教師網(wǎng)上研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 教師網(wǎng)絡(luò)研修；支持服務(wù)體系；體系建構(gòu)；教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）11―0061―10

一、引言

國家“十三五”規(guī)劃綱要提出，“十三五”期間要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，“全面提高教育質(zhì)量”，而要全面提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，因此，必須采取高質(zhì)高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。長期以來，教師校本研修被認(rèn)為是較為普遍和有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。它以學(xué)校為基地，將教師的工作、學(xué)習(xí)、研究融為一體，聚焦于教師的課堂教學(xué)問題，具有較強的實效性，是基于教師日常教學(xué)工作的學(xué)習(xí)和研究。但是校本研修局限于校內(nèi)，存在著局限性和封閉性問題，難以使教師專業(yè)發(fā)展得到更大的突破。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師常態(tài)視頻課例可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使網(wǎng)上課堂觀察和研討活動成為可能，因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅具備了校本研修的實效性，還克服了傳統(tǒng)校本研修的封閉性和局限性，使教師研修進(jìn)入新的發(fā)展階段，受到越來越多教師和教育機構(gòu)的青睞。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育兩大功能要素之一，是使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件和保證（冷靜，等，2015）。教師網(wǎng)絡(luò)研修是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種特殊類型，因而研修支持服務(wù)是教師網(wǎng)絡(luò)研修順利開展和取得良好效果的重要保障。隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的深入發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修越來越注重教師實踐知識和能力的發(fā)展，與教學(xué)實踐的結(jié)合度越來越緊密，但是，傳統(tǒng)的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)難以滿足教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展的需要，體現(xiàn)在：① 學(xué)習(xí)內(nèi)容由專家或助學(xué)者事先確定，不利于教師教學(xué)實踐知識和能力的發(fā)展；② 以傳遞資源式的信息服務(wù)為主，難以幫助教師解決課堂真實情境中的教學(xué)問題；③ 以培訓(xùn)內(nèi)容接受程度作為主要的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，研修難以持續(xù)。由此可見，改革傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)方式，構(gòu)建以教師實踐需求為導(dǎo)向的，促進(jìn)教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的新型教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系成為重要而緊迫的任務(wù)。為此，本文聚焦教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的構(gòu)建研究。

二、基本概念界定

1. 教師專業(yè)發(fā)展和教師網(wǎng)絡(luò)研修

教師專業(yè)發(fā)展是一種根植于教師工作，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，且適合教師職業(yè)發(fā)展的終身化的發(fā)展形式（王陸，2011）。

教師網(wǎng)絡(luò)研修是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺為支撐，以一線研修教師為參與主體，聚焦教師教學(xué)實踐問題解決的專業(yè)發(fā)展形式。教師網(wǎng)絡(luò)研修以促進(jìn)教師實踐性知識發(fā)展和教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)，以合作參與、非正式的學(xué)習(xí)活動為主要研修方式。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是一種面向教師專業(yè)發(fā)展的跨時空的虛擬學(xué)習(xí)型組織。具有共同專業(yè)發(fā)展愿景的教師通過網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺聚集起來，他們在參與系列合作研修活動的過程中解決教學(xué)實踐問題，共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時也培養(yǎng)了社區(qū)研修文化。專家和助學(xué)者作為教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的成員，為研修教師提供系統(tǒng)、專業(yè)化的研修支持服務(wù)。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)和教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)是由助學(xué)者為教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動提供的人際、學(xué)術(shù)、認(rèn)知和管理等方面的支持，其目的是鼓勵研修教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修活動，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動效率和效果，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修目標(biāo)達(dá)成（楊卉，等，2015）。其中，助學(xué)者是來自學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)人員，他們在教師網(wǎng)絡(luò)研修中扮演引導(dǎo)者、推動者、設(shè)計者、協(xié)調(diào)者等多種角色。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺為支撐，集助學(xué)人員、研修資源、多元化服務(wù)和管理功能等于一體，并將其有機整合，以確保教師研修服務(wù)達(dá)到理想的效果。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建研究

（一）研究基礎(chǔ)

1. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的相關(guān)研究成果

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系研究已經(jīng)取得了一定成果，研究者從不同角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)觀念、構(gòu)建原則等進(jìn)行了研究。例如，董兆偉等（2015，pp.93-98）從顧客滿意角度構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，體現(xiàn)時代性和個性化；莊榕霞等（2007）基于績效觀念構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，從系統(tǒng)出發(fā)，多層次、整體性地看待遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)績效，并從整體和過程的角度將績效管理應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計中。周蔚（2005）對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的原則進(jìn)行了研究，提出以學(xué)習(xí)者為中心、服務(wù)性和綜合性等原則。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的相關(guān)研究成果

近年來，隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的蓬勃發(fā)展，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究也取得了一定成果。研究者從多角度對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)進(jìn)行了研究。① 研修干預(yù)服務(wù)方面，由于研修活動是教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要途徑，因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計成為助學(xué)者干預(yù)教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要手段。研究者從不同角度對研修活動設(shè)計策略進(jìn)行了研究，例如，瓦斯達(dá)斯（Vrasidas & Glass， 2007）認(rèn)為，要基于教師日常教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，以保證學(xué)習(xí)活動設(shè)計的真實性；楊卉等（2012a）認(rèn)為，在教師研修活動前、活動中和活動后，助學(xué)者要提供認(rèn)知支持、情感支持和學(xué)術(shù)支持，不同階段助學(xué)支持力度不同，在助學(xué)策略和方法選擇上應(yīng)給予充分考慮。欒學(xué)東（2014）從促進(jìn)教師知識轉(zhuǎn)移服務(wù)策略出發(fā)，對接入服務(wù)和隱性知識顯性化服務(wù)方案進(jìn)行了詳細(xì)闡述。② 服務(wù)團隊管理方面，研究者對研修服務(wù)團隊角色管理進(jìn)行了研究，嚴(yán)加平（2011）認(rèn)為應(yīng)鼓勵多元網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，服務(wù)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)實際情況照顧到助學(xué)者的工作安排。實踐研究表明，研修服務(wù)團隊的職能角色匹配與團隊績效存在顯著正相關(guān)關(guān)系（劉雨薇，2015）。③ 研修活動評估服務(wù)方面，欒學(xué)東（2014）構(gòu)建了由反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行動評估和成果評估四個維度組成的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動績效評估模型。王陸等（2010）的研究結(jié)果表明，從多個渠道收集反映教師日常教學(xué)實踐能力發(fā)展情況的真實性評估是教師研修活動最為有效的評估方法，基于真實性評估的教師網(wǎng)絡(luò)研修能夠有效地發(fā)展教師的實踐性知識，促進(jìn)資源再生和知識的創(chuàng)新。④ 服務(wù)質(zhì)量管理方面，研究者提出了包括有形性、可靠性、反應(yīng)性、保障性和關(guān)懷性等維度的在線助學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價體系（楊卉，等，2015）。

由此可見，對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究已經(jīng)涉及多個方面，其研究成果表明，教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)作為面向在職教師的專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，繼承了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一般特征，也具有其獨特性。這意味著，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系也具有其自身特點。然而，目前教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的系統(tǒng)性研究還較為缺乏，基于上述研究成果，本文對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系進(jìn)行研究。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的構(gòu)建原則

框架是一種觀念或事物的基本結(jié)構(gòu)，一種概念性方案、結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，是將相關(guān)組成部分按照一定理念、原則或標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整在一起的結(jié)果（楊卉，2011）。因此，明確研修服務(wù)觀念和原則是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的前提。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)理念：以支持教師解決教學(xué)實踐問題為抓手，持續(xù)促進(jìn)教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展。基于此，我們提出以下教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系構(gòu)建原則：

1. 以教師研修需求為中心原則

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)要一改傳統(tǒng)教師培訓(xùn)單向推送信息的服務(wù)方式（如專家講座、資源推送），轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)教師的研修需求為教師提供針對。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，針對策略的實現(xiàn)途徑就是依據(jù)教師的研修需求，助學(xué)者為教師設(shè)計研修活動，并在知識、資源、工具等方面對研修活動給予支持。因此，從滿足教師研修需求的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)。

2. 提供知識服務(wù)原則

知識服務(wù)是指服務(wù)提供者根據(jù)用戶要解決的教學(xué)問題，在知識和信息搜集、組織、分析、重組的基礎(chǔ)上，將服務(wù)直接融入用戶解決問題的過程，有效支持知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新服務(wù)（張曉林，2001）。將知識服務(wù)應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)研修，助學(xué)者利用自身的專業(yè)知識可引導(dǎo)和幫助教師在研修活動中有效解決問題，教師在解決問題的過程中生成、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新自身的實踐性知識，提高自身解決問題的能力。知識服務(wù)所用到的知識涉及多個領(lǐng)域，是綜合集成化的知識（張紅麗，等，2010），因此，需要助學(xué)服務(wù)團隊中具有不同專業(yè)背景的助學(xué)者分工協(xié)作。知識服務(wù)過程需要服務(wù)雙方的持續(xù)交互和學(xué)習(xí)者的參與，這有助于助學(xué)者隨時理解教師的需要，并最大限度滿足教師的需要（Bettencourt， Ostrom， Brown， & Roundtree，2002）。因此，從知識服務(wù)角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)； ④ 服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)。

3. 提供持續(xù)原則

助學(xué)服務(wù)團隊要持續(xù)促進(jìn)教師實踐性知識發(fā)展，這意味著不僅要幫助教師解決教學(xué)實踐問題，而且要讓教師在研修過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的研修需求，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展動力。這就需要助學(xué)者一方面通過活動設(shè)計和指導(dǎo)，引導(dǎo)教師提高研修的深度和廣度，鼓勵教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；另一方面，要多角度捕獲教師的專業(yè)發(fā)展信息，時刻把脈教師研修需求的新變化，據(jù)此調(diào)整服務(wù)策略，從而確保服務(wù)具有持續(xù)性和實際意義。因此，從確保服務(wù)持續(xù)性的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)；④ 服務(wù)管理子系統(tǒng)。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建

根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)相關(guān)研究成果以及教師網(wǎng)絡(luò)研修的服務(wù)原則，構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架，如圖1所示：

圖1中教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的要素包括：① 教師：是研修主體和服務(wù)對象；② 助學(xué)者：是研修服務(wù)提供者；③ 研修活動：是教師研修的主要途徑，是教師獲得資源與知識管理子系統(tǒng)和活動支持子系統(tǒng)所提供的功能服務(wù)的紐帶；④ 需求分析子系統(tǒng)：支持助學(xué)者對教師的研修需求進(jìn)行分析，依據(jù)研修需求確定研修主題和服務(wù)策略；⑤ 活動支持子系統(tǒng)：支持助學(xué)者根據(jù)教師的研修需求和服務(wù)策略設(shè)計研修活動、指導(dǎo)活動進(jìn)程和評估活動績效等；⑥ 資源與知識管理子系統(tǒng)：除具有資源存儲和檢索等常規(guī)資源管理功能外，還具有研修資源流通和轉(zhuǎn)換，以及教師實踐性知識轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新等知識管理功能；⑦ 服務(wù)管理子系統(tǒng)：支持對研修服務(wù)的評價反饋，對研修活動信息和研修績效等的采集和分析，識別教師新的研修需求，促進(jìn)研修策略及時調(diào)整；⑧ 服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)：支持研修服務(wù)團隊的組織和分工管理，以提高服務(wù)的專業(yè)性、綜合性和服務(wù)質(zhì)量。

四、各功能子系統(tǒng)的工作原理

在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系中，需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、資源與知識管理子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)和服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)是核心功能子系統(tǒng)，他們的工作原理和方法如下：

（一）需求分析子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效與否取決于服務(wù)能否滿足研修教師的真正需求，因此，研修需求分析是一切服務(wù)的前提。需求分析子系統(tǒng)就是通過收集、分析研修教師的學(xué)習(xí)和工作信息，確定教師真正的研修需求，進(jìn)而有針對性地確定服務(wù)策略。

助學(xué)服務(wù)團隊分析和確定教師的研修需求主要通過兩個途徑：一是觀察教師常態(tài)課教學(xué)行為，采集課堂特征信息，分析和診斷研修教師亟待解決和普遍存在的教學(xué)問題；二是通過監(jiān)控教師研修活動進(jìn)程，及時了解教師的研修狀況和服務(wù)需求。

1. 教師常態(tài)課觀察和分析方法

課堂觀察方法是指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地在課堂情境中收集課堂信息，為課堂分析提供依據(jù)的一種教育科學(xué)研究方法（王陸，等，2011）。課堂觀察技術(shù)有多種，可從多角度進(jìn)行分類。從所收集的課堂資料的特征看可將其分為定量觀察和定性觀察，前者是有目的地對課堂師生行為等現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計獲得課堂特征數(shù)據(jù)；后者采集的課堂信息則是非量化的，如課堂中師生對話的內(nèi)容、關(guān)鍵事件描述等。從課堂觀察范圍的角度可將課堂觀察分為開放式觀察和聚焦式觀察，前者中觀察者有較為寬泛的觀察主題，如田野觀察；后者中觀察者帶著明確的觀察目的和觀察主題進(jìn)行課堂觀察，如記號體系分析法。

用觀察和分析課堂的方法診斷教師在教學(xué)中存在的問題，是了解教師研修需求的重要途徑。在分析教師群體的課堂觀察數(shù)據(jù)時，可采用頻次統(tǒng)計法確定教學(xué)問題發(fā)生的普遍性，也可以采用橫向比較法對教師群體（如同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一教齡等教師群體）的課堂觀察分析結(jié)果進(jìn)行橫向比較，通過對群體間數(shù)據(jù)的對比分析，診斷每個研修教師群體普遍存在的教學(xué)問題和彼此間的差距，從而確定教師群體的研修需求、研修策略和服務(wù)策略。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動監(jiān)控方法

監(jiān)控教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的目的是獲取教師研修過程信息，及時發(fā)現(xiàn)研修進(jìn)程中出現(xiàn)的問題和服務(wù)需求。對教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的監(jiān)控依托工作流監(jiān)控技術(shù)來實現(xiàn)（楊卉，2011）。具體實現(xiàn)方法如下：① 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺活動管理功能采用活動實例管理機制，將每個要執(zhí)行或正在執(zhí)行的研修活動看作一個活動實例，為其分配實例編號和活動空間，以便活動監(jiān)控和管理。② 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動具有層次性，一般是由若干子活動按照一定邏輯順序組成活動流。工作流機制記錄活動流中每個活動實例的執(zhí)行信息，包括子活動發(fā)生順序、與上下活動節(jié)點的邏輯關(guān)系、執(zhí)行時間等。工作流機制將活動流及活動節(jié)點執(zhí)行狀態(tài)可視化，助學(xué)者可實時獲得每個活動實例的進(jìn)度、狀態(tài)等相關(guān)數(shù)據(jù)，及時了解教師的研修需求。

