高中物理學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
以往教師在教學(xué)過程中更多的是擔(dān)任知識(shí)傳播者的角色，教學(xué)環(huán)節(jié)上也多以傳授式為主，在新課程下進(jìn)行高中物理教學(xué)，要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)協(xié)同者的角色。在教學(xué)中要以啟發(fā)式教學(xué)為主，多創(chuàng)設(shè)物理情境，大部分知識(shí)讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去掌握。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中還要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)槲锢硎且婚T自然學(xué)科，大部分物理理論都來源于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中得到的理論記憶會(huì)更加深刻，對(duì)物理概念和公式的由來會(huì)更加清楚，對(duì)于物理問題的解決才會(huì)游刃有余。教師還要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，多媒體動(dòng)畫、課件演示，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和課堂的趣味性，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用能力
學(xué)生是教育教學(xué)的主體，如果解決不了學(xué)生的問題，一切理論都是空談，所以學(xué)生的養(yǎng)成教育非常重要。
（一）要培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的習(xí)慣
物理是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生能夠充分運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)解決實(shí)際問題，就必須多動(dòng)筆、多做練習(xí)，練習(xí)多了才能更加熟練和靈活地掌握和運(yùn)用物理知識(shí)。
（二）要讓學(xué)生養(yǎng)成不怯題的習(xí)慣
很多學(xué)生看到題目較長的物理問題就會(huì)膽怯，望題生畏，連題目的具體內(nèi)容和問題都沒有看清楚就放棄了。我的做法是剛開始給學(xué)生一些題目較長的物理題，引導(dǎo)學(xué)生把題目至少讀三遍，然后再分析題目中涉及的物理量，分析研究對(duì)象的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況，最后才去看題目中的問題，用學(xué)到的知識(shí)去解決問題。經(jīng)常做這樣的練習(xí)，大部分學(xué)生在遇到一些較難的物理問題時(shí)雖然做不對(duì)，但是可以做一些分析，寫出相關(guān)的公式，也可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣
解決物理問題重視的是解題思路和解題過程。很多學(xué)生在解物理題目的時(shí)候往往疏忽了分析過程或者分析過程沒有表現(xiàn)在解題過程中，還有作圖不規(guī)范，做題過程層次不清晰，一些證明題論證不夠嚴(yán)密，這些問題在應(yīng)試過程中都會(huì)受到很大的影響。
（四）要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力
分析近年來其他課改省份的高考題目，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的題目越來越多，這些問題對(duì)學(xué)生的要求層次更高，不光要熟練掌握和靈活應(yīng)用物理知識(shí)，還要有很強(qiáng)的知識(shí)整合能力，以及建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，所以要在這一方面多下工夫，讓學(xué)生多做這樣的練習(xí)。
三、充分利用教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率
新課程改革高一學(xué)生要面對(duì)12個(gè)教學(xué)科目，每一個(gè)科目的教學(xué)時(shí)間都比較少，而且物理每周只有四個(gè)課時(shí)，學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間也極少，在時(shí)間如此緊迫的情況下既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率就顯得極其重要。要提高課堂的效率，就必須注意以下幾個(gè)方面：
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
審視當(dāng)前的課堂教學(xué)：形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微。反思我們的課堂，有多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題的，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就能提高一些。
（二）要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成功的教育，應(yīng)該是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)生需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師要以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘；用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓物理從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以人為本，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往單純傳授知識(shí)的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
四、及時(shí)進(jìn)行課后反思和總結(jié)，做到自我提升
第2篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
一、預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是一種提前學(xué)習(xí)思考，是為課堂聽課做準(zhǔn)備和打基礎(chǔ)的，能搞清楚老師在課堂上要講的新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，搞清哪些內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上聽起課來才能做到胸有成竹，決定聽課的重、難點(diǎn)，便于向老師提出疑惑，使大腦的思維處于主動(dòng)積極狀態(tài)，讓老師的講課適合于自己的知識(shí)體系。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)本身又是一種沒有老師的課下自學(xué)。只要堅(jiān)持不懈，能提高分析問題、解決問題的能力。課前預(yù)習(xí)一定要準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真、仔細(xì)，做到多看、多思、自問、手腦并用。要特別注重在新舊知識(shí)的銜接上下工夫，對(duì)于那些新知識(shí)、新規(guī)律要深思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，然后去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，將領(lǐng)會(huì)的規(guī)律歸納后寫成自己的心得記下來，把領(lǐng)會(huì)不了或理解不深不透的疑難問題作為聽課的重點(diǎn)，對(duì)照老師的課堂講課，來檢查自己課前預(yù)習(xí)的掌握程度。
二、聽課
課堂聽課是學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身關(guān)注地參與課堂聽課，是獲取物理知識(shí)的捷徑，提高課堂上聽課的最佳效果，可行的基本規(guī)律有：（1）課堂聽課的思維要跟老師講課的思維同步。只有這樣做才能體會(huì)到教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而使自己預(yù)習(xí)的知識(shí)深化。（2）記好課堂筆記，因?yàn)檎n堂記筆記是為了備忘，記下課堂上老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和疑惑，便于課后復(fù)習(xí)鞏固和及時(shí)向物理老師提出弄不懂的問題。所以，課堂記筆記要抓住課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，以利于聽課為原則，凡是在課本上有的東西，則可不記，用紅筆在教材上劃出來，或記上記號(hào)。老師講啥記錄啥，記得太多，反而會(huì)干擾了正常的聽課思維，影響了聽課效率。（3）聽課要抓主要矛盾，著重在弄懂物理基本概念和基本規(guī)律上下工夫。在聽課過程中要根據(jù)老師推理、分析的思路，通過自己的理解和思考掌握基礎(chǔ)知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)。（4）在聽課過程中，要積極回答老師提出的各種問題，還要善于觀察，勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在課堂上跟老師采取討論的方式提出自己的觀點(diǎn)和見解，通過交流把問題的實(shí)質(zhì)搞清楚。
三、作業(yè)
對(duì)于老師課堂上所教授內(nèi)容的理解，并不等于靈活地掌握和應(yīng)用，要準(zhǔn)確熟練地掌握，靈活地應(yīng)用，還需要一個(gè)消化吸收的過程。那么，如何完成好作業(yè)呢？概括說：（1）做作業(yè)要把所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)踐中去分析解決實(shí)際問題，把書本上的基礎(chǔ)知識(shí)通過舉一反三的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力。（2）在完成作業(yè)的過程中要善于總結(jié)解題規(guī)律和技巧，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自己的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。（3）在完成作業(yè)的過程中要特別重視作業(yè)中的錯(cuò)誤，因?yàn)樽鳂I(yè)中的錯(cuò)誤恰恰是自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以，對(duì)這些錯(cuò)誤要進(jìn)行認(rèn)真的反思，從中找出病根，及時(shí)糾正，并總結(jié)教訓(xùn)，防止類似的錯(cuò)誤重演。尤其對(duì)于那些概念和規(guī)律理解得不透、迷糊不清而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)格外注重。
四、復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)的目的是為了加深、鞏固、提高已有的知識(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，提高綜合問題的分析能力，使所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。復(fù)習(xí)的主要方式是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，但是這種重復(fù)不是機(jī)械的重復(fù)，而是寓提高與鞏固深化之中，把前后知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行比較鑒別，找出它們的特性、區(qū)別、共性，最后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)歸納出規(guī)律性的東西。
