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講重作剖析材料精選(九篇)

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講重作剖析材料

第1篇:講重作剖析材料范文

關(guān)鍵詞:江蘇高考模式;化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);層次和成效

文章編號(hào):1008-0546(2013)09-0084-01 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

目前江蘇高考模式為“語(yǔ)數(shù)英+選修”,高考中語(yǔ)數(shù)英三科計(jì)入總分,選修則劃分等級(jí)。高考的競(jìng)爭(zhēng)即語(yǔ)數(shù)英的競(jìng)爭(zhēng),作為選修科目化學(xué),其地位尚不及物理,每個(gè)學(xué)校針對(duì)選修課時(shí)一減再減,但高考對(duì)化學(xué)教學(xué)容量則沒(méi)有減少,另外學(xué)生也越來(lái)越不重視,化學(xué)作業(yè)一般放在最后去做。教師感覺(jué)時(shí)間不夠用,又擔(dān)心學(xué)生不重視,教師則布置大量的作業(yè),難度大的、容易的“一鍋粥”的布置給學(xué)生,結(jié)果則適得其反,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性下降,個(gè)性得不到發(fā)展,潛能得不到發(fā)揮,更談不上探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何通過(guò)作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)形式多樣、趣味性強(qiáng)

多數(shù)老師布置的作業(yè)僅限于書面作業(yè),主要針對(duì)知識(shí)的鞏固與解題技能的訓(xùn)練,模式單一,單調(diào)乏味,學(xué)生興趣下降直接影響學(xué)生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)。作業(yè)形式靈活多樣,突出實(shí)踐性、開(kāi)放性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的熱情。例如,高一化學(xué)內(nèi)容有很多的方程式需要我們?nèi)ビ洃洠胺匠淌匠瓗妆?,明天檢查”相信很多老師都說(shuō)過(guò)這樣的話。但是把記憶方程式變成班級(jí)之間的比賽或者小組間的比賽,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,效果會(huì)更好點(diǎn)。再如:必修一教材中“如何選用材料”實(shí)踐活動(dòng):角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐,貼近學(xué)生生活,與社會(huì)生活密切相關(guān)的作業(yè)不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到乏味,在充滿樂(lè)趣中完成了作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)探究式作業(yè)、總結(jié)反思型作業(yè),自主整理作業(yè),應(yīng)用所學(xué)知識(shí)寫篇小論文等等都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不僅學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記得牢固,而且在完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、作業(yè)精選習(xí)題、關(guān)注質(zhì)量

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)答案是豐富多樣的。若教師在課堂上對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析,并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),把解決問(wèn)題的辦法集中在電解原理上,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)更進(jìn)一步加深對(duì)電解原理的理解,通過(guò)對(duì)比分析進(jìn)一步復(fù)習(xí)了原電池原理。

再如,學(xué)生在解答涉及實(shí)驗(yàn)操作題時(shí)常常說(shuō)不清楚實(shí)際操作及方法,在做此類題目經(jīng)常是瞎猜亂碰,沒(méi)有章法。我選擇了這一例題:KNO3與NaCl的分離(如右圖)方法?參考答案:若要得到KNO3,可以采取蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶,過(guò)濾;若要得到NaCl,可以采取加熱蒸發(fā)、趁熱過(guò)濾。

學(xué)生的答案各種各樣的,即使是模擬試卷做了很多的高三的學(xué)生也有很多不清楚的。這類題目學(xué)生容易出錯(cuò),如果我們精講這一題目,幫學(xué)生分析歸納,重點(diǎn)在兩個(gè)物質(zhì)的溶解度隨溫度變化情況,類似KNO3物質(zhì)的即可采取上述方法,學(xué)生即會(huì)舉一反三,碰到類似的題目迎刃而解了。

三、作業(yè)重視差異、因材施教

每班學(xué)生都存在差異,個(gè)體智力、能力、思維方式等的不同直接影響著學(xué)生的成績(jī),均可分為上中下三類。教師布置作業(yè)若不重視差異,缺少層次性,則不利于成績(jī)薄弱的同學(xué)的轉(zhuǎn)化,同樣也不利于成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的發(fā)展。成績(jī)薄弱的同學(xué)更需要教師的關(guān)心與指導(dǎo),如何使差生跳跳能摘到“果子”,又能使優(yōu)生免受“饑餓”之苦呢?這就需要教師布置作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際,設(shè)置必做題和選做題,滿足不同學(xué)生的要求。例如:我校在準(zhǔn)備“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”期間,沖刺A等級(jí)的同學(xué)和保C的同學(xué)座位是分開(kāi)的,他們的習(xí)題也是不一樣的,難度的不同,給沖A的同學(xué)提供好的幫助,同時(shí)增加了保C同學(xué)達(dá)級(jí)的信心。

