教學目標精選(九篇)

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第1篇：教學目標范文

    沒有目標的教學是盲目的教學,目標不明確的教學是糊涂的教學,沒有重點目標的教學則是低效率的教學,目標錯誤的教學是害人的教學。目標對教學有導向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。目標對學生有激勵作用,對教師則有管理的作用。一堂成功的課是目標明確、妥當、主次分明的課,一個優(yōu)秀的教師是能夠善于確定有效目標,也能有效完成目標,并且善于用目標來激勵學生,用目標引導教學展開的教師。而一個善于學習的學生也必定具有目標意識,并具有不達目標決不放棄努力的決心與意志。

    教學目標與教學效果有直接的關系。我們可以用公式來表示:目標導向×教學效率=教育效果。該公式表明:目標導向如果是正確的,剛?cè)〉谜蚪虒W效果;如果目標導向是錯誤的,取得負向教學效果。在前者情況下,教學效率越高,則教學效果越好;在后者情況下,教育效率越高,則越是幫倒忙。這表面目標具有導向作用,因此,教師為了保證教學效果,首先得選對教學目標。我們的教學必須堅持教育方針,必須堅持課程標準,教學目標是教育目標與課程目標的具體表現(xiàn),從根本上說,每一堂課的教學目標務必做到以人為本,以滿足學生正當學習需求為前提。課程目標與課時目標是整體與部分的關系,是長遠目標與眼前目標的關系。如果不顧整體盲目選定明確的教學目標同樣也是不正確的。從教學實踐中,主要表現(xiàn)為應試教育與素質(zhì)教育的對立上。應試教育是偏離教育方針、課程標準要求,以追求升學率為最終目標,以提高應試技能為教學目標的教育。而素質(zhì)教育則是貫徹教育方針、堅持課程標準,以提高學生素質(zhì)為根本目標,以知識、情感、覺悟三位一體為教學目標的教育。因此,以應試教育為導向的教學并不是目標不明確的教學,而是偏離正確目標的教學,其負面效果就是不利于學生素質(zhì)的發(fā)展。

    目標不僅有導向作用,在教學過程中,它起著激勵的作用。目標的實現(xiàn)就是需求的滿足。學生的學習需求也是多層次的,知識的增長、技能的習得、情感的滿足、觀念的形成、個性的發(fā)展都是學生的需求。因此,在教學目標的確實時,要兼顧學生的不同層次的需求。學生的學習需求是有差異的,有的人偏愛知識的積累,有的人喜歡技能的提高,而有的人希望有探究的過程,還有的人則想常有表現(xiàn)的機會。因此,對等不同的學生,教學目標的測重點是不同的,既要滿足學生偏愛的目標需求,又要引導學生需求、激發(fā)學生的需求,促使學生全面發(fā)展。教師要用目標的全面性來激發(fā)學生,目標越明確越能增強學生學習的動機,目標具有方向性,但教學過程中,教師更應考慮完成目標的操作性。一般來說,問題的解決、習題的訓練是完成教學目標的最主要的環(huán)節(jié)。而講解、對話、討論則完成教學目標的主要的方法。把目標細化成問題、練習,使學生有了具體的操作方式,攻破一個問題、做對一道練習,就進行表揚、鼓勵,就能實現(xiàn)目標的激勵功能。

    目標的導向是優(yōu)化教學的前提,目標的激勵使優(yōu)化教學不斷生成,而對教學目標是否實現(xiàn)進行評價,通過反思、調(diào)整、完善,才能真正使優(yōu)化教學得到實現(xiàn)。長期以來,教師只是努力地去完成教學目標,因為這是自己的任務、自己的責任。但很少教師能對自己的課進行自我評價,自我反思、自我調(diào)整、自我完善。優(yōu)化教學的實現(xiàn)只能在動態(tài)中實現(xiàn)。這個動態(tài)不僅僅指在課堂中的師生互動,而是指教師的課一堂比一堂課更好,“沒有最好,只有更好”同樣適用于教學。沒有努力是不可能更好的,認真地備課,有激情地上課是一中努力,但要使自己的課不斷增值,只有客觀地評價自己的每一堂課,反思每一堂課,才能明確下一堂課應改進的地方,也能使自自己做得更好。這個評價、反思的過程圍繞教學目標而展開。教學目標應該是什么?我確定的教學目標是什么?教學目標實現(xiàn)得怎么樣?沒有完成教學目標的原因在哪里?這個自我評價與自我反思的過程是自我調(diào)整、自我完善的前提。也是使優(yōu)化教學在動態(tài)中實現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。

第2篇：教學目標范文

【關鍵詞】教學目標目標敘寫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0089－03

一 問題的提出

筆者利用杭州市化學教研網(wǎng)提供的25個優(yōu)秀教案，對教案中的行為動詞使用與目標制定進行了調(diào)查，從調(diào)查中可以看出在被調(diào)查的25個市級優(yōu)秀教學案例中，課堂教學目標的敘寫存在較大的問題，集中表現(xiàn)為：（1）行為動詞選擇錯誤，或繼續(xù)使用舊的以教師為中心的非行為動詞，如“培養(yǎng)”等。（2）教學目標的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學生是在什么樣的條件下完成學習任務的。（3）教學目標空洞，成為擺設。如“培養(yǎng)學生的思維能力”等。（4）三維目標概念混亂或缺失，許多案例中，“知識與技能”目標和“過程與方法”目標混淆，“情感態(tài)度與價值觀”目標空泛。

二 課堂教學目標敘寫的意義

化學教學目標的設計與陳述技術是為更好地理解和實現(xiàn)化學課程與教學的指導思想和價值追求提供保證和服務的，因而是化學課程實施的重要組成部分。但在實際的課堂教學中，很多化學教師對此卻缺乏基本的認識。筆者觀察到，有相當一部分的一線教師不知道什么是教學目標陳述技術，更不知道教學目標敘寫的基本策略，也不明白優(yōu)化目標敘寫對課堂教學能起到什么作用。

