匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫范文

工作總結(jié)、工作計(jì)劃、調(diào)研報(bào)告、匯報(bào)材料這4種文稿是我們最常用的。其實(shí)這4種文稿的內(nèi)容總的來(lái)講都包括情況概述、工作成效、工作措施、存在問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、下步打算6部分，這6部分在適用不同文稿的時(shí)候，有的需要詳寫，有的需要簡(jiǎn)寫，要根據(jù)文稿的目的和用途而定。下面，我就以這4種文稿為主向大家介紹一下。

第一部分：4種常用文稿的定義、結(jié)構(gòu)、寫作要求

一、工作總結(jié)

1.工作總結(jié)的定義?？偨Y(jié)，就是把某一時(shí)期已經(jīng)做過(guò)的工作，進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)，包括取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及

得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析，為今后的工作提供幫助和借鑒的一種書面材料。

2.工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)。包括：工作概況、工作成效、工作措施、存在問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、下步打算6部分。

工作概況：一定時(shí)限內(nèi)工作的整體情況的概述和敘述。

工作成效：總結(jié)的中心?？梢詫憛^(qū)定目標(biāo)完成情況，但不夸大的前提下，工作的成績(jī)和亮點(diǎn)一定要總結(jié)出來(lái)，成績(jī)要寫透、寫全，最好能給人眼前一亮的感覺(jué)。

工作措施：也就是取得階段工作成效所創(chuàng)新的機(jī)制、采用的辦法等，有效的工作措施可以我們的工作取得事半功倍的效果。工作措施有的是提前確定的，如實(shí)施方案，然后按既定措施去執(zhí)行；有的工作是先推進(jìn)，工作完成后再總結(jié)所采用措施，不管采用哪種方式，措施都是為推動(dòng)工作服務(wù)的。

存在問(wèn)題：一定時(shí)限內(nèi)推進(jìn)工作所遇到的困難和問(wèn)題，有主觀方面的，也有客觀方面的，只有把問(wèn)題找準(zhǔn)、分析透，才有利于在下步工作逐步采取有針對(duì)性的措施加以解決。

經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：這部分我們?cè)趫?bào)工作總結(jié)的時(shí)候一般都省略了，辦公室也沒(méi)有作強(qiáng)硬的要求。其實(shí)，我們?cè)谧鲞^(guò)一件事后，總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為便于今后的工作，須對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。即便這部分不要求大家必須寫，但我還是希望大家能抽出時(shí)間，以季度為時(shí)間段好好的總結(jié)一下，然后呈報(bào)給本單位、本部門的領(lǐng)導(dǎo)，我相信你們的領(lǐng)導(dǎo)至少不會(huì)批評(píng)你。

下步打算：下步打算是和工作總結(jié)緊密結(jié)合的，一件工作第一季度可能你只做了一部分，余下的工作在下步打算中不僅要寫到，而且

還要寫具體，不能還和年初的計(jì)劃是一樣的。

3.工作總結(jié)的寫作要求。簡(jiǎn)單來(lái)講就是成效要說(shuō)透、亮點(diǎn)突出，措施要具體、辦法得當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要深入、值得推廣，問(wèn)題要找準(zhǔn)、實(shí)事求是。

二、工作計(jì)劃

1.工作計(jì)劃的定義。工作計(jì)劃是行政活動(dòng)中使用范圍很廣的重要公文。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的各級(jí)機(jī)構(gòu)，對(duì)一定時(shí)期的工作預(yù)先作出安排和打算時(shí)，都要制定工作計(jì)劃，用到“工作計(jì)劃”這種公文。工作計(jì)劃實(shí)際上有許多不同種類，它們不僅有時(shí)間長(zhǎng)短之分，而且有范圍大小之別。從計(jì)劃的具體分類來(lái)講，比較長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏大的為“規(guī)劃”，比較切近、具體的為“安排”，比較繁雜、全面的為“方案”，比較簡(jiǎn)明、概括的為“要點(diǎn)”，比較深入、細(xì)致的為“計(jì)劃”，比較粗略、雛形的為“設(shè)想”，無(wú)論如何都是計(jì)劃文種的范疇。不管其如何分類，計(jì)劃內(nèi)容的范圍都是“做什么”、“怎么做”和“做到何種程度”三大項(xiàng)。

2.工作計(jì)劃的結(jié)構(gòu)。主要包括：概述、工作目標(biāo)、工作思路、重點(diǎn)工作、保障措施以及對(duì)今后工作的展望等。

3.工作計(jì)劃的寫作要求。目標(biāo)任務(wù)要具體、寫出任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量指標(biāo)，工作思路要簡(jiǎn)潔、對(duì)階段性工作具有指導(dǎo)性；重點(diǎn)工作要突出、力求具體、詳細(xì)和明確；保障措施要切實(shí)實(shí)際，也就是對(duì)完成計(jì)劃須動(dòng)員哪些力量，創(chuàng)造哪些條件，排除哪些困難，采取哪些手段，通過(guò)哪些途徑等心中有數(shù)。這既需要熟悉實(shí)際工作，又需要有預(yù)見性，而關(guān)鍵在于有實(shí)事求是的精神。

三、調(diào)研報(bào)告

1.調(diào)研報(bào)告的定義。對(duì)某一情況、某一事件、某一經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中對(duì)其客觀實(shí)際情況的調(diào)查了解，將調(diào)查了解到的全部情

況和材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，最后以書面形式陳述出來(lái)，這就是調(diào)研報(bào)告。

2. 調(diào)研報(bào)告的結(jié)構(gòu)。主要包括概述、進(jìn)展情況或發(fā)展現(xiàn)狀、工作措施、經(jīng)驗(yàn)啟示、存在問(wèn)題、下步建議、結(jié)尾。實(shí)際工作中，我們寫的調(diào)研報(bào)告的對(duì)象主要是針對(duì)一項(xiàng)工作而言的，也就是專題報(bào)告，主要包括概述、發(fā)展現(xiàn)狀、工作措施、存在問(wèn)題、下步建議和結(jié)尾。

3. 調(diào)研報(bào)告的寫作要求。調(diào)查報(bào)告的寫法應(yīng)根據(jù)調(diào)查內(nèi)容、問(wèn)題性質(zhì)以及調(diào)查目的來(lái)決定。概述要在開頭簡(jiǎn)介調(diào)查的目的、調(diào)查的形式等。發(fā)展現(xiàn)狀要簡(jiǎn)要介紹被調(diào)查者的概況或一項(xiàng)工作的基本情況，包括規(guī)模、現(xiàn)狀、取得的簡(jiǎn)要而顯著的成效等。工作措施也就是推進(jìn)該項(xiàng)工作的做法，要精煉、富有特色和新意。存在問(wèn)題要找準(zhǔn)確，分析透徹，要透過(guò)工作的表現(xiàn)看到本質(zhì)。下步建議不要求全面，面面俱到，但一定要有針對(duì)性、切實(shí)可行。結(jié)語(yǔ)要總結(jié)全文，與開頭相呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。

四、匯報(bào)材料

1.匯報(bào)材料的定義。匯報(bào)材料是下級(jí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行工作匯報(bào)時(shí)的文稿，它的好壞直接反映出匯報(bào)主體的領(lǐng)導(dǎo)能力和部門的工作水平。因此，寫好匯報(bào)材料至關(guān)重要。

2.匯報(bào)材料的結(jié)構(gòu)。主要包括：引語(yǔ)、基本情況、工作成效、主要做法、存在問(wèn)題、下步打算、結(jié)尾等。

3. 匯報(bào)材料的寫作要求。引語(yǔ)包括稱呼和簡(jiǎn)要介紹匯報(bào)的內(nèi)容，如“尊敬的##區(qū)長(zhǎng)，按照##要求，現(xiàn)將我局##情況向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下，不足之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。”基本情況要匯報(bào)的該項(xiàng)工作成效的總概括，最能吸引領(lǐng)導(dǎo)的注意力，要用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括出該項(xiàng)

工作的突出成效。工作成效和主要做法有時(shí)集中的一起匯報(bào)的，在做法中體現(xiàn)出成績(jī)，同時(shí)也說(shuō)出了取得成績(jī)的艱辛過(guò)程。存在問(wèn)題要客觀找準(zhǔn)工作存在問(wèn)題，尤其是需要匯報(bào)對(duì)象解決的問(wèn)題。下步打算要詳細(xì)寫出這項(xiàng)工作的具體進(jìn)度、達(dá)到的預(yù)期效果等。

第二部分、4種文稿存在的問(wèn)題以及辦公室綜合文字材料起草流程圖

一、存在問(wèn)題

一是大標(biāo)題不清楚。如工作總結(jié)僅寫了“工作總結(jié)”四個(gè)字，既沒(méi)有單位名稱，也沒(méi)有總結(jié)時(shí)限，正確的應(yīng)該寫“**局第*季度工作總結(jié)。二是總結(jié)成績(jī)不詳細(xì)、不充分、不全面。三是剖析問(wèn)題不透徹、不準(zhǔn)確。等等。

