綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述精選(九篇)

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第1篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

［關(guān)鍵詞］概念圖教學(xué)意義高職英語(yǔ)教學(xué)啟示

［作者簡(jiǎn)介］海霞（1977-），女，河南周口人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要從事高職英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。（浙江杭州310018）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0121-02

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授等人提出、用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，其理論根據(jù)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。作為奧蘇貝爾重要合作者之一的諾瓦克教授以此理論為基礎(chǔ)，提出了概念圖的概念。

一、概念圖的核心要素與關(guān)鍵步驟

1.概念圖的核心要素。概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的核心要素。其中，概念又稱(chēng)節(jié)點(diǎn)，是廣義概念，泛指感知到的事物的規(guī)則屬性，可用專(zhuān)有名詞、思想、情感、教學(xué)或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并置于圓圈或方框中。命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)箭頭和連接詞而形成的意義關(guān)系，箭頭可以單向，也可以雙向。交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般性、概括性強(qiáng)的概念置于概念圖的上層，特殊的、從屬的概念置于下層，某一領(lǐng)域的知識(shí)還可以通過(guò)超鏈接來(lái)展示相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)等。

2.概念圖制作的關(guān)鍵步驟。確定關(guān)鍵概念、概念排序、各級(jí)連接、反思完善等是概念圖制作的關(guān)鍵步驟。確定關(guān)鍵概念，在概念圖制作過(guò)程中，要選擇含義最廣、最有包容性、最先出現(xiàn)的概念作為“主題概念”，并用方框框起放在圖的頂端。關(guān)鍵概念在整個(gè)概念圖中是核心。概念排序，在確定關(guān)鍵概念或主題概念后，要在其下面依據(jù)任務(wù)需要及邏輯關(guān)系增加更多的具體概念，并依據(jù)概念的概括性進(jìn)行概念排序。把概括性最強(qiáng)的概念置于頂層，依次向下。各級(jí)連接，給各級(jí)概念排好序后，建立概念間的深層次交叉聯(lián)系。交叉連接需要發(fā)散思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)。此外，還要進(jìn)一步拓展概念的數(shù)量，研究當(dāng)前概念和其他概念之間的關(guān)系。反思完善，隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)加深和改變，要隨時(shí)調(diào)整與充實(shí)概念圖，不斷完善和重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使概念圖成為促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的有力工具。

二、概念圖的教學(xué)意義

1.知識(shí)遷移的有效途徑。學(xué)習(xí)心理學(xué)把知識(shí)按照陳述性方式和程序性方式分類(lèi)。陳述性知識(shí)用來(lái)表征知曉的事物、事情和觀點(diǎn)，能使學(xué)習(xí)者了解并形成觀點(diǎn)，構(gòu)成思考和運(yùn)用觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。程序性知識(shí)是運(yùn)用陳述性知識(shí)的知識(shí)，是關(guān)于如何解決問(wèn)題、制訂計(jì)劃、作出決策和策略的知識(shí)。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是相互依賴(lài)的。陳述性知識(shí)是靜態(tài)的，需要通過(guò)激活才能成為程序性知識(shí)，因此，掌握大量的陳述性知識(shí)，并不一定會(huì)應(yīng)用或使用這類(lèi)知識(shí)。概念圖可以成為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互遷移的橋梁。概念圖通過(guò)核心要素的確定及關(guān)鍵步驟的實(shí)施，促成一種中間知識(shí)類(lèi)型――結(jié)構(gòu)化知識(shí)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指在一個(gè)領(lǐng)域中如何把概念一體化并使其相互聯(lián)系的知識(shí)，能把陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。研究表明，擁有高水平結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是很好的問(wèn)題解決者。擁有概念圖設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在動(dòng)手處理問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)把問(wèn)題的相關(guān)要素繪制成草圖，然后從中找出最具決定性的一點(diǎn)作為突破口，并以此為切入點(diǎn)解決問(wèn)題。教學(xué)中引入概念圖，能夠幫助學(xué)生激活并遷移所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

2.提升教學(xué)水平的有效工具。教學(xué)本身既是生態(tài)的，又是系統(tǒng)的。在這一生態(tài)式系統(tǒng)中，既有主體、客體關(guān)系協(xié)調(diào)的問(wèn)題，又有主客體關(guān)系協(xié)調(diào)的工具、手段與方法的問(wèn)題，還有一些促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)現(xiàn)教育目的的相關(guān)環(huán)境因素。因此，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、一體化的過(guò)程。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，誰(shuí)教誰(shuí)學(xué)、教什么學(xué)什么、如何教如何學(xué)、教的如何學(xué)的如何、如何評(píng)價(jià)與改進(jìn)等都是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的、相互牽連的要素。概念圖能夠促進(jìn)教學(xué)主體的能動(dòng)性，能夠通過(guò)繪制保證知識(shí)之間的遷移關(guān)系，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，考察知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)。因此，不少學(xué)者認(rèn)為概念圖可以作為學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具、反思工具、交流工具、評(píng)價(jià)工具等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度改善的有效載體。有學(xué)者研究指出，在不同的教學(xué)條件、情景和方法中，應(yīng)用概念圖策略會(huì)使學(xué)生的成績(jī)?cè)黾?，?duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加積極，獲得知識(shí)策略，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我效能感，體現(xiàn)出自我的意義。

