教學(xué)設(shè)計(jì)模板精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

一.知識目標(biāo)：

1.1.掌握調(diào)整幻燈片的順序及刪除幻燈片的一般方法；

2.2.掌握改變幻燈片背景的方法；

3.3.理解母版的作用，學(xué)會通過使用“幻燈片母版”調(diào)整整個(gè)演示文稿的風(fēng)格，如：向每頁幻燈片中添加標(biāo)識型的文字或圖標(biāo)。

二.能力目標(biāo)：

1.1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；

2.2.提高學(xué)生對信息的處理能力；

3.3.鍛煉學(xué)生自主開發(fā)軟件功能的能力。

三.發(fā)展目標(biāo)：

1.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

2.2.培養(yǎng)思維的變通性和精密性；

3.3.培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

一.重點(diǎn)：幻燈片母版的使用；

二.難點(diǎn)：

1.1.給幻燈片設(shè)置脫離母版控制的背景；

2.2.幻燈片母版的使用。

教學(xué)模式：“自學(xué)質(zhì)疑指導(dǎo)”教學(xué)模式。

教學(xué)方法：啟發(fā)式、練習(xí)法、演示法。

教學(xué)媒體：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室、輔助教學(xué)軟件。

課前準(zhǔn)備：通過多媒體教學(xué)網(wǎng)，將“課前任務(wù).chm”、“練習(xí).ppt”、3個(gè)任務(wù)文件及“圖標(biāo).jpg”傳給每個(gè)學(xué)生。

教學(xué)過程：

一.一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課前任務(wù)：

（1）（1）映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器；

（2）（2）打開download文件夾中的“練習(xí).ppt”；

（3）（3）在第1頁幻燈片上圍繞學(xué)校“體育節(jié)”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)；

要求：版面布局合理、美觀；文字簡練，有號召力

（4）（4）存盤

學(xué)生活動(dòng)：復(fù)習(xí)、實(shí)踐，完成課前任務(wù)；教師活動(dòng)：巡視、答疑；

教師提示：通過設(shè)計(jì)“體育節(jié)”宣傳海報(bào)，希望幫助同學(xué)們回憶起上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，今天我們來學(xué)習(xí)演示文稿的編輯，主要內(nèi)容請閱讀演示文稿“練習(xí).ppt”第二張幻燈片的內(nèi)容。

二.二.新課

任務(wù)一

（1）（1）交換第1頁與第2頁幻燈片的次序；

（2）（2）刪除第4頁幻燈片。

學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)一；

教師活動(dòng)：巡視、答疑；

師生共同小結(jié)：明確至少一種解決問題的方法；

明確幾種常用視圖及其轉(zhuǎn)換。

教師質(zhì)疑：展示一張學(xué)生設(shè)計(jì)制作的“體育節(jié)”宣傳海報(bào)，給以肯定評價(jià)；同時(shí)提出：該頁幻燈片的背景與內(nèi)容不協(xié)調(diào)。

任務(wù)二

（1）為“體育節(jié)”宣傳海報(bào)這頁幻燈片，設(shè)計(jì)與內(nèi)容更相配，且與其他頁不同的背景；

（2）存盤。學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)二；

教師活動(dòng)：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)典型問題；

師生共同小結(jié)：明確解決問題的關(guān)鍵為“忽略母版的背景圖形”。

教師提示：給幻燈片設(shè)置背景時(shí)，第一次提到了“母版”，其實(shí)它早就在幫我們了。下面我們來體會一下。

任務(wù)三

將download文件夾中的“圖標(biāo).jpg”，添加到“幻燈片母版”上；然后，觀察各頁幻燈片的變化情況。

學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)三；

教師活動(dòng)：巡視、答疑；

教師質(zhì)疑：通過實(shí)踐，我們看到“幻燈片母版”的變化會影響到各頁幻燈片；請討論，利用“母版”的這個(gè)作用，我們可以做什么？

學(xué)生活動(dòng)：討論、思考、實(shí)踐；

教師活動(dòng)：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)答案和典型作品。

師生共同小結(jié)：利用母版可以調(diào)整整個(gè)演示文稿的風(fēng)格，如：

（1）（1）可以改變“幻燈片自動(dòng)版式”中標(biāo)題及文本的樣式；

（2）（2）可以一次性向各頁幻燈片中添加標(biāo)志性圖形和文字；

（3）（3）可以設(shè)計(jì)個(gè)人風(fēng)格的模板。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

關(guān)鍵詞：《木偶奇遇記》 班級讀書會 教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

引領(lǐng)學(xué)生在讀中感知、在讀中思考、在讀中感悟;啟發(fā)學(xué)生與作品人物對話、與自我對話、與身邊人對話，從而認(rèn)識自我的不完美、認(rèn)識生活的艱辛，提升自我認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變;讓閱讀成為學(xué)生生活中最快樂的事情，成為學(xué)生提升自我的一個(gè)重要途徑，成為學(xué)生心靈世界的明確航標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生讀懂童話故事，感受童話故事神奇的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂，激發(fā)課外閱讀的興趣。

2.賞讀故事情節(jié)，感受人物形象，品味作品蘊(yùn)含的人生哲理。

3.使學(xué)生初步掌握閱讀童話的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生讀懂童話故事，感受童話故事神奇的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂，激發(fā)課外閱讀的興趣。

2.賞讀故事情節(jié)，感受人物形象，品味作品中蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生初步掌握閱讀童話的基本方法。

課時(shí)安排：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

本次教學(xué)版本：《木偶奇遇記》 [意大利]科洛迪/著，劉月樵/譯，光明日報(bào)出版社出版。

1.教師引導(dǎo)

教師聲情并茂地介紹故事的開端，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)九计ブZ曹的奇幻歷險(xiǎn)過程，走進(jìn)情節(jié)跌宕起伏的童話世界中。

2.視頻切入

利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看動(dòng)畫電影《木偶奇遇記》，給學(xué)生以視覺體驗(yàn)。

3.還原小說人物形象

按照對小說中人物形象的理解和感受，制作卡通人物，比一比看誰做的最有創(chuàng)意，然后集體篩選，分組表演小組喜歡的故事情節(jié)。

4.自制讀書卡片

整體感知故事情節(jié)，寫一寫自己的讀后感。比如：最喜歡的角色，最欣賞的語言，最深的感觸，最大的收獲……

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀《木偶奇遇記》整本書時(shí)需要一定時(shí)間的，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，可以與家長聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督，親子共讀，小組合作等方式，保證閱讀能夠順利完成。在讀書過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)適時(shí)地開展小活動(dòng)，比如教師干預(yù)引導(dǎo)、觀看視頻、調(diào)動(dòng)表演天性、做讀書卡等等不斷調(diào)動(dòng)他們的熱情，為后面的感悟作品作保障。）