（二）活動支持子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要方式是參與式的合作研修活動。因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的各功能子系統(tǒng)主要面向教師網(wǎng)絡(luò)研修活動開展服務(wù)工作。活動支持子系統(tǒng)支持助學(xué)者依據(jù)教師的研修需求設(shè)計研修活動、指導(dǎo)活動進(jìn)程和評估活動績效等，通過活動干預(yù)提高教師研修的效率和效果。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計原理和方法

“設(shè)計”作為理論與實踐的中間環(huán)節(jié)可實現(xiàn)特定的教育干預(yù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計就是對不同類型學(xué)習(xí)活動成分的設(shè)計（楊開城，2005）?；顒永碚撌且粋€研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架（喬納森，2002）?；顒永碚撜J(rèn)為活動是一個系統(tǒng)，由活動主體、活動客體、共同體（社區(qū)）三個核心成分和工具、規(guī)則和分工三個次要成分組成。借鑒該活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的特點，可確定教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計要素由研修教師、活動任務(wù)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、評估方法、活動規(guī)則、角色分工和活動環(huán)境（資源、工具等）組成。設(shè)計教師網(wǎng)絡(luò)研修活動可采用橫向和縱向結(jié)合的立體設(shè)計方法（楊卉，等，2012b），既要把研修活動看作由子活動流組成的多層次結(jié)構(gòu)的活動，對各層次子活動進(jìn)行設(shè)計，完成縱向活動設(shè)計，與此同時，也要對每個層次活動的各要素進(jìn)行設(shè)計，即完成橫向設(shè)計。這種立體活動設(shè)計方法使研修活動更加靈活、多樣，適應(yīng)性更強，也提高了活動設(shè)計的規(guī)范化程度。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動指導(dǎo)方法

穆勒（Moller，1998）認(rèn)為，在異步學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者需要三個方面的支持，即學(xué)術(shù)性支持（academic support）、認(rèn)知性支持（intellectual support）和人際性支持（ interpersonal support）。在學(xué)術(shù)性支持方面，助學(xué)者要從“知識提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”（陳萍，2008），憑借其專業(yè)知識和睿智，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論活動中聚焦關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)習(xí)者提出問題并及時回應(yīng)學(xué)習(xí)者的回答，善于對不同評論進(jìn)行編排，綜合多種觀點形成新的討論主題（Ryan， Scott， Freeman， & Patel， 2000）。在認(rèn)知支持方面，助學(xué)者要重視對參與式合作學(xué)習(xí)活動的支持和促進(jìn)，因為合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者歸納知識、分擔(dān)認(rèn)知負(fù)荷、解釋分享個人觀點、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、整合觀點、內(nèi)化知識、成員彼此影響等，合作學(xué)習(xí)也是成員彼此理解的共同基礎(chǔ)（Fox & MacKeogh， 2003）。在人際支持方面，助學(xué)者必須維護(hù)教師之間和諧的關(guān)系，建立輕松的在線支持環(huán)境（Adendorff， 2005）。和諧的研修氛圍有利于提高研修教師對社區(qū)的歸屬感，消除他們在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動中的孤獨感，促使其主動、積極地參與到合作研修活動中去。

薩蒙（Salmon， 2003， pp.28-50）提出在線助學(xué)服務(wù)在不同學(xué)習(xí)活動階段的服務(wù)策略，這些策略涵蓋了學(xué)術(shù)支持、認(rèn)知支持和人際支持等服務(wù)。① 進(jìn)入和動機階段：助學(xué)者要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)，快速學(xué)會使用系統(tǒng)，并激勵他們花時間參與學(xué)習(xí)活動；② 社會化階段：助學(xué)者應(yīng)促進(jìn)形成學(xué)習(xí)者受到尊重和其觀點被他人尊重的社會文化氛圍；③ 信息交換階段：促使每個學(xué)習(xí)者都發(fā)揮作用，主動參與到與助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的信息交流活動中來；④ 知識建構(gòu)階段：促進(jìn)學(xué)習(xí)者分享知識，為學(xué)習(xí)者個人和集體觀點提供機會；⑤ 發(fā)展階段：為學(xué)習(xí)者自行組織的知識建構(gòu)活動提供幫助、在線時間和活動空間。

上述研究成果表明，對教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的指導(dǎo)不僅包括專業(yè)知識技能，還包括學(xué)習(xí)方法與策略以及社區(qū)研修文化培育等多個方面。助學(xué)服務(wù)策略和方法要因服務(wù)需要、服務(wù)情境而定。例如，為了幫助教師在網(wǎng)絡(luò)研修活動中順利突破難點，助學(xué)者經(jīng)常在關(guān)鍵環(huán)節(jié)為教師研修活動提供學(xué)習(xí)支架，其中技術(shù)支架用于網(wǎng)絡(luò)活動的技術(shù)指導(dǎo)，內(nèi)容支架用于推薦、闡釋、糾正信息等，過程支架用于協(xié)助學(xué)習(xí)者開展搜索、組織、展示信息和專業(yè)研討等活動（Rimor， Reingold，& Heiman， 2008， pp.43-53），支架要針對學(xué)習(xí)活動的過程情境而搭建。

（三）資源與知識管理子系統(tǒng)

資源與知識管理子系統(tǒng)除了具有常規(guī)資源管理功能外，更重要的是遵循資源轉(zhuǎn)換和知識轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，以促進(jìn)資源流通和價值提升，進(jìn)而促進(jìn)教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新。

1. 學(xué)習(xí)資源流通與轉(zhuǎn)換理論

在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，課例等研修資源承載著教師隱性的實踐性知識，隱性實踐性知識的外顯可以促進(jìn)教師分享和傳播實踐性知識。按照對共享實踐性知識的貢獻(xiàn)程度，可將學(xué)習(xí)資源分為三類：原始資源、再生資源和高級資源。原始資源是指尚未做任何開發(fā)的資源，主要包括文獻(xiàn)、教師常態(tài)課例等。再生資源是對原始資源的再加工，有助于所含的隱性實踐性知識生成和外顯。例如，常態(tài)課例屬于原始資源，經(jīng)過教學(xué)觀察和課堂信息采集和分析，得到再生資源――課堂觀察報告，有助于教師進(jìn)行更深入的教學(xué)反思，進(jìn)而生成和外顯實踐性知識。高級資源是再生資源的高級形式，經(jīng)過對再生資源的知識萃取等加工處理后，形成了承載外顯化實踐性知識的新資源，即高級資源。例如，對課堂觀察報告進(jìn)一步分析和反思，挖掘出課堂中體現(xiàn)教師實踐性知識的事件或行為，并以故事的形式呈現(xiàn)出來，即課堂關(guān)鍵事件，則屬于高級資源。課堂關(guān)鍵事件承載了課堂某一問題情境中教師的實踐性知識，稱為碎片化高級資源，而其中隱含的實踐性知識稱為實踐性知識碎片。對實踐性知識碎片進(jìn)行歸納、萃取和組合等處理，形成概念化實踐性知識，可用文字、公式等方式呈現(xiàn)，稱為抽象化高級資源。概念化實踐性知識還可以用知識樹等進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和可視化呈現(xiàn)。從對教師共享實踐性知識的貢獻(xiàn)度來說，高級資源的貢獻(xiàn)度大于再生資源，再生資源的貢獻(xiàn)度大于原始資源（王陸，等，2010）。資源服務(wù)就是對不同類型的資源進(jìn)行管理，拓展各類資源的形式，建立原始資源、再生資源和高級資源之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系，指導(dǎo)資源應(yīng)用方式，提高研修資源的流通性和應(yīng)用價值。

2. 實踐性知識轉(zhuǎn)化理論

共享和發(fā)展教師實踐性知識是教師研修的目標(biāo)，然而，教師實踐性知識具有個人化、情境化、緘默性等隱性知識的特征，有礙研修目標(biāo)的實現(xiàn)，所以教師實踐性知識外顯成為教師研修目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。野中郁次郎（1995）將隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)化看作由知識社會化、外化、組合化和內(nèi)化四個階段組成的螺旋式演進(jìn)過程，簡稱為SECI模型。 其中，社會化是通過團隊或社區(qū)成員共同活動，實現(xiàn)個體的隱性知識共享為群體的隱性知識；外化是從隱性知識到新的顯性知識的轉(zhuǎn)換過程，這個過程需要使用一定的技術(shù)，幫助個體將自己沒有意識到的或難以表達(dá)的隱性知識用概念或形象化的語言表達(dá)出來；組合化是一種把外顯的知識綜合成一個完整有序的顯性知識系統(tǒng)的過程，可通過團隊成員共同對顯性知識進(jìn)行編碼、分類和組合等活動來實現(xiàn)；內(nèi)化是學(xué)習(xí)者將所獲得的顯性知識內(nèi)化為自己新的隱性知識的過程，學(xué)習(xí)者可通過在新的問題情境中應(yīng)用獲得的顯性知識解決問題，從而在體驗過程中擴大個人默會知識的容量。

SECI模型為教師實踐性知識轉(zhuǎn)化、共享和創(chuàng)新發(fā)展提供了理論依據(jù)。教師網(wǎng)絡(luò)研修知識管理服務(wù)就是基于SECI模型的思想，對處于知識轉(zhuǎn)化不同階段的教師的實踐性知識的承載方式、呈現(xiàn)方式、應(yīng)用方式和共享方式等進(jìn)行管理和指導(dǎo)，促進(jìn)教師個人隱性實踐性知識得到轉(zhuǎn)化、分享和應(yīng)用。

3. 資源與知識管理方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)資源與知識管理策略是與活動支持子系統(tǒng)相結(jié)合的。一方面，通過參與式教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計和實施指導(dǎo)，引導(dǎo)教師經(jīng)歷知識社會化、外化、組合化和內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程，并促進(jìn)研修資源從原始資源向再生資源進(jìn)而向高級資源轉(zhuǎn)換；另一方面，研修資源和研修工具設(shè)計要與各個知識轉(zhuǎn)化階段所需要的資源類型、知識形態(tài)和應(yīng)用方式等相適應(yīng)，與教師網(wǎng)絡(luò)研修活動相配合，實現(xiàn)教師實踐性知識轉(zhuǎn)化。資源與知識管理子系統(tǒng)模型如圖2所示。

資源與知識管理服務(wù)的典型流程如下：① 知識社會化階段：設(shè)計和組織教師上傳常態(tài)課例、同儕觀課、實踐體驗等活動，提供課堂觀察工具等，使教師個人原始資源（如教師常態(tài)課例）變?yōu)閳F隊原始資源（如團隊教學(xué)案例），或者使個人原始資源變?yōu)樵偕Y源（如課堂觀察報告），由此課例中的個人隱性實踐性知識被社會化為團隊隱性實踐性知識。② 知識外化階段：設(shè)計和組織教學(xué)反思和同儕間專業(yè)對話活動，提供教學(xué)反思支架等研修工具，促進(jìn)團隊原始資源或再生資源轉(zhuǎn)換為碎片化高級資源（如課堂關(guān)鍵事件），使隱性的教師實踐性知識外化為基于課堂情境、顯性的實踐性知識碎片。③ 知識組合化階段：助學(xué)者提供知識總結(jié)和表示工具，開展教師實踐性知識碎片的抽象和概括活動，將碎片化高級資源轉(zhuǎn)化為抽象化高級資源（如思維導(dǎo)圖），將實踐性知識碎片轉(zhuǎn)換為概念化的實踐性知識。④ 知識內(nèi)化階段：提供教學(xué)設(shè)計模板，設(shè)計課堂實踐與觀察活動，引導(dǎo)和鼓勵教師將所獲得的實踐性知識運用于新的教學(xué)問題解決，并在應(yīng)用知識的過程中創(chuàng)新實踐性知識。因此，該階段使高級資源轉(zhuǎn)換為個人原始資源（如常態(tài)課例），使顯性實踐性知識在用于解決新的教學(xué)問題時轉(zhuǎn)化成新的個人隱性實踐性知識，由此將進(jìn)入新一輪的知識轉(zhuǎn)化過程。

（四）服務(wù)管理子系統(tǒng)

服務(wù)管理子系統(tǒng)主要完成教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量評估工作。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，評估服務(wù)質(zhì)量有兩個重要途徑：一是以研修教師對助學(xué)支持服務(wù)的評價反饋為依據(jù)評價服務(wù)質(zhì)量；二是通過評價教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的效果來評價教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的有效性。兩種評估結(jié)果具有互補性，共同作為助學(xué)者調(diào)整服務(wù)策略、改進(jìn)服務(wù)的依據(jù)。

1. 教師網(wǎng)路研修支持服務(wù)質(zhì)量評估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量是指服務(wù)提供者能夠滿足研修教師明確的和潛在的需求的能力和程度的總和（楊卉，等，2015）。顧客感知到的服務(wù)質(zhì)量是服務(wù)質(zhì)量管理最為核心的概念，一般稱為感知服務(wù)質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量（樊文強，等，2010）。格羅魯斯（Gronroos）認(rèn)為，服務(wù)質(zhì)量是一個主觀范疇，取決于顧客對服務(wù)質(zhì)量的期望（期望的服務(wù)質(zhì)量）同其實際感知的服務(wù)水平（體驗的服務(wù)質(zhì)量）的對比（轉(zhuǎn)引自張屹，2003，p54）。服務(wù)質(zhì)量評價研究成果中影響力較大的是1985年由PZB小組提出的服務(wù)質(zhì)量差距模型，將顧客預(yù)期的服務(wù)質(zhì)量與實際感知的服務(wù)質(zhì)量之間的差距用質(zhì)量認(rèn)知差距、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)差距、服務(wù)傳遞差距、溝通差距和感知服務(wù)質(zhì)量差距五個差距來描述（Zeithaml， Berry， & Parasuraman， 1990）。其所設(shè)計的《服務(wù)質(zhì)量量表》（Servqual measure scale）包含了可靠性、反應(yīng)性、保證性、關(guān)懷性、有形性五個維度，系統(tǒng)地評價了服務(wù)質(zhì)量（Parasuraman， Berry， & Zeithaml， 1988），從而使服務(wù)質(zhì)量可以進(jìn)行量化評價。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量評估體系是制訂《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》的依據(jù)，評估體系要繼承一般服務(wù)行業(yè)普適性的質(zhì)量評價體系，也要反映教師研修支持服務(wù)的特殊要求（楊卉，等，2015）。研修教師對《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》進(jìn)行在線填答，其評估數(shù)據(jù)分析結(jié)果將反映教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的績效評估結(jié)果可作為教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評估的重要依據(jù)。所謂教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的績效評估是指依據(jù)研修活動目標(biāo)以及量化的績效指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用定量和定性的方法，評價研修活動對教師專業(yè)知識和能力的影響程度，進(jìn)而推斷教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計和指導(dǎo)的有效性。教師網(wǎng)絡(luò)研修的目標(biāo)是發(fā)展教師的實踐性知識，實踐性知識的情境性、默會性等特征都意味著不能采用傳統(tǒng)顯性知識評估方法，而應(yīng)該采集研修教師日常教學(xué)工作和學(xué)習(xí)行為信息，定期對信息進(jìn)行分析和對比，從而對研修教師的專業(yè)能力發(fā)展程度進(jìn)行評估。