三、概念圖對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義和應(yīng)用

1.概念圖可以幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前，我國(guó)高職的發(fā)展要求教師既要具有語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、終身學(xué)習(xí)等方面的基礎(chǔ)能力，又要具有了解學(xué)生、把握教材教法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、開(kāi)發(fā)課程與科研、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的職業(yè)能力，還要具有職業(yè)分析、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)新性實(shí)踐等方面的發(fā)展能力。因此，高職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為了一大課題。高職教師要想成長(zhǎng)，就必須改變自我成長(zhǎng)的方式和途徑。概念圖能夠幫助教師理清思路，把握自我成長(zhǎng)的核心任務(wù)，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)概念圖制定自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃?！爸黝}概念”是“現(xiàn)代高職教師標(biāo)準(zhǔn)”，在此基礎(chǔ)上，反思“我有了什么”“我還需要什么”，設(shè)計(jì)一些途徑來(lái)達(dá)到現(xiàn)代高職教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，最后，在概念圖中設(shè)計(jì)補(bǔ)救措施完善概念圖。

2.概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等諸多方面，并且要使這些方面整合為一個(gè)有機(jī)的整體。在此情況下，概念圖可以發(fā)揮很大作用。結(jié)合高職課程、教學(xué)及教材特點(diǎn)，高職英語(yǔ)具有課程綜合性強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)性強(qiáng)、教材主題性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程綜合性強(qiáng)是指高職英語(yǔ)課程大多需要以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，包括教學(xué)要求、企業(yè)行業(yè)崗位要求、公民教育要求等多方面元素。教學(xué)的活動(dòng)性強(qiáng)，是基于高職教學(xué)的整體要求而說(shuō)的，高職教學(xué)不同于體系化的學(xué)科本位教學(xué)，是一種通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織的過(guò)程，是有目的系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、引導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，并獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力。教材的主題性強(qiáng)是指高職英語(yǔ)教材一般是以一個(gè)個(gè)完整的主題來(lái)安排教材內(nèi)容的。高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合高職英語(yǔ)的特點(diǎn)，利用概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生參與、教師角色、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與安排，為有效教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)提供保障。

3.概念圖可以幫助優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。在當(dāng)前

高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不佳等問(wèn)題廣泛存在。這種缺乏主體參與的課堂教學(xué)模式雖廣受批判，但改革一直步履維艱。事實(shí)上，要徹底改變傳統(tǒng)的“授受式教學(xué)”，就需要找到一個(gè)很好的改革抓手。概念圖可以成為這一有效抓手。在教學(xué)過(guò)程中，概念圖不再是教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生也可以參與概念圖的繪制與修改，達(dá)到師生互動(dòng)合作的目的。研究表明，概念圖是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的有利工具。在合作學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體的認(rèn)知水平不同，對(duì)概念的理解也不同，因此，從個(gè)性化概念圖到班級(jí)概念圖的過(guò)程就是思想碰撞、探究合作的過(guò)程；從個(gè)體對(duì)潛在概念圖的質(zhì)疑、反思、批判到科學(xué)概念圖的形成、發(fā)展、應(yīng)用，不僅需要師生共同構(gòu)建和諧、健康的學(xué)習(xí)情境，而且需要努力挖掘和共享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識(shí)的同化，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師利用概念圖繪制、整合的過(guò)程，采用不同的合作方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、和諧和民主的氣氛中有效地提高語(yǔ)言交際能力。學(xué)生在這樣的交流平臺(tái)上，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以將自己的思路和想法具體化、明確化。學(xué)生通過(guò)與教師共創(chuàng)概念圖，使思維得以延伸、擴(kuò)展和完善。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮自主性；教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答概念圖制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

4.概念圖可以提升教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)水平。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)一般還是以考試、測(cè)驗(yàn)、畢業(yè)論文等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，很難從細(xì)節(jié)上顯示學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、技能的掌握程度，把握高職生面向工作過(guò)程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)職應(yīng)崗能力狀況。概念圖以意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過(guò)概念圖的繪制，把握學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)置學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維能力水平等。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)概念圖的設(shè)計(jì)、補(bǔ)充與完善，也可以讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出概念圖。學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的過(guò)程是有意義學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)、技能的過(guò)程。教師可以依據(jù)學(xué)生概念圖設(shè)計(jì)與制作、概念圖講解、基于概念圖的問(wèn)答、小組合作等方面的情況給予評(píng)判。也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖交流互評(píng)，達(dá)到思維共享和創(chuàng)新，并建立學(xué)生個(gè)體概念圖檔案袋和課程教學(xué)概念圖資源庫(kù)。

5.概念圖可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能教育。是否具有勝任未來(lái)就業(yè)崗位的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)是高職生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。現(xiàn)代職場(chǎng)的藍(lán)領(lǐng)人才，要對(duì)自己的崗位工作過(guò)程、崗位任務(wù)、崗位任務(wù)完成途徑、崗位任務(wù)完成績(jī)效等方面有設(shè)計(jì)和把握能力。概念圖能夠幫助職業(yè)人完成上述任務(wù)。在高職英語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)高職教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖可以幫助學(xué)生積累規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，是提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力和通用能力的重要載體之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和技能的重要途徑之一?；趭W蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的概念圖，旨在通過(guò)概念與概念之間的邏輯連接與層次構(gòu)筑，促使學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中達(dá)到認(rèn)知目的，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

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第2篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

漯河中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開(kāi)卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門(mén)組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))等國(guó)家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長(zhǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)建設(shè)，開(kāi)展試卷評(píng)估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

漯河中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽?jī)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每門(mén)120分，物理、道德與法治每門(mén)70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門(mén)50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿(mǎn)分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績(jī)?cè)瓌t上以等級(jí)呈現(xiàn)，具體等級(jí)要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績(jī)。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫(xiě)實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來(lái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

第3篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

平頂山中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開(kāi)卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門(mén)組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))等國(guó)家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長(zhǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)建設(shè)，開(kāi)展試卷評(píng)估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

平頂山中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作?？荚嚦煽?jī)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每門(mén)120分，物理、道德與法治每門(mén)70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門(mén)50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿(mǎn)分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績(jī)?cè)瓌t上以等級(jí)呈現(xiàn)，具體等級(jí)要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績(jī)。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫(xiě)實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來(lái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

