個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

一、強化政治學(xué)習(xí)，提高思想覺悟

作為一名法院干警，本人在過去的一年中，能認真學(xué)習(xí)政治理論，牢固樹立社會主義法治理念，以“三個至上”思想為指導(dǎo)，積極參加最高人民法院組織學(xué)習(xí)的司法警察警示教育活動。通過實實在在的教育、警示以及典型案例的學(xué)習(xí)，使我進一步增強職業(yè)道德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)意識，決心努力提高自身能力素質(zhì)，更好地承擔(dān)起肩上的責(zé)任。

二、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實自我

為了勝任本職工作，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要，我能注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)技能和素質(zhì)。平時我認真學(xué)習(xí)《四項規(guī)則》等與工作密切相關(guān)的工作規(guī)則，不斷規(guī)范自己的司法行為。為提高自己的理論水平，我還參加電大法律本科的學(xué)習(xí)，并在本學(xué)年通過各項考試順利畢業(yè)。此外，我還能加強體能鍛煉，熟練掌握法警技能，全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、立足本職工作，完成各項任務(wù)

本人在平時的工作中能做到踏踏實實，勤勤懇懇。2010年上半年，作為一名駐基層法庭的法警，本人能不折不扣的完成值庭任務(wù)，維護正常的庭審秩序，保障審判工作的順利進行。完成庭長及審判人員交辦的送達及其他工作。下半年回到法警隊工作，在短時期很快進入角色，順利完成大隊領(lǐng)導(dǎo)交代的各項工作任務(wù)。依照《四項規(guī)則》等有關(guān)程序法的規(guī)定，進行規(guī)范性的操作提押、值庭、臨時看管、排妨、送達訴訟文書和協(xié)助民事執(zhí)行等各項調(diào)警任務(wù)，不怕辛苦，毫無怨言。

四、遵守規(guī)章制度，嚴謹工作作風(fēng)

第2篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小組學(xué)習(xí) 個人學(xué)習(xí) 英語閱讀能力

引言

近年來，教師對學(xué)生英語閱讀課程所推薦的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)方法所達到的效果也有所不同。英語閱讀貫穿在英語學(xué)習(xí)的各個階段。因此，探究小組學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)在學(xué)生英語閱讀能力提高方面的作用成為當(dāng)前英語教育的一項重要內(nèi)容。

一、小組學(xué)習(xí)的含義及其對個人英語閱讀能力培養(yǎng)的作用

顧名思義，小組學(xué)習(xí)指的是在老師下達具體閱讀任務(wù)后，以小組的形式完成對英文短篇小說的分析、總結(jié)與反思。由于英文短篇小說的角色分配與情節(jié)較復(fù)雜，小組成員可以互相彌補各自對角色的遺漏，以及對小說情節(jié)細節(jié)的遺漏，從而使小組成員通過團隊的力量加深對小說的理解，加強對小說角色與情節(jié)的分析。

在小組學(xué)習(xí)過程中，各個組員向團隊貢獻自己的想法，又從其他小組成員那里借鑒了自己所沒有的認識，從而豐富了自身的思想與見識，意識到了自己與他人之間的不足及自己仍有許多進步的空間，從而激發(fā)各組員的上進心與學(xué)習(xí)興趣來尋找合適的方法提高自己。小組學(xué)習(xí)的方法著重培養(yǎng)個人的團隊合作能力，使每個小組成員都意識到團隊合作及與他人之間分享學(xué)習(xí)成果的重要性。而且每個人在小組中發(fā)揮的作用使其具有強烈的集體榮譽感與個人滿足感，因而有利于促進個人對自身英語閱讀興趣的提高與渴望得到集體重視的希望。

二、個人學(xué)習(xí)的含義及其對個人英語閱讀能力培養(yǎng)的作用

個人學(xué)習(xí)，指的是在老師下達具體的閱讀任務(wù)后，由個人獨立完成對英文短篇小說的分析、總結(jié)與反思。由于英文短篇小說具有一定的發(fā)展情節(jié)，內(nèi)容上具有一定的趣味性，因此對其內(nèi)容與主題的理解與分析的難度系數(shù)并不太高。無論是淺析還是深剖小說，每個人均需要將小說的人物找全，弄清楚各人物間的關(guān)系，將各個情節(jié)按一定的線索串聯(lián)起來，使腦海中形成一個完整的故事而不是一些零零碎碎的片段。筆者建議，個人在閱讀英文短篇小說過程中，可以用筆在文中圈出與小說的六要素（即時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果）有關(guān)的關(guān)鍵詞，并且在閱讀過程中，在紙上同步標出逐漸明朗的人物關(guān)系及逐漸清晰的故事情節(jié)，使自己加深對小說的理解，也便于后來對小說主題的分析。

個人學(xué)習(xí)是一種完全依賴自身的學(xué)習(xí)方法。如果自己不仔細閱讀，就意味著你將上交一份不盡如人意的答卷。因此，在英語閱讀中，個人學(xué)習(xí)對自身的挑戰(zhàn)是很大的。首先，就英語而言，對于我們每個人都是第二語言，我們在閱讀過程中無法避免地遇到生詞，通過單詞的構(gòu)成，我們在生活中所積累的常識與聯(lián)系上下文的理解猜出其大致含義，這本身對我們就是一項挑戰(zhàn)。其次，我們和歐美國家有著不同的文化環(huán)境與寫作習(xí)慣，所以，往往我們在閱讀英文小說之前需要了解小說的寫作背景與動機，以便我們深入剖析文章主題，這對我們閱讀能力及知識面范圍的要求就比較高。因此，個人學(xué)習(xí)的英語閱讀方法能充分鍛煉個人的英語語言學(xué)習(xí)能力，對閱讀內(nèi)容的分析概括能力及對小說主題的深入理解的能力，從而有利于個人英語閱讀能力的提高。

三、小組學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)各自的弱點與缺陷與適用對象

在小組學(xué)習(xí)中，組長針對老師布置的閱讀任務(wù)，根據(jù)各組員的英語閱讀能力與水平，分配給每個小組成員閱讀任務(wù)，由大家共同完成，這是最理想的狀態(tài)。但我們在平時的學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位時，總會有些自制力差的同學(xué)把希望寄托在同組其他人身上，逃避閱讀任務(wù)，這必然影響其英語閱讀能力的提高。若長此以往，必將影響其英語閱讀興趣，甚至影響其對英語語言的學(xué)習(xí)興趣。英語閱讀能力是在不斷練習(xí)的過程中逐步提高的，如果不堅持練習(xí)，反復(fù)鉆研，很難真正提高自己的閱讀水平。因此，小組學(xué)習(xí)適用于在閱讀任務(wù)難度較大的情況下，學(xué)習(xí)上有上進心并且自制力強的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可與大家分享自己的學(xué)習(xí)成果，并在小組成員間互相學(xué)習(xí)的過程中認識到自己與他人相比的存在的優(yōu)越性或不足，進一步通過練習(xí)不斷提高自己的閱讀能力，完善自己的知識儲備。

