課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《過程設(shè)備設(shè)計》；課程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《過程設(shè)備設(shè)計》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過程設(shè)備設(shè)計”課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。

二、課程設(shè)計前的準(zhǔn)備工作

1.做好選題工作：課程設(shè)計指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識，通過對生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計計算，查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計說明書等，掌握過程設(shè)備的設(shè)計內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計水平和進(jìn)度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時地完成所給的設(shè)計任務(wù)。

2.及早布置設(shè)計任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計，但是有關(guān)課程設(shè)計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時完成，或雖按時完成，卻不能保證設(shè)計質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計的任務(wù)。

三、設(shè)計過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計資料管理：以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學(xué)生的設(shè)計管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會變成進(jìn)行課程設(shè)計的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計計算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、所用計算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計的基本程序。故課程設(shè)計資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計之初就應(yīng)該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計不同的題目，每5人分成一個小組，并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計步驟，提高獨立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”；遇到疑難問題時，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對基本理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計總結(jié)與提高：課程設(shè)計后期，組織學(xué)生開一個課程設(shè)計總結(jié)交流會，讓每個小組說出自己在課程設(shè)計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會，設(shè)計中需進(jìn)一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c評。通過交流，使學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解更加深刻，對工程設(shè)計的方法更加清晰。

四、設(shè)計時間合理安排

原課程設(shè)計安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計任務(wù)，沒有足夠的思考時間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等?？紤]到同其他課程在時間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時間。

五、完善課程設(shè)計考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計期間的表現(xiàn)，計算書和圖紙的完成情況，答辯時對重要知識點等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時間的課程設(shè)計，某位學(xué)生是積極設(shè)計還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。

1.學(xué)生自評、互評和教師講評相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計計算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”；之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對方的設(shè)計進(jìn)行審查，最后給出評閱意見，形成“互評”。根據(jù)上述自評和互評情況，指導(dǎo)教師有針對性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計，找出設(shè)計中沒有掌握的知識點，與學(xué)生進(jìn)行討論，形成“講評”。自評、互評對學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力。教師講評總結(jié)設(shè)計中存在的共性問題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識的水平，為公正的評定設(shè)計成績提供參考依據(jù)。

2.將自評、互評作為成績評定依據(jù)：評定最終成績時，除依據(jù)平時表現(xiàn)、計算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評、互評情況也作為評分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評、互評的評分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評分規(guī)則進(jìn)行自評、互評，得出具體的評分結(jié)果；教師根據(jù)評分結(jié)果給參加互評的同學(xué)加分或減分。自評時抄襲他人不知其所以然，互評時根據(jù)評分人查出問題的多少，給自評同學(xué)減分，給評分同學(xué)加分；反之，評分人無能力查錯，則給評分同學(xué)減分。

六、結(jié)語

《過程設(shè)備設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的實際能力。要想搞好課程設(shè)計，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，做好設(shè)計前期安排、設(shè)計中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計質(zhì)量，達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，涂橋安，華潔.《過程設(shè)備設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)實踐與探索[J].科教文匯，2002，（6）：36-37.

[2]潘艷秋，匡國柱，喻建良，等.化工過程與設(shè)備課程設(shè)計的實踐[J].化工高等教育，2004，（2）：101-102，110.

[3]畢明樹，喻建良，李志義.“過程裝備與控制工程”專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)分析和課程體系設(shè)計[J].化工高等教育，2001，（4）：22-25.

第2篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G 642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028

0 引 言

培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力是高等教育改革的一項重要任務(wù)。在高校計算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實際意義，而數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計作為其實踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練。其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)能力，在課程設(shè)計實踐過程中強(qiáng)化學(xué)生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)還存在一些問題，教學(xué)效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學(xué)院數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學(xué)，就計算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的一些問題提出一些觀點和建議。

1 高校數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的問題

1.1 對課程設(shè)計認(rèn)識不足

根據(jù)我們在實際教學(xué)中掌握的情況，很多學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監(jiān)考，自己知識把實驗做一下，課程設(shè)計報告交上去就可以了。甚至有些同學(xué)根本就沒有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個管理系統(tǒng)應(yīng)付了事，到驗收的時間，具體的設(shè)計是怎么完成的，一問三不知，當(dāng)問到通過課程設(shè)計學(xué)到了什么的時候，很多人表示自己也不清楚?？梢?，很多同學(xué)對課程設(shè)計的重要性認(rèn)識不足。實際上，作為對理論的鞏固與應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是一門綜合性比較強(qiáng)的課程。它不僅要求學(xué)生具備基本的程序設(shè)計理論，還要求學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學(xué)認(rèn)為的比較復(fù)雜的程序，而是一個完整的軟件，要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中，學(xué)生就是一名數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件開發(fā)工程師。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)生對這門課程認(rèn)識上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的研發(fā)態(tài)度。

對于課程設(shè)計的目標(biāo)，有些同學(xué)并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務(wù)，而不知道通過課程設(shè)計，自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該收獲什么東西。很多同學(xué)在課程設(shè)計中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上，沒有進(jìn)行更深層次的考慮，他們認(rèn)為只要完成任務(wù)就可以了。事實上，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是對軟件開發(fā)的一個系統(tǒng)模擬過程，通過這項課程設(shè)計，讓學(xué)生熟悉軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用開發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致規(guī)范的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為科研工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程設(shè)計選題存在的問題

優(yōu)秀的課程設(shè)計選題方案不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設(shè)計中做出一定的成績。但是有些學(xué)校在選題上存在幾個問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個題目，有些同學(xué)直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學(xué)生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過大，比如飛機(jī)訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯，能夠鍛煉學(xué)生的開發(fā)能，但實際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學(xué)生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設(shè)計的選題很重要，應(yīng)大小適中，以實際能力出發(fā)，最好結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好方向，貼近實際情況，讓學(xué)生自主選題，指導(dǎo)教師提出針對性建議和方向，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性，會獲得更好的效果。

