教師培訓(xùn)計劃方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師培訓(xùn)計劃方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓(xùn)對象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時，分三個階段完成。

每個階段設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡介課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計

第一階段 通識課程 （1周5學(xué)時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團(tuán)隊； 3. 學(xué)習(xí)“平臺操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個性特點進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測設(shè)計； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實施策略； 學(xué)科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學(xué)員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對性。

2.任務(wù)驅(qū)動

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)員設(shè)計真實的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學(xué)校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學(xué)員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓(xùn)會議時間、地點和參訓(xùn)對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓(xùn)具體時間、地點、參訓(xùn)對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運用到教育教學(xué)實踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進(jìn)行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，配備班級輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個過程。

3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學(xué)習(xí)為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導(dǎo)員考核

對班級輔導(dǎo)員從以下兩個方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進(jìn)行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。

2．課程專家團(tuán)

課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項目實施過程中各個學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，原則上每100人編為1個班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導(dǎo)教師。每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級可以學(xué)校或輔導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。

第2篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

項目名稱：職業(yè)健康教育專項培訓(xùn)

項目任務(wù)科室：辦公室人事辦

項目負(fù)責(zé)人：

項目承擔(dān)人員：

項目起止時間：20xx年1月至20xx年12月

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

(一)項目背景

我公司共有駕駛員

(二)目的

⑴通過對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，普及《中華人民共和國職業(yè)病防治法》認(rèn)知度和提高其應(yīng)用水平。

⑵在培訓(xùn)過程中，開展互動教學(xué)，加強(qiáng)我中心對各單位的職業(yè)衛(wèi)生狀況的了解和掌握，便于更好地開展實際工作。

⑶通過該培訓(xùn)工作，加強(qiáng)我中心與相關(guān)單位及其負(fù)責(zé)人的職業(yè)衛(wèi)生方面的溝通。⑷通過該培訓(xùn)工作，增強(qiáng)我工作人員自身素質(zhì)和提高實際工作能力。

⑸通過被培訓(xùn)人員的工作，將其所獲得知識普及給更廣泛的勞動人群，促進(jìn)我區(qū)職業(yè)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

(三)項目內(nèi)容

⑴計劃開展宣傳活動≥2次。

⑵印發(fā)宣傳品≥3種。

⑶宣傳欄出刊數(shù)≥3次。

⑷舉辦對企業(yè)管理人員或職工培訓(xùn)班≥2次。

⑸采用科普稿件的形式通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體宣傳職業(yè)病防治知識，≥3篇。⑹工作過程中做好工作記錄，工作結(jié)束要及時做好總結(jié)分析。

(四)階段計劃及階段目標(biāo)

⑴五一前后開展職業(yè)病防治法宣傳周活動，通過固定宣傳欄、工業(yè)區(qū)、社區(qū)設(shè)點宣傳、宣傳車流動宣傳等多種方式多方面宣傳職業(yè)病防治法。

⑵大運會前結(jié)合全市大運會安全保障的總體部署，會同監(jiān)督所對轄區(qū)重點職業(yè)病危害企業(yè)開展職業(yè)病防治宣傳活動，加強(qiáng)職業(yè)病防治宣傳和監(jiān)管。

⑶配合基本職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)工作，印制各種職業(yè)衛(wèi)生宣傳折頁，小物品等，免費發(fā)放給接觸職業(yè)危害的勞動者，提高他們防病治病的意識。

⑷每季度以轄區(qū)常見職業(yè)病為內(nèi)容做一期宣傳欄，宣傳內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，圖文并茂，以達(dá)到廣泛宣傳的目的。

⑸充分利用報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體覆蓋面廣的特點，不定期的撰寫職業(yè)病防治科普稿件，多渠道宣傳職業(yè)病防治知識。

⑹為配合基本職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)的開展，擬定于下半年對轄區(qū)內(nèi)社康中心醫(yī)務(wù)人員舉辦一期職業(yè)衛(wèi)生培訓(xùn)會議。

三、預(yù)期成果及考核指標(biāo)

(一)預(yù)期成果

⑴通過職業(yè)病防治法宣傳周多形式多層次的宣傳，讓更多的企業(yè)負(fù)責(zé)人和勞動者知法、懂法、守法，不斷擴(kuò)大我區(qū)職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)覆蓋面，切實保障勞動者健康權(quán)益，構(gòu)建和諧社會。

⑵大運前對重點企業(yè)負(fù)責(zé)人和管理人員進(jìn)行職業(yè)健康教育培訓(xùn)，可以使企業(yè)更加重視大運期間的職業(yè)病防治工作，減少職業(yè)衛(wèi)生突發(fā)事件和職業(yè)病的發(fā)生，從而保證大運會更加安全、平穩(wěn)的進(jìn)行。

⑶通過對社康中心醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，增加醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)病防治知識，可以發(fā)現(xiàn)更多經(jīng)由社康中心診治的疑似職業(yè)病病人，減少誤診和漏診率，及時救治職業(yè)病病人，提高醫(yī)療水平。

第3篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

一、行政點培過多，資源分配不均

所謂行政點培，就是指教育行政部門或師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對某培訓(xùn)項目進(jìn)行“點將”式的指派教師參加培訓(xùn)。這是我國縣級教師培訓(xùn)普遍使用的方式，但隨著“全員培訓(xùn)”要求的提出和教師動態(tài)管理情況的出現(xiàn)，行政點培方式已經(jīng)不能適應(yīng)，其弊端有以下幾個方面：

1.培訓(xùn)資源分配失衡

隨著全員培訓(xùn)要求的提出，近年培訓(xùn)項目已經(jīng)很多，除校本培訓(xùn)外，培訓(xùn)層次上有國家級、省級、市級、縣級；培訓(xùn)方式上有集中式、遠(yuǎn)程式。許多行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師培訓(xùn)沒能建立教師培訓(xùn)臺賬，要派人參加某項培訓(xùn)時只是從學(xué)校提供的教師花名冊中“點將”，這就出現(xiàn)了有的教師一年下來參加的培訓(xùn)有五六次，甚至更多，成了典型的“培訓(xùn)專業(yè)戶”；有的教師一年一次也輪不上，成了“培訓(xùn)漏戶”。就拿湖南省新田縣2012年盡管舉辦了義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)項目達(dá)26期，另外還有部分教師參加了市級以上的培訓(xùn)20期，但2800人左右的教師中仍有700余人“漏培”。

2.培訓(xùn)專業(yè)不能對口

許多縣區(qū)的教師花名冊沒有完全統(tǒng)一格式標(biāo)準(zhǔn)，在教師學(xué)科專業(yè)欄上，有的是填教師最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)，有的是填教師任教學(xué)科，有的是填教師專業(yè)技術(shù)任職學(xué)科等等。即使能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又因教師專業(yè)崗位的變動，特別是小學(xué)教師變動更大，行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的“點將”者僅憑一份教師花名冊，是不可能對全縣教師情況都了解的，因而，在點將派人參加培訓(xùn)時，就出現(xiàn)了許多問題：本來任教數(shù)學(xué)的要其參加英語教師培訓(xùn)，任教英語的派去參加音樂教師培訓(xùn)……真是風(fēng)馬牛不相及。

3.人員通知不能到位

教師除崗位有變動外，工作也有正常調(diào)動，因而“點將”參加培訓(xùn)，常常出現(xiàn)教師已經(jīng)調(diào)走卻還作原校人員通知參培，致使參培人員不能通知到位，培訓(xùn)資源分配上學(xué)校之間自然出現(xiàn)不均衡問題，有時還因誤扣學(xué)校公用經(jīng)費而發(fā)生爭執(zhí)，使基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對師訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生不信任、不合作的抵觸情緒。

