小學教師讀書交流材料精選(九篇)
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第1篇：小學教師讀書交流材料范文
關鍵詞：中學英語閱讀教學；小學英語閱讀教學；英語閱讀教學銜接
一、中小學英語閱讀教學銜接中存在的問題
1. 閱讀教學目標的差異
閱讀教學是小學英語教學的薄弱點，因為小學英語的學習內容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對話課的形式出現，即使到了小學五、六年級接觸到的也只是一些語篇學習的內容。因此，小學階段的閱讀教學目標以教會學生認讀為主。而中學階段要求學生深化對文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學生對文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學生應達到的三級目標比小學六年級學生應達到的二級目標多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點細節(jié)、理解作者意圖，對學生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學方法的差異
中小學生的年齡不同，社會對中小學的要求和評價取向也不同，因而使中小學在英語教學的方式、方法各方面有較大的差異。
小學生（7歲～12歲）正處于具體運算階段。這個階段，兒童的思維活動還是不能擺脫具體事務的支持，所以小學教師在教授他們學習抽象知識的時候需要形象的教學方式。在小學，全身反應法為首要教學方法，形式豐富且貫穿教學中的呈現、練習、運用和鞏固提高一系列活動。在英語閱讀教學中，主要采用全身反應法中的角色扮演進行游戲活動。然而中學階段，隨著學生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學容量也在大幅度地增加。中學教師以培養(yǎng)學生獨立思考能力為主，講課過程點到即止，學生學習的靈動性大大增強。由于課堂時間有限，課堂教學任務重，老師也不再包攬督促學生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學教師在教學方法上有一個很大的跨度。中學普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學方法上出現的差異使部分早已習慣于小學階段保姆式教法且依賴性較強的學生一時無法適應，一些學生因無法適應而導致成績急劇下降并產生厭學的情緒，直接影響了對英語的學習興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學閱讀材料的差異主要呈現在教材和課后閱讀作業(yè)。小學階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學階段多以任務型小短文為主。
小學英語閱讀內容的選擇注重實用性和趣味性，內容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對話形式為主，每個對話配插圖以吸引學生的興趣并輔助學生進行閱讀理解。每個故事設置的閱讀任務采用角色扮演或回答問題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學習的語篇為主。小學英語閱讀材料編寫的目的，旨在保持學生的英語學習興趣，培養(yǎng)文化意識和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識，豐富學生語言，提高學生解決生活實際問題的能力等。
中學的閱讀材料每篇設置了相應的任務，通過回答問題，數據提煉，判斷是非等形式加強學生對文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語、句型、語法等知識的學習。閱讀教學前，學生應自主完成預習工作。課堂上教師拓展同義短語，操練關鍵句型，要求學生仿寫。課后學生會閱讀一些老師布置的英文報紙或影印的閱讀題，通過做題提高閱讀技巧。
4. 學生自身因素的差異
小學階段，學生學習英語通過書寫字母、單詞，加深對其認讀和記憶，學習方法以被動性占支配地位，主觀意識較薄弱。另外，大部分學生存在一些不好的閱讀習慣：將文章翻譯成中文，沒有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習慣。中學階段，學生的英語閱讀習慣有了一定的提高，但還是存在一定的問題。主要體現在學生學習英語為了應付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調查學生的閱讀狀況，對50名小升初的學生做了不記名的問卷調查。
調查結果顯示：大部分學生閱讀習慣良好。78%的學生經常閱讀，13%的學生偶爾閱讀，只有9%的學生基本不閱讀。但是，學生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學生是出于自己的興趣而喜歡英語閱讀的，20%的學生是為了應付來自父母及老師的壓力，而54%的學生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學生都是被動閱讀。然而，閱讀的重要性被越來越多的學生所認可。78%的學生認為英語閱讀重要，13%的學生認為英語閱讀的重要性一般，只有9%的學生認為英語閱讀不重要。根據數據顯示，35%的學生能仔細閱讀并做讀書筆記，27%的學生仔細閱讀但不做讀書筆記，38%的學生快速閱讀。學生每天花在英語閱讀的時間較少。79%的學生每天花在英語閱讀的時間在1小時以下，17%的學生保持在1～2小時，4%的學生閱讀時間2小時以上。多數同學對自己的閱讀成績滿意。67%的學生滿意現下的閱讀成績，31%的學生認為成績一般，只有2%的學生不滿意取得的成績。
隨著學生年齡的增大，學習過程逐漸強調獨立性，教師要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強調自覺性和獨立思考能力的培養(yǎng)。學生自身閱讀習慣和方法的差異，往往使一些剛從小學升上初中的學生在英語學習尤其是閱讀課程的學習上形成了較大的障礙。
二、中小學英語閱讀教學有效銜接的對策