二文稿的操作流程

第三部分、寫好綜合文字材料的要注重做好以下四個(gè)方面

一、注意積累資料

廣泛占有資料是寫好綜合文稿的基礎(chǔ)，是提高綜合文稿寫作質(zhì)量的前提。積累資料有兩種途徑：一種是從工作和生活中收集“第一手資料”；另一種是從文件和有關(guān)材料中獲取“第二手資料”。收集、獲取資料，要立足于本部門、本單位，著眼于本行業(yè)、本系統(tǒng)，關(guān)注社會(huì)有關(guān)情況，遵循適度、有用原則，廣泛采集感性與理性資料、現(xiàn)實(shí)與歷史資料、直接與間接資料、正面與反面資料。收集資料的方法，就是要用好“兩把刀、一支筆”。所謂兩把刀：一把是“機(jī)械剪刀”，剪貼報(bào)刊等資料；一把是“電子剪刀”，剪輯網(wǎng)上資料。所謂一支筆：就是采取摘錄、提要、心得式的筆記方法，摘錄文電資料，記錄會(huì)議講話等。積累資料的訣竅：一是多讀偉人傳。從偉人傳中認(rèn)識(shí)偉人、領(lǐng)悟偉人的處事招術(shù)，從中得到啟迪，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處

理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是多看上級(jí)機(jī)關(guān)文件。從上級(jí)機(jī)關(guān)的文件中學(xué)習(xí)綜合文稿寫作知識(shí)，提高思維層次。三是多學(xué)本職業(yè)務(wù)知識(shí)和有關(guān)政策法規(guī)。通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)，不斷豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，提高政策法規(guī)水平，熟練掌握有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度。四是注意留心身邊素材，參加集中學(xué)習(xí)、開會(huì)，日常工作交流，參與有關(guān)活動(dòng)等，要注意留心聽記領(lǐng)導(dǎo)的講話、同志的發(fā)言，善于對(duì)比分析和思考?xì)w納。

二、正確理解意圖

正確理解領(lǐng)導(dǎo)意圖對(duì)撰寫好綜合文稿是極為重要的，也是我們做好“三服務(wù)”工作最首要、最基本的素質(zhì)。由于領(lǐng)導(dǎo)意圖有復(fù)雜性、隱蔽性和不確定性的特點(diǎn)，理解和把握起來(lái)絕非易事。起草綜合文稿要完整準(zhǔn)確地體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖，我覺(jué)得要注意以下三點(diǎn)：一是要完整準(zhǔn)確地把握領(lǐng)導(dǎo)意圖。要做到這一點(diǎn)，平時(shí)就要注意學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)部署工作的思路和要求，善于站在上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)和全局的角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。二是要?jiǎng)?chuàng)造性地體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖。由于領(lǐng)導(dǎo)在考慮成熟某個(gè)問(wèn)題前，其意見想法有時(shí)還不連貫、不集中、不清晰，因此，起草綜合文稿時(shí)要善于把握領(lǐng)導(dǎo)意圖的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)行必要的提煉、概括、完善、拓展、創(chuàng)新，做到融會(huì)貫通。三是要善于拾遺補(bǔ)缺。“拾遺補(bǔ)缺”是指在起草綜合文稿和整理領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)，要完整準(zhǔn)確地歸納整理領(lǐng)導(dǎo)意圖。尤其是整理領(lǐng)導(dǎo)的即席講話，有的沒(méi)有明確的標(biāo)題，有的只是要點(diǎn)。這就需要我們提煉標(biāo)題，調(diào)整結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充內(nèi)容，修正語(yǔ)句，規(guī)范口語(yǔ)，做到既不偏離領(lǐng)導(dǎo)講話的主旨，又要體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)即席講話的“水平”。

三、重視寫好提綱

綜合文稿的構(gòu)成與寫作通常包括“四大要素”、“五大步驟”。“四大要素”，即綜合文稿的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言；“五大步驟”，即精

心設(shè)計(jì)提綱-認(rèn)真擬制標(biāo)題-劃好層次段落-巧設(shè)過(guò)渡照應(yīng)-斟酌開頭結(jié)尾。其中最重要的是“精心設(shè)計(jì)提綱”。提高綜合文稿寫作質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)重在寫好提綱，目的是便于在寫作時(shí)按“綱”行文，一氣呵成，形成邏輯性較強(qiáng)的文脈。寫提綱好比“修房子”，只要把框架搭好，再砌磚和裝飾就不難了。根據(jù)不同的時(shí)限和文種要求，綜合文稿寫作提綱可分為三類：（1）粗綱，只簡(jiǎn)略標(biāo)出綜合文稿的層次段落和各部分之間的大致關(guān)系。（2）細(xì)綱，除粗綱所標(biāo)內(nèi)容外，還要標(biāo)出開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、層次段落的安排與處理。（3）粗細(xì)綱，就是兩者的結(jié)合，將某些部分詳細(xì)列明，有些部分只用簡(jiǎn)略語(yǔ)句加以概括。綜合文稿提綱寫作步驟：一是確定主旨，即要反映的主要問(wèn)題。二是全面羅列素材，從素材中精心歸納提煉各層次的標(biāo)題。對(duì)標(biāo)題的提煉，盡量采取“對(duì)稱”和“排比”等寫作手法，盡量使用短語(yǔ)，使其便于記憶。三是細(xì)分寫作層次。綜合文稿提綱越細(xì)，往往寫作質(zhì)量就越高。寫作綜合文稿提綱時(shí)，盡量具體到一、二、三級(jí)標(biāo)題以下各層次的內(nèi)容，并對(duì)每一級(jí)標(biāo)題下所要表述的內(nèi)容都作相應(yīng)的注明。

四、善于精雕細(xì)改

綜合材料初稿完成后,要多看多改幾遍,重要的稿件可以用朗誦的修改法,精益求精,不達(dá)到自己認(rèn)為最好的程度決不罷休。

第2篇：匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫范文

學(xué)生寫作文，是艱辛的腦力勞動(dòng)，無(wú)論寫得怎樣，都經(jīng)歷了心志的苦旅，他的作品，是其心靈的反映。作為老師，不能光是提著紅筆當(dāng)審判官，而應(yīng)該尊重孩子的勞動(dòng)，贊賞他的勞動(dòng)成果，給以高分鼓勵(lì)。寫得特別好的，給他100分又如何?符合要求，沒(méi)什么大問(wèn)題的，95分以上也不為過(guò)。最差的給他80分又何妨?不過(guò)，寫得差的，必須當(dāng)面輔導(dǎo)。學(xué)生看著自己的作文分?jǐn)?shù)這么高，心里那個(gè)甜呀簡(jiǎn)直穿透了心底。這樣他就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生愉悅感，寫作文時(shí)，心中就有了希冀，有了盼頭。

二、旁批激勵(lì)法

學(xué)生的作文，或題目，或開頭，或結(jié)尾，或一個(gè)詞或幾個(gè)句子，有寫得比較精彩的，就在旁邊批注上贊美之詞。例如，命題好的，批上“你的題目真新穎”；開頭寫得好的，批上“你用XX法開頭，真新鮮”；好詞、好句批上“這個(gè)詞用得很好，這個(gè)句子很生動(dòng)”；結(jié)尾好的批上“你的結(jié)尾很有創(chuàng)意，真棒”。讓學(xué)生經(jīng)常在這種飽含激情的贊美聲中消除對(duì)作文的畏懼，作文教學(xué)不就成功了一半了嗎？

三、符號(hào)激勵(lì)法

告訴學(xué)生老師的各種批改符號(hào)，特別讓學(xué)生知道“。。。?！北硎竞迷~、佳句。學(xué)生的習(xí)作，無(wú)論多么失敗，教師都不可把他批得一無(wú)是處，至少給他一些好詞佳句的獎(jiǎng)賞，讓他看到希望，有著憧憬。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生打開老師發(fā)回的作文本，瞄一眼分?jǐn)?shù)，就開始數(shù)有幾處“。。。?！边@樣的符號(hào)?？梢姡蠋煹狞c(diǎn)滴贊美，學(xué)生都是多么在乎。

四、發(fā)表激勵(lì)法

學(xué)生能在各種報(bào)刊上發(fā)表文章，當(dāng)然萬(wàn)分榮光，而這只是少數(shù)尖子生才能做到的。要想大面積提高學(xué)生作文水平，就要想辦法讓大家都有發(fā)表作品體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。所謂發(fā)表，是分層次的優(yōu)秀的習(xí)作，就推薦給報(bào)刊；相對(duì)于自己，有進(jìn)步的，或?qū)懙幂^好的，就讓他們自己打印幾份，然后讓全班同學(xué)“拜讀”。期末時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生一學(xué)期發(fā)表過(guò)幾篇文章，填入成績(jī)冊(cè)上，向家長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)生在閱讀這些作文時(shí)，鼓勵(lì)他們用批判的眼光讀，有毛病的地方修改過(guò)來(lái)，并署上白己的姓名(老師要表?yè)P(yáng)這部分學(xué)生)，這樣他們讀時(shí)就多了個(gè)心眼，學(xué)會(huì)了修改別人的作文，從而提高了自己的水平。教師不要擔(dān)心學(xué)生怕麻煩，不愿打印。學(xué)生的積極性是相當(dāng)高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一頁(yè)看看有沒(méi)有“請(qǐng)打印”的字樣。我親眼看見一個(gè)學(xué)生看到“請(qǐng)打印”的字樣后，高興得跳起來(lái)，并激動(dòng)得滿臉通紅，淚光閃閃，不住地說(shuō)：“我的文章終于可以發(fā)表了!我的文章終于可以發(fā)表了!”可見，他在“拜讀”別人的文章時(shí)，是多么渴望別人也來(lái)讀瀆自己的文章。