1.3 課程管理復(fù)雜，考核方式不夠科學(xué)

通過調(diào)研一些高校學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計一樣，但是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計本身更注重實踐、更貼近實際的特點使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學(xué)校通常采用平時分加實驗分作為總成績，但實驗分?jǐn)?shù)上面存在很大的問題，就是最終課程設(shè)計的驗收往往只是隨便問幾個問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為在這種考核方式下學(xué)生是在被動地完成任務(wù)，而不是進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過課程設(shè)計有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計建設(shè)的幾點措施

針對以上在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的問題，我們結(jié)合本校教學(xué)研究實踐，總結(jié)了以下幾點措施。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生的一個重要目標(biāo)，他們在不久的將來要成為國家科技發(fā)展的脊梁，肩負(fù)著科技興國的責(zé)任，一個沒有嚴(yán)謹(jǐn)求實的研究態(tài)度的人，是不可能擔(dān)此重任的，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中出現(xiàn)的應(yīng)付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個學(xué)校近期的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從表面上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學(xué)科教師的科研治學(xué)態(tài)度問題。教師要求不嚴(yán)格，沒有加以合理的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

所以，我們必須先從端正的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無形之中具備嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)研究態(tài)度，無論對他們課程設(shè)計的完成，還是以后的工作學(xué)習(xí)，都奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 開放式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性

長期以來，在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中由于課時少時間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學(xué)生選擇，這樣可以更方便的進(jìn)行指導(dǎo)與管理，但在另一個方面卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開發(fā)工具，只要完成所要求的設(shè)計內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發(fā)平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學(xué)生自己選擇，老師盡量不去指定某個平臺。這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。

在人員分工組織上，很多情況下還是一個人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務(wù)，這種做法不符合實際情況，因為在公司里面幾乎沒有哪個軟件是由一個人負(fù)責(zé)開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流表達(dá)能力，而課程設(shè)計恰好提供了這樣一個平臺，在實際操作中，可以更具學(xué)生不同特點，合理進(jìn)行項目的分組。比如，每個組里面各包含一個組織能力較強(qiáng)的同學(xué)、動手能力較強(qiáng)的同學(xué)、語言書寫能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮每個同學(xué)的長處，又可以避免有些組幾個人都只擅長同一樣?xùn)|西，課題無法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境，組織每個小組進(jìn)行團(tuán)隊開發(fā)，讓他們掌握團(tuán)隊開發(fā)中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實際工作積累很好的經(jīng)驗。

2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建

在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。通過規(guī)范化管理模式，學(xué)生可以清楚的了解在什么階段應(yīng)該做什么，課程設(shè)計得以順利進(jìn)行。

確定選題要求學(xué)生根據(jù)自身情況，合理進(jìn)行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能，為開題做好鋪墊。

開題是整個開發(fā)過程中最重要的一環(huán)，我們要給學(xué)生以良好的指引。這個階段要求學(xué)生對系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務(wù)模型，對具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表，確定各個業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計，抽象出業(yè)務(wù)實體，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念模型設(shè)計，畫出 E-R 圖，描述各個實體的屬性、聯(lián)系。這是整個系統(tǒng)的關(guān)鍵，直接影響到后面的詳細(xì)設(shè)計的完成。

中期檢查是對學(xué)生上一階段的設(shè)計情況作一個總結(jié)，解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進(jìn)度是否符合要求等。

系統(tǒng)驗收是對完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計目標(biāo)一致進(jìn)行的一個檢查。這一驗收結(jié)果是評價學(xué)生完成課程設(shè)計質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機(jī)制保護(hù)數(shù)據(jù)庫的安全，是否試用儲存過程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護(hù)性，系統(tǒng)界面是否符合操作習(xí)慣等。

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評定課程設(shè)計成績的重要依據(jù)。學(xué)生在此過程中可以提高總結(jié)描述能力，通過對整個開發(fā)過程的總結(jié)，對某些細(xì)節(jié)問題的回答，提高了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力及口頭表達(dá)能力。

2.4 考核方式的構(gòu)想

在進(jìn)行選題的開放性教學(xué)后，由于大家的選題不一樣，開發(fā)平臺不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個共同問題就是如何對課程設(shè)計結(jié)果進(jìn)行考核。根據(jù)課程設(shè)計的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收、設(shè)計答辯4個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價。由于各個小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項功能。開題考核占整個課程評價的15%，評價標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)想如下：

概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實體屬性師傅完整、恰當(dāng)；實體聯(lián)系師傅正確。（7分）

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設(shè)計整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）

開題報告：開題報告是否符合規(guī)范。（3分）

中期檢查主要是對學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計進(jìn)度的監(jiān)督檢查，目的是督促學(xué)生按照課程計劃如期完成課程設(shè)計任務(wù)，檢查的指標(biāo)包括各種數(shù)據(jù)操作是否實現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個課程評價的20%，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫連接；查詢，更新。（10）

功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實現(xiàn)；模塊功能實現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）

系統(tǒng)驗收是對學(xué)生課程設(shè)計的主要評價，學(xué)生對整個系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門主要對系統(tǒng)界面、功能實現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點、幫助系統(tǒng)進(jìn)行考核。占整個課程評價的45%，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）

功能：正確性；實現(xiàn)程度；復(fù)雜性。（20分）

性能：穩(wěn)定性；運行效率。（10分）

創(chuàng)新點：是否有創(chuàng)新之處。（5分）

幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｕ颊麄€課程評價的20%，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團(tuán)隊合作情況。（2分）

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｕ颊麄€課程評價的20%，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團(tuán)隊合作情況。（2分）

設(shè)計報告：課程設(shè)計報告是否符合規(guī)范。（3分）

技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）

3 結(jié)束語

本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)存在的幾個問題作了深入的分析，提出了對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。幾年來，我們在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學(xué)指導(dǎo)方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實驗教學(xué)中逐步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2004.

