教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

一、是推門聽課還是預(yù)約聽課

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當(dāng)時(shí)把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。

這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業(yè)課時(shí)？ “你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉(zhuǎn)身走了。女教師生氣地說

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實(shí)底，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校教師校長都長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)批評(píng)教育教師，這種聽課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、是工作總結(jié)還是征集工作亮點(diǎn)

長期以來，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動(dòng)應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有目的。近年來，我們通過發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事，評(píng)選感動(dòng)人物活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過程。

其具體做法是，在每年終時(shí)，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評(píng)學(xué)校一年來的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。

把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長發(fā)放，請(qǐng)家長積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動(dòng)。這樣，就把評(píng)選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。

這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。

三、是按統(tǒng)一配備還是靈活配備

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經(jīng)為不少學(xué)校所采用。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺(tái)”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。

某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級(jí)出資，滾動(dòng)管理。具體分成三個(gè)類別；一是教師職務(wù)類，分特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級(jí)、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎(jiǎng)、其他獲獎(jiǎng)，可分別按縣級(jí)骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人20%，縣級(jí)骨干教師、高級(jí)教師30%，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)35%，中層、校級(jí)骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學(xué)校和個(gè)人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實(shí)行滾動(dòng)管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。

四、是“輪崗”還是“交流”

村校教師緊缺仍然是村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校制定的教師考核意見，對(duì)教師考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。

這樣一來，憑一次學(xué)生考試或教師上課的考核，就讓教師輪崗到村校，教師很不服氣，也不愿去。而村校所在地的干部群眾則認(rèn)為本來村校條件就不好，安排來的是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無希望。于是村級(jí)干部群眾反問學(xué)校，村校安排考核較差的教師，合理嗎？這樣輪崗，雙方都不滿意，其工作效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師為村校教育教學(xué)做貢獻(xiàn)？在大量的調(diào)研基礎(chǔ)上，本期，我們變輪崗為交流，形成了交流使用教師，促進(jìn)教師合理流動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

第2篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流 考核評(píng)估機(jī)制 改進(jìn)對(duì)策

近幾年，隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流這項(xiàng)有利于改善城鄉(xiāng)中小學(xué)教師資源配置現(xiàn)狀的活動(dòng)得到了國家各級(jí)政府的支持和幫助，發(fā)展勢(shì)頭良好。但是，在開展城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流活動(dòng)過程中，已有的考核評(píng)估機(jī)制仍需不斷完善，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師們參與教師交流活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為擴(kuò)大支教規(guī)模，提高支教效率，最終改善農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量提供有效保障。我們通過對(duì)桂林市臨桂縣城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解到該縣具體分析其城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的考核評(píng)估機(jī)制中存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策，為其他地方的城鄉(xiāng)中小學(xué)教師考核評(píng)估機(jī)制的完善提供有力支持和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的相關(guān)內(nèi)容

廣西桂林市臨桂縣自2002年實(shí)行“以縣為主”的教育行政體制后，在規(guī)范學(xué)校崗位設(shè)置和人員安排，壓縮中小學(xué)非教學(xué)人員、實(shí)行編制限額統(tǒng)一管理等方面工作取得了一定成效。近幾年，臨桂縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地部分學(xué)校超編現(xiàn)象嚴(yán)重，而那些富余人員卻不能最大限度發(fā)揮作用，白白浪費(fèi)了寶貴的教師資源。相比較而言，貧困和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村學(xué)校師資缺乏。為解決這一突出矛盾，臨桂縣教育各部門上下聯(lián)動(dòng)，建立起長期堅(jiān)持的城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流制度。臨桂縣從2006年開始連續(xù)五年共派出超過250名的城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村或薄弱中小學(xué)進(jìn)行支教活動(dòng)。這對(duì)該縣的師資隊(duì)伍管理形成良性循環(huán)，對(duì)農(nóng)村或薄弱學(xué)校教育又好又快發(fā)展是有力的促進(jìn)。［1］

（一）交流目的與任務(wù)。

實(shí)行城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流制度，主要是通過交流教師的帶領(lǐng)作用推動(dòng)和促進(jìn)受授學(xué)校教育教學(xué)工作。交流的目的與任務(wù)，一是承擔(dān)受授學(xué)校的教育教學(xué)工作，將新的教學(xué)教學(xué)理念帶到學(xué)校，推動(dòng)受援學(xué)校的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，保證執(zhí)教班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高；二是通過上示范課、聽課、教研室討論、課題論文研究等多種形式，親身參與受援學(xué)校的教研活動(dòng)，給受援學(xué)校教師提供教學(xué)與科研等方面指導(dǎo)和幫助；三是以身作則，通過教學(xué)實(shí)踐努力提高自身業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取成為受援學(xué)校教師們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣。

（二）交流要求。

城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流工作始終堅(jiān)持積極穩(wěn)妥、派其所需、注重實(shí)效、互相幫助的原則，每年秋季學(xué)期開學(xué)前，各城區(qū)中小學(xué)、城鎮(zhèn)中心校根據(jù)教育局所分配的學(xué)科交流教師名額擬定交流人員名單，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子討論確定后上報(bào)教育局支教辦，由支教辦根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)村完小，或者教學(xué)單位實(shí)際需要，統(tǒng)一行文，將其派往指定受授學(xué)校開展教師交流。交流教師必須制訂好該學(xué)年的教育教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備好教案，上好每一節(jié)課，積極開展聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)并做好記錄，寫好工作總結(jié)和教學(xué)體會(huì)。這些材料必須收集整理好，它們是考核評(píng)估交流教師表現(xiàn)情況的重要參考。此外，交流教師應(yīng)該與受援學(xué)校教師們開展幾次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，將寶貴的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給他們。

（三）交流條件

1.年齡和教齡

臨桂縣城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的相關(guān)政策中明確規(guī)定了支教教師的年齡和教齡，凡在城區(qū)中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校工作滿三年，當(dāng)年8月31日前未滿50周歲的男教師和未滿45周歲的女教師（含以工代教人員）均屬派出交流對(duì)象；學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)原則上不派出支教；孕婦及哺乳期女教師暫緩安排支教。從而，保證這些交流教師們具有合理的年齡結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的素質(zhì)水平，有助于加快農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程，確?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展。

2.交流年限

合理的交流年限是保證城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。原則上，教師交流時(shí)限為每次一學(xué)年，最長不超過兩學(xué)年。交流滿一年后，由受授學(xué)校對(duì)交流教師的工作情況進(jìn)行評(píng)定，并存檔上報(bào)臨桂縣支教辦，由局支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組決定是否抽回輪教教師的任務(wù)。未能履行輪教職責(zé)、工作無起色的，第二年繼續(xù)留在原受授學(xué)校支教。

3.交流的人事管理

交流期間，派出交流教師不辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)，其人事關(guān)系和工資待遇留在派出學(xué)校，享受派出學(xué)校同等的工資和福利待遇。但是，黨員和團(tuán)員需要辦理臨時(shí)組織關(guān)系，將組織關(guān)系暫轉(zhuǎn)移至受授學(xué)校，有利于他們按時(shí)參加受授學(xué)校黨、團(tuán)組織生活。交流期滿，經(jīng)考核合格者仍回原單位工作；考核不合格者或?qū)W年末考試所任教學(xué)班成績?cè)诘箶?shù)10%者，則由縣教育局另行安排工作。

二、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的考核評(píng)估制度

（一）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

交流教師的考核評(píng)估結(jié)果由受援學(xué)校對(duì)交流教師的教學(xué)任務(wù)完成情況、教研活動(dòng)開展、教育教學(xué)互動(dòng)、學(xué)科教研組建設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新與改革等方面綜合評(píng)估得來。然后，縣教育局支教辦根據(jù)受援學(xué)校的評(píng)價(jià)對(duì)交流教師做出最終評(píng)定，給予“合格“或“優(yōu)秀”的成績?cè)u(píng)定。交流教師學(xué)年度考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.交流教師學(xué)年度考核為“優(yōu)秀”的條件

（1）遵守紀(jì)律，服從分配，能認(rèn)真積極地完成領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作；（2）以身作則，吃苦耐勞，能主動(dòng)地與所教學(xué)生在心靈上溝通，能主動(dòng)地利用學(xué)生的特長積極地啟發(fā)，溝通思想，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來；（3）為人謙虛，戒驕戒躁，主動(dòng)地搞好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)問題，能主動(dòng)地與領(lǐng)導(dǎo)、同事相互溝通，共同把教育工作做好；（4）在學(xué)年度支教工作中，責(zé)任到位，成績突出。

2.交流教師學(xué)年度考核為“合格”的條件

（1）遵守紀(jì)律，服從分配，教育教學(xué)工作踏實(shí)。尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，為人心胸坦誠；（2）能較好地完成一學(xué)年的支教工作；（3）能主動(dòng)搞好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)問題，主動(dòng)地幫助他人。