真實性評估是一種需要學(xué)習(xí)者在真實的專業(yè)生活情境中應(yīng)用其能力并結(jié)合知識、技巧與態(tài)度的評估（Gulikers， Bastiaens， & Kirschner， 2004）。教師網(wǎng)絡(luò)研修活動真實性評估有兩個途徑：一是對教師網(wǎng)絡(luò)研修行為進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價，常見的方法是建立教師電子檔案袋，持續(xù)記錄教師參與網(wǎng)絡(luò)研修期間的工作和學(xué)習(xí)行為信息以及獲得的成果和獎勵等，對活動前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析可了解教師或教師群體專業(yè)水平的變化情況。二是定期收集研修教師的常態(tài)課例，對這些課例進(jìn)行觀察、分析和對比，從而了解教師教學(xué)實踐行為的改進(jìn)情況。由此可見，從研修教師真實的專業(yè)生活情境中多渠道收集學(xué)習(xí)和工作信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析，可評估教師群體實踐性知識和教學(xué)能力的發(fā)展程度和趨勢，并作為評估研修支持服務(wù)有效性的重要依據(jù)。

（五）服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)

助學(xué)服務(wù)團隊是教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)的提供者，由來自不同領(lǐng)域的專家和專業(yè)人士組成。要使助學(xué)服務(wù)團隊有效而持續(xù)地為教師提供知識服務(wù)，行之有效的團隊組織管理是其重要保障。助學(xué)服務(wù)管理子系統(tǒng)就是要確保教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)團隊的組織管理具有科學(xué)性和實效性。

提供高效服務(wù)的群體不能是松散的群體，而應(yīng)是具有一定組織結(jié)構(gòu)支撐的團隊。教師研修服務(wù)團隊的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足以下特點：首先，從知識能力來說，助學(xué)服務(wù)團隊?wèi)?yīng)該能為研修教師提供研修活動設(shè)計、活動指導(dǎo)、活動評估等全方位的知識服務(wù)，這就需要助學(xué)服務(wù)團隊綜合多個領(lǐng)域助學(xué)者的知識和能力，形成合力才能完成服務(wù)任務(wù)，單個助學(xué)者是難以勝任的；其次，從服務(wù)內(nèi)容來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅需要在學(xué)術(shù)上給予支持，還需要在情感、人員協(xié)調(diào)等方面給予支持，因此，每個助學(xué)服務(wù)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)助學(xué)者的個性特點進(jìn)行角色分工，合作完成研修服務(wù)；最后，從服務(wù)方式來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)主要面向教師群體的合作研修活動，助學(xué)者與研修教師一對一、一對多等點對點分散式的服務(wù)并不是主要的服務(wù)形式，服務(wù)于教師研修活動項目則是服務(wù)的主要形式。

矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)主要適應(yīng)于那些工作內(nèi)容變動頻繁、每項工作的完成需要眾多技術(shù)和知識的組織，是由縱橫兩套管理系統(tǒng)交織而成的組織結(jié)構(gòu)（曾朝霞，2011）。其中，縱向和橫向兩套管理系統(tǒng)分別是指按照職能劃分角色和按照項目劃分管理單位，縱向和橫向結(jié)合形成的矩陣式組織管理模式既突出了以項目為中心，為項目組織項目服務(wù)團隊，也強調(diào)了項目服務(wù)團隊內(nèi)部的角色分工，保障了服務(wù)的反應(yīng)力和專業(yè)性。矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)符合教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)研修服務(wù)以教師研修活動為中心的知識服務(wù)特征。將矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)應(yīng)用于助學(xué)服務(wù)團隊的組織管理，如圖3所示。

助學(xué)服務(wù)團隊組織管理結(jié)構(gòu)采用基于教師研修活動項目配置服務(wù)團隊的原則，項目助學(xué)服務(wù)團隊內(nèi)部角色分工，共同實現(xiàn)全方位服務(wù)，繼承了矩陣式組織的一般特征，而且鑒于教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家等專家型助學(xué)者資源稀缺，為了充分發(fā)揮他們的作用，采用層級配置的組織模式：第0層是專家型助學(xué)者，他們位于總部層面，脫離于矩陣組織組成專家團隊，采用多種靈活機動的服務(wù)方式為各活動項目助學(xué)服務(wù)團隊提供指導(dǎo)；第1層，是項目助學(xué)服務(wù)團隊負(fù)責(zé)人，他們有著較為豐富的助學(xué)服務(wù)經(jīng)驗和管理能力；第2層，是普通助學(xué)者，在項目助學(xué)服務(wù)團隊中擁有一個或多個角色，承擔(dān)具體的服務(wù)職責(zé)。對于項目助學(xué)服務(wù)團隊中助學(xué)者的角色劃分，要依據(jù)活動需要和助學(xué)者自身的知識能力特點而定，常見角色有活動設(shè)計者、指導(dǎo)者、社會支持者、監(jiān)控者、技術(shù)支持者和活動組織者等，可根據(jù)服務(wù)項目需要而確定角色。根據(jù)助學(xué)者的能力，一位助學(xué)者可以不限于一個角色。

（六）各功能子系統(tǒng)間的關(guān)系

通過對圖1所示的各功能子系統(tǒng)工作原理的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)各功能子系統(tǒng)之間存在密切聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：需求分析子系統(tǒng)確定教師研修問題和服務(wù)策略，為活動支持子系統(tǒng)設(shè)計活動提供依據(jù)；服務(wù)團隊管理子系統(tǒng)基于活動設(shè)計進(jìn)行角色分工，支持助學(xué)者的分工協(xié)作；在活動實施過程中，活動支持子系統(tǒng)和資源與知識管理子系統(tǒng)有機結(jié)合，通過活動設(shè)計、資源設(shè)計和研修工具設(shè)計等引導(dǎo)教師研修向促進(jìn)資源流通和轉(zhuǎn)換，使教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的方向有序推進(jìn)；服務(wù)管理子系統(tǒng)持續(xù)跟蹤教師專業(yè)發(fā)展過程信息，對其進(jìn)行綜合分析，不僅獲得研修活動效果和服務(wù)質(zhì)量評估結(jié)果，而且捕獲教師新的研修需求，進(jìn)而影響研修需求分析子系統(tǒng)調(diào)節(jié)服務(wù)策略。由此可見，各個功能子系統(tǒng)之間不是相互獨立的，而是相互影響和有機結(jié)合的，系統(tǒng)各功能子系統(tǒng)的功能不是簡單相加，而是產(chǎn)生“整體大于部分之和”的系統(tǒng)整體效應(yīng)。

五、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系運行案例

以首都師范大學(xué)教師在線實踐社區(qū)的項目服務(wù)團隊A的研修服務(wù)過程為例，說明教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的運行過程。

1. 案例背景

某校10名教師參加了首都師范大學(xué)在線實踐社區(qū)COP項目，最近該校確定了以合作學(xué)習(xí)作為校本研修主題，10位教師希望通過參與首都師范大學(xué)教師在線實踐社區(qū)的研修活動提升組織課堂合作學(xué)習(xí)活動的能力。首都師范大學(xué)在線實踐社區(qū)組成了項目服務(wù)團隊A，A團隊有3位助學(xué)者，其中2位助學(xué)者有教育技術(shù)專業(yè)背景，1位助學(xué)者是學(xué)科教學(xué)專家，本服務(wù)項目為期一個學(xué)期。

2. 服務(wù)過程

項目服務(wù)團隊A的服務(wù)過程如表1所示。

3. 服務(wù)效果

表1呈現(xiàn)了項目服務(wù)團隊A對教師研修活動的支持服務(wù)流程，在該過程中項目服務(wù)團隊A完成了從研修需求分析、研修活動設(shè)計、研修活動指導(dǎo)與監(jiān)控到研修活動評估的服務(wù)全過程，一學(xué)期的研修活動結(jié)束后，采用真實性評估的方法對該項目服務(wù)的有效性進(jìn)行評價，在對10位教師研修活動前后的常態(tài)課例進(jìn)行觀察、分析和對比后，得出以下結(jié)論：① 課堂師生行為對比方面，教師參與研修活動后其組織的小組合作學(xué)習(xí)活動在效率和效果上均有了顯著改進(jìn)，表現(xiàn)在：首先，提供小組任務(wù)單的小組活動比例明顯增加，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)和分工更加明確，調(diào)動了小組成員的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率；其次，課堂上學(xué)生回答問題的方式中，討論后匯報的比例明顯提高，表明教師在課堂上更加重視組間知識分享；最后，流于形式的小組合作學(xué)習(xí)明顯減少。② 實踐性知識發(fā)展方面，10位研修教師在參與研修活動前對如何在課堂有效開展合作學(xué)習(xí)幾乎沒有給出具體策略；參與研修活動后10位教師生成了合作學(xué)習(xí)策略知識樹，包括合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、角色分工、活動支架、沖突管理、活動評價等5個維度、20余條策略知識。

六、結(jié)束語

本文基于教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的特點，提出了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架。在此基礎(chǔ)上，對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的五個核心功能子系統(tǒng)的工作原理和方法進(jìn)行了分析。本文所構(gòu)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系具有如下特點：

1. 以研修活動作為教師研修的主要途徑，支持面向教師研修活動的服務(wù)

服務(wù)體系各個功能子系統(tǒng)均以不同方式服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)研修活動：需求分析子系統(tǒng)為研修活動設(shè)計提供研修需求和研修策略；活動支持子系統(tǒng)對研修活動進(jìn)行設(shè)計和指導(dǎo)；資源與知識管理子系統(tǒng)為教師研修活動提供了所需的物質(zhì)支持；服務(wù)管理子系統(tǒng)確保研修活動質(zhì)量；團隊管理子系統(tǒng)的矩陣式服務(wù)團隊管理，以活動項目為服務(wù)對象，為研修活動提供全方位的服務(wù)?？梢?，教師研修支持服務(wù)體系為教師網(wǎng)絡(luò)研修活動提供了全面而有效的支持。

2. 以教師服務(wù)需求為基礎(chǔ)，支持對教師網(wǎng)絡(luò)研修的知識服務(wù)

需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、資源與知識管理子系統(tǒng)等能夠為教師解決教學(xué)實踐問題提供支持，也促進(jìn)了教師實踐性知識的獲取、應(yīng)用、創(chuàng)新和發(fā)展。這表明教師研修支持服務(wù)是面向用戶需求、用戶參與和具有增值性的知識服務(wù)。

3. 支持服務(wù)的動態(tài)調(diào)節(jié)，確保教師網(wǎng)絡(luò)研修和服務(wù)的持續(xù)性

通過需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)共同作用，可及時診斷研修服務(wù)存在的問題，了解教師新的需求，調(diào)整服務(wù)策略，設(shè)計新的研修活動，確保教師研修和服務(wù)的可持續(xù)性。

未來需要在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的指導(dǎo)下，開展教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的實踐活動，將教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系各功能子系統(tǒng)的原理和方法轉(zhuǎn)化為面向各種不同服務(wù)情境的服務(wù)策略和問題解決方案，從而使教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系在實踐中得到不斷發(fā)展和完善。

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第2篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

   一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

   我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

   二、積極研修，深刻感悟：

遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

   三、繼續(xù)努力，力求完美

   我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。

   （一）繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

第3篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 問題； 對策

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-002

2012年起，安徽省啟動新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)采用校本研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（或送培送教）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)。如何整合幾種培訓(xùn)方式實施混合式培訓(xùn)，如何提高培訓(xùn)的針對性和實效性，是無為縣教師培訓(xùn)工作首先面對的問題。

一、“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題

多年來，無為縣教師培訓(xùn)工作不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索符合本地實施的教師培訓(xùn)模式?！笆晃濉逼陂g，為了解決中小學(xué)教師人數(shù)多（近萬人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓(xùn)的難題，無為縣采用“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式。圍繞備好課、上好課、評好課和命好題，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修。無為縣的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結(jié)“十一五”教師培訓(xùn)實施和管理，不難發(fā)現(xiàn)還存在4個方面的不足。

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管不到位

參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往只重視完成規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時間和作業(yè)，忽視對視頻講座的內(nèi)容理解和掌握。為了完成任務(wù)，出現(xiàn)了一些應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象，如人機分離、掛網(wǎng)攢時間，青年教師代學(xué)代做作業(yè)，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動掉線或隨機問題應(yīng)答等監(jiān)控學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，但仍難以監(jiān)管到位。由于監(jiān)管不到位，影響了培訓(xùn)效果。

2.校本研修指導(dǎo)不到位

“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式下的校本研修旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒有建立校本研修指導(dǎo)的長效機制，網(wǎng)上指導(dǎo)難以有效實施。一是僅靠縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者、縣教研員和少數(shù)骨干教師，力量明顯不足；二是沒有將網(wǎng)上指導(dǎo)作為教研員和骨干教師的工作量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，致使他們?nèi)狈Ω叨鹊呢?zé)任感。

3.培訓(xùn)指導(dǎo)方式比較單一

無論是視頻講座，還是在線答疑，培訓(xùn)者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無物、脫離實際的長篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。在線的校本研修指導(dǎo)方式，因參訓(xùn)教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無法針對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題答疑解惑，切實幫助教師提高技能，提升能力，解決問題，改進(jìn)實踐。

4.培訓(xùn)管理考核難有作為

對參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理，除了技術(shù)手段之外，幾乎靠自覺性。盡管設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)班級管理指導(dǎo)教師，但管理指導(dǎo)教師面對來自不同學(xué)校的教師，難以實施學(xué)習(xí)管理。這種管理方式使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核依據(jù)網(wǎng)上數(shù)據(jù)，校本研修考核依賴檢查過程資料。