1. 培養(yǎng)學生在小學階段良好的英語閱讀習慣和興趣
初中一年級是中小學銜接最關鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學生整個中學階段英語學習能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關注每個學生的學習習慣和接受能力。好的英語閱讀習慣是學生提高英語閱讀能力的有效保證。據調查，小學的英語檢測只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現在閱讀的題型方面——理解大意題。小學的英語閱讀題型大多為細節(jié)題，學生能直接從所讀文章找到答案。但是中學的閱讀題要求學生進行深度思考，能夠通過對文章的理解達到判斷是非的高度。能在小學階段就養(yǎng)成閱讀習慣的學生占大多數，但是選擇英語作為閱讀材料的很少。因此，在小學階段，教師及家長應鼓勵學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，可以是閱讀帶有英語的連環(huán)畫也可以是動畫片，由易到難，逐步加深程度。通過有關英語閱讀教學的媒介，培養(yǎng)對英語學習的興趣。教師應著重提供一些典型的語篇，通過指導閱讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上鼓勵學生定時定量閱讀，并檢查和評價學生的閱讀質量，旨在激發(fā)學生對所閱讀文章的思考，為初中的英語閱讀學習做好鋪墊。
2. 建立中小學教師教學交流平臺
由于中小學基本上都是分開辦學，初中教師對初一新生的學習情況并不了解，無疑加大了教學難度和師生間的磨合期。建立中小學教師交流溝通的渠道就很必要。開展教研活動，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過對課題的共同研究，教師們可以了解并學習到其他教師優(yōu)秀的教學理念和教學方法，這都對他們自己的教學有著很大的幫助。搭建中小學教師相互交流的平臺，讓中小學教師開展經常性的相互聽課，并進行有針對性的專題教研活動，尤其是在銜接的兩個年級——小學六年級與初一年級第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學教師之間有更多機會相互感受一下英語教學尤其是英語閱讀教學各自的教學法模式、教學要求和教學方法，為教師制定具體教學計劃，確定教學模式和教學方法時提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學伊始進行一個摸底英語水平測試及問卷調查。英語教師應重點分析學生的書面試卷，對學生的英語水平有一個全面的了解。了解這方面的內容可以為教師確定復習與教學內容找到切入口。問卷調查則主要了解學生的英語學習習慣，例如學生聽課的習慣、閱讀的習慣、書寫的習慣、復習與預習的習慣。對學生學習習慣的了解有助于教師在教學過程中采取哪種教學方式提供強大依據。
三、結語
中小學英語教學的銜接是英語教學改革的熱點。閱讀教學，作為英語教學重要的組成部分之一，閱讀的過程是對語言認知的過程，閱讀訓練有助于學生鞏固并擴大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關系的能力，是培養(yǎng)學生理解和運用語言技能的基本方法，為真實語言交際打下扎實的基礎。小學六年級到初一年級，學生要實現從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡。如果這一過渡階段沒有有效銜接，可能導致學生對英語學習失去興趣和自信心。正確處理中小學英語閱讀銜接中出現的問題，有助于推動和促進英語教學工作，有利于提高學生的英語閱讀能力和學習技巧。并且英語是當今世界上最主要的國際通用語言，熟練掌握英語能為將來打下堅實的基礎。所以，不容忽視在基礎教育階段英語教學的重要作用，只有在基礎教育階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和興趣，才能有助于未來的學習和發(fā)展。
參考文獻：
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[3]周智忠.小學與初中英語教學的銜接問題及對策[J].基礎英語
教育，2009（12）.
第2篇：小學教師讀書交流材料范文
一、 注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一） 通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如，結合農村小學生的實際生活，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到勞動的快樂，又培養(yǎng)他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。
（二） 通過平時的課內外閱讀來積累。課外閱讀對提高學生作文水平的作用是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就必須廣泛地閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達不出想要表達的內容。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際情況采取以下做法：鼓勵學生積極到圖書室借書閱讀，利用每周的課外活動時間安排全班學生自主進行課外閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好，推薦學生選擇好書，然后再教給他們讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一本“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)學生讀書興趣，樹立讀書信心，享受讀書帶來的成功與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起作文來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