[2] 王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；實踐；教學(xué)研究

中圖分類號：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

0引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,實踐動手能力對高校的學(xué)生越來越重要。為了提高學(xué)生的動手能力,加強(qiáng)對科學(xué)知識及操作技能的培養(yǎng),很多高校都開設(shè)了重要課程的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：模擬電子技術(shù)課程設(shè)計和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計等。其目的是使學(xué)生通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，為以后的課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計以及從事相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)。對大學(xué)教師而言，指導(dǎo)好課程設(shè)計對于教學(xué)具有重要的意義。

1大學(xué)教師指導(dǎo)好數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義

1.1加深學(xué)生對重點課程的理解。

在教學(xué)中，不是每門課程都進(jìn)行課程設(shè)計，只有重要的課程才能安排課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以通過課程設(shè)計能使學(xué)生對重點課程有更深入的了解和掌握。

1.2提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)由學(xué)歷教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對于學(xué)工科的大學(xué)生而言其動手能力、實踐能力是學(xué)生應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。而課程設(shè)計不同于理論課教學(xué)，它需要學(xué)生親自動手操作和實踐，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，同時也提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié), 更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程、創(chuàng)新方法及團(tuán)隊合作的意識和能力。

2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的方式和方法探討

大學(xué)教師在課程設(shè)計中是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課程設(shè)計的主體，所以大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計的過程中一定要注意引導(dǎo)性，要特別注意課程設(shè)計內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計的方式和方法、學(xué)生課程設(shè)計的評分等。

2.1首先是課程設(shè)計的內(nèi)容。

在進(jìn)行課程設(shè)計之前，教師一定要進(jìn)行內(nèi)容的選擇。課程設(shè)計的內(nèi)容選擇很重要，一定要體現(xiàn)出以下幾個方面：

（1）注重實用性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計的內(nèi)容一定要把理論課程的理論和現(xiàn)實的應(yīng)用結(jié)合起來，注重本門課程在工程當(dāng)中的實用性，讓學(xué)生感覺到我們的理論和實際結(jié)合得很緊密。

（2）注重創(chuàng)造性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計的內(nèi)容一定要給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮、自己創(chuàng)造的空間，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課程設(shè)計中自己發(fā)揮創(chuàng)造。

（3）注重新穎性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計的內(nèi)容要不斷更新，緊跟時代步伐，具有新穎性，不要一個內(nèi)容一做好幾屆，一定要推陳出新。

（4）注重趣味性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計的內(nèi)容還要有趣味性，俗話說：“興趣是最好的老師”，設(shè)計的內(nèi)容有趣味，自然就吸引學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和制作。

2.2其次是大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的方式和方法。

（1）要充分利用多媒體資源。在對課程設(shè)計進(jìn)行之前，教師一定要進(jìn)行相關(guān)知識的講授,要讓學(xué)生先看一些錄像資料,使學(xué)生對先進(jìn)的相關(guān)知識有一些感性的認(rèn)識,能夠調(diào)動起學(xué)生在課程設(shè)計的積極性和主動性。同時教師也要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容,利用國際互聯(lián)網(wǎng)參考大量的國內(nèi)外教學(xué)資源,選其精華用于我們的教學(xué)，則教學(xué)效果會好很多。通過多媒體介紹大量的事物，這樣的感性認(rèn)識一定能激發(fā)學(xué)生的理性思考，因此在課程設(shè)計中應(yīng)注意把學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)貫穿其中。

（2）課程設(shè)計中要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一定要在課程設(shè)計中講授創(chuàng)新思路、方法步驟、使學(xué)生了解: 什么是創(chuàng)新,創(chuàng)新的一般工作程序和步驟, 如何評估產(chǎn)品的新穎性、創(chuàng)造性,實用性。培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計中的創(chuàng)新意識。

（3）課程設(shè)計的組織。學(xué)生可以根據(jù)興趣創(chuàng)新原則自由組合, 分組團(tuán)隊作業(yè), 提出課程設(shè)計的具體技術(shù)方案。教師必須首先向?qū)W生介紹團(tuán)隊合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設(shè)計時對合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析和指導(dǎo)。

（4）綜合點評, 根據(jù)設(shè)計內(nèi)容確定課程設(shè)計的方案。選取學(xué)生提交的優(yōu)秀的課程設(shè)計方案若干, 并根據(jù)課程要求和教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)新課程設(shè)計的題目, 完成教師指定的具體設(shè)計工作, 例如: 電子產(chǎn)品參數(shù)的確定、設(shè)計說明書、產(chǎn)品使用說明書等。同時課程設(shè)計教學(xué)注重的是學(xué)生動手操作、學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，教師講解、點評的時間應(yīng)該有限， 如何在有限的時間里讓學(xué)生掌握課程設(shè)計中的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師的詳細(xì)講解和點評，教師在進(jìn)行講解時，應(yīng)配以生動的解說，熟練而規(guī)范的操作，讓學(xué)生們看得清楚，聽得明白，想的深刻，記得牢固。同時在點評中用啟發(fā)性，指導(dǎo)性詞句, 將學(xué)生的思維引導(dǎo)到關(guān)鍵部位和主要問題上來，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維，要解放學(xué)生的口、腦，鼓勵學(xué)生勇于對課程設(shè)計提出問題，敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生在討論、解決問題的過程中，掌握知識、獲得方法、形成能力。