在學(xué)習(xí)過程中，這四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，組成了一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，有目的、有計(jì)劃、有步驟地抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
第3篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。有的同學(xué)不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會(huì)說我在初中從來就沒有這個(gè)習(xí)慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們?cè)谏险n之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。
在每次上課前，抽出一段時(shí)間(沒有時(shí)間的限制，長則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過程)將知識(shí)預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備;二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課，有的同學(xué)感到聽課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力(要知道以后進(jìn)入大學(xué)深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。 我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.上課
上課是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：
(1) 主動(dòng)聽課。
有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動(dòng)型、自覺型和強(qiáng)制型。主動(dòng)型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動(dòng)自覺地思考，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺型則是能對(duì)老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)一般不能進(jìn)行自覺推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過程;而強(qiáng)制型則是指在課堂學(xué)習(xí)中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
那么，你屬于哪一種類型呢?我說，如果你屬于強(qiáng)制型，那你要試著改變自己，由強(qiáng)制型變?yōu)樽杂X型;如果你是自覺型，那么你就要加強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，努力變成主動(dòng)型，畢竟“我們是學(xué)習(xí)的主人”!總之，我們應(yīng)該以主動(dòng)的態(tài)度去聽講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。
(2)注意課堂要點(diǎn)。
要聽好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)方面。心理學(xué)研究表明，我們聽課注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，(要想一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應(yīng)將這有限的集中注意時(shí)間用到“刀刃”上。
上課時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);或板書綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對(duì)于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，到時(shí)候注意專心專意，仔細(xì)聽講。總之，我們要做到“會(huì)聽”，能“聽出門道”。
(3)處理好聽課和記筆記的關(guān)系
有的同學(xué)總是感到困惑，說“上課時(shí)注意了聽課，就忘了記筆記;而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對(duì)此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚聽課和記筆記的關(guān)系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。
那么，我們應(yīng)該如何記筆記呢?我認(rèn)為，我們不應(yīng)該將“記筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應(yīng)該將“記筆記”變成“板書復(fù)印”。筆記中我們要記的內(nèi)容應(yīng)該有：記課堂重點(diǎn)、記課堂難點(diǎn)、記課堂疑點(diǎn)、記補(bǔ)充結(jié)論或例題等課本上沒有的內(nèi)容、記課堂“靈感”等等?？傊?，我們應(yīng)該有摘要、有重點(diǎn)地記。
有的同學(xué)從來就沒有記筆記的習(xí)慣，這是不好的，特別是對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)中是不行的。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，聽課時(shí)間有限，老師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，我們對(duì)知識(shí)的記憶隨時(shí)間延伸會(huì)逐漸遺忘，沒有筆記我們以后就沒有辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3.復(fù)習(xí)
有的同學(xué)課后總是急著去完成作業(yè)，結(jié)果是一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強(qiáng)調(diào)我們首先要做的不是做作業(yè)，而應(yīng)該靜下心來將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，在此基礎(chǔ)上再去完成作業(yè)會(huì)起到事半功倍的效果。
復(fù)習(xí)的方法我們可以分成以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先不看課本、筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試回憶，這樣可以強(qiáng)化我們對(duì)知識(shí)的記憶。之后我們?cè)巽@研課本、整理筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而使對(duì)知識(shí)的掌握形成系統(tǒng)。
另外，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：知識(shí)在學(xué)習(xí)最初的兩三天內(nèi)遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)也是戰(zhàn)勝遺忘的需要。
4.作業(yè)
在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)僮鲎鳂I(yè)。在這里，我們要糾正一個(gè)錯(cuò)誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務(wù)。我們?cè)谡n后安排作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容;二是運(yùn)用課上所學(xué)來解決一些具體的實(shí)際問題。
明確這兩點(diǎn)是重要的，這就要求我們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)，一方面應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，獨(dú)立完成，另一方面就是要積極思考，看知識(shí)是如何運(yùn)用的，注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。我們應(yīng)時(shí)刻記著“我們做題的目的是提高對(duì)知識(shí)掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。
5.質(zhì)疑
在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們必然會(huì)產(chǎn)生疑難問題和解題錯(cuò)誤。及時(shí)消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對(duì)錯(cuò)誤也不及時(shí)糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地進(jìn)行下去。對(duì)于疑難問題，我們應(yīng)該及時(shí)想辦法(如請(qǐng)教同學(xué)、老師或翻閱資料等)解決，對(duì)錯(cuò)題則應(yīng)該注意分析錯(cuò)誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯(cuò)還是計(jì)算粗心致錯(cuò)，是套用公式致錯(cuò)還是題意理解不清致錯(cuò)等等。另外，我們還應(yīng)該通過思考，逐步培養(yǎng)自己善于針對(duì)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
在這里，我建議每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“疑難、錯(cuò)題本”，專門記錄收集自己的疑難問題和典型錯(cuò)誤，這也可以為我們今后對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提供有效的素材。
6.小結(jié)
學(xué)習(xí)的最后一個(gè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的小結(jié)。小結(jié)的常用方法是列概括提綱，將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)，使我們對(duì)它的理解更為深入，掌握起來更為系統(tǒng)。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課的基本進(jìn)程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。在這六個(gè)環(huán)節(jié)之外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一章前后，還應(yīng)該有“計(jì)劃”和“系統(tǒng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)習(xí)每一章前，我們應(yīng)對(duì)這一章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。此外，在學(xué)完每一章后，我們就應(yīng)該對(duì)這一章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，常用的方法是畫該章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，它可以使我們對(duì)該章的知識(shí)有一系統(tǒng)的了解，讓我們從“宏觀”的角度來重新認(rèn)識(shí)該章，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的“升華”。
第4篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
1高一物理知識(shí)概覽
高中物理的主要內(nèi)容可分為力學(xué).