針對上述情況，我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略是：

（1）提供“菜單”，按需選培。提供“菜單”，按需選培，就是每年年初時縣級教育行政部門制定的教師培訓(xùn)計劃下發(fā)到各個學(xué)校后，要求學(xué)校把培訓(xùn)計劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據(jù)自己的教學(xué)需求，選擇一個或一個以上培訓(xùn)項目，然后，由學(xué)校匯總送交縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政主管部門。這樣，一則可以讓每位教師一年內(nèi)至少有一次參加培訓(xùn)的機(jī)會，做到培訓(xùn)全覆蓋，資源分配基本均衡；二則讓教師參加符合自己實情的培訓(xùn)項目，能激發(fā)教師參培欲望，使之樂于參加培訓(xùn)。

（2）確定指標(biāo)，學(xué)校推薦。某些特定的培訓(xùn)項目（如骨干教師培訓(xùn)、特殊崗位培訓(xùn)等），需要各校派人參加的應(yīng)放權(quán)給學(xué)校，教育行政部門和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)只管給學(xué)校一定的培訓(xùn)指標(biāo)任務(wù)，具體人員由學(xué)校推薦。這樣，既尊重了學(xué)校的意見，又能選準(zhǔn)培訓(xùn)對象，開設(shè)的培訓(xùn)班才能更加有效。

（3）特殊項目，特定指派。對于一些特殊的培訓(xùn)項目，由于有特定人員身份的限制，必須是由教育行政部門或師訓(xùn)機(jī)構(gòu)以特殊方式指派人員參加。也就是說，行政點培也是必需的，但適應(yīng)的范圍要少。

（4）建立臺賬，調(diào)控準(zhǔn)確。為了掌握全縣或本校教師的參加培訓(xùn)情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各學(xué)校要設(shè)專人負(fù)責(zé)，并建立教師培訓(xùn)臺賬，以便實現(xiàn)對教師參加培訓(xùn)的調(diào)控。只有這樣，才會讓培訓(xùn)資源分配更加合理、均衡，避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、培訓(xùn)質(zhì)量不高，工作有待規(guī)范

有的縣級教師培訓(xùn)的確存在培訓(xùn)質(zhì)量不高、培訓(xùn)管理欠規(guī)范的狀況，不能給參培教師應(yīng)有的收獲，因此，一些教師參加培訓(xùn)完全是一種應(yīng)付的態(tài)度。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

1.精心選好授課教師

眾所周知，授課老師的授課水平直接影響著培訓(xùn)質(zhì)量，直接關(guān)系到是否能吸引參培教師。如果照本宣科講課（學(xué)習(xí)文件之類的除外），參培教師是十分厭惡的；如果泛泛而談一些表面的、無關(guān)緊要的東西，會給參培教師感覺參加培訓(xùn)沒有多大意義。因此，在選擇授課老師時，一要考慮授課老師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)；二要考慮其工作實踐經(jīng)驗，崗位取得實績情況；三要考慮授課老師的語言表達(dá)能力等等。根據(jù)我們的調(diào)查，參培教師最想聽的是長期在一線工作積累了豐富經(jīng)驗且有一定理論水平的專家型老師的課，和一些理念新穎的課。

為了便于挑選授課老師，各地應(yīng)建立培訓(xùn)授課老師人選庫。

2. 合理設(shè)置培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程的設(shè)置，一定要根據(jù)培訓(xùn)項目考慮培訓(xùn)對象的特點，要突出針對性、實用性、有效性。如果設(shè)置的課程內(nèi)容不合理，會嚴(yán)重挫傷參培者的積極性。例如，2012年上半年湖南省學(xué)分登記開始啟動時，學(xué)分登記系統(tǒng)還在完善之中，各縣區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)分登記的管理員都是通過流和自己摸索掌握系統(tǒng)登記方法的，而且它政策性強(qiáng)、涉及面廣、情況復(fù)雜，操作程序和系統(tǒng)表格填寫嚴(yán)格。某縣舉行的各校學(xué)分登記管理員培訓(xùn)班，雖然安排了4天的培訓(xùn)時間，而指導(dǎo)登記員怎樣進(jìn)行登記學(xué)分的培訓(xùn)卻僅僅是3個學(xué)時，不但沒有讓參培者實踐操作《教師基本信息導(dǎo)入表》和《教師培訓(xùn)學(xué)分登記導(dǎo)入表》，連該講授的內(nèi)容都沒有來得及講授清楚，全被一些與學(xué)分登記工作無關(guān)緊要的培訓(xùn)內(nèi)容占去了，弄得參培者該學(xué)的沒有學(xué)到，浪費了時間，大家怨聲載道，最終，全縣各校沒有一個學(xué)分登記員能一次性按要求完成表格的填寫，給負(fù)責(zé)全縣管理學(xué)分登記工作的人員增加巨大的、不必要的工作量和困難。

3. 工作做到規(guī)范化

有的縣級教師培訓(xùn)工作存在著培訓(xùn)時間安排不科學(xué)，人員落實不到位和資料制定歸檔不規(guī)范等問題。

（1）在培訓(xùn)時間安排上，一是沒有考慮培訓(xùn)與教師工作相矛盾（工學(xué)矛盾）的現(xiàn)狀；二是沒有考慮集中培訓(xùn)與在崗調(diào)研相結(jié)合；三是沒有考慮參培者學(xué)習(xí)效果與完成培訓(xùn)學(xué)分的吻合。

（2）在人員安排上不能突出針對性，導(dǎo)致基層學(xué)校選派一些無課或無關(guān)緊要的人員參培，有隨意更換參培人員的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)“培訓(xùn)專業(yè)戶”和“培訓(xùn)漏戶”的另一個重要原因。

（3）在培訓(xùn)資料上事先不能制定切實可行的培訓(xùn)方案，對舉辦一期培訓(xùn)班應(yīng)歸檔的資料和對參培學(xué)員獲得結(jié)業(yè)證書的填寫沒有統(tǒng)一的要求，特別是結(jié)業(yè)證書填寫的培訓(xùn)日期數(shù)與學(xué)時數(shù)有不相符之處，證書的編號也沒有存檔資料可查。

其實，縣級教師培訓(xùn)工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員如果能針對培訓(xùn)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究培訓(xùn)方案，完全可以舉辦出高質(zhì)量的培訓(xùn)班。例如，湖南省新田縣教師進(jìn)修學(xué)校 2012年12月舉辦的一期中小學(xué)中層干部培訓(xùn)班，從培訓(xùn)方案的制定，培訓(xùn)課程的設(shè)置，培訓(xùn)教師的聘請以及培訓(xùn)班的組織管理等，培訓(xùn)前都進(jìn)行了細(xì)致研究和周密部署，并用最經(jīng)濟(jì)的手段，最齊全的內(nèi)容，印制了簡潔明了的《培訓(xùn)手冊》。從開班典禮的舉行，課堂程序的安排，結(jié)束時的問卷調(diào)查等一系列工作給參培者留下了相當(dāng)好的印象，取得了很好的成效，在全縣各校中反響強(qiáng)烈，正如有學(xué)員在培訓(xùn)問卷中的感言所述：“這次培訓(xùn)煥然一新，時間雖短，收獲卻大?！薄芭嘤?xùn)老師為我們的教育教學(xué)管理注入了源頭活水，給了我強(qiáng)烈的震撼和引領(lǐng)作用，給我?guī)砹诵撵`的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛理論闡述，讓我飽享了高規(guī)格的‘文化大餐’，我感受著新思潮、新理念的激蕩……”這期培訓(xùn)班為該縣今后的集中培訓(xùn)起了示范性作用。