總之，無為縣“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓(xùn)成效，有待進(jìn)一步完善，做到監(jiān)管到位、指導(dǎo)到位、方式重實效、考核提實效。

二、“十二五”教師培訓(xùn)采取的主要對策

無為縣“十二五”教師培訓(xùn)針對“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題，依據(jù)《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》，從培訓(xùn)管理機制創(chuàng)新、培訓(xùn)團隊建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化和培訓(xùn)模式完善四個方面進(jìn)行探索，以解決上述四個主要問題，有效實施混合式培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

1.層級管理，整合資源，建立片區(qū)管理機制

1.1構(gòu)建層級管理架構(gòu)。成立以縣教育局成立以局長為組長的無為縣教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，管理部門設(shè)在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長為組長的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)管理機構(gòu)設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校。各中心校和縣直學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理組織機構(gòu)。各中小學(xué)校長為本單位教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人。

1.2整合多方培訓(xùn)資源。在縣教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)籌下，整合師訓(xùn)、教研、電教等部門機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的師資、場地、設(shè)備、設(shè)施、圖書等資源，由縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，教研、電教和中小學(xué)骨干教師協(xié)作，共建教師培訓(xùn)團隊、開發(fā)課程資源、提供技術(shù)支持、實施教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修，切實推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

1.3建立片區(qū)管理機制。將全縣24個中心校和18個完職中劃成7個片，進(jìn)行分片管理。每個片確定一名分管領(lǐng)導(dǎo)和一名片管理員，負(fù)責(zé)片內(nèi)培訓(xùn)的具體事項。

2.更新理念，創(chuàng)新思路，組建多元培訓(xùn)團隊

2.1樹立“互為人師”培訓(xùn)理念。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師培訓(xùn)需要突出教師實踐性知識，通過專家指導(dǎo)下的教學(xué)實踐和教學(xué)研究，將自己的知識經(jīng)驗?zāi)殲閭€體的學(xué)科教學(xué)知識和個人理論，在與同伴的專業(yè)對話和智慧分享中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。“互為人師”包括兩個層面的含義：一是專家在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過程中也會受到被指導(dǎo)教師的“反哺”；二是教師之間的深度專業(yè)對話能夠促進(jìn)彼此的深刻反思和專業(yè)性思考。基于這個理念建構(gòu)的教師培訓(xùn)，“師生”同臺，同伴獻(xiàn)藝，使參與式培訓(xùn)落在實處。

2.2創(chuàng)新培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)思路。無為縣教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的基本思路是：分層遴選、分步培養(yǎng)。

（1）分層遴選。從學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓(xùn)者，與縣教師進(jìn)修學(xué)校的專職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓(xùn)師資庫成員。這些兼職培訓(xùn)者在知識和技能上都必須具有較高的水準(zhǔn)，課堂教學(xué)駕馭能力強。

（2）分步培養(yǎng)。培訓(xùn)師資庫成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個能上好課的學(xué)科教師向一個專業(yè)的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變；將他們的知識和經(jīng)驗介紹給其他老師，從而推動全體教師的專業(yè)化發(fā)展。所以對他們需要進(jìn)行教師培訓(xùn)的專業(yè)培養(yǎng)。

3.基于合作，立足實效，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

無為縣“十一五”期間的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)，培訓(xùn)依托縣教師進(jìn)修學(xué)校于2004年自主開發(fā)的培訓(xùn)平臺，隨著時間的推移，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具日益多樣，僅靠進(jìn)修學(xué)校自身的人力資源、設(shè)備條件和技術(shù)力量很難支撐“云平臺”環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

3.1合作建設(shè)培訓(xùn)平臺?？h教師進(jìn)修學(xué)校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓(xùn)平臺?？h教師進(jìn)修學(xué)校提供開發(fā)思路和具體實現(xiàn)功能，科大訊飛公司負(fù)責(zé)開發(fā)并進(jìn)行日常維護(hù)。因為有強有力的技術(shù)后盾，所以縣教師進(jìn)修學(xué)?？梢詫ｉT研究如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺在功能上更進(jìn)一步貼近具體的培訓(xùn)，如何讓遠(yuǎn)程平臺更高效、有序地承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

3.2多功能一體化環(huán)境。新的教師培訓(xùn)平臺根據(jù)“十二五”教師混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化要求，以“網(wǎng)絡(luò)班級”為載體，實現(xiàn)了集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上活動、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動的家園。

4.統(tǒng)整方式，形成合力，有效實施全員

“十二五”教師全員培訓(xùn)采用“集中+校本+遠(yuǎn)程”研訓(xùn)一體化混合培訓(xùn)模式。無為縣在2012-2013年中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題全員培訓(xùn)中，有機整合集中、校本、遠(yuǎn)程三種方式，做真遠(yuǎn)程培訓(xùn)、做實集中培訓(xùn)、做細(xì)校本培訓(xùn)。該縣的做法如下：

4.1遠(yuǎn)程培訓(xùn)。首先通過訓(xùn)前指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師知道年度培訓(xùn)主要學(xué)什么，如何進(jìn)行，怎樣才能順利完成任務(wù)。接著，在網(wǎng)上安排了師德、現(xiàn)代知識觀、新課標(biāo)解讀等5個專題的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、校本研修內(nèi)容，更新理念和知識。參訓(xùn)教師必須看完規(guī)定的視頻課程，并要對視頻進(jìn)行評論和評分，發(fā)表規(guī)定數(shù)目的交流文章，參與網(wǎng)下研討交流，通過網(wǎng)上考試，參加網(wǎng)上活動才能順利結(jié)業(yè)。

4.2集中面授。采用兩種方式進(jìn)行，一是分學(xué)科、小班化集中面授，主要是進(jìn)行專題內(nèi)容（新課標(biāo)）的指導(dǎo)，并安排學(xué)員進(jìn)行參與式討論。二是進(jìn)行同課異構(gòu)活動，通過不同的教師，為不同的學(xué)生上相同的課，讓參加活動的參訓(xùn)教師進(jìn)行比較，看他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

4.3校本研修。集中面授結(jié)束后，開展“研課標(biāo)、說教材”校本研修活動。主要以校為單位，教師少的學(xué)校需聯(lián)合幾個學(xué)校開展活動。制定了活動主題、開展流程、評分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)了研訓(xùn)手冊。通過層層開展活動，鞏固了對新課標(biāo)精神的理解，運用了新課標(biāo)理念，培養(yǎng)了一批撥尖的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.

第4篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-1128(2008)11-0063-05

20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界性的主題和研究對象。世界各國采取了各種措施來推動教師的專業(yè)發(fā)展，如在職培訓(xùn)、教師間合作、與大學(xué)合作、專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。網(wǎng)絡(luò)憑借其便捷和共享功能，在教師專業(yè)發(fā)展過程中日益受到重視，并逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一般來講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)，通過學(xué)習(xí)、交流和討論、獲取專業(yè)指導(dǎo)和幫助、記錄個人成長軌跡等方式不斷充實自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力和水平的過程。這個過程是一個動態(tài)生成的過程，是教師專業(yè)能力和水平不斷提高的過程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需求及形式

著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是多種多樣的，也是有層次之分的，他提出了人的五種需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展需求，充分詮釋了馬斯洛的需要層次理論。從當(dāng)前教師教育發(fā)展的趨勢來看，信息技術(shù)日益受到推崇，教師專業(yè)發(fā)展的很多活動都開始利用網(wǎng)絡(luò)開展。教師工作競爭越來越激烈，教學(xué)要求越來越高，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流已經(jīng)日益普遍。在這種形勢下，教師為了生存和職業(yè)生涯的順利，融入到學(xué)術(shù)研究和教師群體中，必須上網(wǎng)開展學(xué)習(xí)和交流活動。這充分體現(xiàn)了人的生理需要、安全需要和歸屬與愛的需要。同時，對于很多優(yōu)秀教師來講，網(wǎng)絡(luò)也為滿足教師的尊重需要和自我實現(xiàn)需要提供了良好的條件。網(wǎng)絡(luò)跨時空的特點，可以讓教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗、成功教學(xué)案例等到網(wǎng)上，與人分享，在交流中獲得別人的尊重，同時體驗到自我的價值。

在各種需求的促使下，教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展逐漸從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從偶發(fā)行為變?yōu)榱?xí)慣。下面從當(dāng)前教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作等方面來歸納教師的需求，也總結(jié)教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展活動。

1、資源性需求

這種需求主要表現(xiàn)在教師下載或在線閱讀課程教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)的一大特點就是資源的豐富性和共享性，為教師提供了豐富的、有用的教學(xué)資源。教師在教學(xué)工作中最希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些能直接用于課堂教學(xué)的資源，如教案、教學(xué)課件、試題、活動方案等；為了撰寫教學(xué)論文或者了解某項研究的進(jìn)展，教師會訪問專門的網(wǎng)站，如中國期刊網(wǎng)等。為滿足教師對課堂教學(xué)資源的需求，很多地方建設(shè)了學(xué)科教學(xué)資源庫，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按學(xué)段、學(xué)科分類，實現(xiàn)了主題化、系列化、同步化，旨在為每位教師實施經(jīng)驗和資源積累提供個性化資源平臺。這些資源庫的模塊有學(xué)科主題章節(jié)(單元)定義模塊、資源類型定義模塊(包括：教學(xué)設(shè)計、課件、素材、文獻(xiàn)、教師教學(xué)經(jīng)驗、案例、練習(xí)測評等)、教師個人工作臺模塊、統(tǒng)計與評估評分模塊等，所具有的功能包括資源協(xié)同建設(shè)功能、資源類型定義功能(資源上傳、修改時實現(xiàn))等。教師對這些教學(xué)資源的需求，使教師主要以下載或者在線閱讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)性需求

這種需求主要表現(xiàn)在教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的界限，使學(xué)習(xí)更加開放和自由。有效解決了教師學(xué)習(xí)時的工學(xué)矛盾。提高了教師學(xué)習(xí)的自主選擇性。一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了在線培訓(xùn)系統(tǒng)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，設(shè)置了教育新書介紹、專家答疑等子欄目，更加方便了基層教師自主學(xué)習(xí)。

3、交流性需求

這種需求主要表現(xiàn)為教師進(jìn)入互動論壇區(qū)，實現(xiàn)互惠共贏的交流研討。網(wǎng)絡(luò)的開放、自由，支持了教師公開交流自己的思想、尋求專業(yè)幫助的需求，即讓教師實現(xiàn)互動交流、互惠共贏，教師可以在交流中學(xué)習(xí)，相互碰撞，獲取專業(yè)支持，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和提高。從目前來看，網(wǎng)絡(luò)上的交流媒介主要是一些互動論壇區(qū)，如協(xié)作組、專題論壇(BBS)。此外，網(wǎng)絡(luò)交流平臺在方便教師相互交流教學(xué)業(yè)務(wù)的同時，也為教師提供了社會支持來幫助他們緩解職業(yè)倦怠，解除心理困惑，釋放工作壓力，從而增進(jìn)身心健康，如在互動論壇區(qū)的“心靈驛站”欄目里，教師可以講出自己的心理困惑，可以得到同伴有針對性的指點和幫助。

4、展示性需求

展示性需求表現(xiàn)為教師在網(wǎng)上教學(xué)成果，同時獲取成功經(jīng)驗和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了展示自我的平臺，通過這個平臺可以增強教師的自信心、成就感以及專業(yè)影響力。教師可以把論文、公開課資料等上傳，創(chuàng)辦個人博客、名師工作室等，向同行展示自己的教學(xué)成果和心得。從而獲得同行或?qū)＜业闹笇?dǎo)。同時，教師也可以登錄同行或?qū)＜业牟┛?、名師工作室等平臺，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，并就有些問題進(jìn)行求助，獲得指導(dǎo)和幫助。

5、研究性需求

研究性需求也越來越突出，表現(xiàn)為教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，開展觀課評課和研究活動。網(wǎng)絡(luò)有力地支持了教師的各種研究活動，如網(wǎng)絡(luò)觀課評課、教學(xué)研討、課題或項目研究和交流、網(wǎng)上調(diào)研等，在打破時空限制的同時，讓教師更加開放自由地發(fā)表意見和建議，不斷提高教學(xué)研究能力。如浦東新區(qū)開發(fā)的視頻課例分析系統(tǒng)就為教師利用網(wǎng)絡(luò)觀課評課提供了便捷、開放的條件。該系統(tǒng)是一個視頻課例分析網(wǎng)絡(luò)平臺，目前可以進(jìn)行視頻切片分析，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)把一節(jié)課切成相應(yīng)的片段。這一平臺的建立，打破了原來一節(jié)錄像課一看到底的縱向評課方式，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的同一教學(xué)環(huán)節(jié)之間橫向比較評課、觀課者與示范課教師互相對比評課、定性分析與定量分析有機結(jié)合評課等多種新的評課方式。該系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用開創(chuàng)了課堂教學(xué)研究的新方法，幫教師找到了一種教學(xué)反思和教學(xué)革新的新途徑，也成為校本教研的好做法。

6、管理性需求

管理教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，日益成為信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師在網(wǎng)上也需要獲取信息，記錄個人成長軌跡。網(wǎng)絡(luò)的記錄功能極大地滿足了教師對快速獲取相關(guān)信息和完整記載個人成長軌跡的需求。就目前來看，信息公告區(qū)和教師專業(yè)成長檔案是比較常用的形式，便于教師獲取活動通知、相關(guān)新聞等內(nèi)容，并能夠記載教師個人利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，為教師反思專業(yè)發(fā)展的過程和成果提供信息。

7、評價性需求

評價教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平，逐漸受到教師個人和研究者以及教育行政主管部門的重視。網(wǎng)絡(luò)特有的功能可以讓教師了解自己專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平。從而漸進(jìn)地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡(luò)的記錄功能為有效評價教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平提供了有力的支持。通過信息采

集、學(xué)習(xí)過程記錄、生成性資源的積累、學(xué)分管理等基礎(chǔ)性工作，通過對上網(wǎng)時間、完成學(xué)分、進(jìn)入論壇次數(shù)、瀏覽文章數(shù)、發(fā)表文章數(shù)、發(fā)起話題數(shù)、反饋(對別人文章的發(fā)言)次數(shù)、文章被瀏覽次數(shù)、進(jìn)入精華區(qū)文章數(shù)、參與網(wǎng)絡(luò)研修活動次數(shù)、采用的研修方式等要素的評價，借助于自動化的統(tǒng)計分析，對教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的“活躍度”和水平作出判斷。這項工作可以讓教師清楚個人利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的整體情況，如時間、學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和種類、個人的影響力等。這里需要指出，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程是一個漸進(jìn)的過程，是一個不斷累積、不斷進(jìn)步的過程，是一個從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程。是一個教師在評價反饋信息中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展行為，努力朝著專業(yè)化的方向緩慢“爬坡”的過程。