第4篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)水文學(xué)；教學(xué)策略；案例研究；問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0181-03

生態(tài)水文學(xué)是水文學(xué)中一個(gè)相對(duì)年輕但發(fā)展迅速的研究領(lǐng)域，是研究水循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的一門(mén)交叉學(xué)科。它于1992年的都柏林國(guó)際水與環(huán)境大會(huì)上被作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出，隨著聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際水文計(jì)劃和人與生物圈計(jì)劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實(shí)施而迅速得以發(fā)展，成為當(dāng)前水文學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前，生態(tài)水文學(xué)的主要研究領(lǐng)域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務(wù)于土地利用、糧食生產(chǎn)和氣候變化調(diào)控；②河流廊道內(nèi)徑流的動(dòng)態(tài)變化、水生生物的響應(yīng)以及污染物在河岸帶內(nèi)遷移轉(zhuǎn)化等，主要服務(wù)于水資源開(kāi)發(fā)、水質(zhì)保護(hù)與改善以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與恢復(fù)；③河水和地下水對(duì)湖泊、河口和海岸帶的水量和物質(zhì)輸入，主要服務(wù)于水質(zhì)保護(hù)與改善（特別是富營(yíng)養(yǎng)化）以及漁業(yè)生產(chǎn)?？梢钥闯?，生態(tài)水文學(xué)與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態(tài)安全、水資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)等一系列的國(guó)際焦點(diǎn)和國(guó)家重大需求密切相關(guān)。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態(tài)水文學(xué)已成為水文學(xué)與水資源學(xué)科體系的重要組成部分，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、阿根廷等國(guó)的許多大學(xué)不僅很早就開(kāi)設(shè)了生態(tài)水文學(xué)（Ecohydrology）課程，部分大學(xué)還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了生態(tài)水文學(xué)專(zhuān)業(yè)。國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、河海大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）等也都將生態(tài)水文學(xué)作為水文學(xué)與水資源專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)。

一、生態(tài)水文學(xué)對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略的需求

自誕生之時(shí)起，生態(tài)水文學(xué)就致力于生態(tài)環(huán)境與水環(huán)境問(wèn)題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導(dǎo)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用色彩。因此，在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實(shí)世界與書(shū)本世界之間的差距，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法無(wú)法單獨(dú)承擔(dān)這一重任。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的普遍推行和教育的國(guó)際化趨勢(shì)，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體地位給予了很大關(guān)注，注重體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性等方面的要求，在理解和關(guān)注學(xué)生興趣與需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是“滿(mǎn)堂灌”的知識(shí)傳授者，而是主要起創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供相關(guān)資源的作用，以使學(xué)生能主動(dòng)地接收知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。可以看出，這一教育理論與生態(tài)水文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常一致。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在生態(tài)水文學(xué)課程教學(xué)中大膽應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。要想貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)鍵是教學(xué)策略的選擇。目前，應(yīng)用較為廣泛的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略有研究性學(xué)習(xí)、案例研究、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。這些策略在適用的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象上存在明顯差異。這里重點(diǎn)探討適用于工程教育的案例研究法和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩類(lèi)策略。

二、案例研究在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的案例研究（case studies）教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提供的案例進(jìn)行研究活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)案例的研究，學(xué)生可以逐漸熟悉生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，掌握解決這些問(wèn)題所需的技能。事實(shí)上，作為一種非常靈活的教學(xué)方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學(xué)，也可用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。當(dāng)案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時(shí)，案例研究通常是以教師為中心的；當(dāng)沒(méi)有給出或只給出部分解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考、信息搜尋、數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新時(shí)，案例研究通常是以學(xué)生為中心的。在工程教育中，基于案例的學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍。不少研究證明，基于案例的學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生的代入感、批判性思維和問(wèn)題解決技能。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，案例研究教學(xué)的開(kāi)展遵循如下步驟。

1.介紹。教師給學(xué)生介紹案例研究教學(xué)的基本概念，并對(duì)生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的案例研究教學(xué)進(jìn)行概括性介紹，以使學(xué)生理解案例研究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服從常規(guī)課堂到案例研究課堂轉(zhuǎn)變中的不適應(yīng)，為接下來(lái)的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

2.案例選擇。針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好與擬討論的主題密切相關(guān)的案例。選擇的案例應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：取自于真實(shí)生活情境；具有典型性和代表性；具有專(zhuān)業(yè)探討價(jià)值；能引起學(xué)生興趣，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性思考；不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)具有一定的復(fù)雜性。例如，可以選用歷史上的富營(yíng)養(yǎng)化事件、國(guó)際知名的試驗(yàn)流域的相關(guān)成果、當(dāng)前的水資源管理問(wèn)題等，也可選用本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)雜志上的研究性論文。

3.案例感知。引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實(shí)和數(shù)據(jù)，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學(xué)生在課前完成。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

4.自主探究?；诎咐畔?，應(yīng)用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)體的自主探究。對(duì)于已有解決方案的案例，按“問(wèn)題提出、現(xiàn)象觀察、假說(shuō)形成、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、假說(shuō)驗(yàn)證、結(jié)論形成”的流程對(duì)案例進(jìn)行分析，重新演繹解決方案的形成過(guò)程，評(píng)價(jià)與判斷這些解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試提出不同的解決方案；對(duì)于沒(méi)有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識(shí)別出的關(guān)鍵問(wèn)題和案例中的重要信息，提出解決問(wèn)題的方法，擬訂解決問(wèn)題的方案和策略，探討實(shí)施的具體計(jì)劃，并按“準(zhǔn)備、執(zhí)行、評(píng)估、調(diào)整”的行動(dòng)調(diào)節(jié)理論進(jìn)行執(zhí)行。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、管理和決策、批判性思考等能力。