（5）課程設(shè)計產(chǎn)品的實現(xiàn)。利用學(xué)校各種實訓(xùn)中心和實驗室的資源, 實施課程設(shè)計產(chǎn)品的制造, 學(xué)生動手自己操作完成,熟悉工作程序。

（6）在課程設(shè)計的產(chǎn)品制作過程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行平等交流。教師要鼓勵學(xué)生充分自由地發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑, 并通過實驗大膽地進(jìn)行各種探索, 不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探索、大膽實踐的精神, 將課程設(shè)計由被動的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)新型課程設(shè)計。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生不要因一兩次錯誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析課程設(shè)計中的錯誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學(xué)探索精神。課程設(shè)計中產(chǎn)品的制作過程中出現(xiàn)的問題一般由學(xué)生獨立解決，以鍛煉學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。對于學(xué)生普遍存在的共性問題，教師要進(jìn)行集中指導(dǎo)、講授。

（7）總結(jié)答辯。學(xué)生以分組團(tuán)隊的形式參與答辯, 共同探討設(shè)計過程中碰到的問題, 總結(jié)工作程序和團(tuán)隊合作中存在的問題, 明確是如何合作完成一個設(shè)計題目的。

2.3大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計中一定要建立一個好的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評分標(biāo)準(zhǔn)中一定要注意以下幾個方面的考查：

（1）出勤率的考查。

（2）課程設(shè)計產(chǎn)品實用性、功能性的考查。課程設(shè)計的產(chǎn)品一定要可以使用, 并且能夠產(chǎn)生積極效果, 此項可以作為主要評分依據(jù)之一。

（3） 創(chuàng)造性考查。在課程設(shè)計中采用的元件及組合比現(xiàn)有技術(shù)是否有實質(zhì)性的進(jìn)步, 這可以作為參考評分依據(jù)。

（4） 新穎性考查。學(xué)生通過專利檢索、查閱學(xué)校圖書館現(xiàn)有的資源, 了解查閱相關(guān)設(shè)計產(chǎn)品的參數(shù)、性能。

（5）課程設(shè)計論文的考查。論文的撰寫格式要正確，方案設(shè)計的思路要清晰、明確。此項可以作為主要評分依據(jù)之一。

3綜述

改革傳統(tǒng)教學(xué), 探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)改革中的重中之重。對數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對其重要意義、可行性的認(rèn)識, 具體的教學(xué)方法和方式至關(guān)重要。大學(xué)教師只有在實踐中不斷探索, 認(rèn)真研究和總結(jié)經(jīng)驗, 才能使課程設(shè)計的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]元澤懷,李廷洪 .《電子工藝實習(xí)》課程教學(xué)改革實踐[J]恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007,(01).

第4篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo)，而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四，目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。

2過程模式課程設(shè)計

過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。

例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價。

3自然模式課程設(shè)計

自然模式課程設(shè)計是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進(jìn)度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。

小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

4情境模式課程設(shè)計

情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。

5總結(jié)

第5篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：績效管理；實踐教學(xué)；改革

基金項目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項目（編號：2012JG01）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年9月2日

組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理?？冃Ч芾硎茄芯亢徒沂究冃У亩攘?、考核、應(yīng)用過程的客觀規(guī)律的科學(xué)?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理的核心，績效管理的結(jié)果可以運用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開發(fā)、員工勞動關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是實踐教學(xué)質(zhì)量，對提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。

一、績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題

（一）不重視績效管理課程的實踐教學(xué)，課時難以保證。由于績效管理課程實踐教學(xué)有一定難度，或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施（如計算機(jī)模擬教學(xué)軟件）缺乏，部分高效未設(shè)置績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專業(yè)）實習(xí)中也不重視績效管理崗位的實踐，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）實踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實踐較少，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有：不能科學(xué)安排實踐教學(xué)任務(wù)，不能對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，不能進(jìn)行現(xiàn)場答疑或指導(dǎo)等。

（三）未對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，實踐教學(xué)效果較差?？冃Ч芾淼膶嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（如實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計）和校外實踐環(huán)節(jié)（如綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）。由于校內(nèi)實踐場地、設(shè)備（或計算機(jī)軟件）的原因，或在校外實習(xí)單位不能進(jìn)行對口或頂崗實習(xí)，學(xué)生的實踐教學(xué)效果不太理想。

二、績效管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。

（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會調(diào)查。

（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機(jī)房進(jìn)行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。

（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。

三、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施

績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。

（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。

四、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進(jìn)

在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進(jìn)措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進(jìn)行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進(jìn)行對口或頂崗實習(xí)。

（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。

（三）對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，提高實踐教學(xué)效果。首先，實踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實踐教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。如加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)實踐、勇于創(chuàng)新，要求學(xué)生填寫實踐教學(xué)日記并認(rèn)真總結(jié)；其次，學(xué)校各級教學(xué)單位應(yīng)定期對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實習(xí)過程中和實習(xí)結(jié)束后，召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對實習(xí)的看法和建議，或到實習(xí)單位了解學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)效果。也可設(shè)計一些評價指標(biāo)（如實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、實習(xí)地選擇、實習(xí)單位管理等指標(biāo)），對綜合實習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。

總之，人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實踐教學(xué)改革，必須以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合的實踐教學(xué)體系，并且持續(xù)不斷地有效運行，以提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]方振邦，羅海元.戰(zhàn)略性績效管理（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

第6篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計；實踐

一、概述

工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計劃中，有專門的12門專業(yè)實踐課程，用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當(dāng)前課程設(shè)計工作中存的若干問題，從課程設(shè)計的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計的教學(xué)形式和評分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。同時以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計》為對象，通過對提出新的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析

