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語(yǔ)文是高職教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,具有實(shí)用性和工具性等特征,是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和素質(zhì)教育的重要課程,在整個(gè)高職人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。近年來(lái),高職院校得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展,但高職語(yǔ)文學(xué)科卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,有的高職院校甚至取消了語(yǔ)文課程,將主要精力用于專業(yè)課的教學(xué)上,高職語(yǔ)文教育處于尷尬的境地。事實(shí)上,這與高職語(yǔ)文教學(xué)方法滯后有很大的關(guān)系,部分語(yǔ)文教師沒(méi)有考慮高職學(xué)生思想活躍、喜歡新鮮事物的特點(diǎn),依然采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法,教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生積極性不高,教學(xué)效果差強(qiáng)人意??梢?jiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職教育的發(fā)展不相適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法,是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的自我體驗(yàn)型教學(xué)模式。通常先由教師給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)性、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù),讓學(xué)生分組完成教學(xué)任務(wù)。換言之,從計(jì)劃的制定、信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)到結(jié)果的評(píng)價(jià),都由學(xué)生獨(dú)立完成,最終通過(guò)小組匯報(bào)等形式呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果,教師予以合理評(píng)價(jià)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.精心選取項(xiàng)目
首先,高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目選擇要符合教學(xué)內(nèi)容,不僅具有可操作性,而且還要具備一定的研究和教育價(jià)值,學(xué)生在這樣的項(xiàng)目教學(xué)中,能夠主動(dòng)去探索,獲得更深的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)中的《蓼莪》時(shí),教師可以讓學(xué)生自己制作多媒體課件,反映這首詩(shī)歌中的孝道文化,體會(huì)作品的藝術(shù)特征和價(jià)值。其次,高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目要符合學(xué)生的興趣點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目感興趣,才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此,項(xiàng)目的選擇要與高職學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切,例如語(yǔ)文教師可以設(shè)定關(guān)于模擬招聘的項(xiàng)目計(jì)劃,這個(gè)項(xiàng)目貼近學(xué)生的實(shí)際,也是學(xué)生踏入職場(chǎng)前必經(jīng)的一個(gè)階段,很多學(xué)生愿意參與這樣的項(xiàng)目教學(xué)。第三,項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。項(xiàng)目要難度適中,不僅要具備一定的探究型,也要有一定的想象空間,能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。如果項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性,收獲也少。如果項(xiàng)目難度較大,學(xué)生很難完成,缺乏成功的體驗(yàn),打擊了學(xué)生的積極性。
2.項(xiàng)目任務(wù)分配和制定計(jì)劃
語(yǔ)文教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的要求,將學(xué)生分為若干小組,每組以4-6名同學(xué)為宜。為了讓每一位小組成員都充分的參與到項(xiàng)目教學(xué)中,防止搭便車(chē)的現(xiàn)象出現(xiàn)。語(yǔ)文教師事先要了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等因素,在分組時(shí)充分考慮到不同學(xué)生之間的差異,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一組。然后選取一名責(zé)任性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),由組長(zhǎng)率領(lǐng)小組成員一起,確定具體的子項(xiàng)目,將任務(wù)落實(shí)到個(gè)人,例如不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)查閱資料、演講匯報(bào)、資料匯總、記錄分析等等。小組成員之間既是獨(dú)立合作,又是通力配合,共同完成項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)。
3.語(yǔ)文教師的指導(dǎo)
高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從項(xiàng)目選擇、計(jì)劃制定、項(xiàng)目的實(shí)施都可以由合作小組進(jìn)行定奪。當(dāng)然,項(xiàng)目教學(xué)也不是將課堂完全交給學(xué)生,教師僅僅作為一個(gè)旁觀者。事實(shí)上,項(xiàng)目教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo),與其他學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)相比,語(yǔ)文具有人文性和綜合性的特點(diǎn),因此需要教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和與解答疑難,指導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)去探究和解決新問(wèn)題,啟發(fā)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,形成引導(dǎo)—項(xiàng)目—再引導(dǎo)—新項(xiàng)目的良性學(xué)習(xí)鏈或?qū)W習(xí)環(huán)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師應(yīng)及時(shí)把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給予學(xué)生,鼓勵(lì)其更深層次的學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一環(huán),項(xiàng)目完成后的教學(xué)評(píng)價(jià),由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要,它是學(xué)生體驗(yàn)成功、重新審視自己勞動(dòng)成果、評(píng)價(jià)自己工作能力的重要一環(huán),應(yīng)慎重完成。評(píng)定學(xué)生成績(jī),要面向全體學(xué)生,目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我的能力,而不是制造等級(jí),教師對(duì)此要引起足夠重視。總之,評(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程和結(jié)果,以肯定為主,多給與鼓勵(lì)
三、結(jié)語(yǔ)
一、體驗(yàn)文本
不同作家所處的時(shí)代不同,個(gè)人經(jīng)歷和個(gè)體感受不一致,這些不同促使了文本意義的豐富多彩;不同的讀者生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好不同,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)必然不同,解讀文本的感悟、體驗(yàn)等也不同,這些不同促使了文本解讀的個(gè)性化,為體驗(yàn)式教學(xué)提供了物質(zhì)依據(jù)。從這個(gè)意義上看,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,讓學(xué)生在解讀文本中體驗(yàn)文本的意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本讀出作者的意向和文本的客觀意義;另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)體解讀意義附加于文本,讀出自己的個(gè)性理解。在個(gè)體的感悟中主客體融合,從而豐富自己的情感,形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)中可以在補(bǔ)充相關(guān)資料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,讓學(xué)生以自己的方式體驗(yàn)文本意義;可以從文題入手,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本思想。學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中體驗(yàn)文本意義,體驗(yàn)作者情感,表達(dá)個(gè)性感悟。當(dāng)理解出現(xiàn)分歧時(shí),教師可以通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生相互比較討論,在比較異同的過(guò)程中學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從根本上掌握文本的內(nèi)涵和基本思想。