五、著書激勵(lì)法

看了《素質(zhì)教育在美國(guó)》之后，方知外國(guó)人的教學(xué)思想十分開放，敢叫小小的孩子寫書。我深受啟發(fā)，為什么別人能寫，自己的學(xué)生就不能寫呢?于是，我也嘗試著讓學(xué)生寫書。一個(gè)寒假，給學(xué)生兩大主題：一個(gè)是《過(guò)年》，一個(gè)是《中國(guó)資源》，任選其一，要求學(xué)生圍繞主題寫一組文章，自己設(shè)計(jì)，自己編輯成一本書。作品交上來(lái)，我驚喜萬(wàn)分。接下來(lái)的暑假我先把上次的優(yōu)秀作品展現(xiàn)出來(lái)讓大家欣賞、學(xué)習(xí)，然后把暑假著書的要求更具體化。分A、B、C三級(jí)，A級(jí)500字一8000字B級(jí)4000-5000字，C級(jí)3000一4000字，由學(xué)生自愿定級(jí)。要求設(shè)計(jì)精美，項(xiàng)目齊備，文中最好有相關(guān)的插圖。結(jié)果作品收上來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)許多孩子都很有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)水平相當(dāng)高。原來(lái)還以為，小孩子編什么書?其實(shí)，不嘗試，怎么知道孩子們蘊(yùn)藏著多么大的能量?通過(guò)著書，他們不但提高了各種能力，關(guān)鍵是對(duì)作文有了欲罷不能的依戀和成就感。

第3篇：匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫范文

所謂特點(diǎn)，是與其它文體相比較而呈現(xiàn)出的不同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。分析和認(rèn)識(shí)總結(jié)文體的特點(diǎn)，是寫好總結(jié)的關(guān)鍵所在。不了解這一特點(diǎn)，就抓不到重點(diǎn)，也就很難寫出有特色的工作總結(jié)?？偨Y(jié)與其它的文體相比較，有五個(gè)不同特點(diǎn)。

一是在內(nèi)容上，不是寫現(xiàn)在，而是寫過(guò)去。就是對(duì)已經(jīng)做過(guò)的一個(gè)時(shí)期的工作，進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地回顧、檢查、分析、研究、歸納和提煉，把大量的感性材料集中起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

二是在對(duì)象上，不是寫群眾，而是寫機(jī)關(guān)。就是總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)在組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)思想、工作作風(fēng)和工作方法上，有什么經(jīng)驗(yàn)，有什么教訓(xùn)，看以前服務(wù)得怎么樣今后怎樣繼續(xù)服好務(wù)。

三是在方法上，不是我說(shuō)你怎么樣，而是說(shuō)我(們)怎樣。就是自我解剖，自我認(rèn)識(shí)，自我肯定，自我表?yè)P(yáng)自我批評(píng)，自我提高。因此，一般是以第一人稱(我或我們)的口氣出現(xiàn)，也有用第三人稱的。

四是在目的上，不是預(yù)測(cè)情況，估算數(shù)字，盤算問(wèn)題，而是肯定成績(jī)，找準(zhǔn)問(wèn)題，悟出道理，明確方向。寫昨天，看今天，指導(dǎo)明天。總結(jié)工作不是目的，目的在于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好當(dāng)前和今后的工作。如果只是把總結(jié)當(dāng)成收錄材料的容器，寫成流水賬，就達(dá)不到預(yù)期的效果。

五是在體裁上，不是記敘文而是議論文?？偨Y(jié)不只是對(duì)情況與事實(shí)作概略性的綜合歸納，而主要是對(duì)事物作本質(zhì)的分析，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從中找出事物發(fā)展的基本規(guī)律。揭示規(guī)律性的東西很重要，不僅要千方百計(jì)找出規(guī)律，清楚明白地反映規(guī)律，而且要用事實(shí)明白無(wú)誤地說(shuō)明規(guī)律。

六是在作用上，就是向本單位職工群眾報(bào)告情況和向上級(jí)匯報(bào)情況及向外單位介紹情況和經(jīng)驗(yàn)。向群眾作總結(jié)并報(bào)告工作，是讓群眾了解各方面工作的情況，樹立信心，明確方向;向上級(jí)匯報(bào)工作，是讓上級(jí)機(jī)關(guān)全面了解下面工作的情況，以便及時(shí)獲得上級(jí)機(jī)關(guān)的指導(dǎo);向外單位介紹本單位的工作情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是提供學(xué)習(xí)借鑒。

二、區(qū)分類型

總結(jié)的文體細(xì)分有很多種，但無(wú)論是從內(nèi)容上分，或是從范圍上分，或是從時(shí)間上分，都不外乎兩大種：一種叫全面性工作總結(jié)，一種叫專題性工作總結(jié)。

(一)全面性工作總結(jié)。就是對(duì)一個(gè)單位、一個(gè)部門、一個(gè)組織的一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的工作實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)。凡在機(jī)關(guān)工作的同志，都經(jīng)常和這種文體打交道，其關(guān)鍵是要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。全面總結(jié)，一般時(shí)間跨度長(zhǎng)，涉及的范圍廣，包含的內(nèi)容多。在寫作過(guò)程中，既要把各方面的工作情況反映出來(lái)，又要突出中心，抓住重點(diǎn)，縱深結(jié)合。我認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法就是要搞好三個(gè)統(tǒng)一：

一是統(tǒng)一總結(jié)的中心內(nèi)容。是以反映工作情況為主，還是以反映經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主，要有一個(gè)明確的思想。

二是統(tǒng)一總結(jié)的主題思想。寫全面總結(jié)要樹立一個(gè)主題思想，確定一個(gè)主題，圍繞主題寫就不會(huì)走題。不樹立一個(gè)主題思想，寫出來(lái)的總結(jié)就很難突破一般化。

三是統(tǒng)一工作形勢(shì)的估價(jià)。寫全面總結(jié)之前，要對(duì)本單位、部門、組織在該階段的工作形勢(shì)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)，搞清楚總的形勢(shì)如何，哪些工作做得最好、成效最突出，哪些做法和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)推廣，哪些單位、部門、組織的工作最典型(兩方面)，哪些問(wèn)題和原因需要總結(jié)上報(bào)。在這些方面統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，執(zhí)筆者就有了主攻方向，結(jié)構(gòu)編排就容易，就易產(chǎn)生靈感，下筆也就順暢。

(二)專題性工作總結(jié)。就是對(duì)某項(xiàng)工作進(jìn)行專題總結(jié)，也就是單獨(dú)對(duì)某一項(xiàng)工作、某一個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行專門總結(jié)。其特點(diǎn)是突出一個(gè)“?！弊?，要求內(nèi)容專、主題專、事例專、經(jīng)驗(yàn)專、寫作手法也專。在寫專題總結(jié)時(shí)，必須對(duì)有關(guān)專題的內(nèi).容、原則、要求、方法，全面深刻地認(rèn)識(shí)和理解，知道所要寫的總結(jié)專在那里，專的是否有理，專的是否有據(jù)，專的是否新穎。如果不掌握這些情況，就很可能把專題總結(jié)寫成一般性的總結(jié)。在寫作過(guò)程中，最好按照提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的順序進(jìn)行。

三、突出經(jīng)驗(yàn)

寫總結(jié)的根本目的，不只是為了肯定成績(jī)和找出問(wèn)題，更重要的是為了吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好當(dāng)前和今后的工作。這種目的，要求我們?cè)趯懣偨Y(jié)中，不能滿足于把成績(jī)講夠、把問(wèn)題找準(zhǔn)、把措施定好，應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上多動(dòng)腦筋，多花氣力。多下功夫。哪怕是一份總結(jié)里面只總結(jié)出一條有普遍指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)，也是成功的。我感到寫好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要把握好以下三點(diǎn)。

(一)要有精巧的構(gòu)思。開好頭、結(jié)好尾、突出中間，這是寫好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求。古人作樂(lè)府詩(shī)，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，即開頭要像鳳凰頭一樣漂亮美麗，中間要像豬肚一樣充實(shí)飽滿，結(jié)尾要像豹尾一樣威風(fēng)有力。我認(rèn)為，這個(gè)原則同樣適用于我們寫工作總結(jié)。要竭盡全力把情況部分寫得很漂亮，把經(jīng)驗(yàn)部分寫得很充實(shí)(飽滿)，把措施部分寫得很有力。