個人學(xué)習(xí)重點放在對個人閱讀能力的鍛煉，完全獨立自主的自由式學(xué)習(xí)對于閱讀基礎(chǔ)好、閱讀能力強的同學(xué)自然是小菜一碟，而對于那些閱讀基礎(chǔ)差，能力弱的同學(xué)來說，這將是一項巨大的挑戰(zhàn)。閱讀能力差的同學(xué)，面對復(fù)雜的閱讀任務(wù)往往無從下手，僅僅是理清文章脈絡(luò)就將耗費他們許多時間與精力，在此期間，他們的閱讀興趣極易磨沒，往往傾向于將閱讀當(dāng)做一項不可推卸的任務(wù)，而不是因為閱讀興趣而產(chǎn)生的提高閱讀能力的訓(xùn)練。這樣不但英語閱讀能力難以提高，就連閱讀興趣也沒有，并且容易導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，個人學(xué)習(xí)適用于在閱讀任務(wù)的難度適中的條件下，英語閱讀基礎(chǔ)好、能力較高的學(xué)生，他們能在個人學(xué)習(xí)中體會自己的能力與家人，能在獨立完成閱讀任務(wù)后體驗滿足感與自豪感，從而激勵他們繼續(xù)努力下去，不斷提高自己的英語閱讀能力，不斷拓寬自己的知識面。

第3篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

工作模式上有了新的突破，通過在本單位四年來的學(xué)習(xí)與工作。工作方式有了較大的改變，總結(jié)過去一年的工作經(jīng)驗，揚長避短，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

一、思想?yún)R報

有了正確的心態(tài)才干有正確的工作態(tài)度，首先是一個人的心態(tài)。一直認為工作不該是一種任務(wù)或是負擔(dān)，應(yīng)該是一種樂趣。

既然選擇了這份工作，人是為了責(zé)任而活。身上就多了一份責(zé)任。所以做任何事情的時候我首先考慮到為首長、阿姨們服務(wù)的都是為國家做出貢獻的人。

享受著它給我?guī)淼目鞓罚矚g我所學(xué)的專業(yè)、和工作。為它會毫無保留的付出我一切。

二、工作總結(jié)

看到自己很多的缺乏，總結(jié)過去。工作中任何一次故障的維修對于我來說都是一次新考驗，對工作充滿了神往，又深感壓力之大。但正所謂有壓力才有動力，緊張而又充實的工作又給予了積極向上的動力。

都虛心向身邊的同事即領(lǐng)導(dǎo)請教，每當(dāng)工作中遇到棘手的問題。直到弄懂弄通為止，真正做到三人行必有我?guī)煛惫ぷ鞯倪@四年，也是學(xué)習(xí)的四年，不時地從書本上攝取知識，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向同事請教，學(xué)習(xí)他工作的態(tài)度及工作的方式，學(xué)習(xí)他為人處事，要求自己做到取他人之所長，補已之所短。

三、心得體會

自己感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上都有了一定的進步和提高，回顧的工作歷程。主要表示在工作態(tài)度有明顯進步；對維修專業(yè)有深刻的認識；有意識的進行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)，這些都離不開單位及領(lǐng)導(dǎo)對我培養(yǎng)。

但同時還有許多的缺乏之處有待提高：工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不時提高；執(zhí)行工作中細節(jié)關(guān)注不夠；專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需及時進行培訓(xùn)。

四、個人展望

快速提升個人專業(yè)能力，通過實踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)。積累豐富的工作經(jīng)驗，并及時的總結(jié)和調(diào)整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業(yè)知識，提高個人服務(wù)水準及技術(shù)要求。

第4篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】遠程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評價

自主學(xué)習(xí)能力是進行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對成人學(xué)生進行教育與管理，就需要準確地對成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行客觀評價，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評價與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對科學(xué)評價和有效促進成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會學(xué)、自己善學(xué)、自己獨立堅持學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻有不同的描述。Holec（1981）認為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。

1.確立學(xué)習(xí)目標與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力

確立學(xué)習(xí)目標與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自身具體情況制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)”的問題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時，還解決了“怎么學(xué)”的問題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，在自主學(xué)習(xí)的全過程中，將學(xué)習(xí)活動自身作為意識的對象，不斷地對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強化能力三大能力的有機結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該也必然是一個螺旋式發(fā)展與提高的過程，在這種提升與發(fā)展過程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學(xué)習(xí)的效果會越來越顯著。

3.評價自我的能力

評價自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評價。一個善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進步與存在的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價

對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價，不是為了將學(xué)生分等級，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評價在教學(xué)過程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教育活動進行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評價強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動與評價內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評價以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評價的重要手段。終結(jié)性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學(xué)習(xí)過程，單純強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

形成性評價是為了學(xué)習(xí)的評價，而終結(jié)性評價的關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評價有機結(jié)合起來對成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評價。具體做法如下：

第一，關(guān)注教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

形成性評價強調(diào)成人教育的教學(xué)過程，教師評價的重點是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對學(xué)生的努力程度和進步表現(xiàn)進行詳細的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行及時修正與調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測試等方面，通過成人學(xué)生進行自評或互評，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結(jié)合的評價機制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點與長處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時，教師可以從評價結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點，并提出相應(yīng)的意見與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。

同時，也能幫助教師及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

第二，重視成人學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)。

對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價不是為了對學(xué)生進行等級劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的個性發(fā)展。因此評價要尊重成人學(xué)生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應(yīng)進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實際水平的機會與平臺，讓他們看到自己真實的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣、增強對學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設(shè)計應(yīng)具有一定深度，主要針對基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達到更高的學(xué)習(xí)目標。這種測試方式給各個層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實現(xiàn)的機會，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進每個成人學(xué)生的得到更長遠的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，進一步改進教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵成人學(xué)生以個人發(fā)展為參照，自己與自己進行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進步情況。

第三，加強綜合評價，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。

形成性評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評價機制是以成人學(xué)生的長遠發(fā)展為本，實現(xiàn)評價指標多元化、評價方式多樣化，促進成人學(xué)生的長足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學(xué)成人生在這方面的能力。在評價測試中，側(cè)重強調(diào)一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動機

在學(xué)習(xí)動機中，最為活躍與現(xiàn)實的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認識、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實的語言材料可以開拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標，制定具體學(xué)習(xí)計劃

確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標屬于學(xué)習(xí)策略中的元認知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執(zhí)行負起責(zé)任?！盵6]在這項訓(xùn)練活動中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計劃執(zhí)行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進步的同時，也能意識到在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進程的成人學(xué)生更容易取得進步與成功。

（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識，使成人學(xué)生能夠運用策略進行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵成人學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行自我指導(dǎo)和自我評估，從真正實現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會—情感策略。其中元認知策略高于其他策略，由計劃監(jiān)控評估三個分策略組成，用于評價管理監(jiān)控認知策略的使用認知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對語言材料進行分析歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感態(tài)度動機等以輔助學(xué)習(xí)。

成人學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個重要標志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過設(shè)計不同類型且活潑生動的任務(wù)進行策略訓(xùn)練，使語言文字的教學(xué)通過交際溝通環(huán)境來完成。在任務(wù)的完成過程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識有機相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會運用技巧去思考與處理各種無法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語言表達與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計更多任務(wù)，鼓勵成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵、引導(dǎo)成人學(xué)生針對所學(xué)知識內(nèi)容提問、設(shè)定任務(wù)，然后在通過多種途徑和形式與其他同學(xué)進行互動式學(xué)習(xí)。

（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評價

鼓勵成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評價其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對不正確、不適合的策略進行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學(xué)生填寫，項目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計劃與措施，并且按照計劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評估能力。

參考文獻：

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[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

第5篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動，對該模式進行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團隊成員達成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征：強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓(xùn)，并對模式進行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點水平、學(xué)習(xí)動機、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進行溝通，明確培訓(xùn)者希望達成的學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計劃實施，把培訓(xùn)實施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點進行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進建議?；谝陨纤伎?，結(jié)合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動，對“科組三人行”教研模式進行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計培訓(xùn)過程與實施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓(xùn)模式。