三、計劃落實不到位，不能統(tǒng)籌安排

各縣級教育行政部門雖然年初會制定當(dāng)年教師培訓(xùn)計劃，但有的縣負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的部門或機(jī)構(gòu)，在落實計劃時常常會出現(xiàn)臨渴挖井的現(xiàn)象：臨近培訓(xùn)計劃安排的時間才想起工作的安排，有時是逾期才匆匆補(bǔ)做。這樣，不但培訓(xùn)質(zhì)量會大打折扣，而且還要興師動眾做根本不必要的加班，勞民又傷財。

解決這一問題其實很簡單，就是負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的部門或機(jī)構(gòu)應(yīng)該在培訓(xùn)計劃制定出來后，對全年的工作應(yīng)早作安排，包括培訓(xùn)班班主任的確定，授課老師的預(yù)先安排；培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容集體研究后可以放手給班主任做；對全年培訓(xùn)項目制定一份“行事歷”，經(jīng)常督促、檢查。這樣，全年培訓(xùn)計劃的落實既能夠統(tǒng)籌安排，又能做到根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)場所等因素而制定適宜的、高效的培訓(xùn)方案。

第4篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】音樂教師；培訓(xùn)效果；培訓(xùn)原則；培訓(xùn)設(shè)計

長期以來，我國對于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒音樂教師隊伍的培訓(xùn)的重要性也沒有得到應(yīng)有的重視，由此導(dǎo)致整個幼兒音樂教師隊伍素養(yǎng)低位徘徊。對幼兒音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)意義重大，目前我國幼兒教師隊伍整體教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強(qiáng)幼兒音樂教師培訓(xùn)來有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓(xùn)效果也成為了幼兒音樂教師培訓(xùn)中不可回避的課題。

一、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升應(yīng)遵循的原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)并沒有一個固定的模式可供套用，畢竟培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)對象有著客觀差異性，一般來講，要想實現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升，以下幾個基本原則卻是幼兒音樂教師培訓(xùn)中必須要注意遵循的。

1.系統(tǒng)性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展是一項系統(tǒng)性的工作，在培訓(xùn)中要正確的處理好培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這要求幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展需要從全局的角度出發(fā)，堅持系統(tǒng)的培訓(xùn)工作開展理念，確保培訓(xùn)工作各個環(huán)節(jié)的齊頭并進(jìn)，任何一個環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。

2.長期性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)是一項長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實的，這要求在培訓(xùn)工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃。通過持續(xù)不斷的努力，來提升教育培訓(xùn)的效果，并不斷的實現(xiàn)幼兒音樂教師教學(xué)能力提升以及教學(xué)素養(yǎng)改善的培訓(xùn)目的。

3.動態(tài)性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)的開展需要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)環(huán)境等方面不同而進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠帶來培訓(xùn)效果的不斷提升。這就要求在培訓(xùn)工作開展的過程中，要充分的做好培訓(xùn)需求份工作，通過調(diào)研培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保教育培訓(xùn)的有效性。

4.差別性原則

不同的幼兒音樂教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容有著客觀差異性，同時不同的幼兒音樂教師對于培訓(xùn)方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓(xùn)必須要堅持差別性的基本原則，如果培訓(xùn)中不考慮這種差異性，必然會出現(xiàn)培訓(xùn)效果打折的結(jié)果。差別性的培訓(xùn)原則實質(zhì)上是以人為本以及按需培訓(xùn)的一個體現(xiàn)，能夠帶來培訓(xùn)效果的提升。

二、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升的具體策略

針對幼兒音樂教師目前教學(xué)中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓(xùn)經(jīng)驗，本文提出以下幾點措施來提升幼兒音樂教師培訓(xùn)效果。

1.做好需求分析，制定培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)需求分析是幼兒音樂教師培訓(xùn)工作開展中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)需求分析正確與否直接決定了培訓(xùn)的效果，只有通過準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂教師的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)需求分析方面，培訓(xùn)工作人員應(yīng)深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教師對于培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式的需求以及偏好，據(jù)此來進(jìn)行培訓(xùn)組織實施方案的設(shè)計。幼兒教師培訓(xùn)計劃的制定周密細(xì)致，盡量考慮到培訓(xùn)中可能帶給幼兒音樂教師培訓(xùn)效果影響的各種因素，制定詳盡的實施計劃，化解培訓(xùn)風(fēng)險，提升培訓(xùn)效果。

2.做好準(zhǔn)備工作，精心實施培訓(xùn)

幼兒音樂教師培訓(xùn)在完成培訓(xùn)需求分析，制定培訓(xùn)計劃以后就進(jìn)入到了具體的培訓(xùn)實施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個方面，即培訓(xùn)準(zhǔn)備以及培訓(xùn)實施，準(zhǔn)備工作到位與否對于培訓(xùn)效果的影響很大，準(zhǔn)備工作涉及到培訓(xùn)事件、培訓(xùn)地點等內(nèi)容，幼兒音樂教師培訓(xùn)開展盡量不要占用員工的休息時間，同時還要盡量不耽誤教學(xué)正常開展，這就需要在時間的安排層面多費心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓(xùn)場所的選擇方面，場所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創(chuàng)造一個良好的培訓(xùn)條件，讓其保持一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是在培訓(xùn)師資的準(zhǔn)備方面，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓(xùn)師資。做好上述幾個方面的準(zhǔn)備工作以后，就進(jìn)入到了實施環(huán)節(jié)，在實施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場的情況進(jìn)行調(diào)整，確保培訓(xùn)活動的有效性。

3.做好培訓(xùn)評估，及時跟進(jìn)反饋

培訓(xùn)是一個效果持續(xù)提升的過程，幼兒音樂教師培訓(xùn)活動結(jié)束以后并不意味著整個培訓(xùn)流程的結(jié)束，而是意味著一個新的開始，當(dāng)培訓(xùn)活動完成以后，培訓(xùn)工作人員應(yīng)迅速的開展培訓(xùn)評估，培訓(xùn)評估主要集中在反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓(xùn)反饋要在一個良好的環(huán)境中開展，通過跟進(jìn)反饋評估可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進(jìn)。同時還應(yīng)注意根據(jù)培訓(xùn)評估的結(jié)果實施獎懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓(xùn)活動的開展，通過培訓(xùn)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對學(xué)員進(jìn)行考核評估。如：即時評估，讓學(xué)員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們在培訓(xùn)班建立了班委會，由班長、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓(xùn)的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓(xùn)效果始終低位徘徊，導(dǎo)致有限的培訓(xùn)資源被浪費。未來相關(guān)部門要高度重視幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強(qiáng)培訓(xùn)效果，實現(xiàn)整個幼兒音樂教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于子貽.國外音樂師資培訓(xùn)的啟示[J].樂器，2007年2期.