(二)要廣泛占有資料。寫好一個(gè)單位、部門或組織的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，必須充分占有資料。起碼要掌握四個(gè)方面的內(nèi)容：一是要準(zhǔn)確掌握在該階段內(nèi)做了哪些主要工作，每項(xiàng)工作的起止時(shí)間、發(fā)展過(guò)程，哪些工作做得較好，哪些工作做得一般，哪些工作做得較差。二是要詳細(xì)了解在該階段工作中，面臨的背景情況，利弊條件，遇到的矛盾，解決這些矛盾和問(wèn)題采取了什么辦法和措施，有什么成效，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。三是要清楚有哪些能說(shuō)明工作成效、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的典型事例，精確數(shù)據(jù)，群眾語(yǔ)言和意見及建議，各級(jí)的評(píng)價(jià)等。四是洞悉當(dāng)前的工作存在什么問(wèn)題和原因，哪些是帶傾向性的問(wèn)題，哪些是一般性的問(wèn)題，哪些是老問(wèn)題，哪些是新問(wèn)題。

(三)要搞好“結(jié)合”。能否利用占有的資料說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于“結(jié)合”得怎么樣。無(wú)論是圍繞觀點(diǎn)選擇事例，還是圍繞事例得出觀點(diǎn)，都應(yīng)做到事例和觀點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)。這是寫好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本功。因?yàn)椋肽旰湍杲K工作總結(jié)，內(nèi)容全面，材料充分。在寫作過(guò)程中，往往這也不想丟，那也不想砍，搞不好，很容易寫成觀點(diǎn)加事例，形成材料堆砌，“經(jīng)驗(yàn)寫不深，靠事例取勝”的結(jié)果，這是我們?cè)趯懣偨Y(jié)中常犯的毛病。凡是質(zhì)量高的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，都是觀點(diǎn)和材料結(jié)合得比較好，這是寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的普遍規(guī)律?！敖Y(jié)合”的方法各有所好，各有所長(zhǎng)，各有高招。有的喜歡先提出觀點(diǎn)，然后用材料說(shuō)明觀點(diǎn);有的喜歡先講事例，而后從對(duì)事例的分析中引出道理;有的喜歡邊敘述材料，邊提出觀點(diǎn);有的喜歡在一份總結(jié)中，多種“結(jié)合”方法交替運(yùn)用。不管采用哪一種“結(jié)合”方法，都要防止和避免把兩結(jié)合片面寫成了觀點(diǎn)加事例。所謂兩結(jié)合，不是講兩并列，更不是兩相加，而是要求選用的事例和提出的觀點(diǎn)，都有著直接的內(nèi)在聯(lián)系。衡量?jī)烧呤欠窠Y(jié)合好了，不僅要看是否把觀點(diǎn)和材料粘貼到了一起，更要看是否在分析論證的過(guò)程中，把兩者內(nèi)在的聯(lián)系正確地揭示出來(lái)，得出了規(guī)律性的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，反映出事物的本質(zhì)。

四、綜合分析

占有資料之后，我們不能、也不應(yīng)該把所了解到的資料全部用到總結(jié)里面去，這就需要搞好綜合分析。

一是從上面向下面看，看對(duì)不對(duì)。

第4篇：匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫范文

一天中午，我正在辦公室寫材料，手機(jī)忽然響了，是一個(gè)陌生的號(hào)碼，我習(xí)慣性地接聽：“你好，哪位？”那一端傳來(lái)一個(gè)急促的聲音，“老師，我是你班的學(xué)生，我叫王某，我們宿舍出事了，你趕快來(lái)啊，快點(diǎn)！”我一邊告訴她不要著急，一邊迅速下樓直奔宿舍區(qū)。到了宿舍，大家都在，奇怪的是梁某也在這里，但她并不住在這個(gè)宿舍。而金某卻坐在床邊，很委屈而又驚恐地在哭泣，打我電話的王某正在旁邊安慰她，其他學(xué)生都坐在自己的床上，看到我來(lái)了，都停下了自己事情詫異地看著我：她們的目光告訴我，我是個(gè)不速之客。我很奇怪，究竟發(fā)生了什么呢？

我對(duì)金某說(shuō)：“金某，你出來(lái)一下，其他人都在宿舍不要走?！彼贿叢林蹨I一邊看著梁某走出宿舍，我說(shuō)：“不要哭了，告訴我究竟發(fā)生了什么事情，你更不要怕，有什么都說(shuō)出來(lái)，老師幫助你！”金某慢慢地停止了哭泣，嘴角抽動(dòng)了幾下，吞吞吐吐地說(shuō)：“老師，我不想上學(xué)了，我想回家！”她的回答讓我很意外，究竟是什么事情使她這樣的呢？我感覺(jué)似乎有些不妙了，“什么原因你能告訴老師嗎？我一定能夠幫助你的，相信我！”她抬起頭看著我，驚恐的眼神似乎能夠訴說(shuō)剛才發(fā)生的一切。她說(shuō)：“梁某中午到我宿舍，她非要教我折被子和洗衣服，我說(shuō)我不會(huì)也不想學(xué)，她硬要教我，她還說(shuō)，‘你不做我來(lái)幫你做，直到你學(xué)會(huì)為止，以后我天天都來(lái)教你’，她看我頭發(fā)亂，就拿梳子幫我梳頭，我沒(méi)答應(yīng)。她卻從旁邊找來(lái)了剪刀，就準(zhǔn)備剪她自己的頭發(fā)了，我真的很害怕！”她說(shuō)到這里又情不自禁地哭了。此時(shí)，我對(duì)事情的經(jīng)過(guò)也大概了解了，于是我又叫出了梁某。

梁某站在我面前，她短短的頭發(fā)沒(méi)過(guò)肩膀，整個(gè)透出一個(gè)男孩子的氣息。我問(wèn)：“你為什么要這樣強(qiáng)制幫助她？”她說(shuō)：“老師，她從軍訓(xùn)第一天起就沒(méi)洗過(guò)衣服，都是花錢用洗衣機(jī)洗的，折的被子更是不能看，她的頭發(fā)每天都那么亂，太嬌生慣養(yǎng)了，我是想幫助她啊，她還不接受！”梁某的話明顯在告訴我，她做的并沒(méi)有錯(cuò)。我說(shuō)：“幫助別人本身沒(méi)有錯(cuò)，但是像你這樣幫助就過(guò)分了，我承認(rèn)金某個(gè)人自理能力確實(shí)不行，可是你也不能強(qiáng)行地去幫助她、改變她，更何況你要考慮到她是否愿意接受你的幫助。對(duì)她來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的這個(gè)狀態(tài)是正常的，即使你要改變她，也不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，你突然闖進(jìn)她正常的生活，只會(huì)適得其反！她確實(shí)需要幫助，需要我們大家的幫助，不僅是在行為上，還要在精神、心理、語(yǔ)言上給予關(guān)心和幫助，更要給她改變的時(shí)間。同樣你也是，遇到事情要冷靜，極端的做法引起的后果是不堪設(shè)想的，這次的教訓(xùn)你一定要吸取?！绷耗乘贫嵌卮饝?yīng)了我，我又去安慰了一下金某，緩和了她緊張的心情，這件事情就暫且告一段落了。當(dāng)然，我將這件事情也通報(bào)了各自的家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)在開學(xué)初期一定要多關(guān)注子女在學(xué)校的情況。

第二天，我收到梁某發(fā)來(lái)的一條信息，上面是這么寫的：老師，告訴你一個(gè)情況，我以前在初中時(shí)有過(guò)抑郁癥，后來(lái)看了心理醫(yī)生，所以我在極力地從自己的影子里走出來(lái)去關(guān)心別人，去做一些有意義的事情?？吹竭@個(gè)信息，我心里猛地一怔，更有種不祥的預(yù)感，看似表面平靜的她，還會(huì)做出什么事情呢？這使我平時(shí)更加關(guān)注梁某，因?yàn)榻鹉车膫€(gè)人自理能力問(wèn)題經(jīng)過(guò)鍛煉是可以解決的，而梁某的心理問(wèn)題則讓我手心捏了一把汗。

轉(zhuǎn)眼兩個(gè)月過(guò)去了，梁某在班級(jí)里顯得很平靜，除了四項(xiàng)考核扣分多點(diǎn)，其他并沒(méi)有發(fā)生什么事情，我的心理戒備也稍微地得到了緩和。

可是，好景不長(zhǎng)，事情還是發(fā)生了！

在一個(gè)晚自習(xí)剛要結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)戴眼鏡的男生急匆匆地跑進(jìn)我的辦公室，上氣不接下氣地說(shuō)：“老師，我要向你匯報(bào)一件事情，再不說(shuō)的話我就沒(méi)錢用了！”我很奇怪地打量著這個(gè)男生，他的到來(lái)讓我措手不及，我連忙說(shuō)：“不要著急，同學(xué)，你慢慢說(shuō)！”眼鏡男生說(shuō)：“老師，我不是你們系的，事情是這樣的，一個(gè)月前我在學(xué)校取款機(jī)那里取錢，剛要走，一個(gè)女生找到我，她先自報(bào)了姓名和班級(jí)，就是你班的梁某，然后說(shuō)自己生病沒(méi)錢去醫(yī)院，便向我借了兩百元錢，她說(shuō)周末回家就還我，我找過(guò)她幾次她都說(shuō)暫時(shí)沒(méi)錢，所以我來(lái)找老師，請(qǐng)你幫忙了。”我說(shuō)：“你放心，把你的姓名、班級(jí)、號(hào)碼都給我，我會(huì)聯(lián)系你的！”在接下來(lái)了幾天，我陸續(xù)接到幾個(gè)其他班級(jí)學(xué)生的匯報(bào)，他們反映梁某開學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)常以各種方式和借口向別人借錢，其他系的好多人都知道她，我算了一下金額差不多近千元了。