（二）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的獎(jiǎng)勵(lì)辦法

城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流活動(dòng)不僅工作條件艱苦，而且工作任務(wù)繁重，為了全面推動(dòng)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流各項(xiàng)工作勝利開展，充分調(diào)動(dòng)廣大交流教師工作積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，鼓勵(lì)交流教師在受援學(xué)校積極參與集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和各種科研活動(dòng)，臨桂縣教育局提出了給予交流教師“繼續(xù)教育學(xué)分”加分獎(jiǎng)勵(lì)。具體做法是，對(duì)于交流滿一年并且受援學(xué)校評(píng)定為“合格”者，自學(xué)分加5分，集中培訓(xùn)分加5分；評(píng)定為“優(yōu)秀”者，自學(xué)分為10分，集中培訓(xùn)分加5分。

“教師輪崗程序要公開，保證輪崗公正合理。要實(shí)現(xiàn)教師定期輪崗制，不僅要有制度和流動(dòng)程序可依，而且要有一個(gè)有效的內(nèi)在激勵(lì)。即要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)”。［3］所以，積極響應(yīng)縣委、縣政府及教育局號(hào)召參加城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流活動(dòng)，成績表現(xiàn)突出者，還能夠獲得物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。交流教師每學(xué)期的下鄉(xiāng)車費(fèi)（4趟來回/月）由教育局支教辦按實(shí)際票價(jià)核定后同意造表于每學(xué)期期末一次性報(bào)銷，同時(shí)教育局，于每學(xué)期期末一次性給支教隊(duì)員發(fā)放50元/月的交通補(bǔ)助，為交流教師們解決一部分交通費(fèi)。在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)模、提拔任用等方面同等條件下優(yōu)先考慮參與過城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流活動(dòng)的教師。凡未在農(nóng)村或薄弱學(xué)校有過一年以上任教經(jīng)歷者，不得申報(bào)評(píng)聘教師職務(wù)，獲取相關(guān)等級(jí)職稱。

三、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流考核評(píng)估機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)辦法存在的問題

（一）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流考核評(píng)估機(jī)制不夠全面。

由上面城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流考核評(píng)估機(jī)制來看，只根據(jù)受援學(xué)校僅僅依據(jù)幾條簡(jiǎn)單的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)交流教師的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定，是不夠全面和客觀的。在關(guān)于普通教師對(duì)考核評(píng)估機(jī)制了解情況調(diào)查中，認(rèn)為正在實(shí)施的考核機(jī)制完善的占16.67%，而認(rèn)為不完善的高達(dá)50.6%，對(duì)考核機(jī)制不清楚的占32.53%，而在支教教師中對(duì)現(xiàn)行的考核機(jī)制比較滿意的占24.1%，認(rèn)為一般的占60.84%，不滿意的占10.24%。從上面的數(shù)據(jù)可見，大部分人認(rèn)為現(xiàn)行的教師交流考核評(píng)估機(jī)制是不夠完善的，應(yīng)當(dāng)建立健全城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流考核評(píng)估機(jī)制，做到明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核程序，讓考核評(píng)估工作在陽光下進(jìn)行。

（二）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠完善。

在交流教師對(duì)現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有53.01%的教師對(duì)現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)很不滿意，有19.27%的教師對(duì)現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不太滿意。由此可見，大部分的交流教師對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠滿意，認(rèn)為在許多方面還有待完善。結(jié)束任期后，評(píng)定為“合格”或者“優(yōu)秀”的交流教師也都只是獲得繼續(xù)教育加分而已。這些加分獲得的途徑非常廣泛，不單單限定參與教師交流活動(dòng)才能獲得，因而對(duì)交流教師的激勵(lì)作用實(shí)在有限。每月50元的交通補(bǔ)助，對(duì)于交流教師來說也只是杯水車薪，解決不了當(dāng)前多數(shù)交流教師們存在的普遍問題。他們都有自己的家庭，需要照顧老人和孩子，履行家庭義務(wù)和責(zé)任。被安排到農(nóng)村學(xué)校開展為期一學(xué)年的教師交流活動(dòng)，這就意味著不能經(jīng)?；丶?，否則往返車旅費(fèi)將是一大筆開支。所以，這種獎(jiǎng)勵(lì)措施保障作用效果不是特別明顯，僅僅起到象征性作用，無法幫助交流教師解決實(shí)際存在的經(jīng)費(fèi)不足問題。此外，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮交流教師必須在相關(guān)制度中體現(xiàn)，并且將其科學(xué)化和規(guī)范化，才能有效保障交流教師的合法利益。

四、改進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流考核評(píng)估機(jī)制的對(duì)策

（一）建立多樣化和綜合化的考核評(píng)估機(jī)制。

現(xiàn)行的支教教師考核評(píng)估機(jī)制只有受援學(xué)校評(píng)定一項(xiàng)，是比較單一的。為了使考核機(jī)制更為客觀和科學(xué)，應(yīng)該建立一個(gè)多樣化和綜合化的考核評(píng)估機(jī)制，不僅是受援學(xué)校對(duì)交流教師進(jìn)行評(píng)定，還應(yīng)該加入交流教師的自評(píng)和受援學(xué)校學(xué)生對(duì)交流教師的評(píng)定。教師自評(píng)主要是對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃、每節(jié)課教案的準(zhǔn)備、聽課和評(píng)課的記錄、課堂教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)教育質(zhì)量是否明顯提高等幾方面進(jìn)行自評(píng)；學(xué)生對(duì)支教教師的評(píng)估主要是教師的上課氣氛、態(tài)度、課前準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段、課后的作業(yè)批改情況、班級(jí)管理情況等對(duì)交流教師進(jìn)行評(píng)估。將受援學(xué)校對(duì)交流教師的考核評(píng)定、教師自評(píng)和受援學(xué)校學(xué)生的評(píng)定這三者綜合考核評(píng)估，最終確定科學(xué)評(píng)定交流教師完成任務(wù)情況是“合格”還是“優(yōu)秀”，評(píng)估結(jié)果也能更具說服力。

（二）加大資金投入，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

“教育經(jīng)費(fèi)的投入直接決定教育水平，低水平的投入，獲得的只能是低水平的均衡，教師的收入很低，加大教育投入會(huì)極大調(diào)動(dòng)教師交流的積極性”。［4］補(bǔ)助金必須按月按時(shí)發(fā)放，使交流教師在經(jīng)濟(jì)上無后顧之憂。通過調(diào)查了解到，福利待遇差、交通不便利，是很多教師不愿意參與教師交流的主要原因。縣教育局對(duì)教師交流的相關(guān)補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)措施少，受援學(xué)校由于本身的資金條件也沒有能力向支教的教師發(fā)放額外補(bǔ)貼，資金投入不足直接影響著教師交流的效果。政府不僅要依靠精神獎(jiǎng)勵(lì)，而且必須加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從兩方面入手，保障交流教師的生活和工作能順利開展。針對(duì)這樣的狀況，政府應(yīng)該加大財(cái)政性投入，發(fā)放到縣級(jí)教育局，由教育局統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一發(fā)放，以學(xué)生的人數(shù)為基數(shù)，制定統(tǒng)一的撥款標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)支教經(jīng)費(fèi)的均衡配置。還可以建立教師交流基金，向社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人募集資金，多渠道多方面集合資金、人力和物力，使交流的硬件和軟件條件能夠得到改善，從而提高教師參與的積極性。

（三）加大考核監(jiān)督力度，確保教師交流公平、公正地展開。

為了使城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流工作能夠順利展開，上級(jí)教育主管部門既要制定合理的支教制度和輪崗支教的流動(dòng)程序，又要加大對(duì)支教工作的考核監(jiān)督力度，用政策保證教師交流和考核評(píng)估能夠有序透明地進(jìn)行。首先，主管部門要經(jīng)常下到基層了解交流情況，及時(shí)解決受援學(xué)校、交流教師，以及交流過程中存在的問題和困難。其次，為了保證考核評(píng)估結(jié)果公平、公正、客觀、透明，要求各受援學(xué)校必須嚴(yán)格按照“考核標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)事求是地對(duì)交流教師們這一年來的交流情況進(jìn)行公正評(píng)定，并將評(píng)估結(jié)果在校內(nèi)公示欄和相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行公示，接受全體師生的監(jiān)督。最后，動(dòng)員全社會(huì)力量，關(guān)心和支持城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流活動(dòng)，監(jiān)督受援學(xué)校對(duì)支教教師的考核過程和結(jié)果，保證考核評(píng)估公平、公正、順利地展開。

參考文獻(xiàn)：

［1］關(guān)于城鎮(zhèn)教師定期到農(nóng)村或薄弱學(xué)校支教的指示.臨政教字［2006］24文件.

［2］關(guān)于印發(fā)臨桂縣第三期支教工作實(shí)施方案的通知.臨政教字［2008］56號(hào)文件.

［3］屈光濤，陳光春.教師交流制度實(shí)施的障礙與對(duì)策［J］.大家參考?教育管理，2007，12，（6）：30.