從整體上來說，目前實踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設(shè)計的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對選題內(nèi)容不感興趣，對課程設(shè)計的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計選題需要定期更新并注重與時俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實際應(yīng)用價值的題目[4]。同時要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。

（二）學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象

課程設(shè)計全過程的認(rèn)真實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對課程設(shè)計成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評分，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高。因此如何從上述幾個方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對實踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。

（三）課程設(shè)計教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過程管理松散

目前課程設(shè)計的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動選題形式；在設(shè)計過程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時教師在固定時間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過小組答辯形式給出評價成績。在以往的教學(xué)過程中，課程設(shè)計結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設(shè)計結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計答辯過程太過松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計中抄襲，蒙混過關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計的實施過程中，加大過程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開展自己的課程設(shè)計是目前存在的又一關(guān)鍵問題。

（四）課程設(shè)計評分機(jī)制不合理

由于以往課程設(shè)計成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計規(guī)程與對應(yīng)的夾具設(shè)計工作，但小組內(nèi)每個學(xué)生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評分機(jī)制不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。同時學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計，這種評分機(jī)制評分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個課程設(shè)計過程中每一個階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對課程設(shè)計的參與度與完成度打分，同時確定每一個階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類課程設(shè)計課程教學(xué)方法的探索

針對上述課程設(shè)計實踐類課程教學(xué)中存在的問題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實施辦法，同時通過對企業(yè)工程項目實施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項目開發(fā)流程與時間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。

（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊協(xié)作的能力

目前，課程遇到問題時主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計中的會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時間達(dá)不到共識。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計和變速箱設(shè)計，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個組必須在規(guī)定時間達(dá)成設(shè)計理念共識，并由一人進(jìn)行設(shè)計說明。能達(dá)成共識的小組，并能說明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見，各個設(shè)計理念派一個人進(jìn)行說明，教師決策最終設(shè)計理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。

（二）設(shè)計結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報告———提高學(xué)生工程問題分析能力

設(shè)計方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績，對于每個小組設(shè)計出現(xiàn)的問題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動改正后，很多往往不知道原因，也沒有動力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問題，對于設(shè)計的問題，要求學(xué)生提供改正報告，對于同一個小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報告，并將報告的內(nèi)容作為一項重要評分點。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性

讓學(xué)生能夠主動的參與到課程設(shè)計中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識運用到工程實際中[5]，并且深化其對課本理論知識的認(rèn)識。在學(xué)生做課程設(shè)計的過程中要對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時要促進(jìn)各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力

對于評優(yōu)的團(tuán)隊，答辯過程中，除了在問題改進(jìn)中的成績，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評優(yōu)成績。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個評優(yōu)團(tuán)隊的勝負(fù)，并對各個辯論者評分。

（五）面向全過程的加權(quán)評分機(jī)制———有效考評學(xué)生完成度，營造良好學(xué)風(fēng)

針對目前課程設(shè)計評分集中，區(qū)分度不夠，無法有效考評學(xué)生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機(jī)制，即采用多階段評分，并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計中，讓學(xué)生的工程實踐能力得到有效提升，營造良好的實踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計成績的具體評價方法主要采用三階段的成績，而最終的成績?yōu)槿齻€環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計任務(wù)為例，具體操作過程可按照如下形式進(jìn)行考評：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時間期限內(nèi)，對不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報告成績1-40分，40分滿分。設(shè)計質(zhì)量1-30分，滿分30分。問題報告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：對于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計中每位同學(xué)的最終成績。上述改進(jìn)的課程設(shè)計類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時，該問題也是未來就業(yè)中實際工程項目在時間節(jié)點與方案的抉擇中實際存在的問題；同時能夠在互動討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計與流程，對于出現(xiàn)的問題，采用實際工程中常使用的設(shè)計變更流程與質(zhì)量控制的報告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實際工作中，都會受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對壓力面試以及工作陳述等有更真實的體會。

四、結(jié)束語

本文通過對工程實踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實際，此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對課程設(shè)計課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實際工程問題的解決方法，將課程設(shè)計案例以實際工程項目進(jìn)行實施，加深學(xué)生對課堂制教學(xué)知識點的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計全過程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]鄭玉波.加強(qiáng)《機(jī)械基礎(chǔ)》實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[J].黑龍江科技信息，2008（11）：141.

[2]付保川，徐宗寧，董興法.工科電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探討[J].高等建筑教育，2004，13（4）：71-74.

[3]宋玉梅.淺談機(jī)械類本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（22）：261.

[4]張日紅，朱立學(xué)，韋鴻鈺.機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革初探[J].黑龍江科技信息，2008（29）：184.

[5]周喜權(quán)，陶佰睿.課程設(shè)計在電子專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性[J].高師理科學(xué)刊，2010，30（1）：97-99.