三、實施案例

1.培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)對象是廣東省省級骨干教師，培訓(xùn)時間長達20天。培訓(xùn)前，工作室對參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過國家級培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動計劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學(xué)實踐中。

2.設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

基于需求分析，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進自身的總結(jié)和提升。同時以這三個模塊達到培訓(xùn)目標：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團隊為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。

首先是創(chuàng)建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團隊創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導(dǎo)團隊和輔導(dǎo)團隊。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調(diào)的是以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動的形式，培訓(xùn)活動計劃分為三個并行的模塊。

4.開展實施過程。

培訓(xùn)一開始，進行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和總結(jié)反思三個并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動時，對培訓(xùn)實施流程進行了如下調(diào)整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報告會”。會前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學(xué)員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導(dǎo)專家對學(xué)員的課題研究開題報告進行現(xiàn)場的專業(yè)點評，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現(xiàn)場點評和講座的示范引領(lǐng)，會后學(xué)員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平?；隈R克姆•諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動中時，對培訓(xùn)實施流程進行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團隊成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團隊成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗形成個人教學(xué)設(shè)計。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評，完成個人設(shè)計的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實施設(shè)計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導(dǎo)團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設(shè)計點評，并以《非線性主干循環(huán)活動型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強理論指導(dǎo)。最后，研修團隊對課例實施設(shè)計作進一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學(xué)習(xí)活動是貫穿于整個培訓(xùn)活動中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5.培訓(xùn)評價。

培訓(xùn)的評價，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進行了簡單的評估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進的地方等方面進行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。

2.完善多元化評價方式。

第6篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

1.對于在職學(xué)習(xí)成人日常行為方面的管理工作內(nèi)容

在職學(xué)習(xí)的成人在社會中占有一定的數(shù)量，他們來自社會的各行各業(yè)，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學(xué)校對于學(xué)生的行為管理關(guān)鍵是要學(xué)生遵守國家的相關(guān)法律法規(guī)與學(xué)校的各種規(guī)章制度。管理者要對學(xué)生的日常行為進行嚴格監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，督促學(xué)生加以改正。對于一些對學(xué)生品德形成影響比較大的各種問題，學(xué)校應(yīng)予以充分的重視，讓學(xué)生經(jīng)常對自己的行為進行自我審查，促進其積極健康發(fā)展。

2.對于在職學(xué)習(xí)成人生活方面的管理內(nèi)容

對于在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，其學(xué)習(xí)時間非常有限，要想讓學(xué)生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，充分利用時間；在職成人學(xué)生到學(xué)校進行學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強學(xué)生飲食起居與健康方面的管理，要讓學(xué)生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、成人參加在職學(xué)習(xí)過程中的主要問題及其原因

近些年來，我國在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)員數(shù)量還在進一步增多，成人高等教育向著更大的規(guī)模發(fā)展，然而在發(fā)展的過程中，學(xué)員出勤率不高成為了當(dāng)下最為突出的問題，許多學(xué)員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質(zhì)保量完成任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。究其原因，筆者認為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：

首先，許多學(xué)生參加在職學(xué)習(xí)的目的存在著一定的問題。部分學(xué)生參加在職學(xué)習(xí)根本不是為了學(xué)到更多的知識，僅僅是為了拿到一個文憑而已，雖說我國已經(jīng)步入市場經(jīng)濟，但是很多單位在用人方面，或許有著利益糾葛，依然存在著看重文憑而忽視個人水平、看重資歷而忽視能力等情況。這就使得許多學(xué)生為了拿到高文憑、長工資、評定職稱而參加在職學(xué)習(xí)，他們參加學(xué)習(xí)的目的根本不是為了增長知識，而僅僅是為了自己的個人利益。在此動力驅(qū)動下，他們把文憑當(dāng)做資本在積累，所以混文憑現(xiàn)象造成了學(xué)生出勤率不高、缺課現(xiàn)象嚴重的主觀原因，學(xué)生的這種目的是被教育界所不恥的。

其次，許多參加學(xué)習(xí)的成員正處于自己事業(yè)最重要的階段。一方面，許多學(xué)生在自己的工作單位發(fā)揮著骨干的作用，身上肩負著重要的責(zé)任，甚至有的學(xué)生還是部門領(lǐng)導(dǎo)，工作中事務(wù)繁多，難免會影響到到校出勤聽課；另一方面，個別單位存在短期行為，怕影響單位的工作效率而反對本單位人員進行在職學(xué)習(xí)，甚至對參加在職學(xué)習(xí)的員工因上課而缺勤進行批評。許多學(xué)員為了遵守單位制度而能不能按時上課參加學(xué)習(xí)。除此之外，一些家庭還要肩負起一個家庭的責(zé)任，家務(wù)繁多，因此，我們不難看出，工學(xué)之間的矛盾沖突、家務(wù)和學(xué)習(xí)之間因時間上的矛盾也是造成成人學(xué)員出勤率偏低的重要客觀。

再次，筆者認為，一些單位的辦學(xué)理念與辦學(xué)思想不夠端正也是造成學(xué)生出勤率偏低的重要原因之一。有的辦學(xué)單位由于過于重視經(jīng)濟利益，而忽視了辦學(xué)的社會效益，只考慮了眼前利益而忽視了長遠利益。對成人學(xué)生的要求不夠嚴格，遷就學(xué)生，采取睜一只眼閉一只眼的做法，不嚴格按照規(guī)定進行教學(xué)，不管學(xué)生的出勤率多低，都會只要按時完成了考試課程就讓其順利畢業(yè)，這就使得不聽課也能拿畢業(yè)證的消極因素不斷擴展，從而影響成人學(xué)生整體的出勤率。

三、成人在職學(xué)習(xí)中面臨問題的解決辦法

首先，要強化學(xué)習(xí)目的。對于學(xué)習(xí)目的不明確、思想渙散的學(xué)員，要堅持進行思想教育，讓他們能夠端正學(xué)習(xí)目的，要樹立起報效國家，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國做貢獻的遠大理想。增強他們的使命感和責(zé)任感，把個人通過學(xué)習(xí)提高知識水平同國家振興富強要結(jié)合起來，這是提高成人學(xué)員學(xué)習(xí)自覺性的思想基礎(chǔ)和動力源泉。要充分教育成人學(xué)員，珍惜學(xué)習(xí)機會，使其懂得，知識經(jīng)濟不斷更新將迅速打破一個人一生從事一種職業(yè)的就業(yè)模式，今后職業(yè)的不斷轉(zhuǎn)換將成為生存的必須。他們以后將不但面臨著更多的職業(yè)選擇的機會，而且也面臨著激烈的就業(yè)挑戰(zhàn)和職業(yè)競爭，嚴峻的這種競爭將歸結(jié)為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及職業(yè)知識實踐能力的較量，而不只是一紙文憑。為了自我生存和自我發(fā)展，就必須千方百計地克服困難，頑強地學(xué)習(xí)知識，掌握技能，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

