情境創(chuàng)設(shè)精選(九篇)

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第1篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

一、研究目的

對(duì)于美術(shù)課堂，情境美尤為重要，試想，讓學(xué)生處在一大堆書本的包圍之中，他們還有什么快樂的心情去描繪繽紛的生活，去完成“斷臂的維納斯”的豐富聯(lián)想呢？用智慧創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一片快樂學(xué)習(xí)的天空，從而促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力。

二、研究方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境――讓學(xué)生時(shí)時(shí)想學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”生活是繪畫創(chuàng)作的源泉，為此，我們要充分結(jié)合美術(shù)教材的特點(diǎn)，努力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)教學(xué)過程生活化，引導(dǎo)學(xué)生充分感受生活，大膽創(chuàng)造，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（1）引著學(xué)生走進(jìn)自然，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生走進(jìn)自然，接受自然的陶冶，探究自然的奧秘，感受自然的美麗。在自然中，學(xué)生能夠自由呼吸、自由嬉戲、自由想象。如，在教學(xué)《樹葉貼畫》時(shí)，課前我動(dòng)員學(xué)生廣泛收集各種各樣的樹葉，有大有小，形狀色彩多樣的。在收集的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了各種樹葉的特點(diǎn)和名稱，還欣賞到它那富有美感的形狀和紋理。課堂教學(xué)中先向?qū)W生提問與設(shè)計(jì)制作內(nèi)容有關(guān)問題，如，“同學(xué)們，你們注意過我們身邊的每一片樹葉嗎？”“看到這些樹葉的外形你會(huì)聯(lián)想到什么？”當(dāng)學(xué)生被這些問題所吸引，正在互相議論討論的時(shí)候，我又出示了范畫和同齡孩子的優(yōu)秀作品。在師生共同欣賞這些小制作的同時(shí)，學(xué)生的制作欲望油然而生。“那么，我們這節(jié)課也試著用樹葉來貼畫，同學(xué)們喜歡嗎？”由此把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向。學(xué)生通過想想、剪剪、拼拼、貼貼等制作方法，拼貼出生動(dòng)有趣的畫面。如，靈動(dòng)的小金魚、調(diào)皮的小老鼠、青蛙過河、帆船遠(yuǎn)航等等，一幅幅栩栩如生的畫面使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

（2）領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情境。布置課堂教學(xué)的環(huán)境，營造濃郁的教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。美術(shù)室是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要場(chǎng)所，美術(shù)室布置得既美觀又充滿美術(shù)氣息，往往能更好地吸引學(xué)生的注意力。通過情境創(chuàng)設(shè)，別出新意地?cái)[放學(xué)習(xí)材料和范作展示，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境――讓學(xué)生常常樂學(xué)

要吸引學(xué)生的興趣就要注重教學(xué)形式的趣味性，教師應(yīng)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)技術(shù)和輔助手段，在導(dǎo)入新課時(shí)采用小游戲、小故事、謎語、音樂等，抓住學(xué)生的眼球。比如，一段悅耳的音樂、一首激昂的詩，都能創(chuàng)造出意想不到的效果。

（1）用兒歌、猜謎的形式，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)的首要開頭――導(dǎo)入中用兒歌猜謎激趣，在如此輕松的情境中，學(xué)生更易接受。例如，在《我心中的太陽》一課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用了猜謎激趣：“早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜歡。”學(xué)生踴躍發(fā)言，積極舉手，學(xué)習(xí)氛圍輕松快樂，同時(shí)也使學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)。

（2）用渲染的形式，創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)教學(xué)將幾門息息相通的藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，不但可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，而且可以活躍課堂氣氛。①有音樂的渲染，學(xué)習(xí)是快樂的。繪畫是用線條、色彩、等元素的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動(dòng)觀者的心靈。而音樂則是作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。如，在教學(xué)《小紙船的夢(mèng)》中，我以《小白船》的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生感受船在飄蕩的情境，在學(xué)生作畫時(shí)，我將這首歡快的歌曲貫穿始終，學(xué)生在美妙的音樂中舒心地創(chuàng)作出了一幅幅富有想象力的作品。②加上語言的描繪則更加生動(dòng)形象，教師生動(dòng)的語言描述可以吸引學(xué)生并將其帶到特定的情境中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境――讓學(xué)生漸漸會(huì)學(xué)

（1）以課外活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)情境。著名教育家盧布姆認(rèn)為，一個(gè)人成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。在課堂40分鐘以外，我也盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如開展了兒童畫、線描、手工等美術(shù)興趣小組活動(dòng)，在班級(jí)里組織學(xué)生設(shè)計(jì)板報(bào)手抄報(bào)，開展各種板報(bào)比賽，參加“心理漫畫”“情系開發(fā)區(qū)”等各類書畫展比賽，甚至讓學(xué)生為運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)班徽等。還有不少學(xué)生在各級(jí)各類的繪畫比賽中獲獎(jiǎng)。從中可以看出，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)漸漸地應(yīng)用到活動(dòng)中，這種快樂的獲得，促使人們追求美、創(chuàng)造美，進(jìn)而讓學(xué)生的情感生活更加豐富多彩。

（2）以表演的形式，創(chuàng)設(shè)情境。表演是直觀的、視覺的，通過表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)體驗(yàn)，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。如，在《穿出我們的風(fēng)采》這一課中，我設(shè)計(jì)了表演游戲。先讓兩個(gè)學(xué)生戴上漂亮的飾品走模特步，這極大地激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在評(píng)比表演這一環(huán)節(jié)中設(shè)置最佳表演獎(jiǎng)，小組之間評(píng)比，組成“模特隊(duì)”，教師播放音樂，學(xué)生排隊(duì)表演，并由學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委給每組打分，看哪一組表演得最好。通過這場(chǎng)表演秀，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的觀察、比較、分析、想象、創(chuàng)造能力。

三、結(jié)果與分析

由此可見，學(xué)生想學(xué)是興趣，樂學(xué)是關(guān)鍵，會(huì)學(xué)是目的。變“學(xué)生苦學(xué)”為想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。我們要盡可能了解學(xué)生的需要，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，打破以往條條框框的束縛，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)和自由發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠和智慧去點(diǎn)亮學(xué)生心靈的蒼穹。在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，教師需用智慧不斷創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘其創(chuàng)造潛能，使他們?cè)谌松倪@段行程中，充分發(fā)展自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己的能力和藝術(shù)才華。

第2篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞: 低年級(jí)語文 考試 游戲測(cè)評(píng)

一、“變”因

1.試卷考試的枯燥乏味

“考考考,老師的法寶,分分分,學(xué)生的命根”。一直以來,人們總是以單一的一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)定學(xué)生成績(jī)和能力的標(biāo)準(zhǔn),這一單一的考試模式對(duì)于學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等都造成了很大的影響,導(dǎo)致了許多孩子一提起考試就愁眉苦臉、唉聲嘆氣,或是想方設(shè)法在考試中作弊,或是為躲避考試而不上學(xué)?！芭驴?、厭考,對(duì)考試沒有興趣,不知道怎么考”幾乎成了許多孩子的一種通病,如此學(xué)習(xí)怎能有良好的學(xué)習(xí)效果呢?