我感覺(jué)事情比較嚴(yán)重，立即和梁某的父親取得聯(lián)系，請(qǐng)他到學(xué)校面談，并且把借錢給梁某的一些學(xué)生找來(lái)匯報(bào)了情況。梁某的父親經(jīng)梁某確認(rèn)后，把她所借的錢都還了，并且告誡梁某，如果再有這樣的情況，立即退學(xué)回家。為了防止梁某再犯，我要求她寫了保證，并讓她的父親簽了字。此時(shí)的梁某當(dāng)著她父親的面哭了。

就這樣，一年就要過(guò)去了，梁某的問(wèn)題也并沒(méi)有完全解決，她總是會(huì)鬧出點(diǎn)不大不小的事情，班級(jí)學(xué)生對(duì)她也是避而遠(yuǎn)之，后來(lái)脆要求她晚自習(xí)都在我辦公室進(jìn)行，對(duì)于她，雖然頭疼，但我仍在不斷地尋找改變她的方法。

學(xué)期要結(jié)束的時(shí)候，有件事情卻讓我匪夷所思。每年的學(xué)期末都要進(jìn)行宿舍的調(diào)整，在炎熱的天氣下大包小包地扛著，確實(shí)夠嗆的?？墒?，此時(shí)的梁某出奇的沉默，她只管幫助宿舍學(xué)生拎包，本宿舍搬遷結(jié)束了，她又幫那些身材瘦小的學(xué)生，滿頭大汗。到了新宿舍，她又把宿舍前走道上搬遷落下的垃圾整個(gè)清理了。大家都用疑惑的眼光看著她做事，都說(shuō)：“梁某今天怎么了?。坑X(jué)悟太高了，不會(huì)受到什么刺激了吧！”面對(duì)別人的疑問(wèn)，梁某只是微微一笑，什么都不說(shuō)。

面對(duì)梁某如此的表現(xiàn)，我也比較納悶，可是轉(zhuǎn)念一想，梁某能有這樣的表現(xiàn)確實(shí)是個(gè)好現(xiàn)象，至少她進(jìn)步了，她在主動(dòng)地融入集體，更想得到集體的認(rèn)同。我們更應(yīng)當(dāng)去肯定她、尊重她，給她自信，她才能在人生的道路上少走彎路。梁某今后的路也許并不平坦，她的問(wèn)題也沒(méi)完全解決，但我仍然會(huì)一如既往地關(guān)注她，真心地希望她能堅(jiān)持走好。

第5篇：匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫范文

被罰寫作業(yè)的事兒，我也有過(guò)。那的確不怎么好玩兒。眼看著下課后其他同學(xué)一陣風(fēng)似的向操場(chǎng)跑去，而自己只有望“場(chǎng)”興嘆的份兒，唉，那真叫郁悶。其實(shí)，老師罰寫作業(yè)是百般無(wú)奈，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)是學(xué)子本分。

好了，閑話少敘，書歸正傳。本期辯論有幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家注意：首先是正方的王洪芳同學(xué)，她以小見太，引用蔓圓心理學(xué)家的那段話很有深度；其次是反方的劉芮同學(xué)。她透過(guò)不做作業(yè)的現(xiàn)象?？吹搅藢W(xué)生思想深處的問(wèn)題，提出只有標(biāo)本兼治才能真正解決學(xué)生不完成作業(yè)的觀點(diǎn)。頗具哲思；最后值得肯定的是反方駱遙同擎結(jié)尾時(shí)的那個(gè)例子，生動(dòng)鮮活，很有說(shuō)服力。速就是論據(jù)的力量!

以上三位同學(xué)都將獲得由接力出版社提供的《橙色女孩》一書。六住選手都將獲贈(zèng)本期樣刊。

辯論材料

作業(yè)與我們朝夕相處，愛也好。慢也罷，只要我們還是學(xué)生，它就實(shí)實(shí)在在地與我們形影不離。盡管都知道作業(yè)對(duì)于鞏固知識(shí)的重要性。但還是會(huì)有因?yàn)榉N種原因而完不成作業(yè)的時(shí)候。完不成作業(yè)。老師要懲罰，常用的懲罰手段之一，是加倍罰寫作業(yè)。

有人認(rèn)為這樣做不好，會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。帶來(lái)相反效果；也有人認(rèn)為選樣懲罰就是希望沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生能“長(zhǎng)記性”，從而不再犯這樣的錯(cuò)誤，有助于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。你的觀點(diǎn)是怎樣的?請(qǐng)結(jié)合學(xué)校生活實(shí)際和自己的切身體驗(yàn)談?wù)労脝?

對(duì)于完不成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行加倍懲罰的做法，其好處還是很大的。

素質(zhì)教育進(jìn)行到今天，搞題海戰(zhàn)術(shù)的老師已經(jīng)不多見了。老師留的作業(yè)也僅僅’是為了鞏同新學(xué)的知識(shí)。如果連這些最基本的作業(yè)都做不完的話，可以想象，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該存在著很大的問(wèn)題。老師進(jìn)行懲罰的目的，也就足促使他們重新審視自己的行為，改變自己的做法，在一定的壓力下培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉-詹姆士有這樣一句名言：播下一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。而且，所有成功人士的經(jīng)歷也都在告訴我們一個(gè)亙古不變的真理：成功需要有好的習(xí)慣作為支撐。如果處在可塑性極強(qiáng)的學(xué)生時(shí)代，連最基本的完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都養(yǎng)不成，那就別提今后會(huì)有什么成就了。

所以，我覺(jué)得老師對(duì)于完不成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行加倍懲罰，是在促使學(xué)生形成良好的習(xí)慣，不論對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在還是將來(lái)，都是有很大好處的。

指導(dǎo)老師：徐嘉青

對(duì)于完不成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)視具體情況多些諒解或者教育，而不該加倍懲罰。首先，人人都有可能遭遇意外，因?yàn)榭陀^原因沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生。如果一進(jìn)教室就被老師不分青紅皂白地先罰做五遍、十遍作業(yè)，很顯然，學(xué)生覺(jué)得委屈，心不在焉，作業(yè)也不會(huì)做得很好。

其次，就算少數(shù)學(xué)生因貪玩而沒(méi)有完成作業(yè)，也不能用加倍懲罰的辦法。加倍懲罰往往會(huì)逼得學(xué)生弄虛作假，難道請(qǐng)同學(xué)幫著抄、用復(fù)寫紙墊著抄，能達(dá)到加倍懲罰的目的嗎?加倍懲罰一不能提高學(xué)生成績(jī)，二來(lái)還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，非但達(dá)不到“長(zhǎng)記性”的目的，反而形成惡性循環(huán)，對(duì)完成作業(yè)更加不利。

況且這些年倡導(dǎo)給學(xué)生“減負(fù)”，如果加倍懲罰，不僅“負(fù)”沒(méi)減成，反而真應(yīng)，了那句話了――減負(fù)等于加正。再說(shuō)，罰寫作業(yè)純粹是體力活兒，沒(méi)有任何技術(shù)含量，對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)促進(jìn)。如果老師將“罰作業(yè)”改為“補(bǔ)作業(yè)”，并且和學(xué)生溝通交流，我想學(xué)生也許會(huì)“知恩圖報(bào)”吧。否則學(xué)生只會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼，以消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)付老師的懲罰。

現(xiàn)在學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)不許體罰學(xué)生。不許對(duì)學(xué)生罰站、罰抄，不許用過(guò)激的言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生。有一些老師對(duì)學(xué)生行為粗暴，那肯定是不對(duì)的。

可是，難道教育真的就只能以情動(dòng)人嗎?一味和顏悅色，是呵護(hù)了學(xué)生的心靈，可是對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這幾乎就意味著放縱。對(duì)于自控能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多道理就是耳邊風(fēng)，即使他覺(jué)得有道理也不一定會(huì)照著去做。那么，怎么辦?

一定的懲罰是教育的必要手段。作業(yè)老是不寫，講道理又不聽就要有一定的懲罰!罰就是逼追他養(yǎng)成好習(xí)慣。俗話說(shuō)：人上一百，形形。對(duì)不同的教育對(duì)象，應(yīng)該采用不同的教育手段。這不也是愛學(xué)生的一種表現(xiàn)嗎?