第3篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

新制度

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0025―01

新課改背景下，教育教學(xué)進(jìn)入嶄新歷史發(fā)展階段，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以全新的姿態(tài)接受新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師自然成為現(xiàn)代教育的迫切需求。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?，F(xiàn)代教育進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)信息呈現(xiàn)爆炸式增長，教師單憑舊有認(rèn)知已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。全面提升教育教學(xué)素質(zhì)，這也是時(shí)展的要求。為此，學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，需要加大崗位培訓(xùn)力度、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、提升教科研水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師營造良好環(huán)境。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師崗位培訓(xùn)應(yīng)該成為教師學(xué)習(xí)提升的常態(tài)工作，要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師一次性培訓(xùn)上崗早已不適合時(shí)代的發(fā)展，需要繼續(xù)教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校要為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，尤其是青年教師，需要通過各種渠道提升自己，珍視進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)，還要虛心向老教師請(qǐng)教。老教師也需要不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最前沿教育教學(xué)信息，自覺消化應(yīng)用新知識(shí)，做創(chuàng)新學(xué)習(xí)的榜樣。

教師崗位培訓(xùn)需要有創(chuàng)新改革的意識(shí)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，要改變單純灌輸式教學(xué)方式，讓教師充分自主學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐活動(dòng)，形成互動(dòng)探研式學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)案例、情境設(shè)置等問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。促使教師轉(zhuǎn)變習(xí)慣教學(xué)意識(shí)，要由教書匠向?qū)＜倚徒處熯^渡。要注意引導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，找出差距和問題，正確審視過往教學(xué)經(jīng)歷，找到突破角度，形成改革共識(shí)。教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)校常規(guī)管理工作，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)人員安排上要形成制度，還要靈活應(yīng)用，確保訓(xùn)練的系統(tǒng)性和針對(duì)性。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)新熱情

教師隊(duì)伍相對(duì)比較穩(wěn)定，在人才招聘、培養(yǎng)、任用等環(huán)節(jié)，教育主管部門要通盤規(guī)劃，形成切實(shí)可行的運(yùn)行計(jì)劃。為了提升教師自身創(chuàng)新熱情，學(xué)校需要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。首先是獎(jiǎng)懲制度的建立要完備。教育教學(xué)不能唯成績論英雄，但也不能干好干壞一個(gè)樣，需要建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)罰分明。其次是建立良性輪崗制度。教師崗位不應(yīng)該是一成不變的，勝任崗位的可以繼續(xù)留任，不勝任的就要適時(shí)調(diào)整，要建立能者上庸者下的輪崗制度，這對(duì)激勵(lì)教師上進(jìn)有重要的促進(jìn)作用。

在教育干部的選拔任用時(shí)，學(xué)校需要建立一套完善的操作體系，要對(duì)現(xiàn)有教育干部進(jìn)行考評(píng)和量化，對(duì)于難以勝任的教育干部要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有建立全面的評(píng)價(jià)制度、合理的制約機(jī)制，才能有效激發(fā)教師的工作責(zé)任心。要將教師個(gè)人利益和集體利益結(jié)合起來，形成一榮俱榮、一損俱損的管理體制，促使教師從“要我創(chuàng)新”到“我要?jiǎng)?chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。

三、強(qiáng)化科研建設(shè)，探索教育教學(xué)新路

教師教學(xué)水平高低，與教師自身素質(zhì)優(yōu)劣有關(guān)，也與教師教科研能力有直接聯(lián)系。教師課堂上施教，需要整合各種教學(xué)因素，制訂科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。而創(chuàng)新教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要具備更加專業(yè)的知識(shí)才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。因此，教師需要對(duì)教材、對(duì)學(xué)生有深度探究，重新組合教材資源，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)力制訂教學(xué)方案，這些內(nèi)容的落實(shí)其實(shí)就是教科研，將教學(xué)程序細(xì)化，將教學(xué)思想分解，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，為教科研順利實(shí)施創(chuàng)造良好條件。

高素質(zhì)的教師需要樹立教科研的思想，要用科研促進(jìn)課堂教育，走教科研興教學(xué)之路，要由單一型教師向全能型教師轉(zhuǎn)化，由復(fù)制式教師向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)型。教師要時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、改進(jìn)和重建，這樣才能順利產(chǎn)生“元認(rèn)知”。教師要敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能建立全新教學(xué)認(rèn)知。

四、構(gòu)建創(chuàng)新制度，營造良好創(chuàng)新環(huán)境

第4篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0022―01

近年來各級(jí)教育行政部門組織開展了示范幼兒園教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村、艱苦地區(qū)基層幼兒園支教幫扶工作，目的是充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源跨區(qū)、跨園共享，促進(jìn)幼兒園均衡和持續(xù)發(fā)展。筆者通過近年來對(duì)示范幼兒園支教幫扶工作的情況了解和分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師支教幫扶工作需要結(jié)合實(shí)際，建立系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)機(jī)制以及制定相關(guān)管理跟進(jìn)制度，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，促進(jìn)幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、影響教師支教幫扶效果的因素

1. 教師自身原因。就教師自身而言，存在著對(duì)支教幫扶工作思想認(rèn)識(shí)不到位、個(gè)人身體心理素質(zhì)弱、專業(yè)能力素質(zhì)有限、隊(duì)伍不穩(wěn)定等原因。如有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為這就是一種示范園教師必經(jīng)的短期輪崗，存在著應(yīng)付差事的思想，缺乏自主性和責(zé)任感;有的教師教育理念陳舊，專業(yè)技能單一，結(jié)果是走過場(chǎng)了事;有的教師身體和心理素質(zhì)弱，存在著職業(yè)倦怠，不能完成和勝任工作任務(wù);有的基層幫扶園教師學(xué)歷低，有的還沒有教師資格，教育理念和專業(yè)能力較弱，對(duì)新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)吸收不了;有的基層幫扶園存在未按編配備教師，人員緊張，加上隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，幫扶質(zhì)量難以持久、持續(xù)。

2. 實(shí)施過程原因。在計(jì)劃上存在著主管部門主導(dǎo)多，示范園與幫扶園之間無太多話語權(quán)，雙向選擇少;在安排上因時(shí)間短，人員緊，存在著支教幫扶與跟班見學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的情況，實(shí)際變成了換崗;在人員上因怕影響示范園自身工作，存在著所派教師并非幫扶所需的情況，加上示范園教師晉升高一級(jí)職稱必須有支教幫扶經(jīng)歷，也存在著組織硬性安排，教師被動(dòng)派遣;在內(nèi)容上存在著結(jié)合支教教師自身特長多而關(guān)注園情、地域所需不足，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授多而科學(xué)規(guī)范的教研及管理方法傳授不足，大眾化拼盤式內(nèi)容多而個(gè)性化針對(duì)性指導(dǎo)不足。

3. 制度設(shè)計(jì)原因。在經(jīng)費(fèi)上缺少保障制度。涉及教師食宿、交通以及教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等材料的所需投入，缺乏補(bǔ)貼、津貼和資金等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度;在組織上還不夠重視。主管單位、幼兒園思想上缺乏重視，認(rèn)為這就是一項(xiàng)常規(guī)業(yè)務(wù)交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上雖要求幫扶園對(duì)教師、示范園進(jìn)行組織鑒定，但礙于情面存在著沒功勞有苦勞思想，考核結(jié)果缺乏全面性和真實(shí)性;在管理上雖每年派人，因教師來自不同示范園，各自為陣，幫扶工作圍繞著完成短期任務(wù)進(jìn)行，缺乏連續(xù)性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

二、促進(jìn)教師支教幫扶工作的對(duì)策

1. 建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度。經(jīng)費(fèi)是開展支教幫扶工作的基本物質(zhì)條件，應(yīng)根據(jù)任務(wù)要求，將各項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)單列并進(jìn)一步細(xì)化。一是可以設(shè)立支教專項(xiàng)補(bǔ)助，用于支教中教師、幼兒圖書等教學(xué)資料購買和食宿費(fèi)用補(bǔ)助等。二是在切實(shí)落實(shí)交通、伙食、差旅費(fèi)補(bǔ)貼基礎(chǔ)上，可結(jié)合幫扶單位所處的地域、經(jīng)濟(jì)和艱苦狀況，設(shè)立不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的支教崗位補(bǔ)助津貼，在崗則得，離崗則無。切實(shí)關(guān)注和解決教師支教中的現(xiàn)實(shí)困難。

第5篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職旅游專業(yè)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式；優(yōu)化

高職旅游專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是高職旅游教育重中之重的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能否順利、有效地實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到旅游教育能否承擔(dān)起高等旅游人才的培養(yǎng)工作。對(duì)高職旅游專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式進(jìn)行優(yōu)化，不僅能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，還有助于提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)特色。

一、高職旅游專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作模式優(yōu)化的重要性

（一）增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生通過在旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，能更為有效地把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉專業(yè)操作技能，進(jìn)一步加深對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)知，為將來真正就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）提升學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的質(zhì)量。教師積極參與到學(xué)生實(shí)習(xí)中，不僅可以深入了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，還可以接觸到行業(yè)最新資訊，將理論聯(lián)系實(shí)際來充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更有針對(duì)性和時(shí)效性。

（三）促進(jìn)與實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系。通過與實(shí)習(xí)單位的交流合作，學(xué)校能更好地了解旅游人才市場(chǎng)需求的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)修改和制定旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以便使培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求。學(xué)生實(shí)習(xí)情況良好也有利于實(shí)習(xí)單位的發(fā)展壯大，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的效果。