2.新課程改革的需要

學(xué)習(xí)是小學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容,新課程改革使許多老師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,在課堂上能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂和諧的環(huán)境,讓學(xué)生在四十分鐘里充滿活力,開放課堂,讓課堂成為生活的舞臺(tái),但是作為課程改革重要組成部分的“評(píng)價(jià)”卻沒有得到應(yīng)有的重視,相對(duì)變得較少,試卷考試仍是許多老師慣用的評(píng)價(jià)方法。但新課程改革不僅要求有新的教法、新的模式,而且要求有新的評(píng)價(jià),因此,考試也應(yīng)像課堂教學(xué)那樣開放出來。

3.低年級(jí)學(xué)生的年齡特征

低年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng),游戲是他們最樂意為之且興趣盎然的一項(xiàng)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的游戲,低年級(jí)學(xué)生往往有濃厚的興趣。興趣是最好的老師,是激發(fā)求知欲的良藥,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,如果不讓他們充分“動(dòng)”起來,那么他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力也難以集中。

4.游戲測(cè)評(píng)的作用

游戲測(cè)評(píng)活潑新穎,有很強(qiáng)的操作性,氛圍輕松愉悅,大大減輕了學(xué)生對(duì)考試的懼怕心理,提高了他們的興趣,自組選擇的測(cè)評(píng)內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位,而且增強(qiáng)了他們的主動(dòng)性和自信心,達(dá)到了在輕松快樂的氣氛中考查學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展的目的。

二、“變”法

1.確定“游戲測(cè)評(píng)”內(nèi)容

“游戲測(cè)評(píng)”的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生掌握的課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí),以課內(nèi)知識(shí)為主,課外知識(shí)為輔。課內(nèi)知識(shí)可根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來確定,圍繞字、詞、句、篇章抓住知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。課外知識(shí)可根據(jù)該年齡階段孩子的認(rèn)知能力來確定。

例如:一年級(jí)第一學(xué)期游戲測(cè)評(píng)的內(nèi)容,我是這樣設(shè)計(jì)的,課內(nèi)知識(shí)圍繞拼音、識(shí)字、寫字、朗讀背誦課文,分為四大類:(1)讀拼音做動(dòng)作;(2)看看誰認(rèn)的生字多;(3)誰得的紅圈圈最多;(4)朗讀或背背你最喜歡的課文。課外知識(shí)分為:(1)成語知多少;(2)背幾首你最喜歡的兒歌或古詩。

2.設(shè)計(jì)“游戲測(cè)評(píng)”表

測(cè)評(píng)表的設(shè)計(jì)是根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容來定的,有多少個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目就應(yīng)在表中呈現(xiàn)多少項(xiàng),測(cè)評(píng)成績(jī)的評(píng)定不采用記分?jǐn)?shù)的形式,而應(yīng)根據(jù)小孩子活潑的性格,設(shè)計(jì)得活潑一些,如:“金蘋果、紅蘋果、青蘋果”獎(jiǎng)、“大拇指”獎(jiǎng)、“五星”獎(jiǎng)、“娃娃臉”等,整個(gè)測(cè)評(píng)表也可相應(yīng)地配上小孩子喜歡的圖案,如紅花綠草、藍(lán)天白云或動(dòng)物卡通圖等,讓學(xué)生手持測(cè)評(píng)表參與每次測(cè)評(píng)都有一種興奮和愉悅,樂此不疲。

3.創(chuàng)設(shè)“游戲測(cè)評(píng)”情境

“游戲測(cè)評(píng)”情境的創(chuàng)設(shè)可以說是整個(gè)測(cè)評(píng)中最能體現(xiàn)創(chuàng)造性和情趣性的,也是需要花費(fèi)老師許多心思和功夫的地方。

首先,確定一個(gè)游戲測(cè)評(píng)的主題。如:“動(dòng)物王國歡樂游”“采摘?jiǎng)倮薄瓣J關(guān)大行動(dòng)”“漫步百花園”“歡樂蹦蹦跳”等,一個(gè)主題可以貫穿于測(cè)評(píng)內(nèi)容的全過程,也可以根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容中不同的項(xiàng)目選擇不同的游戲主題。

其次,營造游戲氛圍。如為了營造“采摘豐收果”的氛圍,我將整個(gè)教室布置成一個(gè)知識(shí)果園,門口用彩帶做成門簾,門簾上綴滿蘋果、香蕉、梨子、草莓、橘子等水果,請(qǐng)一個(gè)小朋友扮演成水果冬冬,站在門口說“知識(shí)果園歡迎你”,黑板上畫上漂亮的綠草紅花和果樹,“采摘豐收果”五字嵌在果實(shí)中,教室正中間用桌子圍成一個(gè)果園,果園里有三棵樹,每棵樹上都結(jié)滿五顏六色的果子,每個(gè)果子背后都貼有一道題,果園出口處是我扮演的果園主人,負(fù)責(zé)為學(xué)生解釋題意和測(cè)評(píng)結(jié)果的評(píng)定,并作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。雖然為此我花費(fèi)了許多的時(shí)間和功夫,但是測(cè)評(píng)的時(shí)候,看到孩子們一個(gè)個(gè)興致勃勃,張張笑臉透出的是對(duì)測(cè)評(píng)的喜愛,完全沒有往日考試時(shí)的愁容,我想游戲測(cè)評(píng)是對(duì)的。

4.展開“游戲測(cè)評(píng)”過程

游戲測(cè)評(píng)過程的展開可以一個(gè)班獨(dú)立進(jìn)行,可以幾個(gè)班合作進(jìn)行,可以分階段分項(xiàng)目進(jìn)行,也可以在期中或期末綜合進(jìn)行。學(xué)生參與評(píng)定時(shí)每個(gè)項(xiàng)目中都以自選為主,當(dāng)然也可以分為必答和自由答等各種參與形式。測(cè)評(píng)過程不但可以測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺多種感官參與,融合測(cè)學(xué)生的操作能力、書寫能力等,從而對(duì)學(xué)生評(píng)定得更加全面。

第3篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

一、案例

創(chuàng)設(shè)購物情境，引出進(jìn)率。

(出示課件并配音。)

小明：小聰，小聰，你到哪兒去?