還需要指出的是，教師專業(yè)發(fā)展的需求與形式之間并非一一對應(yīng)的關(guān)系，一種需求會表現(xiàn)為多種形式，一種形式也會反映多種需求。以上的劃分僅僅是從問題討論的角度進(jìn)行的，從現(xiàn)實的情況來看，這些需求和形式之間有一定的交叉和重疊。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)生成過程。這個動態(tài)生成的過程涉及到兩個主要因素：網(wǎng)絡(luò)和教師。從現(xiàn)有實踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)因素主要包括網(wǎng)絡(luò)的功能、內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)的運行狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)生成性資源的水平等，教師因素包括教師個人的專業(yè)發(fā)展動機、技術(shù)水平、工作習(xí)慣、專業(yè)發(fā)展的能力和水平等。就目前來看，受這兩個主要因素的影響，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的過程中主要存在兩個方面的問題。

1、教師方面的主要問題

目前，雖然有些教師自發(fā)地、有效地利用網(wǎng)絡(luò)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平和能力，但是大部分教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動機還不是很強，在個人技術(shù)和個人工作學(xué)習(xí)習(xí)慣上還不太適應(yīng)。第一，很多教師習(xí)慣了以往的學(xué)習(xí)工作方式，主要是通過查閱紙質(zhì)資料或與同行和專家進(jìn)行面對面的交流討論來獲取課程教學(xué)資源，很難一下適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬的交流和討論，也不太信任網(wǎng)絡(luò)上的一些課程教學(xué)資源，加之個人上網(wǎng)方面的技術(shù)不是很熟練，對如何查找所需要的課程教學(xué)資源，如何與同事或?qū)＜医涣饔懻撊狈ε嘤?xùn)和指導(dǎo)，面對網(wǎng)絡(luò)很茫然，不知所措。第二，很多教師工作量都比較大，日常繁瑣的事務(wù)性工作比較多，很難抽出時間上網(wǎng)。這也導(dǎo)致教師很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，教師個人專業(yè)發(fā)展的水平也限制了其參與網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)的行為，對于大部分教師來說，更多地是在網(wǎng)絡(luò)上索取一些資源，對于參與討論和進(jìn)行思想碰撞，還有一段距離，無法真正進(jìn)入角色，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的積極推動者和參與者。同時，也要看到。一些教師在上網(wǎng)過程中，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在的各種問題，如缺乏有價值的資源，網(wǎng)絡(luò)運行狀態(tài)不好，網(wǎng)絡(luò)資源生成性差等，也會降低教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動機。

2、網(wǎng)絡(luò)方面的主要問題

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的基本功能已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可。教師也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用，但由于網(wǎng)絡(luò)中存在的各種問題，削弱了教師的積極性。第一，網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容是吸引教師的一個重要因素，從目前來看，雖然很多網(wǎng)站能夠提供一些有價值的課程教學(xué)資源，如一些學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站，但是這些資源的生成性水平比較低，更新速度慢，而且資源比較分散，需要教師花費很多時間來搜集整理。同時，一些網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的成熟度不夠，形式比較單一，不夠新穎，不能吸引廣大教師。有思想、有創(chuàng)見、適合教師的博客比較少，教師在思想碰撞、交流中容易遇到障礙。第二，一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)上的欄目內(nèi)容比較少，不能同時滿足教師的多種需要，教師需要登錄多個網(wǎng)站參與不同的活動。第三，網(wǎng)絡(luò)的運行速度也制約了教師利用網(wǎng)絡(luò)的行為，很多教師所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是局域網(wǎng)，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)速慢、流量小、下載速度慢或在線視頻觀看經(jīng)常出錯等現(xiàn)象。第四，沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的功能，如記錄、自動統(tǒng)計生成，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展提供成長軌跡記錄，為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考和建議等。雖然很多網(wǎng)站有一些基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)記錄，但是僅僅是次數(shù)的累計而已，不能建立一個評價模型，為教師提供建議。第五，網(wǎng)絡(luò)的種種權(quán)限限制，把很多教師隔離在外，如一些學(xué)校的校園網(wǎng)，學(xué)校內(nèi)部的一些信息和討論版塊需要用戶名和密碼才能進(jìn)入。

三、有效促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的幾點建議

從以上的分析來看，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的需求是比較多的。網(wǎng)絡(luò)特有的功能和特點也能夠支持教師的這種需求，但是由于教師個人和網(wǎng)絡(luò)本身存在的各種問題，限制了教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)。這里從外部環(huán)境怎樣激發(fā)教師內(nèi)部動機，促動教師有效利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)提幾點建議。

1、開展教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)需要專家引領(lǐng)，這樣才能讓教師更好、更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動教師的專業(yè)發(fā)展。第一，需要開展教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師具備基本的網(wǎng)絡(luò)常識，了解網(wǎng)絡(luò)的功能和特點，掌握最基本的上網(wǎng)技能。第二，向教師介紹目前網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，讓教師了解不同課程教學(xué)資源所在的位置，如一些學(xué)科教學(xué)資源庫、視頻案例系統(tǒng)、有名的學(xué)科教師或?qū)＜也┛?、比較好的網(wǎng)絡(luò)課程資源、比較好的教學(xué)欄目等內(nèi)容，方便教師及時獲得有效的資源，并獲得專業(yè)的經(jīng)驗和指導(dǎo)。第三，向教師介紹一些可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺，如一些課題研究的討論區(qū)、學(xué)科教學(xué)研討區(qū)、教師心理咨詢區(qū)等，使教師發(fā)揮個人的聰明才智，表達(dá)個人的思想，參與討論和研究，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。第四，培養(yǎng)教師查找有關(guān)教學(xué)課程資源的方法和技巧，例如，如何利用搜索網(wǎng)站快速、準(zhǔn)確地獲得有效信息，如何利用期刊網(wǎng)以及目前比較穩(wěn)定和比較權(quán)威的學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找教學(xué)論文或有關(guān)文章，以滿足教師教學(xué)和研究的需要。

2、采取必要的激勵和考核措施，再造教師的學(xué)習(xí)和工作方式

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自身慣有的學(xué)習(xí)和工作方式，成為教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個非常大的阻力。人都有惰性，不想改變原有的工作方式和原有的秩序，因此，就有必要通過外力來刺激和督促教師，采取一定的激勵措施和考核辦法，逐漸形成一套制度。從而以外力激發(fā)內(nèi)部動機，再造教師的工作和學(xué)習(xí)方式，使利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為教師的日常工作習(xí)慣。第一，有必要建立一些強制性的制度規(guī)定。如規(guī)定教師每日或者每星期上網(wǎng)的時間、瀏覽網(wǎng)站的次數(shù)、發(fā)帖的數(shù)量、登陸校園網(wǎng)的次數(shù)等。第二，采取一定的激勵措施，激勵教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和成績。第三，學(xué)?？梢詫⒁酝鎸γ娴恼n題研究、教學(xué)研討、校本研修、學(xué)科組討論等放到網(wǎng)上開展，這樣教師就會慢慢適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，從而接受網(wǎng)絡(luò)。第四，從教師繼續(xù)教育培訓(xùn)來講，網(wǎng)絡(luò)是一個非常好的選擇，可以實現(xiàn)最優(yōu)化培訓(xùn)，也可以擴大教師的自由度和話語表達(dá)機會。總

之，通過一定的強制外力推動。逐漸激發(fā)教師的內(nèi)在動機，進(jìn)而形成習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)成為教師的一個重要學(xué)習(xí)和工作方式。

3、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是制約教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個非常重要的因素，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否豐富，網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境是否暢通，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源是否具有生成性等都是非常關(guān)鍵的因素。特別是對于一個區(qū)域性的教師群體來講，有必要通盤考慮如何有效搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種可能的支持。因此，構(gòu)建一個區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系就顯得尤為重要。首先，對于資源問題，并非是要重新建立資源庫，投入大量的人力、物力和財力另起爐灶，而是利用現(xiàn)有的資源，如學(xué)科教學(xué)資源庫、博客、討論區(qū)等。通過鏈接的方式引入，然后針對資源生成性水平低和內(nèi)容欄目少等問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷更新資源。適當(dāng)增加欄目內(nèi)容，貼近教師的學(xué)習(xí)和生活。其次，加強網(wǎng)絡(luò)的后臺技術(shù)維護(hù)和前臺管理，保證網(wǎng)絡(luò)暢通運行，盡量避免因技術(shù)問題而出現(xiàn)教師經(jīng)常不能上網(wǎng)或者中途上不去的現(xiàn)象。再次，開發(fā)適合教師的、受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引教師接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，同時實施對話交流機制，確保教師與專家的有效溝通。

4、加強評價研究，為教師、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”提供有效反饋信息

評價特有的功能，能夠為教師專業(yè)發(fā)展和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的改善提供有價值的信息和建議，從而不斷推動教師專業(yè)發(fā)展，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。對教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的評價和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的評價，可以利用網(wǎng)絡(luò)開展，如對教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平的評價，可以通過制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，然后充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的記載和自動統(tǒng)計生成功能，記載教師專業(yè)發(fā)展軌跡和學(xué)習(xí)的活躍程度，開發(fā)評價模型，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有價值的參考和建議。還可以就教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的水平進(jìn)行一定的測試。如設(shè)計和編制問題式的、情境式的、對話式的測試題目，考查教師利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的能力，教師專業(yè)發(fā)展水平的提高情況等。通過對教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的表現(xiàn)和水平的評價，可以為教師提供一些建議和意見，便于教師有方向、有目標(biāo)地進(jìn)一步開展專業(yè)學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評價，可以從網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)水平、設(shè)計水平、推進(jìn)水平等幾個方面進(jìn)行評價，從而不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

第5篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

基于網(wǎng)絡(luò)的教師校際協(xié)作，是指不同學(xué)校之間的教師，在計算機互聯(lián)網(wǎng)的支持下，通過網(wǎng)上同步或異步的各種方式，就教育教學(xué)工作進(jìn)行交流、研討，互相借鑒與激勵，擴大教師的教育教學(xué)視野、思維方式和專業(yè)能力，從而達(dá)到共同發(fā)展的活動。

基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際協(xié)作，已經(jīng)成為信息化背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的新途徑，是教師專業(yè)發(fā)展從關(guān)注職前培養(yǎng)，發(fā)展到同時關(guān)注校本教研之后，借力于信息化環(huán)境而開辟的第三種教師發(fā)展形式。從校本教研到校際協(xié)作教研，反映了研究教師發(fā)展的新視野。校本教研作為對職前教師培養(yǎng)方式的補充，目前已經(jīng)得到了比較多的關(guān)注。它打破了專家研究理論、一線教師實施的傳統(tǒng)模式，能使教育的新理論與方法迅速得到檢驗、修正、推廣，并催生適合特定情景的鮮活教育經(jīng)驗。這種形式已經(jīng)在我國東南部地區(qū)有了比較好的應(yīng)用。但筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于長期在一起工作，同一學(xué)校內(nèi)部的教師，在經(jīng)過一定時期的交流之后，漸漸會有同質(zhì)化的傾向。教師也覺得大家在思維方式、教學(xué)經(jīng)驗等方面差不多，持續(xù)互動的意義會越來越小。筆者在一項初中建設(shè)工程中指導(dǎo)中學(xué)教師作校本教研時，就有好些教師提出他們想走出去，與其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流。但由于資金、時間、距離等各方面的限制，事實上長期組織學(xué)校之間面對面的教師交流很難做到。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，借力互聯(lián)網(wǎng)的支持，推動教師交流從校本交流向校際交流與協(xié)作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的支持能夠發(fā)揮不同學(xué)校、不同地域的教師在知識、思想、文化等方面的互啟與協(xié)同，這是其他教師發(fā)展途徑所不具備的優(yōu)勢。

另外，我國不同地區(qū)的教育發(fā)展差異比較大，教育均衡發(fā)展問題的解決，已經(jīng)受到了充分關(guān)注，成為新的國家教育發(fā)展綱要和“兩會”關(guān)注的重要議題?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的校際教師交流與合作，可以超越地域限制，用很低的投入，促進(jìn)不同地域從學(xué)校層面到教師個人層面的經(jīng)驗分享與協(xié)同，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的，因此對基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展有很重要的現(xiàn)實意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的校際教師交流與協(xié)作的初步實踐

前面提到筆者在中學(xué)做指導(dǎo)時，遇到教師要求與他校進(jìn)行交流的情況。當(dāng)時作為對教師問題的回應(yīng)，我們?yōu)閰⑴c該項目的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，對基于網(wǎng)絡(luò)的校際教師交流進(jìn)行初步嘗試。我們?yōu)榇擞喠⒘嘶灸繕?biāo)和較高目標(biāo)?；灸繕?biāo)是，通過平臺進(jìn)行項目組信息、項目中學(xué)信息報送和資料的展示共享，這是考慮到項目校在信息技術(shù)應(yīng)用方面相對較弱的現(xiàn)狀而制定的。較高目標(biāo)是形成基于網(wǎng)絡(luò)的教師日常流與協(xié)作。較高目標(biāo)的提出基于這樣的考慮：隨著項目的進(jìn)行，在基礎(chǔ)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到的情況下，我們期望形成項目校教師基于網(wǎng)絡(luò)的日常流與協(xié)作，在一定程度上建構(gòu)項目校教師基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展共同體。

圖1項目校教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的跨校討論片段

初步的實踐發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教師交流與協(xié)作，對于推動教師整體發(fā)展確實有較好的效果，得到了項目學(xué)校的肯定。系統(tǒng)的應(yīng)用達(dá)到設(shè)計的基礎(chǔ)目標(biāo)，在新聞通知、項目校風(fēng)采展示、項目校校本研修活動信息報送等方面，收到了較好作用，使得參與學(xué)校之間可以互相學(xué)習(xí)，聯(lián)成一個整體。系統(tǒng)的應(yīng)用也達(dá)到了一定的支持項目校教師之交流切磋、共同發(fā)展的較高目標(biāo)。我們除了開發(fā)專門討論區(qū)，讓教師在方便時進(jìn)行交流外，還專門組織了幾次學(xué)校之間同一學(xué)科教師的同步主題式教學(xué)交流，達(dá)到了預(yù)定的效果。圖1為一次協(xié)作討論的情況。通過對討論文本的分析，可以看出教師之間確實產(chǎn)生了一定程度的協(xié)商和意義共建。