1．課堂教學目標敘寫是課程的需要

事實上，課程是在多種因素共同作用下運作并產(chǎn)生效果的。從課程的運作系統(tǒng)來看，課程的層級可以包括理想課程、正式課程、教師理解課程、師生運作課程和學生體驗課程等①?！陡咧谢瘜W課程標準》（以下簡稱《課標》）中所列出的目標并不是課堂教學所需的教學目標，它相當于表中的“正式的課程”，它具有全國統(tǒng)一要求的特點。《浙江省高中化學學科教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》）也不是課堂教學目標，它相當于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統(tǒng)一要求的特點。而本文所敘述的“課堂教學目標”應該指向“師―生互動運作的課程”，它具有“一個班級統(tǒng)一要求”的特點。作為教師，必須明確從《課標》目標到《指導意見》目標到課堂教學目標的轉(zhuǎn)化是課程的需要，是教學行為中最為關鍵的環(huán)節(jié)。

2．課堂教學目標敘寫是教學目標多元化的需要

從課程標準課堂教學設計課堂教學學生學習，其中存在較多的變量，而這些變量有些是可以控制的，有些則是無法控制的。如教師、學生這兩個變量，是無法控制的，我們不可能讓全省的教師一個樣，更不可能讓全省的學生一個樣。

那么，如何在同一個標準下實現(xiàn)不同的課堂價值追求呢？當然方法是多樣的，其中多元化的課堂教學目標設計是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。在一個區(qū)域內(nèi)必然同時存在著不同層次的學生，其對課堂的價值追求是不同的（可能是主動的也可能是被動的），或者說學習結(jié)果是不同的。為此，作為教師，在進行課堂教學目標設置時，必須考慮到學生價值追求的多樣性。明白地說，“我的學生應該學到什么程度？”為此，不同層次的學校間、不同層次的班級間，教學目標的設置必須要多樣化，以滿足不同層次學生的需要。

三 化學課堂教學目標敘寫策略

我們看到了問題，也明確了需求，那么如何才能科學地完成課堂教學目標的敘寫呢？這需要一些簡單但實用的技巧與策略。

1．使用目標陳述技術，規(guī)范目標的敘寫

面對一個教學知識點，要實現(xiàn)多樣化的教學目標，必須應用目標陳述技術。針對某個知識點的學習結(jié)果，是一種行為性的目標，而行為性的目標敘寫通常采用以下結(jié)構(gòu)化的文字要求：即A（Audience：行為主體）＋B（Behavior：行為動詞）＋C（Condition：行為條件）＋D（Degree：行為結(jié)果）。

第一，行為主體為學生，從對象上看，這是所有課堂均相同的，但它卻是最根本性的差異。不同性質(zhì)的學校，相同學校的不同班級，相同班級的不同學生，他們都是不同性質(zhì)的主體，世界上沒有兩個完全相同的學生。當然，在現(xiàn)實教學中，我們沒有必要認為他們是完全異質(zhì)的，在一定程度上他們有可能是同質(zhì)的，其中可以按同質(zhì)處理。如一個班內(nèi)的學生，或兩個平行班間。

第二，行為條件則是教學目標多樣化的核心環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)較大的差異性，這種差異性是必然的也是必要的。行為條件的差異主要由教師來控制與實現(xiàn)。如對于某一種物質(zhì)化學性質(zhì)的學習，不同學校、不同教師可能有以下不同的設計：（1）設計為教師演示實驗，學生需要通過觀察，來完成信息的獲取，然后對信息進行辨認再作出判斷或解釋。（2）設計為學生驗證性實驗；學生需要獨立操作，完成實驗，然后對實驗中獲得的信息進行處理。（3）設計為學生分組探究性實驗。（4）設計為觀看實驗視頻。（5）設計為無實驗（口頭實驗）。從（1）（2）兩個設計中不難看出，不同的行為條件必然產(chǎn)生不同的學習過程，并導致不同的學習結(jié)果。在不同的行為條件下，學習行為（行為動詞）也會發(fā)生根本性的變化。同樣，學習結(jié)果（行為結(jié)果）也必然不同。

第三，行為動詞是學生完成學習過程中的行為描述。從《課標》的角度看，其規(guī)定是唯一的。但《課標》是一種較為模糊的陳述，外化的行為過程并不明顯，多樣化的課堂教學目標設計必須要更為明確、更為外顯。如《課標》中“了解原子核外電子的排布”，“了解”僅是一種心理描述，作為課堂教學目標設計則必須要清楚地表達“學生做到什么程度才叫了解”。

不同層次的教學過程可能會采用多樣化的陳述，以達成各自的價值追求。（1）認識電子層及每層的電子容納數(shù)量；（2）能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1～18號元素的電子排布情況；（3）辨認不同元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（4）區(qū)分原子和離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（5）比較氮與磷、氧與硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（6）畫出指定原子或離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。不難看出，不同的教學目標設計，學生的學習行為是完全不同的。當然，這里并不存在等級上的差異，因為這些行為動詞都是為了達到“了解”。同樣，對于“理解”，我們也可以用“解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述”等行為來外化。

第四，行為結(jié)果，即學生的學習結(jié)果，一種外化的、可測量評估的行為。這是實現(xiàn)課堂教學價值追求最為直接的證據(jù)。不同層次的學生可能達到的學習結(jié)果應該存在著一定的差異性，盡管我們不能以學生個體的形式描述行為結(jié)果，但仍然可以用半定量的數(shù)據(jù)來表明達成的結(jié)果。如大部分學生能用原子結(jié)構(gòu)示意圖說明氯原子與鈉原子形成氯化鈉的過程是一個失電子和得電子的過程。部分學生能判斷原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的離子過程中發(fā)生的反應本質(zhì)。部分學生能歸納出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基本特點。

通過以上實例，可以清晰地肯定，通過ABCD四個維度的差異性陳述，可以實現(xiàn)教學目標的多樣化。

2．明確目標敘寫步驟，科學構(gòu)建課堂教學目標

當準備敘寫某一課時的教案時，我們必須先對該知識點的教學目標逐一進行分解。具體步驟如下：（1）列出《課標》及《指導意見》中對該知識點的敘述。（2）畫出該知識點的概念圖（有哪些點）。（3）設計出每個環(huán)節(jié)的學習條件（行為條件）。（4）設計出每個點的學習行為（行為動詞）。（5）設計出每個點的學習結(jié)果（行為結(jié)果）。（6）敘寫出完整的教學目標。