二、 堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。
三、 重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
“寫作文難，批改作文更難。”詳細批改，工作量太大而且效果也不好；簡單批改，更怕收不到一點效果。那么如何批改作文才有效？筆者嘗試讓學生參與作文批改，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的過程，效果不錯。
在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學互改，筆者發(fā)現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這過程中，學生養(yǎng)成自改作文的習慣，又在自改中嘗到了“成果”，教師也可從精批細改的重壓下解脫出來，而成為作文批改的組織者和參與者，教給學生批改的方法，給學生以指導。師生交流情感，學生的寫作水平又提高了。
四、 模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――在不斷練習中提高作文能力”三階段，筆者對此非常贊同。如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢？這就要發(fā)揮例文的強大作用。在長期的教學中，筆者總結了一套適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。題目“某某人二三事”。事前我在網上找了一些各具特色的這類例文，然后運用多媒體將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物特點選事例，最后把所有例文概括成四類結構。由例文的講解指導，生成指導方案。
這種例文作文教學方法在小學作文訓練的初、中期非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
五、 題材拓展
農村孩子接觸的新鮮事物少，眼界狹小，這和作文題材豐富性、多樣性形成矛盾。怎么辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值正是拓寬學生作文題材的關鍵。筆者的“新聞引路”習作模式摸索了四年。
首先，培養(yǎng)學生關注新聞的熱情。經常利用班會、自習課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地拓展了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。教師有必要參與其中，經常從報刊、電視、網絡中搜集一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有成果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
第3篇：小學教師讀書交流材料范文
一、激發(fā)小學生的閱讀興趣
興趣是學習的第一步，教師在指導學生課外閱讀的過程中，應結合課堂內容引導他們主動探索課外知識。教師在銜接課內外閱讀內容的時候，有以下幾點思路可以參考：
1.拓展課本內容涉及的知識點，閱讀相關的課外讀物，豐富學生知識
小學語文的教學方式需要靈活多樣，這樣才能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。教師在進行閱讀教學時，可以先引導學生了解課文內容的知識點，然后讓學生去借助課外讀物了解到更多關于該知識點的內容，拓展他們的知識面。在知識點的選擇的時候，要注意結合小學生的性格特點以及興趣愛好，這樣才能更好激發(fā)他們的探索欲，調動他們的閱讀積極性。
2.結合課文的思想內容，拓展閱讀全文，加深對社會知識的認識
小學語文教材中很多課文都是改編或節(jié)選自一些名人作品，相對淺顯易懂且內容大多飽含真善美，貼近兒童的天性。教師在課堂教學過程中，可以適當引導學生去閱讀原文，既幫助他們更好地理解原文思想，又豐富了他們的知識，對課本知識有一個整體全面的把握。另外，教師還可以給學生推薦文章作者其他的一些作品，了解并借鑒學習作者的寫作特點，提高自身的閱讀寫作水平。
二、指導小學生課外閱讀
1.推薦適合學生的課外讀物
由于小學生年齡較小，尚未形成成熟的價值觀與取舍觀，在選擇讀物時，往往選擇自己感興趣的，例如漫畫、小說等等，而這些讀物大多思想價值不高，與課文內容無關，有的甚至宣傳暴力等不良文化。因此，學生的課外閱讀材料大多依靠教師的選擇推薦。教師在選擇課外讀物的時候，要結合學生興趣特點以及教學大綱內容，以經典文學為主，參考以下幾點建議進行推薦：
（1）有益于學生身心健康發(fā)展的讀物
由于小學生很多方面都處于人生啟蒙階段，所以小學生的思想教育尤為重要，這對其今后的人格發(fā)展有很大影響。小學教師在教學的同時還要注重學生的身心健康發(fā)展，在推薦課外讀物的時候，著重選取一些積極向上，宣揚真善美精神的讀物，讓學生生在閱讀的過程中潛移默化受作者影響，陶冶自己的情操，提升自我修養(yǎng)。
（2）與學生生活緊密相關的讀物
大多文學作品的創(chuàng)作素材都來源于生活，教師在向學生推薦這類跟生活相關的讀物時，益處頗多。一是通過文學作品讓學生對身邊的事物有了新的認識、感悟，引發(fā)自己更深層次思考，對其今后的寫作靈感有很大幫助；二是與生活相關的文章大多具有很大的實用價值，簡單至衛(wèi)生保健常識，復雜如人際關系處理。作為一個健全的社會人，學生不僅要擁有學習的能力，還應該具備較好的生活能力。
三、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀
僅有理論上的規(guī)劃是不夠的，學校跟教師要確實創(chuàng)造出能夠讓學生自由無慮地進行課外閱讀的優(yōu)美環(huán)境。
1.營造濃郁的“讀書”氛圍