教學(xué)過程：

一.整體感知，把握思路

1.開門見山，重溫故事

同學(xué)們，最近我們一起閱讀了《木偶奇遇記》這本著作，跟隨著匹諾曹這個(gè)精靈體驗(yàn)了一把扣人心弦的冒險(xiǎn)過程。他讓我們?yōu)樗_心，為他難過，為他驚恐、為他無奈，為他點(diǎn)贊……現(xiàn)在就請你用自己的話講述一下整個(gè)故事的梗概吧。

2.作品簡介，認(rèn)識作者

（1）你們知道這本書的作者是誰嗎？你了解他哪些？學(xué)生簡單介紹作者。

（2）教師出示課件，根據(jù)學(xué)生的回答，做以補(bǔ)充，并簡要介紹這本書的影響。

3.賞圖識文，捕捉中心

（1）出示《木偶奇遇記》封面，了解主要人物。

（長鼻子的是木偶匹諾曹，另一位是他的好朋友羅密歐―“燈芯”，講述的故事情節(jié)是他們正興高采烈地一起前往“玩具城”。）

（2）出示文中的插圖，概括精彩的故事情節(jié)，誰愿意來嘗試呢？

（教師出示一張張相關(guān)圖片，學(xué)生踴躍發(fā)言，用自己的話概括故事情節(jié)。教師相機(jī)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)性點(diǎn)評）

4.小結(jié)

學(xué)會用自己的話概括主要故事情節(jié)，了解作者，欣賞童話小說封面與插圖是閱讀童話故事很重要的方法。圖文對照，借助圖片有利于我們讀懂內(nèi)容，記住內(nèi)容，利用圖片還能展開想象。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，通過學(xué)生復(fù)述回顧作品整體，了解故事主要內(nèi)容;通過了解作者以及作品的影響力檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;欣賞插圖有助于理解故事內(nèi)容。以上三個(gè)小活動(dòng)中均滲透著比較重要的閱讀方法，這也是本次活動(dòng)的教學(xué)重難點(diǎn)之一。）

二.深入品味，暢所欲言

1.評價(jià)主人公

通過前段時(shí)間的閱讀，相信大家對故事內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，那么你喜歡主人公匹諾曹嗎？為什么？

學(xué)生七嘴八舌地討論著，各抒己見，不亦樂乎。

教師尊重學(xué)生意見，相機(jī)點(diǎn)評指導(dǎo)。

2、猜猜他是誰

老師自己在制作課件時(shí)忘記打出這些人物的名字了，你們能告訴我他們都是誰嗎？

（1）每次匹諾曹要離開家、禁不住誘惑、或者要走向一條即將犯錯(cuò)誤的道路時(shí)，他基本都會出現(xiàn)警告匹諾曹說：“不聽父母的話，任性地離開家的孩子是要吃苦頭的……他們遲早要后悔莫及的?！保〞f話的蟋蟀）

（2）一次次地包容匹諾曹的種種惡劣行為，傾其所有地疼愛著匹諾曹，最后為了尋找匹諾曹在海上被鯊魚吞進(jìn)腹中，靠一些蠟燭在魚腹中照明，最后被匹諾曹救出來。（父親杰佩托）

（3）在匹諾曹幾次遇到生命危險(xiǎn)的時(shí)候救了他，匹諾曹還答應(yīng)她要好好學(xué)習(xí)，要成為一個(gè)好孩子。她告訴匹諾曹懶惰是一種最惡性的疾病，任何人都得勞動(dòng)。（藍(lán)頭發(fā)仙女）

（4）他是匹諾曹的好朋友，可是他卻將匹諾曹帶入了歧途，最后變成驢子，過度勞累而死。（羅密歐―“燈芯”）

3.分析人物形象

認(rèn)識了故事中的好多人物，他們每個(gè)人都有著鮮明的個(gè)性，都有著自己不一樣的生活，你從他們身上都學(xué)到了什么呢？他們的所作所為對你有什么啟示？大家一起探討一下。

（1）匹諾曹：知錯(cuò)就改，最后完成了自己的完美的蛻變。他心地善良、樂于助人;尤其是故事最后他很孝順爸爸和仙女，吃苦耐勞。

（2）杰佩托：這是一位很慈祥的爸爸，對于匹諾曹的種種錯(cuò)誤，并沒有采取粗暴地方式解決，而是用無私的愛包容他，讓他在遇到困難險(xiǎn)境之時(shí)第一想到的是爸爸，爸爸給了他家的感覺，無限的溫暖，所以匹諾曹有金幣時(shí)候首先想到的是爸爸，后來拼盡全力也要把爸爸從鯊魚口中救出來。

（3）會說話的蟋蟀：一位忠誠的朋友，總是給匹諾曹真誠的警告。還有著寬容大度的胸懷，寬容別人對他的傷害。這很值得我學(xué)習(xí)。

（4）匹諾曹：他雖然很調(diào)皮，可是他的心地一點(diǎn)都不壞，他很單純，愿意幫助別人，但他也嫉惡如仇，比如幫助農(nóng)民捉住了黃鼠狼。

（5）我最大的收獲就是幫助別人也等于幫助了自己，做了好事總會有回報(bào)的。比如匹諾曹救了不會游泳的阿利多羅（狗），在他即將被漁民煎了吃的時(shí)候，是阿利多羅救了他一命。

（6）狐貍和貓：兩個(gè)不勞而獲的家伙，總是做一些壞事，最終也得到一個(gè)悲慘的結(jié)局。

……

4.小結(jié)

通過對人物形象、個(gè)性特點(diǎn)的探討，學(xué)生基本能夠清楚地說出他們的感受和評價(jià)。這也啟示學(xué)生讀書過程中要注意分析人物形象和故事情節(jié)，結(jié)合前后文細(xì)細(xì)品味，按照自身的體驗(yàn)，讀出屬于自己的東西，這才算得上會讀書。

（設(shè)計(jì)意圖：小說是圍繞著主要人物展開的，深入品味生動(dòng)的人物形象及其精彩的故事情節(jié)，對于把握作品的整體有著極大的幫助。評價(jià)匹諾曹是一個(gè)辯證認(rèn)識的過程，學(xué)生在堅(jiān)持己見時(shí)又傾聽了不同的聲音。幫助老師環(huán)節(jié)考查了學(xué)生對文本的熟悉程度，然后過渡到對這些人物形象的品讀上，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把自己讀進(jìn)去，將心比心地理解人物，滿帶真情實(shí)感。這是更深一層的讀書方法的滲透。）