作為初步的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，教師基于網(wǎng)絡(luò)的研討還不夠深入，教師之間的交流比較表面化。學(xué)習(xí)協(xié)作理論所期望交流言語之間的相互影響和推進(jìn)，從交流的文本中看并沒有非常明顯的表現(xiàn)，各個發(fā)言之間的聯(lián)系不是很緊密。

為了促進(jìn)教師之間有更深入的交流與協(xié)作，我們在其他的項目中開發(fā)了視頻課錄點評系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)等，從兩個方面拓展了校際教師協(xié)作的程度：一是通過這些系統(tǒng)，促進(jìn)了更多地方，特別是北方與南方、東部與西部學(xué)校教師的參與，從跨校到跨地區(qū)，擴大了參與學(xué)校的地域范圍，從而使參與群體特征更加多樣化。二是交流與協(xié)作的形式更加多樣化，通過主題研討、課錄點評、教學(xué)設(shè)計案例交流等活動，加深了不同學(xué)校的教師之間交流的深度，獲得了初步的收效。通過這些實踐，我們探索出了一些組織中小學(xué)教師進(jìn)行校際交流與協(xié)作的有效策略。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際交流與協(xié)作的典型策略

基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際協(xié)作，可能采用多種途徑。比如基于教育資源網(wǎng)站的資源共享式教師自由學(xué)習(xí)、基于相關(guān)教育論壇的自由式交流、基于網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具的業(yè)務(wù)溝通等。通過對現(xiàn)有研究的總結(jié)，特別是對我們的實踐經(jīng)驗的總結(jié)，有下列一些策略是比較典型的，在應(yīng)用中有較好的收獲，值得推廣。

（一）資源共享策略

這是一種最為簡單和比較普遍的教師網(wǎng)上交流方式。由各校教師把可供他人借鑒的媒體課件、教研文章、心得經(jīng)驗等放在網(wǎng)上共享區(qū)域，以便其他學(xué)校的教師觀摩學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的教師網(wǎng)站，都主要應(yīng)用了這種交流方式，如中國教師研修網(wǎng)、西城區(qū)教師研修網(wǎng)等。但是這種策略也存在一定不足，主要是沒有主題，內(nèi)容和形式容易分散，交流特別是協(xié)作的深度不足。常常發(fā)現(xiàn)有的類似網(wǎng)站資源比較豐富，但被瀏覽或下載的次數(shù)并不多，需要在資源內(nèi)容和組織方面精心設(shè)計和管理。

圖2教師跨校教學(xué)設(shè)計案例互評過程片段

（二）案例的異步交流互評策略

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校際的教育教學(xué)案例交流，可以交流傳播不同學(xué)校、不同地區(qū)教育教學(xué)的經(jīng)驗。案例可以是教師德育案例，也可以是教學(xué)設(shè)計案例等。最簡單的交流方式，就是把案例放到特定區(qū)域供其他教師觀看并討論。異步交流的好處是教師可以有比較多的時間思考，從而提高發(fā)言質(zhì)量。為了取得更好的效果，使得交流與討論更有深度，有必要由專人組織，針對具體學(xué)段的某門課程，使同學(xué)科教師進(jìn)行與授課基本同時進(jìn)行的案例互評，即參與各方各出一個教學(xué)設(shè)計方案，然后互相點評他人方案。當(dāng)然，為了尊重和協(xié)作的要求，倡議點評者遵守一定的規(guī)則也有必要。

圖2為我們用該策略組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計案例互評活動的抓圖，可以看出這樣的形式能產(chǎn)生比較有深度的協(xié)同。

（三）課堂實錄專家點評策略

這種策略的具體做法是，把教師的課堂實錄在專門開發(fā)的視頻點評平臺，然后由組織者邀請學(xué)科專家進(jìn)行點評，同時起到課錄教師本人學(xué)習(xí)和其他教師觀摩學(xué)習(xí)的交流作用。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這對在短期內(nèi)教師吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)水平而言是很高效的一種策略。當(dāng)然錄像、邀請專家和組織活動所需的投入也比較高。

圖3學(xué)科專家進(jìn)行課堂實錄點評片段

我們開發(fā)的視頻課實錄點評系統(tǒng)，具有在視頻播放過程中隨時插入文字或錄音點評的功能。點評插入點建立內(nèi)部標(biāo)記，當(dāng)教師觀看有點評的視頻時，碰到有點評的地方，點評會自動彈出來供教師學(xué)習(xí)。另外，教師也可以在專家點評的標(biāo)簽列表中點擊相應(yīng)點評，直接調(diào)出相應(yīng)點評內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）基于主題的同步和異步研討策略

基于主題的研論，由于主題的確定和研討進(jìn)行的時間不同，其具體操作方法可以有多種。從研討的時間上可以分為同步和異步兩類，其分類和主要形式筆者有另文詳細(xì)介紹，[1]這里簡單介紹其中一種網(wǎng)上征集主題、異步研討的較方便操作的形式，來說明其操作方法。這種形式先由組織者通過專門網(wǎng)站向教師對象征集主題。然后對所征集的主題進(jìn)行選擇，再在相關(guān)平臺開辟專欄，由來自不同學(xué)校和地區(qū)的教師自由討論。基于主題的同步和異步研討策略，由于主題從一線教師當(dāng)中來，針對教學(xué)實踐，并且聚焦于有針對性的系統(tǒng)問題，能夠于短期內(nèi)使教師在某一方面有所提高，是一種特別值得推廣的策略。

圖4專家專欄及優(yōu)秀教師專欄

（五）專家和優(yōu)秀教師專欄引領(lǐng)策略

本策略的具體實施辦法是由組織者邀請學(xué)科專家或優(yōu)秀學(xué)科老師，為他們在網(wǎng)絡(luò)平臺中開辟與其他教師交流的專門空間。受邀專家或優(yōu)秀教師可在專欄有關(guān)學(xué)科教學(xué)研究成果，或?qū)ο嚓P(guān)問題的討論。其他教師可閱讀學(xué)習(xí)，或提問討教，從而直接獲得幫助。這種情況下，專家和專欄優(yōu)秀教師起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。圖4為我們用該策略組織教師學(xué)習(xí)和交流的片斷?？梢钥闯鰧＜液蛢?yōu)秀教師的發(fā)帖有很多的瀏覽次數(shù)，有教師在此提問并得到了回答。同時，其他瀏覽者閱讀專家和優(yōu)秀教師的發(fā)帖，以及他們與其他教師的交流內(nèi)容時，也會得到提高。

（六）基于即時通訊工具的同步研討策略

本策略即通過QQ、MSN等通用的或?qū)ｉT開發(fā)的即時通訊工具，組織異地的教師進(jìn)行同步交流。由于交流的實時特征，在教師參與感、交流的即時性和互相啟發(fā)的作用方面比較明顯。這種交流如果一開始以其他日常話題引起，往往較容易打破參與者的陌生感，活躍氣氛，使正式討論的組織更容易。

（七）基于教育敘事的異步交流策略

引導(dǎo)教師把自己的日常所想所思寫下來，作為反思和經(jīng)驗積累均有價值。利用網(wǎng)絡(luò)匯集教師的自我表達(dá)，不僅是研究者研究教師的一種途徑，也是教師自身反思、互相交流，從而得到發(fā)展的途徑。利用博客等技術(shù)促進(jìn)此種交流，目前已經(jīng)有較好的案例，如“鹽海教師博客”等。四、從一般流到虛擬教師發(fā)展共同體：問題與前景基礎(chǔ)教育中基于網(wǎng)絡(luò)的校際教師交流與協(xié)作的價值，最小來講，可以使不同學(xué)校、不同地域的教師互相了解，達(dá)到開闊視野、拓寬思路和資源互惠的效果。如果能使參與教師通過長期的交流，通過以上策略，在業(yè)務(wù)上能進(jìn)行日常協(xié)作，慢慢形成共同的目標(biāo)、資源和文化，形成一個共同發(fā)展的整體，則對教師專業(yè)發(fā)展會有更大的價值，對解決教育不均衡中師資隊伍不均衡的問題也有重要意義。我們在實踐中還發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)組織這樣的交流與協(xié)作也存在不小的困難，主要問題如下：

1.觀念問題。較多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識到這種活動的價值，不認(rèn)為別人有值得學(xué)習(xí)的地方，甚至?xí)X得這種活動費時間，影響教學(xué)。

2.教學(xué)工作繁重的影響。中小學(xué)教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，在完成每天的大量教學(xué)任務(wù)后，常?；丶疫€要批改學(xué)生作業(yè)，沒有太多精力參與。

3.職業(yè)倦怠問題。繁重的教學(xué)任務(wù)，加上目前社會對教師價值的認(rèn)知上一定程度下降，還有收入較低等復(fù)雜原因，使得一些教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此缺乏鉆研業(yè)務(wù)、提高自我的動力。這樣的話，即使有的學(xué)?？赡軙膶W(xué)校層面愿意教師參與，但教師個人的積極性不高。

第6篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：“基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。”為此，必須從縮小數(shù)字化差距、推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力等方面縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前信息化時代中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與建設(shè)正如火如荼地開展起來，形成了可喜的發(fā)展形勢。這些中學(xué)政治教學(xué)網(wǎng)站針對特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織、，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺，對當(dāng)前高中政治新課程改革的深入推進(jìn)起到了重要的推動作用。

一、加強資源建設(shè) 推進(jìn)資源呈現(xiàn)方式變革

2004年3月，教育部頒布實施了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，其中尤其強調(diào)信息化資源建設(shè)，指出要“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大限度地突破了時空的局限性，起到了信息傳遞、溝通、共享的作用，已成為信息傳播的主要手段。中學(xué)政治教學(xué)資源建設(shè)緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、存取的方便性、交互的實時性等特點，已經(jīng)有更多的包含文本、圖片、視頻、音頻等資源類型的具有分類科學(xué)、管理方便、實用性強、共建共享等特征的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)起來，這些網(wǎng)絡(luò)資源庫涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)試題、中高考復(fù)習(xí)、素材資源、課程改革等可直接使用或二次開發(fā)的資源，為當(dāng)前深入推進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)政治課程整合提供了強大的技術(shù)平臺和資源平臺。但中學(xué)政治專業(yè)資源網(wǎng)站在發(fā)展過程中也表現(xiàn)出一些不足：（1）建設(shè)主體實現(xiàn)多元化，但地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間在網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)、利用和共享等方面的能力和意識還存在著較大的差距。（2）課程資源實現(xiàn)多樣化，但低水平重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重，資源數(shù)量雖然眾多，但缺乏整體性、系統(tǒng)性和實效性。（3）建設(shè)平臺實現(xiàn)動態(tài)化，但資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，與《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)》《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等建設(shè)規(guī)范還有一定距離。這些問題也在制約著中學(xué)政治專業(yè)資源網(wǎng)站的不斷發(fā)展和壯大。

例如，思想者園地網(wǎng)站（http：//）作為目前最大的中學(xué)政治教學(xué)資源網(wǎng)站，成立于2003年9月，目前擁有各類教學(xué)資源1 300 000余條，注冊用戶超過100 000人，資源點擊更是超過36 000 000人次，網(wǎng)站設(shè)置了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)試題、教學(xué)課件、高考園地、課程改革、教育科研、文本素材、視頻資源、圖片圖表等十多個欄目，極大地方便了資源的直接使用和二次開發(fā)。該網(wǎng)站采用技術(shù)比較成熟的動易公司的BizIdea商業(yè)版程序，在資源的搜集、整理和、注冊用戶的注冊和管理、搜索的簡易快捷等方面表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。再如，思想品德課教學(xué)網(wǎng)（http：//）依托于思想品德教學(xué)研究會的雄厚教育資源和師資力量，擁有功能強大、內(nèi)容齊全、實力雄厚的網(wǎng)絡(luò)資源，以人教版、粵教版、湘教版、陜教版、魯教版、蘇教版、滬教版等版本教材資源為主，全站設(shè)計了試卷、教案、課件、中考、視頻、備課室、論壇、博客等多個精品欄目。網(wǎng)站以資料全面完整、信息覆蓋面廣、內(nèi)容新穎獨特、視野開闊等優(yōu)勢，深受廣大政治教師喜愛，網(wǎng)站在短短的幾年時間內(nèi)已擁有超過120 000 的注冊用戶和超過2 000 000 人次的瀏覽量。此外，中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)（http：//）、政治自助餐（http：//）、思想品德教學(xué)網(wǎng)（http：//）、精品政治教學(xué)網(wǎng)（http：//）、小憨教學(xué)資源網(wǎng)（http：//）等網(wǎng)站都是中學(xué)政治教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)中的佼佼者，為信息技術(shù)與中學(xué)政治課程整合提供了強大的資源支撐平臺。

二、加強網(wǎng)絡(luò)研修 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其方便、快捷、高效的特點已經(jīng)日益顯示出其優(yōu)越性。它不僅顛覆了人們獲取資源的方式，更深刻地影響著人們的工作和生活方式。網(wǎng)絡(luò)超越時空限制的優(yōu)勢更是為教師專業(yè)成長提供了絕佳的支撐平臺。

1.推動集體備課方式的變革

集體備課的方式對于提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)教師專業(yè)成長具有重要意義。但是傳統(tǒng)的集體備課形式往往受到時間、資金、區(qū)域等因素的制約，而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集體備課形式則克服了這些弊端，從而給更為高效、快捷地開展校內(nèi)、校際甚至地區(qū)間的集體備課提供了技術(shù)平臺。

2.推動教師專業(yè)成長的變革

順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流，各地區(qū)、各學(xué)校建立了眾多的名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以相互展示和分享教學(xué)資源、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗等，還可以進(jìn)行在線同步或異步的課堂診斷，從而實現(xiàn)資源的共建共享和教學(xué)協(xié)作，充分放大了名師效應(yīng)，為教師群體性專業(yè)成長提供了支撐平臺。

3.推動課改培訓(xùn)方式的變革

基礎(chǔ)教育課程改革對于教師在課改理念和專業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課改培訓(xùn)方式采用專家講座、課例研究等機械式、填鴨式的方式，培訓(xùn)的效果并不理想。而各地教育主管部門、教育培訓(xùn)部門建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺除了具備傳統(tǒng)課改培訓(xùn)的形式外，還增加了諸如視頻授課、在線提問、課例研討、作業(yè)提交等新形式，在這種專家引領(lǐng)、同伴互助、個人研修的培訓(xùn)模式下，極大地調(diào)動了教師參加課改培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了新課改通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的實效性。