小聰(手里拿一堆錢)：我拿10個(gè)1角錢去買一把尺。

小明：你拿這么多1角錢去買東西，很容易丟的。

小聰：那，怎么辦呢?誰來幫幫我?

師：誰來幫幫他?(小組討論后匯報(bào)。)

生：我把10個(gè)1角錢換成1元。

小聰：謝謝你!現(xiàn)在我知道了。

師：1元就是10角，10角就是1元。

(板書：1元=10角。)

片段二

創(chuàng)設(shè)問題隋境，鞏固進(jìn)率。

師：老師這兒有一個(gè)溜溜球，是用一元錢買來的，如果是你去買，你準(zhǔn)備怎么付錢?

(小組合作，用你錢袋中的錢擺一擺，然后匯報(bào)交流。)

生1：可以付1元紙幣。

生2：可以付2個(gè)5角。

生3：可以付10個(gè)1角。

生4：可以付5個(gè)2角。

生5：可以付1個(gè)5角，2個(gè)2角和1個(gè)1角。

師：噢，同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋，1元錢有這么多付法，那么老師想知道為什么可以這么付呢?

生：因?yàn)樗鼈兒掀饋矶际?0個(gè)1角，10個(gè)1角就是1元。

二、反思

正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個(gè)人的興趣、思維、個(gè)性等方面都有自己的特點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)尤其提倡個(gè)性的張揚(yáng)，教育也越來越講求以學(xué)生發(fā)展為本，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍⑿湃魏完P(guān)懷。由此，新課標(biāo)倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式：親身實(shí)踐、自主探索、合作交流、勇于創(chuàng)新，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。因此，新教材關(guān)注學(xué)生的興趣和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究的材料和環(huán)境。

如何利用好新教材所提供的豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，是值得每位教師深入探討研究的--問題。下面結(jié)合上述教學(xué)案例談?wù)勎业囊恍﹪L試和體會(huì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)故事情境?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。”這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容到方法要更貼近兒童，盡可能順應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點(diǎn)，從而促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、播放動(dòng)畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生新奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

在片斷一這一環(huán)節(jié)中，我就通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅模擬購物動(dòng)畫畫面，這幅畫面富有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活的氣息，一下子就使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。緊接著動(dòng)畫中的人物提出了這樣一個(gè)問題：“誰能幫幫我?我該怎么辦?”從而迅速地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探求知識(shí)的過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

第4篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高中音樂 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 情感釋放

高中階段的學(xué)生面臨著十分繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力可想而知，然而很多高中階段的學(xué)生并不能夠很好的自我排解壓力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)著巨大的學(xué)習(xí)壓力而手足無措，情感處于抑制狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展極為不利，為此作為能夠陶冶學(xué)生情操，釋放學(xué)生心靈的音樂教學(xué)，我們應(yīng)該充分的發(fā)揮這門學(xué)科的獨(dú)有功效，讓學(xué)生能夠在音樂的學(xué)習(xí)過程中感受心靈的震撼，緩解心中的學(xué)習(xí)壓力，為繁重的學(xué)習(xí)生活增添一份樂趣。然而在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)過程中，雖然音樂這門學(xué)科的獨(dú)有功效得到了廣泛的認(rèn)同，但是真正體現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)之中的情況卻大相徑庭，究其根本原因還是教師教學(xué)方法存在一定的問題，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，甚至有很多教師一味的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生的心理壓力更是蒙上了一層陰影，久而久之很多學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種反感的情緒，因此作為教師應(yīng)該采取情境式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂情境，讓學(xué)生能夠置身其中，用心去感悟音樂的美好，這樣學(xué)生的積極性會(huì)充分的調(diào)動(dòng)起來，只有學(xué)生真正能夠參與到其中，音樂教學(xué)的真正意義才能夠得以充分的體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身多年從事高中音樂課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中音樂課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出自己的一些看法。

一、端正教學(xué)態(tài)度，用熱情感染學(xué)生

長(zhǎng)久以來之所以高中音樂課堂教學(xué)存在著諸多的問題，其實(shí)這些問題首先應(yīng)該歸咎于教師的教學(xué)態(tài)度，其次才能是教學(xué)方法方面的問題。音樂在高中階段并不是高考重點(diǎn)考察的學(xué)科，這就導(dǎo)致了很多教師都對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué)報(bào)以一種可有可無的態(tài)度，這種補(bǔ)腎重視的態(tài)度必然會(huì)影響到學(xué)生，甚至很多教師在課堂教學(xué)中自身的積極性都很低，這對(duì)于想要學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說無疑是一種嚴(yán)重的打擊，久而久之即便是想要學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生也難免產(chǎn)生動(dòng)搖。因此開展情境教學(xué)的第一步就要從教師做起，改變自身對(duì)于音樂教學(xué)的看法，調(diào)動(dòng)起自身的積極性來，用自己的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，讓他們能夠主動(dòng)的投入到音樂的學(xué)習(xí)中來。在情境的創(chuàng)設(shè)上同樣也是如此，只有教師充分的發(fā)揮自身的想象力，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去考慮問題，才能夠創(chuàng)設(shè)出足以震撼學(xué)生心靈，吸引學(xué)生入勝的美妙情境來。

二、深度挖掘教材內(nèi)容，豐富創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵

高中階段的音樂教材是經(jīng)過無數(shù)前輩嘔心瀝血所編制出來的音樂鴻篇，其中具有深刻教育意義的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，然而很多教師卻怠于去挖掘其中精彩的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，知識(shí)膚淺的做一做表面的功夫，這對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，吸引力當(dāng)然有所不足，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩。因此為了有效的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師首先還是應(yīng)該基于教材，從教材內(nèi)容中提煉音樂的精華，利用學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的熟悉程度，創(chuàng)設(shè)具有深刻教育意義的情境，讓學(xué)生能夠在情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，這樣學(xué)生不僅能夠獲得自身的心靈感悟，同時(shí)還能夠?qū)⒆约旱母形蚺c其他的同學(xué)進(jìn)行分享，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和心靈感悟。除此以外教師還可以利用一些學(xué)生廣泛熟悉的音樂內(nèi)容來作為課堂教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生能夠置身其中，同時(shí)教師還要做好情境感悟的引導(dǎo)工作，將一些深刻的教育內(nèi)容融入到音樂作品之中，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂作品的感悟，同時(shí)還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