二、感受過(guò)程
課堂教學(xué)就是以課堂為憑借,師生雙方針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容共同參與,相互提高的過(guò)程。從目標(biāo)意義看,課堂教學(xué)突顯學(xué)生的主體地位,突顯學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程,突顯學(xué)生的主體感受。體驗(yàn)式的高中語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程?;谶@種認(rèn)識(shí),在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué),教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位,尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)的全過(guò)程,因?yàn)橹黧w參與是新課程提出的重要理念之一,是從關(guān)注學(xué)習(xí)主體參與的過(guò)程中提出的一種教學(xué)行為。引導(dǎo)學(xué)生主體參與是新課程實(shí)施以來(lái),各學(xué)科教師力爭(zhēng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生主體參與的關(guān)注表現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂上就是讓學(xué)生感受過(guò)程,在體驗(yàn)中感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn)。如在《拿來(lái)主義》的教學(xué)中,為了突破“破”字開(kāi)頭這一教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)對(duì)話活動(dòng),理解該文“破”字當(dāng)頭的作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析解讀文本,熟悉文章的思路,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話。提出問(wèn)題,引導(dǎo)互動(dòng)對(duì)話,學(xué)生便能過(guò)程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)互動(dòng)中感受文章的深意,學(xué)生也能從個(gè)性化理解中產(chǎn)生個(gè)性化的表達(dá),便于學(xué)生全面分析,深入理解文本;在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度去理解文章的思路,學(xué)生就既能感受文章的論述過(guò)程,又能體驗(yàn)到本文破字當(dāng)頭的益處,還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程。
三、探究體驗(yàn)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以體驗(yàn)式教學(xué)為背景的合作探究就是指課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題從而獲得個(gè)體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下,體驗(yàn)式教學(xué)的氛圍中進(jìn)行的。而教師的主要角色則是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí),教師要努力豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)與人類積累的語(yǔ)文知識(shí)得以溝通。從這個(gè)意義上看,體驗(yàn)式教學(xué)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問(wèn)題的過(guò)程,是學(xué)生從語(yǔ)文的角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。在《蜀道難》的教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究活動(dòng),我首先從“蜀道難,蜀道難……難到什么程度?”問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生重新體驗(yàn)對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生回答“蜀道之難,難于上青天”時(shí),我接著提出第二個(gè)問(wèn)題:“這句話在文中出現(xiàn)了幾次?”學(xué)生能很快就回答出“三次”。在此基礎(chǔ)上我設(shè)置了根據(jù)文意解詞的合作探究活動(dòng):請(qǐng)仔細(xì)研究,這三次“難”的含義相同嗎?學(xué)生在文意理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)個(gè)體體驗(yàn),小組討論和課堂探究,明確了“難”的豐富內(nèi)涵,不但體會(huì)到了作者用詞之妙,也感受到了詩(shī)歌優(yōu)美的意境,加深了對(duì)文本的理解。
四、延展體驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)的延展性是從語(yǔ)文運(yùn)用的角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的 定位。語(yǔ)文教學(xué)中的延展運(yùn)用,就是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性材料在融會(huì)貫通后舉一反三,由此及彼,觸類旁通。有效的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料延展運(yùn)用的數(shù)量和質(zhì)量。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通,練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的延展性,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延展運(yùn)用。具體到教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白知識(shí)延展運(yùn)用的意義,明確在延展運(yùn)用中的訓(xùn)練目標(biāo);其次,語(yǔ)文教師要在課堂上滲透延展運(yùn)用的方法,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真正成為指導(dǎo)運(yùn)用的條件。《在馬克思墓前的講話》一文結(jié)束后,為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷和人身理想進(jìn)行反思,同時(shí)也為了讓同學(xué)們體驗(yàn)這種文體的精華。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“為自己寫(xiě)一句墓志銘”的課堂延展運(yùn)用活動(dòng),要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和人生理想,結(jié)合課文中學(xué)到的知識(shí)和方法,以另一個(gè)“我”的身份為死去的“我”寫(xiě)一句墓志銘。為自己寫(xiě)墓志銘是在學(xué)習(xí)了課文之后的一次延展運(yùn)用實(shí)例。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生不但要體會(huì)寫(xiě)墓志銘的意義,也要掌握寫(xiě)墓志銘的方法?;顒?dòng)的開(kāi)展既生動(dòng)有趣,又能對(duì)本課所學(xué)知識(shí)鞏固深化,還能引導(dǎo)學(xué)生在延展中體驗(yàn),感悟,提高。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感悟,明白了本文的思想意義,升華了自己的人生目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;教學(xué)模式;教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)
創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,還是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也變得更高。因此,需要我們對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)方法中的不足進(jìn)行改進(jìn),并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試,來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革,從而適應(yīng)新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。
一、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的思考
在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中,教師要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入地思考。首先,教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一直被教師所忽略的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,因此,對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的方法要從這個(gè)方向著手,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。其次,在語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中,教師還要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的影響。教師也要重視探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的不足,培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中架構(gòu)自己的知識(shí)體系。