5.交流與討論。在學(xué)生通過(guò)自主探究獲得了個(gè)人關(guān)于案例的獨(dú)立見(jiàn)解后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將交流討論又劃分為三個(gè)階段：首先進(jìn)行分組合作，小組以4～6人為宜，每個(gè)小組成員就自己的自主探究過(guò)程和成果進(jìn)行交流和討論，形成相對(duì)一致的意見(jiàn)后，小組成員進(jìn)行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準(zhǔn)備工作，包括材料的準(zhǔn)備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)其案例分析過(guò)程與成果進(jìn)行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，引導(dǎo)其他小組對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等，開(kāi)展小組間的交流。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。在案例研究教學(xué)的最后，教師對(duì)整個(gè)案例研究過(guò)程做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而得到知識(shí)的完善和能力的提高?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①學(xué)生在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)，要突出其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題也進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識(shí)或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)上；②對(duì)案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中在知識(shí)點(diǎn)的提煉、與已有知識(shí)的聯(lián)系、需要補(bǔ)充的知識(shí)等上面，使學(xué)生意識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，找到進(jìn)一步完善的方向。

三、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning）是基于問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)習(xí)，它旨在讓學(xué)生試著解決真實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題而不僅僅只是通過(guò)教師的講授來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)最初起源于醫(yī)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)，目前已開(kāi)始應(yīng)用于工程教育中。眾所周知，問(wèn)題解決是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶顬橹匾恼J(rèn)知活動(dòng)，而問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則通過(guò)模擬人類(lèi)自然的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí)和技能，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維方式和靈活的問(wèn)題解決技能提供大量機(jī)會(huì)，保證在新情境中可以遷移技能與應(yīng)用知識(shí)。此外，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還被證明可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的代入感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開(kāi)展遵循如下步驟。

1.介紹。教師對(duì)生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以使學(xué)生為接下來(lái)的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。此外，教師通過(guò)有針對(duì)性的講解，對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性介紹。

2.問(wèn)題提出。問(wèn)題的提出有兩種方式：教師提前精心準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題；教師只給出主題，介紹相關(guān)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問(wèn)題。在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，所提出的問(wèn)題必須是一個(gè)開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。比較理想的問(wèn)題應(yīng)該復(fù)雜性適中、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且可能具有多個(gè)解決途徑或解決方案，同時(shí)要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，如降雨量的變化和人口增長(zhǎng)如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面）？為什么全球范圍內(nèi)陸地徑流在減小？為什么某河流的出山徑流量在減少？

3.分組研究。通過(guò)教師指定或自由組合的方式將學(xué)生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過(guò)內(nèi)部討論確定總體的工作規(guī)劃；然后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題還需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種方法來(lái)獲取這些必要的知識(shí)；再次進(jìn)行小組討論，初步確定問(wèn)題的解決方案和實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工；小組成員根據(jù)分工開(kāi)展信息收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、模型構(gòu)建、綜合分析等工作，按照“準(zhǔn)備―執(zhí)行―評(píng)估―調(diào)整”的行動(dòng)調(diào)節(jié)理論執(zhí)行計(jì)劃，從而解決問(wèn)題；最后，基于上述成果，編寫(xiě)研究報(bào)告，制作下階段匯報(bào)所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導(dǎo)者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學(xué)生的思維。該階段最能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心所在，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時(shí)能提高學(xué)生的假設(shè)提出和檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)分析、模型模擬、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)技能，還可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.陳述與討論。通過(guò)課堂陳述的方式，各小組對(duì)其問(wèn)題提出、問(wèn)題解決思路與過(guò)程以及最終的問(wèn)題答案或解決方案進(jìn)行介紹。陳述時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體演示，鼓勵(lì)所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)判，教師也可參與到提問(wèn)中去。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達(dá)的技能。

5.評(píng)估與反思。教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意用語(yǔ)，以肯定為主，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題也以建設(shè)性意見(jiàn)的形式進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，小組成員之間和小組之間也進(jìn)行平行評(píng)估。這些評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生反思自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)上的欠缺，為下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂奠定基礎(chǔ)。

四、“以學(xué)生為中心”的生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不要將“以學(xué)生為中心”與“以教師為中心”截然對(duì)立。生態(tài)水文學(xué)兼具理、工科的特點(diǎn)，涉及的部分理論知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)在案例選擇或問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在著較大困難，可能需要傳統(tǒng)的課堂講解；無(wú)論是案例研究還是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在開(kāi)展之前都需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行介紹，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系進(jìn)行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學(xué)過(guò)程中，如果選擇的案例是本專(zhuān)業(yè)中較為艱深或具有重大意義和影響的學(xué)術(shù)論文，可能采用“以教師為中心”的教學(xué)方法更為合適；兩類(lèi)教學(xué)策略最后階段的教師總結(jié)與評(píng)價(jià)往往起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，屬于必不可少的內(nèi)容。

2.無(wú)論是案例研究中的案例，還是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，都必須選擇真實(shí)世界中的實(shí)際情景，在注重典型性和代表性的同時(shí)，還要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導(dǎo)者和參與者，提示學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發(fā)展，同時(shí)防止學(xué)生離題或者提出不當(dāng)?shù)膯?wèn)題影響討論，防止一個(gè)學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生壟斷討論。

4.在分組研究階段，教師應(yīng)起到監(jiān)督作用，督促所有學(xué)生都積極參與，不能出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生為主，其他人袖手旁觀的現(xiàn)象。教師還應(yīng)要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和解決辦法，不能簡(jiǎn)單地重復(fù)事實(shí)，或者在案例研究中重復(fù)和無(wú)條件認(rèn)同前人的結(jié)論和觀點(diǎn)。

5.教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、民主的氛圍，讓學(xué)生自由探索和發(fā)言，即使是不成熟的想法或意見(jiàn)也要以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勇于冒險(xiǎn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的韌性和對(duì)失敗與挫折的無(wú)所畏懼。教師還要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，珍惜和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]av，A.，G.M.Shaver，and P.Meckl.Lessons learned：Implementing the case teaching method in a mechanical engineering course[J].Journal of Engineering Education，2010，（99）：55-69.