力學(xué)主要研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.重點(diǎn)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和機(jī)械能.比如說我們要研究游樂場中的“翻滾過山車”是什么原理.再如，我們要研究要用多大速度把一個(gè)物體拋出地球去，能成為一顆人造衛(wèi)星？
2高中物理和初中物理的主要轉(zhuǎn)變
2.1概念性轉(zhuǎn)變
（1）從標(biāo)量到矢量的轉(zhuǎn)變.從標(biāo)量到矢量的轉(zhuǎn)變會(huì)使我們對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界.初中我們只會(huì)代數(shù)運(yùn)算，僅能從數(shù)值上判斷一個(gè)量的變化情況.現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則，即要用平行四邊形法則進(jìn)行運(yùn)算，判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化，還要看方向是否變化.
（2）速度的概念，初中定義速度為路程和時(shí)間的比值，只有大小沒有方向.而高中定義為位移和時(shí)間的比值，既有大小又有方向.因此，初中學(xué)習(xí)的速度實(shí)際上是平均速率.
（3）從速度到加速度的引入.從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過程，我們?nèi)菀捉邮苓@些內(nèi)容.從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯，面對(duì)這一階梯我們必須經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的過程.首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解，開始時(shí)我們往往認(rèn)為加速度就是加出來的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來.更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關(guān)系的梳理，都是很難接受的.
2.2規(guī)律上的升級(jí)
概念上的升級(jí)必然導(dǎo)致規(guī)律上的升級(jí)，規(guī)律上的升級(jí)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）進(jìn)入高中后，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多，理解難度加大，致使有的同學(xué)不解其意，遇到問題不知所措.
（2）矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到陌生，特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系，如牛頓第二定律，動(dòng)量定理的應(yīng)用，解題時(shí)要注意各量的矢量性.
2.3方法上的升級(jí)
（1）從定性到定量.初中物理中的內(nèi)容基本上是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述，進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述.
（2）從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng).初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)，而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，還要學(xué)維的曲線運(yùn)動(dòng)，并在研究物理過程時(shí)引入坐標(biāo)法，把平面上的曲線運(yùn)動(dòng)（如平拋運(yùn)動(dòng)）分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來處理.
（3）引入平均值的方法.這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡化法，如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等.
從初中到高中，要求我們處理問題時(shí)能從個(gè)別到一般，由具體到抽象，由模仿到思辨.
3如何學(xué)習(xí)高一物理
3.1認(rèn)真閱讀教材，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)自學(xué)
很多科學(xué)家是自學(xué)成才的典范，他們大部分知識(shí)是經(jīng)過自學(xué)獲得的.自學(xué)能力表現(xiàn)在自己會(huì)認(rèn)真閱讀、會(huì)獨(dú)立思考、會(huì)查找資料，自己能解決一些疑難問題.自學(xué)能力是一個(gè)人能獲得知識(shí)、能理解與運(yùn)用知識(shí)的基本保證.同學(xué)們上高中要增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，對(duì)學(xué)好高中各門學(xué)科都非常有利.
在預(yù)習(xí)中，對(duì)于第一次接觸的概念、規(guī)律要認(rèn)真分析.對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地注重三個(gè)方向的思考： （1）為什么要引入這個(gè)概念？有什么用？反映什么問題？ （2）這個(gè)概念是怎么定義的？表達(dá)式怎樣寫？ （3）是矢量，還是標(biāo)量？方向如何？對(duì)于物理規(guī)律，也要注重三個(gè)方面的學(xué)習(xí)： （1）它是怎么得到的？ （2）規(guī)律的內(nèi)容是什么？表達(dá)式怎樣？ （3）表達(dá)式中各物理量的含義是什么？條件是什么？這樣去學(xué)習(xí)新概念，新規(guī)律，可加深對(duì)知識(shí)的理解的掌握，同時(shí)也能改掉死記硬背的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)物理的正確方法.
3.2認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考
學(xué)好物理，上課要認(rèn)真聽講，要在老師的引導(dǎo)下，積極思考問題，主動(dòng)參與教學(xué)過程.獨(dú)立思考就是要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.不會(huì)提問的學(xué)生，不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但也不能一遇到 問題就問，要先經(jīng)過自己獨(dú)立思考，若還不能解答，再去問老師.
3.3做好實(shí)驗(yàn)，做好練習(xí)
物理解題規(guī)范主要體現(xiàn)在：思想方法的規(guī)范，解題過程的規(guī)范，物理語言和書寫的規(guī)范.解題規(guī)范化訓(xùn)練要從高一抓起，重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn).
（1）畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)過程圖.力學(xué)中有些習(xí)題，如果不畫受力圖，就不知從何處著手，就不能得出正確結(jié)果.畫出受力分析圖，能使我們更好地理解題意，往往能達(dá)到事半功倍的效果，因此畫出正確的受力分析圖是解決力學(xué)問題的快捷途徑.運(yùn)動(dòng)學(xué)中畫出運(yùn)動(dòng)過程示意圖，其作用也是不可替代的.
（2）字母、符號(hào)的規(guī)范化書寫.一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫.受力分析圖中，力較多時(shí)，如要求用大寫的F加下標(biāo)來表示彈力，用小寫的f加下標(biāo)來表示摩擦力；用F與F′來表示一對(duì)彈力的作用力與反作用力；力F正交分解時(shí)的兩個(gè)分力Fx、Fy、初、末速度v0、vt，等等.