所以，在教育過(guò)程中可以合理地運(yùn)用懲罰，當(dāng)然也包括罰寫作業(yè)。這既是“以情動(dòng)人”，也是“以罰警人”。

指導(dǎo)老師：侯守斌

我認(rèn)為學(xué)生完不成作業(yè)老師加倍懲罰沒(méi)有好處。加倍懲罰沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，只是一種促使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的手段，帶有一定的警告成分，希望沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生“長(zhǎng)記性”。從表面上看，在這種措施之下作業(yè)是超額完成了，但是效果呢?僅僅只是增加了寫作業(yè)的遍數(shù)而已。

沒(méi)完成作業(yè)的人，問(wèn)題不僅僅是出在行為上，更是出在思想上。所以，不管做作業(yè)的益處有多少。他都認(rèn)為是老師要跟他過(guò)不去。在這種心理狀態(tài)下，接受懲罰，也只不過(guò)是去借一本答案來(lái)抄幾份應(yīng)付一下老師而已，根本達(dá)不到老師的預(yù)期目的。

由此看來(lái)，作業(yè)完不成加倍懲罰并不是最有效的解決辦法。正確的方法應(yīng)該是真正和學(xué)生溝通情感，幫助端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了。只有這樣才能標(biāo)本兼治，才能讓學(xué)生真正有學(xué)業(yè)上的收獲。

我認(rèn)為，作業(yè)完不成就應(yīng)該加倍懲罰。

不少中學(xué)生對(duì)于作業(yè)抱有一種“氣憤”的態(tài)度，很多學(xué)生作業(yè)寫得一塌糊涂，根本沒(méi)有起到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的作用。一些負(fù)責(zé)任的老師于是加倍罰他們寫作業(yè)，罰寫幾遍或十幾遍。我認(rèn)為老師這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

當(dāng)今的中學(xué)生多是獨(dú)生子女，大多生活在幾代人的溺愛之中，父母要求一般不是很嚴(yán)格，有很多時(shí)候會(huì)有縱容子女的做法。比如作業(yè)沒(méi)寫完，父母有時(shí)候會(huì)說(shuō)：“明天再做吧。可別累壞了!”老師如果也這樣縱容學(xué)生，那學(xué)生還有什么前途可言呢?完不成作業(yè)加倍懲罰，會(huì)讓學(xué)生在記憶中留下深刻的印象。再寫作業(yè)的時(shí)候，就可能會(huì)認(rèn)真地去完成，這樣也就達(dá)到了罰寫作業(yè)的真正目的。

老師加倍懲罰學(xué)生寫作業(yè)，一定是萬(wàn)般無(wú)奈之舉。如果他的說(shuō)服教育沒(méi)有起到效果，他不用這種辦法還有什么更好的辦法呢?

指導(dǎo)老師：李輝

我認(rèn)為，老師對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生應(yīng)該多一些寬容和理解，而不必加倍懲罰。

加倍罰寫作業(yè)，不是解決問(wèn)題的最好辦法。相反，可能會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，并對(duì)老師產(chǎn)生厭惡和恐懼，從而導(dǎo)致上課注意力不集中或故意搗亂，對(duì)老師教的學(xué)科失去興趣。甚至，為了完成作業(yè)不至于再被罰寫，而借其他同學(xué)的作業(yè)抄襲來(lái)應(yīng)付老師。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，被老師罰寫作業(yè)。某些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得是一種侮辱，這樣會(huì)傷害他們的自尊心，一時(shí)難以控制心理平衡的話可能還會(huì)產(chǎn)生不良后果。

第6篇：匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫范文

一、從日常生活中積累寫作素材。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！奔醋寣W(xué)生從周圍豐富多彩的世界中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)的感受。

令人擔(dān)憂的是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在日常生活中的積累嚴(yán)重不足，為此我做過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我班有65%的學(xué)生在寫作前感到?jīng)]什么可寫，原因之一就是社會(huì)實(shí)踐、生活積累不足，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師應(yīng)該向?qū)W生提出觀察要求，教給學(xué)生體驗(yàn)生活的方式，讓學(xué)生有所得、有所悟，在此基礎(chǔ)上再寫作，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有東西可寫，從而就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：一是在《勞動(dòng)》課本中挑選一項(xiàng)自己最感興趣、最喜歡做的事，去做一做，寫出自己做這件事情的過(guò)程和切身感受。二是幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，然后寫一寫自己做家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程和感受。三是通過(guò)回憶描寫一次自己的外出旅行，把自己旅行的過(guò)程及所見所聞寫出來(lái)。四是觀察自家所處的地理位置及周圍的環(huán)境，向其他同學(xué)做詳細(xì)介紹。五是在節(jié)日期間為家人獻(xiàn)上一份禮物，比如為家人唱歌、跳舞、講故事、說(shuō)相聲、演小品、做手工制作等。

學(xué)生注意觀察生活，體驗(yàn)生活，才能有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的欲望。當(dāng)寫作成了學(xué)生的生活需要，“無(wú)米”的問(wèn)題也就迎刃而解了。

二、注重獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性的風(fēng)帆。

新課程理念下的作文教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為首要目的的，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀及創(chuàng)新精神的教育和培養(yǎng)；要關(guān)注學(xué)生的差異性，注重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生自由表達(dá)自己的真情實(shí)感，從自己的生活中挖掘素材，找到自己作文的源頭活水。

教師必須充分關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，以便及時(shí)作出必要的調(diào)整，保證學(xué)生獲得真正主體性的發(fā)展。例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生去思考，吸取了教訓(xùn)的烏鴉變聰明了，他怎樣才能把被狐貍騙去的肉拿回來(lái)？學(xué)生在熱烈討論之后，得出了很多答案。如：“狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，忽然烏鴉飛到狐貍頭上，用尖硬的嘴巴啄狐貍的頭，狐貍痛得直叫，嘴巴張開，肉掉在地上。烏鴉連忙把肉叼住，拍拍翅膀，飛到樹上?！币灿械耐瑢W(xué)展開大膽想象說(shuō)：“烏鴉現(xiàn)在當(dāng)了菜市場(chǎng)的管理員，今天他嘴里叼著的正是從大灰狼那沒(méi)收的病豬肉，他好心地告訴狐貍這肉是要拿去銷毀的，吃不得，可那狐貍就是不聽，結(jié)果偷雞不成蝕把米，狐貍食物中毒進(jìn)了醫(yī)院，真可謂是多行不義必自斃。”……學(xué)生發(fā)言中所創(chuàng)造的“烏鴉新形象”，其實(shí)就是他們生活中的一些積累的一些縮影，也正是他們?cè)谶@件事上所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。教師要根據(jù)這一點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，組織教學(xué)，才能讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作。

三、激發(fā)閱讀的興趣，拓寬寫作思路。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程要求學(xué)生廣泛閱讀各類讀物，并加以量化：“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在開學(xué)初便組建了圖書角，并將所有圖書進(jìn)行了分類，有科學(xué)探險(xiǎn)、成語(yǔ)沙龍、作文天地、故事大王、世界名著等，并規(guī)定每天在校閱讀40分鐘，在家閱讀30分鐘，老師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督。同時(shí)對(duì)于圖書角中的圖書每個(gè)月都進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，爭(zhēng)取把對(duì)同學(xué)最有益，最喜愛的圖書奉獻(xiàn)給大家。除此之外，我校還定期舉行讀書匯報(bào)活動(dòng)，例如“共讀一本書”、“講故事大賽”等，書成了學(xué)生最好的伙伴，讀書成了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)讀書有了興趣，從閱讀中吸收的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧，就成了拓寬寫作思路的基礎(chǔ)。因此，教師必須找到能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣點(diǎn)，以興趣這把鑰匙開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。

四、發(fā)展想象力，拓展寫作空間。

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！眱和瘯r(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。新版《大綱》明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睂W(xué)生寫作文都要經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言的加工和再創(chuàng)造的過(guò)程，這與學(xué)生的想象力及思維的廣闊性有著直接的聯(lián)系。課堂上教師要為學(xué)生留下創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維和能力。例如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，結(jié)尾：漁夫再三催促桑娜一去把西蒙的孩子抱來(lái)，可桑娜不動(dòng)聲色，“你看，他們?cè)谶@里啦！”并拉開帳子。至此，文章戛然而止，給讀者留下了巨大的想象空間，漁夫看到了帳子里的孩子會(huì)怎么樣？漁夫是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？結(jié)果怎樣？問(wèn)題提出后，學(xué)生發(fā)言十分積極。有的說(shuō)：“漁夫會(huì)反悔，責(zé)怪桑娜，后來(lái)終于因生活窮困而餓死了三個(gè)孩子，后來(lái)過(guò)上了平安的日子。”有的說(shuō)：“他們一家九口人幸福地過(guò)著貧窮的日子。有一天，漁夫打魚時(shí)救了一個(gè)大富翁，富翁為了感謝他們，給了他們很多錢，從此他們過(guò)上了幸福生活?！边€有的說(shuō)：“漁夫在海邊辦起了養(yǎng)殖場(chǎng)，慢慢地規(guī)模越來(lái)越大，成為遠(yuǎn)近聞名的農(nóng)民企業(yè)家，也掙了很多錢，這個(gè)家庭變得越來(lái)幸福?！薄瓕W(xué)生的思維非常活躍，他們有著豐富的想象潛力，教師要善于引導(dǎo)，善于挖掘，為他們開發(fā)出更為廣闊的寫作空間。