二、高職旅游專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色定位不明確。根據(jù)走訪發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心僅僅放在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)，而未能塑造好學(xué)生與學(xué)校的溝通者、學(xué)生與酒店的協(xié)調(diào)者、學(xué)生生活的管理者和實(shí)習(xí)管理制度的完善者的角色形象。

（二）教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作以巡檢式或抽查式為主，缺乏準(zhǔn)確、及時(shí)以及全方位的指導(dǎo)。由于受時(shí)間、空間和資金等多方面的限制，指導(dǎo)教師沒辦法對(duì)實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，僅通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式與學(xué)生和酒店聯(lián)系，未能深入到各個(gè)崗位，無法對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地全面指導(dǎo)，因此不能及時(shí)考察學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)情況。而有關(guān)教師僅在出現(xiàn)緊急問題時(shí)才會(huì)跟學(xué)生見面，這樣往往難以對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題體察入微，由此影響實(shí)習(xí)效果。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師個(gè)人精力有限。專業(yè)教師本身所承擔(dān)的課程任務(wù)繁重，分身乏術(shù)，正常完成教學(xué)任務(wù)之后沒有更多精力去指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。另外，指導(dǎo)教師的實(shí)際作用因受到多種主客觀因素的干擾而難以正常發(fā)揮。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，缺乏“雙師型”教師。大多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和操作技能，但他們還缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)素質(zhì)，因此對(duì)學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)存在一定程度上的困難。

（五）對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的激勵(lì)及考核制度不健全。頂崗實(shí)習(xí)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重中之重，對(duì)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)的目的在于檢驗(yàn)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，反饋和完善教學(xué)過程。然而，許多高職院校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作量計(jì)算沒有在制度上明確規(guī)定，實(shí)習(xí)結(jié)束后往往只對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作也沒有一個(gè)科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師缺乏工作積極性，極不利于實(shí)習(xí)工作的順利開展。

三、高職旅游專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）認(rèn)知階段――深入了解學(xué)生和完善實(shí)習(xí)制度。在實(shí)習(xí)前指導(dǎo)教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面了解，給予關(guān)心和幫助，讓學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。為了約束學(xué)生實(shí)習(xí)行為，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理制度，明確實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容、操行標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度、成績考核，既注重結(jié)果考核，又強(qiáng)調(diào)過程表現(xiàn)，實(shí)行學(xué)校表彰與企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

（二）準(zhǔn)備階段――靈活安排時(shí)間和提升自身素質(zhì)。在不影響正常教學(xué)的情況下，為保證個(gè)人精力，教師應(yīng)靈活安排時(shí)間，制作日程表，以便定時(shí)定點(diǎn)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)處理實(shí)習(xí)過程中的問題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要積極參加掛職鍛煉、頂崗指導(dǎo)、企業(yè)兼職、輪崗工作以及各類培訓(xùn)進(jìn)修等，把自己培養(yǎng)成合格的“雙師型”教師。

（三）實(shí)施階段――加強(qiáng)企業(yè)溝通和強(qiáng)化反饋制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將學(xué)生送往實(shí)習(xí)基地后要幫助學(xué)生盡快熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境。由于指導(dǎo)教師不能跟隨定點(diǎn)管理，因此可組建臨時(shí)的實(shí)習(xí)管理班委會(huì)，班委會(huì)一般由2-3名組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生組成。指導(dǎo)教師離開后，應(yīng)安排實(shí)習(xí)班委成員定期與教師聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)生真實(shí)的工作和生活情況。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)定期地與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生情況，做好教育管理工作，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的各種困難。

另外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)積極主動(dòng)了解實(shí)習(xí)單位的情況，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種工作問題。通過長期有效的溝通，為學(xué)生和學(xué)校爭(zhēng)取權(quán)益，為企業(yè)提升效率，以取得雙贏的效果。

（四）評(píng)估階段――完善實(shí)結(jié)和考核實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，指出存在的問題，幫助學(xué)生改正。學(xué)校還要對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師整個(gè)工作過程進(jìn)行量化考核，組織召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做工作總結(jié)，及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)工作的不足之處，相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同交流進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 李偉麗.旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的管理探討[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2010（02）.

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第6篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

自我領(lǐng)導(dǎo)力概念最早是由Charles?S?Manz(1983)提出來的，他把自我領(lǐng)導(dǎo)力定義為影響個(gè)人自我方向和自我激勵(lì)建構(gòu)的過程。自我領(lǐng)導(dǎo)力包含三大策略，即行為策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略。自我領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出是基于替代管理學(xué)中的自我管理概念，目的是尋求使組織達(dá)到超級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，最終獲得組織和個(gè)人的績效最大化。Gregory?E?Prussia，Joe?S?Anderson和Manz在總結(jié)以往自我領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)之上，以西北大學(xué)為個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)導(dǎo)力策略能被用作開發(fā)直接影響自我效能感和間接影響績效的訓(xùn)練計(jì)劃的指南。但是，這些研究主要集中在企業(yè)和公共部門，涉及教師的有關(guān)研究較少。與此同時(shí)，現(xiàn)有的教師工作績效研究主要集中在大學(xué)教師群體中，很少涉及中小學(xué)教師。就目前有關(guān)教師績效的研究當(dāng)中，針對(duì)教師績效影響因素的研究，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到影響教師績效的因素包括系統(tǒng)和個(gè)人因素，尤其是對(duì)個(gè)人影響因素做了大量的研究，認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)性、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響其工作績效，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)計(jì)劃也主要是以這些因素為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的。但是，這些因素很少涉及到教師教育教學(xué)行為過程中的行為和認(rèn)知策略。然而，管理學(xué)中大量的研究已經(jīng)證明，行為過程中的行為、認(rèn)知策略會(huì)影響工作績效?；谝陨纤伎迹狙芯看竽懱岢黾僭O(shè)，即中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績效同樣存在顯著正相關(guān)，并通過個(gè)案研究的方法對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以河北省秦皇島市職業(yè)中學(xué)為個(gè)案，采用等距取樣的方式，選取了30名教師樣本，并以同樣的方式在每一名被選取的教師所帶的班級(jí)選取30名學(xué)生樣本。這樣共有30個(gè)教師樣本和900個(gè)學(xué)生樣本，教師和學(xué)生問卷統(tǒng)一采用集中填寫方式完成。發(fā)放教師問卷30份，回收率100%，有效問卷30份；發(fā)放學(xué)生問卷900份，回收率100%，有效問卷846份。教師樣本的基本情況如下：女教師16人，占53.3%， 男教師14人，占46.7%。

2.研究工具

（1）自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問卷。本研究采用的是北京師范大學(xué)李曉蕾（2006年）在其碩士畢業(yè)論文《大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以北師大為個(gè)案》中引進(jìn)的自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），來對(duì)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。這一問卷是由Anderson& Prussia(1997)編制和發(fā)展的。SLQ由50道題目組成，它測(cè)量自我領(lǐng)導(dǎo)理論的三個(gè)基本策略，即關(guān)注行為的策略、內(nèi)心動(dòng)機(jī)的策略、建構(gòu)性思維的策略。SLQ是五項(xiàng)維度量表，從1～5分別代表一點(diǎn)都不正確、有點(diǎn)正確、比較正確、大部分正確、完全正確。根據(jù)Anderson和Prussia（1997）的測(cè)量結(jié)果顯示，在自我領(lǐng)導(dǎo)量表中，問卷對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度的策略檢測(cè)的信度alpha值都大于或接近0.7，具有較高的可信度。

（2）教師績效測(cè)量問卷。對(duì)于教師績效的測(cè)量問卷，本研究采用的是蔡永紅（2001）的博士論文《教師職務(wù)績效――結(jié)構(gòu)及其影響因素研究》所開發(fā)的量表。該量表共有30道題，涉及六個(gè)維度，分別為職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值與師生互動(dòng)，采用的是五項(xiàng)緯度，從1～5分別表示總是不如此、大多不如此、偶爾如此、大多如此、總是如此。該問卷的檢測(cè)信度α系數(shù)為0.901，問卷信度良好。

對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)采用spss13.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析、兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)和方差分析。

三、研究結(jié)果

本研究以斯皮爾曼相關(guān)法求出教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績效總體及各維度得分的相關(guān)情形。從結(jié)果可以看出，教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績效有顯著相關(guān)性，除了工作績效中職業(yè)道德維度與自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略的相關(guān)性不顯著外，自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績效其他維度都有較高相關(guān)性，以下將分析自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績效各維度的關(guān)系。

1.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績效的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與教師績效存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，教師的行為策略與績效的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0.898，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說明教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的自我強(qiáng)化策略對(duì)工作績效很重要，同時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷構(gòu)建內(nèi)部動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)工作中的快樂和建構(gòu)積極的思維方式對(duì)工作績效都起著重要作用。