第5篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 人力資源開發(fā) 人本管理

高校人力資源管理與開發(fā)是提高高校整體管理水平、學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)效益的關(guān)鍵。高校教師是向受教育者傳遞文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要專門人才的專業(yè)技術(shù)人員。高校教師人力資源指蘊(yùn)含在教師身上的知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗及創(chuàng)造性思想等的總和。高校教師培訓(xùn)與開發(fā)，就是通過一定措施和手段，補(bǔ)充和提高教師知識與技能，改善其工作態(tài)度與勝任特質(zhì)，激發(fā)潛力，實現(xiàn)自身價值，增強(qiáng)其工作滿意度、歸屬感與責(zé)任感，從而提高工作效率與效果，實現(xiàn)高校人力資本增值和預(yù)期社會經(jīng)濟(jì)效益的有目的、有計劃、有組織的人力資源管理活動。高校教師培訓(xùn)是高校管理的劑，是高校文化建設(shè)的有力工具，因而具有十分重要的意義。

一、教師培訓(xùn)問題調(diào)查的組織

目前，許多高校教師接受培訓(xùn)是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚。學(xué)校沒有對教師培訓(xùn)工作給予足夠重視，在培訓(xùn)過程中管理不力，培訓(xùn)質(zhì)量不高。為探析某地方院校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，找出主要問題，提出改進(jìn)措施，以供其它院校參考，特進(jìn)行了本次調(diào)查。某地方高校創(chuàng)辦于1958年，1984年升格為本科師范院校，2003年成為碩士學(xué)位授予權(quán)單位。學(xué)校現(xiàn)有1250余名教職工，其中高級專業(yè)技術(shù)人員400余人；有博士、碩士學(xué)位的教師500余人。調(diào)查問卷主要通過訪問樣本老師來設(shè)計，隨后進(jìn)行了試調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了修改。問卷共設(shè)25道題，分別從培訓(xùn)需求分析、計劃制定、課程設(shè)計、效果評估、結(jié)果應(yīng)用等方面來設(shè)題。共對100位在職教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收回問卷80份，其中，有效問卷72份。整個問卷收發(fā)過程歷時一個星期。

二、教師培訓(xùn)問題調(diào)查結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.對教師培訓(xùn)作用認(rèn)識不足，培訓(xùn)目的不夠明確。許多教師沒有正確的學(xué)習(xí)觀，對培訓(xùn)目的認(rèn)識不足。調(diào)查中認(rèn)為培訓(xùn)目的是提升教師教學(xué)科研能力的占被調(diào)查者的79.17%，認(rèn)為是實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和促進(jìn)教師個人身心發(fā)展的各占31.94%，而認(rèn)為是實現(xiàn)教師工作與生活平衡的相對較少。這說明教師更多地把培訓(xùn)作為完成工作任務(wù)的工具，而不將其作為促進(jìn)個人身心發(fā)展和實現(xiàn)工作與生活平衡的手段。當(dāng)問及教師培訓(xùn)在學(xué)校創(chuàng)辦師范大學(xué)征程中所起作用時，95.83%的被調(diào)查者認(rèn)為是一種途徑，25%的認(rèn)為是戰(zhàn)略，說明多數(shù)教師對培訓(xùn)戰(zhàn)略意義認(rèn)識不足。

2.學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏全面性、系統(tǒng)性與連續(xù)性。調(diào)查中，70%的教師認(rèn)為，學(xué)校教師培訓(xùn)工作缺乏全面性，73%的人認(rèn)為缺乏系統(tǒng)性，62%的認(rèn)為缺乏連續(xù)性。目前的教師培訓(xùn)主要是為解決教師工作中存在的問題而進(jìn)行的，其實，教師培訓(xùn)還具有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革和教師身心健康的功能，目前的教師培訓(xùn)還功能不全面。教師培訓(xùn)涉及教師的體格、教學(xué)、科研、思想、品德與信仰等，需要人事、教學(xué)、科研、財務(wù)與后勤等部門協(xié)同配合，才能順利完成，而不單是人事處和教學(xué)學(xué)院的事情，因而具有系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)只有保持連續(xù)性，才能促進(jìn)教師思想、態(tài)度與行為的徹底改變。

3.受訓(xùn)教師層次劃分還不夠多元化。學(xué)校教師培訓(xùn)大多采用一刀切做法，沒有對受訓(xùn)教師進(jìn)行必要的層次劃分，因而針對性差，培訓(xùn)效果不好。多元化的教師培訓(xùn)需求，要求多元化的培訓(xùn)項目和內(nèi)容來適用。

在青年教師入職培訓(xùn)應(yīng)包括哪些項目的問題中，15.28%的受調(diào)查者覺得應(yīng)學(xué)習(xí)校史校規(guī)，27.78%的認(rèn)為應(yīng)熟悉校園環(huán)境，83.33%的認(rèn)為應(yīng)明確工作要求，52.78%的認(rèn)為應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，66.67%的認(rèn)為應(yīng)以提升教育教學(xué)技能為主。56.94%的被調(diào)查者認(rèn)為青年教工應(yīng)以在職培訓(xùn)方式為主。

對于中年教師，調(diào)查中有20.83%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)歷學(xué)位提升，80.56%的認(rèn)為應(yīng)提升教學(xué)科研能力，40.28%的選擇應(yīng)提升管理能力，18.06%的認(rèn)為應(yīng)處理好工作與家庭生活平衡。調(diào)查中認(rèn)為中年教師應(yīng)以提升博士學(xué)位為主的占被調(diào)查者的44.44%。

對于老年教師的培訓(xùn)需求，調(diào)查中選擇理財培訓(xùn)的占5.56%；選擇健身培訓(xùn)的75%；選擇退休計劃培訓(xùn)的44.44%；選擇娛樂培訓(xùn)的23.61%。這說明老年教師更加關(guān)注身體健康和退休計劃。加強(qiáng)老年教師培訓(xùn)，可增強(qiáng)其身體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校人文關(guān)懷，有利于提升其對學(xué)校的忠誠度。

對于女教師應(yīng)設(shè)置哪些特殊培訓(xùn)項目，55.56%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于工作與生活平衡培訓(xùn)；47.22%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行美容健身培訓(xùn)；44.44%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行子女教育培訓(xùn)；25%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行理財培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)計劃階段

1.學(xué)校缺乏一個整體而系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計劃。調(diào)查中，59.72%的人認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作與教學(xué)學(xué)院密切相關(guān)。學(xué)校在培訓(xùn)組織過程中缺乏一個整體而系統(tǒng)的計劃，導(dǎo)致各教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)問題上各自為政，有的沒有圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來開展。一個行之有效的學(xué)校教師培訓(xùn)計劃，可以在整體上預(yù)知培訓(xùn)過程中所需要的人力、物力和財力，使教師培訓(xùn)工作有條不紊，降低培訓(xùn)失敗風(fēng)險。

2.培訓(xùn)內(nèi)容片面化，缺乏信念和情感教育。調(diào)查中，45%的人認(rèn)為，學(xué)校會對教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，33%的認(rèn)為，學(xué)校會對教師進(jìn)行職業(yè)情感教育和學(xué)校理念與信念教育。目前，教師培訓(xùn)重點正由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，高校教師培訓(xùn)需求的重點將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身成長上來，知識性培訓(xùn)將成為教師的終身需求,學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。因此，必須將教師培訓(xùn)內(nèi)容從知識、技能提升拓展到個人成長與身心健康、從解決問題的培訓(xùn)向組織信念與情感教育轉(zhuǎn)變。

3.培訓(xùn)形式單一，受益面較小。高校教師培訓(xùn)受經(jīng)濟(jì)因素制約，多安排在節(jié)假日以不脫產(chǎn)方式進(jìn)行。受教學(xué)工作影響，培訓(xùn)效果不能得到有效保證。地方性高校教師真正以脫產(chǎn)方式進(jìn)行短期或長期進(jìn)修的鳳毛麟角，培訓(xùn)受益面和影響力十分有限。在被調(diào)查者中認(rèn)為培訓(xùn)手段單一的占47.22%。