完整的教學目標敘寫結(jié)果要讓閱讀者只要通過目標的閱讀就能清楚本節(jié)課學生學什么（知識點）、怎么學（行為條件）、學會什么（行為動詞）、學得如何（學習結(jié)果）等要素。

［案例］“硝酸的性質(zhì)”教學目標

設計步驟如下：

第一，列出《課標》與《指導意見》中的相關陳述?！陡咧谢瘜W課程標準》：通過實驗了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

《課標》對這部分內(nèi)容的描述非常模糊，不具有操作性?！陡咧谢瘜W學科教學指導意見》：了解硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響?！吨笇б庖姟冯m然比《課標》更詳細，但仍然不是一節(jié)課的目標，也不具有直接的操作性或直接應用為教學目標。

第二，畫出硝酸性質(zhì)概念圖。硝酸的性質(zhì)具體包括以下內(nèi)容：（1）硝酸是揮發(fā)性酸，濃硝酸具有極強的揮發(fā)性，揮發(fā)時的現(xiàn)象。（2）硝酸的不穩(wěn)定性，濃硝酸易分解，分解條件、現(xiàn)象及化學方程式。（3）硝酸具有強氧化性，能與大多數(shù)金屬反應，能與還原性化合物反應，還原產(chǎn)物與濃度的關系，反應時相關現(xiàn)象及有關方程式書寫。

需要說明的是，對于一節(jié)課能把硝酸的性質(zhì)講完也不容易，對于“知悉氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響”顯然不能在同一節(jié)課內(nèi)完成。

第三，設計學習條件（行為條件）。（1）硝酸的揮發(fā)性和不穩(wěn)定性可以通過觀看新聞類視頻（硝酸泄露事件視頻）。（2）硝酸的強氧化性可以通過實驗（考慮污染可安排教師實驗）。

第四，設計學習行為。（1）對于現(xiàn)象可以用“說出”；（2）對于方程式可以用“寫出”；（3）對于還原產(chǎn)物可以用“歸納”或“概括”。

第五，設計出學習結(jié)果，對于本節(jié)內(nèi)容，硝酸是高中化學中重要的酸和強氧化劑，可以用“熟練書寫”“全體知道”“準確描述”等。

第六，完整書寫出本課教學目標。（1）通過觀看視頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準確地描述濃硝酸揮發(fā)時的現(xiàn)象。（2）通過觀看視頻材料，說明硝酸是不穩(wěn)定性物質(zhì)，能熟練地用方程式表示硝酸的分解反應，并能解釋硝酸的保存與運輸方法。（3）通過觀察教師演示實驗，能說出硝酸（濃、?。┡c銅反應時的現(xiàn)象，并能根據(jù)現(xiàn)象判斷生成物的特點，且熟練地用方程式表示反應，能根據(jù)以上結(jié)論，預設硝酸與其他金屬單質(zhì)的反應并用方程式表示反應。

四 案例展示

以下幾個案例由本校青年教師提供，筆者有些許修改。

［案例一］

教學內(nèi)容：高一《化學1》（蘇教版）專題4“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應用、硫酸的制備和性質(zhì)。

課程標準：通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)過程中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

省學科教學指導意見：知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認識濃硫酸的特性，了解硫酸的應用。

第一課時教學目標的設置：

知識與技能：（1）通過觀察課堂實驗，結(jié)合產(chǎn)物的判斷，能描述硫酸與銅反應時的實驗現(xiàn)象，并會用方程式表示濃硫酸的強氧化性。（2）通過觀察課堂演示實驗，會準確地描述實驗現(xiàn)象，并解釋硫酸的性質(zhì)與實驗現(xiàn)象的關系。（3）會根據(jù)具體的實驗情境，判斷濃硫酸體現(xiàn)的性質(zhì)（吸水性、脫水性、強氧化性、酸性）。

過程與方法：（1）模仿銅和濃硫酸的反應方程式，會書寫鋅與濃硫酸的反應方程式。（2）通過對實驗裝置圖的討論，靈活運用已學知識解決實際問題。（3）通過對演示實驗的觀察，學會從實驗現(xiàn)象得出物質(zhì)的性質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：（1）在演示實驗過程中對尾氣進行處理，使學生感受到環(huán)保就在身邊。（2）通過濃硫酸的學習，體會濃硫酸的危險性，形成自我保護，珍惜生命的態(tài)度。

［案例二］

高一化學（蘇教版）專題二第一單元“氯溴碘及其化合物”第一課時的課堂教學目標。

知識與技能：（1）通過閱讀課本并小組討論后，說出從海水中獲得氯氣的方法，并能用化學方程式表示海水中制取氯氣的原理。能用圖示法表示生產(chǎn)過程。（2）通過觀察實驗，能描述電解飽和食鹽水的實驗操作步驟，能說明兩極產(chǎn)物的檢測原理。（3）閱讀課本，了解陽離子交換膜法電解食鹽水的基本特點。

過程與方法：（1）通過觀察實驗現(xiàn)象，學會正確使用化學用語描述現(xiàn)象。（2）通過探究活動為主線，運用分組實驗、討論交流等學習方法，學會比較分析與歸納概括，并從中不斷獲取新知。

情感態(tài)度與價值觀：（1）通過實驗，體驗化學實驗是研究和認識化學物質(zhì)的重要途徑。（2）以多種素材認識到海水是人類寶貴的財富，形成與大自然友好相處的情感。（3）通過認識氯氣的工業(yè)生產(chǎn)原理及產(chǎn)品的利用，感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。（4）關注與化學有關的社會問題，樹立主動參與社會決策的意識。

課堂教學目標是課堂教學的靈魂。教學目標的設計與敘寫能更好地理解和實現(xiàn)化學課程與教學的指導思想和價值追求。

注 釋

①崔允.基于課程標準的教學［R］.2007

第3篇：教學目標范文

師：下面是徐老師的購物記錄表

你能根據(jù)提供的信息提出用加減一步計算的數(shù)學問題嗎?每人至少提出5個,請寫在自己草稿本上。（學生埋頭書寫，幾分鐘后，教師喊停）

師：請大家來匯報一下。

生：1.徐老師星期一買的西瓜和蘋果一共花了幾元錢?

2.星期二買的西瓜和蘋果一共花了幾元錢?

3.星期一和星期二買了多少元錢的西瓜?