2.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職業(yè)道德的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力中，三個(gè)策略與教師工作績效相關(guān)不是很明顯，說明教師的職業(yè)道德主要還是通過思想認(rèn)識(shí)達(dá)到的一種內(nèi)在修養(yǎng)，在很大程度上，教師的職業(yè)道德在職前就形成了，后期的工作經(jīng)歷對(duì)此影響不是很大。

3.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職務(wù)奉獻(xiàn)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略都和教師的職務(wù)奉獻(xiàn)高相關(guān)，行為策略為最高，其次是建設(shè)性思維策略和內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略，說明教師的職務(wù)奉獻(xiàn)主要還是取決于教師日常的教育教學(xué)行為狀況。

4.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師助人合作的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師的助人合作都有顯著相關(guān)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略為最高，其次為建設(shè)性思維策略和行為策略，說明教師的助人合作行為主要取決于教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如果教師將與人合作看作是一件令人愉快的事，助人行為就更為積極。

5.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)效能的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師教學(xué)效能都呈正相關(guān)關(guān)系，行為策略與教師教學(xué)效能相關(guān)最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說明教師的教學(xué)效能主要取決于教師的教學(xué)行為。

6.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與師生互動(dòng)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與師生互動(dòng)具有高相關(guān)關(guān)系，達(dá)0.729，說明教師的交往動(dòng)機(jī)直接影響著師生的互動(dòng)，建設(shè)性思維策略和行為策略也與師生互動(dòng)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

7.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)價(jià)值的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與教學(xué)價(jià)值的相關(guān)性最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，并都呈顯著性，由此可知，教師的教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要依靠其教學(xué)行為，不斷自我強(qiáng)化的教學(xué)行為能帶來更高的教學(xué)價(jià)值。

四、研究結(jié)論

中學(xué)教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與其工作績效呈顯著正相關(guān)，在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與工作績效的相關(guān)度最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，在績效的六個(gè)維度中，除了職業(yè)道德與教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力的三大策略相關(guān)不明顯，其他維度都與三大策略有顯著相關(guān)，行為策略與職務(wù)奉獻(xiàn)、教學(xué)效能和教學(xué)價(jià)值相關(guān)度最高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與助人合作和師生互動(dòng)相關(guān)度最高。

五、討論與建議

許多研究發(fā)現(xiàn)，影響教師的工作績效既有學(xué)校層面的因素，也有學(xué)生層面的因素和社會(huì)、學(xué)生家庭的因素，還有教師自身的因素，但是為了提高教師的工作績效，學(xué)校和教師最能直接控制的就是學(xué)校層面和教師自身的因素。根據(jù)本研究的結(jié)果，可以看出不同的個(gè)人背景因素會(huì)影響教師的工作績效，其中教師職稱的影響最為顯著，同時(shí)，教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平也與其工作績效有顯著相關(guān)性，因而，就為提高教師的工作績效提供了更為寬廣的途徑。

1.學(xué)校要重視教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校越來越重視教師的的工作績效，也一直在嘗試通過不同途徑來提升教師的工作績效，最為常用的方法是對(duì)教師進(jìn)行從學(xué)歷培訓(xùn)到各種各樣的課程和教學(xué)技能培訓(xùn)等，但很少涉及到教師本身的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。根據(jù)本研究，可以看到影響教師工作績效的另一個(gè)重要因素就是其自身的領(lǐng)導(dǎo)力。因而，學(xué)校在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，開發(fā)一些自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，支持教師的學(xué)習(xí)。

2.完善教職工職業(yè)規(guī)劃，提升教師自我領(lǐng)導(dǎo)力。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，不同年齡段和教齡段的教師在自我領(lǐng)導(dǎo)力上都存在一定的差異，雖然，都沒有表現(xiàn)出線性關(guān)系，但可以看出剛?cè)胄械慕處熀鸵呀?jīng)步入職業(yè)晚期的教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平會(huì)偏低。因此，學(xué)校為了提高教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平首要的就是在新教師進(jìn)入學(xué)校后幫助他完善好職業(yè)生涯規(guī)劃，使新教師自身更容易融入新環(huán)境、了解新行業(yè)，也為其提供了階段性的發(fā)展目標(biāo)，更重要的是學(xué)校在教師培訓(xùn)時(shí)能夠按照教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r給以指導(dǎo)，如在新教師入崗培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)行為策略和建設(shè)性思維策略的培養(yǎng)。

3.進(jìn)行教師輪崗，提升教師自我領(lǐng)導(dǎo)力。從自我領(lǐng)導(dǎo)力已有的研究中可以看到，對(duì)個(gè)人自我領(lǐng)導(dǎo)力元技能影響最大就是工作責(zé)任，隨著對(duì)工作責(zé)任的深入認(rèn)識(shí)，為了完成工作任務(wù)并獲得個(gè)人發(fā)展，其自我領(lǐng)導(dǎo)力水平往往較高。因此，學(xué)?？梢宰畲罂赡艿氖┬薪處煹妮啀徶贫龋纾翰煌昙?jí)教師的定期輪換教學(xué)，讓教師進(jìn)行一些行政事務(wù)管理。

第7篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

隨著國家電網(wǎng)公司“三集五大”體系建設(shè)的不斷深入，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)更精簡(jiǎn)、資源更集約、管理更專業(yè)、流程更優(yōu)化，這對(duì)電力企業(yè)技能人員業(yè)務(wù)能力提出了更高要求。同時(shí)，電網(wǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，電網(wǎng)設(shè)備的更新、改造，對(duì)安全生產(chǎn)和供電服務(wù)的要求不斷提高，進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)工作顯得尤為重要。本文將結(jié)合某地市供電公司生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出影響制約培訓(xùn)效果的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

供電；現(xiàn)場(chǎng)；培訓(xùn)；對(duì)策

2012年，國家電網(wǎng)公司全面推進(jìn)“三集五大”體系建設(shè)，某地市供電公司在實(shí)施“三集五大”體系改革后，組織機(jī)構(gòu)和人員的崗位都發(fā)生了較大的變化，機(jī)構(gòu)數(shù)量由48個(gè)減為25個(gè)，有16.3%的技能人員崗位發(fā)生變動(dòng)，“更扁平、更集約、更專業(yè)”的要求迫使員工加快轉(zhuǎn)變觀念，熟練掌握崗位職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)化工作流程的意識(shí)，以進(jìn)一步提升技能水平。

1 一線員工現(xiàn)狀分析

目前，該地市供電公司共有生產(chǎn)技能人員498人，主要專業(yè)有電網(wǎng)調(diào)控運(yùn)行、輸電運(yùn)檢、變電運(yùn)檢、城區(qū)配電、城區(qū)營銷、信息通信運(yùn)維。生產(chǎn)技能人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析：

1）生產(chǎn)技能人員年齡結(jié)構(gòu)：55歲及以上17人，占總技能人員的3%；50-54歲21人，占總技能人員的4%；45-49歲53人，占總技能人員的11%，40-44歲77人，占總技能人員的15%，35-39歲55人，占總技能人員的11%；30-34歲60人，占總技能人員的12%；29歲及以下215人，占總技能人員的44%。

2）生產(chǎn)技能人員文化程度：碩士11人，大學(xué)本科255人，大學(xué)?？?47人，中等職業(yè)教育38人，高中24人，初中及以下23人，在總技能人員中的占比分別是2%，50%，30%，8%，5%，4%。

3）生產(chǎn)技能人員專業(yè)技術(shù)等級(jí)：副高級(jí)職稱1人，中級(jí)職稱27人，初級(jí)職稱266人，無職稱204人，占比分別是0.2%，5%，53%，42%。

4）生產(chǎn)技能人員技能等級(jí)：具備高級(jí)技師資格6人，技師資格87人，高級(jí)工資格77人，中級(jí)工資格37人，初級(jí)工資格16人，分別占比是1%，17%，15%，7%，3%。

從以上分析中可以看出技能人員年齡結(jié)構(gòu)較為年輕，平均年齡33.42歲；整體文化程度較高，具有大專及以上學(xué)歷占總生產(chǎn)技能人員的83%；相應(yīng)的技術(shù)、技能水平不高，具有中級(jí)及以上職稱占總生產(chǎn)技能人員的5%，具有技師及以上技能等級(jí)占總生產(chǎn)技能人員的18%。整體來看，技能人員的基本素質(zhì)較高，但從事生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗(yàn)欠缺。面臨電網(wǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)任務(wù)異常繁重，唯有通過有效的培訓(xùn)，掌握扎實(shí)的基本技能和過硬的技術(shù)水平，才能勝任工作崗位的要求。