（三）培訓(xùn)項目實施階段

1.培訓(xùn)經(jīng)費相對不足，不能滿足教師需求。關(guān)于教師培訓(xùn)經(jīng)費要如何來分配，54.17%的人被調(diào)查者認(rèn)為，每位教師每年應(yīng)分配一定的培訓(xùn)額度；30.56%的人認(rèn)為，可給各教學(xué)學(xué)院分配一個總額度；18.06%的人認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師獲得的培訓(xùn)項目給定經(jīng)費；16.67%的人認(rèn)為，可根據(jù)人事處政策由教學(xué)學(xué)院決定培訓(xùn)經(jīng)費的分配。關(guān)于培訓(xùn)經(jīng)費是否足夠，54.17%的被調(diào)查者選擇了“相當(dāng)不夠”，27.78%的人選擇了“還差一些”，12.50%的人選擇了“一般”，這反映出教師培訓(xùn)經(jīng)費還很不足。在調(diào)查教師培訓(xùn)中最突出的問題時，有69.44%被調(diào)查者選擇了“經(jīng)費不足”。經(jīng)費不足及其分配不公，勢必會影響教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，缺乏吸引力。高校教師培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，多以講授方式進(jìn)行，受教者處于被動接收狀態(tài)，且培訓(xùn)重理論輕實踐，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏興趣。在培訓(xùn)方式選擇方面，被調(diào)查者認(rèn)為可采取在職培訓(xùn)、訪問學(xué)者和在職申請碩博士學(xué)位所占比例較大，各占36.11%，而主張單科進(jìn)修方式培訓(xùn)的占27.78%。

3.學(xué)校缺乏自己的專業(yè)培訓(xùn)開發(fā)人員。隨著人力資源管理學(xué)科的不斷發(fā)展，對培訓(xùn)的研究也越來越深入。在知識經(jīng)濟(jì)時代，大多數(shù)高校培訓(xùn)開發(fā)人員還沒有及時掌握培訓(xùn)的新理念、新方法和新技術(shù)，從而未能設(shè)計出適合高校實際的人力資源開發(fā)方案，無法達(dá)到人力資本增值目的。如果使用外包的人力資源咨詢機(jī)構(gòu)，由于他們很難了解學(xué)校實際，很容易導(dǎo)致培訓(xùn)失敗。被調(diào)查教師中認(rèn)為學(xué)校人事部門缺乏培訓(xùn)開發(fā)專業(yè)人員的占78%。

(四)培訓(xùn)效果評估階段

1.培訓(xùn)考核單一化，培訓(xùn)效果不理想。教師素質(zhì)包括知識、技能、情感和心理等四個方面。由于培訓(xùn)內(nèi)容片面便造成考核內(nèi)容單一。在培訓(xùn)實施過程中，缺乏一個既能反映理論水平，又能衡量實際教學(xué)能力的具有操作性的考核機(jī)制。在要如何了解教師培訓(xùn)效果問題中，30.56%的被調(diào)查者選擇培訓(xùn)結(jié)束時進(jìn)行問卷調(diào)查；22.22%的人認(rèn)為，應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束時進(jìn)行相關(guān)考試；58.33%的人選擇比較培訓(xùn)前后的業(yè)績表現(xiàn)，但這要求考核機(jī)制要比較健全；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由培訓(xùn)項目實施者來評價。

2.缺乏有效的培訓(xùn)信息管理和考核機(jī)制。任何一個系統(tǒng)，只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期目的，提高效益。目前，學(xué)校教師培訓(xùn)工作更多地是抓了開頭和結(jié)尾的形式工作，而沒有注重過程管理和效果評估與反饋。調(diào)查中，認(rèn)為培訓(xùn)過程信息收集不充分的占被調(diào)查者的50%，認(rèn)為學(xué)校培訓(xùn)考核機(jī)制不完善的占60%。培訓(xùn)信息收集不充分，就不能科學(xué)評估培訓(xùn)效果；培訓(xùn)考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致管理者不知道要收集什么培訓(xùn)信息。

三、教師培訓(xùn)問題的改進(jìn)措施

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.要恰當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析通常包括組織分析、人員分析和任務(wù)分析三項。對于教師培訓(xùn)需求要依據(jù)什么來決定，47.22%的被調(diào)查者選擇進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)查；45.83%的人選擇圍繞學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)來設(shè)計；37.50%的人選擇從分析員工績效表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)；16.67%的人選擇由人事處及教學(xué)學(xué)院共同商定。對高校教師培訓(xùn)活動進(jìn)行組織分析，可了解培訓(xùn)活動背景，有利于掌握培訓(xùn)重點，是集中于教學(xué)能力培訓(xùn)，還是教育信息技術(shù)培訓(xùn)，還是科研能力培養(yǎng)等。人員分析有助于確定哪些人需要接受培訓(xùn)，要重點對教師個人特征進(jìn)行分析，包括態(tài)度、能力、動機(jī)和技能。任務(wù)分析首先要明確雇員需要完成哪些任務(wù)和達(dá)到何種目的，然后再確定為幫助雇員完成這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)哪些知識、技能和行為，它有利于確定教師培訓(xùn)方案中哪些任務(wù)要作為培訓(xùn)重點。

2.要加強(qiáng)教師培訓(xùn)項目管理。加強(qiáng)培訓(xùn)項目管理，可確保培訓(xùn)項目成功。通過記錄培訓(xùn)歷史信息，可為后來的培訓(xùn)提供參考，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。33.33%被調(diào)查者選擇設(shè)立專門的項目經(jīng)理來管理教師培訓(xùn)工作；19.44%的人選擇由人事處進(jìn)行一般管理；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由教學(xué)學(xué)院進(jìn)行一般管理；25.00%的人建議外包給相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來管理。對于教師培訓(xùn)指標(biāo)的分配，68.06%的被調(diào)查者認(rèn)為，可根據(jù)教師個人業(yè)績考核來決定；36.11%的人認(rèn)為，應(yīng)實行個人申報后領(lǐng)導(dǎo)決定；8.33%的人認(rèn)為，可由領(lǐng)導(dǎo)指定；27.78%的人選擇根據(jù)公開考試來決定。

3.要加強(qiáng)培訓(xùn)相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與配合。在認(rèn)為哪些部門與學(xué)校教師培訓(xùn)工作密切相關(guān)的問題中，59.72%的受調(diào)查者選擇教學(xué)學(xué)院，選擇人事處或教務(wù)處的都各占54.17%，這說明廣大教師已充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)是一項需要多方協(xié)調(diào)的事務(wù)。在校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師培訓(xùn)的哪些方面進(jìn)行相關(guān)決策問題中，44.44%的被調(diào)查者認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對培訓(xùn)模式進(jìn)行戰(zhàn)略決策；41.67%的被調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)審定年度教師培訓(xùn)經(jīng)費；50 %的人認(rèn)為，應(yīng)該審定教師培訓(xùn)計劃。對于教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)中的作用，受調(diào)查者中33.33%的選擇應(yīng)制定培訓(xùn)計劃，44.44%的人選擇了解培訓(xùn)需求，72.22%的人選擇實施培訓(xùn)計劃，37.5%的人選擇評估培訓(xùn)效果?？梢姡虒W(xué)學(xué)院在了解培訓(xùn)需求、實施培訓(xùn)計劃方面有著十分重要的作用。