環(huán)境對人的成長發(fā)展有很大的影響，學校跟教師在平時的教學活動中，要多多營造讀書的氛圍，比如，在校園里走廊、休憩處張貼一些優(yōu)秀名言名句、美文片段、優(yōu)秀學生的作文、讀書評語等等；在教室后面設置“圖書角”，鼓勵同學將自己喜愛的書籍帶過來，達到資源分享的目的。閱讀課結尾，教師隨機選取一些同學，讓他們到講臺上分享他的讀書內容及心得，互相交流啟發(fā)，達到鍛煉學生總結概括以及語言組織能力；學?？梢远ㄆ谂e辦讀書報告會，營造出良好的校園人文環(huán)境。
2.優(yōu)化讀書環(huán)境
除了要營造良好的讀書人文環(huán)境，還需要優(yōu)化讀書環(huán)境，干凈明亮的教室環(huán)境會讓學生身心愉悅，在這樣的一種環(huán)境下，學生才能更好地投入并享受讀書的過程，真正做到讓學生愛上讀書。
四、積極評價，讓學生堅持閱讀
小學生大多數時候需要的是一種鼓勵鞭策，適當及時的贊美及肯定可以很好地調動學生積極性，教師在閱讀教學活動過程中，有意識地對學生進行表揚，并循序漸進引導，讓學生覺得讀書是件能讓自己快樂的事情，對閱讀充滿熱情，并長期堅持下去，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
五、結語
第4篇：小學教師讀書交流材料范文
[關鍵詞]小學語文 課外閱讀 興趣激發(fā)
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！彪S著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營造
學校、班級是―個小社會?？衫萌藗兊膹谋娦睦?，創(chuàng)設讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
思考二：方法指導
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
思考三：活動延伸
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈言
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲?！薄白x書是筆財富，一筆價值無比的財富?！痹谄綍r的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發(fā)展到今天全班大多數同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集
可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3、開設讀書節(jié)
為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學?？啥ㄆ谠O立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
總之，興趣是學生最好的老師，是學生產生學習的動力，是激發(fā)主體意識的前提。21世紀是知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習慣。
參考文獻：
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[2]龐曉蘭；如何讓孩子喜歡閱讀，產生閱讀興趣[J]；四川教育學院學報
[3]陳霞；讀書好多讀書讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C]
第5篇：小學教師讀書交流材料范文
(一)調查對象與要求
調查采用問卷和座談的形式。以今年參加繼續(xù)教育的8個班共380名中小學教師為調查對象，回收有效問卷368份。被調查教師遍布粵北山區(qū)各市、縣、鎮(zhèn)中小學。其中，中學教師276人，他們的學歷和職稱結構為：48．9％為大學本科學歷，45．5％為大專學歷，5．4％為大專以下學歷；其中4．4％為高級教師，46．7％為一級教師，48．9％為初級教師。小學教師92人，他們的學歷和職稱結構為：9．8％為大學本科學歷，35．7％為大專學歷，54．5％為大專以下學歷；其中17．4％為高級教師，40．2％為一級教師，42．4％為初級教師。調查前不用任何暗示性語言，更不涉及到教師的繼續(xù)教育成績評定，只對問卷內容作簡單解釋，使他們在理解問題時趨于一致，要求教師實事求是答卷，以確保調查結果真實、準確可靠。
(二)調查項目及結果
調查表設計的項目與調查結果的數據統(tǒng)計見表1。
二、影響中小學教師繼續(xù)教育的因素
在問卷調查和課后交談中發(fā)現，造成粵北山區(qū)中小學教師繼續(xù)教育相對落后的因素很多，佃納起來主要有以下幾個方面。
(一)學校領導和教師認識不夠
從問卷調查表中發(fā)現：大多數學校的領導和教師認為繼續(xù)教育流于形式，沒有實質性的內容，收不到明顯的效果。許多學校領導認為，繼續(xù)教育花錢費力，特別浪費教學時間。培訓完后對教師的教學效果和教學質量的提高不大，在當前應試教育為主的形式下，還是抓中考和高考來得實惠。許多領導和教師幾乎達成了共識，他們認為只要中考和高考的成績好，教師的教學水平就高，至于對各種各樣的培訓和繼續(xù)教育，因為看不到成績而顯得不那么重要。許多教師認為，繼續(xù)教育只是學習一些教學理論，強調一些課程改革方面的問題，有些還是舊調重彈的知識，對教學水平提高不大，更談不上對能力的培養(yǎng)。
(二)教師教學任務過重
由于粵北山區(qū)在廣東省屬于貧困地區(qū)，教師的工資、福利遠遠落后于經濟發(fā)達的珠江三角洲地區(qū)，教師外流的現象比較嚴重。各縣用于教育的財政經費偏緊，對教師的補充不及時，使粵北山區(qū)中小學教師的教學任務偏重。加上每年都要應對中考或高考，對小學六年級、初三和高三的教師來說，雙休日、節(jié)假日幾乎被各種補課占滿，教師身心疲憊。本次繼續(xù)教育是第三輪培訓的最后一年，時間安排較緊，大多數課程安排在正常教學時間內，畢業(yè)班的教師難以抽出時間進行繼續(xù)教育。
(三)繼續(xù)教育課程設置不夠合理
從調查結果看，中小學教師對本地區(qū)繼續(xù)教育設置的課程不滿意率高達46％。與教師交流后進一步發(fā)現：本次繼續(xù)教育只要選兩門專業(yè)課程，其余六科可以選擇公共學科，拿夠學分既可完成繼續(xù)教育任務，加上開出的課程是二年前定的，基本上是一些老的培訓課程，不能提高教師的興趣。