二、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足
高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。而傳統(tǒng)的灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)模式,僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)文字的使用規(guī)則,并沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)以致用。灌輸式教學(xué)模式,讓教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn),往往使教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲,缺乏與學(xué)生的相互配合,使課堂教學(xué)的效率比較低。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下,不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使是在課堂上遇到一些不懂的問(wèn)題也是得過(guò)且過(guò),沒(méi)有深入地探究問(wèn)題的本質(zhì),導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)缺磚少瓦,經(jīng)不起考驗(yàn)。另外,語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)或者化學(xué)等學(xué)科,缺乏邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的更新上可能會(huì)低于低年級(jí)的知識(shí)更新速度,并且教學(xué)模式的一成不變、教學(xué)方法的古板守舊都是讓學(xué)生漸漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的原因。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試
(一)高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.教師要吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足,然后再加以創(chuàng)新
例如,在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,教師所采取的閱讀教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)就非常有效。那么,教師可以在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的朗讀、默讀以及背誦進(jìn)行加強(qiáng),為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì),選擇更有針對(duì)性的閱讀素材,提高學(xué)生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地組織一些語(yǔ)文朗讀比賽,或者是一些課本劇的表演,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),通過(guò)豐富的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2.教師要在語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教學(xué)法,使學(xué)生與教師之間建立和諧的、良好的師生關(guān)系
只有民主、平等的師生關(guān)系才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。學(xué)生是一個(gè)個(gè)體,不是教育的附屬品,并且與教師也是一種平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師只重視傳授學(xué)生知識(shí),而忽略了學(xué)生的情感,往往給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué),使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理,這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還有礙于學(xué)生良好性格的形成。因此,教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中嘗試情感教學(xué)法的具體實(shí)施。
3.可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體課件等信息技術(shù),豐富語(yǔ)文教學(xué)手段,為學(xué)生營(yíng)造更為濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍
例如:在課堂教學(xué)中,教師可以利用多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,給學(xué)生提供廣闊的思維空間,豐富學(xué)生的聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(二)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新
創(chuàng)新一直是教學(xué)中所倡導(dǎo)的主旋律,然而成功的案例卻很稀少。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在教師和學(xué)生腦海中根深蒂固,創(chuàng)新性教學(xué)模式很難具體實(shí)施,就算勉強(qiáng)實(shí)施了,效果也達(dá)不到預(yù)期。因此,在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式上,還要使教師積極地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念,并且在嘗試著創(chuàng)新的同時(shí),將創(chuàng)新的教學(xué)模式具體地實(shí)施在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,沒(méi)有充分地體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)的主體,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)效率低下。因此,在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式中教師要充分考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.靈活運(yùn)用教學(xué)模式
在素質(zhì)教育的背景下創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式,并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,而是要以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí),適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生采用輸入式的教學(xué)模式,對(duì)一些難懂的知識(shí)進(jìn)行深入講解,使學(xué)生在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外,教師在課堂教學(xué)中,還要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生深入地思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.針對(duì)高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ),采取個(gè)性化的教學(xué)模式
學(xué)生是不同的個(gè)體,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念,不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生,要充分地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異
性,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中,需要教師充分地了解學(xué)生的特點(diǎn),這樣才能在個(gè)性化教學(xué)模式中充分地利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”的現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)中也要增加探究性教學(xué)模式的應(yīng)用
探究性的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng),同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)上的拓展,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新思考和認(rèn)識(shí),汲取知識(shí)的精華,形成自己的知識(shí)體系。在探究式教學(xué)模式中,教師不要對(duì)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果有過(guò)分的要求,要
適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的,鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。
隨著教育改革的不斷深入,高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新的道路中探索前進(jìn),使語(yǔ)文教學(xué)的整體水平得到了不斷地提高,以適應(yīng)教育改革的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]周承.淺析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)知報(bào),2011(9).