第5篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞:高中物理；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)研究
我國現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育和減負(fù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)初見成效，但作為高中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。高中物理課作為高中階段比較難學(xué)的科目之一，一直困擾著高中生的學(xué)習(xí)。他們要想取得好的成績，實(shí)現(xiàn)高中物理課的高效學(xué)習(xí)與教學(xué)，就必然要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
一、了解物理教材，認(rèn)真預(yù)習(xí)功課
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的。對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《參考系》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)課本，作答題目。參考系：⑴定義：為了研究物體的運(yùn)動(dòng)而的物體。⑵同一個(gè)運(yùn)動(dòng)，如果選不同的物體作參考系，觀察到的運(yùn)動(dòng)情況可能不相同。例如：甲、乙兩輛汽車由西向東沿同一直線，以相同的速度15m／s并列行駛著．若兩車都以路旁的樹木作參考系，則兩車都是以15m／s速度向東行駛；若甲、乙兩車互為參考系，則它們都是 的．⑶參考系的選取原則上是任意的，但在實(shí)際問題中，以研究問題方便、對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡單為原則；研究地面上運(yùn)動(dòng)的物體，一般選取_____為參考系。
二、參與課堂教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過程
要想達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)。在教師講授過程中，學(xué)生要專心聽講，一是，仔細(xì)看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，認(rèn)真聽講，跟上老師的思路，聽清老師對(duì)問題的講解；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，參與課堂教學(xué)，善于發(fā)言，敢于疑惑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動(dòng)參與，與物理教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識(shí)。
三、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做好練習(xí)鞏固
高中物理課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，做好一定的練習(xí)是十分必要的。對(duì)于高中生來說，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉解決問題的方法和能力，使物理學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。
四、學(xué)貴得法，掌握一定的記憶方法
對(duì)于高中物理課來說，牽涉的物理知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復(fù)位再調(diào)衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡單，各個(gè)元件依次連，并聯(lián)有點(diǎn)難，連干路，標(biāo)節(jié)點(diǎn)，支路可要條條連，連好再檢驗(yàn)。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。
五、充分的物理學(xué)課外閱讀和實(shí)踐
對(duì)于物理的學(xué)習(xí)來說，需要一定的課外閱讀，在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于物理知識(shí)的書籍，影視作品等都有助于高中物理課的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于高中物理課的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些物理課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)高中物理的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
1、環(huán)境因素：剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對(duì)物理知識(shí)和方法的掌握參差不齊，面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的變化不能短時(shí)間適應(yīng)。
2、心理不成熟：學(xué)生很多的發(fā)展因素，特別是自主性、演繹推理能力、自我管理能力、判斷能力、理想、價(jià)值取向、較高級(jí)的情感，乃至人生觀、世界觀等，是在高中階段才逐漸發(fā)展和成熟起來的。其具體表現(xiàn)為：
（1）．缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)高中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，社會(huì)、家庭等外界一些微小的刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的干擾.
（2）缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。不愿做較長時(shí)間的艱苦鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法。遇到難題，回避失敗，不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來。
（3）缺乏學(xué)習(xí)的興趣。一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，成為學(xué)習(xí)的失敗者。
（4）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松馳、疲軟的現(xiàn)象。另一方面，對(duì)高中物理存在畏懼心理，信心受到挫傷，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭倦感。
（5）學(xué)習(xí)上的依賴性。缺乏自信，什么事情做的都不如意，需要?jiǎng)e人來管，學(xué)習(xí)也不例外，需要?jiǎng)e人控制
3、思維方式欠缺：物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn)。學(xué)生思維能力在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。
（1）思維深度不夠。由于思維方式的不適應(yīng)，學(xué)生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對(duì)待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去進(jìn)行更深一層地分析揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。
（2）思維廣度不夠。．物理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點(diǎn)看問題，但是困難生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點(diǎn)看問題
（3）思維變通性不夠。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能不扎實(shí)，很少能對(duì)問題的解答有一個(gè)完整的敘述。對(duì)物理概念的理解多是一知半解，對(duì)解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械的模仿，一旦改變問題的方式，就抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)造成思維混亂。
4、沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
（1）主動(dòng)性差。學(xué)習(xí)上的行為，是在功利思想的推動(dòng)下被動(dòng)去做的，或者是在老師和家長督促下被迫進(jìn)行的。他們幾乎沒有學(xué)習(xí)的規(guī)劃習(xí)慣，做的都是老師和家長布置的事情。
（2）注意力不集中。由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，特別是他們的“無意注意”較多而“有意注意”很少。沒注意“應(yīng)該”注意的問題。就是因?yàn)閷W(xué)生的這種特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上受到很大的局限性。
（3）依賴性強(qiáng)。他們非常強(qiáng)烈的依賴于周圍環(huán)境的影響，需要周圍環(huán)境給與支撐和推動(dòng)。他們強(qiáng)烈的依賴于老師和家長的嚴(yán)格要求，老師和家長的要求、檢查、獎(jiǎng)懲，在他們身上是明顯見效的。帶來的效果又是不穩(wěn)定、不持久的。
（4）缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。初中的學(xué)習(xí)是在教師無微不至的呵護(hù)和帶領(lǐng)下進(jìn)行的。甚至學(xué)生做完習(xí)題的第一個(gè)問，就要問老師他做的對(duì)不對(duì)。就連做完題，后面寫不寫答，也要問老師。他們沒有建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、能力方面待提高;
由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識(shí)是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)卻使學(xué)生形成思維定勢。而高中教材中，許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象地假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論；要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力，此外還要有空間想象能力等。這些對(duì)只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)也是難于做到的。
6、學(xué)法不全面
多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察，分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三.學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，感到物理深?yuàn)W難懂，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。
針對(duì)物理的特點(diǎn)，學(xué)好物理的方法的關(guān)鍵是做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)專心上課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)系統(tǒng)總結(jié)課外學(xué)習(xí)。
（1）、注意課前預(yù)習(xí)。通過課前的閱讀了解知識(shí)重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便上課時(shí)有目的地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。通過課前預(yù)習(xí)，還可以培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。
（2）、注意專心上課。上課要認(rèn)真聽講，不走神。不要自以為是，要虛心向老師請(qǐng)教，不要以為老師講得簡單而放棄聽講。
（3）、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否真正弄懂。有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（4）、注意要獨(dú)立地保質(zhì)保量地完成一些題目。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。
（5）、注意系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個(gè)板塊，要把分散在各章的知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)化起來。
（6）、注意課外學(xué)習(xí)。閱讀適量的課外書籍，豐富知識(shí)，開闊視野。實(shí)踐表明，物理成績優(yōu)秀的同學(xué)，無不閱讀了適量的課外書籍。這是因?yàn)?，不同的書籍，不同的作者?huì)從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙簡捷的解題思路和方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過程。無論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，腳踏實(shí)地,循序漸進(jìn),堅(jiān)信這些做法一定會(huì)逐步讓學(xué)生適應(yīng)高中物理教學(xué)，改變高一物理難學(xué)的印象.