其次，嚴把考試關(guān)。（1）辦學(xué)單位要嚴格執(zhí)行教育部對成人學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)定，達不到學(xué)校規(guī)定的考勤要求者，不能參加考試，對不按時聽課的學(xué)員形成一種硬性制約力；（2）建立起監(jiān)督機構(gòu)，嚴格把關(guān)，負責(zé)對試題、試卷、監(jiān)考等各個程序進行監(jiān)督檢查，實行教考分離。再次，進行課堂不定期小測和作業(yè)檢查，作為平時成績記入結(jié)業(yè)成績，缺少課常作業(yè)和小測成績該門課程就不能結(jié)業(yè)。（3）各級領(lǐng)導(dǎo)要加強考試的組織管理和檢查，對學(xué)員要經(jīng)常進行考風(fēng)考紀教育；選派責(zé)任心強的教師監(jiān)考，對考試過程違紀學(xué)員要按有關(guān)規(guī)定進行嚴肅處理。

再次，學(xué)校要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，強化質(zhì)量意識，不能因為教學(xué)對象是成人而降低要求，依然要堅持以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量謀發(fā)展的辦學(xué)理念，在提高教學(xué)質(zhì)量方面要舍得投入人力、物力、財力。與此同時，不但要加強和完善教學(xué)過程管理，還要加強最后畢業(yè)環(huán)節(jié)管理。畢業(yè)環(huán)節(jié)是成人學(xué)員完成學(xué)業(yè)、取得文憑的最后一道關(guān)口，也是能制約他們出勤率的重要因素。多年來，我們廣播電視大學(xué)對本科畢業(yè)生全部實行畢業(yè)論文答辯制度，答辯成績不及格者不能畢業(yè)。專科實行畢業(yè)論文評閱制度，要求教師以提高學(xué)員綜合素質(zhì)為目標組織畢業(yè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高分析、綜合、概括能力，這樣才能完成畢業(yè)論文。學(xué)員如果經(jīng)常缺勤，就必然影響這一關(guān)順利通過，從而使學(xué)員重視平時的課堂學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

第7篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

總結(jié)是應(yīng)用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進行理性的思考?？偨Y(jié)的目的就是要肯定成績，找出缺點。那么，幼兒園老師的工作總結(jié)知道該怎么寫嗎?接下來是小編為大家整理的2020幼兒園老師個人學(xué)期工作總結(jié)范文匯總，但愿對你有借鑒作用!

2020幼兒園老師個人學(xué)期工作總結(jié)范文1六月份，是大班孩子在園的最后一個月了，短暫的六一過得充實而快樂，也是小朋友們最興奮情緒波動較大的一個月。我對本月的工作總結(jié)如下：

教育教學(xué)方面

本月的主題是《我要上小學(xué)》，在各種各樣的活動中，都體現(xiàn)出幼兒將要上小學(xué)的情況。如《整理小書包》、歌曲《幼兒園畢業(yè)歌》、《我會解決問題》等課程。并讓幼兒參觀了小學(xué)，聽小學(xué)生上課，看小學(xué)生做操的情景。這樣一來既讓幼兒熟悉了小學(xué)的環(huán)境，又萌發(fā)了幼兒對小學(xué)生的向往之情。在同時，與幼兒開展了《再見了，幼兒園》的主題活動，通過背書包上學(xué)，模擬小學(xué)生上課，增強了幼兒入小學(xué)的愿望以及小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，。我們大班組還和幼兒一起開展了畢業(yè)典禮，孩子們用不同的方式表達了感謝之情，感受到了離別與歡樂共存的氣氛。

生活保健方面

六月天氣多變，忽冷忽熱，我們大班幼兒出現(xiàn)感冒、發(fā)高燒的情況情況比較多，叮囑家長帶幼兒到醫(yī)院去看，隨天氣的變化給幼兒增減衣服。在幼兒園我們一天都有開空調(diào)，在午睡的時候，都讓幼兒蓋好被子，以免著涼了。在活動后經(jīng)常提醒幼兒要多喝水，并通過談話、家園欄等方式向幼兒宣傳夏季的保健常識。讓幼兒更健康、更活潑。

安全教育方面

我對大班幼兒進行《校園安全隱患》、《禁毒》、《預(yù)防地震知識》和《暑假期間的安全隱患》等安全教育。通過學(xué)習(xí)后幼兒能輕松的掌握安全知識，并知道怎么預(yù)防安全隱患。從而也加強了幼兒的防范意識。

家長工作方面

因為六月老師要統(tǒng)計班上留守兒童的基本信息，我們班所有的家長都積極配合老師的工作，為老師提供需要的信息，我很是欣慰。并且學(xué)校開展活動家長都努力配合，家長和老師一起努力做好幼兒的幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒對上小學(xué)的向往和興趣。

多彩忙碌的六月工作中我們也有很多不足的地方，我們都需要加強改正我們的不足，我們不做，只做更好。

2020幼兒園老師個人學(xué)期工作總結(jié)范文2實習(xí)工作圓滿結(jié)束了，回顧這一個月的生活，感慨頗多：從剛開始的不適應(yīng)到后面的應(yīng)付自如，從剛開始的懵懂到后面的清晰，從剛開始的困惑到后面的豁然開朗，從剛開始的辛苦到后面的簡便，能夠說我們在不斷地歷練，不斷地提高，不斷地成熟……

我們學(xué)習(xí)東西很快，短短的一個多月，我們都已初具準教師風(fēng)范。能很好地駕馭一堂課，有點甚至不遜于準教師。能夠說實習(xí)讓我們學(xué)到了太多東西，我們對教師工作也有了更深刻的認識，為我們以后從事幼教事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

第一次踏入溫州市第三幼兒園得勝園區(qū)，是在實習(xí)前一個星期的星期三，我們懷著緊張的心境等待這我們的指導(dǎo)師來給我們教案，和一些交代的事情，想著下周實習(xí)的日子，走之前，指導(dǎo)師不忘引我們?nèi)ブ?3)班見一下孩子的面孔，看著他們就很期望下星期與他們生活的日子

第一次給指導(dǎo)師試教時，我感覺到了自我的十分不足，指導(dǎo)師總是能看到我沒有看到的東西，我感覺自我壓力很大，為什么我沒有想到。第一次上課，我也慌慌張張的，總是會向指導(dǎo)師投求助的目光。但經(jīng)過指導(dǎo)師的引導(dǎo)，我明白了，在上課的過程中，你自我首先要很有自信，你的語調(diào)必須要有輕又重，要抑揚頓挫，要有吸引力，你的教具也必須要很周到，很有吸引力，這樣才能夠利用起幼兒的有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)。

在上課的過程中，你必須照顧到所有的幼兒，請到所有的幼兒，讓每一個幼兒都能進入你的課堂，讓每一個幼兒都覺得自我是重要的。在上課的過程中，任何的活動都要說好要求，要有示范，在體育課中，場地必須要設(shè)計好，規(guī)劃好，讓課堂能夠緊湊起來，任何活動后，都必須引導(dǎo)幼兒整理好操作過的教具。

第一次帶班，我那種慌亂的心境也是不停的涌上來，經(jīng)過指導(dǎo)師的引導(dǎo)，我明白了當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒園教師，并不是你課上的有多么的好，而是你保育工作是不是做得到位，因為保教結(jié)合，保育是排在第一位。在晨間接待時，你要與每一位幼兒問好，給他們一個微笑，觀察一下他們的臉。在晨間活動時，你要照顧到剛來的幼兒，是不是有器材玩，是不是會玩器材，雖然你要很仔細的觀察、照顧，但你的身后也必須要有一雙眼睛，能及時給做得好的幼兒一個肯定的眼神。

我的每一節(jié)課指導(dǎo)教師都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現(xiàn)的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學(xué)水平，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯誤。經(jīng)過指導(dǎo)教師辛勤的教導(dǎo)和自我的努力，我在教態(tài)、語言、板書、提問技巧、與學(xué)生互動等各方面都得到了顯著的提高。