高中體育 課堂教學(xué) 提問(wèn)
一、通過(guò)提問(wèn)為講(學(xué))新動(dòng)作打好基礎(chǔ)
每次講(學(xué))新動(dòng)作前,教師應(yīng)抽出一定時(shí)間,提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣,教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范,既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí),又引出了新課的動(dòng)作概念,再進(jìn)一步闡明,從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此,課前教師要深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)提問(wèn),對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn),似是而非的疑點(diǎn),相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題,并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣,層層遞進(jìn),真正起到承前啟后的作用。
二、通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上,應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)(知識(shí))的程度,來(lái)檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷,但往往還不全面,若能提出一兩個(gè)問(wèn)題,找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答,更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如:前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么,應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣,既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度,又可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看,經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn),學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高,記得也較牢。
三、通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)
在體育課中,教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶,在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題,教師在編寫(xiě)教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮,應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié),并且要因人而異,因材施教,把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上,使提出的問(wèn)題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出,確切精煉,通俗易懂,熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣,既使學(xué)生易懂易記,又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如,教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí),簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求,既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性,不能顧此失彼。
例如:急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的。重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合,它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合,這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問(wèn):提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里?在學(xué)習(xí)短跑時(shí),腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?,是短跑?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問(wèn):如何加強(qiáng)腿的后蹬力量?應(yīng)注意哪幾點(diǎn)?
四、通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力
在體育課教學(xué)過(guò)程中,教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況:一種是:隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生精力集中,思維活躍,對(duì)問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn),讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作,教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理,使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā),加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是:課堂紀(jì)律松懈,部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)?wèn)題不發(fā)生興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問(wèn)答式”的提問(wèn),用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生(尤其對(duì)精力分散的學(xué)生)思考、回答,這樣可促使大家對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣,收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。
五、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到:每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí),他總是積極主動(dòng),而且心情舒暢,愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí),不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而,有興趣的學(xué)習(xí),豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考,而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大,特別是中長(zhǎng)跑課,不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣,教師提出問(wèn)題:為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)?出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它?學(xué)生很想知道其中的道理,這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望,利于消除學(xué)生的恐懼心理,而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象,加深了學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí),對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)
高中生面臨著來(lái)自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力,所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn),然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來(lái),將語(yǔ)文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué),來(lái)談一下高中語(yǔ)文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。
一、重視學(xué)生的初讀感受,注重預(yù)習(xí)
閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程,是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,這為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念,為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí),往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試,比如每篇課文學(xué)習(xí)之前,學(xué)生須上交問(wèn)題本,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題,提問(wèn)角度不限,但是自我思考的結(jié)果;或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn),設(shè)置一個(gè)主要問(wèn)題,讓學(xué)生書(shū)面完成,我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī),并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語(yǔ)云“非學(xué)無(wú)以致疑”?!皩W(xué)”在先,“疑”在后,學(xué)生完全自讀,憑對(duì)文章的第一印象質(zhì)疑,問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)想法,而且提問(wèn)的角度不限,使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間,思維處于發(fā)散的狀態(tài),可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù),所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。