(四)培訓教師的水平和敬業(yè)精神不夠
目前我國中小學教師繼續(xù)教育都是由各地區(qū)師范學院或教育學院(我校兩院已合并為韶關學院)負責，幾乎沒有專職繼續(xù)教育的教師。進行培訓時，臨時抽調教師來應付中小學教師的繼續(xù)教育。培訓教師大多數沒有經過國家級或省級培訓，由于大學教師本身對中小學教學改革的現狀不熟悉，對中小學教學體系認識不夠深入，加上培訓教師在大學都有各自的教學或科研工作，只能把中小學教師的繼續(xù)教育作為一種附加教學任務來應付。
(五)培訓方式和時間安排不合理
從調查結果來看，對這次繼續(xù)教育培訓方式和時間安排不滿意率達到51％。主要是本次培訓安排在正常的教學時間，教師要參加培訓必須請假，培訓完后還要抽時間將自己所缺的課程補回來。有些教師因為不能調課而放棄了本次繼續(xù)教育的機會，有些教師則采用培訓一或兩天就回校教學，從而嚴重影響了繼續(xù)教育的質量。對培訓方式，教師們更不滿意，因為全部是在韶關教育學院上課的單一形式。
(六)培訓費用過高
從調查中發(fā)現，認為對繼續(xù)教育培訓費用過高的教師占89％，只有40人認為繼續(xù)教育培訓費用較合理。與教師們交談時發(fā)現，認為繼續(xù)教育培訓費用較合理的都是效益較好的廠礦子弟學?；蚴∈兄攸c中小學的教師，他們的繼續(xù)教育費用由學校承擔。大多數教師的繼續(xù)教育費用由自己負擔，從收費情況來看，粵北地區(qū)每輪繼續(xù)教育收費600元，加上每次來回的差族費和住宿費用共計不下2000元。對于偏遠山區(qū)的中小學教師來說確實不是一筆小數目。
三、解決中小學教師繼續(xù)教育問題的幾點建議
(一)學校領導和教師要樹立．終身教育的思想
在一個以知識經濟為特征的社會里，不斷更新自己的知識，樹立終身學習和繼續(xù)教育的思想，成為每一名中小學教師不可抗拒的現實。教育行政部門和學校領導更要高瞻遠矚，解放思想，盡最大的努力提供一切條件給教師進行繼續(xù)教育。特別應注意改正那種只重視高考和中考的應試教育惡習。
(二)改變繼續(xù)教育的培訓方式和培訓時間
中小學教師繼續(xù)教育的培訓方式應該多樣化，將目前的講授式為主變成多種形式并存。如增加各種講座，將科學發(fā)展的新技術、新理論、新成果、STS等方面的專題結合起來；將實驗改革專題研究帶到高校實驗室里進行，調動每一名理科教師動手改進實驗，討論、探索各自的實驗教學體會；有指導性地針對某個新問題的讀書班，以如何寫教學論文，如何進行藝術創(chuàng)作、如何進行教改科研還可以針對各個縣、區(qū)、鎮(zhèn)的不同情況，在雙休日將中小學教師相對集中到某個教師多的學校，繼續(xù)教育的教師下去授課，特別是公共課程更應采用這種方式，以每個學校為單位進行授課。這種方法可大大地節(jié)省參加繼續(xù)教育教師的差族費，收到更好的教學效果。
將培訓時間盡可能地安排在寒暑假期間。每次培訓必須統(tǒng)籌安排，各門課程統(tǒng)一集中在兩個星期左右穿行。增加中小學教師動手、動口的機會，舉行課例分析、組織優(yōu)秀中小學教師現場講解、示范，觀看優(yōu)秀中小學教師上課的錄像，并當場評議來提高教師的聽、說、寫與評課的能力。
增加網上教學，粵北山區(qū)盡管在廣東省屬于貧困地區(qū)，但比全國經濟平均水平略高。近幾年，省政府下大力氣抓電化教學的建設，大多數中小學已配備一到兩間多媒體電教室，目前已初步具備開通校園網絡進行繼續(xù)教育的條件。只要政府加強引導和加大投入，繼續(xù)教育的網上培訓模式將大有可為，對充分利用教育資源，擴大培訓范圍將起到積極地作用。
(三)與時俱進，改革中小學繼續(xù)教育課程
如今，新一輪課程改革已經逐步展開，新的《科學》課程不久將完全進入中小學課堂，現在的教師都是我國師范院校培養(yǎng)的單一專業(yè)人才，這種專門人才難以勝任綜合理科(自然科學)和社會科學的教學需要。在當今師范教育模式還沒有改變的情況下，只有對教師繼續(xù)教育的課程進行改革，把美國、日本、新加坡等國的繼續(xù)教育模式引入我國，在繼續(xù)教育課程中結合《科學》、《社會》的課程標準，開設生物、物理、化學、歷史、地理等課程供教師選擇。采用假期集中培訓或脫產培訓的方式來解決當前中小學嚴重缺少《科學》教師的被動局面，避免重復高中綜合科教學采用各科教師輪流上課、解題，特別是涉及到三科知識的綜合題，各科任教師只講自己的專業(yè)知識部分，既浪費了學生大量的時間，又收不到好的教學效果。
第6篇：小學教師讀書交流材料范文
一、留心觀察，寫好日記
學生作文提筆難、內容空泛的一個重要原因是沒有養(yǎng)成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生的觀察力和書面表達能力。指導學生走向大自然、走向社會去找素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發(fā)引導學生有目的、有順序地觀察，從而增強學生發(fā)現、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并且及時地用日記的形式記下來，寫作的材料就能源源不斷。
二、擴大閱讀，積累素材
閱讀是作文的基礎，正所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"。讀和寫的關系是緊密結合的，讀是基礎，寫是目的。讀能使學生增長知識，開闊視野，積累寫作素材；讀能使學生積累詞匯，提高表達能力。讀包括課內閱讀和課外閱讀。我這里主要是想說說怎樣指導學生課外閱讀。
開展讀書活動。在班內設立圖書角。在閱讀的時候，我向學生指導讀書的方法，讓學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養(yǎng)成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。為作文積累了大量的語言材料和寫作材料，為寫好作文打下了堅實的基礎。
三、提高口頭表達能力
說和寫一對孿生姐妹，說是用嘴"寫"，寫是用筆"說"，說和寫是有機聯系、相輔相成的。"說"有組織語言的作用，有利于書面語言的提高，所以說的作用是極其重要的。在作文教學中，指導學生多"說"，以說促寫不失為一種較成功的辦法。