4.星期一和星期二一共買了多少元錢的蘋果？

師：還有嗎？（教師追問）

（學生停頓了一下，繼續(xù)）

生：5.星期一買西瓜和星期二買蘋果一共花了多少元錢?

師：還有嗎？（教師追問）

生：6.星期一買的蘋果和星期二買的西瓜一共多少元?

師：還有嗎？

生：沒有了。

生：還有……

第4篇：教學目標范文

把握教學目標

分數(shù)內(nèi)容是從三年級開始接觸，蘇教版安排在不同的冊別，遵循著線性知識螺旋上升、逐漸積累發(fā)展的原則。前面提到的例6是蘇教版小學階段有關百分數(shù)問題的最后一個例題?！傲蟹匠探鉀Q稍復雜的百分數(shù)實際問題”，這一目標的落實絕不是這一課時完成的，是在前面三年相關知識學習的基礎上得以實現(xiàn)的，如“分數(shù)的意義”“理解求一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算的含義”“用方程解答‘已知一個數(shù)的幾分之幾是多少’求這個數(shù)”的實際問題等。

要落實好“列方程解決稍復雜的百分數(shù)實際問題”這一目標，必須借助線段圖分析數(shù)量關系。部分老師認為，畫“線段圖”是在浪費時間，沒有必要，因而省略了這部分內(nèi)容的教學。這樣蜻蜓點水式的簡單學習，使學生的思維失去了支撐，受到了限制。殊不知，畫線段圖正是幫助學生理解并解決問題的一個重要策略。所以在教學這些內(nèi)容時，首先要準確把握目標，使學生理解并掌握解決有關百分數(shù)的實際問題的基本思考方法，增強數(shù)學應用意識。讓學生經(jīng)歷解決有關百分數(shù)的實際問題過程，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值；還要精心選擇和設計符合學生認知規(guī)律的教學策略，以確保教學效果。圍繞目標，所采取的教學策略不僅要使學生掌握知識，更重要的要讓學生在學習的過程中積累方法和經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想的支撐作用，增強學生學好數(shù)學的信心。

學習目標和學習策略

每一種數(shù)學思想的理解、掌握，都能成為今后的學習新知的方法和手段。在分數(shù)、百分數(shù)這一知識系統(tǒng)中有兩個重要的數(shù)學思想。

數(shù)形結(jié)合思想 數(shù)學家華羅庚有“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微”的精辟論述，這說明了數(shù)形結(jié)合思想在學生掌握相關數(shù)學知識過程中的重要作用。在分數(shù)、百分數(shù)這一知識鏈里的“形”主要是指線段圖，線段圖是學生分析問題、解決問題的載體和方法。蘇教版在小學中年級就專門安排“解決問題的策略――畫圖”的章節(jié)。線段圖作為小學階段數(shù)形結(jié)合、分析數(shù)量關系的工具，歷來成為數(shù)學中的重要內(nèi)容。讓學生在自主解決問題中體會畫圖分析問題、解決問題的優(yōu)越性和工具性，促使學生樂于使用線段圖。通過有意識地訓練，將會為解決復雜分數(shù)問題提供學習方法，為思維的發(fā)展提供平臺，逐漸過渡到抽象思維的水平。

建模思想 “方程是現(xiàn)實運算的一個有效的數(shù)學模型”，借助線段圖分析數(shù)量關系，符合學生思維特點，也為學生今后的學習奠定了基礎。用方程解答稍復雜的百分數(shù)實際問題，有利于學生應用已有知識解決問題。學生習慣順向思維，那么在遇到逆向思維問題時就需要借助一定的方法手段轉(zhuǎn)化成順向思維的問題。借助線段圖找到題中的等量關系，利用方程“把單位‘1’看作x”，這樣就順利地利用已有知識解決了未知的問題。久而久之，學生自然而然地可以悟到用“已知部分和所對應的分率，求整體，用除法”的道理。這個過程不僅是學習解決未知問題的過程，更重要的是使學生充分認識方程這一重要的數(shù)學模型在學習中的作用。如果用算術方法學生很難找到理解數(shù)量關系的問題情境，那只能死記“已知部分和所對應的分率，求整體，用除法”的套路來解決問題。沒有思維的條理性訓練，只是被動接受和機械模仿?？梢姡瑤椭鷮W生建立數(shù)學模型是非常必要的。

幫助學生找準單位“1”

在學習“百分數(shù)的應用”這一單元時，可以發(fā)現(xiàn)有許多百分數(shù)的實際問題與分數(shù)的實際問題本質(zhì)是相同的。解題的關鍵是要找準單位“1”，畫線段圖可以幫助學生理清數(shù)量關系。例如：①小紅身高135厘米，小娟身高150厘米。小娟的身高是小紅高百分之幾？②小紅身高135厘米，小娟身高150厘米。小娟的身高比小紅高百分之幾？③小紅身高135厘米，小娟身高150厘米。小紅的身高比小娟矮百分之幾？

第5篇：教學目標范文

[關鍵詞]教學目標；制定；落實；達成；評課

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002601

評課方法多樣，沒有一種現(xiàn)成的模式可以直接套用。隨著課程改革的深入發(fā)展，校本教研的加強，校際交流的增多，聽課、評課的次數(shù)越來越多?，F(xiàn)綜合多年的評課經(jīng)驗，我認為圍繞教學目標來評課，不失為一種簡單、易學、有效的方法。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，教學的各個環(huán)節(jié)都應圍繞其教學目標來展開。一節(jié)課的成功與否，只要看授課者圍繞教學目標所做的“文章”如何，就一目了然了。

一、看教學目標的制定

教學目標是教師依據(jù)所授學科的課程標準、教學內(nèi)容和本班學生的學情制定的，應科學準確、三維融合、突出重點。因此，課堂教學中，就要看授課者提出的學習目標是否符合本學段學生應達到的要求；是否符合本節(jié)課教學應達到的目標；是否符合本學段學生的認知規(guī)律；是否面向全體學生。這樣制定教學目標，既讓大多數(shù)學生較為輕松地學習，又讓學有余力的學生“跳一跳，摘到桃子”，使學習困難的學生也能體會到成功的快樂。