第5篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 教學(xué) 激勵(lì)

根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，我們采用了面試、筆試、結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的多維評(píng)價(jià)。以下談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開(kāi)放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。

基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分；應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則――那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

二、課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng)價(jià)。

隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師懂得留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和思想，發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)。但尚存在評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，陳述性知識(shí)評(píng)價(jià)、程序性知識(shí)評(píng)價(jià)比較多，主要評(píng)價(jià)基本知識(shí)是否掌握，是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

三、關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)。

第6篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

[關(guān)鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學(xué)生評(píng)價(jià)體系

[作者簡(jiǎn)介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟(jì)南人，山東英才學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作。（山東 濟(jì)南 250104）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0084-02

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的應(yīng)用型職業(yè)人才，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中提到“應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。目前，各高職院校無(wú)不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)完成與否的關(guān)鍵，因此應(yīng)緊密?chē)@高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)不是為教學(xué)而評(píng)價(jià)，而是為評(píng)價(jià)而教學(xué)。概括起來(lái)，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評(píng)價(jià)理念落后。高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以平時(shí)成績(jī)和期末考試求和的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在很多課程中，占據(jù)總成績(jī)25%的平時(shí)成績(jī)演變成了考勤分?jǐn)?shù)，忽略了平時(shí)成績(jī)的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無(wú)法凸顯學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的習(xí)得情況。這種評(píng)價(jià)方式只強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的篩選功能，忽視了評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋和點(diǎn)撥作用。

第二，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以理論知識(shí)考核為主，忽略了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的技能專(zhuān)長(zhǎng)無(wú)法評(píng)價(jià)，導(dǎo)致所學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)，不能滿(mǎn)足企業(yè)崗位需要。

第三，評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的主體是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的唯一判定者，他們的評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的最終的唯一的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺少用人單位參與、缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。對(duì)于學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步提高，也缺少足夠的指導(dǎo)意義。

第四，評(píng)價(jià)的反饋功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果只是量化的成績(jī)，沒(méi)有附加指導(dǎo)意見(jiàn)。這種反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無(wú)法指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以及如何改正，因而評(píng)價(jià)的時(shí)效性和潛在價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式”?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)觀應(yīng)該是以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀，因此，構(gòu)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的，知識(shí)、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的，科學(xué)、精確、量化、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在借鑒、反思國(guó)內(nèi)外普通高等教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前3所院校部分高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及高職學(xué)生的實(shí)際狀況，課題組構(gòu)建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建過(guò)程如下：

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。在實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)之前，對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)須做出明確的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是學(xué)生評(píng)價(jià)的最重要一環(huán)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述可以觀察和測(cè)量，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)問(wèn)題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務(wù)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出對(duì)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部也有各自的崗位標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)任務(wù)分析是結(jié)合企業(yè)崗位需要，通過(guò)對(duì)某個(gè)崗位所包含的若干項(xiàng)主要工作、每項(xiàng)工作所包含的若干項(xiàng)任務(wù)及每項(xiàng)任務(wù)所包含的若干項(xiàng)操作項(xiàng)目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和操作內(nèi)容及其具體要求。同時(shí)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)大綱，使用信息加工分析對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。不同專(zhuān)業(yè)需建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但大體的過(guò)程和主要框架是相通的，都應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。首先，研究并確定評(píng)價(jià)目標(biāo)構(gòu)成的關(guān)鍵要素；其次，對(duì)各要素按照層級(jí)進(jìn)行分解；最后，將所分解出的要素按照層級(jí)關(guān)系排列，構(gòu)建整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型。構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意保證評(píng)價(jià)要素的直觀可測(cè)性、要素之間的相互獨(dú)立性、要素評(píng)價(jià)的可行性，并保證整個(gè)指標(biāo)體系的整體完備性。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖。

2.確定權(quán)重。在本評(píng)價(jià)體系中，一級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，分別為知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識(shí)為3.5。其中，知識(shí)考核又分為基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文社科知識(shí)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)不同課程、不同學(xué)習(xí)階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評(píng)標(biāo)度。職業(yè)能力可從兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將課程分解為若干項(xiàng)目、再將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)，然后確定每個(gè)項(xiàng)目需完成的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)行評(píng)價(jià)，制成項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表中既包含項(xiàng)目名稱(chēng)、學(xué)生姓名、所在班級(jí)、學(xué)號(hào)以及同組人員姓名等基本信息，也包含項(xiàng)目組成、項(xiàng)目報(bào)告等核心內(nèi)容。其中，項(xiàng)目組成要列明各項(xiàng)具體任務(wù)的內(nèi)容，項(xiàng)目報(bào)告要包含任務(wù)方案、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果分析、報(bào)告規(guī)范性等內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式上，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并要列明總評(píng)評(píng)語(yǔ)。