例如，姚敬華、沈雪春名師工作室（http：//.cn）依托吳江市高中政治學(xué)科發(fā)展中心和蘇州市高中政治學(xué)科研究中心，通過課堂教學(xué)、考試園地、教學(xué)科研、學(xué)科交流等網(wǎng)站欄目形成了對蘇州地區(qū)的學(xué)科輻射，提高了工作室在全省乃至全國的影響力。此外，錢五海（http：//）、張文軍（http：///zwj/）、吳友華（http：//）、施淑華（http：///ssh/）等名師開辦的工作室網(wǎng)站無一例外地成為了課程資源、發(fā)展動態(tài)、發(fā)展成果的展示和交流平臺，這不僅促進(jìn)了名師的再發(fā)展，而且為青年教師的階梯式成長提供了網(wǎng)絡(luò)平臺。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（http：//.cn）、新思考網(wǎng)（http：//）等專業(yè)網(wǎng)站搭建的“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)一步提高了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，增強了政治教師群體的課改通識和學(xué)科素養(yǎng)。這些網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站的建立，進(jìn)一步提升了教師的信息素養(yǎng)，為從教師層面推進(jìn)新課程改革奠定了基礎(chǔ)。

三、加強網(wǎng)絡(luò)教研 構(gòu)建教育科研發(fā)展平臺

教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線。教師科研能力是有效提升課堂教學(xué)實踐能力的重要支撐。網(wǎng)絡(luò)教研彌補傳統(tǒng)教研模式的不足，真正實現(xiàn)了民主平等基礎(chǔ)上的教研員與教師、專家與教師、教師與教師之間的良性互動，實現(xiàn)了同步與異步相結(jié)合的教研新模式。主要有以下幾種典型的形式：（1）依托各類出版機構(gòu)建立的以教材出版信息、動態(tài)新聞、課程資源為主要內(nèi)容的教材網(wǎng)站。（2）依托各地教育局、教研中心等教育主管部門建立的區(qū)域性教研網(wǎng)站，內(nèi)容涵蓋了本地課程資源、課改動態(tài)、賽課賽教、教研成果等內(nèi)容。（3）依托地區(qū)、學(xué)校、個人研究課題建立的以課題立項、研究過程、研究成果和結(jié)題信息等為主的課題研究類網(wǎng)站。（4）依托學(xué)校政治組設(shè)立的以展示學(xué)科新聞、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)科研、課程資源等為主的學(xué)科組網(wǎng)站。

例如，南京教學(xué)研究室的中學(xué)政治頻道（http：///zxzz）強化教研優(yōu)勢，設(shè)置了教研動態(tài)、教學(xué)研究、考試評價、項目課程、教學(xué)資源、時政述評、隊伍建設(shè)等精品欄目，全方位展示了南京在中學(xué)政治研究領(lǐng)域中的最新動態(tài)信息和最新教學(xué)資源，對南京乃至全省政治教研水平的提高起了重要的影響作用。此外，無錫政治教研網(wǎng)（http：//）、武漢政治教研網(wǎng)（http：//）、富陽市中學(xué)政治教研網(wǎng)（http：//）等教研網(wǎng)站以其鮮明的教研特色，對促進(jìn)地區(qū)、學(xué)校整體教研水平的提高和教師的專業(yè)成長起到了巨大的推動作用。嘉興市高級中學(xué)政治教研組積極打造嘉興市高中政治學(xué)科基地（http：//60.190.139.43），以學(xué)科基地建設(shè)推動學(xué)科組建設(shè)，設(shè)置了考試園地、課件教案、基地建設(shè)、時事政治、圖片視頻、二次文獻(xiàn)、沈老師在線等精品欄目，既展示了學(xué)科組發(fā)展成就，也充分展現(xiàn)了學(xué)科基地的示范帶動作用，為中學(xué)政治學(xué)科組網(wǎng)站建設(shè)提供了重要參照。桐鄉(xiāng)高級中學(xué)（http：///tgzzz/）、廣東實驗中學(xué)（http：///）、上海市東方中學(xué)（http：///zz/）等打造出了具有地區(qū)和學(xué)校特色的學(xué)科組網(wǎng)站。當(dāng)然，在所有的教育科研部門和學(xué)科組建設(shè)過程中都圍繞著教材而展開，教材出版單位也相繼推出了網(wǎng)絡(luò)平臺，如人民教育出版社推出的高中思想政治（http：//.cn/sxzz/）和初中思想品德（http：//.cn/sxpd/）、北京師范大學(xué)出版社（http：//.cn）初中思品欄目等為建立基于中學(xué)政治教材的資源網(wǎng)站和教研網(wǎng)站提供了借鑒。

四、加強個人研修 搭建教師幸福成長平臺

信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用日益顯現(xiàn)，對教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息化時代，教師要通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，同時通過信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效益。（1）創(chuàng)新應(yīng)用教材。通過網(wǎng)絡(luò)不斷獲取教學(xué)所需的文本、圖片、視頻等素材資源，通過資源呈現(xiàn)方式的變革，不斷調(diào)動學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在生活化情境、信息化情境中學(xué)會歸納知識、積累知識和應(yīng)用知識，并且及時對教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和充實，提高課程教學(xué)的時代性。（2）在資源共享的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)一定的近乎真實的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供情境支持。這樣的過程是一個知識不斷習(xí)得的過程，也是一個師生信息素養(yǎng)不斷展示和提高的過程。（3）教師專業(yè)成長的過程就是一個教學(xué)反思的過程。通過課前的教學(xué)預(yù)設(shè)反思、課中的知識生成反思、課后的目標(biāo)達(dá)成反思等過程，不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而在不斷自我反思中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。中學(xué)政治教師圍繞著資源呈現(xiàn)、專業(yè)成長、教學(xué)反思等主題而設(shè)立的專業(yè)網(wǎng)站則成為了教師展示自我、反思自我和發(fā)展自我的重要平臺。

例如，重慶市字水中學(xué)劉旺老師創(chuàng)辦的“劉老師政治學(xué)園”（http：//）既重視課程資源的搜集和整理，又關(guān)注方法技巧、教學(xué)點滴和心路歷程，既重視教學(xué)實踐活動，又重視班級管理活動，對教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示個體專業(yè)成長歷程樹立了典范。再如，由筆者創(chuàng)辦的“思想者工作室”（http：//）重視政治教學(xué)和日常生活積累，對基礎(chǔ)教育、網(wǎng)站建設(shè)、教育科研、教材處理、課程改革等方面進(jìn)行深入思考，并系統(tǒng)性地展開了教育感言系列、時事思考系列、童真童趣系列、哲言哲語系列的專業(yè)寫作，目前已經(jīng)撰寫系列文章800多篇，計100多萬字。這些個人專業(yè)網(wǎng)站的發(fā)展，以其巨大的號召力，正逐漸成為同伴互助、自我反思的思維互動平臺，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高和教學(xué)反思能力的提升，加快了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著越來越多的一線教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示和提高自我，將會有更多的愛思考、會思考、勤思考的優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)出來。

第7篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

\[關(guān)鍵詞\]基礎(chǔ)教育；學(xué)校文化建設(shè)；實踐追求；奮進(jìn)礪人

\[中圖分類號\]G623.24\[文獻(xiàn)標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0041-04\[作者簡介\]吳潔（1963―），女，山東青島人，大專，廈門市大同小學(xué)教師，一級教師。

學(xué)校文化是推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂，是催生教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生生命發(fā)展的基石，是弘揚學(xué)校歷史傳統(tǒng)和優(yōu)良校風(fēng)的重要載體。學(xué)校文化是相對靜態(tài)、客觀的，是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中形成的，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校群體關(guān)系的思想觀念、價值取向和行為方式。而學(xué)校文化建設(shè)是一個動態(tài)的、主觀的過程，是學(xué)校在積極探索辦學(xué)思想、辦學(xué)理念過程中，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際所展開的一系列關(guān)于學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、精神文化、制度文化和行為文化的實踐行動。當(dāng)前，學(xué)校文化建設(shè)引起了普遍的關(guān)注和實踐追求，然而具體實踐中還存在學(xué)校文化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃、不能突出學(xué)校辦學(xué)理念、對學(xué)校文化建設(shè)不夠重視、缺乏對課堂文化的關(guān)注等不足。基于此，大同小學(xué)在深化學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校教育內(nèi)涵化發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行了有效的探索。

一、科學(xué)定位，進(jìn)行整體規(guī)劃

學(xué)校文化建設(shè)，從宏觀上對學(xué)校文化建設(shè)的各個方面進(jìn)行科學(xué)定位，整體規(guī)劃，從微觀上對學(xué)校文化建設(shè)的實施細(xì)則進(jìn)行論證考究，縱深拓廣。

第一，整體性。應(yīng)總體上對學(xué)校文化建設(shè)各個方面進(jìn)行規(guī)劃，將教師、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校發(fā)展有機結(jié)合。以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)校文化建設(shè)為核心，以制度文化建設(shè)為保證，以學(xué)校行為文化為載體，使四者成為一個有機整體，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，指向性。要明確社會、國家對學(xué)校教育的要求，要指向?qū)W生未來的發(fā)展需求。

第三，校本性。學(xué)校文化建設(shè)一定是依據(jù)于學(xué)校的歷史發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)思想的。大同小學(xué)以傳承百年的“奮進(jìn)”精神為魂，提煉了“奮進(jìn)礪人”的辦學(xué)理念，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)，明確了四個維度的辦學(xué)目標(biāo)：讓校園環(huán)境成為奮進(jìn)礪人的課程、讓學(xué)校管理走向科學(xué)人本、讓教師德才兼修不斷超越、讓學(xué)生全面發(fā)展彰顯特質(zhì)。學(xué)校以期實現(xiàn)激勵人、陶冶人、磨煉人、發(fā)展人的愿景，令學(xué)校的文化建設(shè)有源可溯，有魂可立，有據(jù)可依，有特可言。

二、優(yōu)化環(huán)境，凸顯育人功能

校園環(huán)境是學(xué)校文化最直接的載體，它所包含的顯性物質(zhì)環(huán)境為師生的學(xué)習(xí)和生活提供保障、對其產(chǎn)生影響，隱性的精神環(huán)境所隱含的價值觀、教育觀，能給予師生一種潛在的教育。

（一）彰顯審美功能

校園環(huán)境文化的建設(shè)要蘊含自然美、結(jié)構(gòu)美、人文美?；谶@樣的認(rèn)識，大同小學(xué)以“奮進(jìn)”為主線，合力打造形色兼?zhèn)?、雅趣共存的環(huán)境文化?！按笸?#8226;奮進(jìn)”浮雕群上篇“百年大同•奮進(jìn)”浮雕以文字與圖形相結(jié)合的表現(xiàn)手法，運用“百年大同”四個字的第一個拼音字母“B”“N”“D”“T”構(gòu)成四面浮雕景觀墻。四扇“同字框”質(zhì)感厚重，寓意著百年大同穿越歷史之門，不斷奮進(jìn)。下篇“今朝大同•奮進(jìn)”浮雕以文字與圖形相結(jié)合的表現(xiàn)手法，將校訓(xùn)“奮進(jìn)”的拼音首字母“F”“J”與奔跑的人及前進(jìn)的帆巧妙結(jié)合。圖書館的“悅讀長廊”將筆畫、標(biāo)點、數(shù)字、符號、拼音、英文等構(gòu)成書本的基本元素，以立體浮雕的形態(tài)跳躍于墻體，簡約活潑；將赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等調(diào)和色彩的基本色素，襯托于立體浮雕底部，柔和美麗。顯性的物質(zhì)環(huán)境已然成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的立體教科書，令學(xué)生在無聲課堂里得到美的浸潤與涵泳，從而獲得審美情趣與審美能力的養(yǎng)成與提高。

（二）突出培育功能

校園環(huán)境建設(shè)的自然景觀要從不同方面反映學(xué)校的理念系統(tǒng)，突出教育內(nèi)涵，彰顯歷史和文化底蘊，努力達(dá)到“校園處處皆文化”的勝境。作為學(xué)校文化氣質(zhì)的物化載體，“大同•奮進(jìn)”浮雕群的上篇“百年大同•奮進(jìn)”浮雕以大同小學(xué)百年的發(fā)展紀(jì)實為內(nèi)容，展現(xiàn)了大同小學(xué)從1906年創(chuàng)立至2006年一百年的奮進(jìn)史。下篇“今朝大同•奮進(jìn)”浮雕上奔跑的少年、青年、老年等人物形態(tài)，寓意著不論你在人生哪個時期，大同的“奮進(jìn)”精神將永遠(yuǎn)鞭策你前進(jìn)；縱向的三角體（帆）和中、英、法、德、俄等多國語言的“奮進(jìn)”文字，蘊含著無論你在世界何處，大同的“奮進(jìn)”精神永遠(yuǎn)激勵你拼搏。

（三）蘊含寓教功能

校園文化活動具有隱性教育功能，因此主題文化活動要有思想性、教育性和藝術(shù)性，要將學(xué)校的辦學(xué)理念融入其中，克服娛樂型的內(nèi)容多，啟迪型、思考型的內(nèi)容少的弊端，致力于良好校園文化氛圍的潛移默化影響。大同小學(xué)以“校園走透透”活動為抓手，以教師、學(xué)生、家長為對象，以“走透校園，感悟奮進(jìn)”為思路，加強學(xué)校主題活動的針對性、教育性和體驗性，切實將學(xué)?！皧^進(jìn)礪人”的辦學(xué)理念根植于師生、家長心中。學(xué)校開發(fā)的《教師的榮光》《學(xué)生的自豪》《家長的感言》等集冊充分展示了校園環(huán)境文化建設(shè)的育人效果。

三、完善制度，做到科學(xué)人本

制度文化能夠凸顯學(xué)校的價值觀念和風(fēng)格特色，其建設(shè)與實施過程中折射的價值取向和行為準(zhǔn)則更容易實現(xiàn)文化的傳承和理念的滲透。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化建設(shè)的有效保障。

（一）賦予文化內(nèi)涵

賦予制度辦學(xué)理念，使學(xué)校制度浸潤文化內(nèi)涵與精神追求，使制度與師生的內(nèi)在需求、個性發(fā)展相一致，從而增加師生對制度的認(rèn)同和自覺執(zhí)行，達(dá)成“制度與效能、制度與人文”共創(chuàng)共生的局面。

（二）滲透人本科學(xué)