經(jīng)過實習(xí)，使我在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的本事，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手本事，為我們畢業(yè)后走上幼教事業(yè)道路打下必須的基礎(chǔ)。

2020幼兒園老師個人學(xué)期工作總結(jié)范文3炎熱的夏季又來臨了，時間過的真快，一群哭哭啼啼的幼兒，現(xiàn)在高高興興的在老師的帶領(lǐng)下做游戲。剛開始接到這個班時，很累，壓力很大，但這一學(xué)期下來，回顧以前，發(fā)現(xiàn)自己也是很快樂的，現(xiàn)在，我將我本學(xué)期的工作情況進行總結(jié)。

一、思想方面

剛開始帶小班時，因為全是新生幼兒，孩子年齡又小，最小的剛?cè)雸@還沒有兩歲，我在思想方面壓力很大，孩子的各方面的照顧，都需要老師，但我還是認認真真的配合班上老師做好一切工作。

二、保育工作方面

我每天來園時就開窗通風(fēng)，對班上的桌椅，門窗進行擦拭消毒，對幼兒的餐具，毛巾進行高熱消毒。然后就打掃我們班的公共區(qū)域。做完衛(wèi)生后，我馬上回到教室配合老師接待幼兒，并照顧幼兒解便洗手。中午吃飯前，我要檢查飯菜溫度是否合適幼兒，避免燙傷。飯后清洗幼兒的餐具，毛巾。對教室進行消毒。工作每天都是重復(fù)的，但每天我都認真完成，因為這關(guān)系每位幼兒的健康和安全。本學(xué)期，我認真執(zhí)行消毒工作，很高興，我們班沒有出現(xiàn)一列“手足口病”。

我們班孩子年齡小，自理能力差，很多孩子剛來園時，不會自己吃飯，解便，總有打濕褲子的情況出現(xiàn)，每一次，我都耐心的給打濕褲子的小朋友換衣褲，把濕衣褲吹干備用。

我們班有好幾個自理能力差的小朋友，如：陳x、周x、袁x、王x、彭x、喬x、肖x·剛來園時，他們每天都打濕褲子，連解便都不會，我每天守著他們解便，教他們怎么把褲子拉下來··教他們想解便時告訴老師。其中，陳x和周x兩個小朋友能力最差。每次解便的時候，我就守著他們兩個，每天提前并多次叫他們解便，但他們還是打濕褲子。這兩個孩子不愿意說話，解便也不告訴老師。周宇軒小朋友在3月份，基本上連著很多天將大便拉在褲子里，好幾次，剛到幼兒園，馬上請他去解便時就發(fā)現(xiàn)大便早就拉在褲子里了，我耐心的為他打來溫水清洗身體，換掉臟衣褲。但連著好幾天這樣，我和老師就商量，采取了一些措施。周宇軒時坐接送車的，我們除了打電話請他的爸爸媽媽先在家請他解便外，還聯(lián)系接送車的師傅，請他照顧一下周宇軒，提醒他解了便再來園。到后來，孩子終于沒有再拉大便的褲子里了。

陳_，我們班的最惱火的孩子，平時都是他媽媽一個人在帶，溺愛孩子慣了，孩子的自理能力太差，而且很懶。他的媽媽每天都會給老師打招呼說：“幫我照顧好孩子，喂他吃下飯，上廁所給他拉一下褲子·”一天，我給照常教孩子洗手，并照顧陳帥霖，幫他洗手，因為旁邊的小朋友水龍頭水開太大，我過去幫孩子開小點，陳帥林就把他那濕漉漉，滿手泡泡的小手放到衣服包包里去了，我這才意識到他太懶了，不能這樣下去。于是，我中午就沒有喂他吃飯，我不喂，他就不吃··解便時，我不給他拉褲子，他就把小便解在褲子里。為此，我和班上老師共同商量怎么改變這個孩子。表揚他，沒有用，那就要求他必須做什么事。在解便時，我不再幫他，而是請他自己拉褲子，不動，哭的話還是要求他自己動手。打濕褲子，我給他換，堅決不幫他。吃飯時，我要求他自己吃，不愿意吃的話，那就等他餓了，下午吃簡餐時，再要求他自己吃?，F(xiàn)在這個孩子也進步了很多。

小班的保育工作是比較辛苦，但看著孩子們一點一點的進步，我也很高興，他們的成長有我的一半。我希望在下學(xué)期，我能和孩子們更快樂的度過。

2020幼兒園老師個人學(xué)期工作總結(jié)范文4歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬?；仡欉@一年來所經(jīng)歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實?！盀榱嗣恳粋€孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。在一年中，我竭盡自己的努力，傾注的熱情，踏實、勤奮地完成了一學(xué)期的工作。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、政治思想方面

我熱愛自己的工作崗位，能夠做到：不遲到、不早退;尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，遵守園內(nèi)各項規(guī)章制度;積極參加園里組織的各項活動;履行教師職責(zé)，協(xié)助班里老師認真負責(zé)的做好班級工作，努力保證幼兒在幼兒園度過安全、快樂的一天。在教學(xué)中，我尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關(guān)注每個幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，我?guī)椭變喊l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。比如在課堂上講故事時，我會利用各種生動形象的直觀教具，用豐富的表情講故事，激發(fā)兒童的興趣。

二、認真?zhèn)湔n教學(xué)

按教學(xué)內(nèi)容及幼兒的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教玩具。

三、堅持學(xué)玩結(jié)合

在工作中，自己努力增強上課技能，力求講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動別注意調(diào)動幼兒的積極性，加強師_流，充分體現(xiàn)幼兒的主作用，讓幼兒動靜結(jié)合，寓學(xué)于玩，學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

四、謙虛虛心請教

在教學(xué)上，有疑必問。教學(xué)中積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作我愛幼教這一行，因為這個職業(yè)是純真的、美好的。

五、家長工作

孩子的茁壯成長需要幼兒園與家長共同的配合，因此溝通工作也就成為了一個重點工程。我主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。我及時把孩子在園的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題反映給家長，積極與家長聯(lián)系，及時反應(yīng)出現(xiàn)的問題，使家長了解情況，以便雙方配合輔導(dǎo)，配合幫助孩子更好的進步。努力做到讓家長滿意，讓家長放心，把愛撒播向每一個孩子。有人這樣說過，你尊重別人，別人尊重你，在與家長交流時，我真心把他們當(dāng)成自己的朋友，但他們遇到困難時，我很熱情的去幫助他們，為此，我想只要自己付出了，家長才能對我工作的肯定。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與配班教師團結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進行專題研究，積極地參與各種競賽學(xué)習(xí)活動，力求把日后的工作做得更好!