1、課前五分鐘演講，即每節(jié)課的前五分鐘讓學生走上講臺"說"，每日一人，輪流上臺。說什么呢？說自己想說的、愛說的話題。如：㈠說自己的歷史，暢想自己的未來，說自己的長處；㈡說趣事、樂事；㈢說看到的、聽到的新奇事；㈣說家庭、親人、好友等等。實踐證明，這種方法確實能調動學生的積極性和主動性，收以了很好的效果。
2、充分利用口語交際課。先讓學生認真思考，確定中心、開頭、結尾，如何安排材料等，考慮好之后跟同桌互相說。學生自己在說的時候，會發(fā)現自己思路的一些缺點，沒有什么問題了，再寫成作文。實踐證明，先說后寫的方法，有利于學生理清自己的思路，用通順的語言在較短的時間內流暢地寫好作文，既提高了口頭表達能力，又為學生的習作做好過渡。
3、組織故事會，詩歌朗誦會，激發(fā)學生說的興趣，也可對周圍新近發(fā)生的事，讓學生討論，發(fā)表自己的看法，既培養(yǎng)了說的能力，又促進了寫。
四、先模仿后創(chuàng)新
有的教師一看見學生的仿寫作文，便認為孩子沒用心思考，甚至認為孩子無寫作天賦。其實"模仿對兒童，正如獨立創(chuàng)造。對于成人那樣同等重要"（克魯普斯?？▼I語）仿效自古就是文學創(chuàng)作的重要方法之一。
學習了朱自清的《匆匆》，李肖肖同學寫出了《記一個難忘的人》"......燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，我不明白為什么我和李青的美好日子一去不復返呢？"因此，模仿對于作文必不可少！對于小學生應推廣此法。
五、指導學生自改
這是我借鑒教育改革家魏書生關于作文批改改革的論述，讓學生自己評改作文。具體做法：1、教師示范引路，教給批改符號。首先我教學生學會批改符號，我在黑板上按作文本的格式，打好方格，把學生的習作抄在黑板上，課堂上用紅粉筆作示范批改。學生學會了常用的批改符號，便給自改作文開辟了道路。
2、分小組合作，由一人讀，討論提出修改意見，再動筆自改。
3、全班交流。抽學生（好、 中、差）站起來大聲朗讀自己的作文，其他同學認真聽后給出具體和修改建議，再自改，這種做法對于提高學生作文特別是后進生效果明顯。
六、培養(yǎng)學生對作文的情感
情感是兒童作文的內在動力，作文是孩子情感的記錄，教師要相信每一個學生，也要讓每一個學生充分信任自己，敢于說出自己的真心話，真正做到葉老說的："我以我手寫我口，以我口述我心。"教師要尊重每一位學生獨特的感受。特別是后進生，更要幫他找到自己的"閃光點"，教師真心贊賞，保護孩子的寫作熱情。
第7篇：小學教師讀書交流材料范文
堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續(xù)教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務基礎的高素質、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優(yōu)質、更具內涵、更為協(xié)調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關于教師繼續(xù)教育的各項規(guī)定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協(xié)調，中等專業(yè)學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業(yè)務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業(yè)知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監(jiān)督機制，切實增強師德師風建設的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統(tǒng)化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業(yè)務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續(xù)做好崗位技能培訓。順應我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫(yī)、保健教師、財務人員專業(yè)人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業(yè)人員素質，為學校各項工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業(yè)人才隊伍。
4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監(jiān)測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執(zhí)行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業(yè)務狀況，和當前規(guī)范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業(yè)成長的年度目標計劃，為教師專業(yè)成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發(fā)揮已有網絡資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業(yè)學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業(yè)化起點很低的現狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發(fā)展。
四、培訓要求
1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續(xù)（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識，并加強自學；
4.積極參與實踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。