例如，一位教師在教學三年級語文下冊《媽媽的賬單》時，導入新課后提出兩點自學要求：一是默讀課文，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容；二是體會作者表達的思想感情。由此可以看出，教師沒有提出字詞學習方面的要求，也沒有要求學生讀通課文，而這兩點恰恰是三年級學生進行有效閱讀的前提條件，都被教師忽略了。教學過程中，教師給了學生不足十分鐘的自讀時間后，就讓學生概括長達三頁課文的主要內(nèi)容，并且要求只用一兩句話來概括。對于大多數(shù)三年級學生來說，這無疑是提高了目標，超出了學生已有的知識水平，不利于提高學生的學習效果。

二、看教學目標的落實

教學思路的設計、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用，都是為了實現(xiàn)教學目標而采取的有效措施。課堂教學中，教師應將三維目標進行有機整合，以知識與能力為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法這個目標之中。同時，教師應針對不同類型的課文，切實進行字詞句、朗讀與默讀、抓主要內(nèi)容、體會思想感情、學習表達方法等方面的訓練，并有所側(cè)重。因此，在評課環(huán)節(jié)，教師要關注課堂教學的每一個環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞目標，是否針對目標進行了有效的訓練；要關注各環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，是否突出重點，主次分明；要關注教學方法是否靈活多樣，是否科學有效；要關注學生的參與度，學習方式的選擇是否有利于教學目標的達成。^察當下的許多公開課，發(fā)現(xiàn)很多成了教學手段、學習方式的展示課。多媒體的濫用、華而不實，既浪費教師的準備時間，又分散學生的注意力，取代學生對文本的閱讀感悟。教學過程中，若為討論而討論，為合作而合作，追求整節(jié)課的熱熱鬧鬧，忽視了學生獨立探究能力的培養(yǎng)，就不能有效達成教學目標。

例如，還以《媽媽的賬單》教學為例，教師檢查閱讀效果時，既沒有讓學生認讀生字詞，又沒有在后續(xù)的教學中提及――學習本課生字詞這一目標，導致教學目標沒有得到有效落實。課中比較兩份賬單的不同，小組合作學習后，學生的發(fā)現(xiàn)只是表面上的。其實，沒有合作討論，大多學生也能得出同樣的結(jié)論，但實質(zhì)性的不同――媽媽對小比得所做的一切不要任何報酬，反映出母愛的無私，這一點學生卻未能看出。這才是需要合作學習來完成的，而教師卻沒有引導學生去合作探究，導致學習目標落空。

三、看教學目標的達成

一節(jié)課教學的優(yōu)劣最終體現(xiàn)在是否達到預期的教學目標上。課堂氣氛活躍、學生學習積極性高固然重要，但我們更應關注課堂容量、教學效率、師生的活動時間比、學生的參與度等方面，特別要關注全體學生的學習效果，如基本知識是否牢固掌握，基本技能是否得到有效訓練，學習過程是否全程積極參與等。教學過程中，一問齊答現(xiàn)象的多次出現(xiàn)，不是教師提問的膚淺，就是教學的真實性值得懷疑；少數(shù)幾個學生唱主角，不是教師追求所謂的“完美”，就是對大多數(shù)學生特別是對學困生的漠視。因此，教學扎實、課堂真實、全員參與、學有所得，也就成了我們課堂教學追求的基本目標。

第6篇：教學目標范文

關鍵詞：教學目標；課堂教學

我們以課例作為載體，一起交流、研討，反思、總結(jié)，實現(xiàn)團隊教學行為的整體轉(zhuǎn)變：課例研討、主題突破、理念提升、整體推進。

教學目標一：

（1）理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語句的內(nèi)涵及其在文中的作用。

（2）掌握《荷塘月色》情景交融的寫法。

（3）學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺（通感）修辭手法的運用，從而體會散文的語言美。

教學目標二：

（1）理解散文情與景的關系，學習借景抒情、情景交融的表達技巧。

（2）培養(yǎng)誦讀的能力，領悟作者的思想感情。

（3）品讀文本優(yōu)美的語言。勾畫自己喜歡的詞句或語段，根據(jù)自己的理解加以點評。

這是以《荷塘月色》為例，在網(wǎng)上搜索到的“教學目標”，表述中不乏“理解”“提高”“掌握”這類詞語，這種目標寬泛、抽象、空洞，而新課程的教育理念更重視學生學習方法、技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。所謂教學目標，是指教師通過一定的教學活動引導學生在學習活動中在一定時間范圍內(nèi)達到的成績標準或結(jié)果。它的內(nèi)涵包含以下兩方面：

（1）教學的主體是學生而不是老師，是站在學生的角度上講的，它指學生要做什么，要做到什么程度。在制定教學目標時，要充分考慮學情，不要出現(xiàn)“使學生”“培養(yǎng)學生”“指導學生”等這樣的陳述。

（2）教師在制定教學目標前要認真研究課標，明確課標中的“了解、知道、概述、理解評價、探究”等字眼對應的三維目標層次，并在教學目標的陳述中明確學生的行為動作。

教學目標體現(xiàn)出來的三維目標是一個事物的三個維度，并不是互不相干的三個目標，而是不可分割、相互交融的有機整體。制定教學目標的原則方法和需要注意的問題：

（1）教學目標應體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，老師“導”的就是思維方法。在教學活動過程中的實行者是學生，而不是老師。

（2）教學目標并不等同于教學內(nèi)容，要以過程與方法來實現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價值觀的獲得。

（3）教學目標的設計要有所為有所不為。教學目標要簡潔，少而精，不要面面俱到，太過冗長。另外，教學目標應該小而具體，指學生能較容易達標并能當堂落實檢測。如記住文中寫景的美句好段，說出秦國的興亡過程等。

（4）在教學目標的表述上應準確、具體、可操作性強，把概括性的、籠統(tǒng)模糊的陳述細化為行為動詞的陳述。如下列部分動詞的細化：

一般來說，教學目標的陳述應包括三個方面的關鍵詞：用什么具體方法來學、學什么內(nèi)容、學到什么程度。也可概括為“行為+內(nèi)容”的形式。但這個“行為”既包括具體的行為動詞，又包括行為條件，還包括行為的程度。如：通過找出文中流露作者情緒的語句，簡明說說作者的思想感情?！白髡叩乃枷敫星椤笔菍W習內(nèi)容，“找出文中流露作者情緒的語句”就是具體的學習方法即行為條件，“說說 ”是行為動作，“簡明”表示學到什么程度即行為程度，這樣制定教學目標具體、明確、簡潔，而且有很強的可操作性，老師心里有底，杜絕盲目隨意，教學過程有條不紊，清晰明確，實用高效。