四、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)復(fù)習(xí)性

第2篇:講重作剖析材料范文

【摘 要】文章結(jié)合初中語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐,剖析了語(yǔ)文單元教學(xué)的現(xiàn)狀,并從進(jìn)行單元重組、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、堅(jiān)持以讀促寫三個(gè)方面提出了提高語(yǔ)文單元教學(xué)有效性的對(duì)策,以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;單元教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2015)15-0027-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中明確:“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!爆F(xiàn)行蘇教版初中語(yǔ)文教材基本貫徹了這一精神,尤其是以人文主題來(lái)組織各單元內(nèi)容這一特色,有利于師生進(jìn)行人文、思想、情感、審美等教育,但這同時(shí)又容易產(chǎn)生語(yǔ)文單元教學(xué)中“人文至上”、形式化、讀寫脫節(jié)等弊病,增加了語(yǔ)言綜合運(yùn)用教學(xué)的難度,影響到語(yǔ)文工具性這一根基的強(qiáng)化。所以在肯定語(yǔ)文新課改成果的同時(shí),還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到有很多地方還值得教師研究和反思。

一、語(yǔ)文單元教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.教材組元不盡合理。單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)遷移達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)過(guò)程、掌握方法、內(nèi)化情感的目的。現(xiàn)行蘇教版初中語(yǔ)文教材扭轉(zhuǎn)了過(guò)去“工具至上”的編排方法,以人文主題構(gòu)建單元。這在強(qiáng)化人文教育的同時(shí),卻削弱了語(yǔ)文的工具性地位,增加了從單元角度整體建構(gòu)單元知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)的難度。雖不乏一些人文性與工具性相統(tǒng)一的單元,如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“建筑藝術(shù)”,其中,《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等幾篇選文均為不同風(fēng)格的說(shuō)明文,通過(guò)該單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫作方法及語(yǔ)言特點(diǎn)能進(jìn)行綜合理解。然而更多的單元組合則是“混搭”,如八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《棗核》《最后一課》《古詩(shī)四首》等,除了都屬于愛(ài)國(guó)主題外,似乎找不到其他的“語(yǔ)文”聯(lián)系,教師只能從人文著手進(jìn)行遷移整合,語(yǔ)文課上充斥著思想品德課的氛圍,缺少“語(yǔ)文味”。此外,單元與單元間的組合也很難尋覓邏輯性,無(wú)法體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)間的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系,以致語(yǔ)文教學(xué),尤其是作文教學(xué)很難循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.單元教學(xué)形式化?!耙越套x帶自讀”是單元教學(xué)最具特征的教學(xué)形式,然而,目前很多教師的單元教學(xué)都流于形式,如將單元教學(xué)當(dāng)作幾篇課文的簡(jiǎn)單相加,沒(méi)有單元整體教學(xué)的思路。教讀課一講到底,恐有疏漏,卻很少給學(xué)生講規(guī)律、教方法;自讀課則放任自流,缺少引導(dǎo),無(wú)法做到“瞻前顧后”和“篇間聯(lián)系”,學(xué)生學(xué)到的都是零碎、片面、局限的知識(shí)點(diǎn),能力訓(xùn)練無(wú)法系統(tǒng)、有序進(jìn)行。另外,在科學(xué)化思潮影響下,教師試圖總結(jié)出單元教學(xué)的示范性流程,以期達(dá)到效率最優(yōu)化,如山東省的“四步驟多課型”、廣東省的“五步三課型反芻式”單元教學(xué)模式等,筆者認(rèn)為,這種程式化的教學(xué)過(guò)程忽視了課堂教學(xué)中的生成規(guī)律,不利于建設(shè)以生為本的開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

3.讀寫脫節(jié)。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)普遍認(rèn)可以“閱讀為基礎(chǔ)”,現(xiàn)行教材的編排以閱讀材料為主,單元教學(xué)也以閱讀為中心組織教學(xué),這就導(dǎo)致寫作教學(xué)處于無(wú)時(shí)間保障、無(wú)系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在:①閱讀教學(xué)對(duì)寫作指導(dǎo)的作用薄弱、閱讀積累向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的效率低下。閱讀教學(xué)過(guò)程側(cè)重于文本分析與情感體驗(yàn),多圍繞內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意等展開(kāi),這本應(yīng)與寫作教學(xué)相融合,但許多教師沒(méi)有進(jìn)行整合。除了教學(xué)觀念和方法不能適應(yīng)新課改外,編排教材時(shí)人文性為主的閱讀教學(xué)與工具性為主的作文教學(xué)間缺少系統(tǒng)聯(lián)系也是一個(gè)重要原因。②有些教師在融入寫作知識(shí)教學(xué)時(shí),或是面面俱到,不分主次,或是蜻蜓點(diǎn)水,一筆帶過(guò),很少留有寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是貌合神離,效果很差。