第8篇：小學教師讀書交流材料范文
關鍵詞：以德治校；開拓創(chuàng)新；理論實踐；科學管理；以人為本
德育工作是學校的重要工作，“千教萬教教人求真”，也就是做一個真實的人，一個有德行的人。我校一直把培養(yǎng)學生“成人”作為我們德育工作的重點，更是把培養(yǎng)學生良好的行為習慣作為實現這一目標的有效途徑。幾年來，我校的德育工作得到了各級領導的認可，連續(xù)被評為區(qū)級德育工作先進集體，并在區(qū)德育辦組織的匯報交流活動中做養(yǎng)成教育的專題報告。我校還成立學校的科研工作群，倡導大家各抒己見、取長補短，更加促進了我校德育科研工作的進步與發(fā)展。
一、以德治校，開拓創(chuàng)新
作為領導者，我首先在思想政治素質方面嚴格要求自己，熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)。始終秉持“學高為師、身正為范”的座右銘，不斷加強自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，做一名教師滿意、學生滿意、家長滿意、社會滿意的領導者。同時，我們要求教師也要做到師德高尚，業(yè)務精良。通過多年的教育實踐，不斷地探索和努力，形成了我校獨特的教育模式。
二、理論實踐，有機結合
自學校開展課題研究以來，我積極帶領學校的教師認真做好每一項有關課題研究的工作，制定和完善《促進農村地區(qū)學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的研究》開題報告和實施方案?？蒲薪M認真撰寫科研工作計劃，并做好計劃的落實工作，真正做到有的放矢，使德育科研工作落實到日常的教育教學中，做到從工作中來，再回到工作中去，使科研工作不流于形式。
我繼續(xù)堅持德育為首的工作思路，積極研究德育工作內容，針對新時期德育新問題，提出學校德育工作新思路，改進學校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。
（1）改進德育工作方法，提高德育工作實效。①加強師德建設。我認真抓好師德建設，組織全校教師在教師會、班主任例會、報告講座中開展政治理論學習，學好優(yōu)秀師德標兵精神，積極開展師德討論，提高了教師的政治素質和師德修養(yǎng)。學校結合實際開展了兩項工作：一是要把讀書成為教師的習慣。鼓勵教師多讀書，成立了學校教師的學習群，大家在業(yè)余時間可以在網上學習交流，努力幫助教師把讀書成為自己需要的事。二是要引導教師勤于反思。鼓勵教師平時多做教育教學隨筆，積累教育教學案例，學期末把反思整理成冊、形成研究成果等，使教師們領悟到自己的提升不但使學生受益，實際上更受益的是自己。②抓好班主任、輔導員隊伍管理。我要求德育主任認真組織好每月一次的班主任工作例會，與班主任、輔導員一起探討學校德育工作的方法。通過班主任例會，要求班主任及時填寫好班主任工作月匯報表，即時對上階段的德育工作進行小結，并針對檢查中發(fā)現的德育薄弱環(huán)節(jié)進行重新布置。通過“五項常規(guī)競賽”、檢查《班主任手冊》、德育組成員聽晨會課、班隊課等形式了解班主任的德育工作情況，并在學校德育工作會議上向全校班主任作檢查反饋。為了提高廣大年輕班主任的業(yè)務水平，本學期對我校新增的兩名年輕班主任，繼續(xù)采取了“以老帶新”“師徒結隊”的方式，幫助新班主任茁壯成長。
（2）完善德育工作體系，實施“好習慣是成才之道”的育人理念。構建完善德育管理體系。我校在省標準化先進學校驗收的基礎上，進一步明確了“成功源于好習慣”的特色目標，并圍繞目標開展德育工作。建立并完善了校長負責的管理體制，建立起包括德育副校長主抓全面工作、德育主任負責具體工作、大隊輔導員負責學生的養(yǎng)成教育，班主任、思品教師、家長、社區(qū)為骨干的龐大的德育隊伍，形成合力，機構健全，分工明確，發(fā)揮德育的整體功能。
“好習慣是成才之道”是我校重視行為習慣的養(yǎng)成教育。在學校，要求學生遵守《小學生守則》《小學生行為規(guī)范》，在走廊輕步慢走，文明禮讓，上下課排隊進教室。班級設立多項自我管理崗位，課間紀律由學生自己管理，每班由專人負責，每周一總結。此項工作成效顯著。
三、科學管理，以人為本
在課題研究管理方面我校注重創(chuàng)新，為教師搭建課題的研究平臺，倡導教師積極參與教研室組織的《心理導航》等欄目的活動，定期開展學校的教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業(yè)成長。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研，讓教師在學習中不斷成長，變“要我參與”為“我要參與”，從制度管人到人文關懷，達到人人都是德育科研工作者的最終目標。
四、規(guī)范管理，轉變習慣
在課題研究方面，我在廣泛調查摸底的基礎上，指導科研組按低、中、高年級分類制訂養(yǎng)成教育的實施方案。教師根據方案做好過程性材料。我們根據研究中出現的各種新情況，及時調整研究方案。同時指導科研組做好科研材料的收集整理工作，寫出規(guī)范的階段性總結報告。在研究的過程中，我們始終堅持正面教育的原則和活動性原則，讓學生在活動中受到熏陶和洗禮。通過課題研究，帶動了課程改革和教育思想的創(chuàng)新，轉變了師生的行為習慣。
每學期學校都組織課題實驗課活動，課題組成員通過聽課，做實驗課觀察量表，課下交流研討，認真分析實驗課的得與失，及時總結，積累經驗，課堂上再次實踐、探索，將科研工作落到實處，真正實現了以研促教、以研促學。
五、終身學習，不斷成長
要確立以人為本、以教師發(fā)展為本的師資隊伍建設理念，認真學習新課程的理念，不斷完善教師的知識結構和能力結構，加快教師隊伍的建設步伐。一要學習先進的教育理念，從思想上使教師充分認識到只有提高自己的素質才能適應新時代的需要。二是以德育科研為中心，在班級管理上尋求新的突破；三是培養(yǎng)青年，對有培養(yǎng)前途的青年要積極鼓勵，多幫助、多引導，努力使他們迅速成長起來。
總之，以德為本，科研先行，需要我們更加努力地引導教師轉換觀念，解放思想，銳意創(chuàng)新，開拓進取。所以，我們應該在工作中和教師一起共同學習和提高，共同營造和諧、進取的校園氛圍。
參考文獻：