如在學(xué)習(xí)《新音樂歌聲初放》這一單元的時(shí)候，結(jié)合以教材內(nèi)容中《黃河》、《祖國》等豪邁的歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)波瀾壯闊的宏大場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠通過語言的描述來感受祖國山河的壯美，并且通過教材內(nèi)容的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立良好的人生志向和偉大的愛國情懷。

三、進(jìn)行必要的輔助教學(xué)，將虛擬情境真實(shí)化

所謂的虛擬情境真實(shí)化就是要在音樂課堂教學(xué)中利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，畢竟音樂作品都是聽覺上的感受，直觀性不強(qiáng)，而高中階段的學(xué)生由于生活閱歷有限，對(duì)于很多優(yōu)秀作品的感悟能力還有待提高，這個(gè)時(shí)候教師就需要將這些作品用多媒體視頻等方式進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受到音樂情境的深遠(yuǎn)意境。在這種狀態(tài)之下學(xué)生的心靈能夠得到充分的釋放，其積累的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)得到很大的緩解，除此以外，通過音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到生活的無限美好，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)有著非常重要的意義。

第5篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)及其作用課例

[課后反思]

一、主要優(yōu)點(diǎn)和特色:

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)好

1.整體設(shè)計(jì)新穎,圍繞一個(gè)中心問題解決全課的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課我的教學(xué)思路及活動(dòng)是:(1)進(jìn)行著名商標(biāo)的猜一猜活動(dòng),由此導(dǎo)入本課。(2)讓同學(xué)分析市場(chǎng)上有誰在從事商品交易活動(dòng),歸納出市場(chǎng)主體的含義;(3)分析市場(chǎng)主體中的企業(yè)與其他非企業(yè)組織的不同,從而概括出企業(yè)的含義。(4)通過層層深入的四個(gè)設(shè)問,①如果你是投資者,你打算建立一個(gè)什么樣的企業(yè)?②怎樣建立這個(gè)企業(yè)?③如何經(jīng)營發(fā)展這個(gè)企業(yè)?④這個(gè)企業(yè)在發(fā)展過程可能遇到什么問題?歸納出企業(yè)建立的條件與程序及企業(yè)的作用。解決重點(diǎn)。再由企業(yè)的作用推出企業(yè)的地位。再以學(xué)生設(shè)想這個(gè)企業(yè)在發(fā)展過程可能產(chǎn)生的某一個(gè)經(jīng)濟(jì)糾紛為例,引導(dǎo)去學(xué)生分析得出法人的概念,然后結(jié)合法人要求與企業(yè)的要求,引導(dǎo)學(xué)生得出企業(yè)法人的含義,從而突破難點(diǎn)。(5)小結(jié)并請(qǐng)同學(xué)談啟示。整節(jié)課,學(xué)生們始終圍繞一個(gè)問題,就是怎樣辦企業(yè)。這樣的思路及活動(dòng)從學(xué)生的階段性特點(diǎn)出發(fā),遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方式和思維能力。

2.打破課本知識(shí)體系,重新進(jìn)行組合。課本原有的知識(shí)呈現(xiàn)順序是:企業(yè)的地位―企業(yè)的作用―企業(yè)的建立―企業(yè)法人的概念。而本次設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容的順序編排上,圍繞一個(gè)中心“怎樣辦企業(yè)”,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了四個(gè)問題“辦什么―怎樣建立―如何經(jīng)營―經(jīng)營中可能遇到什么問題”。這四個(gè)問題層層緊扣,由淺入深,有一定的梯度,便于同學(xué)們回答;然后根據(jù)同學(xué)們回答的四個(gè)問題,依次歸納出企業(yè)的建立―企業(yè)的作用―企業(yè)的地位―企業(yè)法人的概念這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而將課本知識(shí)呈現(xiàn)的順序打亂。這樣根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)整教材知識(shí)的順序,使教學(xué)過程與學(xué)生思維習(xí)慣更加吻合,使教學(xué)更加具有針對(duì)性、靈活性,使學(xué)生參與更加主動(dòng),從而更加有效地構(gòu)建和掌握新知。這也體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的新教育理念,讓我感覺到作為一個(gè)老師應(yīng)該是“用教材教”,而不是“教教材”。

3.整節(jié)課的資源幾乎全部來源于學(xué)生。在重點(diǎn)知識(shí)的解決上,都是通過環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)設(shè)問,讓學(xué)生臨時(shí)生成課堂資源,再讓學(xué)生對(duì)這些來源于自己的課堂資源進(jìn)行分析歸納,最后獲得新知。材料來源于學(xué)生而又用于學(xué)生,更能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,在積極參與中,不斷進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),主動(dòng)地構(gòu)建新知,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。

(二)在教學(xué)過程的成功之處

較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),某些小節(jié)上體現(xiàn)的教師的機(jī)智和較高的應(yīng)變能力。詳情見“自我點(diǎn)評(píng)”的內(nèi)容。

二、存在的問題或不足

1.在備課、上課時(shí),我比較重視的是整體思路,對(duì)一些細(xì)節(jié)的把握得不夠,講得不夠細(xì)致,明晰。比如在難點(diǎn)“企業(yè)法人”的突破上,沒有對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的資源進(jìn)行挖掘,就簡(jiǎn)單地得出概念,易給學(xué)生造成模糊。

2.在師與生、生與生之間彼此探究與交流的過程中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì),肯定,以激發(fā)學(xué)生的積極性,而我有時(shí)做到了,有時(shí)卻忽視了。

3.在應(yīng)變能力方面,特別是對(duì)待課堂臨時(shí)生成的資源的利用,在問題設(shè)置的梯度上、啟發(fā)學(xué)生歸納知識(shí)上有時(shí)反應(yīng)不過來。如在企業(yè)法人的概念的難點(diǎn)突破上,感覺很混亂。

4.在這節(jié)課中,過多地注重學(xué)生如何有效地掌握知識(shí),而有時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的德育上的教育,沒有及時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀和良好意識(shí)的培養(yǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想

1.注意對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的資源進(jìn)行挖掘,把握好細(xì)節(jié),講得細(xì)致,明晰一些。