二、有效閱讀的研究反思
閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的,要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀,閱讀的方法和思路必須是對(duì)正確的。語(yǔ)文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對(duì)閱讀策略的研究上?!墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣?!币簿褪钦f(shuō),在閱讀的過(guò)程中我們必須要按照新課改的要求,以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體,尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性,盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的,應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,古人云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,縱然掌握了正確的閱讀方法,如果沒(méi)有閱讀量的累積,還是紙上談兵,沒(méi)有實(shí)際的作用。閱讀的方法來(lái)源于大量的閱讀,因此,教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法,還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。
三、探究式閱讀的訓(xùn)練
高中生面對(duì)的依舊是高考,而且目前來(lái)說(shuō),這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn),所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué),光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的,還必須建立閱讀的層次感。語(yǔ)文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性,引導(dǎo)他們把興趣愛(ài)好保持下去,讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類文體的閱讀方法,培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體,要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐,從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀能力,達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
四、教給學(xué)生閱讀方法
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師教、教師講,很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟,實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然,體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生,而不是教師。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能夠體驗(yàn),才能夠感悟,才能夠因文悟道。能力依賴于知識(shí),更依賴于方法,方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn),從學(xué)生的思維的形式和模式入手,借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則,追根溯源,開(kāi)發(fā)出一套快速而行之有效的語(yǔ)文閱讀的具體方法,以此貫穿于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終,使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀,準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料,達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的,真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且,教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué),能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,課堂教學(xué)模式得到有效的更新,使“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。
五、分層施教,提高學(xué)生的參與度
1.分層次訓(xùn)練,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異,學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別,如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn),則勢(shì)必是強(qiáng)者智力過(guò)剩,弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中,采取分層次訓(xùn)練的方法,既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練,又有因人而異訓(xùn)練的兼顧,促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì),能夠提高班級(jí)整體水平。
中國(guó)古代作家作品
1.先秦作家作品
(1)詩(shī)歌——《詩(shī)經(jīng)》與《楚辭》
《詩(shī)經(jīng)》:“詩(shī)三百”,第一部詩(shī)歌總集,現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭,“六義”。與《書(shū)經(jīng)》、《禮》(《周禮》、《儀禮》、《禮記》)、《易經(jīng)》、《春秋》合稱“五經(jīng)”。
《楚辭》:收錄屈原等人的作品,“楚辭體”又名“騷體”。代表作《離騷》,第一首長(zhǎng)篇政治抒情詩(shī),浪漫主義文學(xué)的源頭。
(2)散文——諸子散文和歷史散文
諸子散文:《論語(yǔ)》(后人記錄孔子及其弟子言行的語(yǔ)錄體專集,與《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合稱“四書(shū)”)、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》等。
歷史散文:《春秋》(第一部編年體)、《左傳》(第一部敘事詳備的編年體)、《國(guó)語(yǔ)》(第一部國(guó)別體)、《戰(zhàn)國(guó)策》(《國(guó)策》)等。
2.漢代作家作品
(1)賦文——賈誼的《過(guò)秦論》
(2)史書(shū)——《史記》(開(kāi)紀(jì)傳體之先河,“二十四史”“前四史”)和《漢書(shū)》(第一部紀(jì)傳體斷代史)
3.魏晉南北朝作家作品
(1)詩(shī)歌——“三曹”、陶淵明(東晉,第一位田園詩(shī)人)和樂(lè)府詩(shī)雙璧
(2)史書(shū)——《三國(guó)志》(西晉陳壽)和《后漢書(shū)》(南朝范曄)
(3)文學(xué)理論——《文心雕龍》(劉勰,第一部文學(xué)理論專著)
(4)小說(shuō)——《世說(shuō)新語(yǔ)》(劉義慶,第一部筆記體小說(shuō)集)
4.唐代作家作品
(1)散文——古文運(yùn)動(dòng)(“韓柳”)、劉禹錫(字夢(mèng)得,《陋室銘》)、杜牧(《阿房宮賦》)
(2)詩(shī)歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四階段
初唐:“初唐四杰”和陳子昂。
盛唐:兩個(gè)流派(“王孟”為代表田園詩(shī)派和高適、岑參、王昌齡等為代表的邊塞詩(shī)派。蘇軾贊王維“味摩詰詩(shī),詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”)和兩大詩(shī)人(李白、杜甫。杜甫組詩(shī)“三吏”、“三別”),另有自號(hào)“四明狂客”的賀知章。
中唐:新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)(“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”),元稹和白居易“元白”,白居易“敘事詩(shī)雙璧”(《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》)
晚唐:“小李杜”(杜牧《樊川文集》)。
5.宋代作家作品
(1)散文——唐宋家(歐陽(yáng)修《六一詩(shī)話》,“三蘇”中蘇洵《六國(guó)論》)、范仲淹和沈括(《夢(mèng)溪筆談》,我國(guó)第一部科學(xué)作品)
(2)詞——婉約派和豪放派
婉約派:北宋有柳永(北宋第一個(gè)專業(yè)詞人,《樂(lè)章集》)、歐陽(yáng)修、秦觀,南宋有李清照(易安居士,《漱玉詞》)和姜夔。
豪放派:北宋有蘇軾(開(kāi)豪放一派)、范仲淹,南宋有辛棄疾(號(hào)稼軒,《稼軒長(zhǎng)短句》)、陸游和文天祥。
(3)史書(shū)——司馬光(我國(guó)最大的一部編年體通史《資治通鑒》,與《史記》一起被譽(yù)為“史學(xué)雙璧”)
6.元明清作家作品
(1)戲曲——元代有關(guān)漢卿(我國(guó)戲劇史上最偉大的戲劇家,《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、《單刀會(huì)》)、王實(shí)甫(《西廂記》,張生和崔鶯鶯)、馬致遠(yuǎn)(雜劇《漢宮秋》、散曲《天凈沙·秋思》),明代有湯顯祖(《牡丹亭》,又稱《還魂記》),清代有孔尚任(《桃花扇》)。