五、充分利用作文教學(xué)資源，豐富寫作實(shí)踐。

作文是生活的反映，生活之樹常青，學(xué)生的寫作素材便可從中攝取?？蓪?shí)際上初學(xué)作文的學(xué)生往往在動(dòng)筆時(shí)不知道該寫什么，不知道該如何寫，對(duì)于此類問(wèn)題，教師必須給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，否則學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種恐懼心理，下次一碰上寫作文就會(huì)害怕，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，就抄襲作文選一交了之。產(chǎn)生這一系列惡果的原因就是學(xué)生無(wú)法把生活中的素材變?yōu)樽约汗P下的內(nèi)容。因此，全力開發(fā)作文教學(xué)資源，豐富學(xué)生的寫作實(shí)踐，也就成為作文教學(xué)的重要任務(wù)。我們可抓住身邊時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生的有意思的事，從生活到課堂上，再到人際交往中與課外活動(dòng)都可以為學(xué)生作文提供材料。有一天，我班一名學(xué)生興致勃勃地告訴我，今天看到了一件新鮮事：在學(xué)校門口，一陣狂風(fēng)把一家店鋪的一袋乒乓球給刮跑了，狹窄的街道里到處滾動(dòng)著黃色的乒乓球，路上的行人都去幫助拾乒乓球。一位過(guò)路的中年婦女把自行車停住也去幫助拾乒乓球，狂風(fēng)把自行車刮倒，車籃里放的錢包蹦了出來(lái)，錢包沒(méi)封口，錢被刮得滿街亂飛，大家又都去幫助這個(gè)中年婦女拾錢，最后乒乓球、錢都物歸原主。發(fā)生這件事的時(shí)候，班上許多同學(xué)都在場(chǎng)，我在課堂上提出來(lái)后同學(xué)們感受頗榮。大家即興寫作，大部分寫出了生動(dòng)感人的文章。大力開發(fā)作文教學(xué)資源，為豐富學(xué)生寫作材料而進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的作文能力往往能起到事半功倍的效果。

六、通過(guò)及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作信心。

作文評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，積極肯定的作文評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有著至關(guān)重要的作用。為此教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，對(duì)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)給予足夠重視，根據(jù)學(xué)生的不同情況，多給他們一些符合自身情況的，積極肯定的評(píng)價(jià)。例如：“梅花香自苦寒來(lái)，你的努力沒(méi)有白費(fèi)，這篇作文就是最好的證明?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人，只有像你這樣的有心人才能寫出如此優(yōu)美的文章?！睘榱俗寣W(xué)生能夠切實(shí)地感受到自己的進(jìn)步，我校還開展了“讀書筆記”活動(dòng)，并相應(yīng)地記錄下學(xué)生的習(xí)作、寫作體驗(yàn)和教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)還進(jìn)行了多次學(xué)校和班級(jí)的作文交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，這些都將成為他們?cè)鷮?shí)寫作功底提供強(qiáng)大動(dòng)力。

新課程背景下的作文教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都提出了更具體更全面的要求，老師要充分調(diào)動(dòng)生活與學(xué)習(xí)中的情境與素材，敏銳地捕捉到教育的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注意對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)特性、廣闊性的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上寫作文，真正學(xué)會(huì)寫作文，為他們打下扎實(shí)的作文基本功，最終成長(zhǎng)為21世紀(jì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社?2003，1.

第7篇：匯報(bào)材料結(jié)尾怎么寫范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化, 使外語(yǔ), 特別是英語(yǔ), 日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與國(guó)外交往的重要工具。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 而不僅僅是知識(shí)的接受者。我們不僅僅是教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí), 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 為他們將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 (實(shí)驗(yàn)稿)明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 這是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變, 也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。但是, 不少老師仍拘泥于傳統(tǒng)的 “填鴨式” 教學(xué), 抱怨新教材內(nèi)容多, 難度大, 無(wú)法按規(guī)定的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù), 費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式, 大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 這是新一輪英語(yǔ)課程改革中亟待深入探討的重點(diǎn)課題。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí),對(duì)其定義, 文獻(xiàn)中有不同的描述。英國(guó)學(xué)者Henri Holec認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任”，并就學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策，尤其是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面。Hutte-nen認(rèn)為, “自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的“意愿和能力”; Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的“心理反應(yīng)”。在自主學(xué)習(xí)中, 態(tài)度和能力是核心, 是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。 Dickinson列舉了自主學(xué)習(xí)者的“基成學(xué)習(xí)目標(biāo)”, 發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、 獲得新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，自主性學(xué)習(xí), 符合建構(gòu)主義教育理論的特點(diǎn), 即學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為中心, 獲取知識(shí),進(jìn)而形成能力, 最終塑造健康的人格。建構(gòu)主義教育理論反對(duì)簡(jiǎn)單的、 直接的知識(shí)傳遞, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的力量將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的一種能力、 一種信念。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息積極加工，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用的過(guò)程。教師在這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要教學(xué)個(gè)性化，要幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助他們自主學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)方法和策略，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的，培養(yǎng)他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

通過(guò)幾年的教學(xué)過(guò)程的觀察和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在英語(yǔ)課堂上大部分學(xué)生是認(rèn)真或比較認(rèn)真聽課的，可以積極自主的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但還有一部分學(xué)生不能積極的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至是被動(dòng)的聽課。通過(guò)調(diào)查了解到，這些學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因有以下幾個(gè)：

第一，學(xué)生長(zhǎng)期形成的被動(dòng)適應(yīng)式的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣,使得學(xué)生自身未能達(dá)到以下幾種能力和狀態(tài)：

（1）能處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；

（2）擁有一系列指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；

（3）具有一種天生的、受到校園學(xué)習(xí)環(huán)境抑制的能力；

（4）勇于承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任；

（5）具有決定自己學(xué)習(xí)方向的權(quán)利。

第二，有相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，有的甚至到了厭學(xué)的程度，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法: 我認(rèn)真觀察了所教的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)單詞、詞組、句型等死記硬背，邊讀邊寫，非常認(rèn)真，可是效果卻不理想。即使有的學(xué)生能把英語(yǔ)單詞、詞組、句型等背得滾瓜爛熟，但是由于不能掌握它們的用法，結(jié)果依然是事倍功半。久而久之，能力尤其是思維能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)生的壓力增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容再加深，于是學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣隨之大減。

（2）學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，任性散漫，對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)的成績(jī)好壞無(wú)所謂，理所當(dāng)然也就談不上有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。

（3）學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)和鞏固: 英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，即使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一節(jié)課要掌握所學(xué)的知識(shí)也不是一件容易的事情。課堂學(xué)的知識(shí)需要課外進(jìn)行練習(xí)和鞏固。但是上完一天的課，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱，在這有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其它的學(xué)習(xí)科目，這樣一來(lái)，學(xué)生就完不成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在第二天英語(yǔ)課堂上，我們教師又要教授新的內(nèi)容，這樣就形成了惡性循環(huán)。老師教的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生越學(xué)越不會(huì)，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最后形成教、學(xué)兩分離的糟糕局面。教師抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，學(xué)生抱怨英語(yǔ)越來(lái)越難學(xué)。提起英語(yǔ)，學(xué)生就頭疼。至于學(xué)英語(yǔ)的熱情與興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)就更不要談了。

（4）教師沒(méi)有做到考學(xué)內(nèi)容一致: 教師所出的一些英語(yǔ)試卷要么和學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)不一致，要么試題的難易程度高出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。結(jié)果出現(xiàn)一種學(xué)生努力學(xué)習(xí)卻取不得理想成績(jī)的怪事。如果偶然出現(xiàn)一兩次，教師還可以給學(xué)生進(jìn)行解釋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。可出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生不再相信老師的話，而是開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力甚至老師的教學(xué)水平。在連續(xù)的打擊中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心被磨光了。以后不管老師和家長(zhǎng)怎樣的努力，也難喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。即使老師和家長(zhǎng)反復(fù)的督促，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)成績(jī)始終沒(méi)有起色。這種考學(xué)不一致的做法特別不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展

（二）教師現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期使用的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，勢(shì)必不能給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。大教育家盧梭曾提出，教育應(yīng)適應(yīng)受教育者的成長(zhǎng)和發(fā)育，提倡教育應(yīng)“歸于自然”，發(fā)展天性。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會(huì)需求來(lái)看，應(yīng)該培養(yǎng)有實(shí)際適應(yīng)應(yīng)用能力的社會(huì)人才；從學(xué)生自身發(fā)展需求來(lái)看，不能只停留在幫他們考上大學(xué)。另一方面只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶、模仿和大量的操練，教師的教學(xué)方法是以講授、灌輸為主，學(xué)生與生俱來(lái)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到足夠的發(fā)展，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的狀況是：

第一，教師是否具有一定的相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究

（1）教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,是否提前了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2） 學(xué)生能否理解老師準(zhǔn)備讓他自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