2.在平時(shí)的課堂中就要有意識(shí)地提醒自己,遇到學(xué)生答復(fù)比較精彩的地方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.針對(duì)自己的弱點(diǎn),在平時(shí)上課要經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力。

第6篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)；意義；原則；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0006

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生置身于主動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)實(shí)踐也表明，只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，就會(huì)注意力集中、思維活躍、接受信息快。

根據(jù)認(rèn)知理論，科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的過程。新一輪課程改革明確提出：要重視教學(xué)方式的科學(xué)性和教學(xué)過程的合理性，要注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。作為引領(lǐng)學(xué)生探索自然奧秘、研究人與自然的學(xué)科教學(xué)，如何利用已有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯得十分重要?！疤岢鰡栴}――獲取證據(jù)”是科學(xué)探究中最重要的要素。教師作為教學(xué)過程的組織者，在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的問題情境，為學(xué)生搭建一個(gè)開發(fā)思維、建構(gòu)知識(shí)、自主探究、培養(yǎng)意志和情感的平臺(tái)。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是在一定的情境下發(fā)生的。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供新穎、奇特、多變的現(xiàn)象，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情并積極地參與到課堂教學(xué)中，引發(fā)認(rèn)知沖突，自己發(fā)現(xiàn)問題并積極提問。如在“汽化”教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師疊一只紙船，里面放些水，用酒精燈燒，過一會(huì)兒，紙船上面出現(xiàn)了“白汽”，紙船里的氣泡越來越大，但紙船卻安然無恙。學(xué)生很快便議論開了：“紙船也可以燒水，是為什么呢？包含著哪些道理呢？”這就為研究“沸騰時(shí)溫度保持不變”的知識(shí)的引入提供了感性認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，從情境中認(rèn)識(shí)到問題，并產(chǎn)生問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情。

2. 啟發(fā)積極思維

我們應(yīng)該了解到，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、接受新事物快、勇于探索、善于模仿的特點(diǎn)。于是，當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象處于學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理就驅(qū)使他們積極地思索，引發(fā)其進(jìn)行“大膽的提問”、“豐富的聯(lián)想”、“聰明的假設(shè)”等。這可以發(fā)揮學(xué)生最大的潛力。如在“PH值”教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師出示一張空白紙(預(yù)先浸過酚酞試液)，然后在上面滴加碳酸鈉溶液，白紙上竟然顯示出幾個(gè)鮮紅的大字：同學(xué)們好！教師設(shè)疑：是怎樣變出魔術(shù)的呢？

如在“白磷燃燒條件”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，一邊設(shè)疑、點(diǎn)撥：白磷在水中發(fā)生了什么變化？如果在水中不通氧氣，白磷會(huì)燃燒嗎？引起白磷燃燒的原因是什么？

在豐富的背景材料下，學(xué)生自覺地參與獲取知識(shí)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展。

3. 引導(dǎo)正確思想

科學(xué)作為中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，不僅具有完善的知識(shí)體系，而且還蘊(yùn)含著豐富的思想教育因素。自然恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，為科學(xué)知識(shí)教學(xué)和思想教育的有機(jī)結(jié)合，提供了自由、廣闊的空間。如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師講述：自從1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，人們一直在思考一個(gè)問題：電能生磁，磁能生電嗎？科學(xué)家進(jìn)行了長(zhǎng)期的科學(xué)探索，但均無結(jié)果，大多放棄了這方面的研究。這期間，英國科學(xué)家法拉第卻經(jīng)過十年的實(shí)驗(yàn)、失敗，再實(shí)驗(yàn)、再失敗，終于于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過故事創(chuàng)設(shè)的情景，教師及時(shí)提問：當(dāng)時(shí)，法拉第做了什么樣的實(shí)驗(yàn)使磁能生電的呢？從法拉第的故事中我們感受到了什么？

在科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以很好地激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中實(shí)事求是、勇于探索，樹立科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)進(jìn)取精神。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1. 量力性

墨子曰：“夫智者必量其力所能至而從事焉?！苯虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的不同個(gè)性、不同水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，做到符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平。也就是說，問題要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在“酶”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：以前，人們認(rèn)為鳥類的胃只能是磨碎食物，進(jìn)行物理性消化。直到1783年，意大利科學(xué)家斯佰蘭扎尼設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)：將肉放入小巧的金屬籠子里，然后讓鷹把小籠子吞下去，過10個(gè)小時(shí)，他發(fā)現(xiàn)籠內(nèi)的肉塊不見了。問：“肉塊怎么消失了？”“這個(gè)消化過程是什么消化呢？”然后繼續(xù)追問：“是胃液中什么物質(zhì)把肉塊消化了呢？”

資料：1836年，德國科學(xué)家施旺(T.Schwann 1810～1882)從胃液中提取出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)，解開了胃的消化之謎。

以上利用酶的發(fā)現(xiàn)史導(dǎo)入，在故事講解中引入學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)：“胃的物理性消化和胃液的化學(xué)性消化”。學(xué)生在情感上親近即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣鋪設(shè)了學(xué)習(xí)酶的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)問題情境能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，體現(xiàn)了過程和方法的目標(biāo)，也達(dá)成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)問題情境，要鉆研教材、研究學(xué)生、因材施教、量力而行，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 趣味性

在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)程度，直接決定著教學(xué)的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。”課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)感興趣的課程，學(xué)習(xí)就沒有心理壓力，就能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在“日界線”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：有一個(gè)美國的小朋友收到中國小朋友的邀請(qǐng)，請(qǐng)他到中國過“六?一”兒童節(jié)。他想，我在5月31日晚上出發(fā)，在飛機(jī)上美美地睡一覺，經(jīng)過一夜的飛行，正好可以在6月1日早上趕到中國過節(jié)，睡覺、休息和過節(jié)三不誤，豈不美哉？飛機(jī)經(jīng)過一夜的飛行，第二天他來到中國后，卻大大出乎他的意料，你們猜發(fā)生了什么事情？在學(xué)生好奇的追問下，教師說：“這個(gè)美國小朋友到中國后發(fā)現(xiàn)，中國已經(jīng)是6月2號(hào)了。那么，美國小朋友的‘六一’到哪里去了呢？”

在科學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用風(fēng)趣的語言描繪、圖象的演示、動(dòng)化的模擬、音樂的渲染等多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 生活性