學(xué)校讓師生以主人翁的態(tài)度參與制度的修訂過程，以創(chuàng)造相互信任的心理氛圍。同時，廣泛采納教師的意見，有利于決策的人本性、科學(xué)性，并使制度更符合師生的發(fā)展需求，增強師生對制度的認(rèn)同感。讓師生真正參與學(xué)校管理，參與重大決策，體現(xiàn)教師在學(xué)校中的主人翁地位，促進(jìn)了師生在制度執(zhí)行中的自覺性。

（三）優(yōu)化管理效能

建立“行政―部門―年段―班級―教師―學(xué)生”的管理層，依照“職、權(quán)、責(zé)、利”相統(tǒng)一的原則實行層級領(lǐng)導(dǎo)，分層管理，分級負(fù)責(zé)，實現(xiàn)權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)的聯(lián)動局面。建構(gòu)“決策―執(zhí)行―實踐―反饋―改進(jìn)”的生態(tài)管理鏈，實現(xiàn)結(jié)果管理向過程管理過渡,身份管理向崗位管理過渡。

四、強化意識，促進(jìn)教師成長

教師文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，教師也是學(xué)校文化建設(shè)的主體，在推動學(xué)校文化建設(shè)中，應(yīng)著力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師成為校園文化的建設(shè)者、推動者和受益者。

（一）主動意識

以奮進(jìn)文化為橋梁，打造“管理者的‘追求’和教育者的‘需求’”相一致的發(fā)展愿景，以此樹立教師在學(xué)校文化建設(shè)中的主人翁角色，增強教師參與文化建設(shè)的自覺性，從而使教師能主動地參與文化建設(shè)的設(shè)計、組織、宣傳工作。

（二）教學(xué)意識

樹立與學(xué)校文化一脈相承的教學(xué)觀。其一，挖掘潛質(zhì)觀。以學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”為出發(fā)點，著眼于學(xué)生發(fā)展的“上限”，運用促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能。其二，綜合發(fā)展觀，即在教學(xué)中重視知識、能力、創(chuàng)造力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好心理能力的綜合培養(yǎng)。

（三）研修意識

開展與學(xué)校文化建設(shè)相適切的校本研修，以“問題―設(shè)計―行動―反思”為校本研修的主要形式，通過教師間的對話、分享、協(xié)商和反思等活動，依托“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我提升”，通過開展主題式、聯(lián)合式、網(wǎng)絡(luò)互動式教研活動，提高教研內(nèi)容與教研形式配置的適切性，增強教師的課程意識、設(shè)計意識、行動意識、反思意識、交流意識。

（四）發(fā)展意識

營造合作氛圍促教師分層發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)教師以“追求超越”為核心，制定分層發(fā)展的計劃，設(shè)置“以人為本”的階段與引領(lǐng)目標(biāo)，實行分層提高戰(zhàn)略，為教師提供分層培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助教師思想與專業(yè)成長。

五、校本開發(fā)，創(chuàng)建課程特色

校本課程是國家課程、地方課程的有效補充，是學(xué)校在充分利用社區(qū)和學(xué)校資源而開設(shè)的滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的課程。校本課程能夠有效體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)指向，也是學(xué)校推進(jìn)特色校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。大同小學(xué)基于“奮進(jìn)礪人”的理念對校本課程開發(fā)與實施進(jìn)行了有效的探索。

（一）理念構(gòu)建

在確保國家課程有效實施的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分挖掘校本課程資源，構(gòu)建凸顯學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程文化，以學(xué)生全面發(fā)展彰顯特質(zhì)為課程目標(biāo)?；谛W(xué)生智能發(fā)展的需要，由學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計，涉及語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運動智能、藝術(shù)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能等綜合性特色課程，在充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成了系列化的促進(jìn)學(xué)生個性化成長的校本課程體系。

（二）課程設(shè)置

校本課程設(shè)置應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性及潛能的發(fā)展。學(xué)校在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要上，著力為學(xué)生提供可選擇、接地氣的“礪人課程”，在培養(yǎng)明禮、博知、廣行的大同學(xué)子的過程中，實現(xiàn)課程的校本化發(fā)展。其一，生命教育課程。學(xué)校校本課程設(shè)計團隊本著“關(guān)懷生命活動，享受生命過程”的理念，以日常生活為靈感源泉，編寫了《自救讀本》《健康讀本》等。其二，禮儀教育課程?！抖Y儀伴我行――廈門市大同小學(xué)文明禮儀讀本》內(nèi)容涵蓋學(xué)校禮儀、家庭禮儀和社會禮儀等多個方面。其三，書法訓(xùn)練課程。《練字練人――廈門市大同小學(xué)書法教材》內(nèi)容包括書法家故事、書法作品欣賞和書法訓(xùn)練。其四，課外閱讀課程。學(xué)校制定《快樂閱讀――廈門市大同小學(xué)課外閱讀實施方案》，通過閱讀課程喚醒學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。其五，特長提升課程。遵循“從學(xué)生實際情況出發(fā)，提供興趣發(fā)展的可能，培養(yǎng)合格+特長”的原則，學(xué)校開設(shè)了游泳、女籃、舞蹈、合唱、器樂、繪畫、航模、圍棋等課程，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（三）課程實施

充分利用校本課程，為學(xué)生提供豐富的可供選擇的課程菜單，為全體學(xué)生提供自主選擇最適合自己的課程的渠道，凸顯課程的開放性與適切性，為每個學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造的可能。學(xué)校根據(jù)以下流程開展“奮進(jìn)大課堂”的選課：依據(jù)學(xué)生需求和教師特長確定課程項目；課程菜單公示；教師網(wǎng)上申報；教導(dǎo)處審核；學(xué)生網(wǎng)上選課；教導(dǎo)處匯總，局部微調(diào)。為保證課程順利實施，學(xué)校精心安排了場所，為各項活動提供便捷的空間。同時，預(yù)設(shè)靈活調(diào)度的方案，落實評價機制，為項目高效開展提供保障。

六、聚焦課堂，實現(xiàn)教學(xué)相長

學(xué)校文化建設(shè)不僅是學(xué)校環(huán)境文化、制度文化、師生的日常行為表現(xiàn)的文化體現(xiàn)，最終還是要走向?qū)W校課堂文化的建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，構(gòu)建和諧優(yōu)效的課堂教育氛圍是學(xué)校文化建設(shè)的必由之路。

（一）課堂滲透辦學(xué)理念

課堂是師生互動的平臺，是知識傳遞的載體。當(dāng)前對于課堂滲透辦學(xué)理念，形成課堂文化歷來較為忽視。事實上，課堂不僅僅是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、實現(xiàn)知識傳遞的過程，更是通過教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)校整體精神文化熏陶的復(fù)合型活動。學(xué)校課堂文化建設(shè)過程中要不斷將辦學(xué)理念作為課堂文化評價的指標(biāo)，引領(lǐng)教師自主自覺以學(xué)校辦學(xué)理念為基本底色，設(shè)計教與學(xué)的活動，讓學(xué)生處于全景式

的學(xué)校辦學(xué)理念熏陶中。大同小學(xué)踐行學(xué)?！皧^進(jìn)礪人”的理念走進(jìn)課堂，通過從教材中挖掘奮進(jìn)的因子，從教學(xué)策略的優(yōu)化中彰顯奮進(jìn)的理念，從師生自信向上的風(fēng)采中展現(xiàn)奮進(jìn)的風(fēng)貌等角度尋找學(xué)校辦學(xué)理念與課堂教學(xué)的最佳契合點。

（二）學(xué)生主體發(fā)展

堅持以學(xué)生為本，力求通過教育教學(xué)活動的優(yōu)化，喚醒學(xué)生的主體意識，弘揚學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。本著“提煉‘奮進(jìn)’課堂的構(gòu)成元素―優(yōu)化‘奮進(jìn)’課堂的教學(xué)策略―形成‘奮進(jìn)’課堂的教學(xué)模式”的思路及實現(xiàn)學(xué)生“廣參與、樂參與、會參與”的目標(biāo)，初步形成了學(xué)?！皧^進(jìn)”課堂構(gòu)建的常規(guī)模式：創(chuàng)設(shè)情境―動力激發(fā)、明確目標(biāo)―主動學(xué)習(xí)、探究新知―合作交流、總結(jié)歸納―拓展延伸。學(xué)校初步達(dá)成了“學(xué)生參與面廣，參與態(tài)度積極主動，能認(rèn)真進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能得到發(fā)展”的預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校不斷探索辦學(xué)理念、踐行教育信念中所不斷推進(jìn)的文化動態(tài)性變化過程，旨在促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念的落實、學(xué)校特色辦學(xué)旨趣的形成。然而，當(dāng)前學(xué)校文化建設(shè)問題還處于不斷探索實踐的過程中，本研究本著拋磚引玉的作用，以期促進(jìn)對學(xué)校文化建設(shè)的思考。

參考文獻(xiàn)：

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2014年4月教育觀察

第8篇：教師網(wǎng)上研修總結(jié)范文

強化經(jīng)費保障機制，推進(jìn)經(jīng)費投入均衡。在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的新形勢下，深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，從理順機制入手解決制約農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的經(jīng)費投入問題，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它是促進(jìn)教育公平，提高全民素質(zhì)和農(nóng)村發(fā)展能力，全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建和諧社會的有力保證，它可以進(jìn)一步減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，推進(jìn)農(nóng)村綜合改革，可以科學(xué)、合理配置義務(wù)教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)快速發(fā)展。強化經(jīng)費保障機制，首先是落實免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費工作，并且逐步完善實施方案，確保此項工作穩(wěn)步推進(jìn)。去年秋季，我市為63萬名農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生免除學(xué)雜費，免費資金7744萬元，今年春季，為近66萬名學(xué)生免除了學(xué)雜費，免費資金8100萬元，今年秋季，為61萬名學(xué)生免除了學(xué)雜費，免費資金7243萬元。其次要提高農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費保障水平，保證生均公用經(jīng)費到位，標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)每生不少于230元、初中每生不少于350元。第三要加強制度建設(shè)，建立健全農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算制度，把維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)和事業(yè)發(fā)展的經(jīng)費全部納入縣級財政預(yù)算，建立健全義務(wù)教育經(jīng)費審計監(jiān)督制度，確保合理開支有保障、有效益、有監(jiān)督。第四要做好農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)核實的分析總結(jié)工作，制訂切實可行的化解辦法，多渠道籌措償債資金，盡快化解農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)。

加快合格學(xué)校建設(shè)，推進(jìn)辦學(xué)條件均衡。長期以來，我市城鄉(xiāng)中小學(xué)教育資源分布失衡，導(dǎo)致義務(wù)教育階段存在著一批農(nóng)村薄弱學(xué)校，尤其是辦學(xué)條件亟待改善，這種滯后狀態(tài)嚴(yán)重影響了我市教育事業(yè)整體水平的提升，因此，以堅持現(xiàn)代化為方向，集中力量加快農(nóng)村合格學(xué)校建設(shè)工作，全面改善學(xué)校辦學(xué)條件是我市當(dāng)前實施義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的首要工作之一。目前，我市已完成“六有”工程任務(wù)，累計投入資金2.29億元，完成農(nóng)村初中“四項配套”工程，共發(fā)放573個品種、42000余件器材和設(shè)備，發(fā)放圖書234930冊，累計投入資金1900萬元，逐步使所有農(nóng)村中小學(xué)具備基本的教學(xué)設(shè)備、圖書和體育活動設(shè)施，同時切實抓好農(nóng)村初中“四項配套”工程教師培訓(xùn)工作和設(shè)施設(shè)備的維護(hù)、管理與使用工作，充分發(fā)揮設(shè)施設(shè)備的使用效益，切實加強教育教學(xué)信息資源建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的共享程度。另外，我市積極落實農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修改造投入機制，確保校舍安全。大力實施新農(nóng)村衛(wèi)生校園建設(shè)工程，加強農(nóng)村學(xué)校的食堂、飲水設(shè)施和廁所建設(shè)，改善衛(wèi)生條件。

強化培訓(xùn)城鄉(xiāng)聯(lián)手，推進(jìn)師資力量均衡。教師隊伍素質(zhì)是決定一所學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量高低的最重要因素，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，必須著重抓好教師隊伍建設(shè)，建立優(yōu)化人才培養(yǎng)與流動的機制。為此，我市在引進(jìn)、調(diào)配、培訓(xùn)、待遇等方面制訂傾斜政策，以盡快提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資水平。在師資引進(jìn)方面，優(yōu)先滿足薄弱學(xué)校的需求。在教師調(diào)配上，努力實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，進(jìn)一步推進(jìn)“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”和“萬名大學(xué)生支教工程”，力爭用4年時間，使受援學(xué)校在師資水平、教育教學(xué)質(zhì)量等方面有顯著提高，基本達(dá)到城市一般學(xué)校的辦學(xué)水平。在師資培訓(xùn)上，每年撥出專項經(jīng)費，用于農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資培訓(xùn)，為他們提供出去學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機會，并且加快縣級教師研修中心建設(shè)工作，實施“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，推廣教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)的形式，大力提高培訓(xùn)效率。采取有力措施，保證教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益。注重吸引優(yōu)秀人才當(dāng)教師，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，讓教師成為社會上最受尊重的職業(yè)，形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣。

建立貧困資助體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)機會均衡。建立健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，切實保障貧困學(xué)生的合法權(quán)益，縮小義務(wù)教育的人群差距，是促進(jìn)教育公平和教育公正、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要舉措。我市切實落實好資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“一免一補”政策，近兩年為義務(wù)教育階段21.31萬人次學(xué)生免費發(fā)放了教科書，折合資金2032.6萬元，為3.29萬人次學(xué)生補助生活費486萬元；為高校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供助學(xué)金，近兩年為2076名考上大學(xué)的貧困家庭學(xué)生提供幫扶資金485萬元，為7萬余人次中等職業(yè)教育貧困學(xué)生落實助學(xué)資金7400余萬元；同時積極做好高校及中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)工作。我市對在城市公辦學(xué)校接受義務(wù)教育的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女做到“一視同仁”，并采取措施及時解決農(nóng)村“留守兒童”在學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。特殊教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，殘疾人具有受教育的權(quán)利，積極發(fā)展特殊教育，切實保障殘疾人受教育的權(quán)利，是國家、社會和殘疾人家長的共同責(zé)任。我市積極推進(jìn)特殊教育發(fā)展，加強特殊教育學(xué)校的建設(shè)和管理，在資金投入與政策扶持上予以傾斜，確保殘疾人接受平等教育權(quán)利，不斷提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及程度，使義務(wù)教育均衡發(fā)展體系日趨完善。