因此, 要進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 首先就要研究學(xué)生。課前放手讓學(xué)生去憑借舊知探索新知, 找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法,找出適合自己的途徑。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 從而體會(huì)自己尋求知識(shí)的樂(lè)趣。

第二，教師是否確立學(xué)生自我的一些相關(guān)意識(shí)

（1）確立學(xué)生自我的意識(shí)。也就是說(shuō)，在我們自己的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)尊重學(xué)生，激發(fā)他們的自主意識(shí)等方式，明確他們自己是學(xué)習(xí)的主人。

（2）確立學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)相應(yīng)的方式啟發(fā)他們，只有自己在學(xué)習(xí)，自己努力學(xué)習(xí)，這才是自己份內(nèi)的事情。

（3）確立學(xué)生自己解決問(wèn)題、發(fā)展能力的意識(shí)。如果學(xué)習(xí)不好，老師要擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，但主要不是老師的問(wèn)題，自己也要努力去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

（4）確立學(xué)生自己主動(dòng)與同學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。要告訴同學(xué)們，學(xué)習(xí)不只是一個(gè)人的事情，他應(yīng)該在和同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)之中得到進(jìn)步。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，同時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維等各種能力，這就意味著在英語(yǔ)教學(xué)中要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，而老師作為組織者和引導(dǎo)者，想方設(shè)法刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行為，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，并最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、提高高中學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，教師改變教學(xué)觀念

第一 學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念

（1）要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流。

（2）要使學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語(yǔ)言運(yùn)用的需要?，F(xiàn)行版本的英語(yǔ)教材給我們提供了大量的語(yǔ)篇內(nèi)容，其中包含了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等等。

（3）要使學(xué)生知道他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來(lái)社會(huì)，他們必須用未來(lái)的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生應(yīng)掌握解決問(wèn)題的方法。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí), 而自己學(xué)習(xí)就要有一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

（5）要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收為自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)自導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)多角度。

第二 教師要改變教學(xué)觀念

教師在課堂上要從知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、組織者與管理者，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一套“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)實(shí)施方案。教師的觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)漸漸地得到發(fā)展。這就要求教師：

（1）要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)中, 學(xué)生是主體, 提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。教師要從知識(shí)的傳遞者向引導(dǎo)者、組織者、 促進(jìn)者轉(zhuǎn)變, 教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)課程, 豐富課程的過(guò)程。但是, 學(xué)生的知識(shí)不夠豐富, 這就要教師充分發(fā)揮指導(dǎo) 作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí), 要注意內(nèi)容的趣味性、 時(shí)代性和實(shí)用性, 而且力求所學(xué)內(nèi)容能涉及使用英語(yǔ)國(guó)家的歷史、 地理、文化、 及風(fēng)俗習(xí)慣, 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí), 增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí), 還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。方法正確, 事半功倍。否則, 不但事倍功半, 還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此, 教師在考慮怎樣教的同時(shí), 更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)。比如, 做聽力時(shí), 就應(yīng)該教學(xué)生不可以輕視聽力開始前的寶貴時(shí)間, 應(yīng)該把其充分利用起來(lái), 力求看懂選項(xiàng)的每一處, 因?yàn)檫x項(xiàng)不但對(duì)于聽懂聽力的內(nèi)容有很大幫助, 而且各選項(xiàng)間的區(qū)別更可以幫助你答題。這樣的話, 學(xué)生對(duì)于聽力內(nèi)容做到心中有數(shù), 就有答題的自信。否則, 不但增大題目的難度, 還會(huì)使學(xué)生失去信心。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生生大膽質(zhì)疑問(wèn)難, 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知來(lái)探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際, 設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題, 讓學(xué)生主動(dòng)探究、 搜集資料、 上網(wǎng)查閱, 培養(yǎng)他們獲取信息、 處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景和語(yǔ)用情景, 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。 如在閱讀和寫作課上, 可讓學(xué)生擴(kuò)寫課文、 續(xù)寫文章結(jié)尾、 補(bǔ)寫故事情節(jié)、 看圖作文、 重編童話寓言等, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維想象馳騁的廣闊空間。也可以設(shè)置辯論，讓學(xué)生在思維的碰撞交鋒中, 挖掘了新奇的思路, 迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（3）要精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng), 讓學(xué)生有時(shí)間、 有機(jī)會(huì)去選擇、 決定, 去思考、 體驗(yàn)、 感悟, 去創(chuàng)造、 應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合, 根據(jù)學(xué)生的程度, 有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù), 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、 實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù),如準(zhǔn)備值日生匯報(bào)、 編對(duì)話、 講故事、 制作名卡和地址薄、 給好朋友或老師打一個(gè)英文電話、 學(xué)唱一首英文歌曲、 講一則英文幽默故事、 自制圣誕和新年賀卡、 編英文報(bào)、 寫配圖短文、 設(shè)計(jì)英文晚會(huì)(如圣誕Party)、 收集自己所崇拜名人的個(gè)人信息檔案、 給外國(guó)學(xué)生寫信、 參加英語(yǔ)講座、 英語(yǔ)角、 英語(yǔ)競(jìng)賽等。要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀, 要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上, 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（4）要進(jìn)一步建設(shè)和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 使學(xué)生可以通過(guò)多媒體或校園網(wǎng), 隨時(shí)隨地進(jìn)行符合個(gè)人需求的自主學(xué)習(xí)。 并有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生間、 同學(xué)間的交流和提問(wèn)答疑, 培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。實(shí)踐證明, 讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（二）改變教學(xué)過(guò)程

第一 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心

（1）盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心。

（2）給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。比如課文，對(duì)于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言儲(chǔ)存量小，語(yǔ)感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語(yǔ)的組織，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語(yǔ)言量、加強(qiáng)語(yǔ)感的目的。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，可要求他們復(fù)述課文，因?yàn)?，他們有能力?duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合。

（3）適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。

第二 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。目前，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在現(xiàn)實(shí)生活中缺少語(yǔ)言交際環(huán)境和場(chǎng)所。因此，教師要要想方設(shè)法把真實(shí)生活搬進(jìn)課堂，在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。

（1）問(wèn)題情景：原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。比如在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時(shí)間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（2）模擬情景：幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語(yǔ)境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景有以下幾種：形象思維、語(yǔ)言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動(dòng)作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。

第三 指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是廣大教育工作者廣泛而高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一,因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式,就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)論,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo):“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采取以學(xué)生為主體、師生共同參與評(píng)價(jià)的形式”。但到目前為止,在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不具備自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)能力,那么如何引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)能力呢?

（1）對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來(lái)完成。例如：我們可以通過(guò)自評(píng)――組評(píng)――師評(píng)三維一體的方式使學(xué)生得到一個(gè)綜合、合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)時(shí)可以參照學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表。

（2）學(xué)生互評(píng)的成功和學(xué)生自評(píng)的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，逐步增強(qiáng)“我也能做”的信心?；ピu(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。通過(guò)與同學(xué)的討論，學(xué)生可以說(shuō)出他們的憂慮和困擾，聽取他人的觀點(diǎn)，從而確定自己努力的方向。

學(xué)生在聽取他人意見時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確聽取他人評(píng)價(jià)，要點(diǎn)有三個(gè)：

1.學(xué)會(huì)征詢

學(xué)生首先應(yīng)學(xué)會(huì)征詢他人的評(píng)價(jià)。不管是那位同學(xué)，只要是有基本判斷、辨別能力的，都可以成為評(píng)價(jià)者。學(xué)會(huì)問(wèn)“我這樣做對(duì)嗎”、“你覺(jué)得我應(yīng)該怎么做”等問(wèn)題，征詢時(shí)語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，態(tài)度要真摯。

2.學(xué)會(huì)聽取

教會(huì)學(xué)生正確聽取，特別是應(yīng)正確對(duì)待否定性的評(píng)價(jià)。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，否定性的評(píng)價(jià)更需要虛心地聆聽、接受。

3.學(xué)會(huì)反饋

聽取他人評(píng)價(jià)中不可缺少的就是對(duì)他人評(píng)價(jià)的一個(gè)反饋。別人提出意見，根據(jù)意見改正后再請(qǐng)他評(píng)，如果不滿意，就再改，盡其努力，力求使評(píng)價(jià)者滿意。

總之，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，朝著目標(biāo)努力；小組評(píng)價(jià)，能促進(jìn)互相了解，增強(qiáng)合作精神；自我評(píng)價(jià)結(jié)果讓教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，良性循環(huán)。只要教師堅(jiān)持正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有系統(tǒng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力就會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好。

四、結(jié)論

總之，任何事情的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)以上方式和途徑的探討和分析，相信在這個(gè)過(guò)程中，只要教師善于把握好訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，教學(xué)策略和方法不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的能力一定能夠再上新臺(tái)階，使學(xué)生為終身學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］《學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向》.M P 德里斯科爾著.王小明譯：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］《教育心理學(xué)》.潘菽主編：人民教育出版社，1981.

［4］《21世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理實(shí)施全書》.柳斌,方亮主編：長(zhǎng)城出版社，2002.