新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是一種需要學(xué)生結(jié)合具體環(huán)境與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行觀察、探究、實(shí)踐或討論，最后得出自己認(rèn)同的結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，從而主動(dòng)地獲得知識(shí)。如在“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師出示三塊分別蘸有墨水、可樂、咖啡的布料。請(qǐng)同學(xué)們比一比，誰洗的又快又好……然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象，提出學(xué)生感興趣的問題，引出物質(zhì)的溶解性，并和學(xué)生一起探究“蔗糖和鹽哪個(gè)在水中的溶解能力更強(qiáng)”。利用生活中的素材，讓科學(xué)貼近生活。

教師要善于挖掘科學(xué)內(nèi)容中的生活情境，從中引出科學(xué)問題，以此讓學(xué)生感悟到科學(xué)問題的存在，引發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1. 通過實(shí)驗(yàn)，巧用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)景

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的窗口，實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化、引人入勝的現(xiàn)象最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中，教師用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的注意力，又能使他們從容地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：教師演示：把一個(gè)玻璃杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后，薄薄的一張紙片竟將滿滿的一杯水托住了。問：“觀察到什么現(xiàn)象”、“猜猜這是為什么”、“方向如何？”。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，容易激起學(xué)生的興趣，對(duì)于初中生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。更重要的是，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生不斷體會(huì)和嘗到“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得成功”的喜悅。

2. 通過復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生情景

巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題。”因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能提出問題、解決問題。如在“復(fù)分解反應(yīng)”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：

[教學(xué)情景] 教師：讓學(xué)生回憶了硫酸、鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，并要求舉出酸與堿、酸與鹽的化學(xué)反應(yīng)各一例，然后請(qǐng)學(xué)生找出這些化學(xué)反應(yīng)方程式與以前學(xué)的另三種反應(yīng)類型(分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng))有何區(qū)別？反應(yīng)物、生成物的種類各有什么特點(diǎn)？

在課堂教學(xué)中，教師用舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，層層推進(jìn)到新知，可以獲得較好的效果。

3. 通過科學(xué)史，在歷史中產(chǎn)生情景

科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門綜合學(xué)科，我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，應(yīng)在前人研究的前提下，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。重視學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法。

科學(xué)史是以時(shí)間為維度，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段，講述科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的互動(dòng)過程，它特有的歷史意識(shí)，甚至加入了某些文學(xué)性的因素，就會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者獻(xiàn)身科學(xué)的激情。如在“光合作用”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：(1)2000多年前，亞里士多德認(rèn)為：“植物的食物來自土壤?！睂W(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證。(1629年海爾蒙特柳樹實(shí)驗(yàn))。結(jié)論：“植物的食物不是來自于土壤。”學(xué)生對(duì)結(jié)論評(píng)價(jià)。(2)1771年普利斯特利實(shí)驗(yàn)：植物可以更新空氣(產(chǎn)生氧氣)。(3)1864年薩克斯實(shí)驗(yàn)：光合作用需要光照并產(chǎn)生淀粉(柳苗的生長(zhǎng)之迷也揭開了)。

通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思想和科學(xué)方法的變遷過程，為培養(yǎng)學(xué)生的問題能力創(chuàng)設(shè)豐富的背景材料。

4. 通過實(shí)例使情景更生動(dòng)

建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來。認(rèn)為將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，一方面，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴望，誘發(fā)探究欲望；另一方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的不同理解，激活他們的思維，運(yùn)用多種途徑，主動(dòng)探索，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。如在“杠桿”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師先設(shè)置一個(gè)問題(或任務(wù))：現(xiàn)有一半埋入土中的大石塊，你如何將它從土中挖出來？(可以借助工具)這時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)就議論開了，他們通過日常經(jīng)驗(yàn)思考，回答出許多可行性方法，當(dāng)然，不乏鐵棒墊上小石塊(既杠桿)的方法，進(jìn)而從中引出新課題，然后教師通過課件、實(shí)物展示幾種常見的杠桿，啟發(fā)學(xué)生歸納出杠桿概念，同時(shí)又為杠桿原理，即為什么能較容易地將大石塊挖出來的問題探究埋下了伏筆，使課堂教學(xué)始終處于真實(shí)任務(wù)的情境中。

如在“摩擦力”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

[教學(xué)情景] 教師：明天，學(xué)校舉行班級(jí)拔河賽，大家想不想在拔河賽上多一份獲勝機(jī)會(huì)？拔河比賽時(shí)，僅僅靠力氣大小就能定勝負(fù)嗎？不是，這背后還有一個(gè)有力的幫手――摩擦力。今天，我們就來學(xué)習(xí)摩擦力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境：一方面，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，積極利用概念激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)新現(xiàn)象的同化和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，防止因任務(wù)復(fù)雜而影響學(xué)生的認(rèn)知遷移。另一方面，要考慮任務(wù)情境的可操作性，應(yīng)使理性知識(shí)能以感性體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，享受學(xué)習(xí)的成功喜悅。

總之，在日常教學(xué)中，教師們只要積極利用各種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)揮其主觀(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第7頁)能動(dòng)性，積極思維、大膽想象和猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的主動(dòng)探究，達(dá)到學(xué)生自己提問題的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁維新.建構(gòu)注意理論用語科學(xué)教學(xué)的15條原則[J].教育理論與實(shí)踐，2004(10).

第7篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。教學(xué)情境是借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究的教學(xué)環(huán)境和氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在這方面開展了一些嘗試，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，取得了一定成效。

一、為現(xiàn)實(shí)生活需要而生

德國數(shù)學(xué)家（集合論創(chuàng)始人）格奧爾格?康托爾曾說：“人類的現(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是作為人類的一種思維方式而存在并發(fā)展的?！边@對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、生活需求的情景。

如，我在執(zhí)教人教版“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)兩位同學(xué)約好7時(shí)去跳繩，由于沒說清楚是早7時(shí)還是晚7時(shí)造成誤會(huì)的情境，使學(xué)生感受到普通計(jì)時(shí)法的好處，再告訴學(xué)生不僅我國有這樣的計(jì)時(shí)法外國也有。在讓學(xué)生感受到普通計(jì)時(shí)法有局限性的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生有必要研究一種全世界人們都能看得懂的計(jì)時(shí)方法的需求。教師給學(xué)生一條重要線索（阿拉伯?dāng)?shù)字世界各國都應(yīng)用），為24時(shí)計(jì)時(shí)法的研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，提供一張時(shí)刻表（如，普通計(jì)時(shí)法中午12時(shí)，你研究的計(jì)時(shí)法……），引導(dǎo)學(xué)生研究一種讓所有人都能看得懂的計(jì)時(shí)法。