2020幼兒園老師個人學(xué)期工作總結(jié)范文5回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在全體老師的團結(jié)協(xié)作下，取得較好的成績。本學(xué)期我認真工作、用心探索，配合班主任x老師進行小班的班級管理工作和教學(xué)工作，順利的完成了各項教育教學(xué)任務(wù)，下面我把這學(xué)期的班級工作作一個總結(jié)。

一、提高思想認識，強化理論學(xué)習(xí)

本人團結(jié)同志，熱愛群眾，服從分配，對班級工作認真負責(zé)，在工作中努力求真、求實、求新，以用心熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作，用心要求進步。愛崗敬業(yè)。做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。作為配班老師，我在思想意識上一向把“配班”一詞放在一邊，深刻地體會到一個班級的工作需要兩個老師愉快相處，共同努力，相互配合去完成。

二、教育工作

(1)行為習(xí)慣教育。行為習(xí)慣教育是我們小班教育工作重點。小班幼兒大都在家中養(yǎng)成了自私、任性、倔強的性格，這對我們培養(yǎng)幼兒構(gòu)成良好行為習(xí)慣是不利的因素，針對這種狀況，我們堅持運用正面與啟發(fā)式的教育手段。首先，要求我們自己以身作則，成為孩子的學(xué)習(xí)楷模。同時加以示范，讓幼兒具體形象的理解掌握良好的行為習(xí)慣的方式方法。其次，運用朗朗上口的詩歌，生動的故事，以及榜樣作用等，感染幼兒，啟發(fā)幼兒，激勵幼兒，為幼兒樹立良好的形象，并透過行為訓(xùn)練，使幼兒提高認識，逐漸構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。

(2)全方位教學(xué)。小班教學(xué)資料是比較豐富的，除了綜合主題活動資料和教材，我們教研組還制定了園學(xué)期考核資料。每一天的兩節(jié)教學(xué)活動，我都做到事先有目標、有活動構(gòu)思。本學(xué)期我所任教的科目數(shù)學(xué)、音樂和美術(shù)都提前完成了預(yù)設(shè)目標。

(3)家園共育。本學(xué)期6月份我們小班組召開了一次“家長半日開放活動”，透過廣播操的表演，展示課的匯報，家長會交流等形式，讓家長了解孩子，了解幼兒園，使得我們老師和家長之間，從相識、相知、到相信，逐漸把我們之間的距離縮短，使我們成為了朋友。我和x老師會利用下午接孩子時間和個別家長交流育兒知識，而家長向我們詢問孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，我們都耐心解答，同時也透過電話溝通詢問孩子的健康狀況，針對個別家長不正確的教育方法及時提醒家長給與糾正。透過與家長的溝通我們吸取了好的推薦，并運用在日常教學(xué)中。從家長親切的笑容、信任的目光和贊許的話語中，我們相信只有和幼兒、家長共同努力、共同發(fā)展，才能取得更大的進步。

三、帶給細心的保育，進行有效的教育

小班孩子年齡小，自理潛力差，因此保育工作占主要的地位。這方面我會盡量配合x老師，并在保育員的協(xié)助下共同為幼兒帶給干凈、整潔、舒適的環(huán)境，本班這學(xué)期沒有任何大小安全事故發(fā)生。

(1)衛(wèi)生保健。人們常說：“病從口入”，個性是對于小班孩子來說，她們防病潛力較弱，極易感染各種疾病和傳染病。因此我每一天清晨上班第一件事就是開窗通風(fēng)，防止病菌滋生。對于帶藥的幼兒，我會和x老師一齊細心觀察病情，給他及時喂藥。

(2)生活管理。由于小班的孩子比較依靠父母，所以有些幼兒這學(xué)期仍然會表現(xiàn)出焦慮不安，哭鬧不止，自理潛力差等現(xiàn)象，個性是六位插班生。應(yīng)對這種狀況，為了讓孩子們在幼兒園里的生活健康快樂，解除家長們的后顧之憂，我會主動跟x老師一齊首先利用講故事、做游戲、小紅花獎勵等多種形式吸引幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒情緒，讓孩子們高高興興的來幼兒園。其次，我們用“老師媽媽”替代了“老師”的稱呼，拉近了老師和孩子的距離，讓孩子感到有了依靠，更親切。我們還透過鼓勵孩子們“自己的事情學(xué)著做”、“我來幫幫你”等活動提高幼兒的自理潛力，和互相幫忙、助人為樂的情感。

(3)安全防范。安全工作也是班級工作的重中之重。為了讓領(lǐng)導(dǎo)安心、家長放心、讓孩子開心，我會每一天不定時地反復(fù)跟孩子強調(diào)安全，教給他們自我保護的常識，和x老師透過故事《橡皮膏小熊》，教育幼兒玩游戲要注意安全。要求幼兒“認真地學(xué)，開心地玩”，不做“危險寶寶”。就是懷孕期間，我也一如既往地帶著孩子們在烈日下散步，陪著孩子們在大型玩具旁游戲。做到“孩子在那里，我就在那里”。為了杜絕了不安全因素，我在幼兒玩大型玩具前都會檢查一下，看看是否存在安全隱患。和x老師還不定期地檢查幼兒指甲，教給幼兒一些簡單的安全保健常識，使幼兒學(xué)會保護自己。

一份耕耘，一份收獲。透過我和x老師，保育員_老師一學(xué)期來辛勤工作，無私奉獻，小二班的幼兒在學(xué)習(xí)和生活上都有必須的進步，他們有禮貌，能主動學(xué)習(xí)，會自己的事情自己做，有的幼兒還能主動幫忙老師做一些力所能及的事情。大家辛苦工作帶給幼兒園欣欣向榮景象，得到了家長們對小二班工作的贊美聲。但大家在成績面前不驕不躁，我們將以更大的成績回報領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，家長的放心，幼兒的童心。

認真地回顧總結(jié)一年來的配班工作，有成績但也有不足，與領(lǐng)導(dǎo)的要求和孩子家長的期望肯定還有差距。對此，我有信心在今后的工作中，不斷進步，爭取更大的成績。

第8篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

一、理論依據(jù)及原則

在教學(xué)模式研究中，美國學(xué)者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學(xué)模式》一書中提出了教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇材料、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。我們依據(jù)學(xué)習(xí)理論根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)中的個人發(fā)展類模式，以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，強調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。遵照教育傳播基本原理中的共同經(jīng)驗原理和信息來源原則進行實踐教學(xué)模式設(shè)計。一是參照共同經(jīng)驗原理中知識表現(xiàn)形式（包括：

1、講授的知識結(jié)構(gòu)，

2、信息顯示傳播結(jié)構(gòu)，

3、學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)），在實踐教學(xué)模式的設(shè)計中讓三種表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，達到理想預(yù)期的教學(xué)目的。二是參照注重信息來源原則，即在實踐教學(xué)中重視來源于權(quán)威專家的信息，因為知名的專家、教授講的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據(jù)該原理在實踐模式設(shè)計中重點把握好教師角色的選擇，構(gòu)建開放教育以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、以實踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法設(shè)計思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）在國內(nèi)外很受熱捧。我們研究以“實”為學(xué)，讓成人學(xué)生在實踐中激發(fā)自我學(xué)習(xí)的“力”。這里的“實”主要是體現(xiàn)在實際、實用，能解決現(xiàn)實生活中的問題和現(xiàn)象，并能讓學(xué)生在實踐中達到能力、技術(shù)的提高。在實踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中以“完成課前作業(yè)———回顧書本知識———實景呈現(xiàn)參與———討論分享理解———思考運用內(nèi)化———總結(jié)提升拓展”為學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，通過參與者的“看、聽、問、動”為學(xué)習(xí)手段，設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)和集中主題學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師作為活動的編輯、導(dǎo)演，以實踐主導(dǎo)為途徑，以現(xiàn)實社會為源泉，滿足成人學(xué)員學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到知識，提升知識的運用能力，體會團隊協(xié)作的力量，實現(xiàn)激活其自我求知的內(nèi)在動力。