三.品詞析句，學(xué)會積累

《木偶奇遇記》在語言上有著很高的成就。作品中的敘述和描寫，流暢明快，通俗靈動(dòng)，優(yōu)美簡練。而在人物對話上，也凸現(xiàn)出人物個(gè)性化的特征，常常是寥寥數(shù)筆，卻也性情飽滿。所以請大家拿起你的手中的筆，劃出你最欣賞的片斷，或最受啟發(fā)的句子，大聲地讀出來，也可以在旁邊做上批注，然后跟大家分享你的收獲。

老師相機(jī)出示一部分：

A.我曾對你說過，不應(yīng)養(yǎng)成壞習(xí)慣，在吃東西時(shí)，既不要吹毛求疵，也不要過分精細(xì)，親愛的，誰都無法知道在這個(gè)世界上會遇到什么事情。

B.大海風(fēng)平浪靜，水面光滑如油，月光灑下她全部的清輝，鯊魚繼續(xù)深沉地呼呼大睡，甚至一聲大炮也別想把他震醒。

C.你要記住，那些只想由著自己的性子和按著自己方式做的孩子早晚要后悔的。

D.壞孩子變成好孩子的時(shí)候，他們就有能力使他們的家庭從內(nèi)部煥然一新并充滿微笑。

……

教師小結(jié)，學(xué)生誦讀自己喜歡的語句，感受其中蘊(yùn)含的道理。

（設(shè)計(jì)意圖：亨利?梭羅有言：“多少人通過讀一本書而使生活翻開了新的一頁。”告訴我們讀一本好書會從中汲取營養(yǎng)和智慧，從而為我們的生活增添新的色彩，指引我們更準(zhǔn)確地奔向自己的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做摘錄筆記、堅(jiān)持做摘錄筆記。積少成多，久而久之，變?yōu)樽约旱臇|西。）

四.拓展延伸，放飛想象

1.說一說

同學(xué)們，讀了《木偶奇遇記》，你有沒有發(fā)現(xiàn)你身上也有著匹諾曹的影子呢？他和你們同齡，有著和你們一樣的心理：不愛好學(xué)習(xí)，調(diào)皮，有很大的好奇心，也曾經(jīng)叛逆父母由著自己的性子做事情……有誰愿意向匹諾曹一樣不避諱、不遮掩自己的缺點(diǎn)，敢于面對，勇于改正呢？誰來說一說自己的經(jīng)歷？

2.寫一寫

匹諾曹最后變成了一個(gè)好孩子，可是接下來的生活又會怎樣呢？放飛你的想象，學(xué)著作者那非凡的想象力，嘗試著為《木偶奇遇記》寫一個(gè)續(xù)集吧？寫一寫，與同桌交流。

3.推薦閱讀

《我要做好孩子》、《綠野仙蹤》

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

《電子線路板設(shè)計(jì)》課程是一種電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件，主要用于電路原理圖設(shè)計(jì)、印制電路板（PCB）設(shè)計(jì)、可編程邏輯器件（（PLD）設(shè)計(jì)和電路信號仿真，是電子信息技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的必修課。在傳統(tǒng)的教育和培訓(xùn)中，《電子線路板設(shè)計(jì)》課程通常分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：理論與上機(jī)，教學(xué)中老師起主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接收老師的知識，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因此，為全面打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其弊端，并倡導(dǎo)學(xué)生為核心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，項(xiàng)目教學(xué)孕育而生。

1 基于工作過程的教學(xué)思想

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)主要是以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)過程的核心，重在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。項(xiàng)目化教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)理論和職業(yè)技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

2 基于工作過程導(dǎo)向的“電子線路板”課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)置是“項(xiàng)目化教學(xué)”成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸提升學(xué)生技能。

電子線路板設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成兩個(gè)教學(xué)情境：原理圖設(shè)計(jì)、印制電路板設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目都有重點(diǎn)，并且都是完整的電子線路板制作過程，學(xué)習(xí)者在完成不同項(xiàng)目的過程中，可以由淺入深、由易到難學(xué)習(xí)protel99se軟件，同時(shí)也學(xué)習(xí)了電子線路板的設(shè)計(jì)思路。（如表1）

3 教學(xué)點(diǎn)評

教學(xué)點(diǎn)評是項(xiàng)目化教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，每一個(gè)項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出項(xiàng)目中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的問題，進(jìn)行詳細(xì)講解與演示，有利于學(xué)生更好的掌握知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可取得更好的教學(xué)效果。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

我國基礎(chǔ)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中倡導(dǎo)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！边@要求英語教師從組織教學(xué)活動(dòng)入手，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)。

因此，本節(jié)課主要借助多媒體手段，采用視聽法、情景模擬、情感激勵(lì)及任務(wù)型教學(xué)等相結(jié)合的方法，導(dǎo)入、練習(xí)、歸納過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句與疑問句，通過聽說讀寫等多種語言實(shí)踐活動(dòng)交替進(jìn)行，使學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)過程的多樣性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，角色扮演，實(shí)踐體驗(yàn)，合作與互助等學(xué)習(xí)方式，來掌握本課的知識和技能，從而開發(fā)學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程同時(shí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過程，使枯燥的語言變得豐富多彩，易于接受。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

注：含本課時(shí)在本單元的教學(xué)定位分析

Unit3以“What were you doing when the UFO arrived”為課題，談?wù)撨^去某一時(shí)刻正在發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。如何在各項(xiàng)語言實(shí)踐中正確使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)是本單元的重、難點(diǎn)。本課是Unit3的第一課時(shí)，圍繞著UFO到達(dá)時(shí)人物在做什么這一話題展開，主要通過聽說形式讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)、應(yīng)用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，讓學(xué)生能使用這一時(shí)態(tài)表述在過去某一時(shí)刻正在發(fā)生的事情或狀態(tài)，從而為本單元接下來的語言教學(xué)打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并貼近生活實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生使用目標(biāo)語言進(jìn)行簡單的交際與交流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過觀察圖片、情景思維、倆倆對話，角色扮演等形式，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作交流，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生情況分析

本課的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)掌握過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問句，學(xué)會描述過去正在發(fā)生的事情或狀態(tài)，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對于八年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的詞匯量，特別是對要用到的一些動(dòng)詞，大部分學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，這樣便于教學(xué)內(nèi)容的突破。教材選編了富有科普意義的UFO作為話題的引入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。所以對于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該能較為輕松地掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識與技能目標(biāo)

大部分學(xué)生能認(rèn)讀、聽懂、理解目標(biāo)詞匯和過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問句；90%的學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行對話。

（二）過程與方法目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的語言情境，采取小組合作互動(dòng)的方法，開展對過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，解決問題。

（四） 情感與價(jià)值目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)新聞播報(bào)、抓兇手等情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們親身感受和體驗(yàn)語言，學(xué)以致用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)成功。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)

在語言情境中使學(xué)生理解過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生會正確使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問句進(jìn)行會話等語言交際行為。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前：歌曲欣賞 ：“Yesterday once more”《昨日重現(xiàn)》。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. To be able to read， listen and understand the statements and questions with the Past Progressive.