2 制約培訓(xùn)效果的因素

2.1 形式單一，缺乏評(píng)估

目前采用的培訓(xùn)方法主要有三種：“送出去”：即組織員工參加上級(jí)公司開展的培訓(xùn)，如XX專業(yè)高級(jí)技師培訓(xùn)班，生產(chǎn)技能人員II級(jí)III級(jí)輪訓(xùn)，技師、高級(jí)工崗位能力提升培訓(xùn)等?！罢?qǐng)進(jìn)來”：即聘請(qǐng)公司系統(tǒng)內(nèi)在某個(gè)專業(yè)具備領(lǐng)先水平的專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，或在某個(gè)設(shè)備更新改造時(shí)，聘請(qǐng)廠家技術(shù)人員對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行講解；“集中學(xué)習(xí)”：各班組每個(gè)月至少開展一次專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為本專業(yè)理論知識(shí)講解或?qū)?shí)際工作中存在的問題的探討。以上培訓(xùn)方式缺乏靈活性，往往只是為了應(yīng)付考試或檢查而學(xué)，員工學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，浮躁、不能潛下心來學(xué)習(xí)；生產(chǎn)一線人員的工作內(nèi)容都是現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作，而目前的培訓(xùn)內(nèi)容較多的偏重理論的學(xué)習(xí)，沒有付諸于實(shí)踐，結(jié)果是員工在培訓(xùn)完成后還是不能勝任相關(guān)的工作。管理人員在培訓(xùn)結(jié)束后未能及時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，使得員工的能力沒有得到提高。

2.2 工學(xué)矛盾凸顯

青年員工，有著滿腔的熱情和學(xué)習(xí)的欲望，但幾乎沒有時(shí)間參加與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的培訓(xùn)，為了確保生產(chǎn)工作的正常、順利的開展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠參加國網(wǎng)公司組織的培訓(xùn)人數(shù)，平均每年每專業(yè)只有1人，每期5天；參加公司組織的生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)，平均每年每專業(yè)有6人，每期10天。在設(shè)備、線路的改造、更新維護(hù)時(shí)，也只有少數(shù)、個(gè)別的人員能與廠家的技術(shù)人員進(jìn)行直接面對(duì)面的溝通學(xué)習(xí)。一線員工長期參加脫產(chǎn)培訓(xùn)的難度不斷加大。而對(duì)于年齡偏大的員工，已經(jīng)沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)歷，他們認(rèn)為目前掌握的技能和從事電力工作多年所積攢的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能夠滿足本職工作的需要。但是隨著智能電網(wǎng)建設(shè)的不斷深入，科技水平的飛速發(fā)展，知識(shí)和技能水平更新的速度越來越快，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升才能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展和崗位的需要。

2.3 目標(biāo)模糊，缺乏激勵(lì)

年輕的員工，入職時(shí)間都比較短，加之對(duì)企業(yè)的熟悉也有一個(gè)由淺到深的過程，所以就對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯比較模糊，沒有明確的目標(biāo)和定位，因此也就不知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。班組在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容一成不變，沒有體現(xiàn)出不同層次、不同階段員工培訓(xùn)的差異性。沒有形成良好的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)員工的快速成長。

3 提高培訓(xùn)效果的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全培訓(xùn)機(jī)制

領(lǐng)導(dǎo)高度重視培訓(xùn)工作，把培訓(xùn)工作作為全面建設(shè)“三集五大”體系和加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長期工作來抓。各部門間橫向協(xié)同，精心策劃，周密部署，落實(shí)職責(zé)分工，明確規(guī)定對(duì)各類生產(chǎn)技能人員的培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、方式和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，保證各項(xiàng)培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

堅(jiān)持"先培訓(xùn)、后上崗"制度，增強(qiáng)生產(chǎn)技能人員參與培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，促進(jìn)生產(chǎn)技能人員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。同時(shí)使員工轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變成“我要培訓(xùn)”，員工主動(dòng)的接受培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，提升自身的知識(shí)水平，從而創(chuàng)建更優(yōu)的績效。

建立“問、練、查、評(píng)”的培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制?！皢枴笔侵覆捎眉夹g(shù)問答、現(xiàn)場(chǎng)提問的方式，在每一個(gè)工作現(xiàn)場(chǎng)至少掌握一個(gè)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?！熬殹笔侵覆捎檬鹿暑A(yù)想、現(xiàn)場(chǎng)演練等方式，每月在現(xiàn)場(chǎng)停運(yùn)設(shè)備或培訓(xùn)設(shè)備上至少有針對(duì)性地進(jìn)行一次實(shí)操練習(xí)?！安椤笔侵覆捎门嘤?xùn)標(biāo)準(zhǔn)定期評(píng)估的形式，檢查各專業(yè)生產(chǎn)技能人員是否達(dá)到應(yīng)有的技能水平。“評(píng)”是指每年開展一次現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選和，促進(jìn)優(yōu)秀成果共享，推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)管理水平共同提升。

3.2 制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)

眾所周知，培訓(xùn)計(jì)劃在企業(yè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中具有極為重要的地位和作用。它是在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，從企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，根據(jù)企業(yè)各種培訓(xùn)資源的配置情況，對(duì)計(jì)劃期內(nèi)的培訓(xùn)目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容、培訓(xùn)的規(guī)模和時(shí)間等一系列工作做出的統(tǒng)一安排。培訓(xùn)計(jì)劃具有承上啟下的作用，它不僅關(guān)系到培訓(xùn)需求分析成果的落實(shí)，也關(guān)系到企業(yè)員工整個(gè)培訓(xùn)過程的順利實(shí)施和運(yùn)行，從根本上保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

按照專業(yè)分類以及工作經(jīng)驗(yàn)等級(jí)將班組一線員工進(jìn)行Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)劃分，分別為進(jìn)廠3年以內(nèi)非工作負(fù)責(zé)人、工作負(fù)責(zé)人、班組管理人員（安全員以上），根據(jù)各專業(yè)崗位技能現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的各項(xiàng)要求，編寫“崗位技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”，分專業(yè)、分技能等級(jí)對(duì)每一層級(jí)所需掌握的現(xiàn)場(chǎng)技能進(jìn)行詳盡的闡述，使每一個(gè)員工都明確個(gè)人當(dāng)前的技能水平和應(yīng)達(dá)到技能水平，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.3 豐富培訓(xùn)形式，有效激勵(lì)員工

師帶徒。以“師徒合同”為基礎(chǔ)，明確師徒職責(zé)和徒弟在考核期內(nèi)的培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范“師帶徒”考核評(píng)價(jià)工作，進(jìn)行定期考核，對(duì)徒弟的轉(zhuǎn)正定級(jí)考試成績和日常表現(xiàn)進(jìn)行考核計(jì)分，憑借師徒二人的年度總計(jì)分評(píng)選優(yōu)秀師徒并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，確?！皫煄健被顒?dòng)質(zhì)量。

作業(yè)前培訓(xùn)。針對(duì)大型、復(fù)雜及特殊重點(diǎn)工作，圍繞作業(yè)方案、作業(yè)指導(dǎo)書、安全措施、作業(yè)質(zhì)量要求等，在開工前進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，確保作業(yè)人員熟悉工作流程、要求、內(nèi)容及危險(xiǎn)點(diǎn)，保證作業(yè)安全和質(zhì)量。

輪崗交流。制訂培訓(xùn)、考核、選拔等一系列輪崗措施，在聯(lián)系緊密的專業(yè)之間率先開展小范圍輪崗，通過不同崗位之間的交流協(xié)作，提高員工綜合素質(zhì)，在保證“五大”體系建設(shè)有序平穩(wěn)實(shí)施的同時(shí)，使員工找準(zhǔn)適合自己發(fā)展的崗位，提高工作績效。每一個(gè)技能人員在培養(yǎng)期內(nèi)要至少進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)的輪崗學(xué)習(xí)，同一專業(yè)不少于兩個(gè)班組的輪崗經(jīng)驗(yàn)。

3.4 合理利用資源，解決工學(xué)矛盾

提高兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的利用。結(jié)合春秋季和全年檢修計(jì)劃，分專業(yè)組織生產(chǎn)人員在“多功能一體化變電運(yùn)維實(shí)訓(xùn)基地”和“輸電線路實(shí)訓(xùn)基地”進(jìn)行技能培訓(xùn)，模擬檢修工作，實(shí)施全方位實(shí)操技能培訓(xùn)，為技能人員創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的解決了工學(xué)矛盾的問題。

加強(qiáng)內(nèi)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。聘用內(nèi)訓(xùn)師，滿足單位內(nèi)部生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)工作的需要。同時(shí)建立內(nèi)訓(xùn)師管理制度，對(duì)內(nèi)訓(xùn)師的培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，通過強(qiáng)化專業(yè)理論、技術(shù)知識(shí)、技能操作、教學(xué)方法與技巧等方面的培訓(xùn)，不斷提升內(nèi)訓(xùn)師資能力，從而促進(jìn)生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

3.5 促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用

組織各班組、各專業(yè)人員積極開展培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化推廣和應(yīng)用工作。通過技能競(jìng)賽，技能鑒定檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，以賽促培；分階段對(duì)培訓(xùn)的師資、參培員工以及員工通過培訓(xùn)掌握的技能在現(xiàn)場(chǎng)工作中應(yīng)用的效果進(jìn)行全方位評(píng)估，適時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)置，教師配備等；開展扎實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)交流、論文評(píng)選、成果等活動(dòng)，使之成為總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)和展示推廣成果的重要平臺(tái)；結(jié)合績效考核管理辦法對(duì)優(yōu)秀的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)員工創(chuàng)新成果，并及時(shí)補(bǔ)充到制度當(dāng)中，使其規(guī)范化，制度化。