第7篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng) 課程設(shè)計 教學(xué)改革

管理信息系統(tǒng)課程是高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺課，主要講授管理信息系統(tǒng)的基本概念和關(guān)鍵應(yīng)用等方面的內(nèi)容，其課程設(shè)計是學(xué)生課程結(jié)束之后，進(jìn)行的一項綜合性課程設(shè)計，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計是使學(xué)生根據(jù)設(shè)定的題目和要求，通過查閱相關(guān)資料，并動手操作，完成相關(guān)實驗，并最后寫出課程設(shè)計報告。本課程設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生對管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的全面認(rèn)識，特別是從管理的角度認(rèn)識信息系統(tǒng)和應(yīng)用信息技術(shù)解決組織管理問題等。在本課程設(shè)計中，不僅要使學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練，還需要提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前課程設(shè)計存在的問題及原因

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐，總結(jié)現(xiàn)有課程設(shè)計經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1、學(xué)生先修課程參差不齊，課程設(shè)計質(zhì)量得不到保證

管理信息系統(tǒng)是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺課，不同專業(yè)的學(xué)生先修課程有差異。信管專業(yè)學(xué)生修過程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和計算網(wǎng)絡(luò)等課程，對計算機(jī)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的開發(fā)有比較好的認(rèn)識，而財會、工商管理和工業(yè)工程等專業(yè)修的計算類課程較少，基礎(chǔ)較薄弱?，F(xiàn)有本課程設(shè)計內(nèi)容通常在管理信息系統(tǒng)的設(shè)計及開發(fā)的內(nèi)容占比較多，未考慮到各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2、課程設(shè)計的資金預(yù)算有限，可供選擇的實驗用軟硬件較少

本課程介紹的信息系統(tǒng)如ERP、CRM和SCM等功能復(fù)雜，系統(tǒng)規(guī)模龐大。如果購買商業(yè)軟件進(jìn)行實驗，成本很高。在有限的預(yù)算下，能夠用于實驗用的硬件設(shè)備和軟件較少。因此，現(xiàn)有本課程設(shè)計的實驗環(huán)境和實驗軟件經(jīng)常變動，而且不成系統(tǒng)。

3、課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)較不清晰，部分內(nèi)容與其他同類課程設(shè)計有重疊

管理信息系統(tǒng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)管理信息系統(tǒng)的全面認(rèn)識，并應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)管理問題。其與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的部分內(nèi)容重疊。如果本課程設(shè)計不合理，往往造成本課程設(shè)計內(nèi)容與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容存在重復(fù)，教學(xué)效果不好。

二、課程設(shè)計教學(xué)改進(jìn)措施

針對上述問題，本課程設(shè)計采取以下改進(jìn)措施。

1、在內(nèi)容上照顧各專業(yè)的差異，確保課程設(shè)計質(zhì)量

由于各專業(yè)的課程有差異，基礎(chǔ)不一，在本課程設(shè)計上，實驗內(nèi)容避開具體的軟件設(shè)計和程序開發(fā)等內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)信息系統(tǒng)的理解和使用，提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)的實際管理問題。

2、立足開源軟件，減少課程設(shè)計的資金預(yù)算

開源軟件可以免費用于教學(xué)和科研，當(dāng)前企業(yè)也經(jīng)常應(yīng)用開源軟件進(jìn)行商業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)。本課程設(shè)計使用的數(shù)據(jù)庫軟件為MySQL，中間件軟件為JBOSS，企業(yè)管理軟件為OpenERP等。這些軟件都是當(dāng)前企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)用到的主流軟件。讓學(xué)生在實驗中使用這些主流的開源軟件，不但減少了課程設(shè)計的資金預(yù)算，而且為學(xué)生未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3、明確課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排實驗內(nèi)容

為避免與其他課程設(shè)計內(nèi)容雷同，本課程設(shè)計依據(jù)信息系統(tǒng)項目實施過程進(jìn)行設(shè)計，側(cè)重于信息系統(tǒng)的實施和應(yīng)用。信息系統(tǒng)項目實施一般包括“準(zhǔn)備和計劃”、“規(guī)劃設(shè)計”、“原型測試”、“試點運行”和“全面（試）運行”和“評估和總結(jié)”六個階段，如圖1所示。依據(jù)此過程，我們設(shè)計了五個實驗。系統(tǒng)部署、系統(tǒng)初始化、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)切換和系統(tǒng)應(yīng)用。系統(tǒng)部署實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)部署過程，重點熟悉數(shù)據(jù)庫、中間件和OpenERP軟件安裝。系統(tǒng)初始化實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握系統(tǒng)初始化內(nèi)容，涉及組織結(jié)構(gòu)、權(quán)限、產(chǎn)品及BOM等數(shù)據(jù)的配置。系統(tǒng)測試實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握測試用例編寫方法，掌握功能測試和性能測試要領(lǐng)。系統(tǒng)切換實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生理解系統(tǒng)的直接切換、并行切換和分步切換的區(qū)別，學(xué)會編寫系統(tǒng)切換腳本和合理安排系統(tǒng)切換計劃。系統(tǒng)應(yīng)用實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解管理信息系統(tǒng)主要功能，掌握管理信息系統(tǒng)使用方法，學(xué)會利用管理信息系統(tǒng)的功能解決企業(yè)實際運營問題。

三、結(jié)束語

本文針對現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計存在的問題，提出了一些改進(jìn)措施，設(shè)計一套管理信息系統(tǒng)的實驗。這套覆蓋了整個信息系統(tǒng)實施全過程，通過整個實驗的實施，使學(xué)生對管理信息系統(tǒng)有較深的全面了解，并掌握了管理信息系統(tǒng)導(dǎo)入的全過程。通過幾個學(xué)期的實際應(yīng)用，效果不錯。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯治平.管理信息系統(tǒng)課程考核改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）：37 -38.

[2]潘華，王樂鵬，李麗.“管理信息系統(tǒng)”精品課程建設(shè)中若干問題的思考[J].改革與開放，2015（9）：101-102.