能夠認(rèn)讀、聽懂并理解過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的陳述句和疑問句。

2. To learn to talk about the past events by using the Past Progressive.

會用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)談?wù)撨^去正在發(fā)生的事件。

3. To be able to cooperate with your partners and use the target language to solve the real problems..

能在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。

（二）新課導(dǎo)入

1. 圖片導(dǎo)入

T： Look at the picture. What’s this？ （老師指著圖中的UFO）

S： A UFO.

T： What’s the man doing？

S： He’s looking at the UFO＼ standing...

T： Yesterday afternoon a UFO arrived on the earth. At that time a man was standing near it. What were you doing when the UFO arrived？

S1： I was doing my homework.

S2： I was cleaning my room. ….

T： Very good. This class we’ll learn “unit3 What were you doing when the UFO arrived？”

First let’s look at some pictures of places.

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入課題，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 出示圖片

bedroom， kitchen， bathroom， barber， barber shop， barber chair…（新詞呈現(xiàn)）

T： What place is it？ （依次指著圖片，讓學(xué)生猜什么地方）

S： It’s a bedroom…

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)通過各種圖片資料把學(xué)生帶入新課。

（三） 圖片展示

出示圖片：

T： Where was the girl when the UFO arrived？ （老師指向圖中人物a發(fā)問）

S： She was in front of the library.

（老師依次提問人物b-f）

T： Now imagine you are one of the persons. Talk about what you were doing when the UFO arrived with your partner.

Pair Work：

A： Where were you when the UFO arrived？

B： I was in the front of the library.

（同學(xué)結(jié)組談?wù)?a圖片中的人物當(dāng)UFO到達(dá)時(shí)他們在哪里）

設(shè)計(jì)意圖：通過此環(huán)節(jié)練習(xí)目標(biāo)詞匯和句型“當(dāng)什么時(shí)候某人在哪里”。

（四）猜一猜：

依次出示五張圖片：T：What was she＼ he doing at 9：00 yesterday morning＼ …？

引導(dǎo)學(xué)生回答S： Was she＼ he doing sth. ？

T： Yes， she was.＼ No， she wasn’t. She was doing sth.

設(shè)計(jì)意圖：通過此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)語言。

（五）A flash：“What were you doing when the UFO arrived？”

T： What was he doing when the UFO arrived？ （老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述）

S： He was…

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看flash，使學(xué)生能說出當(dāng)UFO到達(dá)時(shí)flash中的人物分別正在做什么，練習(xí)由第一人稱變?yōu)榈谌朔Q。

（六） 聽錄音，排順序

這一環(huán)節(jié)旨在通過聽力練習(xí)目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞語的能力。

（七）Pairwork

What was he/ she doing when the UFO arrived？

He/ She/ was doing……..

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生結(jié)組談?wù)摦?dāng)UFO到達(dá)時(shí)圖片中不同的人物活動(dòng)，進(jìn)一步練習(xí)目標(biāo)語言。

（八）News Report

昨天晚上10點(diǎn)鐘一個(gè)不明飛行物降落在我們學(xué)校，當(dāng)時(shí)你正在哪里？在做什么？

A： Where were you when the UFO arrived？

B： I was in the barber shop.

A： What were you doing at that time？

B： I was cutting hair.

（活動(dòng)要求：可以小組內(nèi)兩兩對話進(jìn)行展示，也可由一人提問，輪流回答。最后由一人進(jìn)行匯報(bào)。）

設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行交流和匯報(bào)，使學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)句型。

（九） Activity： Catch the Killer

昨天夜里，一名男子被謀殺了。張警官對此事進(jìn)行了調(diào)查。但是每名嫌疑人都能說出當(dāng)時(shí)他在做什么。兇手到底是誰？請你來當(dāng)“一分鐘警官”。

（游戲規(guī)則：請每組扮演警官的同學(xué)在一分鐘內(nèi)，盡可能多地詢問其它小組同學(xué)，那時(shí)他在哪里、在做什么？無法回答或回答不符合邏輯的同學(xué)即為“兇手”。完成任務(wù)最多的警官即為“最佳警官”。被抓到的“兇手”在課后要完成警官布置的額外作業(yè)。）

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的情景，在游戲中再一次復(fù)習(xí)了重點(diǎn)句型。

（十） Group Work： A Lifestyle Survey

請學(xué)生調(diào)查組內(nèi)的其它同學(xué)上周一晚上8點(diǎn)分別在做什么，然后由調(diào)查人進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：在這一活動(dòng)中，進(jìn)一步使用目標(biāo)句型進(jìn)行交流，增進(jìn)對彼此生活的了解，讓學(xué)生懂得要擁有健康的生活方式。

（十一） Summary

小組合作歸納過去進(jìn)行時(shí)的用法（過去進(jìn)行時(shí)表示什么樣的動(dòng)作或狀態(tài)，你認(rèn)為常與哪些時(shí)間狀語連用。）

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生自己歸納，加深他們對重點(diǎn)、難點(diǎn)的印象，讓學(xué)生學(xué)會小結(jié)、反思，知道自己對本單元知識的掌握情況，做到有的放矢。

（十二）課堂即時(shí)性評價(jià)

每個(gè)小組準(zhǔn)備一套題（每人一份），八個(gè)小組交換題目，當(dāng)堂完成，由出題的小組對其進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。最后老師和同學(xué)們共同評出最佳出題小組，最佳完成小組，本課最佳合作小組、明星小組各一個(gè)，其余小組為希望小組。

設(shè)計(jì)意圖：在這一過程中鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（十三）布置作業(yè)

以“Yesterday Once More”（昨日重現(xiàn)）為題，寫一寫在昨天這些不同的時(shí)刻你和家人在哪里、在做什么，60詞左右。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過寫作的形式使學(xué)生靈活地應(yīng)用目標(biāo)語言，達(dá)到舉一反三的效果。

板書設(shè)計(jì)：Unit3 What were you doing when the UFO arrived？

T： Where was the girl when the UFO arrived？

S： She was in front of the library.