三、構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的奠基人美國學(xué)者諾爾斯認為，隨著學(xué)習(xí)者步入成熟，他會把生活經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)過程，以整合和補充青少年形成的理智能力。因此，制定以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，完全符合電大開放教育培養(yǎng)目標和成人學(xué)習(xí)心理特征。依據(jù)美國心理學(xué)家凱勒提出的ARCS動機設(shè)計模式，以“注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意”四個單詞的含義，構(gòu)建以實踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將課程教育活動整合，體現(xiàn)一個先學(xué)后教、少教多學(xué)的教學(xué)過程。首先，在課程開發(fā)，圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？哪里學(xué)？”完成課程學(xué)習(xí)資源的準備和搭建。第二，按照先學(xué)后教的原則，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動式，讓學(xué)員從興趣改變成注意了解相關(guān)知識、掌握學(xué)習(xí)方法、熟悉學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識，為課堂集中學(xué)習(xí)內(nèi)化儲備能量；第三，按照少教多學(xué)原則，以“悟”代替“灌”的傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式，通過知識和自身的密切關(guān)聯(lián)，主動完成學(xué)習(xí)、思考。第四，學(xué)習(xí)評價。依據(jù)專業(yè)和課程依托實踐基地采用實地講授、典型案例分析、啟發(fā)式引導(dǎo)法，讓學(xué)生在實地、實例中評價感知自身有能力完成此學(xué)習(xí)，體驗評價中獲得成就感，增強信心，最終達到創(chuàng)新升華的高度。整個教學(xué)中體現(xiàn)了實踐引導(dǎo)為主，理論知識在實際中的運用轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的一個教育循環(huán)過程。在此模式中教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長的態(tài)勢。應(yīng)用到當(dāng)前開放教育教學(xué)中以實踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，擬定為“一引二導(dǎo)三促”教學(xué)循環(huán)步驟，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1、“一引”，依據(jù)ARCS動機設(shè)計模式中的“A注意、R關(guān)聯(lián)”結(jié)合教材知識，注重知識內(nèi)容與學(xué)生的切身利益的關(guān)聯(lián)，有計劃地完成課程學(xué)習(xí)資源的準備和搭建，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統(tǒng)課程教學(xué)格局，依托信息化時代特征為學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的平臺搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機移動學(xué)習(xí)資源和電大網(wǎng)絡(luò)平臺課程學(xué)習(xí)資源。

2、“二導(dǎo)”，依據(jù)ARCS動機設(shè)計模式（C自信），進行兩次導(dǎo)學(xué)。首先，一導(dǎo)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)先行。選擇難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課程知識重難點的預(yù)習(xí)，下載微課堂學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)等任務(wù)。二導(dǎo)課程教學(xué)活動，完成課堂內(nèi)化。我們可以結(jié)合“一導(dǎo)”獲取的學(xué)情，調(diào)整課堂實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，通過主題交流、討論，協(xié)作、測驗、個性化的輔導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化和形成新認知。在雙導(dǎo)中強調(diào)實踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基礎(chǔ)理論和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，師生在實踐學(xué)習(xí)中互動，使理論與實踐之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)校與實踐基地之間配合完成以實踐為主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)合作，在雙導(dǎo)過程中讓學(xué)生有所收獲，教師更能結(jié)合學(xué)生實際因材施教。

3、“三促”，依據(jù)ARCS動機設(shè)計模式（S滿意），增進師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導(dǎo)”環(huán)節(jié)，實際促進了教師、學(xué)生、管理工作的提升。

（1）“一促學(xué)生”。學(xué)生從被動灌輸、填鴨式學(xué)習(xí)，逐步促成學(xué)員向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（2）“二促教師”。教師作為課程教學(xué)的編輯、導(dǎo)演，在圍繞如何按照先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則設(shè)計、實施課程教學(xué)過程中，更關(guān)注思考成人學(xué)員的特點，更好地借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，靈活整合教學(xué)資料，讓自己由課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

（3）“三促管理”。以實踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法對于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學(xué)管理工作中一成不變的工作內(nèi)容，教學(xué)管理工作項目更細致，評價、督導(dǎo)教學(xué)效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長的態(tài)勢。教學(xué)管理工作水平、能力也實現(xiàn)提升。

（二）以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法運用

在以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計中堅持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則。提倡在教學(xué)中通過理論與實踐、學(xué)校與基地、教師與學(xué)生多點的雙向互動，完成理論與實踐相互驗證和知識提升，達到理論知識的鞏固，乃至實現(xiàn)知識的遷移。第一階段：教師依據(jù)專業(yè)和具體課程制定教學(xué)組織方案，明確課程知識內(nèi)容需要在學(xué)校集中輔導(dǎo)中解答，制作微課視頻，利用手機實現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。將集中學(xué)習(xí)和個體碎片化的時間進行串聯(lián)，激活學(xué)員本身具有的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生如何準備學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資訊，讓學(xué)員在個人個性化學(xué)習(xí)的同時自然吸引組合成學(xué)習(xí)團體，完成合作學(xué)習(xí)。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學(xué)期組織專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式都給予學(xué)員講述演示。讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一個整體的認識和心理準備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學(xué)工作的參考，制定最貼近學(xué)員實際、最適合學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。第二步：制定集中輔導(dǎo)和開通手機移動學(xué)習(xí)計劃，定期通過短信平臺提醒、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過集中輔導(dǎo)加手機移動微課學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)員在實踐教學(xué)中能自然學(xué)習(xí)，主動思考，相互溝通并進行經(jīng)驗的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續(xù)的“二導(dǎo)”教學(xué)活動實施提供依據(jù)和參考。根據(jù)不同的實踐基地遵照教育傳播原則中的共同經(jīng)驗原理和信息來源原理，選擇適宜的實踐基地和實踐教學(xué)的教師來完成“導(dǎo)”，主要是邀請專家和行業(yè)能手，學(xué)生輔導(dǎo)員來擔(dān)任實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，這更利于學(xué)員的信任和關(guān)注。選聘示范村村委干部學(xué)員作為學(xué)生輔導(dǎo)員，利用其村資源和村級工作中積累的成功經(jīng)驗，在實踐學(xué)習(xí)中指導(dǎo)和分享如何在村級工作中有所作為。實踐證明學(xué)員們愿意參加學(xué)習(xí)，并主動與輔導(dǎo)老師和實踐基地的工作人員交流請教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)初見成效。第三階段：在完成了“一引二導(dǎo)”后，通過選定熱點、典型實例開展以組為單位的分組討論，學(xué)生在集中交流中對于前期學(xué)習(xí)和實踐中知識內(nèi)容進行梳理，加深理解，進一步總結(jié)和鞏固。第四階段：通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)循環(huán)完成課程學(xué)習(xí)，最終學(xué)生通過期末課程考核。作為輔導(dǎo)教師自始至終參與學(xué)生的交流活動，并給予幫助和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中一直呈現(xiàn)著學(xué)生愛學(xué)、教師愛教，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位的良好局面。

四、以實踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實施成效

（一）學(xué)習(xí)者角度

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、消除了初學(xué)者因為擔(dān)心學(xué)習(xí)枯燥，畏懼、排斥、應(yīng)付的消極心理。遵照成人學(xué)員具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和觀察分析能力的特點，通過學(xué)校與實踐空間的轉(zhuǎn)換，師生的思想、行為的互動，在教學(xué)中教師通過分析學(xué)生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標和創(chuàng)設(shè)新異的學(xué)習(xí)情境。在少教多學(xué)過程中學(xué)生相互交流，形成了學(xué)習(xí)小組或團隊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活了學(xué)生進行快樂學(xué)習(xí)、主動思考的內(nèi)在力量。