現(xiàn)在以《荷塘月色》（第一課時）為例，設置如下教學目標： ①小組討論：劃出長句的停頓，找出重讀的詞語，多形式地有感情地朗讀課文；②劃出文中表示作者行蹤或方位的詞語、句子，給每幅畫擬寫一個優(yōu)美的小標題；③找出流露作者心情的語句，概括作者情感變化歷程，理清課文情感脈絡。這里設置出來的教學目標體現(xiàn)了“三維”中的知識與能力、過程與方法，即學什么內(nèi)容：熟悉課文、課文內(nèi)容、作者情感。

用什么具體方法來學：劃出長句的停頓，找出重讀的詞語，劃出文中表示作者行蹤或方位的詞語、句子，找出流露作者心情的語句。

學到什么程度：多形式、有感情，優(yōu)美，理清。其中不再用“理解”“提高”“掌握”這類目寬泛、抽象、空洞的詞語，取而代之的是一些“劃出、找出、 擬寫 、概括”之類的具體、可操作性的行為動詞，讓學生在這些行動中學到知識，獲得能力，悟出方法。這樣的課堂才會活躍而高效。

語言的理解、積累、運用、結(jié)合的更緊密了，充分體現(xiàn)了語文課以學習語言為中心這一特點 。全國小語會理事長崔巒代表理事會指出：語文教學的性質(zhì)，堅守語文教學本真，體現(xiàn)“一個中心”，即“以語言教學為中心、加強語言的運用”，加強“兩個重點”，即“一個是培養(yǎng)學生的語文能力（聽、說、讀、寫等能力），一個是提高學生的語文素養(yǎng)”。我們每位老師心中必須清楚，任何時候“模式”必須為內(nèi)容服務，語文課的特點不能變。

注重品詞析句，抓字詞重點句子的學習；積累形式多樣，課堂效果扎實有效；讀寫結(jié)合，重視方法的遷移。

課堂要想活起來，學生必須動起來，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。人們感知事物是通過多種感官進行的，心理學實驗研究發(fā)現(xiàn)：多種感官的協(xié)同活動，能有效提高記憶成效。在課堂教學中，適時的、恰當?shù)厥褂媒叹?，使學生在課堂學習中，能充分調(diào)動學生的眼、耳、手和腦等感覺器官，通過多種感官的刺激，可以全方位、多層次地吸引學生，增加學生信息獲取量。這樣，教師教也輕松，學生學也愉快。

參考文獻：

第7篇：教學目標范文

[關鍵詞]小學語文；學的活動；表述；教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一堂課教學的出發(fā)點和最終歸宿。筆者通過教師備課和課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學語文教學目標的設定還存在著種種問題：照搬教參，泛化空洞；注重教法，忽視過程；三維分家，語文缺失……課堂教學最終的目的指向?qū)W生的發(fā)展，教師要站在學生的角度，以學生為中心，依據(jù)學生學的活動表述“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”三維整合的教學目標，實現(xiàn)教學目標，提升教師確立和實施三維教學目標的能力，從而有效為學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展服務。

一、理解教學目標表述的內(nèi)在邏輯

正確理解三維目標的有機融合的內(nèi)在邏輯，可以明確小學語文教學目標表述的課程依據(jù)。整合的教學目標應該是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三者的相互滲透，有機融合。義務教育2011年版《語文課程標準》在課程基本理念的第一條中強調(diào)，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！爸R和能力”就是學生語文素養(yǎng)形成的基礎目標，是顯性的，短期的目標。“知識和能力”是語文課程的核心目標，沒有“知識和能力”目標，語文課程就失去了特有的課程價值，“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標也無法實現(xiàn)?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”以“知識和能力”為基礎和載體，是隱形、長期的目標?！斑^程和方法”起到鏈接“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”的橋梁作用，同時體現(xiàn)在“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”目標的達成之中。沒有“過程和方法”目標，課程基本理念第三條提出的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力就不能有效落實。而“情感態(tài)度和價值觀”是“知識和能力”“過程和方法”兩維目標的升華，也有效促進了“知識和能力”“過程和方法”這兩維目標的達成。沒有“情感態(tài)度和價值觀”目標，語文課程就回到了課程性質(zhì)“工具說”時期，從而缺失了語文課程具有“人文性”的基本特點。

二、明確教學目標表述的基本要素

學生是學習的主體，教學目標的表述體現(xiàn)學生學的活動，包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體就是學生，在一些語文教學目標表述中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些表述形式。“教會學生……”“提高學生……能力”“激發(fā)學生對……熱愛”，這些表述方式都是老師教的活動，“教會”“提高”“培養(yǎng)”這些動詞不是表示學生學的活動，表示的都是老師教的活動，違背了教學中學生是主體的規(guī)律。教學目標的表述不是對“教的活動”的結(jié)果的描述，不能表述為教師“教的行為”，以上幾種表述方式可以調(diào)整為“能認出/背誦……”“參與/解釋……”“對……作出評價/通過對……認識，領悟……”這樣一改，目標表述的行為主體就是學生了，描述“學的活動”的結(jié)果，就是要具體描述所預期的學生在這堂課的學習過程中以及學習之后“將成為什么樣子”。一般情況下，目標表述中主體默認為學生，在備課中可以不必體現(xiàn)出來。

行為動詞就是學生具體的活動行為。不同的行為動詞指向三維目標中不同的維度。指向知識和能力目標動詞有：復述、回憶、默寫、列舉、概括、計算……指向過程和方法目標動詞有：發(fā)現(xiàn)、分析、反思、歸納、類比、猜想……指向情感態(tài)度價值觀目標行為動詞有：領悟、體會、熱愛、珍惜、尊重、克服……有些目標行為動詞既指向知識和能力，也指向過程和方法，比如：列舉、計算、歸納、類比……在表述目標時可以參考運用這樣一些行為動詞。