T： What was he / she doing when the UFO arrived？

S： He/ She was……..

六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

（一）評價(jià)內(nèi)容：

1. 教師在教學(xué)過程中采取一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，例如：提問、競爭、表演、游戲、調(diào)查等，使全體學(xué)生參與其中，讓他們能夠在情境中較好地掌握和理解這兩種語言的差別。同時(shí)對學(xué)生在這些活動(dòng)中的合作、創(chuàng)新和探究能力進(jìn)行評價(jià)，這有益于學(xué)生更好地認(rèn)識自我，樹立自信。評價(jià)的主體既包括教師，也包括學(xué)生。

2. 針對本課所學(xué)語言點(diǎn)，由學(xué)生小組互相評價(jià)。這有助于幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體思維方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

（二）評價(jià)方法：

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化模板；模板設(shè)計(jì)；物理實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，也使物理教育模式發(fā)生巨大的變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要將新的信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，用計(jì)算機(jī)來獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理和分析等。于是各學(xué)校也迅速裝備數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（簡稱DIS），DIS生產(chǎn)商眾多，雖然其功能大同小異，但是實(shí)際操作使用起來卻存在各種各樣的問題，如模板的兼容性等，這些都制約著教師采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)靈活開展課堂教學(xué)。本文將積極探索DIS模板設(shè)計(jì)與物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，以更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。

一、iDisLab數(shù)字實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)介紹

本文研究的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是由深圳市申議實(shí)業(yè)有限公司生產(chǎn)的iDisLab，具有收集、記錄、保存、數(shù)據(jù)分析、從傳感器獲取的各種數(shù)據(jù)的功能。硬件主要部件是傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)，以一系列傳感器替代了傳統(tǒng)的測量儀器。

iDisLab包括通用軟件部分和專用軟件部分。通用軟件部分，師生可以利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的模板進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析，同時(shí)在此部分當(dāng)中，教師也可以根據(jù)課堂實(shí)際需要，進(jìn)行相應(yīng)的軟件模板設(shè)計(jì)，如數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容、新增物理量分析等。簡單容易上手的專用軟件可以進(jìn)行某個(gè)方面的專題實(shí)驗(yàn)探究，只需要幾個(gè)按鍵就可以完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析，極大地方便了課堂教學(xué)的需求。

二、模板設(shè)計(jì)方法研究

本部分以位移傳感器為例，先來看一下軟件啟動(dòng)后的界面：

啟動(dòng)iDisLab通用軟件部分，在菜單欄中找到模板索引，進(jìn)行相應(yīng)的查找，沒有找到探究加速度與力、質(zhì)量的模板，于是進(jìn)行相應(yīng)的模板設(shè)計(jì)。我們先來打開位移通用實(shí)驗(yàn)?zāi)０澹缦聢D：

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探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系模板設(shè)計(jì)完成圖及變量設(shè)計(jì)展示

從軟件界面上，可以看到大致有三個(gè)部分內(nèi)容：點(diǎn)線圖和統(tǒng)計(jì)模塊、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模塊、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模塊。

上圖中橢圓框中依次是添加的手工變量、自定義公式變量，在界面的左邊顯示了每次實(shí)驗(yàn)需要輸入的小車的質(zhì)量和拉力的大小，在下方可以看到三個(gè)最小化的對話框，分別是速度時(shí)間點(diǎn)線圖和加速度時(shí)間點(diǎn)線圖，這些圖形的形成是在添加速度變量和加速度變量后，軟件會生成對應(yīng)的函數(shù)圖形，而本次實(shí)驗(yàn)我們需要的就是小車運(yùn)動(dòng)過程中的加速度，通過圖像可以形象直觀地看到，小車是否做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，速度時(shí)間點(diǎn)線圖不嚴(yán)格是一條傾斜的直線，加速度時(shí)間點(diǎn)線圖也不嚴(yán)格是一條水平直線，說明小車在運(yùn)動(dòng)過程中受到環(huán)境影響沒有做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，如果在誤差允許范圍內(nèi)，可以認(rèn)為是勻加速度直線運(yùn)動(dòng)，這也說明了傳感器的精確測量，這是一般實(shí)驗(yàn)器材辦不到的。在這里得到a-M圖像是一條曲線，我們并不能說明這條曲線是反比例函數(shù)，雖然軟件可以用反比例函數(shù)進(jìn)行擬合，但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^添加變量的方法得到1/M，畫出a-1/M函數(shù)，既能兼容普通實(shí)驗(yàn)，又能通過計(jì)算機(jī)方便的進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生明白課本當(dāng)中為什么要畫a-1/M函數(shù)。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)０宓脑O(shè)計(jì)不僅是實(shí)驗(yàn)工具的靈活演繹，更是教育理念的更新，這是不斷提升中學(xué)物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ氖侄魏头椒?，已越來越能體現(xiàn)新課改物理教學(xué)中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

總之，隨著社會進(jìn)步，越來越先進(jìn)的教育儀器和設(shè)備會被運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，只要我根據(jù)實(shí)際情況，合理利用好新技術(shù)，定能使我們的課堂根據(jù)實(shí)際情況，靈活伸縮，保證課堂正常、高質(zhì)量的進(jìn)行。這也為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識孕育著種子，我們期待有更好更人性的科技產(chǎn)品進(jìn)入我們的課堂。

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

培訓(xùn)內(nèi)容介紹

從研修方向來看，分為五個(gè)領(lǐng)域：課改理念、專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、專業(yè)技能、觀摩考察。

從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，包括三個(gè)板塊，其中第一個(gè)板塊“課程教學(xué)理念與進(jìn)展”，即通識課板塊；第二個(gè)板塊“學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)”，即信息技術(shù)學(xué)科板塊；第三個(gè)板塊“教師發(fā)展理解與行動(dòng)”，即教學(xué)實(shí)踐板塊。

從培訓(xùn)形式上來看，包括專題報(bào)告、話題研討、案例評析、上機(jī)實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩和交流分享等研修方式。

培訓(xùn)的實(shí)施過程

1.“破冰活動(dòng)”達(dá)到了“破冰”的效果

開班伊始，我們組織了一場“破冰活動(dòng)”，意在創(chuàng)造機(jī)會讓大家相互了解，培養(yǎng)集體意識、小組合作意識。在破冰活動(dòng)的熱烈氛圍中，我們收獲著友誼、收獲著快樂，并將這種友誼和快樂延續(xù)在了后續(xù)的培訓(xùn)生活中。