依據(jù)我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中對(duì)職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力六個(gè)指標(biāo)。其中，與人交流能力又包括交談?dòng)懻撃芰?、主題發(fā)言能力、書(shū)面寫(xiě)作能力三個(gè)具體指標(biāo)；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標(biāo)及分工、按照計(jì)劃完成目標(biāo)兩個(gè)具體指標(biāo)；自我學(xué)習(xí)能力又包括制定目標(biāo)和計(jì)劃并實(shí)施、自評(píng)學(xué)習(xí)效果并反思兩個(gè)具體指標(biāo)；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見(jiàn)、做出并實(shí)施創(chuàng)新方案、調(diào)整或評(píng)估創(chuàng)新方案三個(gè)具體指標(biāo)；解決問(wèn)題能力又包括提出解決問(wèn)題的方案、實(shí)施及評(píng)估解決問(wèn)題的方案兩個(gè)具體指標(biāo)；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應(yīng)用信息兩個(gè)具體指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要從獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，獨(dú)立自強(qiáng)指有自信心，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)；責(zé)任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計(jì)劃與充分準(zhǔn)備，工作態(tài)度認(rèn)真積極，有組織性，遇到問(wèn)題能積極解決，對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)；敬業(yè)精神指有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)認(rèn)真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團(tuán)結(jié)互助指與同學(xué)真誠(chéng)相待、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀(jì)守法、堅(jiān)持真理、愛(ài)護(hù)教學(xué)設(shè)施。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

課題組應(yīng)用本評(píng)價(jià)體系在一學(xué)期內(nèi)對(duì)三所高職院校10個(gè)班級(jí)共568名學(xué)生分別就一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課、一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和一門(mén)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，邊評(píng)價(jià)邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評(píng)價(jià)時(shí)的主觀隨意性較大。專(zhuān)業(yè)技能的二級(jí)指標(biāo)及內(nèi)涵需要由專(zhuān)業(yè)課老師根據(jù)課程項(xiàng)目情況制定，但是由于教師水平的差異、對(duì)該體系掌握情況不同等原因?qū)е铝炕姆种怠?quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

最終的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)素質(zhì)，基本上達(dá)到了評(píng)價(jià)效果，較真實(shí)地反映了教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金娣，王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第7篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

1、忌信口開(kāi)河，雜亂無(wú)章

競(jìng)聘演講具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，競(jìng)聘者必須在事前對(duì)要爭(zhēng)取的職位作大量的調(diào)查研究，全面了解職位特征和勝任這一職位所應(yīng)具備的素質(zhì)，在所述的內(nèi)容上做文章。

有些競(jìng)聘講演者對(duì)自己要競(jìng)爭(zhēng)的職位，沒(méi)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些雞毛蒜皮的小事翻來(lái)覆去地解釋?zhuān)瑢?duì)所應(yīng)從事的工作，抓不住重點(diǎn)，東扯葫蘆西扯葉，自己說(shuō)不明白，聽(tīng)眾也搞不清楚。

2、忌狂妄自大，目空一切

有的競(jìng)聘講演者過(guò)高地估計(jì)自己的能力，在談工作優(yōu)勢(shì)時(shí)好提當(dāng)年勇，自認(rèn)為條件優(yōu)越，某職位非我莫屬，做好工作不過(guò)是小菜一碟在談工作設(shè)想時(shí)，脫離實(shí)際，來(lái)一些海市蜃樓般的高談闊論，極易引起聽(tīng)眾的反感。

3、忌妄自菲薄，過(guò)分謙虛

競(jìng)聘講演要求競(jìng)聘者客觀公正地評(píng)價(jià)自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，大膽發(fā)表行之有效的策略綱領(lǐng)。但有的競(jìng)聘講演者卻唯恐因自己的標(biāo)榜，而引起老板和公眾的不悅，把對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)估弄到水平線(xiàn)以下。

這種過(guò)分謙虛的表白，不僅不能反映自己真實(shí)的能力、水平和氣魄，也不利于聽(tīng)眾對(duì)你做出正確的評(píng)價(jià)。

4、忌吐詞不清，含混模糊

競(jìng)聘演講一般要求講演者在有限的時(shí)間內(nèi)，言簡(jiǎn)意賅地把自己的基本情況、工作特點(diǎn)、工作設(shè)想向聽(tīng)眾娓娓道來(lái)。

但是有的競(jìng)聘講演者卻不善于把握演講的輕重緩急，雖連珠炮式地將整個(gè)演講一氣呵成，但因吐詞不清，或語(yǔ)速過(guò)快，使聽(tīng)眾不知所云。

5、忌服飾華麗，求新求異

登臺(tái)演講，服飾是一個(gè)人思想品德、內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和自然流露。競(jìng)聘演講是一項(xiàng)正規(guī)、嚴(yán)肅的主題活動(dòng)，聽(tīng)眾們往往會(huì)以所競(jìng)爭(zhēng)職位的需要和自己的審美觀來(lái)評(píng)判演講者。因此：講演者的穿著應(yīng)以莊重、樸素、大方為宜。

有的競(jìng)聘者認(rèn)為穿得與眾不同就會(huì)以新奇取勝，于是或服飾華麗，或不修邊幅，豈不知，這樣做的結(jié)果，不僅群眾眼里通不過(guò)，也不會(huì)給公司領(lǐng)導(dǎo)留下好印象，從而使演講的效果大打折扣。

競(jìng)聘演講為廣大人才提供了一個(gè)充分展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是商務(wù)演講領(lǐng)域非常重要的一個(gè)場(chǎng)景。

愿朋友們都能夠克服演講中的不良傾向，客觀、公正地作好自我評(píng)價(jià)，科學(xué)合理、切合實(shí)際地闡明行動(dòng)方案，向公司領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員推銷(xiāo)一個(gè)真實(shí)、客觀的自我，找到適合自己展示才華的工作崗位。

演講經(jīng)驗(yàn)十條

1.演講的前一晚必須睡眠充足，使喉嚨獲得良好的休息。

2.穿著合宜得體的服裝。

3.在演講前，如果有機(jī)會(huì)與聽(tīng)眾打成一片，應(yīng)該把握住，與聽(tīng)眾握握手，對(duì)他們微笑，或打個(gè)招呼。