首先,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要善于面向全體學(xué)生,要明確學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。“主體性”課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過(guò)教師傳授的,還是自己主動(dòng)探究而獲得的。要變學(xué)生“帶著教材走進(jìn)教室”為“帶著問(wèn)題走向教師”,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的積極主動(dòng)的參與教學(xué)的全過(guò)程,以便提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,使之形成良好的思維習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文中,學(xué)生圍繞著“我”把貴重的羚羊木雕送給最好的朋友究竟對(duì)不對(duì)等問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。遇到這種情況,我想,教師不要簡(jiǎn)單地給出唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案,要抓住這個(gè)契機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論,不妨把學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到課文之外,從而讓學(xué)生慢慢明白任何事物不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)與錯(cuò)”、“好與壞”來(lái)作絕對(duì)的評(píng)判,合理的東西也包含著不合理的因素,不合理的東西也可能會(huì)有存在的必然因素。如此一來(lái),學(xué)生主動(dòng)參與的興趣提高了,還鍛煉了學(xué)生的思辨能力。事實(shí)證明,學(xué)生是喜歡自己動(dòng)腦而不喜歡被動(dòng)的接受的。
不過(guò),學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。一部電影,一部電視劇,其效果好不好,除了演員的演技之外,導(dǎo)演也是至關(guān)重要的?!昂玫慕處熓墙虒W(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”?;诖?,教師要悉心鉆研教材,要讓自己站在更高的位置,在充分把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,同時(shí)抓住每篇課文的不同特點(diǎn),選擇靈活的教學(xué)方法。這樣才能讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,才能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
其次,要給學(xué)生豐富的情感,要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生
前面提到,課堂上學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者,教師要把學(xué)生放在第一位。但在具體的語(yǔ)文課程實(shí)施中,我們發(fā)現(xiàn)仍然有很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這些學(xué)生眼里,知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說(shuō),“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒及智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?!睂?duì)學(xué)生而言,積極的情感比豐富的知識(shí)還重要。因此,沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。要改變這種現(xiàn)象,教師就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感,并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感,知識(shí)就有了生命,學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值。他們?cè)谡n堂上對(duì)教師所傳授的知識(shí)就會(huì)孜孜以求。課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到理想的境界。
就拿《散步》一文來(lái)說(shuō),在進(jìn)入課文之前,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講一講他們和自己的親人在一起時(shí)的快樂(lè)生活,讓學(xué)生自己先感受一下在親人身邊的幸福,讓學(xué)生暢所欲言,充分體驗(yàn)其中的快樂(lè)與美好,然后帶著這種喜悅的情感自然的進(jìn)入文本學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣自然會(huì)高漲起來(lái)。教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文,為讓學(xué)生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛(ài)國(guó)情懷,課前可有意識(shí)地提及學(xué)生熟悉的《上甘嶺》,讓學(xué)生重新感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和英雄的壯美;再配以悲壯的音樂(lè),講述背景;然后深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此,課文未“動(dòng)”,學(xué)生已沉浸其中。這種引情入境,增強(qiáng)了形象的真實(shí)感,從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的想象,拓寬課堂的意境。
要給學(xué)生以豐富的情感,教師就要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生,以情動(dòng)人。如陶行知先生所說(shuō),“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生。”教師懷著一顆愛(ài)心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,只有這樣,教師才能去感受他們的喜怒哀樂(lè),師生才會(huì)成為朋友,課堂才會(huì)成為樂(lè)園。
再有,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力
語(yǔ)文讀為本。有云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn);又云:熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。由此看來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀亦是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生投入到語(yǔ)文中的情感,同樣與朗讀有著密切的關(guān)系。試想,從古至今,那些偉大的文學(xué)家、詩(shī)人,都是捧著書(shū)本朗朗誦讀著向我們走來(lái)的!即使是課堂教學(xué)多元化的今天,成功的誦讀,仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會(huì)”的一種有效的方法。不過(guò),我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式,節(jié)奏飛快的“拼命三郎式”,抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學(xué)生為完成某種任務(wù)而淡化語(yǔ)文興趣,變得對(duì)語(yǔ)文更加的無(wú)動(dòng)于衷。因此,科學(xué)的朗讀指導(dǎo),是教師將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)言文字殿堂的捷徑之一,也是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的朗讀可使學(xué)生的心靈得以凈化,精神得以升華!在美文朗讀中,學(xué)生總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
初中的語(yǔ)文教材,內(nèi)容豐富,體裁多樣,篇幅有長(zhǎng)有短。因而,朗讀的方式自然不能整齊劃一,這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)備課這個(gè)環(huán)節(jié)上多下工夫。在這一點(diǎn)上,我想我們要特別關(guān)注詩(shī)歌和散文這兩類的文章。語(yǔ)文老師要充分扮演好“演員”這一角色。在深入課改的今天,語(yǔ)文教學(xué)更講究關(guān)注學(xué)生人文精神的熏陶,講究關(guān)注學(xué)生健全人格的構(gòu)建。因此,高質(zhì)量的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中直接引領(lǐng)學(xué)生感受體悟的方法之一。朗讀中,仰視燦爛人文思想的生活火花;朗讀中,師生共創(chuàng)打破時(shí)空的藝術(shù)殿堂。
最后,要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生一視同仁
一、文本推動(dòng)
1.縱向延伸
例一:高中語(yǔ)文的開(kāi)篇課文是的《沁園春?長(zhǎng)沙》,這首詞氣勢(shì)雄渾,場(chǎng)面壯闊,尤其上片“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”幾句中“染、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”等字用字精準(zhǔn),極大地增強(qiáng)了該詞的表現(xiàn)力,也看出作為偉大政治家和詩(shī)人的超卓性格與“煉字”功夫。要學(xué)好這一段,僅憑調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的中學(xué)積累顯然是不夠的,所以我們覺(jué)得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識(shí)。
告訴學(xué)生在“百度”中鍵入“煉字”一詞,訪問(wèn):
http:///s?tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0
找到文章:《古人煉字煉句的例子》,有“一字師”等生動(dòng)的事例。
找到文章:《作詩(shī)煉字法》,有很多具體的“煉字”技巧,使學(xué)生大開(kāi)眼界。