第8篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：EDA 電子技術(shù) 課程設(shè)計 改革實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0101-02

電子技術(shù)課程設(shè)計是該校電氣、計算機(jī)、信息類等相關(guān)專業(yè)重要的理論和實踐綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生動手實踐的積極性和創(chuàng)新性。該校傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計都是買成套產(chǎn)品讓學(xué)生按圖組裝，焊接、調(diào)試，根據(jù)作品和報告給定成績。這種傳統(tǒng)方式的課程設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)新意識缺乏鍛煉，學(xué)習(xí)興趣降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和主動探索精神。為了提高我校實踐教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又恰逢我院新進(jìn)PCB板制作設(shè)備，電子技術(shù)課程設(shè)計引進(jìn)了Proteus仿真，Protel原理圖繪制和PBC制作，進(jìn)行了基于“實際工程項目”教學(xué)改革，下面就以1 000 s秒表電路設(shè)計為例，介紹電子技術(shù)課程設(shè)計的實施過程。

1 課程設(shè)計選題

要想挑起學(xué)生動手興趣，提高設(shè)計熱情，學(xué)生親自參與課程設(shè)計全過程，可以自擬感興趣的題目，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和參與感。當(dāng)然，教師給定的題目必須貼近生活實際，有較強(qiáng)的應(yīng)用背景，與實驗條件匹配，且不要限制太死板，要給學(xué)生發(fā)揮的空間。一般讓學(xué)生提前一個月的時間選題，可以留充足的時間在網(wǎng)上購買元器件。秒表在電子產(chǎn)品中用到非常廣泛，又較全面的覆蓋了電子技術(shù)的主要知識點，現(xiàn)以1 000 s秒表為例，對該校電子技術(shù)課程設(shè)計進(jìn)行了全面改革。

2 建立模塊化設(shè)計思想

根據(jù)題目，上網(wǎng)查找資料，確定1 000 s秒表這個項目分4個模塊。他們分別是基本RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時鐘發(fā)生器和計數(shù)譯碼顯示部分。確定基本RS觸發(fā)器的職能是啟動和停止秒表工作；單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器為計數(shù)器提供清零信號；時鐘發(fā)生器用555定時器構(gòu)成，為計數(shù)器提供時鐘信號；計數(shù)及譯碼顯示是對時鐘進(jìn)行計數(shù)，并用數(shù)碼管顯示出來。確定好各模塊基本功能后，通過查閱資料，熟悉相關(guān)理論知識，對各模塊電路進(jìn)行設(shè)計。

3 Proteus仿真

為了高效設(shè)計，對各模塊電路分別進(jìn)行仿真，即分別測試基本RS觸發(fā)器，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時鐘發(fā)生器和計數(shù)器邏輯功能，待各模塊電路仿真工作正常后，在將有關(guān)電路逐級連接起來進(jìn)行測試，直到測試整個1 000 s秒表整個電路的功能，，最終的仿真設(shè)計電路圖為圖1所示。模塊1為用集成與非門構(gòu)成的基本RS觸發(fā)器，它的一路輸出為模塊3的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的輸入，另一路輸出為與非門C（U1）的輸入控制信號，按動按鈕開關(guān)K2，則門A（U1）輸出，門B（U1）輸出，K2復(fù)位，和狀態(tài)保持不變；再按動K1，則由0變?yōu)?，門C（U1）開啟，為計數(shù)器啟動做好準(zhǔn)備，由1變?yōu)?，送出負(fù)脈沖，啟動單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器工作。模塊3的輸入觸發(fā)脈沖由模塊1的提供，輸出負(fù)脈沖通過非門B（U3）加到計數(shù)器的清零端，為計數(shù)器提供清零信號。模塊2為用555定時器構(gòu)成的多諧振蕩器，是一種性能較好的時鐘源。當(dāng)基本RS觸發(fā)器時，門C（U1）開啟，555產(chǎn)生的脈沖信號通過門C（U1）作為計數(shù)脈沖加于計數(shù)器的計數(shù)輸入端。模塊4是計數(shù)顯示部分。采用異步二-五-十進(jìn)制加法計數(shù)器74LS90芯片，該芯片，先通過不同的連接方式，測試74LS90的四種不同的邏輯功能，然后把它工作于十進(jìn)制計數(shù)的8421碼狀態(tài)。經(jīng)過仿真，電路設(shè)計合理，仿真結(jié)果好。這種設(shè)計和仿真方法有利于檢查和排除故障，保證設(shè)計高效、圓滿完成。

4 繪制電路原理圖和PCB板建立

為了更接近于工程實踐，電路設(shè)計仿真好后，學(xué)生還需根據(jù)PROTEL軟件進(jìn)行原理圖的繪制和PCB板的制作，設(shè)計PCB板時盡量自動布線后，再加上人工修改，這樣使布線更合理。根據(jù)每個學(xué)生上交的PCB板文件，教師根據(jù)該院新引進(jìn)的PCB板生產(chǎn)設(shè)備印制出學(xué)生獨一無二的PCB板。接下來的工作就是焊接元器件和調(diào)試硬件電路，因為有仿真基礎(chǔ)，大大減少了硬件調(diào)試時間，產(chǎn)品的合格率得到了很大提高。

5 全面的考核系統(tǒng)

建立完善的成績考核系統(tǒng)是保證電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合工程實際產(chǎn)品設(shè)計的一般流程，根據(jù)各個環(huán)節(jié)在設(shè)計電子技術(shù)課程設(shè)計的所占比重，課程設(shè)計成績由設(shè)計方案成績（占20%）、軟件仿真成績（25%）、硬件調(diào)試成績（占35%）和總結(jié)報告成績（占20%）四部分組成。設(shè)計方案成績重點考察學(xué)生是否認(rèn)真查閱資料，獨立完成設(shè)計方案與器件選型，按課題要求完成電路圖設(shè)計，所涉及的方案是佛偶偶有創(chuàng)新性。在軟件仿真成績和硬件調(diào)試成績的評定過程中，不僅要重視結(jié)果，而且要重視過程，通過提問等方式來進(jìn)一步考核學(xué)生對于設(shè)計電路原理的理解和掌握程度，分析問題和解決問題的能力。總結(jié)報告成績考察學(xué)生實驗報告的規(guī)范程度，內(nèi)容完整性，電路原理圖和印制電路板圖繪制的規(guī)范情況。