通過采用這些有效的措施，合理的安排培訓(xùn)，并及時(shí)掌握培訓(xùn)的進(jìn)度，進(jìn)一步激勵(lì)員工的培訓(xùn)積極性，切實(shí)提高某供電公司生產(chǎn)技能人員的培訓(xùn)效果，確保企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與各項(xiàng)工作計(jì)劃的順利進(jìn)行，從而打造出一支素質(zhì)過硬的職工隊(duì)伍，為電力企業(yè)的改革與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人力資源大師德魯克說過：?jiǎn)T工的培訓(xùn)與教育是使員工不斷成長的動(dòng)力和源泉。人力資源是企業(yè)最寶貴的財(cái)富。遵循培訓(xùn)管理規(guī)范，加強(qiáng)考核并不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)企”適應(yīng)電網(wǎng)發(fā)展需要，全面提高電力生產(chǎn)技能人員素質(zhì)！

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專門用途英語；需求分析；民航乘務(wù)英語聽力

一、引言

在國際化的大背景下，隨著對(duì)外交流的不斷深入，高職英語教學(xué)亟待改革。在開設(shè)專門用途英語課程的基礎(chǔ)上，高校還要對(duì)其進(jìn)行改革和發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的潮流，以滿足社會(huì)對(duì)專門用途英語人才的需求。本論文對(duì)民航乘務(wù)英語聽力課程的研究有非常重要的價(jià)值，研究成果對(duì)將來相同課程領(lǐng)域的研究具有實(shí)際的應(yīng)用意義。

二、文獻(xiàn)綜述

1.ESP國內(nèi)外研究概況及分析文獻(xiàn)綜述

20 世紀(jì) 60 年代，國外 ESP 研究開始起步。英國利茲大學(xué)的 Barber 教授于 1962 發(fā)表的文章“Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose是國外 ESP 研究的最早成果。

20 世紀(jì) 70 到80年代，國外的 ESP 教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷發(fā)生著變化，教學(xué)種類也劃分得越來越細(xì)致和具體。到20 世紀(jì) 90 年代，以學(xué)習(xí)者最終語言使用的目的和環(huán)境為主線，ESP被分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）兩個(gè)大分支。

ESP與EGP并不是排斥的，它們有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。第三階段從2000年至今，ESP研究在中國全面擴(kuò)大和深入。

2.需求分析研究概況及分析

相對(duì)于國外近四十年的研究歷史，國內(nèi)對(duì)于需求分析的研究相對(duì)起步較晚，在近十年中才出現(xiàn)了一些對(duì)于需求分析的文獻(xiàn)。國內(nèi)的需求分析成果主要集中在英語教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)以及教材等方面，而這些往往都是建立在國外的完整理論和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

三、民航乘務(wù)英語聽力教學(xué)情況的調(diào)查研究

（1）學(xué)生基本情況的調(diào)查分析。從學(xué)生的基本情況方面看來，可以得出以下結(jié)論：第一，學(xué)生大多對(duì)于英語學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)臒崆楹团d趣；第二，從目前的英語水平看，學(xué)生大多經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的與需求分析。在調(diào)查中學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)于民航乘務(wù)英語聽力課程開設(shè)必要性的肯定，同時(shí)覺得民航乘務(wù)英語聽力課程的學(xué)習(xí)相對(duì)基礎(chǔ)英語而言，在一定程度上對(duì)于他們將來從事相關(guān)行業(yè)的工作更有幫助。對(duì)于課程的設(shè)置，他們認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合用人單位的需求、行業(yè)目前的實(shí)際情況和其他課程的相關(guān)性以及學(xué)生的能力等方面因素。他們談得最多的問題是這門課程與其他相關(guān)專業(yè)課程的相關(guān)性較小。

（3）教學(xué)過程和方法的需求分析。在這個(gè)方面，教師還是大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講為主，與學(xué)生互動(dòng)比較少，學(xué)生小組討論、課前自學(xué)課堂答疑等方式幾乎沒有?？梢娫诖祟愓n堂上，學(xué)生參與度非常有限，一味在下面聽，到底能吸收多少教師很難得知，教學(xué)效果的好壞更是無從談起。當(dāng)然，這也是由多方面因素導(dǎo)致的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不足，學(xué)生自學(xué)能力的欠缺，教師專業(yè)知識(shí)的匱乏，教師培訓(xùn)的缺失，等等，都是潛在的成因。

（4）教材使用情況與需求分析。對(duì)于教材的需求和期望可以看出，大部分學(xué)生希望教材活動(dòng)性與趣味性強(qiáng)，不應(yīng)該隨便在市面上選擇一本已出版的相關(guān)專業(yè)書籍作為教材，而是應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)、行業(yè)、用人單位、專業(yè)人士、專業(yè)教師、英語教師等多方面情況來選取符合本校學(xué)生需求的校本教材。

（5）評(píng)價(jià)分析。在訪談中，學(xué)生覺得目前的評(píng)價(jià)方式有待商榷，認(rèn)為現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式就是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和期中、期末考試。學(xué)生希望考查方式和評(píng)價(jià)方式可以多元化，體現(xiàn)專業(yè)英語的專業(yè)性和實(shí)用性。

（6）教師情況分析。從參與調(diào)查教師的基本情況我們可以了解到，這些教師大多數(shù)是英語專業(yè)出身的教師，參加過相關(guān)培訓(xùn)的教師只有一人，而且時(shí)間只有兩周，只在假期去機(jī)場(chǎng)大致地了解了一下幾個(gè)崗位的工作情況?？梢姡壳案咝?duì)相關(guān)教師的專業(yè)培訓(xùn)相當(dāng)匱乏。

（7）用人單位情況分析。首先，用人單位需要的人才是懂得專業(yè)知識(shí)和技能的人才；其次，用人單位認(rèn)為，對(duì)于航空乘務(wù)類的專業(yè)，非常有必要開設(shè)民航乘務(wù)英語聽力之類的課程；最后，學(xué)生在一些具體的、實(shí)際問題的操作上還有相當(dāng)?shù)奶岣呖臻g。學(xué)生的問題往往表現(xiàn)在，他們專業(yè)英語知識(shí)十分匱乏，很多東西不知道用英語怎么說。在工作中遇到需要用英語交流的時(shí)候，常常很難準(zhǔn)確表達(dá)，從而使對(duì)方很難理解。

四、調(diào)查啟示及改進(jìn)對(duì)策

1.學(xué)生方面

（1）定期了解學(xué)生的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程，所以我們要定期觀察他們的變化。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的需求滿足之后就會(huì)有新的需求，學(xué)生的能力也會(huì)有所提升?；谛枨蠓治隼碚?，我們要定期關(guān)注他們這些方面的改變。

（2）為學(xué)生提供民航乘務(wù)英語的真實(shí)使用環(huán)境。通過學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用專業(yè)英語的表現(xiàn)可以考查其專業(yè)英語能力水平。學(xué)生在大二開始的民航乘務(wù)英語聽力課程之前，幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的工作環(huán)境和工作情景，對(duì)于行業(yè)的需求和相關(guān)崗位的工作要求沒有直觀的了解。因此，高校應(yīng)聯(lián)系用人單位，為學(xué)生做一些相關(guān)的講座和專業(yè)培訓(xùn)。這樣的輪崗實(shí)習(xí)不同于畢業(yè)時(shí)的就業(yè)實(shí)習(xí)，是否能滿足相應(yīng)崗位要求并不重要，重要的是讓他們接觸真實(shí)的工作情景，了解崗位要求和自身問題。

2.增加英語教師專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

一是安排教師參加一些由專業(yè)課教師開設(shè)的講座，為英語教師普及必要的民航乘務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。在培訓(xùn)和講座結(jié)束后，進(jìn)行必要的考查，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，能夠通過專業(yè)培訓(xùn)的教師可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)培訓(xùn)。二是安排教師去有關(guān)用人單位，主要是機(jī)場(chǎng)和航空公司，參加相應(yīng)的崗位培訓(xùn)和輪崗實(shí)習(xí)，從而使教師對(duì)該行業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域有比較全面的了解。

3.教材方面

（1）符合需求分析原則。需求分析理論中非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，所以在教材的選擇和編寫上也必須考慮到學(xué)生的個(gè)人需求。因此，在使用教材前應(yīng)該在學(xué)生中以問卷、訪談等形式對(duì)學(xué)生的個(gè)人需求進(jìn)行調(diào)查。

（2）要有明確的目標(biāo)和大綱。教學(xué)大綱是教材的指導(dǎo)和方向，所以教材的編寫絕不能脫離大綱。上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航乘務(wù)英語聽力課程的大綱如下。

通過學(xué)習(xí)能夠了解民航乘務(wù)職責(zé)、民航旅客運(yùn)輸與民航機(jī)上服務(wù)英語術(shù)語與表達(dá)方式；較為熟練地在民航乘務(wù)崗位上用英語與外籍旅客交流；閱讀與正確處理日常英語業(yè)務(wù)文件；能夠借助工具書獨(dú)立閱讀或翻譯與乘務(wù)業(yè)務(wù)有關(guān)的專業(yè)英語文獻(xiàn)；達(dá)到中級(jí)民航乘務(wù)員技能鑒定的英語考核要求。