有這兩篇文章的知識(shí)作鋪墊,縱向上加深了文章的深度,使學(xué)生懂得“煉字”是前人吟詩(shī)作文時(shí)非常注重的事情,不僅看出作者深厚的語(yǔ)言積累,也體現(xiàn)了作者嚴(yán)肅的寫(xiě)作態(tài)度。有了這些認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)《沁園春?長(zhǎng)沙》的理解就不是一般的高度了,回過(guò)頭來(lái)教師再對(duì)前面的加點(diǎn)詞進(jìn)行講解,也會(huì)更生動(dòng)更有內(nèi)蘊(yùn)。
2.橫向拓展
例二:在講解《沁園春?長(zhǎng)沙》中“層林盡染”中的“染”字時(shí),為了說(shuō)明擬人化動(dòng)詞的妙用,我們先讓學(xué)生去網(wǎng)頁(yè)上找楊萬(wàn)里的《秋山》二首和《西廂記》中“長(zhǎng)亭送別”一段曲詞及鑒賞,從“西風(fēng)盡有東風(fēng)手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭,從“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧,增加了學(xué)生的知識(shí)積累,開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
3.比較閱讀
例三:在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》時(shí),涉及到“現(xiàn)代格律詩(shī)”的概念,而剛剛升入高中的學(xué)生根本對(duì)此一無(wú)所知。要補(bǔ)充這些知識(shí),需要大量的事例,老師在黑板上抄寫(xiě)要花費(fèi)很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說(shuō)在“百度”中鍵入“格律詩(shī)”一詞,“百度?百科”中就會(huì)把一些格律常識(shí)介紹得簡(jiǎn)潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩(shī)欣賞”,可以找到大量的例證,極大豐富了我們的課堂容量,如果學(xué)生的興趣足夠,他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下,他們的生活也會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)充滿著詩(shī)情畫(huà)意。
二、多媒體支持
1.圖片
例四:在講述《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí),為了使北方的學(xué)生對(duì)創(chuàng)作地點(diǎn),也就是年輕時(shí)生活和學(xué)習(xí)的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認(rèn)識(shí),我們帶學(xué)生欣賞了很多關(guān)于湖南長(zhǎng)沙的新聞圖片,碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風(fēng)物人情,對(duì)的英風(fēng)豪氣有了更深的理解。在課文正文上方,是影印的手書(shū)《沁園春?長(zhǎng)沙》,但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全,因而我們又精心選取了的一幅完整之作,使學(xué)生能在了解寬廣胸懷的同時(shí)領(lǐng)略其豪放的書(shū)法風(fēng)格。
2.音頻
例五:朗誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。朗誦有利于深入體會(huì)作品的思想感情,能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。欣賞名家朗讀名作,可以體味一種再創(chuàng)作過(guò)程,深入了解原作的思想感情和語(yǔ)言文字的音韻美。在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí),我們給學(xué)生欣賞喬榛先生的配樂(lè)朗誦作品,收到了良好效果。
3.視頻
例六:由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨(dú)特的作品,曲調(diào)優(yōu)美,而詞作又似乎對(duì)徐志摩的原作進(jìn)行著婉轉(zhuǎn)的解讀,網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢,在給學(xué)生播放時(shí)稍加點(diǎn)評(píng),亦能使學(xué)生受益匪淺。
三、列表歸納
高中語(yǔ)文①一、二單元信息任務(wù)矩陣圖
嚴(yán)格地說(shuō),以上所歸納的信息任務(wù)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中曾經(jīng)觸類旁通有意應(yīng)用的東西,絕大部分是備課前有目的搜羅的,只有極少部分是單元結(jié)束后補(bǔ)入;單元學(xué)習(xí)告一段落后,我們覺(jué)得它們中很多東西會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,是更完滿進(jìn)行這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的有力“支架”,有了這些信息的介入和充實(shí),單元問(wèn)題隨之變得極富張力和厚重,以此為標(biāo)志,我們是不是可以說(shuō),“英特爾?未來(lái)教育”把“研究性學(xué)習(xí)”帶入了信息時(shí)代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。
在應(yīng)用和實(shí)踐“英特爾?未來(lái)教育”的過(guò)程中,我們有以下幾點(diǎn)體會(huì),供大家參考:
1. “英特爾?未來(lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)已經(jīng)廣泛開(kāi)展,得到廣大教師的認(rèn)可。如何將培訓(xùn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,是項(xiàng)目發(fā)展的必然要求。“英特爾?未來(lái)教育”應(yīng)該對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響,而新課改給它的實(shí)踐帶來(lái)了最好的契機(jī)――實(shí)踐起來(lái),才是認(rèn)可它的最好方式。
2.英特爾?未來(lái)教育給信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提供了一個(gè)典范。它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的最大變化不是貶損,而是推動(dòng);不是滅亡,而是豐富;不是非此即彼的選擇,而是吐故納新的進(jìn)化。
高中語(yǔ)文論文2000字(一):高中語(yǔ)文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文
摘要:“新材料作文”近幾年來(lái)正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展,這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對(duì)事物的廣泛認(rèn)知,從而檢測(cè)學(xué)生的審題能力。
其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡(jiǎn)單得多,因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開(kāi)放,是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下,考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會(huì)有很多的考生因會(huì)錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的審題立意能力,鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體,探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:新材料作文;審題立意;教學(xué)策略
引言:
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無(wú)措,學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題,更是會(huì)出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動(dòng),這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,新材料作文占重要地位
(一)檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非??简?yàn)學(xué)生的理解和思維能力,因?yàn)閷?xiě)作一直與閱讀理解緊密相連,用這種獨(dú)特的方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見(jiàn),由此可以看出語(yǔ)文這門(mén)課在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)引起了各界的關(guān)注,也越來(lái)越考察學(xué)生的綜合能力,這就使語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞,而后再考慮這一段材料的主題并對(duì)其作出總結(jié),最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí),可以發(fā)散思維逆向思考,如果企業(yè)想要擁有市場(chǎng)就必須有客戶,而擁有客戶的前提是取得客戶信任,這一要求就需要以誠(chéng)信為基礎(chǔ),從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力,用發(fā)散性思維將材料主題豐富化,同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù),所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。
(二)可以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
