)是"雙證書的多能力型"，既要有資格認(rèn)證方面的要求，還應(yīng)通過科學(xué)的量化考核體系對(duì)素質(zhì)和能力進(jìn)行考察。

3 技能型特色名校會(huì)計(jì)專業(yè)雙師隊(duì)伍建設(shè)途徑與實(shí)踐

教師隊(duì)伍的質(zhì)量，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)得好與壞，將從根本上影響高職教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍是各高職院校的迫切任務(wù)。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院作為山東省技能型特色名校，在認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)文件精神基礎(chǔ)上，深入研究探討了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作，會(huì)計(jì)專業(yè)雙師隊(duì)伍建設(shè)成果顯著。

（一）制定科學(xué)的雙師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

為了保證雙師隊(duì)伍建設(shè)效果和師資培養(yǎng)的可持續(xù)性，各高職院校必須頂層設(shè)計(jì)、長遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)師資培養(yǎng)建設(shè)科學(xué)設(shè)計(jì)。各教學(xué)系部則必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定本部門的雙師建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，做到"一年一計(jì)劃，三年一規(guī)劃"。為此，會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)技能名校建設(shè)要求，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下，制定了詳細(xì)的雙師培養(yǎng)計(jì)劃和三年建設(shè)規(guī)劃，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師方面強(qiáng)化雙師培養(yǎng)要求，并進(jìn)一步細(xì)化為建設(shè)任務(wù)書，按任務(wù)確定預(yù)期目標(biāo)和驗(yàn)收要點(diǎn)，按項(xiàng)目指派責(zé)任人員。

（二）建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系

（1）建設(shè)教師成長工程

為全面提高教師的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，提升內(nèi)涵實(shí)力，學(xué)院出臺(tái)了《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實(shí)施教師成長工程建設(shè)指導(dǎo)意見》，遵循教師發(fā)展規(guī)律，以教師專業(yè)成長為主線，將教師的成長歷程分為見習(xí)期、適應(yīng)期（助教）、成長期（講師）、成熟期（副教授）和再提高期（教授）五個(gè)階段，以課堂、科研、生產(chǎn)作為根本出發(fā)點(diǎn)和著陸點(diǎn)，明確各階段教師的工作目標(biāo)和要求，完善各項(xiàng)管理制度，以制度保障各項(xiàng)工作的開展與實(shí)施，以制度落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，并通過建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師的專業(yè)發(fā)展與成長歷程。

（2）搭建教師成長鍛煉平臺(tái)

根據(jù)院校實(shí)際認(rèn)真分析雙師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，正視制約雙師隊(duì)伍建設(shè)的不利因素，努力搭建雙師成長平臺(tái)。為此，學(xué)院制定了《關(guān)于教師進(jìn)修培訓(xùn)等暫行規(guī)定》，完善教師進(jìn)修培訓(xùn)工作的政策導(dǎo)向，采取有效措施鼓勵(lì)和支持教師更新觀念，樹立終身教育意識(shí)，規(guī)范教師進(jìn)修培訓(xùn)管理。

①提升教師專業(yè)理論水平，增加業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備。鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，并根據(jù)證書級(jí)別或含金量進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，如國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目的培訓(xùn)、國際合作培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展提升培訓(xùn)等，學(xué)費(fèi)及住宿費(fèi)由學(xué)院全額負(fù)擔(dān)，差旅費(fèi)等其他費(fèi)用按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。近3年，會(huì)計(jì)專業(yè)每年至少選派1人到高校訪問進(jìn)修，每年至少選派5人參加國陪、省培等各種項(xiàng)目，"雙證書"比例也逐步提高至90%。

②提高教師專業(yè)技能水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。要求專業(yè)教師每三年不小于六個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)踐時(shí)間；無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，進(jìn)校三年內(nèi)，在企業(yè)頂崗實(shí)踐時(shí)間不小于一年；學(xué)院寒暑假期間，專業(yè)教師由系部自行安排不小于一個(gè)月的頂崗實(shí)踐時(shí)間。同時(shí)，為了保證實(shí)踐效果，會(huì)計(jì)專業(yè)每年至少安排1人脫產(chǎn)實(shí)踐4個(gè)月以上。

③重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)作用。為了加快青年教師成長，會(huì)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)"傳、幫、帶"傳統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)特長組建會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)合作取長補(bǔ)短，帶動(dòng)青年教師逐步具備雙師素質(zhì)要求。2012年會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）構(gòu)筑科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系

（1）制定考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化考核監(jiān)控。有效的考核機(jī)制是提高雙師培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)履行情況考核，制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)辦法》、《骨干教師培養(yǎng)辦法》，詳細(xì)規(guī)定了考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)教師師德和工作業(yè)績，尤其加大了教師參加企業(yè)工作實(shí)踐、教育教學(xué)改革和社會(huì)服務(wù)等方面的考核，并將考核結(jié)果作為年度評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)。

（2）調(diào)整收入分配，完善激勵(lì)措施。加大崗位職責(zé)考核的同時(shí)，必須進(jìn)一步完善激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐鍛煉、參與教改項(xiàng)目的積極性。如根據(jù)山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院《教師實(shí)踐進(jìn)修管理辦法》規(guī)定，經(jīng)批準(zhǔn)參加脫產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)修的教師，實(shí)踐進(jìn)修期間崗位工資按照教師的平均工作量乘以0.8的系數(shù)計(jì)算，報(bào)銷相關(guān)路費(fèi)；取得相應(yīng)職業(yè)技能證書者，學(xué)院給于一定獎(jiǎng)勵(lì)；在職稱評(píng)聘時(shí)，同等條件下有實(shí)踐進(jìn)修經(jīng)歷者優(yōu)先。

（3）深化校企合作，保證培養(yǎng)效果。工學(xué)結(jié)合，校企合作不僅是高職院校辦學(xué)的方向，也是"雙師素質(zhì)"師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要途徑。鑒于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，只有高職院校創(chuàng)新校企合作途徑，積極推進(jìn)校企深度合作，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏，才能保證實(shí)踐鍛煉的效果。會(huì)計(jì)專業(yè)依托糧食職教集團(tuán)，以企業(yè)需求為突破口，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，急企業(yè)之所急，通過社會(huì)服務(wù)尋求深度合作契機(jī)，目前已與幾十家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。以威海港灣建設(shè)工程有限公司為例，一方面會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅幫助其建立了科學(xué)的內(nèi)部控制制度，而且量身制定納稅籌劃方案，年節(jié)余資金達(dá)幾十萬元，另一方面公司年均接收畢業(yè)生10人，先后投入20多萬捐助貧困學(xué)生、獎(jiǎng)助教科研項(xiàng)目，并定期開展校企聯(lián)誼活動(dòng)，接納教師實(shí)踐鍛煉，良好的校企互動(dòng)有效保證了雙師培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)目前仍存在著諸多問題，各高校必須對(duì)雙師型教師內(nèi)涵有更全面的認(rèn)識(shí)，通過制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系。

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