參考文獻(xiàn)：
[1].中華人民共和國教育部，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003.10.
[2].廣東省教育廳教研室，《廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》，廣東教育出版社，2004.7.
第7篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) 聽講專心 廣泛涉獵
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.037
高中物理，說實(shí)話并不像學(xué)生們所想的那樣，非常的深不可測，只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，任何人都可以把這一門學(xué)科學(xué)得很好，下面簡單說一下我通常的教學(xué)方法，以備各位同行參考：
一、要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容
作為一名高中物理教學(xué)工作者，從業(yè)多年，教過的每一屆學(xué)生幾乎都抱怨過物理難學(xué)，其實(shí)這也反映出了全國的一種非常普遍的現(xiàn)象，大家都視物理科目為攔路虎、絆腳石。有的學(xué)生會(huì)跟我說，他們?cè)诔踔袝r(shí)物理成績都是很不錯(cuò)的，幾乎每次都考九十多分，有時(shí)甚至能考滿分，可進(jìn)入高中之后，似乎一切都變了，高中物理似乎和初中物理就不是一個(gè)科目。其實(shí)這也是提倡各位教學(xué)工作者以及我自己要做的事情，就是在高一開學(xué)的第一堂課的時(shí)候，我們就要和學(xué)生講明白，初中物理只是物理學(xué)科世界當(dāng)中的一些表面現(xiàn)象，課本上教給我們的知識(shí)只是一些大致的輪廓，內(nèi)容非常淺顯易懂，目的就是讓學(xué)生了解并且明白物理這一門課程是干什么的。它具體包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)分別映射出怎樣的自然生活現(xiàn)象，并且內(nèi)容并不是特別的困難，只要學(xué)生耐下心來，就一定能夠?qū)W好這一門課程。它可以看作是高中物理的入門課程，所以學(xué)生能考到較高的分?jǐn)?shù)并不稀奇。
而高中的物理課程則絕對(duì)不一樣了，它的每一個(gè)章節(jié)都是具有內(nèi)在聯(lián)系的，每一部分知識(shí)都是初中相應(yīng)課程的深化，其環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)特點(diǎn)不允許你有一點(diǎn)分心，否則后果可想而知，絕對(duì)的一塌糊涂。正因?yàn)楦咧形锢碚n程略顯晦澀難懂，我在講課之前都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我要求他們弄清楚課本中所闡述的概念以及規(guī)律，對(duì)于需要推導(dǎo)的結(jié)論，他們需要自己進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)于課本中每一句話之間的前后關(guān)系，他們需要揣摩編者為什么要這樣說，而對(duì)于課本中的例題，他們要親自做一下進(jìn)行驗(yàn)證。通常情況下，很少有學(xué)生會(huì)自己將課本中的知識(shí)要點(diǎn)弄清楚，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，他們會(huì)有很多的疑惑，這樣，我的目的達(dá)到了，只有學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不明白哪些知識(shí)點(diǎn)，在我講課的時(shí)候，他的注意力才會(huì)更加集中，聽課才會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效。通過自己的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)大致了解這一節(jié)課的知識(shí)框架，我會(huì)讓他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)畫一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，我不會(huì)強(qiáng)求他們這個(gè)圖必須是正確的，我只希望在我講課的時(shí)候他們能根據(jù)我講的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行修改，我會(huì)在課下收一些同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)圖來大致猜一下他的預(yù)習(xí)情況到底如何。預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生心里更有底氣，也便增加了對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，甚至有一些學(xué)生會(huì)在課下主動(dòng)翻閱資料書，這是讓我非常欣慰的。
二、講課內(nèi)容條理化，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)
授課時(shí)，我會(huì)從黑板的左上方開始構(gòu)造本節(jié)課的知識(shí)體系，講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便在黑板上增添這一部分的內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生所接收到的聽覺信息轉(zhuǎn)化為視覺信息，兩種感官的刺激會(huì)讓學(xué)生更為深刻地記憶講課內(nèi)容，更為清晰地在腦海中構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)體系。教師的板書必須清晰明了，使學(xué)生能夠看明白所寫的內(nèi)容，試想本來就那么枯燥繁雜的內(nèi)容，如果黑板上呈現(xiàn)的是教師的草書，那么學(xué)生的心理會(huì)很焦躁的。既然教師已經(jīng)把本節(jié)的知識(shí)體系呈現(xiàn)于黑板上了，那么學(xué)生就應(yīng)該把這些內(nèi)容整理下來，認(rèn)認(rèn)真真地做好課堂筆記，真正想學(xué)好的同學(xué)，會(huì)注意教師發(fā)音的變化，那些就可能是重點(diǎn)，需要記下來，當(dāng)然教師要給予學(xué)生必要的提示。
教師要注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，看他們的表情變化以及注意力是否集中。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生眼神呆滯，那么教師這時(shí)候就要注意了，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言提醒，或是讓他旁邊的同學(xué)來提醒一下他，如果學(xué)生還是處于神游狀態(tài)，那么這時(shí)教師就可以走下講臺(tái)，親自走到這個(gè)學(xué)生旁邊，可以讓他暫時(shí)性的站一下，這樣可以讓他清醒一下，并且告訴他這樣做的后果，以后不可以再這樣做了。其實(shí)有些學(xué)生神游的原因就是因?yàn)檎n堂太枯燥了，他們有時(shí)會(huì)這樣想，課上聽不懂，那他自己可以利用課下時(shí)間補(bǔ)習(xí)。于是教師要讓學(xué)生明白，教師在課上所講的內(nèi)容學(xué)生在課下即使是付出十倍的時(shí)間也彌補(bǔ)不上，因此要求學(xué)生不能有這樣錯(cuò)誤的思想。當(dāng)然，教師也要從自身出發(fā)，可以在課堂上穿插一些幽默的語句或是講一些自己所見的奇聞軼事，讓學(xué)生的心情得以放松，讓課堂的氛圍更加輕松一些。
三、課后時(shí)間及時(shí)鞏固，增強(qiáng)自身能力