學(xué)生研究出不同的計(jì)時(shí)方式，有的用漢語拼音代替中文；有的則用太陽、月亮符號(hào)代替中文；有的用0～12和1～12的數(shù)字表示；還有的用0～24數(shù)字表示。在同伴和教師的評(píng)價(jià)中不斷完善、不斷提升、不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)和思考，最終研究出了一種讓所有人都能看得懂的計(jì)時(shí)法。

這樣的教學(xué)情境是力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，從而充分理解24時(shí)計(jì)時(shí)法、速度等在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的過程、價(jià)值和必要性。體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，讓學(xué)生感覺到它們是因?yàn)槿祟惿钚枰a(chǎn)生的。

二、為喚起再次注意而生

生理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，5～6歲的兒童注意力通?？梢约?0～15分鐘；7～10歲約為15～20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上通常在30分鐘。由此可見，想提高效率，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境以喚起學(xué)生“再次注意”。

如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課采取以下步驟：1.找角。從所給的學(xué)具袋中（包括五角星、長(zhǎng)方形紙片等）找出角，并按這些物體有角沒角分成兩類。2.折角。教師要求每個(gè)學(xué)生利用圓形的紙片折出一個(gè)角來，用語言描述角是怎樣的？ 3.認(rèn)角。提問：角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊？讓學(xué)生在黑板上標(biāo)出各角的頂點(diǎn)和邊。4.辨角。給出一組圖形，有的是角有的不是，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)并說出理由。5.畫角。教師指導(dǎo)看書畫角的步驟，學(xué)生獨(dú)立畫角，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書的習(xí)慣和初步的自學(xué)能力。6.做角。學(xué)生獨(dú)立用兩根紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角。小組討論：角的大小與什么有關(guān)？由于二年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，注意力容易渙散，所以，我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)形式不斷吸引學(xué)生再次注意。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，還要注意對(duì)學(xué)生心理的把握，根據(jù)不同年齡段學(xué)生精心設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生“再次注意”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、為理解概念本質(zhì)而生

數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，如果將數(shù)學(xué)概念灌輸給學(xué)生，無從體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)有效情景，使學(xué)生體驗(yàn)概念在生活中的產(chǎn)生過程。

如，我執(zhí)教三年級(jí)“速度”（景山版）一課時(shí)，由于“速度”是由路程和時(shí)間共同作用產(chǎn)生的量，學(xué)生理解起來有一定的困難，于是我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)層次的情景來認(rèn)識(shí)速度。

教學(xué)層次一：情境1“老虎跑了400米，獅子跑了300米?！辈抡l跑得快，使學(xué)生理解只通過路程是比不出快慢的，還要有時(shí)間。情境2“小熊跑了5分鐘，小牛跑了7分鐘。”猜誰跑得快。讓學(xué)生進(jìn)行辯論形成共識(shí)，要想比出誰快誰慢，既要看路程又要看時(shí)間。

教學(xué)層次二：黑貓警長(zhǎng)當(dāng)裁判遇到了難題：小鹿5分鐘跑了2400米，小兔2分鐘跑了880米，小狗3分鐘跑了1350米，它們誰跑得最快呢？學(xué)生會(huì)求它們1分鐘、3分鐘、5分鐘跑的路程等，通過討論讓學(xué)生領(lǐng)悟到求1分鐘跑的路程方法最好，數(shù)據(jù)小，又便于比較。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，初步理解為什么人類把物體單位時(shí)間內(nèi)行進(jìn)的路程叫作速度，使學(xué)生了解速度產(chǎn)生的意義、價(jià)值和必要性。

教學(xué)層次三：創(chuàng)設(shè)游戲情境深刻體驗(yàn)速度。學(xué)生欣賞一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學(xué)生估計(jì)蝸牛的爬行速度是每分鐘多少厘米（蝸牛的爬行速度為每分鐘12厘米），告訴學(xué)生聽歌的時(shí)間就是1分鐘，讓學(xué)生拿出直尺做游戲，規(guī)則：用兩根手指當(dāng)小蝸牛，先讓你的“小蝸?！痹?刻度上，然后放音樂，音樂停的時(shí)候，看誰正好走完12厘米的長(zhǎng)度，誰就是勝利者。使學(xué)生體會(huì)速度是由路程和時(shí)間共同作用的量，學(xué)生輕松、愉快、深刻地理解了速度這一概念的內(nèi)涵。

四、為滲透德育而生

贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”所以，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種“感受性”活動(dòng)，既能提高效率，又促進(jìn)良好品德的形成。

如，在教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)水龍頭壞了，在不停地滴水。“你們猜一猜，一個(gè)滴水的水龍頭每天要浪費(fèi)掉多少千克水？”學(xué)生們一聽興趣盎然，紛紛猜測(cè)，最后，我告訴學(xué)生一天大約會(huì)流出12千克水，能裝滿我班的灑水壺七、八壺的樣子。大家聽了之后，只是點(diǎn)點(diǎn)頭沒什么太大反應(yīng)。我接著問，如果照這樣計(jì)算，一個(gè)月（按31天計(jì)算）大約要流掉多少千克水？一年（按365天計(jì)算）大約要流掉多少千克水？ 全班學(xué)生馬上行動(dòng)起來，不一會(huì)兒就算出：一個(gè)月大約是372千克，一年大約是4380千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常震驚，接著，教師讓大家說說自己的想法，學(xué)生都深刻地感受到節(jié)約用水的重要。通過題目的改變，既尊重這節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，又進(jìn)行了德育的滲透，體現(xiàn)了課程綜合化要求。

總之，切實(shí)掌握好情境創(chuàng)設(shè)，重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓其為學(xué)生學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生。使教學(xué)進(jìn)入一種全新的情境境界，營造了民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