4.心理上、情緒上、精神上保持放松，預(yù)先假設(shè)可能發(fā)生的事，但不要被它困擾。

5.在講臺(tái)上，要輕松自在地站好。

6.最應(yīng)該注意的當(dāng)然是演講的內(nèi)容。在做引言時(shí)，應(yīng)先將重點(diǎn)主題陳述出來(lái)，然后在主文中，將主題一一剖析，并且賦予新的觀點(diǎn)。試著多講一些詞藻豐富的話(huà)。可能的話(huà)，最好摻入一點(diǎn)幽默的字眼(千萬(wàn)不能使聽(tīng)眾覺(jué)得無(wú)聊)。注意強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，戲劇性地把它們說(shuō)出來(lái)，隨后降低聲音，再安靜下來(lái)。

7.準(zhǔn)備周全的題材，并且做充分的預(yù)備和練習(xí)。

8.演講前不要進(jìn)食。乳制品尤應(yīng)禁止，因?yàn)樗赡苁鼓愕暮韲党錆M(mǎn)粘液。

第8篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；高職院校；考試制度；改革；創(chuàng)新方法

Abstract: the higher vocational students for our country's human resource is one of the important component of higher vocational students' ability to increase employment help reduce employment difficult situation. Higher vocational colleges in higher vocational education examination system reform is an important part of the reform, higher vocational colleges exam except appraisal teaching effect, identify study result beyond, is also an important examination employment ability method. In this paper, according to the difficulty of vocational students' employment factors were analyzed, and the actual situation of in higher vocational colleges, this paper expounds the students in higher vocational colleges and the characteristics of the test, and explains the role of higher vocational college examination system, and based on this, puts forward the higher vocational colleges examination system reform and innovation of the method.

Keywords: employment ability; Higher vocational colleges and universities; Examination system; Reform; Innovation methods

中圖分類(lèi)號(hào)：F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

前言：隨著教育體制的改革進(jìn)一步深入，高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的促進(jìn)作用日益顯現(xiàn)，高職教育在獲得越來(lái)越廣泛重視的前提下，取得了越來(lái)越多的成就。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校必須高度重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，通過(guò)考試改革可以更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、檢驗(yàn)學(xué)生具備的能力水平、探索提高就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革，為推進(jìn)高職院校的有序發(fā)展做出有效的探索。在高職院校進(jìn)行考試制度改革，應(yīng)該針對(duì)高職院校課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)生素質(zhì)和考試方式的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，提出高職院校考試制度改革創(chuàng)新的方法，更好地為學(xué)生就業(yè)能力提高和高職院校教育改革服務(wù)。

一、高職學(xué)生就業(yè)的困難現(xiàn)狀

1、社會(huì)上的因素

高職畢業(yè)生數(shù)量與社會(huì)需求差距加大：在國(guó)家大力倡導(dǎo)下，高等職業(yè)教育取得很大發(fā)展畢業(yè)生人數(shù)由2002年畢業(yè)生145萬(wàn),到2011年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)660萬(wàn)。高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，造成就業(yè)供求失調(diào)，就業(yè)率下降。全球金融危機(jī)導(dǎo)致就業(yè)崗位急劇減少：在全球金融危機(jī)的影響下，企業(yè)用人需求總量，畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)一步減少。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的歧視：用人單位招聘人員時(shí)不公平、不合理的對(duì)待不同學(xué)歷、性別的應(yīng)聘者。出現(xiàn)嚴(yán)重的人才高消費(fèi)現(xiàn)象。

2、高職教育因素

2.1高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，自我約束力弱。其次，高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)：自我為中心的意識(shí)強(qiáng)烈。高職院校學(xué)生的行為特點(diǎn)：功利行為增多是當(dāng)代高職學(xué)生的標(biāo)志，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活一般圍繞是否會(huì)對(duì)自身和未來(lái)發(fā)展有利為標(biāo)準(zhǔn)。

2.2高職院校考試的特點(diǎn)

高職院?？荚囈越K結(jié)性考試為主，高職院校承繼和借鑒基礎(chǔ)教育考試和普通高等教育考試的方式，在考試方式上以終結(jié)性考試為主?？荚噧?nèi)容以陳述性知識(shí)為主，由于高職院校教學(xué)壓力大、教材內(nèi)容多，學(xué)生能力不足等原因，教師在設(shè)置考試內(nèi)容時(shí)多采用陳述性知識(shí)為主的方法?？荚圀w現(xiàn)實(shí)踐技能內(nèi)容不足。

3、高職畢業(yè)生就業(yè)能力不能滿(mǎn)足社會(huì)需求

高職畢業(yè)生對(duì)處理與周?chē)娜撕凸ぷ鳝h(huán)境的關(guān)系的能力不足；決策能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的利用能力弱，不能很好的將學(xué)校所學(xué)課程運(yùn)用到工作中。

學(xué)校只能教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。社會(huì)因素對(duì)高職學(xué)生就業(yè)造成的影響無(wú)法改變，只能通過(guò)教學(xué)改革、考試改革來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)能力，使其更能適應(yīng)社會(huì)要求。

二、高職院校進(jìn)行考試制度改革的作用

促進(jìn)教學(xué)改革

高職院?？荚囍贫雀母锉厝淮龠M(jìn)教學(xué)的改革，為了適應(yīng)考試制度改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排上會(huì)做出變更，使教學(xué)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，這也符合教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.2提高教師的教學(xué)能力

高職院校的考試制度改革會(huì)引發(fā)教師對(duì)新知識(shí)、新情況的深入了解和掌握，推進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解，在客觀上提高教師的教學(xué)能力。

2.3促進(jìn)就業(yè)率的提高

考試制度改革的初中就是圍繞提高學(xué)生的就業(yè)能力，成功地進(jìn)行高職院?？荚囍贫雀母锉厝粫?huì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，最終促進(jìn)其就業(yè)能力的提高。