為了體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科特長，我們專門設(shè)計(jì)了學(xué)員分組的抽簽程序，學(xué)員們在驚奇、興奮的狀態(tài)下進(jìn)行了分組，體會到了信息技術(shù)在國培項(xiàng)目中的有益應(yīng)用。

2.考核評價(jià)的落實(shí)

為了落實(shí)考核評價(jià)的相關(guān)要求，我們細(xì)化了各種評價(jià)的具體內(nèi)容，有以個(gè)人為單位的考核評價(jià)，同時(shí)還有以組為單位的考核評價(jià)。例如，以“教師科研能力提升”講座為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了專題性評價(jià)（專題檢測），形式是隨堂答卷；以“教育學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)”講座為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了專題性評價(jià)（專項(xiàng)作業(yè)），形式是按講座要求完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)；以集體備課、現(xiàn)場觀摩、修改教學(xué)設(shè)計(jì)為主要操作步驟，設(shè)計(jì)了交流性評價(jià)（典型課例交流），形式是以小組為單位提交討論修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)；以12天培訓(xùn)生活的最深感觸為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了交流性評價(jià)（學(xué)習(xí)心得分享），形式是以個(gè)人為單位提交文章等。

3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)測

在設(shè)計(jì)第三個(gè)板塊“教師發(fā)展理解與行動(dòng)”即教學(xué)實(shí)踐板塊時(shí)，為了使觀摩不流于形式，使參訓(xùn)教師教學(xué)水平有真實(shí)可靠的提高，我們設(shè)置了四個(gè)操作環(huán)節(jié)，一是集體備課，以小組為單位備課，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)；二是現(xiàn)場觀摩，以小組為單位，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問題并去學(xué)校觀摩，由于每個(gè)小組都有觀摩到與自己小組教學(xué)設(shè)計(jì)相同課的機(jī)會，所以都會發(fā)現(xiàn)自己小組教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足；三是教學(xué)設(shè)計(jì)的修改與完善，經(jīng)過小組成員的討論，大家集中智慧，對初步形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和修改；四是學(xué)員成果展示，即學(xué)員說課，通過說課的活動(dòng)，將學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐板塊的收獲和問題展現(xiàn)出來，在教研員的具體指導(dǎo)下，共同提高教學(xué)水平。

在教學(xué)實(shí)踐板塊的學(xué)習(xí)中，兩個(gè)培訓(xùn)班考察兩所學(xué)校，觀摩六節(jié)現(xiàn)場課，通過成體系的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員參與培訓(xùn)的程度有所提高，并且通過小組成員之間的磨合、研討，學(xué)員的教學(xué)技能得到了真實(shí)而有效的提高。

培訓(xùn)特色

1.統(tǒng)一授課教師課件的模板

課件模板的設(shè)計(jì)簡潔、大方，色彩分明，有助于現(xiàn)場的投影效果。模板的構(gòu)圖中有學(xué)院的院徽，體現(xiàn)了學(xué)院承辦的地位，也讓參訓(xùn)教師時(shí)刻感受到國家級培訓(xùn)嚴(yán)肅的氛圍。

鐵力市第六中學(xué)的楊剛老師這樣說：“學(xué)院理科部幾位講課老師的課件模板是統(tǒng)一的，為了更好地記錄講課內(nèi)容，我們用自帶的相機(jī)對課件進(jìn)行了拍攝，回去后發(fā)現(xiàn)，課件模板上有黑龍江省教育學(xué)院的院徽，當(dāng)時(shí)我們非常感嘆理科部老師的細(xì)心，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過，都做了精心設(shè)計(jì)?！?/p>

2.從實(shí)際出發(fā)的專業(yè)技能培訓(xùn)

考慮到農(nóng)村學(xué)校機(jī)房環(huán)境的現(xiàn)狀，我們結(jié)合教師的實(shí)際專業(yè)技能需求，為有效利用現(xiàn)有條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化而設(shè)計(jì)安排了技能培訓(xùn)內(nèi)容，并給參訓(xùn)教師提供上機(jī)操作的實(shí)踐機(jī)會。例如，《Basic語言及其在Excel中的應(yīng)用》一課講解了很多涉及簡單編程的實(shí)用，幫助大家熟練地運(yùn)用Excel處理簡單數(shù)據(jù)庫。

考慮到教師在制作課件時(shí)經(jīng)常需要處理一些原始素材，其中圖片素材的處理占了大部分工作量，所以特設(shè)置和安排了《數(shù)字化教學(xué)素材處理技術(shù)——圖片處理》技能培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師通過大量的典型實(shí)例來展現(xiàn)Photoshop圖片處理軟件的強(qiáng)大功能，并且通過上機(jī)操作，讓大家實(shí)現(xiàn)自己的圖片創(chuàng)意。

考慮到信息技術(shù)學(xué)科在視頻處理和音頻處理上的技能需求，我們又增添了視頻和音頻處理專業(yè)技能課，全天在機(jī)房上課，保證學(xué)員有問題隨時(shí)都可以解決，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

很多老師對這樣的計(jì)算機(jī)技能課都非常滿意，他們的整體感受就是，這樣的技能課在培訓(xùn)中是必不可少的，最能解決實(shí)際問題，也是他們最需要培訓(xùn)、最需要掌握的內(nèi)容，并且也希望今后的培訓(xùn)能增加計(jì)算機(jī)技能課的比例，同時(shí)相應(yīng)地增加上機(jī)操作的時(shí)間。

3.成體系的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

為了使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不只停留在形式上，我們設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)員集體備課，以事先分好的小組為單位，進(jìn)行研究和準(zhǔn)備，在達(dá)成共識后形成小組的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二個(gè)環(huán)節(jié)考察學(xué)校、觀摩信息技術(shù)課，增加自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與觀摩課之間的對比；第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，以小組為單位，經(jīng)過討論，對初步形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和修改；第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)員代表上現(xiàn)場課，一是給學(xué)員實(shí)踐、展示的機(jī)會，二是可以檢驗(yàn)自己小組的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理可行；第五個(gè)環(huán)節(jié)是參訓(xùn)教師說課，說課的同時(shí)，還開展了評課、互動(dòng)等活動(dòng)。