4.要恰當(dāng)選擇培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。我國高校從教學(xué)與科研發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合教師隊伍實際，創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標(biāo)不同、時期不同、適合不同職務(wù)教師的培訓(xùn)形式，主要有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班、以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級討論班、社會實踐、短期研討班和出國進(jìn)修，等等。在問及最喜歡的培訓(xùn)方式時，36.11%的受調(diào)查者選擇在職培訓(xùn)，27.78%的人選擇單科進(jìn)修，36.11%的人選擇訪問學(xué)者或在職申請碩博士學(xué)位。新時期的高校教師培訓(xùn)還要最大限度地利用信息技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，積極探索新的培訓(xùn)模式，不斷更新培訓(xùn)的技術(shù)手段，提高培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)項目實施階段

1.要更有針對性地開展培訓(xùn)。59.72%的被調(diào)查者選擇按專業(yè)技術(shù)來開展培訓(xùn)，27.78%的人選擇按學(xué)歷學(xué)位來確定培訓(xùn)層次，而主張按年齡段來劃分培訓(xùn)層次的只占9.72%，這表明教師培訓(xùn)需求具有多元性，因而培訓(xùn)層次劃分也應(yīng)該多元化。學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)有總體規(guī)劃，使培訓(xùn)更有針對性。教師培訓(xùn)應(yīng)從長計議，適當(dāng)向弱勢學(xué)科傾斜。針對不同時期的教育熱點和問題，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)展培訓(xùn)領(lǐng)域，改進(jìn)培訓(xùn)方式。師資培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)各級各類教師綜合素質(zhì)的全面提高和教師隊伍的全面發(fā)展。

2.要拓寬教師培訓(xùn)經(jīng)費來源。調(diào)查中，有69.44%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)經(jīng)費是最為突出的問題。政府應(yīng)給高校優(yōu)惠政策，支持教師培訓(xùn)工作。高校應(yīng)從學(xué)校發(fā)展全局和長遠(yuǎn)出發(fā)，加大培訓(xùn)經(jīng)費投入。還可借鑒發(fā)達(dá)國家一些大學(xué)通行的做法，通過建立諸如科研基金、課程開發(fā)基金及教師專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供必要的經(jīng)費保障；加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的合作，通過學(xué)者互訪、聯(lián)合攻關(guān)等方式為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)開辟新的途徑和渠道。倡導(dǎo)教師、學(xué)校、政府三方出資的培訓(xùn)制度。國家和學(xué)校出資可保證培訓(xùn)基本運行，而個人出資在一定程度上可激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培訓(xùn)效果評估階段

1.要科學(xué)制訂培訓(xùn)效果評估方案。明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，參照標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)教師進(jìn)行考核，獎優(yōu)罰劣，方可確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)項目評價有三種主要設(shè)計：與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較、培訓(xùn)前測試和培訓(xùn)后測試、培訓(xùn)后測試和時間序列分析。就拿與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較來說，該方法是將一組經(jīng)過培訓(xùn)的雇員與一組沒有接受培訓(xùn)的雇員比較。培訓(xùn)信息要在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別針對兩個小組搜集。如果培訓(xùn)小組績效改進(jìn)比對照組大，則說明培訓(xùn)確實導(dǎo)致了績效改進(jìn)。

2.要促進(jìn)培訓(xùn)成果的及時轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能和行為應(yīng)用到實際工作中去的過程。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者支持、同事支持、運用所學(xué)的機(jī)會、技術(shù)支持及自我管理技能等因素影響。就同事支持來說，高?？赏ㄟ^編印刊物的形式來通告大家受訓(xùn)者是如何進(jìn)行培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的。這種刊物可以刊載對某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗的受訓(xùn)教師的訪談記錄，然后再將它分發(fā)到受訓(xùn)教師手中。管理者還可為每位受訓(xùn)者配置一名原來參加過同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗更豐富的導(dǎo)師。導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的同事，他會向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作實踐的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓(xùn)存在的主要問題及對策[J].教育探索，2007，(7)：31-32.

[2]周麗新.對高校師資培訓(xùn)問題的思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2005，(6)：22-23.

[3]韓明.加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)管理的思考[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科版)，2006，(9)：125-128.

第6篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒骨干教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；研究綜述

中圖分類號：g45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02

一、研究緣起

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。因此教師專業(yè)發(fā)展是時代進(jìn)步的必然要求。教師培訓(xùn)作為教師可持續(xù)發(fā)展重要途徑和手段的教師教育備受關(guān)注。

在此基礎(chǔ)上，2010年教育部、財政部啟動實施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃?！皣嘤媱潯笔恰毒V要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目，對于落實《綱要》關(guān)于教師隊伍建設(shè)的總體部署具有重要意義?！坝讕焽唷弊鳛椤皣嘤媱潯敝械囊粋€子項目。

《綱要》、《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》等文件對新時期推動學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，特別提出了“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，要求加大幼兒教師的培訓(xùn)力度，農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)是我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)中很關(guān)鍵的一個舉措。目前這項國家級的幼兒教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入了中級階段，農(nóng)村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓(xùn)價值和研究意義。它對促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展和改革具有重大意義，對提升整個農(nóng)村幼兒教師隊伍水平具有突出貢獻(xiàn)，為學(xué)前教育的全面開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、核心概念界定

（一）農(nóng)村幼兒骨干教師

需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農(nóng)村幼兒骨干教師是指工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓(xùn)的45歲以下的中青年，有培養(yǎng)潛質(zhì)的農(nóng)村幼兒骨干教師。

（二）教師培訓(xùn)

培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。國內(nèi)現(xiàn)在比較習(xí)慣于用“教師繼續(xù)教育”取代“教師培訓(xùn)”。本文把當(dāng)前農(nóng)村幼兒骨干教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一部分，它包括農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓(xùn)。

（三）國家級教師培訓(xùn)

所謂“國家級教師培訓(xùn)”，就是由中央財政提供專項經(jīng)費支持，由國家教育行政部門直接統(tǒng)籌規(guī)劃，通過任務(wù)委托、招投標(biāo)等形式遴選符合國家級培訓(xùn)資質(zhì)的院校組織實施的，主要面向中小學(xué)骨干教師開展的培訓(xùn)。旨在示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革，推動中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）國外關(guān)于法律、法規(guī)和政策等方面的研究

世界上許多國家非常重視學(xué)前教育師資培訓(xùn)，已經(jīng)開始出臺相關(guān)特殊保障措施，以提高農(nóng)村貧困地區(qū)的教師隊伍質(zhì)量整體素質(zhì)，并且取得了很多成功的經(jīng)驗，借鑒這些經(jīng)驗給我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)和可持續(xù)性發(fā)展樹立了良好的榜樣。

法國對母育學(xué)校教師的職后培訓(xùn)相當(dāng)重視，規(guī)定：每個初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權(quán)帶薪接受累計一年的繼續(xù)教育。英國的教育《白皮書》中規(guī)定新任教師有1/5的時間進(jìn)修，正式教師每七年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次，力求在任何時間內(nèi)有3%的教師能夠帶薪進(jìn)修。美國政府制定相關(guān)法律法規(guī)來保障并促進(jìn)幼兒教師的師資培養(yǎng)，如《不讓一個孩子掉隊法案》，《高等教育機(jī)會法》，要求確保和加強(qiáng)不同階段不同程度的幼兒教育師資培養(yǎng)的有效實施。針對教師培訓(xùn)，發(fā)達(dá)國家制定的法規(guī)和重要文件，使教師培訓(xùn)有法可依，從而保證了教師培訓(xùn)工作的順利有效地開展。同時，在相關(guān)政策保障措施方面，美國實行“農(nóng)村教育成就項目”，通過對州和學(xué)區(qū)的差異性教

育經(jīng)費資助，改善農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展；在墨西哥，對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師實施“農(nóng)村及貧困地區(qū)教師教育項目”，幫助貧困地區(qū)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識掌握，促進(jìn)專業(yè)技能運用。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究綜述