專家點(diǎn)評(píng)：

第8篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，愛玩是兒童的天性，是他們的興趣所在。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得妙趣橫生，而且在游戲中可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)時(shí)，因?yàn)橐恍?yīng)用題計(jì)算課比較單調(diào)、乏味，一味地讓學(xué)生做題很難激起學(xué)生參與的興趣。因此我就采用游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與計(jì)算的激情。我讓一位學(xué)生扮演郵局的訂報(bào)員，然后讓他隨機(jī)到兩位同學(xué)那兒收取訂報(bào)費(fèi)（訂一份《小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)》每月12元，訂一份《電視節(jié)目報(bào)》每個(gè)季度24元），被“征訂”的同學(xué)在紙條上寫上金額即可，問：分別訂閱一份《小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)》和一份《電視節(jié)目報(bào)》全年應(yīng)收取多少費(fèi)用？看看是訂報(bào)員算得又快又準(zhǔn)，還是被“征訂”的同學(xué)算得又快又準(zhǔn)。通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)而富有趣味，使復(fù)習(xí)教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，更希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸地去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題，促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的《圓的周長(zhǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，我先讓男女生進(jìn)行剪圓比賽，男生剪半徑為6厘米的圓，而女生剪直徑為6厘米的圓，比賽結(jié)果是女生獲勝，此時(shí)，男生大喊不公平。我順勢(shì)追問：“為什么不公平？”輕松導(dǎo)入了圓周長(zhǎng)的概念。然后，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論如何測(cè)出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生提出了直接用軟尺測(cè)量；用繩子繞著圓一周，然后再測(cè)出繩子的長(zhǎng)度等解決方案。我順勢(shì)再提問：“如果測(cè)量一些非常大的圓形實(shí)物你覺得這個(gè)方法方便、精確嗎？如果是摸不著的虛擬的并非實(shí)物的圓呢？有沒有一種既快又準(zhǔn)確的計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，心中也產(chǎn)生了疑問。接下來我再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入本課的重難點(diǎn)處：圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，　使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲與探究欲望積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生的理解能力

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！辈僮魇撬季S的基礎(chǔ)和源泉。數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取新知的良好方法。俗話說“眼見百遍，不如手做一遍”正是這個(gè)道理。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，學(xué)生學(xué)起來也就具有一定的難度。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，加深對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的《圓錐體積》時(shí)，我在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)圓錐的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作：用事先準(zhǔn)備好的空?qǐng)A錐盛滿沙后倒入等底等高的空?qǐng)A柱中。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。利用實(shí)驗(yàn)法，為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用。這不僅讓學(xué)生加深了對(duì)圓錐體積公式的認(rèn)識(shí)，而且運(yùn)用起公式來也不會(huì)出現(xiàn)漏乘三分之一的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果事半功倍；有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段4-6年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境……”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、生動(dòng)形象的生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)時(shí)刻都在自己的身邊，讓學(xué)生享受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)第6單元的《長(zhǎng)方形和正方形的特征》時(shí)，我讓學(xué)生在自己所熟悉的課堂這一場(chǎng)所里找一找哪些物體的面是正方形的，哪些物體的面是長(zhǎng)方形的。課堂氣氛很熱烈，學(xué)生你一言我一語，指指這個(gè)，指指那個(gè)，有的說課桌，有的說黑板，有的說門，有的說窗子，等等。然后我再引導(dǎo)學(xué)生利用手中的長(zhǎng)方形、正方形的紙折一折、量一量、比一比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的邊的特征，并能輕松辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與所熟悉的生活現(xiàn)象入手，這樣的生活情境利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的事物與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面地看待與思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

第9篇：情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：觀察力 想象力 生活體驗(yàn)

葉圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”與“情動(dòng)而辭發(fā)”這句古語都揭示了人們寫作的心理活動(dòng)規(guī)律。本文就如何創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生快樂作文談?wù)劰P者的膚淺認(rèn)識(shí)。

一.創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。如果學(xué)生對(duì)事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，他們必然會(huì)感到無從下筆。只有讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，對(duì)所寫事物有感覺、會(huì)心動(dòng)，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。所以我們必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)觀察情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話想說，有話要說”的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

人教版四年級(jí)第四單元要求學(xué)生習(xí)作《我喜愛的動(dòng)物》，為了喚醒學(xué)生的記憶，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，我特意錄制了一段小雞搶食的視頻，播放視頻前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)兩只毛絨絨的小雞“嘰嘰”地叫著出現(xiàn)在大屏幕時(shí)，一下抓住了孩子們的眼球，當(dāng)孩子們看到這兩只小雞為爭(zhēng)奪一條蟲子而進(jìn)行有趣爭(zhēng)斗的場(chǎng)面時(shí)個(gè)個(gè)屏息凝神。直觀形象的視頻，有效激活了學(xué)生的視覺和思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力。學(xué)生置身于一種輕松和諧的氛圍中，了解了小雞的特點(diǎn)，看到了霸道的“花點(diǎn)”與執(zhí)著的“小黃”。此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)如梗在喉，不吐不快。

二.創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力

鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。要想給學(xué)生作文插上想象的翅膀，就得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境。如在閱讀時(shí)，運(yùn)用再創(chuàng)造想象，通過對(duì)原作的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物命運(yùn)的關(guān)心。像《凡卡》中有這樣一句話：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！蔽揖鸵浴稛o端挨罵》為題，要求學(xué)生從人物神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、心理活動(dòng)等四個(gè)方面進(jìn)行想象，突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無助。

創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力，教師還可以多角度地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫以想象為題的作文。如：從時(shí)間的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人類的未來展開想象，寫未來的地球、未來的房子、未來的食物、未來的交通、未來的手機(jī)等；從空間角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)異地或太空、海底的情景展開想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底暢游記”等；從自身的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人的能力和未來展開想象，從對(duì)人體器官的功能，對(duì)職業(yè)和事業(yè)的向往等方面選取具體的想象作文題目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)）等等。

三.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增加生活體驗(yàn)

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，如：參加各種公益活動(dòng)，到博物館參觀，到風(fēng)景名勝區(qū)游覽，到敬老院給老人送溫暖，參觀市場(chǎng)等。指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感。比如，寫《熱鬧的市場(chǎng)》，我布置學(xué)生事先跟媽媽到市場(chǎng)買菜，參觀市場(chǎng)，用相機(jī)拍下或用筆記下自己感興趣的場(chǎng)面。并當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價(jià)還價(jià)。而有父母或親戚在菜市場(chǎng)賣菜的同學(xué)，我則要求他們當(dāng)一回“攤主”。我也同樣用相機(jī)拍下市場(chǎng)的買賣場(chǎng)面。課上，我先請(qǐng)學(xué)生說說到市場(chǎng)上看到的、聽到的和感受到的，因?yàn)楹⒆觽冇辛说绞袌?chǎng)實(shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，所以說起來頭頭是道，接著大屏幕投影顯示學(xué)生和教師拍攝的市場(chǎng)精彩畫面，請(qǐng)拍攝的同學(xué)說說自己拍攝的是什么，為什么對(duì)這個(gè)畫面感興趣。最后請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面寫一寫。學(xué)生們寫出了妙趣橫生的童言稚語，寫出了忍俊不禁的市場(chǎng)俚語，寫出了真切的內(nèi)心感悟……

四.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高思維水平