對(duì)于物理這一門科目，可能學(xué)生在上課時(shí)聽老師講例題時(shí)會(huì)聽得非常明白，可下了課之后可能就無法獨(dú)自做出一道完整的題目。教師需要在講完一節(jié)課的時(shí)候就給學(xué)生布置課后習(xí)題來練手，以及時(shí)鞏固新學(xué)到的知識(shí)。教師要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，可以要求學(xué)生上講臺(tái)講解自己寫的作業(yè)，闡明自己的看法，與臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師需要在每一章知識(shí)講解結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的測試，這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，也可以讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度到底如何。教師盡量做到對(duì)試卷快速批閱，不要拖到四五天才發(fā)試卷，那樣學(xué)生就不會(huì)再找到當(dāng)時(shí)解題時(shí)的感覺了。
第8篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
一、極限法
極限思維法是一種科學(xué)的思維方法。假若某物理量在某一區(qū)間內(nèi)是單調(diào)連續(xù)變化的，我們可以將該物理量或它的變化過程和現(xiàn)象外推到該區(qū)域內(nèi)的極限情況（或極端值），使物理問題的本質(zhì)迅速暴露出來，再根據(jù)己知的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)很快得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)或正確的判斷。這種思維方法稱為極限思維法。
極限法在物理學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。開爾文把查理定律外推到零壓強(qiáng)這一極限情況，而引入了熱力學(xué)溫標(biāo)，使氣體實(shí)驗(yàn)定律的表述大大簡化。伽利略在研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，先證明從斜面上滾下的小球做勻變速運(yùn)動(dòng)，后又把結(jié)論外推到斜面傾角增大到90°的極限情況——小球自由下落，從而用極限思維法間接證明了自己對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的論斷是正確的。
極限法（又稱極端法）在物理解題中有比較廣泛的應(yīng)用。若將貌似復(fù)雜的問題推到極端狀態(tài)或極限值條件下進(jìn)行分析，問題往往變得十分簡單。利用極限法可以將傾角變化的斜面轉(zhuǎn)化成平面或豎直面?？蓪?fù)雜電路變成簡單電路，可將運(yùn)動(dòng)物體視為靜止物體，可將變量轉(zhuǎn)化成特殊的恒定值，可將非理想物理模型轉(zhuǎn)化成理想物理模型，從而避免不必要的詳盡的物理過程分析和煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)運(yùn)算，使問題的隱含條件暴露，陌生結(jié)果變得熟悉，難以判斷的結(jié)論變得一目了然。
極限法常見的方法有三種：極限假設(shè)法、特殊值分析法和臨界狀態(tài)分析法。
例1：物體A可在傾角為θ的斜面上運(yùn)動(dòng)，若A的初速度為V0，它與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。在相同情況下，A上滑與下滑的加速度大小之比為：
A.sinθ-μcosθ/μcosθ-sinθ。
B.sinθ+μcosθ/sinθ-μcosθ。
C.μ+tanθ。
D.μcosθ/sinθ-μcos。
本題的常規(guī)解法，是先對(duì)A進(jìn)行受力分析，再應(yīng)用牛頓第二定律，分別求A上滑和下滑時(shí)的加速度表達(dá)式，最后求二者之比。這樣做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易出錯(cuò)。用極限假設(shè)法求解則能迅速、準(zhǔn)確得出正確結(jié)論。
假設(shè)斜面傾角為90°，即斜面變成豎直面，A物體的上滑和下滑，就等同于豎直上拋和自由落體。上滑、下滑加速度都是g，比值為1。對(duì)照四個(gè)供選答案，將θ=90°代入檢查，只有B答案能符合假設(shè)的要求。
點(diǎn)評(píng)：將斜面改成豎直面（即θ=90°）并未改變上滑減速、下滑加速這一運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。這樣的極端假設(shè)是合理的。若將斜面改成水平面（即θ=0°），無論上滑還是下滑都變成減速運(yùn)動(dòng)，就改變了題目中約定的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。這種假設(shè)就是不合理的，當(dāng)然也得不出正確結(jié)果。
對(duì)本題我們還可以做這樣的極端假設(shè)：
認(rèn)為斜面是光滑的（即μ=0），同樣可得到正確結(jié)果B。
例2：兩點(diǎn)電荷所帶電量均為+Q，A處有一電子沿兩點(diǎn)電荷連線的中垂線運(yùn)動(dòng)，方向指向O（O為連線中點(diǎn)）點(diǎn)。設(shè)電子原來靜止，A點(diǎn)離O點(diǎn)足夠遠(yuǎn)，電子只受電場力作用。那么在從A到O過程中電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是下面所述的哪一個(gè)：
A.先勻加速，后勻減速。
B.加速度越來越小，速度越來越大。
C.加速度越來越大，速度越來越小。
D.加速度先變大后變小，最后變?yōu)榱恪?/p>
采用特殊值分析法，先考察兩個(gè)特殊位置：A點(diǎn)離O點(diǎn)無限遠(yuǎn)，則電子在A點(diǎn)所受電場力便為零；而O點(diǎn)的場強(qiáng)為零，電子在O點(diǎn)的電場力也為零，所以電子在A點(diǎn)、O點(diǎn)的加速度均為零。再在A、O之間任選一點(diǎn)，該點(diǎn)的場強(qiáng)不為零，電場力不為零，加速度也不為零。電子從A到O，其加速度是從零變大后又變?yōu)榱悖_答案應(yīng)為D。
點(diǎn)評(píng)：用極限法考慮問題時(shí)，在選定的區(qū)域內(nèi)所研究的物理量必須是連續(xù)單調(diào)變化的。本題中，A到O變化區(qū)域內(nèi)，加速度a并不是單調(diào)變化的，為什么也可以應(yīng)用極限法呢？實(shí)際上我們選用了兩個(gè)特殊點(diǎn)，只研究了這兩個(gè)點(diǎn)附近區(qū)域a的變化。在A點(diǎn)和O點(diǎn)附近區(qū)域內(nèi)a仍是單調(diào)變化的。在A和O之間還存在一個(gè)a為極大值的位置B。從A到B，a是單調(diào)增大的，從B到O，a是單調(diào)減小的。將A到O分成兩個(gè)單調(diào)區(qū)域，極限法可以使用了。
二、隔離法
除前面提到的對(duì)物體系統(tǒng)進(jìn)行隔離的例子，還有對(duì)問題的過程或問題性質(zhì)進(jìn)行隔離的思想方法問題。例如，我們把電源隔離成無阻理想電源和電阻串聯(lián)的兩部分；把碰撞問題分隔成純粹碰撞階段和純粹運(yùn)動(dòng)階段——很多教師說“碰撞瞬間完成，還沒來得及運(yùn)動(dòng)，忽略其位移”，其實(shí)這話不嚴(yán)密，不是沒位移，而是位移成分（哪怕很微小的位移）在運(yùn)動(dòng)階段中體現(xiàn)了。再如，在討論衛(wèi)星運(yùn)行中的變軌問題時(shí)，往往分隔成變速、變軌，再變速、穩(wěn)定在另一軌道等等幾個(gè)理想段，實(shí)際中這些過程并不是界限分明分階段進(jìn)行的，而是交融在一起、伴隨在一起的。隔離法的運(yùn)用，不是忽略了什么，也不是允許了什么誤差，而是思維的一種方法與技巧。運(yùn)用這種方法，研究的結(jié)果是精確的。