通過近幾年的電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作和配合能力，鍛煉了學(xué)生的科技總結(jié)報告撰寫能力，提高了我校電氣專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。為他們參加校內(nèi)和全國電子設(shè)計大賽奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課程設(shè)計學(xué)生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；定額與預(yù)算；課程設(shè)計；高職院校

1前言

《建筑工程定額與預(yù)算》是工程造價專業(yè)一門核心專業(yè)課，它的實踐環(huán)節(jié)為該門課程的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計的過程中掌握工程預(yù)算的能力，讓學(xué)生掌握識圖、算量以及運用算量軟件等綜合技能，提高學(xué)生綜合能力。但是由于受到各種客觀因素的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)方法還存在著以下問題：

（1）課程設(shè)計課時少，任務(wù)重，難度大

由于時間的限制和教學(xué)計劃的安排，該門課程理論課與實踐課都是安排在一個學(xué)期學(xué)完，而實踐課程設(shè)計一般要求學(xué)生在兩周16個課時內(nèi)完成一個建設(shè)工程項目的土建部分的預(yù)算課程設(shè)計，這對于剛剛學(xué)完理論知識的學(xué)生而言時間是非常短的，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是簡單計算，大大限制了學(xué)生對于本門課程設(shè)計的研究深度。

（2）教學(xué)管理存在缺陷

一般而言，高職院校的教師對于一門課程需要教授至少兩個班級，一個班級至少40個學(xué)生，老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，很難對每個學(xué)生做詳細(xì)的指導(dǎo)，對于一些學(xué)生可能提出來的創(chuàng)新型的問題會因此而忽略，而平時關(guān)注的更多的只能是學(xué)生的到勤率和學(xué)生課程設(shè)計的進(jìn)度。

2任務(wù)驅(qū)動法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計》中的運用

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種探索研究式的教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考和解決問題，最終完成特定的幾個任務(wù)。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出問題，不斷創(chuàng)新[2]。

2.2運用任務(wù)驅(qū)動法的可行性

（1）教師和學(xué)生在此門課程設(shè)計中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法目的性明確，教師有明確的教學(xué)重點，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)重點。

（2）使用任務(wù)驅(qū)動法可以增強(qiáng)學(xué)生的自主動手能力。以前的課程設(shè)計學(xué)生是根據(jù)老師所講的內(nèi)容去做自己的課程設(shè)計，容易產(chǎn)生對老師的依賴心理。而采用任務(wù)驅(qū)動法，教師會布置一個明確的任務(wù)給學(xué)生，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生就會有緊迫感，主動爭取完成任務(wù)，這樣學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受改為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將原來分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容都集中在一個課程設(shè)計任務(wù)中，使理論和實際結(jié)合在一起，一來學(xué)生對理論知識就不會感到枯燥，促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，二來理論知識可以更好地指導(dǎo)學(xué)生完成實踐設(shè)計，增強(qiáng)實踐效果。

2.3任務(wù)驅(qū)動法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計》教學(xué)中的具體實施

建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計是以使用建筑工程定額與預(yù)算原理和現(xiàn)行工程定額規(guī)范、工程量計算規(guī)則為主要內(nèi)容，以一個建設(shè)工程項目為實體，從劃分分部分項工程到計算工程量，最后完成整個工程項目的預(yù)算造價的過程。

2.3.1任務(wù)驅(qū)動型《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計》課程能力目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。通過課程設(shè)計，掌握建筑工程的計量與計價，掌握定額和清單的使用，能夠編制工程標(biāo)底和預(yù)結(jié)算。

（2）能力目標(biāo)。①可根據(jù)圖紙等資料編寫一般單位工程的施工組織設(shè)計。②可根據(jù)工程圖紙等資料編制工程概算、標(biāo)底、預(yù)算和結(jié)算、決算。③可以直接勝任工程現(xiàn)場施工員、造價員

2.3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計》教學(xué)中的具體實施

（1）任務(wù)設(shè)計。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)引導(dǎo)著整個教學(xué)過程，所以任務(wù)的設(shè)計至關(guān)中重要，任務(wù)不能太大，也不能太小，必須適中。比如在計算地基與基礎(chǔ)工程的工程量時，可以將總目標(biāo)劃分為若干個小任務(wù)：①熟悉圖紙，收集施工規(guī)范、工程驗收規(guī)范等有關(guān)資料；②確定項目名稱；③計算土石方工程的工程量；④計算砌筑工程的工程量；⑤計算混凝土與鋼筋混凝土工程的工程量；⑥匯總工程量。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。任務(wù)的提出時由教師去完成，教師可以給學(xué)生多看一些類似工程的預(yù)算書，讓學(xué)生更加直觀地看到一份完整的項目預(yù)算書應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。

（3）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師主要是在方法上對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生主要把時間和精力主要是放在對任務(wù)的動手完成和分析討論上。但是因為每個學(xué)生的理解能力不同，對任務(wù)的完成可能會進(jìn)度不一，所以教師在采用此法的時候要加強(qiáng)總結(jié)和復(fù)習(xí)，跟蹤學(xué)生的進(jìn)度情況，不斷獲取反饋，總結(jié)成果。

3結(jié)語

《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計》是一門實踐技術(shù)性很強(qiáng)的課程，除教師在課堂上的理論知識傳授以外，實踐教學(xué)是非常重要的。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為驅(qū)動，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的實踐過程下，完成對知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到了很大的提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)芳琴.任務(wù)驅(qū)動法在電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)中的探索與實施[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(03).