3、增強了師生、生生之間的互學(xué)互助。開放教育學(xué)員多是從事基層管理、服務(wù)工作者。他們在學(xué)習(xí)中需要開闊眼界的同時，也渴望擴展廣泛的交流空間。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，實現(xiàn)相互間的信息互通，經(jīng)驗分享的同時，滿足了成人“立即運用知識”的心理。

4、采用實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，學(xué)員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實現(xiàn)了要學(xué)生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實現(xiàn)了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新，教師以“導(dǎo)學(xué)”為核心，要求教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中主要不是向?qū)W生“授之以魚”，而是“授之以漁”。

1、教學(xué)觀點發(fā)生改變。

（1）教向?qū)W轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)先學(xué)后教；

（2）少教多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長；

（3）轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，在課程內(nèi)容設(shè)計中強化實踐能力提升的活動設(shè)計，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在其過程中促進學(xué)生個性化成長。

2、學(xué)習(xí)方法中突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變。

（1）強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任；

（2）有效推進自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

（3）更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

（4）從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂為主向條件學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)

第9篇：個人學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認知主義基拙上進一步發(fā)展而成的一種新的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，這種學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，并對學(xué)習(xí)提供了許多新的見解和啟示。由于成人學(xué)習(xí)者比青少年兒童擁有更豐富的經(jīng)驗背景和更強的自主性，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為成人自主學(xué)習(xí)提供了更科學(xué)的理論支持。

工欲善其事，必先利其器。成人學(xué)習(xí)者要想取得良好的自主學(xué)習(xí)的效果，必須學(xué)會從眾多的學(xué)習(xí)方法中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ挥姓莆樟苏_的方法，才能事半功倍、立竿見影;而不得法者，往往事倍功半、勞而無功。本文就建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來探討成人的自主學(xué)習(xí)，以期能有助于成人學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時。那么，要想成人的自主學(xué)習(xí)行之有效，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對成人有哪些要求呢?

(一)成人學(xué)習(xí)者要有強烈的學(xué)習(xí)動機

成人自主學(xué)習(xí)的效果和作用在很大程度上依賴于成人學(xué)習(xí)者的興趣和需要。桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機及其身體狀況等因素。動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)的動力因素，或稱之為學(xué)習(xí)動力，是激勵學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在心理因素。成人學(xué)習(xí)動機是指引起、維持成人的學(xué)習(xí)活動，并促使活動朝向預(yù)期學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在歷程，它是推動成人個體參與教育、卷人學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動因，是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在問題情境中尋求答案是興趣學(xué)習(xí)的最好動機。學(xué)習(xí)興趣不僅是推動學(xué)習(xí)活動的有利因素，還是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，則能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，而建構(gòu)的過程，就是承載興奮點不斷延續(xù)的過程，而不需要外在事物的強化。在學(xué)習(xí)過程中，情感因素的投人有利于保持學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于保持學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣和需要，促使其積極有效地學(xué)習(xí)。

(二)成人學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目標

目標就是人們預(yù)期的結(jié)果。學(xué)習(xí)目標是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的指向和對學(xué)習(xí)活動結(jié)果的期望，這種指向和期望是學(xué)習(xí)者維持、調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)活動的重要條件之一，是學(xué)習(xí)者能否自主、深人地投人到其經(jīng)常性的、習(xí)慣性的學(xué)習(xí)活動中的一個重要原因。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標指向?qū)W習(xí)的效益和質(zhì)量，指向成人學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，對事實的理性接近是通過另一個求知的過程完成的，也就是我們現(xiàn)在提到的主體要主動完成的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)主體主動完成意義建構(gòu)的重要條件之一是學(xué)習(xí)者要提出明確的學(xué)習(xí)目標，確定對自己有意義的學(xué)習(xí)對象，制訂學(xué)習(xí)進度，研究學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)問題。成人學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，如果能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標，確定自己要解決的問題，這樣會提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

(三)成人學(xué)習(xí)者要在解決問題中學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識的獲取不是一成不變的，學(xué)習(xí)者要自己進行探索和思考，而不是不動腦筋地被動接受，學(xué)習(xí)是對各種知識經(jīng)驗的整合，而不是零散地、毫無聯(lián)系地將知識印人自己的頭腦中。為此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者通過高級思維活動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷地思考，不斷地發(fā)展和改進學(xué)習(xí)策略，建立有效的思維模式，創(chuàng)造性地在解決問題中學(xué)習(xí)?？梢?，成人在學(xué)習(xí)過程中要有問題意識，善于提出問題，在學(xué)習(xí)中要有針對性地尋求解決問題的答案。在解決問題中學(xué)習(xí)，帶著問題去尋找答案，這是一種針對性和目的性極強的學(xué)習(xí)方法。這種方法的好處在于帶著問題去求知，所以學(xué)習(xí)起來不但會對自己所關(guān)心問題的內(nèi)容特別留意，而且會特意去尋覓與那些問題有關(guān)的書籍和材料，從而加快問題的解決，促進學(xué)習(xí)能力的提升，這特別適合成人學(xué)習(xí)者。

(四)成人學(xué)習(xí)者要創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。如果沒有一定的情境，學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，以喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，才能達到對新知識意義的建構(gòu)。而創(chuàng)設(shè)情境則為提取長時記憶中的這些東西創(chuàng)造了有利的條件。

成人學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極主動地營造自主學(xué)習(xí)的情境，即學(xué)習(xí)的氛圍。成人學(xué)習(xí)者要能夠靈活地運用豐富的學(xué)習(xí)資源，善于從大眾宣傳媒介、教育部門、社會團體、自學(xué)組織和輔導(dǎo)機構(gòu)等得到廣泛及時的幫助，充分挖掘教育、科學(xué)、文化藝術(shù)、新聞出版、廣播電視、衛(wèi)生、體育、圖書館、博物館和網(wǎng)絡(luò)等各項文化事業(yè)資源中的學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)者也要針對自身不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)中的具體困難，采取積極的措施，創(chuàng)造力所能及的條件，積極尋求教學(xué)資源，以解決問題為目的。同時，成人學(xué)習(xí)者要積極參加實踐活動，在實踐中不斷總結(jié)，努力探求適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，在實際鍛煉中培養(yǎng)和提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

(五)成人學(xué)習(xí)者要善于與他人合作學(xué)習(xí)

合作是指人們通過共同努力達到共同的目標，與他人合作的能力是人類生存的重要保證。所謂合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過共同工作來達到共享性的學(xué)習(xí)目標。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，由于每個人的原有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)不同，參與知識建構(gòu)的方式各不相同，因而對世界的理解差異很大。建構(gòu)主義者認為教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們對世界的認識和看法都有值得贊賞的一面，但也有不足和缺陷，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在學(xué)習(xí)過程中的活動和交往，可使教師和學(xué)生更好地了解別人的觀點和看法，不斷修正自己的觀點和看法。因此，我們成人學(xué)習(xí)者也應(yīng)該學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，了解他人的觀點和看法，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，不斷地修正自己，提高自己。

(六)成人學(xué)習(xí)者要及時反饋學(xué)習(xí)效果

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單地、被動地接受知識的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。在這個過程中，不同的學(xué)習(xí)者由于各自經(jīng)驗背景的不同，對知識建構(gòu)的意義不同。因而，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的距離，采取各種增進理解和幫助思考的策略;而且要不斷反思學(xué)習(xí)，審視它們是否與自己的經(jīng)驗體系一致，是否符合經(jīng)驗事實，以及建構(gòu)意義中是否符合邏輯，學(xué)習(xí)者應(yīng)開展多樣的自評活動。