三、忽略次要因素思想
很多學(xué)生在討論問題時(shí)，有兩個(gè)誤區(qū)：一是看問題不全面，例如，電路中的功率等于電壓與電流二者的積，電壓增大為原來二倍時(shí)，有的學(xué)生就說功率就變?yōu)樵瓉矶?；二是不知道多個(gè)因素影響中，需要忽略無窮小的和次要的因素。例如，隨溫度的增加導(dǎo)體的電阻究竟增加還是減??？再如在研究光學(xué)的成像時(shí)不用考慮色散，在研究干涉問題時(shí)不考慮衍射影響，在研究聲速時(shí)不考慮溫度影響等。
對(duì)此，應(yīng)該讓學(xué)生歸納出理性化的思緒：第一，精確度方面。例如，研究鐵球的自由落體運(yùn)動(dòng)，不做精確測量時(shí)，不考慮空氣阻力。但要進(jìn)行精確研究，即便下落的是鐵球，也要考慮空氣阻力。第二，在關(guān)注點(diǎn)方面。例如，還是鐵球下落，看你關(guān)注的是什么。如果你關(guān)注的是空氣阻力影響，就不能忽略空氣阻力。再如一個(gè)物體既有平動(dòng)又有轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)關(guān)注平動(dòng)時(shí)就忽略轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)關(guān)注轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)就忽略平動(dòng)。第三，為了思維推演的簡化，認(rèn)可一定的誤差存在。例如，在研究理想氣體時(shí)，忽略分子體積。
四、單位制中的思想方法
單位制統(tǒng)一，也存在思想方法問題。例如，教師可以大講特講以前的單位制多么的混亂、講講各個(gè)國家及各個(gè)地區(qū)用的單位的不同有多麻煩、說說我們國家以前的教材“力”和“質(zhì)量”單位都用“千克”給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的困惑，講一下美國1999年發(fā)射的火星探測器失蹤就是因?yàn)閱挝粨Q算錯(cuò)誤造成的，講講為了避免麻煩，國際上多次開會(huì)進(jìn)行單位制的統(tǒng)一等。讓學(xué)生換位思維，你是世界知名科學(xué)家你感覺是否有必要統(tǒng)一單位制？
在這些渲染和鋪墊下，再展開國際單位制的概念，其中有主單位，有大大小小的換算單位，有幾個(gè)基本單位，有幾十、幾百個(gè)的導(dǎo)出單位等。甚至給學(xué)生滲透點(diǎn)“量綱”的內(nèi)容也未嘗不可。
五、理想化模型
高中物理的重要特點(diǎn)就是理想模型用得多。對(duì)理想模型的概念，要讓學(xué)生明確三點(diǎn)：概念、特點(diǎn)、目的。如質(zhì)點(diǎn)，概念：有質(zhì)量的幾何點(diǎn)；特點(diǎn)：有質(zhì)量，無尺寸，現(xiàn)實(shí)中不存在，假想的，虛構(gòu)的；目的：用它代替現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際物體，使問題難度降低和容易表述。對(duì)于學(xué)生，某一理想模型定義的本身并不重要，而人們之所以要引入它的目的卻十分重要。如無內(nèi)阻的理想電源、理想氣體、光滑表面、點(diǎn)電荷、磁感線等等，在教學(xué)的應(yīng)用中要經(jīng)常讓學(xué)生體會(huì)和感受它的目的性，更要讓學(xué)生知道，這種思維方法是簡捷的、高明的。對(duì)理想模型運(yùn)用的意義有二。第一，是抽象思維訓(xùn)練的重要方法。這種訓(xùn)練，有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，就像語文課上背詩詞一樣，是個(gè)逐漸熏陶而成的過程。第二，是解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。實(shí)際問題是復(fù)雜煩瑣的，不能直接研究，必須先從理想模型入手，再向?qū)嶋H問題過渡。例如，研究理想氣體是研究真實(shí)氣體的第一步。也有一些物理量，是從理想模型角度引入的。例如，磁通量的引入，純粹是為了思維上的方便而先入為主引入的，不免有些理想模型的味道。再如平均速度、電壓有效值等等一些概念的引入，完全是為了人的主觀思維需要，而且是理想化了的模型。
六、代換法
力的分解與合成、交流電的有效值、理想無阻電源與內(nèi)阻的串聯(lián)等，是用到了代換法思維。用質(zhì)點(diǎn)代替實(shí)際物體、把平拋用兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)代替、用一個(gè)字母代替一個(gè)表達(dá)式，也都是用到代換法。電學(xué)的畫等效電路圖、把攝氏溫標(biāo)轉(zhuǎn)換成開氏溫標(biāo)、用圓周運(yùn)動(dòng)的射影代替簡諧振動(dòng)，也體現(xiàn)了代換法思想。從簡單到復(fù)雜，代換法滲透在高中物理的各個(gè)角落。
七、比值定義法
第9篇：高中物理學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中課堂；物理教學(xué)；高效課堂
隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中物理教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化。根據(jù)新課改的要求，高中物理課堂要走高效路線，建議應(yīng)該從幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，并合理的構(gòu)建高效課堂。
一、優(yōu)化物理課堂建設(shè)
由于課堂教學(xué)目標(biāo)完成主要陣地是課堂，因此要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)高效課堂教學(xué)，并要充分它的作用。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高課堂效果有明顯的作用，可見一個(gè)高效合理的課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生使用快捷精準(zhǔn)的方法理解知識(shí)點(diǎn)，并且在物理教學(xué)中教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，教師一定要站在學(xué)生立場上，以學(xué)生為教學(xué)主體展開教育教學(xué)工作。
同時(shí)為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)中可以添加一些科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)中要根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)課堂氣氛冷清時(shí)可以適時(shí)進(jìn)行提問，可以更好的認(rèn)識(shí)問題。對(duì)聽課不認(rèn)真的學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的提問，讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。如教師在講解光是沿直線傳播的、分子熱運(yùn)動(dòng)等問題時(shí)，面對(duì)學(xué)生的困惑老師一定要耐心講解。教學(xué)實(shí)踐證明：課堂環(huán)境是物理教學(xué)的重點(diǎn)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛?？梢允箤W(xué)生的思維更加靈活，促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)和交流。