學(xué)生的寫(xiě)作能力高低不僅僅靠書(shū)面表達(dá)來(lái)體現(xiàn),更多的是靠好的思維能力,“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意,從不同的角度切入探究材料主旨,然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出自己對(duì)材料的理解,確定立意過(guò)后,根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開(kāi)始創(chuàng)作,在創(chuàng)作過(guò)程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分,同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的,可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺(jué)得該學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量高、語(yǔ)文功底深厚,這很利于教師加分。
二、對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力,新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識(shí)框架,要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力,如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出,那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,只是對(duì)接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化,這就影響了學(xué)生的精神世界,使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語(yǔ)言,所學(xué)到的知識(shí)與精神世界聯(lián)系在一起,使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn),而后帶動(dòng)學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意,從這些開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作,發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法,這樣的課堂氣氛不只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得輕松,還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的影響下,大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的,因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會(huì)比較單一,其實(shí)這些本沒(méi)有問(wèn)題,但事實(shí)上如果只是這樣簡(jiǎn)單的判斷難免會(huì)有急功近利之嫌,寫(xiě)作并不是為了比較高低好壞,重要的是學(xué)生可以從寫(xiě)作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活,這才是寫(xiě)作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn),從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí),可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫(xiě)作方法,從鼓勵(lì)社會(huì)的角度出發(fā),在事件中可得出的結(jié)論:對(duì)社會(huì)公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會(huì)退步,反而是社會(huì)進(jìn)步的表征,而后引出輿論場(chǎng)和媒體平臺(tái)來(lái)確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛,對(duì)此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué),拓寬學(xué)生思維,保持積極上進(jìn)的心態(tài),深化每一次得到的啟發(fā),這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語(yǔ)文畢業(yè)論文范文模板(二):論新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略論文
摘要:文言文是高中語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分,更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此,作為一名高中語(yǔ)文教師,我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞:新課改;高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略
近些年來(lái),我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大,一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動(dòng)了全民熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的心。因此,作為一名高中語(yǔ)文教師,就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言,我們要引起足夠的重視,以能夠提高學(xué)生興趣為目的,在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面,我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述:
一、以直觀畫(huà)面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過(guò)合理的改編搬上了熒幕,而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用?;诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的高中語(yǔ)文教師,我們可通過(guò)以直觀畫(huà)面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中,提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解,從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。
例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí),首先,我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場(chǎng)景映在了學(xué)生的眼前,將學(xué)生的精神集中在了課堂上,讓學(xué)生想象如何用語(yǔ)言描繪眼前的畫(huà)面,進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫(xiě)作背景。然后,我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次,通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)中的場(chǎng)景,指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語(yǔ)言,幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后,我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對(duì)偶和用典的作用。最后,我做了課堂小結(jié),讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)
從表面上看,文言文的文字過(guò)于枯澀,很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀,但是通過(guò)對(duì)文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此,作為一名高中語(yǔ)文教師,我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力,讓學(xué)生帶著感情去理解文言文,從而實(shí)現(xiàn)提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí),首先,我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻,讓學(xué)生想象所描繪之景,由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感,進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫(xiě)作背景,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“賦”這種文體。然后,我播放了這篇課文的朗誦音頻,旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行正音。之后,我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容,使學(xué)生了解了本文寫(xiě)景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法,以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣,我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn),使學(xué)生理解了作者的人生感悟,切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
一般情況下,集思廣益的方式可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下一個(gè)深刻的印象,而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是集思廣益方式的一種,能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此,作為一名高中語(yǔ)文教師,我們可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行積累,使學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的良好習(xí)慣,從而完成構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文高效課堂的任務(wù)。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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