行為條件就是學生的活動行為是在什么條件下產(chǎn)生的，或者說在評定學生的學習結(jié)果時，該在哪種情況下評定。如：1.借助工具書或聯(lián)系上下文理解課文中生詞的意思。行為條件是使用技術手段：“借助工具書或聯(lián)系上下文”。2.不看課文，正確流利地復述《陶校長的演講》。行為條件是不使用資料：“不看課文”。3.在3分鐘內(nèi)，能默寫出李白的《靜夜思》，錯誤少于一處。行為條件是時間限制：“在3分鐘內(nèi)”。4.小組合作，討論交流：諸葛亮是怎樣將計就計懲治曹操和周瑜的？除了這種方法，還有沒有其他的方法？”行為條件是學的活動的行為情境：“小組合作，討論交流”。

表現(xiàn)程度就是學的活動的結(jié)果將要達到的最低要求。上例1中的“理解”，例2中的“正確流利”，例3中的“錯誤少于一處”，例4中的“怎樣、其他的方法”，都是學生學習活動結(jié)果的最低要求，表現(xiàn)程度用以評價學生學的活動的結(jié)果的達成度。

三、選擇恰當?shù)慕虒W目標表述方式

1.結(jié)果性目標表述方式

結(jié)果目標方式是要表明學生學習之后能夠達到什么學習結(jié)果，用可以觀察的或可以測量的行為動詞來描述課堂教學目標。如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》其中的三個教學目標：1.能概括課文的主要內(nèi)容。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”。3.能正確地認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。這三個教學目標關注了學生學的活動的結(jié)果，1.“概括文章的主要內(nèi)容”結(jié)果指向性很明確，但并未要求學生的具體行為中是用文中的詞概括，還是用自己的話概括，是一句話概括還是幾句話概括。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”，也是要求學生達到的一個學習的結(jié)果，但是也沒有具體說明學生理解的具體方式方法，是聯(lián)系語言環(huán)境或生活實際理解詞語，學習的具體學習行為是不知道的。3.能正確地認識數(shù)據(jù)在課文中的作用，也是看不出學生認識哪些數(shù)據(jù)，如何認識，認識到一個什么程度，都不是十分清晰。結(jié)果性目標表述方式更適合解決的是確定性的知識和能力方面的教學，所以三維目標中的“知識和能力”這一維度的目標可以采取目標性表述方式。

2.表現(xiàn)性目標表述方式

表現(xiàn)性目標模式指針對高級認知目標尤其是情感、態(tài)度、價值觀的目標而提出的，要求明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不精確規(guī)定學生應從這些活動中學到些什么。表現(xiàn)性目標一般側(cè)重于三維目標中“情感、態(tài)度和價值觀”維度而言的，比如：語文課程要培養(yǎng)學生具有繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力的意識。如：學生能積極主動地參與班級組織的讀書會活動，并樂于在小組會上發(fā)言交流讀書心得；養(yǎng)成查閱資料、讀書做筆記的習慣；擁有學習歷史的興趣；對主人公產(chǎn)生敬佩之情；明辨是非，具有正義感……這些都是表現(xiàn)性目標的表述方式。情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，那么，教師就可以組織學生參加一些活動，讓學生在活動中采取形式多樣的方式發(fā)表自己的體會，注重學生身心參與的過程，教師在評價學生時，主要判斷的也是學生參與學習的興趣、態(tài)度和情感，而不精確追求學生習得了什么語文知識。比如《清明文化》的教學目標可以表述為：通過對清明文化的研究，緬懷先賢，親近自然，生發(fā)熱愛中華民族、熱愛生活的思想感情。

3.結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合方

結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合的方式是指先用描述結(jié)果的術語陳述“學的活動”的結(jié)果，然后再用可觀察的表現(xiàn)作為例子使這個結(jié)果具體化。

結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合方式，關注的教學目標是“理解、記憶、創(chuàng)造、欣賞”等這些內(nèi)部的心理變化的學的活動目標，而不是表現(xiàn)這些變化的行為表現(xiàn)，這些表現(xiàn)性目標只是表明結(jié)果目標中的許多行為中的表現(xiàn)活動，不要緣木求魚，偏離了重點，從而使教學誤入歧途。在“過程與方法”這維度目標的達成上，結(jié)果性目標表述與表現(xiàn)性目標表述相結(jié)合方式，值得積極深入地探討運用。

“三維目標”作為小學語文教學目標科學表述的課程依據(jù)，依據(jù)“學的活動”設定小學語文教學目標，運用恰當?shù)哪繕吮硎龇绞?，必然會使教學目標的表述更明確具體和科學有效，從而有利于提高語文課堂教學的實效性。

參考文獻

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[2]王榮生.從“三個維度”把握語文課程與教學目標[J].上海教育科研，2003，（11）：69-70.

[3]李海林.關于語文教學目標的幾點思考[J].中學語文教學，2003，（6）：28-29.

[4]李儒大.新課程下語文教學目標研究綜述[J].當代教育論壇，2007，（7）：108-109.

第8篇：教學目標范文

1.定義反思：教學目標是指特定教學活動預期所要達到的結(jié)果。對于該定義，“特定”如何解釋？“預期”如何理解？“結(jié)果”是什么？

首先，“特定”是指完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一學期）的教學活動，分別對應課時教學目標、單元教學目標、學期教學目標。其次，“預期”重在強調(diào)不是學生現(xiàn)實的學習結(jié)果，如學生已掌握的就不是初學目標，其目標層次應是鞏固和運用。最后，“結(jié)果”就是學生行為的改變，無論是認知的、情感的還是技能的，最后均能表現(xiàn)在行為上，且這些行為是可觀察、可測量的。

2.設計反思：教學目標設計時要考慮哪些因素？為什么？考慮這些因素的什么？

在制定教學目標時，并不是單單根據(jù)教材的知識點而制定，它是一個系統(tǒng)工程，要充分考慮到相關因素，總體來說有四個方面，即課程標準、教材、學生及目標分類。課程標準是教材的指導性文件，規(guī)定了教材中的核心概念、主要教學內(nèi)容和活動建議，這正是教學目標所必須涉及的，在設計時不僅要體現(xiàn)課標，還需分析課標；教材作為教學實施的主要材料依據(jù)，蘊含了學生學習所需的知識、技能和情感因素，是教師在制定教學目標時必須深刻挖掘的，如教材中的基本概念、事實、原理和方法等；學生作為教學對象，更作為學習的主體，其知識經(jīng)驗和年齡特點是教師無論進行什么教學計劃都必須考慮的，教學目標的設計更不能例外。