另外還可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究?？梢詫W(xué)生按成績均勻劃分為10個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人。課前，老師提出問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，合作探究問題，展示小組學(xué)習(xí)成果，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互教互學(xué)。這樣的課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)了高中物理課堂教學(xué)效率的提高。
二、創(chuàng)設(shè)物理情景，感受物理世界
除了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的物理世界。一般來說高中物理是所有學(xué)科點(diǎn)最鮮明的一個(gè)學(xué)科，它具有很強(qiáng)的綜合性，結(jié)構(gòu)簡單但內(nèi)容復(fù)雜。如果學(xué)生在不接受老師的輔導(dǎo)，學(xué)生自己理解起來是很困難的。總的來說教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要接近教學(xué)的主題，并對(duì)要提出的問題進(jìn)行綜合考慮。只有這樣才能讓學(xué)生的問題得到根本解決。通過實(shí)踐，物理言語是教師傳遞教學(xué)思想的紐帶。它不僅可以促進(jìn)師生間的問題溝通，還可以把一些復(fù)雜的問題就體會(huì)和生活動(dòng)讓學(xué)生更好的理解。
通過以上分析可知：在高中物理教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶領(lǐng)到奇妙的物理世界。讓他們親身感受物理世界，如教師在講解天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提門學(xué)生哪位同學(xué)知道如何測量地球的質(zhì)量。將物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起?？梢源龠M(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從根本上了解知識(shí)的本質(zhì)，作為物理教師在重要的是提高學(xué)生的知識(shí)水平，改善教學(xué)環(huán)節(jié)。再次基礎(chǔ)上建立一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。提高教學(xué)質(zhì)量，這也是高效課堂的重要體現(xiàn)。
三、采用新穎的教學(xué)手段
通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以給學(xué)生展示新穎的教學(xué)模式，可以吸引學(xué)生的眼球，在實(shí)際教學(xué)中給運(yùn)用多媒體可以對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用，在物理教學(xué)中教師應(yīng)該充分運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，有效為課堂教學(xué)服務(wù)。在使用多媒體教學(xué)的過程中，可以提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的感知，還可以擴(kuò)大學(xué)生的信息量。實(shí)踐證明，這對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生快速完成對(duì)物理知識(shí)的感知和抽象知識(shí)建模有重要意義。
在高中物理教學(xué)課堂中，遇到一些難以理解的問題時(shí)，那么就需要借助多媒體手段，展示給學(xué)生一個(gè)直觀的印象。同時(shí)還可以利用有媒體技術(shù)把圖像做成三維動(dòng)畫，把非常抽象的問題變得具體化，從而讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個(gè)直觀的物理模型，在通過形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，這才是最終的教學(xué)目標(biāo)。
四、訓(xùn)練解題能力
在高中物理教學(xué)課堂中，習(xí)題講解是課堂必不可少的教學(xué)內(nèi)容，教師在講解習(xí)題時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)需求。確保教學(xué)和認(rèn)知緊緊相連，教師在習(xí)題講解時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生熟練的掌握教學(xué)方法，能夠掌握物理理論。對(duì)教師講解的問題學(xué)生進(jìn)行整理是學(xué)生必須完成的任務(wù)，在整理的過程中可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。遇到一些典型習(xí)題時(shí)，要讓學(xué)生了解題目的含義，然后根據(jù)要求進(jìn)行解答。在講解時(shí)教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。鍛煉學(xué)生的解題思維。在整理典型習(xí)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊習(xí)題進(jìn)行整理，選擇適合學(xué)生的問題進(jìn)行講解，這些習(xí)題可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、以適時(shí)的激勵(lì)提高學(xué)生的自信
教育專家告訴我們，人在受到啟發(fā)和激勵(lì)的情況下，會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。教師適時(shí)的進(jìn)行激勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了保障課堂教學(xué)的有效性，就要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生充分展示個(gè)性和興趣的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能漸入佳境，此外還要不斷的激勵(lì)學(xué)生，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，幫助學(xué)生激發(fā)自信，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
六、以積極的情感策略增加教學(xué)韻味
學(xué)生是教學(xué)的主體，情感直接影響到課堂教學(xué)的效果。教師要充分了解學(xué)生情感進(jìn)行了解。使課堂充滿激情，有效的抑制學(xué)生的不良心理，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在高中物理的教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)激情。利用物理學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)用有趣的故事調(diào)動(dòng)課堂氣氛。讓學(xué)生感受物理探究過程。
結(jié)束語：
綜上而言，在高中物理教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，合理建立課堂模式，提高學(xué)生的物理水平。教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”有效的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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