（3）真實(shí)性和實(shí)用性。真實(shí)性主要是指提供真實(shí)的材料和提供真實(shí)的語言使用情境。Robinson提出真實(shí)材料是指“為了非語言教學(xué)目的而出現(xiàn)的打印的、音頻的、視頻的或者圖片的資料”。編寫教材所使用的材料主要是在真實(shí)語境中產(chǎn)生的。

（4）內(nèi)容形式多樣性及前瞻性。教材的前瞻性也非常重要。作為民航乘務(wù)英語聽力的教材，必須體現(xiàn)專業(yè)的變化，與行業(yè)時(shí)時(shí)保持聯(lián)系，了解第一手的資料，及時(shí)更新和補(bǔ)充教材內(nèi)容。同時(shí)，要充分利用自編校本教材和引進(jìn)國外同類教材等方式，使教材和教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)。

4.教學(xué)過程和方法方面

單勝江指出：“因?yàn)閷W(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求有時(shí)會(huì)與目標(biāo)情境的需求有沖突或者目標(biāo)情境的需要并不足以滿足學(xué)生的需要，這就要求在課堂教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體的位置”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以學(xué)生的主體需求來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5.評(píng)價(jià)體系方面

（1）多階段的評(píng)價(jià)組成。在ESP教學(xué)中主要有三種基本測(cè)試形式：①定位測(cè)試；②學(xué)習(xí)情況的測(cè)試；③水平測(cè)試。定位測(cè)試通常在課程學(xué)習(xí)的開始時(shí)進(jìn)行，其目的是使課程最大限度地滿足學(xué)員的需求。學(xué)習(xí)情況測(cè)試往往在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。

（2）多元化的評(píng)價(jià)形式。對(duì)于評(píng)價(jià)形式，我們希望能盡可能地實(shí)現(xiàn)多元化。因?yàn)槟繕?biāo)情境需要及學(xué)習(xí)需求不是一成不變的，民航業(yè)也是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，所以對(duì)于民航乘務(wù)英語聽力的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。平時(shí)的評(píng)價(jià)往往只是單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但是這無法考查學(xué)生在動(dòng)態(tài)的目標(biāo)情境中運(yùn)用相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)的能力，所以我們要重視形成性評(píng)價(jià)。

（3）多角度的評(píng)價(jià)主體。在用人單位評(píng)價(jià)方面，高?？梢匝?qǐng)用人單位的人員參與或者旁聽課堂教學(xué)，或者以專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的階段性成果加以評(píng)價(jià)。

6.用人單位方面

（1）了解行業(yè)和用人單位實(shí)際需求。作為一所以民航專業(yè)為背景的高等職業(yè)院校，所培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該滿足相關(guān)行業(yè)用人單位崗位要求，所以及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和崗位要求顯得尤為重要。

（2）定期跟蹤調(diào)查和交流。只是了解行業(yè)和用人單位的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了了解這些崗位需求外，還要對(duì)于畢業(yè)生進(jìn)行定期的跟蹤調(diào)查和訪談。

五、研究結(jié)論

本研究是基于需求分析理論展開的，著眼于于專門用途英語的課程，筆者對(duì)自己所任教院校的專門用途英語教學(xué)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查和研究，進(jìn)行 了全面的分析和研究。

此次研究對(duì)于專門用途英語，尤其是民航乘務(wù)英語聽力課程進(jìn)行了詳盡的研究，對(duì)于未來此門課程的教學(xué)和進(jìn)一步的研究探討提供了有建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)和有指導(dǎo)性的資料。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

頂崗實(shí)習(xí)是施行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的重要途徑，培養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為學(xué)生增強(qiáng)自身的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)長城汽車學(xué)院自建院以來，即將頂崗實(shí)習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在頂崗實(shí)習(xí)過程管理方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些問題。在新形勢(shì)、新情況下，如何加強(qiáng)頂崗管理，提高頂崗實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量，對(duì)研究校企合作培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)長城汽車學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

2008年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與長城汽車股份有限公司合作創(chuàng)辦長城汽車學(xué)院，雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，采用“2+1”人才培養(yǎng)模式。2010年至今，學(xué)院已連續(xù)三年在長城汽車股份有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)近1000人。頂崗實(shí)習(xí)歷時(shí)4個(gè)月，涉及內(nèi)容廣，包括汽車的全部生產(chǎn)工藝。在實(shí)習(xí)期間，公司還按計(jì)劃讓學(xué)生定期輪崗，以便學(xué)生更好地提高學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力。

長城汽車學(xué)院是校企合作的產(chǎn)物，自開展校企合作以來，一方面，解決了學(xué)校資金不足、場(chǎng)地不足、設(shè)備落后的困難；另一方面提升了學(xué)生的職業(yè)能力，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。長城汽車學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提升，2009年就業(yè)率為73%、2010年就業(yè)率為85%、2012就業(yè)率為91.3%。由此可見，就業(yè)率得到了明顯的提升，學(xué)生受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

二、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)長城汽車學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)雖已取得了一定的效果，但仍然存在一些問題，現(xiàn)將主要問題總結(jié)如下：

（一）學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力較差

學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期后，從學(xué)校到企業(yè)，從教室到車間，從理論到實(shí)踐，一方面學(xué)生的角色發(fā)生變化，即由學(xué)生向準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化。另一方面，企業(yè)要求太高、太嚴(yán)，學(xué)生不滿車間環(huán)境條件、工作條件，不能承受車間的勞動(dòng)強(qiáng)度。這些最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的情緒變化、心理反應(yīng)、身體不適等狀況，部分學(xué)生工作消極，頻頻出現(xiàn)告假現(xiàn)象。

（二）崗位工作機(jī)械重復(fù)

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間后，他們認(rèn)為自己所在的崗位工作幾個(gè)小時(shí)就能學(xué)會(huì)，沒必要進(jìn)行一個(gè)月簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)。學(xué)生看似簡(jiǎn)單的工作，其實(shí)里面蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)，而學(xué)生缺乏進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)的能力，缺乏將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力，這樣使得頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和要求很難達(dá)到，影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

（三）工資待遇低

學(xué)生到企業(yè)后，以“準(zhǔn)員工”的身份到車間實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為自己也承擔(dān)一個(gè)人的工作，也與企業(yè)員工一樣加班，應(yīng)與企業(yè)員工獲得同樣的報(bào)酬，出現(xiàn)心里上的不平衡。學(xué)生殊不知，他們對(duì)崗位工作的熟練程度、操作技能等諸方面是不能與正式的企業(yè)員工相比，另外，他們簽訂地是實(shí)習(xí)協(xié)議而不是勞動(dòng)合同，其工資待遇自然與員工有差距。

三、頂崗實(shí)習(xí)管理對(duì)策

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生管理的問題增多、難度加大，怎樣適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的要求，不斷改革創(chuàng)新學(xué)生管理是學(xué)校管理中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的過程管理

1、提前預(yù)防

現(xiàn)在的大學(xué)生無論是在體力上，還是在吃苦耐勞的精神上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度上都比較欠缺。提前一學(xué)期開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講、傳遞頂崗實(shí)習(xí)的種種信息，讓學(xué)生對(duì)即將面臨的實(shí)習(xí)工作情況、實(shí)習(xí)環(huán)境和可能遇到的困難、問題等多方面了解，從而讓學(xué)生從心理上做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，做好吃苦、受累的準(zhǔn)備，減少對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的期望值。

2、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通

輔導(dǎo)員（指導(dǎo)教師）要與學(xué)生之間營造良好的氛圍，使得學(xué)生愿意與老師交流和溝通。因此，頂崗實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)員（指導(dǎo)教師）多與學(xué)生溝通和交流，每周深入車間、宿舍，了解學(xué)生車間的工作環(huán)境、工作崗位，了解和關(guān)心學(xué)生生活、實(shí)習(xí)的思想變化、工作強(qiáng)度等等，站在學(xué)生立場(chǎng)，為學(xué)生服務(wù)，做好學(xué)生思想政治教育和疏導(dǎo)學(xué)生情緒。

（二）加深理論與實(shí)踐的結(jié)合程度

1、加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)

指導(dǎo)教師雖具有深厚的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能有待于進(jìn)一步提高，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中不能充分發(fā)揮作用。為此，指導(dǎo)教師可以深入企業(yè)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能；教師也可以參與企業(yè)的技術(shù)改造，不斷更新操作技能，從而將指導(dǎo)教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力得以完美結(jié)合，更為重要的是指導(dǎo)教師的理論和實(shí)踐能力都強(qiáng)了，就能做到知行合一，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2、成立輔導(dǎo)班

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期間后，不僅讓學(xué)生到車間一線體驗(yàn)崗位上的工作情況，而且還要對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⑨槍?duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)，解決學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不知“如何學(xué)、怎樣學(xué)”的問題，從而使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐得以完美結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能化。同時(shí)，目前企業(yè)往往需要一人多崗，要注意培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，即加強(qiáng)學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)，比如企業(yè)的經(jīng)營管理能力、人際交往能力、協(xié)作能力。