三、高職考試制度改革創(chuàng)新的方法

3.1目前高職考試制度存在的問(wèn)題

首先，考試目的模糊化和功利化，導(dǎo)致考試偏重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視綜合技能的培養(yǎng)。其次，考試形式單調(diào)，封閉性考試多，開(kāi)放性考試少；終結(jié)性考試多，形成性考核少；識(shí)記內(nèi)容偏多，實(shí)踐技能考核偏少。最后，考試評(píng)價(jià)死板，課程考試評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)功能單純、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問(wèn)題。

3.2高職院?？荚囍贫雀母飸?yīng)遵循的原則

首先，堅(jiān)持服務(wù)于人才培養(yǎng)的原則，高職教育就是為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速良性發(fā)展提供適應(yīng)性人才服務(wù)，高等職業(yè)院?？荚嚳己酥贫鹊母母锉仨殗@其人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。其次，堅(jiān)持為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的原則，高等職業(yè)教育直接連接著就業(yè)市場(chǎng)，高等職業(yè)院校的考試內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面必須有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力。其三，突出職業(yè)能力考核的原則。在課程設(shè)置和師資配備上向?qū)I(yè)性和實(shí)用性?xún)A斜，在考試上必須圍繞以“職業(yè)能力為中心”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后推行多樣化原則，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的課程和教學(xué)要求構(gòu)建多樣化的考試形式，實(shí)現(xiàn)多樣化的考試考核模式。

3.3高職院校考試制度改革創(chuàng)新的方法

首先，轉(zhuǎn)變考試觀念，高職院校的考試改革必須致力于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，將就業(yè)需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的需要。其次，建立學(xué)校和用工企業(yè)聯(lián)考的模式，將學(xué)生技能掌握于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)想結(jié)合，有力推進(jìn)學(xué)-用的統(tǒng)一。其三，轉(zhuǎn)變考試管理方式，實(shí)行“以人為本”的人性化考試管理模式，考試制度改革應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的各種需要、意見(jiàn)好建議，發(fā)揮高職院校的服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)考試方式人性化管理。最后，專(zhuān)業(yè)課考試應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐技能內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)模擬和現(xiàn)場(chǎng)操作的方式，切實(shí)體現(xiàn)考試為人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高職院校進(jìn)行考試制度改革不但是高職院校自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是滿(mǎn)足教育改革的需要，更是促進(jìn)高職院校學(xué)生提高自身素質(zhì)和就業(yè)率的需要。要想在高職院?？荚囍贫雀母镏腥〉贸晒?，就必須突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和考核。在強(qiáng)調(diào)考試制度改革的同時(shí)應(yīng)高度重視教學(xué)改革和課程改革，將考試、教學(xué)和實(shí)踐的主要內(nèi)容同時(shí)指向提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點(diǎn)的技能型和應(yīng)用型人才，為振興高職教育、提高學(xué)生就業(yè)能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉明.國(guó)外職業(yè)教育考試對(duì)我國(guó)高職院?？荚嚫母锏膯⑹綶J].教育廣角,2008,07.

第9篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自我陳述范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 方式 英語(yǔ)教學(xué) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0191-02

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)兩大特征：（1）量少，教師和學(xué)生不重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；（2）質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于簡(jiǎn)單的陳述和知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)方案能否按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行，而大部分問(wèn)題是質(zhì)量不高、毫無(wú)實(shí)際意義的機(jī)械問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的終結(jié)。英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀直接影響著教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，與教學(xué)相結(jié)合的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得更為重要，也越來(lái)越受到廣大教師和教育研究者的重視。由于教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的密切相關(guān)性，要求廣大教育工作者依照英語(yǔ)新教材改編的目的，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可以采用如下策略：

一 從教學(xué)評(píng)價(jià)目的上進(jìn)行改革

教學(xué)評(píng)價(jià)改革的根本目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，這也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)對(duì)不自信的學(xué)生更有推動(dòng)作用，在教學(xué)中可以用語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。言出自心，教師只要尊重每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的、贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些話(huà)就像“興奮劑”一樣，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿(mǎn)足他們的成就感，使課堂氣氛更濃厚。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個(gè)性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二 從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行改革

教學(xué)評(píng)價(jià)改革的標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

三 從教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行改革

教學(xué)評(píng)價(jià)改革要求關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、克服困難的學(xué)習(xí)意志、與他人合作交流、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題、理解和借鑒老師及同學(xué)的思路、進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思等都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以體現(xiàn)，這樣不但可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)變學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考查。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

四 從教學(xué)評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革

教學(xué)評(píng)價(jià)改革要使評(píng)價(jià)方式多樣化，一是指采用多種多樣的方法，既可采用書(shū)面考試，也可用口試、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)、課后訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、社會(huì)實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)方式；二是評(píng)價(jià)參與的對(duì)象多元化，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等，并將多元評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；三是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式多樣，既可用語(yǔ)言描述，也可用數(shù)字表示，還可用象征性圖形，如紅星、笑臉、紅旗等。高中階段英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)具有綜合、語(yǔ)用、合作和思維等方面的特征，而不只是簡(jiǎn)單的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與他人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，但無(wú)論采用何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。而且教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我提高，并應(yīng)注意與家長(zhǎng)的交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效合作。

五 從教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施主體上改革，突出學(xué)生主體

學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)。參與評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵就是在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)納入評(píng)價(jià)的范疇。評(píng)價(jià)是調(diào)整學(xué)生整體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自己的努力才能習(xí)得。在課堂教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任地參與活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

總之，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要性，規(guī)范和促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)會(huì)利用新的評(píng)價(jià)方法更好地為中職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高教師的科研素養(yǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的中職英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)