[1]孫錦濤，等.成功校長全書[M].北京：人民日報出版社，2000.
第9篇：小學教師讀書交流材料范文
我校是一所農村九年一貫制學校，初中學生主要來自于本校和周邊小學，學生素質不一。我校中小學教師雖在一個校園，由于歷史和習慣的原因，中小學教師各自教學，基本互不交流。我校小學使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標》教材。在教學實踐中，我們發(fā)現由于中小學英語教學在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產生各種不適應，學生學習興趣下降，相當一部分學生在七年級就對英語學習失去興趣，八年級時就放棄了英語學習，兩極分化嚴重。中學教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。
為了學生的發(fā)展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。
二、研究目標與意義
小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)?！熬拍暌回灐彼刭|教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發(fā)揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環(huán)境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養(yǎng)中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）發(fā)現了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩(wěn)定，學生兩級分化不很大，優(yōu)秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風、學風良好。我校位于城鄉(xiāng)結合部，在小升初的過程中，不少優(yōu)秀生源進城讀書，而夏家小學只有三分之一的學生升入我校。學生結構的變化給初中英語教學帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調整教學思路和方法，在面向全體學生的同時，努力發(fā)現和培養(yǎng)新的領頭雁，讓他們成為學習的榜樣、老師的助手，推動良好班風學風的形成。2）教材銜接問題，經過比對中小學英語教材內容發(fā)現：教材內容和學生認知有較大差距。在小學階段，學生對英語學科的重視程度不高，大多數學生更多地去關注數學、語文學科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，我們發(fā)現小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生容易喪失對英語的學習興趣。4）學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。小學生在學習習慣上的問題主要有：不預習、不復習課文、不記筆記、書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。
（2）對解決銜接問題的對策和方法進行總結。1）對中小學英語教學內容和學生知識的銜接。結合我校九年一貫制的優(yōu)勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學擔任了教學任務，并按照計劃要求通讀了小學英語教材，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的異同，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學同時推行小組合作學習模式和小組合作學習評價。小組合作學習模式在我校各學科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結合了前期的準備和交流，在區(qū)教研室的指點和引導下，認識到小組合作學習是“任務型”教學活動開展的重要途徑，決定在我校中小學英語課堂全部推行小組合作學習模式。3）學生學習興趣的銜接。有了小學英語學習的積累，加之初一上學期學習任務相對輕松，初一教師可以給學生設置過渡時間。在初一教學的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把小學英語學習中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應初一的教學。4）注重學生學習習慣和學習方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應維護好學生在小學階段好的學習習慣，如：積極舉手發(fā)言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發(fā)展。除了課堂上的指導，我們印發(fā)了學習材料，以便學生理解和運用。③為幫助學生養(yǎng)成積累的習慣。指導學生建立詞匯本，每學完一個單元及時對重點短語和句型進行整理，以便鞏固學習。④規(guī)范聽寫。要求學生及時背誦當天所學單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學生日常學習的主動行為；規(guī)范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學生形成良好的語感。以上日常學習活動均納入學生個人和小組評價。
2.研究成效分析。
（1）教師層面。我校英語教師的教學能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學研究，課題組教師加強了理論學習，教學理念有了很大的轉變，增強了銜接教學的觀念。
（2）學生層面。課題研究，受益最大的是學生。小組合作學習模式的形成有利于全體學生參與學習，不同學習程度的學生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。
四、問題與思考