培訓(xùn)反思與建議

本次培訓(xùn)為我們的骨干教師搭建了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示的空間，通過專家及講課教師與骨干教師現(xiàn)場面對面研究交流、現(xiàn)場答疑、提供一流上機(jī)操作環(huán)境、參觀學(xué)校等多種靈活的形式，為學(xué)員搭建了交流合作的平臺，使骨干教師能夠充分地展示自己的優(yōu)勢資源并與他人分享，互動(dòng)、研討、交流、答疑等培訓(xùn)方式，充分地發(fā)揮了參訓(xùn)教師的主體作用，也極大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。反思之后，我提出了幾點(diǎn)建議：

學(xué)校的觀摩還是應(yīng)該分層次，即上位學(xué)校和同位學(xué)校都應(yīng)該組織教師去觀摩。這樣設(shè)計(jì)和安排的目的是，既讓參訓(xùn)教師觀看到水平較高的信息技術(shù)課堂教學(xué)情況，從中領(lǐng)略到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，又讓教師回歸到與自己工作環(huán)境相當(dāng)?shù)恼n堂，看看其他人在同樣的環(huán)境下是怎么做的，經(jīng)過反思，會有操作層面的具體收獲，實(shí)際上，這種收獲對基層教師而言最實(shí)惠、最具操作性。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃機(jī)械地對上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過程評價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開中所采用的評價(jià)方法(對參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評價(jià)、問卷調(diào)查等)、評價(jià)的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價(jià)量表、評價(jià)數(shù)據(jù)、對評價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動(dòng)展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價(jià)工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價(jià))等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計(jì)模式等方面，而對微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會貫通”四個(gè)階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個(gè)循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實(shí)、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對于微課來說，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動(dòng)、服務(wù)和評價(jià)反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計(jì)微課，使微課能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計(jì)開發(fā)微課，使得每一個(gè)微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)者首先要針對每個(gè)微課對應(yīng)的知識點(diǎn)提煉出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計(jì)制作的前提。而對于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的肯定和實(shí)證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時(shí)間內(nèi)，將知識點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認(rèn)為，微課的使用價(jià)值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識的欲望。微課設(shè)計(jì)者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問題的預(yù)期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達(dá)到目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)。（王良輝，2010）在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個(gè)教學(xué)任務(wù)序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當(dāng)“問題”過大時(shí)，解決這個(gè)“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識技能。例如，在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊(duì)列的應(yīng)用”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因?yàn)榻鉀Q此問題不僅要用到“隊(duì)列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊(duì)列的知識”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點(diǎn)，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個(gè)教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個(gè)“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識對象”是一個(gè)包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學(xué)過程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計(jì)者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)榫唧w的教學(xué)過程會因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微課時(shí)要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學(xué)問題用微課實(shí)現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問題。微課雖小，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、與師生互動(dòng)以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動(dòng)畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問題，通過鏈接改變教學(xué)過程的組織，等等。作為微課的設(shè)計(jì)者在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿本時(shí)一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來實(shí)現(xiàn)，更要深思它們能否實(shí)現(xiàn)和如何實(shí)現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計(jì)方案。要做好微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評價(jià)等內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)制作的重點(diǎn)內(nèi)容，下文針對教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)和意義生成的過程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會貫通”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個(gè)教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評價(jià)也是微課設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它是對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的過程，所以微課教學(xué)評價(jià)應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是從學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測試情況等方面進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)注重的是“過程”，總結(jié)性評價(jià)注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評價(jià)應(yīng)主要采用形成性評價(jià)。教師示教循環(huán)圈中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識和經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計(jì)兩方面的教學(xué)活動(dòng)：一方面可以通過對舊知識的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識，設(shè)問和描繪時(shí)要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)?shù)氖切屡f知識之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計(jì)。不同的知識類型需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對于程序，應(yīng)展示其遞進(jìn)邏輯；（3）對于過程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因?yàn)椴⒉皇敲襟w的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時(shí)要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要適時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點(diǎn)時(shí)要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫?！苯o學(xué)生自我思考的時(shí)間等方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強(qiáng)化對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用

在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測驗(yàn)，一方面及時(shí)判斷學(xué)習(xí)者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)或測驗(yàn)題時(shí)，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時(shí)，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進(jìn)，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)和反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能體會到教與學(xué)的過程是一個(gè)“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導(dǎo)機(jī)制是設(shè)置一個(gè)鏈接，方便學(xué)生查看教師對此習(xí)題的正確解析過程。常用的反饋機(jī)制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯(cuò)誤答案時(shí)可及時(shí)彈出一個(gè)“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯(cuò)在何處并給出相應(yīng)的指點(diǎn)。

4.總結(jié)歸納

知識的習(xí)得過程就是一個(gè)從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進(jìn)行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

5.融會貫通

融會貫通既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活運(yùn)用新知識的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。因微課時(shí)間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時(shí)進(jìn)行。微課結(jié)束時(shí)的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問題，這些問題應(yīng)有利于測試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識解決實(shí)際問題的能力。

6.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為了能為微課設(shè)計(jì)開發(fā)者在編寫腳本時(shí)提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時(shí)間放在微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容、活動(dòng)及評價(jià)等的有效設(shè)計(jì)上，筆者依托浙江省首屆課程改革項(xiàng)目的研究和全國首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計(jì)開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團(tuán)隊(duì)化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計(jì)規(guī)范參考。

五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊(duì)列的應(yīng)用”知識點(diǎn)，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎(jiǎng)。該微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容詳見表2。

六、結(jié)束語

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文

關(guān)鍵詞 電子白板；交互；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0014-02

1 引言

相對于黑板而言，電子白板不僅呈現(xiàn)教學(xué)資源，更重要的是提供了一個(gè)教師、學(xué)生、資源之間交流互動(dòng)的平臺，而這種交互是電子白板的獨(dú)特之處和核心競爭力，是區(qū)別于以往任何教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢所在。但實(shí)際情況是很多教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣或?qū)π率挛锏某梢?，僅在電子白板上播放幻燈片，把電子白板當(dāng)作投影來用，忽略了它的交互性，這無疑是資源的浪費(fèi)。

課堂交互是保證課堂效率的重要要素，對電子白板環(huán)境下教學(xué)交互行為的深入分析，正是為了適應(yīng)信息時(shí)代對課堂教學(xué)的要求，更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。交互的目的是教學(xué)信息在教與學(xué)之間的雙向流動(dòng)，它包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與白板的互動(dòng)以及學(xué)生與白板的互動(dòng)[1]。本文以SMART交互式電子白板為例，從以下兩方面來分析如何發(fā)揮電子白板的交互功能，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。

2 學(xué)生和電子白板的交互

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，必須將學(xué)生的活動(dòng)放在首位。在以前的教學(xué)中，教學(xué)資源掌握在教師手中，學(xué)生只能通過觀看來獲取信息，但是在電子白板環(huán)境下，學(xué)生可以直接操作教學(xué)資源，全面調(diào)動(dòng)手、口、腦，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