二、提高初中語(yǔ)文單元教學(xué)有效性的對(duì)策

1.進(jìn)行單元重組,突破教材組元不合理的瓶頸。鑒于現(xiàn)行語(yǔ)文教材偏重人文主題、弱化語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀,教師需立足教材,在單元教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容重組,以突破教材組元不合理的瓶頸。一線教師雖無(wú)法左右教材體系的編排,但卻可從單元教學(xué)需要和學(xué)情出發(fā),積極進(jìn)行基于語(yǔ)言運(yùn)用能力的單元重組:設(shè)計(jì)合理的單元應(yīng)予以保留并充分利用;設(shè)計(jì)欠妥的單元?jiǎng)t應(yīng)在深入解析單篇課文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將包含相同語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的篇目同類合并,構(gòu)成以“文”為主的新單元。在此基礎(chǔ)上,還可進(jìn)行調(diào)序、增刪,調(diào)序是指理清新單元中各篇文章的主次關(guān)系,確定教讀篇目和自讀篇目。增刪是指忽略一些工具性較弱的篇目,增選一些符合單元教學(xué)目標(biāo)且文質(zhì)兼美的文章,以滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。值得一提的是,在以“道”組織的單元教學(xué)中,因其人文主題是并列的,故單元的順序排列往往缺乏邏輯性。當(dāng)按“文”重組時(shí),單元間應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的合理排序,以利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的層級(jí)遞進(jìn),從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效語(yǔ)文課堂。針對(duì)單元教學(xué)中出現(xiàn)的形式化弊端,教師應(yīng)樹(shù)立正確的單元教學(xué)觀念,并以此為指導(dǎo),科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

單元教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)“以教讀帶自讀”,引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。教讀課承擔(dān)單元教學(xué)的主要任務(wù),應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、示范作用,講清重點(diǎn),突破難點(diǎn),注重規(guī)律性內(nèi)容的梳理,切實(shí)起到“舉一”的作用;自讀課能培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力,主要讓學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中靈活運(yùn)用教讀課上習(xí)得的知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移,真正達(dá)到“反三”的目的。其中,教師的組織、引導(dǎo)和合作是提高單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵,這要求教師認(rèn)真研究教材,找準(zhǔn)教讀課和自讀課之間的連接點(diǎn),架起從教讀到自讀的橋梁,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

在單元教學(xué)的組織方面,教師可從1987~1988年版的人教社初中語(yǔ)文教材中汲取營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)單元目標(biāo),每單元均由一兩篇教讀篇目領(lǐng)銜,由此讓學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)產(chǎn)生較為深刻的理性認(rèn)識(shí),然后“舉一反三”,以兩三篇自讀篇目為拓展,以此鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí),最終落實(shí)到寫作教學(xué)上。

3.堅(jiān)持以讀促寫,引導(dǎo)學(xué)生全面提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。針對(duì)讀寫脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)將單元閱讀教學(xué)中的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)與寫作教學(xué)相整合,引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,切實(shí)做到讀寫結(jié)合,以讀促寫。

首先,教師可針對(duì)單篇課文中的某些寫作亮點(diǎn)進(jìn)行課堂練筆,這既有利于豐富閱讀教學(xué)的形式,又能在一定程度上彌補(bǔ)寫作教學(xué)課時(shí)不足的缺憾。文中精彩的段落,可仿寫;課文的留白,可續(xù)寫;有懸念的結(jié)尾,可改寫;文章學(xué)完后,還可寫讀后感……教師也可綜合運(yùn)用這幾種方式,通過(guò)寫作實(shí)踐,使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合。值得注意的是,同一個(gè)單元內(nèi)的課文側(cè)重點(diǎn)不同,訓(xùn)練點(diǎn)也不盡相同,并非每篇課文都需找到其寫作訓(xùn)練點(diǎn),只要擇其一二、為我所用即可。

其次,單元教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),常有一個(gè)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的作文訓(xùn)練,這是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及對(duì)單元知識(shí)的掌握情況?,F(xiàn)今的單元教學(xué)多以閱讀教學(xué)為先導(dǎo),其對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)往往是“散兵游勇”,缺乏系統(tǒng)性。如果能在單元教學(xué)中嘗試以寫作為先導(dǎo),既能為閱讀教學(xué)指明方向,又能彌補(bǔ)現(xiàn)今系統(tǒng)性作文教學(xué)的缺失。為寫而讀,比泛泛而讀的成效要大得多,單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單元的作文訓(xùn)練入手,整體把握單元教學(xué)的目標(biāo),充分發(fā)揮每篇課文的示范作用。

實(shí)踐證明,單元教學(xué)自產(chǎn)生開(kāi)始便為語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力,單元教學(xué)中注重作文教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文工具性本真的回歸,同時(shí),教師也應(yīng)正確理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“工具性與人文性統(tǒng)一”的性質(zhì),切不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,只有這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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