3.名稱反思：教學目標還是學習目標？

有人認為教學目標既然要體現(xiàn)學生主體，那教學目標改名為學習目標不是更能體現(xiàn)學生主體嗎？這里我們忽略了制定者，教學目標的制定者是教師，學習目標的制定者則是學生。教學目標是教師制定的，所以不宜改為學習目標。但教學目標與學習目標有一個共同點：學生主體。因為教學目標是教師為學生制定的，學習目標是學生為自己制定的，都是為了學生，在表述的時候自然都是學生主體。但在命名的時候是根據(jù)其不同點――制定者而命名的，若根據(jù)相同點命名豈能區(qū)分？

4.表述反思：何謂一個好的教學目標表述？

作為教師和學生各自檢測自己成果的依據(jù)，從定性角度講必須易懂，從定量角度看必須可測。縱觀我們教師設置的教學目標，大都易懂，但不可測。一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要清晰地指出學生在教學后能學會什么、會到什么程度，以便教師在教學中有的放矢地教學。一般來說，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述應該包含ABCD四個要素，分別是Audience（學生）、Behavior（行為）、Condition（條件）、Degree（程度）。

為什么要有這四個要素，從反面思考分析如下：

反A：把教學目標作為教師要做的事情來陳述，這種陳述指出了教師計劃做些什么事情，但它們實際上并不是在陳述教學的目標。鑒于教學的真正目標不在于教師從事某些活動，而是學生行為方式發(fā)生重大意義的變化，因此，重要的是要認識到：教學目標的任何陳述，都應該是陳述學生的變化。

反B：用課題、概括或其他內(nèi)容要素的形式陳述的教學目標，確實指出了學生將要從事的內(nèi)容領域，但它們也不是令人滿意的目標，因為它們沒有具體指明面對這些要素，希望學生做些什么。例如，在以概括形式陳述目標的情況下，是讓學生了解、理解、記住還是運用？學生是否發(fā)生了所期望的變化則無從談起。陳述教學目標的目的是要指明期望學生產(chǎn)生的各種變化，以便用一種很可能達到這些目標的方式來設計和制定各種教學活動；也就是說，陳述教學目標，是為了使學生產(chǎn)生這些變化。因此，很顯然，根據(jù)內(nèi)容標題或概括來陳述教學目標，不可能為指導課程的進一步完善提供令人滿意的基礎。

反C：采取概括化的行為方式，這種形式不能具體指明這種行為能運用的領域。例如，人們可能會看到這樣陳述的目標：發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)鑒賞力，形成廣泛的興趣。用這種形式陳述的目標，確實指出了希望通過教育在學生身上引起的某些變化。然而，要達到如此高度概括化的目標是不科學的。我們必須更加明確具體地指出這種行為運用的內(nèi)容或?qū)⒁獞眠@類行為的生活領域。僅僅論及發(fā)展批判性思維，不提及從事批判性思維所需要的內(nèi)容或所涉及的各種問題，這是不恰當?shù)?。因此，如果我們用此類目標作為教學指南的話，只是根據(jù)行為類型來闡述目標，不可能成為令人滿意的陳述方式。

反D：如我組在設計光合作用一節(jié)的教學目標時，知識目標上有一條是“學生說出光合作用的實質(zhì)”，同組同學便質(zhì)疑“說出”是個什么概念？大概說還是準確說？要求的不明確，作為預期結(jié)果的教學目標就失去了作用。考慮到學生的差異性，我們便改為“大概說出”，教學目標的程度是面對全體學生的最低標準，所以對學優(yōu)生，在執(zhí)行的時候可提高要求，要求其準確全面，因材施教和靈活性原則都在這里得到體現(xiàn)，可見，教學目標具體化的重要性。

第9篇：教學目標范文

一、理解編者的意圖

1.“中小學銜接問題”成為當前熱點問題

2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統(tǒng)一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結(jié)了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。

2.小學生英語學業(yè)發(fā)展很不平衡

有過五、六年級英語教學經(jīng)歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業(yè)發(fā)展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業(yè)水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業(yè)銜接出現(xiàn)嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！

3.以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據(jù)、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”

教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內(nèi)容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。

（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環(huán)境

小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質(zhì)的教學活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學的重點

教師很擅長“教”?？吹焦适拢處煹难壑兄挥性~匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內(nèi)容。

以下是我對“Follow me”教學流程的設計。

①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環(huán)境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養(yǎng)學生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學生根據(jù)自己的理解給原文的句子進行排序，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調(diào)這個單詞的發(fā)音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調(diào)。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調(diào)、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級英語的教學目標

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

2.明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。

每一個單元總課時為6課時，教學內(nèi)容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內(nèi)容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養(yǎng)學生初步閱讀能力為線索串在一起的?！督處熡脮方ㄗh教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀?！币虼俗帜刚J讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生對閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個板塊的內(nèi)容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執(zhí)教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：

（1）復習字母歌。復習已學字母A-I形和音的聯(lián)系。

（2）導入新課。教學新學字母本身的發(fā)音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發(fā)音。

（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發(fā)音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結(jié)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執(zhí)教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態(tài)書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內(nèi)容，不輕易創(chuàng)設新情境。

2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經(jīng)驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經(jīng)驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯(lián)系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現(xiàn)語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據(jù)畫面感知語用環(huán)境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創(chuàng)設的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

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看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內(nèi)容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現(xiàn)象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環(huán)節(jié)――找單詞的數(shù)量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內(nèi)容，也不需要創(chuàng)設新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現(xiàn)。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數(shù)字課堂和備課資源。數(shù)字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內(nèi)容均以情景動畫的形式重新演繹呈現(xiàn)，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現(xiàn)，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內(nèi)容。

如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現(xiàn)切換了?，F(xiàn)在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發(fā)愁了。

2.多用錄音磁帶

現(xiàn)在的磁帶音質(zhì)非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產(chǎn)生興趣，而冷落了英語學習本身。

3.充分利用測評材料