在白板上直接書寫 通過白板工具“筆”的使用，學(xué)生可以完成上臺示范、標(biāo)注重點(diǎn)、連線搭配等教學(xué)活動(dòng)。如在語文課堂中，學(xué)生可以直接用“鉛筆”工具將作者和其作品連線，也可以直接在白板上書寫自己的答案。這時(shí)白板主要是作為一種呈現(xiàn)手段，相比投影只能用鼠標(biāo)操作的特點(diǎn)，白板更具開放性，學(xué)生可以任意修改所呈現(xiàn)的內(nèi)容，操作更主動(dòng)更方便。而PowerPoint等軟件都是事先做好的直線型課件，在使用過程中進(jìn)行修改是比較麻煩的[2]。

在白板上操作對象 電子白板不僅可以像黑板一樣供使用者在上面隨意書寫，而且可以直接對對象進(jìn)行拖動(dòng)、克隆、刪除、組合、鎖定、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作[3]。如安徽省銅陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙永康老師在講“搭配的學(xué)問”過程中（本案例選自第二屆SMART杯教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品），就使用了白板軟件Notebook中的無限克隆功能：讓學(xué)生在兩件上衣和三件下裝之間進(jìn)行任意搭配（圖1），從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出搭配的規(guī)律――有順序、不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種嶄新的媒體，積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果非常好，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得輕松自如。

使用白板工具進(jìn)行實(shí)踐 在白板軟件Notebook中，帶有很多數(shù)字化學(xué)科教學(xué)工具，如圓規(guī)、量角器、直尺等，以方便師生的使用。如在“確定圓的條件”一課中，學(xué)生通過使用“圓規(guī)”工具畫出經(jīng)過A點(diǎn)的圓（圖2），可以明確得出結(jié)論：一個(gè)點(diǎn)不能確定一個(gè)圓。（本案例選自第三屆SMART杯無錫現(xiàn)場課，教師：溫秀智。）這樣的設(shè)計(jì)將“黑板+圓規(guī)+投影”結(jié)合起來，減少了屏幕切換，改變了教師演示、學(xué)生觀看的傳統(tǒng)模式，不僅讓學(xué)生去想，而且讓學(xué)生去做，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”。

在白板上回答問題 電子白板軟件還提供了很多生成性工具，如活動(dòng)模板中的選擇模板、匹配模板、分類模板等，這些工具可以直接生產(chǎn)題目，學(xué)生在操作這些題目的時(shí)候，白板能隨機(jī)給出題目，自動(dòng)辨別對錯(cuò)，給出評價(jià)。這也是對學(xué)生的一種激勵(lì)，教師上課也變得更靈活更多樣化。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備的時(shí)候，可以通過使用分類模板，讓學(xué)生將設(shè)備圖片分為輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，如果分類正確，則圖片順利被吸入漩渦，反之則不能（圖3）。這一設(shè)計(jì)引起學(xué)生極大的興趣，大家爭先恐后想要到白板前一試身手，課堂氣氛非?；钴S。這些工具是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的，是白板相對于其他信息技術(shù)裝備獨(dú)有價(jià)值的體現(xiàn)[4]。

在白板上進(jìn)行小組競賽等游戲 結(jié)合電子白板獨(dú)有的小工具如電子記分牌、倒計(jì)時(shí)、隨機(jī)生成器等，教師可以設(shè)計(jì)出許多別出心裁的小游戲，如比比哪個(gè)小組回答的問題多、哪個(gè)小組找到的生字詞多，從而創(chuàng)建出互動(dòng)、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于知識的自我建構(gòu)。從課堂反應(yīng)來看，這也是學(xué)生最喜歡的課堂項(xiàng)目之一。

3 教師和電子白板的交互

學(xué)生與電子白板的交互說到底仍然是學(xué)生與教師的交互，技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的工具，離開了教師的精心設(shè)計(jì)，再高明的技術(shù)也僅僅是一種擺設(shè)。而要實(shí)現(xiàn)師生之間輕松自然的交互，教師就得在課前多花精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)用心，教學(xué)才有靈性，才有創(chuàng)新，課上的交互性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能凸顯出來[5]。

課前預(yù)設(shè) 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與電子白板的順利交互，教師就必須在課前對白板課件進(jìn)行準(zhǔn)備。如要實(shí)現(xiàn)白板課件對學(xué)生操作的即時(shí)評價(jià)，教師就必須在制作課件時(shí)提前設(shè)置正確答案（圖4）；要實(shí)現(xiàn)預(yù)想的課堂效果，很多資源都需要暫時(shí)被隱藏，這就需要教師提前根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的技術(shù)手段予以實(shí)現(xiàn)，可以是動(dòng)畫，可以是屏幕遮罩，也可以是顏色屏蔽；等等。在一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，針對“你認(rèn)為使用電子白板教學(xué)，備課過程和以前相比如何”這一問題，75%的教師認(rèn)為時(shí)間增加了一些，25%的教師認(rèn)為時(shí)間增加了很多。可見使用電子白板教學(xué)，對教師備課的要求不是減少了，而是增加了[2]，這也印證了教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)效果的重要性。

課中引導(dǎo) 電子白板在一定程度上把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以直接操作教學(xué)資源，教師更多地以提問者、引導(dǎo)者、評價(jià)者的身份出現(xiàn)。如在課堂上使用“魔術(shù)筆”“聚光燈”“放大鏡”等特殊效果，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)；在播放視頻過程或者使用其他第三方軟件如PPT時(shí)，教師利用白板可以隨時(shí)暫停的功能，直接在視頻或PPT上進(jìn)行批注；在學(xué)生上臺示范后，教師可以直接在白板上進(jìn)行修改，讓學(xué)生更加深刻地理解知識、記住知識[1]。

課后反饋 Notebook軟件的頁面記錄功能可以記錄屏幕上的每一個(gè)操作，實(shí)現(xiàn)對課堂的回放，有助于教師進(jìn)行課后的反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指上的?！彼髮W(xué)生“高度活動(dòng)手指”，把活動(dòng)實(shí)施于教學(xué)全過程。交互式電子白板無疑順應(yīng)了這一理論，提供了師生交互的平臺，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而這一切都有賴于教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和新穎的教學(xué)策略[6]。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉江巖.電子白板在小學(xué)語文教學(xué)過程中的交互性研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[3]李新蘭.白板教學(xué)條件下生成性資源的挖掘與管理[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

[4]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.