1.有關(guān)法律法規(guī)方面的研究

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》第18條要求：制定幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。要按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。教育部、國家發(fā)展改革委《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，要求實行五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，推動教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。香港地區(qū)政府為了保障幼兒教師培訓(xùn)制定并實施“學(xué)券計劃”，面向幼兒教師專業(yè)發(fā)展的專項津貼，把一部分“學(xué)券”投放到幼兒園教師崗位培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展上。

我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓(xùn)，然而，從微觀方面更是沒有切實可行的法律條款做出明確規(guī)定幼兒教師培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)法規(guī)建設(shè)需要政府社會等相關(guān)部門進(jìn)一步落到實處。

提起國內(nèi)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，首屈一指的當(dāng)屬目前正在實施過程中的“農(nóng)村幼兒骨干教師國家級培訓(xùn)”。筆者分別以“幼兒教師培訓(xùn)”、“幼兒骨干教師培訓(xùn)”、“農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)”、“農(nóng)村幼兒骨干教師培訓(xùn)”四個主題對知網(wǎng)（1991年一2013年）的資料文獻(xiàn)進(jìn)行了專業(yè)檢索，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從2001年以來，學(xué)者們和幼教工作者對幼師培訓(xùn)的關(guān)注和研究顯著提高。 2.有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容的研究

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓(xùn)中存在一個突出問題。有研究者指出培訓(xùn)內(nèi)容實用性、可操作性不強(qiáng)，培訓(xùn)缺少有針對性的分層，還有研究者認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓(xùn)講座，難易接受，脫離實際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時具備專業(yè)的理念與師德、專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識）和專業(yè)能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動的設(shè)計與組織、園所班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與指導(dǎo)、課程資源的開發(fā)與利用、以及教育教學(xué)研究探討）。目前，《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)，有力了規(guī)定了各項培訓(xùn)內(nèi)容，同時作為項目評審、績效評估等的重要依據(jù)。

3.有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)方式的研究

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容實施的途徑方式。研究發(fā)現(xiàn)集體培訓(xùn)是最主要的培訓(xùn)方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓(xùn)學(xué)員普遍認(rèn)為：針對個體培訓(xùn)的形式開展較少，如專家/名師具體指導(dǎo)、案例研究、師徒帶教等。參訓(xùn)教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓(xùn)、案例研究、主題情景式培訓(xùn)。交流的形式居多，指導(dǎo)的形式不足，自主研究的形式需要進(jìn)一步加強(qiáng)。相對于“專家講座”的培訓(xùn)形式，參訓(xùn)學(xué)員更傾向于專家/名師具體指導(dǎo)，幼兒教師渴望在日常教學(xué)活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且得到學(xué)前教育方面專家名師的指點。

4.有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)中存在問題的研究

我國對于幼兒教師培訓(xùn)需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的研究，對于幼兒教師培訓(xùn)，更多是針對教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及問題做出的經(jīng)驗探討，還有研究者從農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀、繼續(xù)教育現(xiàn)狀和問題、專業(yè)發(fā)展和途徑以及課程資源開發(fā)探索等方面進(jìn)行分析。

研究表明，我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下問題：農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)課程方面主要存在課程內(nèi)容偏重理論，脫離實際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環(huán)境狹窄，農(nóng)村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農(nóng)村國情的幼兒師資培訓(xùn)體制、內(nèi)容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業(yè)發(fā)展被忽視；外出接受繼續(xù)教育的農(nóng)村幼兒教師數(shù)量少、比例低，繼續(xù)教育渠道不暢通；農(nóng)村幼兒園內(nèi)教研活動普遍偏少等。研究還顯。同時培訓(xùn)團(tuán)隊教師的構(gòu)成情況是影響培訓(xùn)效果的主要因素之一，培訓(xùn)師資組建不夠多元和開放等問題。

針對農(nóng)村幼兒教師已有培訓(xùn)

所存在的問題，有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村豐富的自然資源和獨特的民間游戲以及作為培訓(xùn)課程物質(zhì)，建構(gòu)多形式、多層次的培訓(xùn)途徑，如脫產(chǎn)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、巡回輔導(dǎo)、通訊聯(lián)系、自我成長等來擴(kuò)大、豐富和完善農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的課程與形式，從而提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

通過對相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)已有研究大多集中于對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的問題研究，對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀研究很缺少。同時偏向于中北部省市的農(nóng)村個案研究，沒有對西部地區(qū)的農(nóng)村狀況進(jìn)行研究。雖然個案研究能反應(yīng)我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的部分現(xiàn)狀，但代表性推廣性弱。同時，針對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環(huán)境上，很少從教師發(fā)展需求探討。

因此以我國西部省市具有代表性的農(nóng)村為研究對象，從農(nóng)村幼兒教師實際出發(fā)，探討有效的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)對策，將有利于建構(gòu)更為有效的、適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]童憲明.法德幼兒教育的比較與借鑒[j]教育探索，2010，（11）.

第7篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行批評與表揚(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補(bǔ)充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊。一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進(jìn)行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評價細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)校活動記錄為依據(jù)進(jìn)行評價，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進(jìn)行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進(jìn)行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理

（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合?！熬W(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊要根據(jù)實際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進(jìn)行示范觀摩。

第8篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

針對高等院校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)措施，國內(nèi)外已有一些先進(jìn)經(jīng)驗值得借鑒?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”針對教學(xué)研究型綜合大學(xué)，學(xué)科門類眾多，難于統(tǒng)一實施教師培訓(xùn)培養(yǎng)計劃。文章針對這個問題，提出行之有效的高校工科類教師實踐培訓(xùn)管理方案。

一、內(nèi)容目的及方案

1.加強(qiáng)校企合作教師培訓(xùn)基地建設(shè)

以華北理工大學(xué)信息工程學(xué)院為例，加強(qiáng)院校與企業(yè)間的密切聯(lián)系，通過產(chǎn)學(xué)研密切合作，重視面向工業(yè)界的合作基地建設(shè)，并將工科類教師企業(yè)實踐周期、內(nèi)容及形式制度化，為工科教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高教育能力創(chuàng)造條件。通過論壇以及集中培訓(xùn)的方式提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，更新在校教師知識結(jié)構(gòu)、授課技巧、設(shè)備調(diào)測等技能。了解企業(yè)的運營模式，公司業(yè)務(wù)與教學(xué)的關(guān)系，為通信工程專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革提供技術(shù)支持（見下圖）。

2.創(chuàng)新工科教師教育教學(xué)培訓(xùn)制度

實施校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合。校內(nèi)培訓(xùn)主要是更新教育教學(xué)理念、強(qiáng)化實踐教學(xué)、整合重組課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、采取研究性教學(xué)方式等方面，以提高教學(xué)素質(zhì)。重點支持工科教師參加行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，包括參與相關(guān)行業(yè)的短期培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討會，了解行業(yè)發(fā)展的最前沿信息；創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，定期選派教師去企業(yè)參加短期培訓(xùn)課程或企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)計劃。另外，組織工科教師參加國際培訓(xùn)，包括定期組織教師參加國際教育組織的國際學(xué)術(shù)會議；邀請國際教育專家到學(xué)校進(jìn)行暑期短訓(xùn)；選送工科教師到海外高水平大學(xué)訪問交流，并把熟悉一門工科課程教學(xué)全過程作為訪學(xué)交流的要求之一。

3.工作中的任務(wù)及目標(biāo)

針對信息工程學(xué)院通信類課程企業(yè)培訓(xùn)制定了詳細(xì)的工作任務(wù)及目標(biāo)。具體包括：深入學(xué)習(xí)無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開通、調(diào)測與維護(hù)工作，明確通信行業(yè)人力資源需求，形成通信專業(yè)人才需求報告，并在1年內(nèi)能夠獨立承擔(dān)與企業(yè)合作相關(guān)課程的授課任務(wù)；學(xué)習(xí)并掌握TD-SCDMA、TD-LTE系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵技術(shù)，掌握移動設(shè)備的工作原理，熟悉設(shè)備的開通流程、調(diào)測方法及安裝規(guī)范，完成設(shè)備現(xiàn)場安裝調(diào)測案例，與企業(yè)合作編寫完成無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)測、維護(hù)實訓(xùn)指導(dǎo)書，為通信工程的專業(yè)課程教學(xué)與教學(xué)改革提供支持；與企業(yè)專家合作，發(fā)表高質(zhì)量論文；自掛職鍛煉起，1年內(nèi)成功申報科研項目一項。

二、解決的問題

解決教師自身實踐不足的問題，促使其更加重視工程實踐?，F(xiàn)代工程的集成性要求多學(xué)科專業(yè)知識融合才能解決復(fù)雜的工程問題。工程活動涉及理論研究，新產(chǎn)品、新工藝的設(shè)計和試驗，以及產(chǎn)品的制造、運行與維護(hù)、營銷、管理、咨詢等多個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，解決這些問題就需要工科教師具備綜合的能力，而這些能力需要到真實的環(huán)境中去鍛煉。

第9篇：教師培訓(xùn)計劃方案范文

（一）建立職業(yè)實踐附加教師專業(yè)培養(yǎng)。職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的多元教師培養(yǎng)模式如對于基于教學(xué)的“雙師型”教師要求應(yīng)具有教師資格證書、技術(shù)等級證書、行業(yè)企業(yè)證書；而對基于課題的“專業(yè)研究型”教師要求具備有問題意識、學(xué)理意識、方法意識的研究能力；而對基于校企合作的課程開發(fā)型教師要求具有更多的職場經(jīng)驗、教學(xué)項目、開發(fā)成果等。

（二）建立反映教師專業(yè)知識。企業(yè)實踐和教學(xué)技能要求的職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)教師的實踐能力要求教師除具備必要的專業(yè)理論知識外，要求每位教師必須掌握一項職業(yè)技能，定期派教師到企業(yè)參加職業(yè)實踐鍛煉，激勵教師提高實踐能力。

（三）制定企業(yè)實踐結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。到企業(yè)參加頂崗實踐實習(xí)，以“工作過程為導(dǎo)向”按照企業(yè)實際的產(chǎn)品實施流程進(jìn)行實踐，按照企業(yè)實際陳品德質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量實踐“教學(xué)產(chǎn)品”。在企業(yè)實踐環(huán)境中，迅速提高專業(yè)技能，深入了解企業(yè)新型職業(yè)人才的需求實際。

（四）以課題、項目、問題、活動為抓手。引導(dǎo)教師立足本校進(jìn)行研究、開發(fā)和教學(xué)實踐促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的終身化。讓教師通過積極、扎實地開展職業(yè)教育的理論研究和應(yīng)用型研究，積極承擔(dān)科研和技術(shù)開發(fā)項目，出水平論文、出成果。此外，可選派他們參加技術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)水平和科研能力。

二、職業(yè)院校培訓(xùn)的幾點經(jīng)驗

（一）深入調(diào)研，科學(xué)論證培訓(xùn)方案

針對培訓(xùn)對象，認(rèn)真組織力量深入企業(yè)調(diào)研，走訪行業(yè)協(xié)會，組織學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)計劃的論證。我們特邀了行業(yè)協(xié)會專家共同參與培訓(xùn)計劃的論證，形成方案以后，召開校內(nèi)專家論證評審會，特邀學(xué)校高教所、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)參加，綜合各方意見，形成培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案更具科學(xué)性和合理性，為高效完成培訓(xùn)工作提供重要的基礎(chǔ)保障。

（二）高度重視精心組織培訓(xùn)工作

為了搞好培訓(xùn)工作，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，根據(jù)培訓(xùn)規(guī)模，按專業(yè)分成班級，每個班配備專職班主任，跟蹤管理，服務(wù)到位。

（三）請有影響力專家報告、打開視野

經(jīng)過與行業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師的反復(fù)溝通與交流，選聘在職業(yè)教育領(lǐng)域、專業(yè)行業(yè)、現(xiàn)代教育手段運用等領(lǐng)域有威信、有影響力的專家，為參加培訓(xùn)的學(xué)員做專題報告。

（四）理論教學(xué)把握前沿，體現(xiàn)概練

為提高培訓(xùn)效率，我們精選任課教師，選擇具有高級職稱或博士學(xué)位，在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域取得過比較有影響的學(xué)術(shù)成果，在教學(xué)上獲得一致好評的優(yōu)秀教師承擔(dān)本次培訓(xùn)任務(wù)。在課程體系安排上重點突出本學(xué)科專業(yè)的新知識、新工藝、新技術(shù)、新成果，課程設(shè)置精煉，突出重點，相互銜接。要求每個教師的講課內(nèi)容引入學(xué)科前沿知識，引入最新研究成果，知識點要高度概括、凝練，理論教學(xué)學(xué)時數(shù)原則控制在50%以內(nèi)，讓學(xué)員在半個月的培訓(xùn)中既了解本學(xué)科的知識前沿，又掌握本次培訓(xùn)的重點。

（五）實踐教學(xué)安排在企業(yè)一線，體現(xiàn)系統(tǒng)性、真實性

學(xué)員的實踐教學(xué)安排在企業(yè)一線，有利地保障了實踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性、真實性。充分企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、生產(chǎn)等優(yōu)勢，為整個師資培訓(xùn)的實踐教學(xué)提供全程的、完整的、真實的技術(shù)訓(xùn)練、技術(shù)咨詢與技術(shù)服務(wù)。每個學(xué)員都在企業(yè)車間完成實踐訓(xùn)練，按工位要求，著工作服上崗，由師傅指導(dǎo)，分組進(jìn)行。保證人人動手，人人參與。培訓(xùn)工作按模塊進(jìn)行，從產(chǎn)品的設(shè)計開始，設(shè)計模塊訓(xùn)練學(xué)員分析零件特點，確定設(shè)計思路，設(shè)計零件圖紙。加工模塊訓(xùn)練學(xué)員識別圖紙，編制工藝流程，熟悉使用加工技術(shù)，實施零件加工。特種加工模塊訓(xùn)練學(xué)員根據(jù)工件功能需要運用電加工原理，熟悉電火花加工與線切割加工的技術(shù)原理和方法。鉗工裝配模塊訓(xùn)練學(xué)員拆裝模具，掌握裝配方法，掌握合模技術(shù)。注塑機(jī)模塊訓(xùn)練學(xué)員在了解沖模、拉伸膜、汽車膜、注塑模、壓鑄模、焊接模等分類前提下，選擇一個典型代表注塑模，指導(dǎo)學(xué)員，在注塑機(jī)上安裝、調(diào)試，最后用自己設(shè)計的模具親自加工出注塑產(chǎn)品。每個人都按著真實產(chǎn)品的生產(chǎn)要求，完整的參與從設(shè)計到加工、裝配最終能購生產(chǎn)產(chǎn)品的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。學(xué)員普遍反應(yīng)這樣的訓(xùn)練比較解渴。

（六）關(guān)注學(xué)員的吃住行、搞好條件保障